Методика формирования аудитивных фонетических навыков иноязычной речи на основе использования мультимедийного комплекса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Толстова, Диляра Найловна

• Толстова, Диляра Найловна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Толстова, Диляра Найловна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА БАКАЛАВРОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ I КУРСА ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ВУЗА

§1.1 Особенности обучения фонетической стороне речи на I курсе

специального вуза заочного отделения

§1.2 Специфика формирования аудитивных фонетических навыков студентов бакалавриата первого года обучения:

психологический аспект

§1.3 Психолингвистические основы обучения фонетической стороне

иноязычной речи

§ 1.4 Характеристика системы формирования аудитивных

фонетических навыков студентов бакалавриата 1-го курса заочной формы обучения

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ АУДИТИВНЫХ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО КОМПЛЕКСА

§2.1 Модель применения мультимедийного комплекса при обучении

иноязычной фонетике

§ 2.2 Характеристика мультимедийных программ по обучению

фонетической стороне речи

§ 2.3 Характеристика системы упражнений по формированию

аудитивных фонетических навыков на основе мультимедийного

комплекса

§ 2.4 Экспериментальная проверка методики формирования аудитивных фонетических навыков посредством мультимедийного комплекса и описание результатов опытного обучения

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования аудитивных фонетических навыков иноязычной речи на основе использования мультимедийного комплекса»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В высшей школе, реформируемой сегодня, все большее значение приобретает модернизация гуманитарного образования. Важным фактором, во многом изменившим общество и постоянно расширяющим свое влияние во всех сферах жизни, стало развитие компьютерных технологий. Система образования оказалась вовлеченной в процесс всеобщей компьютеризации.1 Революция в области применения информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ), ставшая очевидным фактом в начале XXI века, существенно изменила образ жизни общества, оказала сильнейшее воздействие на социальный заказ общества в сфере образования. Для специалиста практически любого профиля стало нормой владение и применение информационно-коммуникационных технологий в своей деятельности. Внедрение компьютерных технологий в педагогический процесс является сегодня проблемой, важность которой определяется необходимостью подготовки специалистов, готовых и способных применять в своей деятельности информационно-коммуникационные технологии. Так, использование новых технических средств позволяет эффективно решать различные образовательные задачи, в том числе и в области обучения иностранным языкам. Объективной потребностью современного общества является поиск оптимальных путей организации учебно-воспитательного процесса. В свете новой парадигмы образования, осуществляемого на основе использования компьютерных технологий, центральными проблемами преподавания иностранного языка являются вопросы эффективного применения информационно-

1 Настоящая работа выполнялась при финансовой поддержке Федерального агентства по науке и инновациям в рамках работы Научно-образовательного центра мультимедийных технологий обучения иностранным языкам НГЛУ по гранту на проведение исследования по теме "Методическая концепция информатизации обучения иностранному языку и ее реализация посредством мультимедийных технологий". Подробная информация о деятельности Центра доступна в сети Интернет по адресу: www.call.lunn.ru

коммуникационных технологий в образовательном процессе в целом и использования мультимедийных комплексов в частности.

Методика обучения иностранным языкам как наука призвана своевременно реагировать на изменения социального заказа общества. Ввиду постоянного усиления роли английского языка в мире как основного средства международной коммуникации и отсутствие каких-либо заметных тенденций к приостановке данного процесса, проблема совершенствования эффективности методики преподавания английского языка представляется чрезвычайно важной.

Теоретические вопросы внедрения компьютеров в учебный процесс по иностранным языкам стали предметом исследования новой отрасли науки -компьютерной лингводидактики, изучающей вопросы компьютеризации обучения языкам и использования компьютерных средств обучения. Использование в процессе обучения языку компьютерных и Интернет-технологий дает преподавателю возможность активизировать самостоятельную работу студентов, способствовать развитию их интеллектуального и творческого потенциала, мотивирует студентов к изучению иностранного языка, позволяет осуществлять дифференцированный подход к овладению языком.

Базовой информационной технологией, применяемой в обучении иностранным языкам, является мультимедиа. Мультимедиа позволяет одновременно проводить операции с неподвижными изображениями, динамическими изображениями (видеофильмами, анимированными графическими образами), текстом и звуковым сопровождением. Синхронное воздействие на слух и зрение человека повышает объем и степень усвоения передаваемой в единицу времени информации. Несмотря на насыщенность рынка разнообразными компьютерными обучающими программами, последние зачастую представляют сомнительную ценность с лингводидактической точки зрения. По мнению ученых, занимающихся

исследованиями в сфере разработки и применения информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, существенным недостатком имеющихся на рынке мультимедийных программ является их безадресность (М.А. Бовтенко, A.B. Зубов, Е.С. Полат, Р.К. Потапова, Т.П. Сарана). Полагаем, что для создания электронного пособия важно определить цели, задачи, условия обучения студентов I курса заочной формы обучения и уровень владения языком. Важно осмыслить пользу традиционных и инновационных методик для накопления опыта по восприятию на слух иноязычной речи. Накопленный опыт является отправной точкой для последующего формирования фонетической компетенции как готовности и способности участников акта коммуникации правильно произносить и воспринимать на слух сегментные и суперсегментные единицы изучаемого иностранного языка. Вместе с тем, вопросам формирования фонетической компетенции (способности) посвящен ряд исследований (H.A. Гончарова, Н.В. Гритчина, C.B. Еловская, О.Г. Иванюк). При очевидной методической ценности имеющихся исследований существующие методики формирования фонетической компетенции адресованы студентам очной формы обучения не ставят своей целью формирование аудитивных фонетических навыков студентов-заочников лингвистического вуза, получающих степень бакалавра по направлению «Лингвистика».

Информатизация иноязычного образования объективно влечет за собой: 1) реорганизацию учебно-методической работы; 2) повышение требований к преподавателю; 3) изменение роли преподавателя в процессе формирования аудитивных фонетических навыков.

Решение проблемы интенсификации обучения фонетическому аспекту речи на основе применения информационно-коммуникативных технологий представляется своевременной. Меняющиеся условия обучения языку требуют переосмысления процесса преподавания фонетического аспекта

речи студентам. Инновационные процессы, происходящие в педагогике и методике, требуют использование инновационных методов обучения фонетической стороне речи. Такие методы призваны соответствовать современным требованиям, предъявляемым к предмету «Иностранный язык», к лингвистической и психолого-педагогической подготовке будущих учителей английского языка. В данной связи для преподавателя иностранного языка важно описать полезно планируемый результат в виде качественного владения студентами аудитивными фонетическими навыками, составляющими основу для формирования слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков.

С развитием лингвистики и лингводидактики, теоретических подходов в обучении иностранным языкам встал вопрос о нормативном использовании языка как средства общения и образования. Основу устного общения составляет звучащая речь. Язык изначально существует в устной форме. Звучащей речи и, в частности, фонетическому аспекту звучащей речи, должно быть отведено важное место в процессе обучения функционирующему языку. Кроме того, фонетическая сторона иноязычной речи обусловливает качество и других ее параметров в силу самой специфики фонетического материала. Именно в нем «реализуется вся лексика и грамматика языка» (С.Ф. Шатилов). Нормативное произношение является одним из обязательных условий успеха коммуникативной деятельности и характеризует уровень образованности говорящего, является индикатором его социального положения и профессионального статуса, несет определенную коммуникативно-значимую нагрузку (В.М. Бухаров, Л.Ф. Егорова, C.B. Еловская, Р.К. Потапова, А.Н. Хомицкая и др.). В современном обществе для устного общения важна фонетическая культура речи, пути и средства формирования которой требуют к себе особого внимания как в теоретическом, так и в практическом планах. Особенно это важно для студентов заочного отделения, где количество аудиторных часов,

выделяемых на обучение языку, к сожалению, неуклонно сокращается. Одновременно отмечается увеличение часов на самостоятельную работу студентов. В данных условиях необходимо провести оптимизацию всего процесса обучения иностранному языку. Для интенсификации образовательного процесса широко используется мощный дидактический потенциал информационно-коммуникационных технологий. Полагаем, что потенциал таких технологий можно использовать для создания основной базы аудитивных фонетических навыков, способствующих накоплению аудитивного опыта студентами. Данным фактом определяется актуальность настоящего исследования.

Изучение исследований в области методики преподавания иностранных языков, теории и практики обучения фонетической стороне иноязычной речи в лингвистическом вузе позволяет выявить ряд противоречий в процессе преподавания иностранного языка студентам заочной формы обучения по направлению «Лингвистика», профиль «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур»:

- между существующими целями и задачами обучения фонетической стороне речи, образовательным стандартом, программой по иностранным языкам начального этапа (I курс) лингвистического вуза и нереализованностью обозначенных целей и задач в образовательном процессе, что снижает результативность в овладении фонетической стороной речи;

- между традиционной методикой формирования иноязычных фонетических навыков, не учитывающей специфики заочного образования и отсутствием методики, направленной на формирование аудитивных фонетических навыков студентов заочной формы обучения для осуществления полноценной коммуникации;

- между значительно возрастающей ролью самостоятельной работы студентов, направленной на овладение фонетической стороной иноязычной

речи и отсутствием рационального управления (организация и контроль) самостоятельной работой как видом учебной деятельности студентов заочной формы обучения;

- между существующими мультимедийными комплексами, не учитывающими цели, задачи и условия формирования аудитивных фонетических навыков студентов заочной формы обучения и отсутствием обучающего мультимедийного комплекса, учитывающего цели, задачи условия заочного обучения и уровень сформированности аудитивных фонетических навыков студентов заочного отделения.

На основе обозначенных противоречий определена проблема исследования: какова методика формирования аудитивных фонетических навыков иноязычной речи посредством мультимедийной программы как основы формирования слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков?

Проблема исследования позволила сформулировать тему диссертационного исследования: «Методика формирования аудитивных фонетических навыков иноязычной речи на основе использования мультимедийного комплекса».

Цель исследования: разработка, апробация и внедрение методики формирования аудитивных фонетических навыков иноязычной речи посредством мультимедийного комплекса.

Объект исследования: процесс формирования аудитивных фонетических навыков на основе мультимедийного комплекса.

Предмет исследования: методика формирования аудитивных фонетических навыков иноязычной речи посредством использования мультимедийного комплекса.

Гипотеза исследования: методика формирования аудитивных фонетических навыков студентов-заочников на основе использования мультимедийного комплекса будет эффективной, если:

- разработана и внедрена в практику обучения модель применения мультимедийного комплекса, включающая цели и задачи формирования аудитивных фонетических навыков студентов-заочников; специальные принципы формирования аудитивных фонетических навыков на основе использования мультимедийного комплекса; содержание обучения фонетической стороне иноязычной речи; стратегии и формы формирования аудитивных фонетических навыков; систему фонетически направленных упражнений, критерии и показатели уровня сформированности аудитивных фонетических навыков студентов.

- разработано лингводидактическое обеспечение мультимедийного комплекса на базе: а) системы фонетически направленных упражнений, ориентированных на формирование в сознании обучаемых образа фонетических явлений; б) «сигнального» контроля и самоконтроля уровня сформированности аудитивных фонетических навыков студентов-заочников.

Задачи исследования:

1. Представить теоретическое обоснование проблемы обучения студентов бакалавриата аудитивному компоненту фонетической стороны иноязычной речи.

2. Уточнить цели и задачи формирования аудитивных фонетических навыков у студентов-заочников, специальные принципы формирования аудитивных фонетических навыков на основе использования мультимедийного комплекса, содержание обучения фонетической стороне иноязычной речи, стратегии и формы формирования аудитивных фонетических навыков, предложить систему фонетически направленных упражнений, разработать критерии и показатели уровня сформированности аудитивных фонетических навыков студентов.

3. Оценить экспериментальным путем результаты внедрения разработанной методики формирования аудитивных фонетических навыков

иноязычной речи студентов-заочников на основе использования мультимедийного комплекса.

Для достижения поставленной цели и решения задач использованы методы исследования: метод теоретического анализа литературы по теме исследования; методы экспериментального исследования (анкетирование, беседы, педагогический эксперимент); моделирование учебной деятельности студентов посредством мультимедийного комплекса; методы статистической обработки данных эксперимента, количественный и качественный анализ результатов исследования.

Методологической основой исследования выступили положения:

- системного подхода (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Р.П. Мильруд, A.A. Миролюбов. Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, E.H. Соловова, С.Ф. Шатилов);

личностно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- коммуникативного подхода в методике обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, Е.И. Пассов, И.В. Рахманов, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, E.H. Соловова, А.Н. Шамов, С.Ф. Шатилов, A.B. Щепилова, А.Н. Щукин).

Теоретической базой исследования послужили:

теории формирования поликультурной языковой личности (Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов, И.И. Халеева);

- теоретические положения по организации учебного процесса и применению компьютерных технологий в учебно-познавательном процессе по иностранному языку (М.А. Бовтенко, A.B. Зубов, Е.А. Маслыко, Е.С. Полат, Р.К. Потапова, Т.П. Сарана, J. Higgins и др.).

- работы в области теоретической и практической фонетики, фонологии, методики обучения фонетической стороне иноязычной речи

(JI.B. Бондарко, В.М. Бухаров, С.М. Гайдучик, Л.Р. Зиндер, P.P. Каспранский, H.A. Милюкова, O.A. Норк, А.Н. Хомицкая и др.);

- исследования по теории речевой деятельности (В.А. Артемов, С.И. Бернштейн, И.Н. Горелов, H.H. Жинкин, В.А. Звегинцев, И.А. Зимняя,

A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.);

- исследования по проблемам порождения и восприятия иноязычной речи (Б.Г. Ананьев, Б.В. Беляев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин,

B.П. Глухов, И.Н. Горелов, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Ф.М. Рабинович, Г.В. Рогова, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Соколов, К.Ф. Седов, Л.А. Чистович, G. Miler, W. Rivers, M. Williams и

др-);

Экспериментальной базой послужил ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. H.A. Добролюбова». Всего в эксперименте приняли участие 173 человека. Научная новизна исследования:

- определены условия эффективного формирования аудитивных фонетических навыков студентов бакалавриата I курса заочной формы обучения, предполагающие использование мультимедийного комплекса; обучение фонетической стороне речи на основе применения разработанной системы фонетически направленных упражнений; грамотную организацию «сигнального» контроля и самоконтроля в ходе самостоятельной работы студентов над фонетической стороной речи.

- обозначены специальные принципы формирования аудитивных фонетических навыков студентов бакалавриата на основе использования мультимедийного комплекса;

- разработана модель применения мультимедийного комплекса, включающая цели, задачи, принципы, содержание обучения, стратегии, формы, систему фонетически направленных упражнений, а также критерии и

показатели уровня сформированности аудитивных фонетических навыков студентов-заочников.

- составлена и реализована пошаговая схема формирования аудитивных фонетических навыков студентов-заочников при выполнении фонетически направленных упражнений на основе мультимедийного комплекса.

Теоретическая значимость исследования: выявлен обучающий и контролирующий потенциал использования мультимедийного комплекса для овладения фонетическим аспектом иноязычной речи; обозначены специальные принципы формирования аудитивных фонетических навыков студентов-заочников на основе использования мультимедийного комплекса; обосновано использование пошаговой схемы формирования аудитивных фонетических навыков студентов-заочников при выполнении в электронном виде фонетически направленных упражнений; обосновано функционирование автоматизированного и непрерывного «сигнального» контроля и самоконтроля сформированности аудитивных фонетических навыков в ходе осуществления студентами самостоятельной работы с мультимедийной программой.

Практическая значимость исследования: разработана и экспериментально проверена методика формирования аудитивных фонетических навыков как основа для формирования слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков владения иноязычной речью посредством использования мультимедийного комплекса; предложена система фонетически направленных упражнений, критерии и показатели уровня сформированности аудитивных фонетических навыков студентов.

Материал исследования может быть использован на занятиях по обучению практике речи на английском языке; в практическом курсе

фонетики для студентов заочной и дистанционной форм обучения; в курсе «Теория и практика обучения иностранным языкам».

Положения, выносимые на защиту:

1. Качественная подготовка будущих учителей английского языка в большой степени зависит от уровня сформированности фонетического аспекта их иноязычной речи. Значительный потенциал для формирования аудитивных фонетических навыков содержит специально созданный мультимедийный комплекс, эффективность которого определяется: 1) достижением целей и решением задач в области формирования аудитивных фонетических навыков студентов-заочников; 2) опорой на специально разработанные принципы формирования аудитивных фонетических навыков на основе использования мультимедийного комплекса; 3) использованием пошаговой схемы формирования аудитивных фонетических навыков студентов-заочников при выполнении в электронном виде фонетически направленных упражнений; 4) наличием технической возможности квантовой подачи требуемого фонетического материала в процессе формирования аудитивных фонетических навыков студентов заочного отделения для последующего овладения лексикой и грамматикой иностранного языка.

2. Методика формирования аудитивных фонетических навыков иноязычной речи на основе использования мультимедийного комплекса учитывает: а) психологические особенности формирования аудитивных фонетических навыков как основы для формирования слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков; б) возможности компьютера как обучающего устройства, обеспечивающего управляемый процесс формирования аудитивных фонетических навыков; в) возможности компьютера по обеспечению как грамотной организации самостоятельной работы, так и «сигнального» контроля и самоконтроля при выполнении отдельных действий с фонетическим материалом в процессе овладения

фонетическим уровнем языка во взаимодействии с лексическим и грамматическим уровнями языковой системы.

3. В основе методики формирования аудитивных фонетических навыков иноязычной речи на основе использования мультимедийного комплекса лежат психологические закономерности овладения человеком фонетическим аспектом речи. Мультимедийный комплекс направлен на формирование аудитивных фонетических навыков студентов и способствует: а) накоплению определенного объема знаний в области теоретической фонетики, а также формированию прочных и устойчивых навыков практического владения фонетическим уровнем языка; б) развитию языковой догадки студентов; в) приобретению студентами-заочниками обильного аудитивного опыта восприятия иноязычных фонетических единиц; г) сознательному и быстрому восприятию и производству фонетических единиц изучаемого иностранного языка; д) коррекции и самокоррекции фонетических ошибок; е) улучшению качественных и количественных параметров высказываний студента в целом в зависимости от качества сформированности аудитивных фонетических навыков.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические позиции проверялись в процессе выступлений на заседаниях кафедры лингводидактики и методики преподавания иностранных языков НГЛУ им. H.A. Добролюбова; посредством публикаций в журналах и сборниках международных, всероссийских, межвузовских научных и научно-практических конференций «Иностранные языки в диалоге культур: политика, экономика, образование» МГУ им. Н.П. Огарева (Саранск, 2009); «Инновационные подходы к подготовке специалиста в условиях глобализации образовательных процессов» ВлГУ (Владимир, 2010); «Традиции и новаторство в преподавании родного и иностранного языков в вузе» ИвГУ (Иваново, 2011); «Обучение, тестирование и оценка» НГЛУ им. H.A. Добролюбова (Нижний Новгород, 2011), «TESOL» НГЛУ им. H.A.

Добролюбова (Нижний Новгород, 2011), «Язык, культура и общество в современном мире» НГЛУ им. H.A. Добролюбова (Нижний Новгород, 2012).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2009 по 2013 гг. и включало три этапа.

Первый этап (2010-2011 гг.) - изучение научно-методической литературы по заявленной проблематике; теоретический анализ проблем формирования, контроля и самоконтроля аудитивных фонетических навыков в процессе овладения студентами-заочниками иностранным языком на основе применения мультимедийного комплекса.

Второй этап (2011-2012 гг.) - разработка специальных принципов формирования аудитивных фонетических навыков студентов-заочников лингвистического вуза на основе использования мультимедийного комплекса; разработка системы упражнений фонетической направленности, используемой для формирования аудитивных фонетических навыков студентов бакалавриата I курса заочной формы обучения; создание и экспериментальная проверка разработанного мультимедийного комплекса в образовательном процессе на I курсе факультета английского языка заочной формы обучения НГЛУ им. H.A. Добролюбова; оформление текста диссертации; внедрение результатов исследования в практику работы факультета дистанционного обучения.

Третий этап (2012-2013 гг.) связан с анализом результатов экспериментального обучения студентов-заочников фонетическому аспекту иноязычной речи; выявлением эффективности методики формирования аудитивных фонетических навыков студентов-заочников при выполнении фонетически направленных упражнений на основе мультимедийного комплекса и модели применения мультимедийного комплекса в образовательном процессе студентов-заочников лингвистического вуза. На данном этапе обобщены полученные результаты, скорректирована структура мультимедийного комплекса.

Обоснованность и достоверность полученных выводов исследования обеспечивается опорой на научные исследования, позволившие разработать методику формирования аудитивных фонетических навыков студентов на основе использования мультимедийного комплекса; применением методов, обеспечивающих проверку разработанной методики на валидность и надежность полученных результатов исследования; внедрением в практику разработанного обучающего электронного пособия; научной апробацией результатов исследования, материалы которого обсуждались на региональных и международных конференциях.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка и приложений. Диссертация иллюстрирована таблицами и рисунками.

ГЛАВА I.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА БАКАЛАВРОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ I КУРСА ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ВУЗА

В данной главе рассмотрены: а) особенности обучения фонетической стороне речи на I курсе заочного отделения; б) роль фонетики в формировании поликультурной языковой личности; в) лингвистические основы обучения фонетической стороне речи в лингвистическом вузе;

г) специфика формирования аудитивных фонетических навыков;

д)психолингвистические основы обучения фонетической стороне иноязычной речи; е) характеристика системы формирования аудитивных фонетических навыков студентов бакалавриата первого года обучения.

Перейдем к рассмотрению особенностей обучения фонетической стороне речи на I курсе заочного отделения.

§ 1.1. Особенности обучения фонетической стороне речи на I курсе

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Толстова, Диляра Найловна, 2013 год

Библиографический список

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). - СПб: Златоуст, 1999. - 472 с.

2. Александров К.В. Мультимедийный комплекс как средство обучения иноязычной лексике: теория и практика: Монография. - Н. Новгород: НГЛУ, 2010.- 174 с.

3. Артемов В.А. Коммуникативная, синтаксическая, логическая и модальная функции речевой интонации // Материалы коллоквиума по экспериментальной фонетике и психологии речи. - М.: МГУ, 1966. С. 12-15.

4. Аристова Е.А. Формирование фонетических и фонационных навыков иноязычной устной речевой деятельности у студентов неязыкового вуза: На основе английских песенных материалов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Пермь, 2005. -19 с.

5. Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1999. № 6. С. 17-21.

6. Ариян М.А., Оберемко О.Г., Шамов А.Н. Методика преподавания иностранных языков: Общий курс. - Н.Новгород, 2004. - 190 с.

7. Аренберг М.А. Сравнение аналитического и имитативного способов введения звуков немецкого языка //«Ученые записки I МГПИИЯ», т. VI. «Экспериментальная фонетика и психология речи». - М.: Изд-во МГУ, 1953.- 381с.

8. Афанасьев В.В, Тыщенко О.Б., Афанасьева И.В. Анализ показателей эффективности применения обучающих программ // I Всероссийская научно-техническая конференция «Компьютерные технологии в науке, проектировании и производстве»: Тезисы докладов -Часть. V. - Н.Новгород, 1999. - 43 с.

9. Балыхина Т.М., Гарцов А.Д. Информатизация обучения языкам: становление компьютерной лингводидактики // Высшее образование сегодня. 2006. №4. С.32-37.

10. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Интеллектуальные информационные технологии. - М.: МГТУ, 2005. - 304 с.

П.Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1965. - 227 с.

12. Бернштейн С.И. Вопросы обучения произношению (применительно к преподаванию русского языка иностранцам) // Вопросы фонетики и обучения произношению / Под ред. А. А. Леонтьева и Н. И. Самуйловой. - М., 1975. - 207 с.

13. Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач // Иностранные языки в школе. 1985. №5. С. 30-37.

14. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. - М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

15. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 2005. - 216 с.

16. Бондарко Л.В. Фонетическое описание языка и фонологическое описание речи. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. - 199 с.

17. Бондарко Л.В Основы общей фонетики. - СПб.: Изд-во С.-Г1етерб. ун-та, 1991.- 160с.

18. Бондарко, Л.В. Фонология речевой деятельности. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. - 158 с.

19. Бондарко Л.В. Основы общей фонетики: учебное пособие для студентов лингвистических и филологических специальностей. - СПб.: Филол. фак. СПбГУ, 2004. - 160 с.

20. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. - 417 с.

21.Бужинский В.В. Работа над английским произношением на начальной ступени коммуникативного обучения иноязычному говорению // Иностранные языки в школе. 1991. № 4. - С. 43 - 47.

22. Бужинский В.В. Функциональный подход к обучению английскому произношению: Метод, пособие / В.В. Бужинский, C.B. Павлова, P.A. Старикова. - М.: Дрофа, 2005. - 153 с.

23. Бурая Е.А. Фонетика современного английского языка. Теоретический курс: учебник. - М.: Академия, 2006. - 272 с.

24. Бухаров В.М. Немецкий язык 1. - М.: Высшая школа, 1994; 2-е издание. -М.: Изд. ин.яз., 2004. - 416с.

25. Бухаркина М.Ю. Мультимедийный учебник: что это? // Иностранные языки в школе. 2001. № 4. - С. 29-33.

26. Вартанова К.Ю. Обучение основам фонологической компетенции студентов-лингвистов в адаптивном вводном курсе (на материале англ. языка): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Пятигорск, 2005. 18 с.

27. Васильев В.А., Катанская А.Р., Лукина Н.Д. Фонетика английского языка. Нормативный курс. Изд. 2-е, перераб. - М.: Высш. шк.; 1980.-256 с.

28. Величкова Л.В. Интонация и языковое сознание. Психолингвистическое исследование. - Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2001.- 156 с.

29. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

30. Верещагин Е.М. Порождение речи: латентный процесс. - М., 1968.

-85 с.

31. Веренинова Ж.Б. Обучение английскому произношению с опорой на специфику фонетических баз изучаемого и родного языков // Иностранные языки в школе. 1994. № 5. - С. 10-16.

32. Виноградов В.А. Лингвистические аспекты обучения языку: Универсальное и ареальное при обучении произношению. Вып. 1. - М., 1972. -60 с.

33. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1999. - 352с.

34. Выготский Л.С. Психология. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. -

1008 с.

35. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. 336 с.

36. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. - М., 1985. - 398 с.

37. Гайдучик С.М. Просодия или интонация // Преподавание иностранных языков в вузах неязыковых специальностей: Тезисы докладов. -Минск, 1971.-С. 72.

38. Галандина H.A. Организация и методика самостоятельной работы студентов I курса языкового вуза над интонацией английского языка (педагогический этап обучения): Дис. ... канд.пед.наук. М., 1968. - 178 с.

39. Галайдина H.A. Организация и методика самостоятельной работы студентов 1 курса языкового вуза над интонацией английского языка (начальный этап обучения): Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - М.: Просвещение, 1968 - 38 с.

40. Гарцов А.Д. Новые информационные технологии в высшей школе. Информационные технологии в методике преподавания языков: новые приоритеты: Курс лекций. - М.: Изд-во РУДН, 2004. -196 с.

41. Гвоздева A.B., Сороковых Г. В. Индивидуальные особенности восприятия и познания при изучении иностранных языков /У Иностранные языки в школе. 1999. № 5. - С. 73-78.

42. Гез Н.И., Ляховицкий М. В.,Миролюбов A.A. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник. - М.: Высш. школа, 1982. - 373 с.

43. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи . - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004.- 168 с.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. - Интернет-ресурс http://www.edu.ru/db/portal/spe/gos old/022600.htm

45. Гончарова H.A. Развитие слуховой перцепции как условие успешного овладения иностранным языком // Вестник СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2004. №2. (http://www.ncstu.ru)

46. Гончарова H.A. Обучение студентов филологических факультетов педагогических вузов особенностям английского языка (на материале американского варианта английского языка): Монография. - Мичуринск: МГПИ, 2007. - 168 с.

47. Гончарова H.A. Об обучении иноязычному произношению / H.A. Гончарова, C.B. Еловская // Высшее образование в России: Научно-педагогический журнал. - М., 2004. №3. С. 112-115.

48. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики: учебное пособие. М.: Изд-во «Лабиринт», 2001. - 304 с.

49. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. - М.: ЮИИТИ-ДАЫА, 2003. - 415 с.

50. Грейдина Н.Л., Миракян З.Х. Как «Профессор Хиггинс» помогает изучать английский язык // Иностранные языки в школе. 2001. № 6. С. 96 -99.

51. Гритчина Н.В. Методика взаимосвязанного обучения студентов-филологов нейтральному иноязычному произношению: Автореф. дис. .. .канд. пед. наук. - Тамбов, 2002. - 23 с.

52. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков. - Владимир: ВГГТИ, 1980. - 104 с.

53. Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А. и др. Основы общей методики обучения иностранным языкам. Теоретический курс. - Киев: Издательское объединение «Вища школа», 1976. — 231 с.

54. Дмитриева, Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные

телекоммуникационные сети Internet // Иностранные языки в школе. 1997. №2. С. 6-11.

55. Евдокимова М.Г. Проблемы теории и практики информационно-коммуникационных технологий обучения иностранным языкам: монография. - М.: МИЭТ, 2004. - 312 с.

56. Евчик Н.С. Фонетика французского языка: Теорет. курс // Для институтов и факультетов иностранного языка / Н.С. Евчик, A.C. Селях. -Минск: Вышэйшая школа, 1986. - 135 с.

57. Егорова Л.Ф. Способы и приемы формирования системных фонетических представлений у студентов-филологов : учеб. пособие по практ. фонетике англ. яз. / Л.Ф. Егорова, C.B. Еловская. - Мичуринск: Мичур. гос. пед. ин-т, 2005. - 54 с.

58. Елухина Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления // В кн.: Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия. - М.: Русский язык, 1991. - 238 с.

59. Еловская C.B. Теоретическая фонетика английского языка : методические рекомендации к лекционному курсу / Федер. агентство по образованию, Мичурин, гос. пед. ин-т. - Мичуринск: МГПИ. 2005. - 66 с.

60. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Просвещение, 1958. - 370 с.

61. Жинкин Н.И. Новые данные о работе двигательного речевого анализатора в его взаимодействии со слуховым. М.: Изв. АПН РСФСР. Вып. 81, 1956.-262 с.

62. Жуйков С.Ф. К вопросу о формировании орфографических навыков // Советская педагогика. 1954. №1.

63. Захарова, И.Г. Возможности информационных технологий в совершенствовании образовательного процесса высшей школы. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2002. - 173 с.

64. Зинченко В.П. Теоретические проблемы психологии восприятия // В сб.: Инженерная психология. - М., 1964. - 256 с.

65. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М.: Воронеж, 2001.- 426 с.

66. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989.-219 с.

67. Зиндер Л.Р. Общая фонетика и избранные статьи: Учебное пособие / 2-е изд., испр. и доп. М.: Academia; - СПб: Санкт-Петербургский гос. ун-т., фил. фак., 2007. - 574 с.

68. Зубов A.B. Информационные технологии в лингвистике: Учеб. пособие для студ. лингв, фак-тов высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2004. - 208 с.

69. Иванюк О.Г. Методика оценки фонетической стороны устного учебного дискурса первокурсников (англ. яз, языковой вуз): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Тамбов, 2005. - 26 с.

70. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М., 1986.-198 с.

71. Каспранский P.P. Теоретическая фонетика: курс лекций для студентов фак. нем. Яз. - Горький: Горьков. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. H.A. Добролюбова, 1973. - 138 с.

72. Кодзасов С. В., Кривнова О. Ф. Общая фонетика. - М.: РГГУ, 2001.

- 592 с.

73. Колесникова И.Л., Долгина O.A. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. - СПб., Cambridge, 2001.- 223 с.

74. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Обучение восприятию на слух английской речи // Практикум: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова. - М.: Академия, 2002. - 336 с.

75. Колосов K.M. Обучение фонетике: наука или искусство? / K.M. Колосов // Иностранные языки в школе. 1979. №4. С. 13-19.

76. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: пособие для учителей. - М.: АРКТИ, 2002. - 176 с.

77. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

78. Крузе Б.А. Оценка уровня сформированное™ лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка // Обучение, тестирование и оценка. - Н. Новгород: НГЛУ, 2010. С. 7781.

79. Ланге П., Барон А. Мультимедиа как зеркало будущего информационного общества // Среда, 1996. №5-6. С. 48-54.

80. Лебедева М.В. Методика обучения грамматической стороне речи студентов-переводчиков с позиций межкультурного общения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Н. Новгород, 2008. - 19 с.

81.Леонтович O.A. Компьютерный дискурс: языковая личность в виртуальном мире // Языковая личность: институциональный и персональный дискурс. - Волгоград, 2000. С. 19 -199.

82. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969. - 254 с.

83. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М.: Наука, 1969. - 271 с.

84. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. - М.: Смысл, 1997. - 287

с.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

86. Леонтьев A.A. Психофизиологические механизмы речи // Общее языкознание. Формы существования, функции, история языка. - М., 1970. С. 314-370. - (http://www.philology.ru/linguistics 1 /leontyev).

87. Ляховицкий M.B. методика преподавания иностранных языков: учебное пособие. - М.: Высшая школа, 1981. - 159 с.

88. Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении иностранным языкам: пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1981.- 143 с.

89. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под редакцией Е. Д. Хомской. - М: Изд-во Моск. ун-та, 1979 - 320 с.

90. Марчук Ю.Н. Основы компьютерной лингвистики: Учебное пособие. -М.: Народный учитель, 2000. - 171 с.

91. Маслыко Е.А. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие. - Минск: Высшая школа, 2000. - 522 с.

92. Меркулова Е.М. Английский язык для студентов университетов. Введение в курс фонетики. - СПб.: Издательство Союз, 2000. - 144 с.

93. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник // Гез Н.И., Ляховицкийй М.В., Миролюбов A.A. - М.: Высшая школа, 1982. - 373 с.

94. Мизин И.А., Колин К.К. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования в России // Системы и средства информатики. Выпуск 8. - М.: Наука, 1996. С. 1-13.

95. Миньяр-Белоручев Р.К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам / Р.К. Миньяр-Белоручев. - М.: Стела, 1996.- 144 с.

96. Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка. - М.: Дрофа, 2005. - 253 с.

97. Миролюбов A.A. История отечественной методики обучения иностранным языкам. - М.: Ступени, 2002. - 448 с.

98. Михайлюкова Т.Т., Ерофеева Н.М., Кашурникова Л.Д., Сошникова В.П. и др. Английский язык для студентов педагогических вузов. 1 курс

(переиздание). Часть I: Учебник. - Нижний Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2007. - 221 с.

99. Наумов А.И. Дидактические условия приобщения старшеклассников к информационному пространству как образовательному: Дис. ... канд. пед. наук. - Ижевск, 2006. - 187 с.

100. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров // Под общ. ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 1999. - 272 с.

101. Образцов П.И., Иванова О.Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов (учебное пособие). - Орел: ОГУ, 2005. - 114 с.

102. Обухова Л.Ф., Поршнев A.B., Поршнева Е.Р., Гапонова С.А. Конструирование компьютерной обучающей программы на основе теории П.Я. Гальперина // Вопросы психологии. 2002. №5. С. 103-114.

103. Обучение иностранным языкам как средству межкультурной коммуникации и профессиональной деятельности // Межвуз. сб. науч. трудов. - Пермь, ПГТУ, 2003. - 30 с.

104. Овчинникова О.В. Опыт формирования звуковысотного слуха: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1960. -229 с.

105. Основы общей психологии / Под ред. С.Л. Рубинштейна. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 720 с.

106. Основные направления методики преподавания иностранных языков в XIX-XX веке / Под ред. И.В. Рахманова. - М.: Педагогика, 1972. -320 с.

107. Павлова C.B. Обучение иноязычному произношению на коммуникативной основе // Иностранные языки в школе. 1990. № 1. С. 29 -36.

108. Пассов Е.И., Кузнецова Е.С. Формирование произносительных навыков. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 с.

109. Пассов Е.И. Основные вопросы обучения иноязычной речи: Учебное пособие / Е.И. Пассов. - Воронеж: Ворон, госуд. пед. ин-т, 1974. -164 с.

110. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. -М.: Русский язык, 1977. - 214 с.

111. Пассов Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению. - Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1983. - 186 с.

112. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М.: Русский язык, 1985. - 208 с.

113. Пашковская С.С. Дифференцирующая модель обучения русскому произношению: Автореф. дис. ... док. пед. наук. — М., 2010. - 46 с.

114. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (информологический аспект): Учебное пособие / Под общ. ред. В.А. Извозчикова. - СПб: Образование, 1997. - 211 с.

115. Петрова Л.П. Использование компьютеров па уроках иностранного языка - потребность времени // Иностранные языки в школе, 2005. №5. С. 57-60.

116. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций // Иностранные языки в школе, 1998. №5. С. 6-11.

117. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций // Иностранные языки в школе, 1998. №6. С. 18-24.

118. Полат Е.С. Интернет на уроках ИЯ // Иностранные языки в школе, 2001. №2. С. 14-19.

119. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2007. - 368 с.

120. Полат Е.С., Петров А.Е., Аксенов Ю.В. Особенности организации учебного материала для системы дистанционного обучения на базе

компьютерных телекоммуникаций // Дистанционное обучение: Учеб. пособие. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

121. Полилова Т.А., Пономарева В.В. Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранных языков// Иностранные языки в школе. 1997. № 6. С. 2-7.

122. Попов Н.С., Мильруд, Р.П., Чуксина, Л.Н. Методика разработки мультимедийных учебных пособий: Монография. - М.: Изд-во Машиностроение-1, 2002. - 128 с.

123. Потапова Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика. - М.: КомКнига, 2005. - 368 с.

124. Потапова Р.К. Особенности немецкого произношения. - М., 1991.

-319с.

125. Потапова Р.К. Слоговая фонетика германских языков. - М., 1986.

- 144 с.

126. Потапова Р.К. От классической фонологии к современному речеведению // Вестник Московского университета. Серия 9.Филология. 2003. № 1. С.56-66.

127. Протасеня Е.П., Штеменко Ю. С. Компьютерное обучение: за и против // Иностранные языки в школе. 1997. №3. С. 10-13.

128. Реформатский A.A. Обучение произношению и фонологии // Филологические науки: Науч. докл. высш. шк. - М., 1959. №2. С. 147-149.

129. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е.Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

130. Самуйлова Н.И. К вопросу об акценте. - М.: МГУ, 1971. - С. 205208.

131. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. - Воронеж: Истоки, 1996. - 239 с.

132. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. - М.: Высшая школа, 1991. - 305 с.

133. Сарана Т.П. Компьютерные программы в обучении иностранному языку на отделениях заочного обучения (английский язык, лингвистический вуз): Дисс...канд. пед. наук. - Пятигорск, 2003. - 203 с.

134. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для вузов. - М.: Народное образование, 1998. - С. 114-118.

135. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. - М.: Просвещение, 2002. - 236 с.

136. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учебное пособие. - М.: Academia, 2000. - 160 с.

137. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1975.-344 с.

138. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М., 1988. — 175 с.

139. Торсуев Г.П. Обучение английскому произношению. - М.: Учпедгиз, 1953. - 127 с.

140. Тимофеевская М.С. Опыт интеллектуализации компьютерного обучения: Разработка уроков ОИВТ и методические рекомендации. - СПб, 1993.-25 с.

141. Трахтеров АЛ. Английская фонетическая терминология. - М.: 1962.-435 с.

142. Трубецкой Н.С. Основы фонологии. - М.: Аспект Пресс, 2000. -

352 с.

143. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании // Информатика и образование. 1998. №4. С. 65-77.

144. Уварова Т.П. Фонетика английского языка: Учеб.-метод. пособие для студентов 1 курса. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та леса, 2003. - 33 с.

145. Ушакова C.B. Компьютер на уроках английского языка // Иностранные языки в школе.1997. №5. С. 40-44.

146. Федеральный Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Электронный ресурс. http://www.edu.ru/db/mo/Data/d 10/m541 .html

147. Федорова Д.В. Произношение - живая вода общения // Коммуникативная методика. 2002. №5. С. 10-13.

148. Формирование фонетический и фонационный навыков иноязычной устной речевой деятельности у студентов неязыкового вуза -Интернет ресурс: http://www.nauka-shop.com.

149. Фролов A.A. Методика совершенствования фонетической стороны иноязычной речи студентов музыкального вуза: Дис. ...канд. пед. наук. - Н.Новгород, 2010. - 267 с.

150. Фролова Н.Х. Обучение иностранным языкам с применением мультимедийных комплектов в вузе: Монография. - Н. Новгород: В! И ПА, 2003.- 121 с.

151. Фурманов М.А. Некоторые аспекты применения, цифровых технологий в процессе обучения иностранным языкам // Когнитивная деятельность при обучении и овладении иностранным языком (в разных типах учебных заведений). - Н. Новгород: НГЛУ, 2003. - С. 217-223.

152. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков). - М.: Высшая школа, 1989. - 239 с.

153.Хомицкая А.Н. Профессионально - ориентированное совершенствование фонетической стороны иноязычной речи студентов старших курсов языкового педагогического вуза: на материале английского языка: Дисс....канд. пед. наук. - Н.Новгород, 1999. - 278 с.

154. Цатурова И.А., Петухова А. А. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам. - М.: Высшая школа, 2004. - 96 с.

155. Цветкова Л.А. использование компьютерных программ на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. 2002. Л1>2. С. 41-47.

156. Черкасова Е.А. Фонетические тесты на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. 1989. № 1. С.55-59.

157. Чеснокова Н.Е. Система последовательной коррекции произносительных навыков взрослых: на материале английского языка: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2008. - 18 с.

158. Чистович JIA., Кожевников В.А. Речь, артикуляция и восприятие. - М.: Наука, 1965. - 96 с.

159. Шамов А.Н. Когнитивная деятельность учащихся в иноязычном словоупотреблении при порождении речи // Когнитивная деятельность при обучении и овладении иностранным языком (в разных типах учебных заведений). - Н. Новгород: НГЛУ, 2003. - С. 52-63.

160. Шамов А.Н. Методика преподавания иностранных языков: Общий курс. - М.: Восток - Запад, 2008. - 253с.

161. Шамов А.Н. Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности учителя иностранного языка: Учебное пособие. -Нижний Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2010. - 218 с.

162. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. - М.: Логос, 1994. -

320 с.

163. Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранному языку в средней школе. - М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

164. Шаффелтон Д., Попова Т.И. Компьютерная техника в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1993. № 3. С. 25-34.

165. Шевченко, Т.И. Теоретическая фонетика английского языка: учебник. - М.: Высш. шк., 2006. - 191 с.

166. Штульман Э.А. Основы эксперимента в обучении иностранным языкам. - Воронеж: ВГУ, 1971. - 144 с.

167. Штундер Я.Ч. Пути предупреждения ошибок - учащихся в английском произношении. - Мн.: Народна асвета, 1981. - 103 с.

168. Щеголева О.Н. Роль и место самостоятельной контролируемой работы в новой парадигме образования // Иностранные языки в школе. 2007. №8. С. 66-71.

169. Щепилова А.В. Когнитивный принцип в обучении второму иностранному языку: к вопросу о теоретическом обосновании // Иностранные языки в школе. 2003. № 2. С. 4-12.

170. Щепилова А.В. Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному. - М.: Владос, 2005. - 245 с.

171. Щерба JI.B. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. М.: Высшая школа, 1974. - 112 с.

172. Щерба JI.B. Фонетика французского языка. 7-е изд. - М.: Высшая школа, 1963. - 380 с.

173. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного: Учебное пособие. — М.: Высшая школа, 2003. -334 с.

174. Щукин А.Н.Лингводидактический энциклопедический словарь. -М.: Астрель: ACT: Хранитель, 2008. - 746 с.

175. Хомутова А.А. Формирование фонетической компетенции на основе мультимедиа (английский язык, языковой вуз): Автореф. дне. ... канд. пед. наук. - Тамбов, 2007. - 21 с.

176. Baker A. Ship or Sheep? An intermediate pronunciation course / A. Baker. Cambridge University Press, 1996. - 168 p.

177. Brown G. Listening to Spoken English / G. Brown. - Moscow: Prosveshcheniye, 1984. - 168 p.

178. Celce-Marcia M. Teaching pronunciation. A Reference for Teachers of English to Speakers of Other Languages / M. Celce-Marcia, D.M. Brinton, J.M. Goodwin. Cambridge: University Press, 2000. - 435 p.

179. Cruttenden A. Gimson's Pronunciation of English / A. Cruttenden. London: Arnold, 2001. - 339 p.

180. Davies G. Computer Assisted Language Learning: Where are we now and where are we going? // Keynote paper originally presented at the UCALL

Conference, University of Ulster, Coleraine, June 2005. Revised 2007: http://www.camsoftpartners.co.uk/docs/UCALL_Keynote.htm.

181. Decoo W. On the Mortality of Language Learning Methods// 2001. Available at:http://web.archive.org/web/20080208190123/wcbhO 1.ua.ac.be/ didascalia/mortality.htm

182. Dudeney G. & Hockly N. How to Teach English with Technology // Pearson Education Limited, 2007.

183. Durand, J. Phonetics, Phonology and Cognition / I. Durand, B. Laks. - Oxford: University Press, 2002. -338 p.

184. Felix U. Teaching languages online: deconstructing the myths // Australian Journal of Educational Technology. 2003. http://www.ascilite.org.au/ajet/ajetl9/felix.html

185. Giegerich, HJ. English phonology / H.J. Giegerich, - Cambridge: University Press, 2000. - 333 p.

186. Gimson, A.C. Gimson's Pronunciation of English. London: Arnold, 2001.-339 p.

187. Gussenhoven, C. The Phonology of Tone and Intonation / C. Gussenhoven. - Cambridge: University Press, 2004. - 355 p.

188. Godwin-Jones R. Language testing tools and technologies // Language Learning & Technology. 2001. V.5. № 2. Pp.8-12. http://llt.msu.edu/vol5num2/emerging/default.html

189. Higgins J. The Computer and Grammar Teaching, in Leech, G. and Candlin, N.L. Computers in English Language Teaching and Research. - London: Longman, 1989. - Pp. 31-45.

190. Higgins J. Reading, Writing and Pointing: Communicating with the Computer, in Leech, G. and Candlin, N.L. Computers in English Language Teaching and Research. - London: Longman, 1989. - Pp. 47-55.

191. Hymes D. H. Vers la competence de communication / D. H. Hymes. Paris: Hatter-Crediff, 1984. - 103 p.

192. Jacobson, R. The sound shape of language / R. Jacobson. Berlin: Mouton de Gruyter. 2002. - 335 p.

193. . Ladefodged, P.A. A course in phonetics / P.A. Ladefodged. New York, Chicago, San Francisco, Atlanta, 1975. - 296 p.

194. Liberman, M. On Stress and Linguistic Rhythm / M. Liberman, A. Prince. Linguistic Inquiry, 1977. - Pp. 249-336.

195. Local, J. Phonetic interpretation. - Cambridge: University Press, 2005. - 402 p.

196. McCarthy B. Fully integrated CALL: mission accomplished // ReCALL. 1996. V.8 №2. - Pp. 17-34. http://www.eurocall-languages.org/recall/pdf/rvol8no2.pdf

197. Nazarenko A. Distance Language Learning and the Use of let in Russi: Theory and Practice // Вестник Московского Университета. 2004. №2, -Pp. 77-84.

198. O'Connor, J.D. Better English Pronunciation. - Cambridge: University Press, 1995. - 150 p.

199. Pachler N. Mobile Learning: Towards a Research Agenda, London: WLE Centre,2007. - http://vvww.w1ecentre.ac.uk/c3Tis/files/occasior.g!Dapers/ mobilelearning pachler 2007.pdf

200. Riley F. Developing multimedia courseware. Hull: University of Hull, 1995. - http://www.hull.ac.uk/itti/bk_dnld.html

201.. Roach, P. Phonetics / P. Roach. - Oxford: University Press, 2001. -

116 p.

202. Sapir E. Language // Encyclopedia of the social sciences. - 1933. -

155 p.

203. Schulze M. From the developer to the learner: computing grammar -learning grammar. // ReCALL, 1999. v. 11, №1. - Pp. 117-124. -http://www.eurocall-languages.org/recall/pdf/rvol 11 no 1 .pdf

204. Schulze M., Hamel M-J. & Thompson J. Language processing in CALL //ReCALL Special Issue, 1999. - Pp. 12-19.

205. Slater P. & Varney-Burch S. Multimedia in language learning, London // CILT (CILT Infotech Series № 6). London: CILT, 2001. -http://www.cilt.org.uk/publications/infotech.htm

206. Selkirk, E. The role of prosodic categories in English word stress / E. Selkirk. Linguistic Inquiry 11, 1980. - Pp. 563-605.

207. Smith D. G., Baber E. Teaching English with Information Technology // Modern English Publishing, 2005.

208. Stevens V. Language learning techniques implemented through word-processing: grammar-based exercise templates for becoming proficient with word-processing. - 2000.http://www.geocities.com/Athens/01ympus/4631 /wordproc.htm

209. Warschauer M. & Healey D. Computers and language learning: an overview // Language Teaching, 1998. № 31,- Pp. 57-71.

210. Wenden A. and Rubin J. Learner Strategies in Language Learning. -New Jersey: Prentice Hall, 1987.