Технология развития инновационных процессов в муниципальной системе образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Степанко, Алина Николаевна

• Степанко, Алина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Степанко, Алина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В СИСТЕМЕ

ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Развитие инновационных процессов в муниципальной системе образования как предмет теоретического исследования

1.2. Моделирование развития инновационных процессов в муниципальной системе образования

1.3. Педагогические условия развития инновационных процессов в муниципальной системе образования

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Характеристика осуществления опытно - экспериментальной работы

2.2. Технология развития инновационных процессов в муниципальной системе образования

2.3. Оценка результатов опытно-жепериментальной работы и их обсуждение.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология развития инновационных процессов в муниципальной системе образования»

Актуальность исследования обусловлена созданием новых типов образовательных учреждений, разработкой и введением элементов нового содержания образования, новых образовательных технологий, укреплением связей школы с наукой, развитием инновационной и экспериментальной деятельности педагогов и педагогических объединений; насущностью педагогического управления процессом становления творческой, активной личности в условиях демократизации и гуманизации государственного строя; необходимостью изменения управления развитием инновационных процессов в муниципальной системе образования.

Современное образование требует создания методологической и технологической основы совершенствования инновационной деятельности педагога, педагогического коллектива.

Учитывая современные требования к образованию, ряд ученых страны обосновали необходимость смены парадигмы образования. В качестве одной из отвечающих времени парадигм может быть предложено инновационное обучение, включающее в себя новое содержание, организационные формы и технологии (В.В. Белич, А.С. Белкин, А.П. Беляева, К.Я. Вазина, И Г. Пус-тильник, Н.Ф. Талызина).

Современное образование, по мнению отечественных и зарубежных ученых, должно строиться на системной основе (Г.М. Андреева, И.В. Блау-берг, О С. Виханский, В.П. Зинченко, Ф.И. Перегудов, Г.Н. Сериков, П.С. Хейфец, Дж. Хьюз, Г.II. Щедровицкий, Б.Г.Юдин). Инновационные процессы в образовании необходимо прогнозировать, моделировать (В.Г1. Беспалько, B.C. Гершунский, Н А. Иванов, В.О. Кутьев, В И. Михеев) и гехнологмзировать (Г.К. Гитман, И.С. Дмитрик, F3.С. Збаровский, М.В. Кла-рин. L.W. Anderson, R.Lewis, N. Paine).

В образовании конца XX в. особого внимания требует развитие интеллектуальных способностей (В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, В.Д. Семенов, В. Франкл, Э. Фромм), социальной активности (Л.Г. Асмолов, Е В. Бондарев-ская, А.Г. Венделин, А.А. Вербицкий, Я.Л. Коломинский, Б. Саймон,

A. Carin, R. Sund), сознания обучаемых (B.C. Лазарев, К.М. Левитан, М.К. Мамардашвили, А.К. Маркова, А.Я. Найн, Ю.А. Шрейдер).

Все острее учеными нашей страны ставится вопрос о духовном развитии человека, его уникальном саморазвитии (М.А. Галагузова, К.Я. Вазина,

B.К. Вилюнас, В.П. Зинченко).

Демократизация всех сторон экономической и общественной жизни существенно повлияла на социальные позиции учителя в параметрах творчества и инноваций, формирование нового профессионального мировоззрения, качественное изменение деятельности образовательного учреждения, переход к личностно ориентированному обучению, воспитанию, развитию.

Анализ теории и практики позволяет выделить актуальные проблемы современного состояния образования. Творческие группы педагогов столкнулись с проблемами, порождаемыми любым нововведением в образовательной сфере: совмещением инновационных программ с уже существующими учебными планами и программами; сосуществованием представителей различных педагогических концепций, приводящим к расколу педагогического сообщества; несоответствием новых типов образовательных учреждений требованиям родителей; потребностью в новом типе учителя-новатора, способного технологически обеспечить развитие способностей, сознания учащихся. В связи с отсутствием системы целей и системного содержания программы учебных дисциплин используются педагогами в основном для передачи предметной культуры и умений по предмету, а не для развития способностей обучаемых.

Другой аспект проблемы инновационной деятельности заключается в воплощении новшества применительно к изменившимся условиям. Часто на практике осуществляется его механический перенос, что приводит к потере смысла нововведения, так как при этом игнорируется специфика системы образования, ее история и традиции.

Особую актуальность приобретает и проблема изменения новшества в период потери им своей роли в развитии образовательного учреждения. Тогда возникает необходимость изменить его, предусмотреть новые варианты развития.

Таким образом, неоднородность инновационного движения, связанного с отказом от известных штампов, стереотипов в обучении, воспитании и развитии личности, выходящего за рамки действующих нормативов, создающего новые нормативы личностно-творческой, индивидуальной деятельности учителя, новые педагогические технологии, реализующие эту деятельность, предполагает исследование группы вопросов, связанных с развитием инновационных процессов. В образовательных учреждениях назрела практическая потребность в инновационных процессах, способных обеспечивать непрерывное профессиональное саморазвитие педагогов, при отсутствии механизма управления развитием муниципальной системы образования.

Инновационные процессы в образовании и науке требуют принципиально новых форм и механизмов взаимодействия теории и практики (создание банков инноваций, открытие центров внедрения инноваций, научно-практических центров, разработка модели систематизации инновационного опыта и др.).

Глобальные инновационные процессы сопровождаются ускорением развития всех сторон общественной жизни, что обостряет и углубляет противоречие между темпами общественного и индивидуального социокультурного развития. Необходимо рассмотрение возможности преодоления противоречий «единства противоположностей»: между сохранением и развитием образовательных учреждений, традиционным и инновационным образованием.

Актуальность данного исследования вызвана объективной необходимостью научно обоснованного подхода к разрешению противоречий, проявившихся в инновационной деятельности коллективов учебных заведений городской муниципальной системы образования.

Именно на муниципальном уровне прежде всего возможно реально осуществлять нововведения, удовлетворяющие потребности населения. Режим развития муниципальной системы образования специфичен и требует новых функций, содержания, механизмов управления. Выработка внутренних потребностей, согласованность действий участников инновационной деятельности, научно обоснованная стратегия в образовательном пространстве являются необходимым условием эффективного управления развитием образования.

Несмотря на развитие инноваций в муниципальной системе образования нерешенными остаются проблемы, обусловленные противоречиями.

• между общественной потребностью в сохранении и развитии муниципальной системы образования и реально сложившейся инновационной практикой в образовательных учреждениях;

• между стихийно сложившимся и целенаправленно накапливаемым инновационным опытом образования в муниципальной системе образования;

• между особенностями и закономерностями развития инновационных процессов в муниципальной системе образования и реальным использованием инновационного опыта в практике обучения специалистов сферы образования.

Недостаточная разработанность проблемы развития инновационных процессов в муниципальной системе образования и ее большая практическая значимость обусловили выбор темы диссертационного исследования; «Технология развития инновационных процессов в муниципальной системе образования».

Проблема исследования заключается в теоретическом осмыслении сущности развития инновационных процессов, а также в проектировании и экспериментальной проверке технологии развития инновационных процессов, позволяющей разрешить глубинное противоречие между потребностями общества в развитии образовательных учреждений и возможностями муниципальной системы образования ее реализовывать.

Цель исследования - научное обоснование и экспериментальная проверка технологической модели развития инновационных процессов в муниципальной системе образования.

Объект исследования - инновационная деятельность педагогических коллективов муниципальной системы образования.

Предмет исследования - развитие инновационных процессов в муниципальной системе образования.

Гипотеза исследования. Инновационные процессы в образовательных учреждениях приобретают характер педагогической системы и становятся эффективным средством развития муниципальной системы образования при соблюдении основных условий, предусматривающих:

• развитие мировоззренческой позиции всех участников образовательного процесса на основе новой концепции человека: понимании его как уникальной природной саморазвивающейся системы;

• освоение системы нормативных документов, способствующих сохранению и развитию муниципальной системы образования:

• овладение системой профессиональных средств, обеспечивающих качество инновационной профессиональной деятельности специалистов в условиях гуманизации образования;

• построение системы критериев оценки - самооценки инновационной деятельности.

Задачи исследования соответствуют цели и гипотезе исследования:

1. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике отечественной и зарубежной педагогики, осуществить постановку проблемы, сформировать предварительное системное представление об инновационных процессах в образовании и технологии их развития.

2. Разработать концептуальную модель развития инновационных процессов в муниципальной системе образования.

3. Экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность разработанной технологии развития инновационных процессов в муниципальной системе образования.

4. Определить этапы отслеживания результатов развития инновационных процессов в городской муниципальной системе образования.

Методологической основой исследования явились философские и общенаучные положения теории познания, саморазвития человека (Р Ф. Авдеев, В.И. Вернадский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, К.К. Платонов, Д.Б. Эльконин и др.); положения о единстве теории и практики, системном подходе к непрерывной профессиональной подготовке кадров (К.Я. Вазина, Ф.И. Перегудов, В Н. Садовский, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко); теория деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, Г.А. Рудник); ведущие положения психолого-педагогической науки в области непрерывной профессиональной подготовки кадров, персонифицированного подхода к организации обучения, отражающие следующие проблемы:

• методология и теория педагогических исследований (IO.K. Бабанский. А.П. Беляева, Т.А. Ильина, В.В. Краевский, А.Г. Крутиков, II.В Кузьмина, А.Я. Найн, К.К. Платонов, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин);

• исследование педагогических систем и педагогическая прогностика (А.С. Белкин, В.П. Беспалько, И В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский, Е.В. Ткаченко, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин);

• теория непрерывного образования (К.Я. Вазина, Н.И. Лапин, К М. Левитан, В.И. Маслов, Г.Н. Сериков, Е В. Ткаченко);

• педагогические инновации (М.А. Галагузова, В.И. Загвязинский, К.М. Левитан, В.Я. Ляудис, Н.Г. Осухова, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, Н.В. Ткаченко, Н.Р. Юсуфбекова);

• ценностные ориентации в образовании (Ю.К. Васильев, В.А. Караковский, Н.И. Лапин, А.В. Орлов, Е.Н. Шиянов, Р. Штайнер);

• мотивация как источник активности личности в процессе обучения (К.Я. Вилюнас, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Т.М. Шамова);

• управление развитием учебного заведения (А.Г. Ковалев, Н.В. Коноплина, Г.С. Костыко, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, А.И. При-гожин);

• личностная ориентация в образовании (Э.Ф. Зеер, А.Я. Наин, Г.Н. Сериков, В В. Столин, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская);

• технологический подход к обучению (В.П. Беспалько, Т.А. Ильина. М.В. Кларин, АН. Колеченко, М П. Сибирская, Н.И. Суртаева).

Методологической основой послужили также относящиеся к упомянутым проблемам отдельные исследования ученых стран ближнего (Я.Л. Коло-минский, А.А. Кыверялг, П.Юцявичене) и дальнего зарубежья (JI. Андерсон, Л. Генкова, Л. Клишберг, Д.Ж. Кэррол, Т. Новацки, А.А. Ромашевски, Т. Сэ-камого, Д. Толлингерова, Н. Фрейдман, Н. Шебек, У. ГПрам).

Диссертация выполнена на основе ведущих идей докгора педагогических наук, профессора К.Я. Вазиной, которая рассматривает инновационную деятельность как процесс и результат непрерывного профессионального саморазвития педагогического коллектива в целом и каждого педагога в частности.

Исследование осуществлялось автором с 1990 г. по настоящее время в процессе его работы в качестве преподавателя I (овосибирского электротехнического колледжа связи, доцента кафедры естественно-математического образования Новосибирскою института повышения квалификации и переподготовки работников образования, заведующего отделом развития образования, руководителя Центра развития муниципального образования Комитета по образованию и науке Администрации Сургута (Тюменская обл., Ханты-Мансийский автономный округ).

База исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось на кафедре профессиональных, педагогических технологий Волжского государственного инженерно-педагогического института.

Основные теоретические положения проверялись в семи системах муниципального образования Российской Федерации (Нижегородской, Челябинской, Пермской, Ивановской, Кировской, Новосибирской, Сургутской).

Исследование проводилось в несколько этапов с 1990 по 2000 г. в соответствии с его методологической основой и поставленными задачами.

На первом этапе (1990 1993) осуществлялось изучение инновационного опыта педагогов профессиональной школы и поиск условий повышения ее эффективности; изучение отечественных и зарубежных исследований по методологии, теории и методике образования; диссертационных работ, сопряженных с темой изыскания; опыта управления инновационными процессами в системе образования отдельных регионов Российской Федерации. Уточнялись методологическая и теоретическая основы исследования, формулировались противоречия; уточнялись цели, объект и предмет научного проекта.

Основные методы исследования, наблюдение, интервьюирование работников, обладающих передовым педагогическим опытом но проблеме исследования; изучение различных программ и подходов к проблеме развития инновационных процессов в системе образования; анкетирование и обработка исследовательских материалов.

На втором этапе (1994 - 1998) разрабатывалась концептуальная модель развития инновационного образования специалистов; подбирались учебные заведения и проводилось обучение модели непрерывного профессионального развития руководителей, преподавателей, учителей, методистов образовательных учреждений; проверялись основные положения формирующего эксперимента; уточнялись педагогические условия инновационной деятельности коллективов образовательных учреждений.

Основные методы данного этапа: анализ инновационной педагогической деятельности работников муниципальной системы образования; метод экспертных оценок (экспертиза культурно-образовательных инициатив педагогов, программ развития образовательных учреждений); анкетирование; педагогический эксперимент; педагогическое моделирование.

Третий этап (1998 - 2000) - опытно-экспериментальный был посвящен проверке эффективности инновационных процессов в образовательных учреждениях и их коррекции. Обосновывались и разрабатывались критерии оценки-самооценки управления инновационными процессами.

Осуществлялось внедрение технологического процесса и методических рекомендаций по обеспечению управления развитием инновационных процессов в образовательных учреждениях муниципальной системы образования.

Проводилось обобщение материалов исследования с публикацией части его результатов: «Основные принципы интеграции содержания образования», «Педагогическая инициатива как условие развития образования», «Программы развития образовательных учреждений», «Программа развития муниципальной системы образования», «Технология экспертизы инновационной муниципальной системы образования»; делались сообщения на научно-практических конференциях и семинарах с последующей публикацией в материалах конференций, сборниках статей.

Основные методы исследования: анализ теоретических положений изыскания и их коррекция; структурирование эмпирической фактологии; анализ и оценка эффективности инновационной деятельности; наблюдения за развитием инновационных процессов муниципальной системы образования; формулирование общих выводов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Дана сущностная характеристика развития инновационных процессов, которое рассматривается как необходимое условие сохранения и непрерывного развития муниципальной системы образования.

2. Разработана модель управления развитием инновационных процессов городской муниципальной системы образования, адаптированная к логике, содержанию и темпам новообразований в педагогической практике.

3. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены условия эффективности технологии развития инновационных процессов в муниципальной системе образования при организации развивающей среды.

Теоретическая значимость работы состоит в том. что технология развития инновационных процессов в муниципальной системе образования дополняет теоретические исследования по изучению инновационной деятельности специалистов по самоорганизации, самообразованию, самоуправлению.

Практическая значимость изыскания. Результаты исследования имеют методический уровень практической значимости, содержат инвариантную основу на уровне программ развития и видов инновационной деятельности, могут быть использованы для подготовки к управлению развитием инновационных процессов в любой муниципальной системе образования. Совокупность положений и выводов, содержащихся в диссертации, позволяет существенно повысить уровень управления развитием инновационных процессов в муниципальной системе образования, сделать процесс развития инноваций в образовательных учреждениях города прогрессивным и управляемым.

Эффективность управления инновационными процессами подтверждена в муниципальных системах образования Арзамаса. Н. Новгорода. Перми, Чел я б и не ка. У сть- Кп м енот орс ка.

Основная практическая ценность работы заключается в непрерывном развитии муниципальной системы образования, личностном и профессиональном саморазвитии работников образования, отчего напрямую зависит качество педагогической деятельности.

По теме исследования опубликовано 14 научных работ, из них одна монография, два методических пособия.

Обсуждение, апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе:

• научно-педагогической деятельности в Новосибирском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования. Волжском инженерно-педагогическом институте, центрах авторской школы «Саморазвитие человека» профессора К.Я. Вазиной;

• проведения методических семинаров для руководителей, методистов, педагогов образовательных учреждений в центрах внедрения модели саморазвития человека;

• проведения обучающих курсов для работников образования (Новосибирск, Новосибирская обл. Кемеровская обл., Сургут);

• непосредственного участия в работе: а) российских научно-практических конференций: «Непрерывность образования в профессиональной школе» (С.-Петербург, 1993); «Современная профессиональная школа» (Новосибирск, 1993); «Итоги внедрения модели саморазвития в учебный процесс» (Н.Новгород, 1995); «Многоуровневое профессиональное образование» (Пермь. 1996); «Саморазвитие человека новая модель образования» (П. Новгород, 1997); «Непрерывное профессиональное развитие педагогов и учащихся» (Н. Новгород, 1998); «Развитие вариативного образования» (Новосибирск, 1997); б) ежегодных научно-практических конференций авторской школы профессора К.Я. Вазиной, посвященных модели саморазвития человека и технологической организации жизнедеятельности профессиональной школы.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются избранной методологической основой, объединяющей теоретическое познание и практику; системой методов научного исследования, адекватных природе изучаемого явления; согласованностью результатов и репрезентативностью объема выборки участников опытно-экспериментальной работы, позволяющих провести объективный анализ развития инновационных процессов в муниципальных образовательных учреждениях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие инновационных процессов в муниципальной системе образования обеспечивается следующими условиями.

• переходом на новую парадигму образования;

• разработкой программ управления инновационными процессами;

• созданием инновационной среды в образовательных учреждениях;

• исследованием и систематизацией инновационного опыта в образовательных учреждениях;

• созданием моделей инновационною обучения;

• тиражированием инновационного опыта;

• стимулированием разработки и внедрения программ развития образовательных учреждений.

2. Оптимальный режим развития инновационных процессов включает в себя:

• создание нормативно-правовой основы развития инновационных процессов в муниципальной системе образования;

• обучение педагогов инновационной деятельности с целью обеспечения условий непрерывного профессионального саморазвития;

• организацию экспертизы инновационной деятельности в муниципальной системе образования с целью обеспечения условий установления соответствия культурно-образовательных инициатив нормам инновационной деятельности;

• систематизацию и тиражирование инновационного опыта с целью обеспечения условий для осознания сущности новообразования как средства сохранения и развития муниципальной системы образования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Степанко, Алина Николаевна

Выводы по второй главе

Разработанные комитетом по образованию и науке Администрации Сургута нормативные документы позволили регулировать отношения в инновационном образовательном пространстве, в определенной мере разрешать противоречия между потребностями общества в развитии образовательных учреждений и возможностями городской муниципальной системы образования:

• целевое обучение специалистов инновационной деятельности обеспечило условия их непрерывного профессионального саморазвития, формирования нового педагогического мировоззрения: понимание человека как природной уникальной саморазвивающейся системы и переход на новую парадигму образования, в которой человек является центром, целью, безусловной ценностью;

• экспертиза инновационной деятельности дала возможность устанавливать соответствие содержания культурно-образовательных инициатив нормам инновационного образования;

• систематизация и тиражирование инновационного опыта обеспечивают условия осознания сущности новообразования как средства сохранения и развития муниципальной системы образования.

Анализ данных опроса работников образования позволил определить следующие тенденции в их готовности к инновационной деятельности.

• понимание значимости человека в образовательном пространстве как главной ценности;

• стремление специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию;

• направленность исследуемых на инновационные процессы в муниципальной системе образования.

Полученные результаты отличаются от предыдущих (1998г.), где 62% руководителей и 70% педагогов не видели необходимости в изменении себя, своей профессиональной деятельности. 60% педагогов-сургутян находятся в поиске, творчестве, способны направлять и регулировать свою инновационную деятельность. Окружающая среда вынуждает изменяться в профессиональной деятельности - остальные 40% респондентов.

Основным условием развития муниципальной системы образования является развитие профессионализма через инновационную деятельность, через конструирование новых целей, средств, способов, критериев профессиональ-• ной деятельности.

В реализации цели инновационной профессиональной деятельности педагоги Сургута считают наиболее важными качества личности: трудолюбие (85,5%), силу воли (79,3%), выдержку (80,1%), самообладание (75,7%). Это отчетливый сигнал необходимости перехода от авторитарного стиля управления образованием к демократическому, разработки средств стимулирования творческого роста педагогических кадров.

Количественная оценка компонентов ценностных ориентаций работников образования показала, что наиболее значимые изменения в период опытно-экспериментальной деятельности произошли в реально- дсятельностном компоненте (от 4,9 до 7,6 баллов, Р<0,5).

Опытно-экспериментальное исследование развития инновационных процессов в муниципальной системе образования позволило определить эф» фскгивность практического освоения развивающей технологии управления инновациями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы и результатов современной практики позволяет заключить, что технологическая организация развития инновационных процессов может быть признана моделью инновационного образования, так как создает все необходимые и достаточные управленческо-педагогические условия для целенаправленной инновационной деятельности с получением прогнозируемого результата.

2. Потребность общества в сохранении и развитии муниципальной системы образования, в специалистах, обладающих высоким уровнем профессиональных знаний, психологической устойчивостью к возможным изменениям на рынке труда, требует новых теоретически разработанных подходов к развитию инновационных процессов в муниципальной системе образования.

Нами сделана попытка реализации этих подходов в непрерывном процессе развивающего управления по следующими направлениям:

• определение ценностных позиций управления развитием муниципальной системы образования в пользу личностно ориентированного управления;

• выбор критериев оценки развития на основе законодательства Российской Федерации, обязательного образовательного минимума и образовательных стандартов, квалификационных и организационных стандартов образовательного учреждения, научных норм предметной деятельности, норм межличностных, проф£с.сиональных отношений;

• разработка и реализация программ развития муниципальной системы образования, образовательных учреждений, определяющих способы саморазвития коллективов и каждого человека;

• систематизация, стимулирование и тиражирование инновационного опыта.

В развитии профессиональной компетентности педагогических кадров муниципальной системы образования эффективными формами являются научно-практические конференции, семинары-практикумы, теоретические курсы, научно-практические лаборатории, творческие педагогические мастерские, творческие педагогические объединения, конкурс проектов культурно-образовательных инициатив «Образование Сургута - XXI веку» и др.

3. Методологической основой управления развитием инновационных процессов в муниципальной системе образования является системный подход и принципы деятельностно-развивающего обучения и воспитания обучающихся, которые учитывают природные способности человеку изменять, развивать, преобразовывать, творить себя и реальный уровень развития его потребностей, способностей, сознания.

4. Разработанные нами и проверенные на практике педагогические условия развития инновационных процессов в муниципальной системе образования позволили реализовать гуманистический подход к образовательной и управленческой деятельности, осуществлять развитие профессиональных способностей на основе принципа целевого проектирования как важною способа новообразований. В организационно-функциональную структуру управления инновациями были внесены существенные коррективы, связанные с переходом на новые нормы в функционировании муниципальной системы образования Сургута и новое содержание курсовой подготовки педагогических работников.

5. Технология развития инновационных процессов рассматривается в исследовании как сложная аналитико-практическая деятельность, включающая анализ функционирующей и развивающейся системы, определение целей, задач, ресурсов, учет объективных и субъективных факторов новообразований, исполнение принятых решений и оценку результатов.

6. Опытно-экспериментальная работа позволила определить эффективность предлагаемой технологической модели управления инновационными процессами, обеспечивающей:

• изменение профессионального мировоззрения, основанное на новой концепции человека как уникальной природной саморазвивающейся системы;

• освоение системы норм инновационной деятельности, межличностных и профессиональных отношений, способствующих сохранению и развитию муниципальной системы образования;

• овладение способами организации развивающего пространства в системе инновационного образования (образовательные технологии) через систему инвариантных средств, развивающих у специалистов способности исследования, проектирования, исполнения, установления отношений, рефлексии;

• осуществление постоянного отслеживания работниками образования своей деятельности и точный расчет вектора дальнейшего профессионального развития в соответствии с системой критериев оценки самооценки инновационной деятельности.

7. Разработанные нами научно-методические рекомендации по технологии развития инновационных процессов в муниципальной системе образования могут быть использованы в любой муниципальной и региональной системе образования России.

Проведенная работа подтвердила выдвинутую в исследовании гипотезу. Поставленная перед изысканием цель достигнута, а задачи решены.

Однако проблема развития инновационных процессов в муниципальной системе образования остается актуальной и перспективной в связи со все возрастающей потребностью реформирующегося социума в инновационных образовательных учреждениях. На наш взгляд, интересными и полезными для дальнейшего развития проблемы можно считать следующие направления:

• изучение непрерывного саморазвития человека в инновационном образовательном пространстве (с дошкольного возраста до перехода в производственную сферу);

• создание инвариантной модели инновационной муниципальной системы образования, обеспечивающей непрерывное саморазвитие человека;

• разработка развивающих технологий управления социальными системами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Степанко, Алина Николаевна, 2000 год

1. Авдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: Вла-дос, 1994. - 336 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -229 с.

3. Альтшуллер Г.С. Алгоритмы изобретения. М.: Просвещение, 1969. - 134 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1968. - 339 с.

5. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с македонского. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1980. -415 с.

7. Ангипов В.В., Сосновский Б.А. Психологические механизмы дезадаптации и адаптации к меняющимся социальным условиям // Психология человека в условиях социальной нестабильности. М., 1994. С. 18-23.

8. Анцыферова Л И. Психология повседневности, жизненный мир личности и «техники» её бытия //Психологический журнал. №2. - 1993. -С. 15-19.

9. Арламов А.А. Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогической науки в школьную практику: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М„ 1998.-20 с.

10. Атутов П Р. Технологии и современное образование // Педагогика. -1996. №2. С. 11-14.1 1. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. 250 с.

11. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 97 с.

12. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии СЛ. Рубинштейна// Вопросы философии. 1989. №4. - С. 13-15.

13. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. -Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1991. 144 с.

14. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать? М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

15. Беляева А.П., Мишеева П., Кодытек А. и др. Методологические проблемы научных исследований профессионального образования. М.: Высшая школа, 1987. - 199 с.

16. Берне Э.Р. Развитие Я концепции и воспитание: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986. 422 с.

17. Бердяев П.А. Смысл творчества // Философия творчества, культура и искусство. М.: Просвещение, 1994. - Т. 1. 218с.

18. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. № 5. С. 21.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: ИРПО МО РФ, 1995. 336 с.

20. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обеспечение социальных нововведений. М.: Прогресс, 1993. 194 с.

21. Битинас Б.П., Китаева Л И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. №2. - С. 10-12.

22. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 270 с.

23. Богоявленская Д Б. Творческая личность, её диагностика и поддержка // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1993. - С. 37-42.

24. Большой энциклопедический словарь. М., 1994. - 162 с.

25. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. 143 с.

26. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Сов. педагогика. -1989. №12. - С. 34-39.

27. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. И. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ин-та, 1999. 255 с.

28. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. 196 с.

29. Вазина К.Я., Костыко Г.С., Клюев Ф.Н. Управление новым типом учебного заведения: концепция, опыт. Челябинск: Авт. шк. «Саморазвитие человека», 1996. - 203 с.

30. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт. Челябинск: Авт. шк. «Саморазвитие человека», 1997. - 240 с.

31. Вазина К.Я. Ндиная система критериев оценки самооценки управления учебным заведением: Метод, пособие. - Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ин-та, 1997. - 212 с.

32. Васильев Ю.К. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. 196 с.

33. Вайн В.М. О педагогике сотрудничества // Вест. высш. шк. 1991. -№5.-С. 41-44.

34. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1990. 228 с.

35. Вишнякова Н.В. Креативная психопедагогика. Минск. Изд-во Минск, гос. ун-та, 1995. 173 с.

36. Виханский О С. О логике развития управления // Проблемы теории и практики управления. 1987. - № 3. - С. 38-40.

37. Временное положение об экспериментальной педагогической площадке в системе народного образования // Бюллетень ГК СССР по народному образованию. 1989. №11. С. 21-26.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -479 с.

39. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьников в процессе политехнической подготовки: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1987. - 365 с.

40. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее (кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск: ЧФ НПО, 1993. - 54 с.

41. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр. психологии. 1994. - №3. - С. 43-52.

42. Глотова Т.А. Творческая одаренность личности. Проблемы и методы исследования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1992. - 74 с.

43. Гмурман В.Е. Внедрение достижений педагогики в практику школы. М.: Педагогика, 1981. 145 с.

44. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. М.: Наука, 1994. - 43 с.

45. Годник С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности //Приобщение к педагогической профессии. Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. пед. ин-та, 1992. - С. 24-28.

46. Границкая А С. Научить думать и действовать: адаптивная система обучения в школе. М.: Просвещение, 1991. 175 с.

47. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб: Изд-во Спб. г ос. ун-та, 1993. 162 с.

48. Гумилёв JI.11. Этногенез и биосфера Земли / ВИНИТИ. 1979. Вып. Г; 1980. Вып. 2. 503 с.

49. Давыдов В В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР. 1996. 544 с.

50. Дергач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма // Социально-политические процессы, организация и управление (экономика). 1991. С. 49-56.

51. Дудченко B.C. Динамика ситуационных структур в инновационных процессах. М.: Прогресс, 1982. - 182 с.

52. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1992. - 192 с.

53. Елимова М.Ю. К определению понятия «инновационный потенциал» // Социальные проблемы информатизации общества. 1988. - С. 7-12.

54. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

55. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М. Педагогика, 1990. 168 с.

56. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1990. - 184 с.

57. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с,

58. Загвязинский В.И., Ильманов С.А. Творчество в управлении школой. М.: Педагогика, 1994. - 192 с.

59. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Учительская газета. 1996. - №5, №6. - С. 1-4.

60. Захарова JI.H. Психологическая подготовка педагога. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ин-та, 1993. - 214 с.

61. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та. 1998. 125 с.

62. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Учеб. пособие. Екатеринбург. Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 244 с.

63. Зинченко В.Г1. Предпосылки становления теории непрерывного образования //Сов. педагогика. 1991. №1. С. 81-87.

64. Иванов А.В. Сознание и мышление. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та. 1994. - 130 с.

65. Ильин В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1993. - 168 с.

66. Ильина Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. М.: Знание, 1984. - С. 34-68

67. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

68. Инновации в школе, характер и результаты // Народное образование. 1993. - №6. С. 7-9.

69. Инновационная деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе школы. Проблемы, опыт, решения. Псков: Изд-во Псков, гос. пед. ин-та, 1992. - 141 с.

70. Инновационное обучение, стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляу-дис. М.: Владос, 1994. - 239 с.

71. Инновационные методы обучения в вузе. Сб. науч. тр. Мурманск: Мурманск, гос. пед. ин-та, 1993. 197 с.

72. Инновационные учебные заведения в России: Информ.-справ, пособие в помощь руководителям школ / Под общ. ред. Э.М. Никитина. М.: РИПКРО, 1992. 105 с.

73. Интеграционные основы проектирования педагогических технологий: Материалы VI сессии Междунар. шк.-семинара., 1-3 февр. 1993, Тава-туй. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-нед. ин-та, 1993. - 164 с.

74. Интенсификация творческой деятельности студентов. / Под ред. В.И.Андреева, Г. Мельхорна. Казань. Изд-во Казан, гос. ун-та, 1990. -198 с.

75. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва-Белгород, 1993.-118 с.

76. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

77. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. -J1., 1985. — 36 с.

78. Кан-Калик В.А., Никандров П.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

79. Канаев Б.И. Система внутришкольного управления. М.: Магистр, 1997. - 188 с.

80. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Владос, 1993. -80 с.

81. Карташов П И. Внедрение педагогических рекомендаций в практику как управляемый процесс // Внедрение достижений педагогики в практику школы. 1981. - №7. - С. 21-27.

82. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1994. 21с.

83. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Моногр. М.: РАО, 1994. 346 с.

84. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. - 214 с.

85. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Знание, 1989. 80 с.

86. Климов Б.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та. 1969. 278 с.

87. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы управления. М.: Высш. шк., 1978. - 204 с.

88. Колеченко A.M. Развивающаяся личность и педагогические технологии. СПб.: Изд-во СПб. юс. ун-та, 1992. 133 с.

89. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М. НМО «Творческая педагогика», 1993. 140 с.

90. Коноплина Н.В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа. Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 198 с.

91. Концепция непрерывного образования // Бюллетень ГК СССР по народному образованию. 1989. - № 8. - С. 2-12.

92. Коростылева Л.А., Советова О.С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям. СПб. СПб. гос. ун-та, 1995. - 32 с.

93. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Самар. гос. пед. ин-та, 1994. -165 с.

94. Краевский В В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград: Волгоград, гос. пед. ин-та, 1994. - 147 с.

95. Краних Э.М. Свободные вальдорфские школы. М.: Парсифаль, 1993.- 36 с.

96. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М.: Педагогика, 1991. 168 с.

97. Кроз М.В. Социально-психологические характеристики инновационной установки // Психол. журнал. 1989. №2. - С. 8-11.

98. Кругликов А.Г. Методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса // Инновационные процессы. М. Просвещение, 1982,- 137 с.

99. Кузьмина Н.В. Психология свободы. М.: Владос. 1994. 198 с.

100. Кулюткин Ю Н. Психологические проблемы образования взрослых // Вопр. психологии. 1989. №2. - С. 9-14.

101. Кутьев В О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы // Педагогика. 1995. -№3. - С. 7-14.

102. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Наука. 1990. 159 с.

103. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы в целевом управлении. -Новосибирск: Наука, 1987. 199 с.

104. Лазарев B.C., Поташник М М. Как разработать программу развития школы. М.: Педагогика, 1993. - 192 с.

105. Лазарев B.C. и др. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / Под ред. B.C. Лазарева. М.: ЦСЭИ, 1995, 158 с.

106. Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений // Социальные факторы нововведений в организационных системах. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1980. - С. 18-24.

107. Лапин Н.И. Системно деятельностная концепция нововведений // Диалектика и системный анализ. - М.: Наука, 1986. - С. 237-282.

108. Левитан К.М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1993. -26 с.

109. Леонтьев А.11. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -- 2-е изд. 304 с.

110. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1992. - 223 с.

111. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: Просвещение, 1992. - 52 с.

112. Ляудис В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика. М.: 11росвещение, 1994. 235 с.

113. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М.: Прогресс, 1982. 268 с.

114. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма. М.: Межд. гуманит. фонд «Знание», 1996. 309 с.

115. Маслов В.И. Непрерывное повышение квалификации: планирование и организация // Педагог ика. 1990. №8. С. 91-95.

116. Маслов С.Н. Рефлексивно-инновационный практикум как метод развития творческого потенциала руководителя: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1994.-23 с.

117. Методические указания по научно-практической экспертизе педагогических изобретений / Авт.-сост. В В. Белич. Челябинск. Обл. отд. пед. об-ва РСФСР, 1989. - 49 с.

118. Михайлычев Е.А. Основные положения теории педагогической диагностики// Вестник УНМО вузов России по инженерно-педагогическому образованию Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. -Вып. №10(1).-С. 29-35.

119. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. -М.: Прогресс, 1993. 127 с.

120. Моисеев A.M., Капто А.Е., Лоренсов А.В., Хомерики О.Г. Нововведения во внутришкольном управлении. М. Педагогическое общество России, 1998. 230 с.

121. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности //Сов. педагогика. 1991. №10. С. 13-17.

122. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ЧФ ИРГ10 МО РФ, 1995. 288 с.

123. Найн А.Я., Найн А.А. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа // Учеб.-метод, пособие. Магнитогорск: Магнитогор. гос. пед. ин-та, 1998. 151 с.

124. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М. Рус.яз., 1990. 921 с.

125. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопр. психологии. 1988. №1. - С. 5-8.

126. Орлов Ю.М. Проблема ненасилия в педагогике // Педагогика. -1992. --№4. С. 21-26.

127. Осухова П.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика. 1992. №3, №4. С. 12-20.

128. Осухова Н.Г., Рахматшаева В.А. Проблемы функционирования педагогических инноваций // Инновационные процессы в образовании. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1990. - С. 7-19.

129. Отвагина Н Е. Методическое обеспечение непрерывного развития педагогических кадров в профессиональном учебном заведении инновационного типа: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 26 с.

130. Пассоу А.Г. Обучение одаренных // Перспективы. Вопросы образования. 1985. -№1. С. 11-15.

131. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1982. 183 с.

132. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Знание, 1992. 224 с.

133. Подымова Л.С. введение в инновационную педагогику: Учеб. пособие. Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 1994. 120 с.

134. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований // Сов. педагогика. 1988. № 5. С. 1 7-21.

135. Поляков С.Д. В поисках педагог ической инноватики. М.: Владое, 1993.-94 с.

136. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Просвещение, 1976.- 303 с.

137. Понятийный аппарат педагогики образования: Сб. науч. тр. / Огв. ред. Е В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995.-Вып. 1.- 224 с.

138. Поташник М М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1987: - 123 с.

139. Поташник М.М., Хомерики О.Г. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении // Магистр. 1994. №5. - С. 76-77.

140. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики). М.: Политиздат, 1989. 217 с.

141. Пригожин А.И. Управленческое консультирование нововведений (индивид в организации). М.: Просвещение, 1990. - 147 с.

142. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М.: Наука, 1984. - 141 с.

143. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Рна/Д. Изд-во Ростов, гос. пед. ун-та, 1994. - 239 с.

144. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В В. Давыдов. М.: Большая Рос. энциклопедия, 1993,-Т. 1 -608 с.

145. Рубинштейн С Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам советской педагогики // Вопр. философии. 1989. - №4. -С.6-10.

146. Сазонов Б.В. Деятельностный подход к инновациям // Социальные факторы нововведений в организационных системах М. Изд-во Моск. гос. ун-та, 1980. - 79 с.

147. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997. 464 с.

148. Семенов И.Н. Системное исследование мышления в процессе решения творческих задач: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1990. -22 с.

149. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования. Автореф. дис. . д-ра. пед. наук-СПб., 1998. 24 с.

150. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом. Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1997. - 264 с.

151. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

152. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика инновационная деятельность. - М.: Прометей; Юрайт, 1997. 223 с.

153. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М.: Высш. шк., 1993. - 124 с.

154. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Сов. педагогика. 1990. - №10. - С. 31-39.

155. Степанко А.П., Расулова Е.А., Семковская И.П. Программы развития образовательных учреждений Сургута. Сургут: Дефис, 1999. - 228 с.

156. Степанко А.Н. Технология экспертизы инноваций в муниципальной системе образования. Сургут: Дефис, 1999. - 140 с.

157. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф., Колошина Т.Ю., Фролова Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопр. психологии. 1991. №5. - С. 9-12.

158. Столин В.В. Диалоговая природа самосознания личности: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1985. 180 с.

159. Стрельцова 11.Я. Социально-псдагогичсская инфраструктура как фактор инновационного развития городской муниципальной образовательной системы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. 19 с.

160. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя. Автореф. . д-ра пед. наук. М., 1995. -40 с.

161. Телегина Э.Д. Преобразование мыслительной деятельности человека в условиях перехода к рыночным отношениям // Психология человека в условиях социальной нестабильности / Под ред. Б.А. Сосновского. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1994. 94 с.

162. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Политиздат. 1961.- 536 с.

163. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: Теория распознания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

164. Ткаченко Е.В., Романцев Г.М., Жученко А.А. Профессионально-педагогическое образование России. Организация и содержание / Отв. ред. академик РАО Е В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999.-234 с.

165. Требования к квалификации педагогических работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий /У Вест, образования. 1996. №10. - С. 18-25.

166. Тумалев В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен. Инновационный потенциал современного учителя. СПб: Изд-во СПб. гос. ун-та, 1995. Ч. 3. - 70 с.

167. Турбовской Я.С. Взаимоотношение педагогической науки и практики как методологическая проблема // Методологические проблемы развития педагогической науки. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1985. - 87 с.

168. Турченко В Н. Стратегия развития образования // Проблемы и перспективы развития образования в Сибири: Сб. гр. Новосибирск: Новосибирск. гос. пед. ун-та, 1982. С. 101-123.

169. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. 464 с.

170. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностно ориентированной психологии. - М.: Центр развития метакультуры, 1996. - 430 с.

171. Философский словарь / Под. ред. И Т. Фролова. М.: Политиздат. 1987. - 590 с.

172. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева, С.М. Ковалева и др. М.: Сов. энциклопедия. 1983. 840 с.

173. Франки В. Человек в поисках смысла / Под ред. Л.Я. Гозмона и Д.А. Леонтьева. М.: Наука, 1990. - 286 с.

174. Фромм Э. Психоанализ и этика (основы гуманистической характерологии). М.: Просвещение, 1993. 415 с.

175. Хекхаузен X. Мотивация деятельности. М.: Мир, 1991.-218 с.

176. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения // Педагогика.1993. №2. - С. 9-12.

177. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под. ред. М М. Поташника. М.: Новая школа,1994.-64 с.

178. Хон A.M. Психологические барьеры при внедрении нововведений в школьную практику и некоторые пути их преодоления. Алма-Ата: Изд-во Алма-Атин. гос. ун-та, 1986. - 124 с.

179. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. М. Знание, 1990. С. 14-15.

180. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. 288 с.

181. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека. М.: Изд. корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

182. Шакирова Н.М. Формирование готовности будущего учителя к организации творческой деятельности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М„ 1993. 21с.

183. Шамова Т.Н., Малинин А.Н., Тюло Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма её развития. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1993. - С. 7-17.

184. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. Москва-Ставрополь, 1991. 205 с.

185. Шмардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем // Педагогика. 1995. - №4. - С. 36-41.

186. Штайнер Р. Духовное обновление педагогики. М.: Пресс, 1995. -304 с.

187. Шукшунов В.Е. Инновационное образование парадигма, принципы реализации, сгруктура научного обеспечения // Высшее образование в России. 1994. -№2.-С. 16-21.

188. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. 412 с.

189. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.- 392 с.

190. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М.: Наука, 1991. - 92 с.

191. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии, 1995. -№2. С. 31-42.

192. Якобсон З.Н. Процесс принятия решения: Методические рекомендации. СПб: СПб. гос. пед. ун-та, 1993. - 43 с.

193. Яковлева Л.В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 23 с.

194. Ямбург Е.А. Демократическая педагог ика перемен // Сов. педагогика. 1990. -№10. С. 24-28.

195. Adam R, Chen D. The Process of Educational Innovation. Lnd, 1981.57 p.

196. Atteslader P.: Metoden derempirischen Sozialforsclumg, 5. Vocling new bearb ii erw. Ckifl, Berlin, de Gruyter 1985 (Sunimlung Goesch 2100). 985 p.

197. Barnett II. Innovation: The Basis of Cultural Change. N.Y., 1983.34 p.

198. Bassett G. Innovations in Primary Education. Lnd. 1972. - 52 p.

199. Baverly D., Shaklee D., Cushner K. Inquiry Based Teacher Education // Pedagogical education for XXI century. M., 1994. - 61 p.

200. Creativity and its cultivations / Anderson N N. (ed). N.Y., 1959. -112 p.

201. Darling Hammond L. Teacher Professionalism and Accountability // The Education Digest. - 1989. - Vol55. No.l. -79 p.

202. Dickinson N. The Headteacher as Innovator. Lnd, 1975. 127 p.

203. Griffin M.P. The teacher artist // The educational digest. - 1989. -vol. 54. - №8. - P. 10-17.

204. Gross N. Implementing Organizational Innovations. N.Y., 1971.84 p.

205. Gruer G.W. Georg: Grudfrage der Berutstbildung, 3. Aufl., Bieleld. Bertesmann 1977. Kapl: Grudfragen der Paedadogik. 67 p.

206. Gruencr G.W. Georg: Die Bemfsschule im ausgehenden 20. Gahrhundert: Ein Beitrag zur Berufsbildugspolitik, Bielefeid: Bertelsmfnn. 93 p.

207. Levin K. Group decisions and social shange. In Readind in social psychology. Rewcomb and Hartly (eds). N.Y.: Holt, Reinhart and Winston, 1947. - 118 p.

208. Lipsmeier F.: Berufliche Weilerbeldung in West and Ostenrope: EIN Arbeitsbuch, Baden-Baden: Nomos 1987. Кар. 3 Grundstrukturen der Berufsansbilding in Europa. 124 p.

209. Nieholls A. Managing Educational Innovations. Lnd., 1988. 76 p.

210. Oberg K. Culture shock: Adjustment to new cultural environments // Practical Anthropology. 1960. Vol. 7. p. 37-42.

211. Rogers E.M. Diffusion of innovations. Free Press. 1983. - № 4. -P. 24-30.

212. Rogers E.M., Shoemaker E.F. Communication of Innovations. Across cultural approach. Free Press, 1971. № 4. P. 19-25.

213. Torrance E.P. Teaching creative and gifted learners // Handbook of research on reaching / Wittrock M.C. (ed). N.Y., 1986. - P. 37-43.

214. Wold A. Can Creativiti Be Taught? // Social education. Washington. -1977. vol.41. - P. 23-29.

215. Festinger I.A. Theory of cognitive dissonance/ Evanston, III, 1957.89 p.

216. Maslow A. Motivation and personality. 1954. №G. P. 24-32.

217. Mezirov I. Etal Fostering critical reflection in adulthood: A guide to transformative and emancipatory learning. San Francisco Oxford, 1991. - P. 5.

218. The World Bank «World Development Report 1980's». Washington, D.C., August. 1980. - 138 p.