Методические подходы к подготовке педагогических кадров в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Дашниц, Наталия Леонидовна

• Дашниц, Наталия Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дашниц, Наталия Леонидовна

Введение.

Глава I Анализ современного состояния использования средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

1.1 Педагогическая целесообразность использования средств ИКТ в учебном процессе.

1.1.1 Отличительные черты современного этапа информатизации образования.

1.1.2. Использование средств ИКТ для организации различных видов учебной деятельности учащихся.

1.1.3. Классификация средств ИКТ, используемых в современном учебном процессе.

1.1.4. Особенности применения средств телекоммуникаций в учебном процессе.

1.2. Методы и формы организации внеклассной работы учащихся в процессе информационного взаимодействия на основе использования средств ИКТ.

1.2.2. Особенности воспитательного процесса на современном этапе информатизации образования.

1.2.3. Общение как средство воспитания в процессе информационного взаимодействия.

1.2.4. Деятельность как средство воспитания в процессе использования средств ИКТ.

1.2.5. Коллективные формы воспитания с использованием средств ИКТ.

1.3. Формы повышения педагогического мастерства на основе сравнительного исследования использования распределенных информационных образовательных ресурсов.

1.4. Возможности использования средств ИКТ в процессе внутришкольного управления учебно-воспитательным процессом на основе распределенных информационных ресурсов.

1.5. Организационно - технические возможности средств

Выводы к главе 1.

Глава II Методические аспекты совершенствования подготовки учителей в области комплексного использования средств ИКТ.

2.1 Условия комплексного использования средств ИКТ на базе технологии Интранет - Интернет.

2.1.1. Направления совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе использования средств ИКТ.

2.1.2. Принципы создания школьной информационной образовательной среды.

2.2 Методические подходы к созданию и использованию распределенных информационных ресурсов в учебно-воспитательном процессе.

2.2.1. Виды учебной деятельности на основе распределенных информационных ресурсов.

2.2.2. Формы организации учебного процесса на основе распределенных информационных ресурсов.

2.2.3. Оценка результатов проектирования.

2.2.4. Использование распределенных информационных ресурсов для организации воспитательного процесса.

2.3 Организация взаимодействия субъектов образовательного процесса в условиях комплексного использования средств ИКТ в общеобразовательной школе.

2.3.1. Организация учебной деятельности в условиях функционирования школьной информационно-образовательной среды.

2.3.2. Управление образовательным процессом в школьной информационно-образовательной среде.

2.3.3.Требования к участникам образовательного процесса школьной информационной образовательной среды.

2.4 Оценка эффективности комплексного использования учителями средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе.

2.4.1 .Общие подходы к организации эксперимента.

2.4.2. Результаты формирующего эксперимента соотношения обучения и развития на основе использования средств ИКТ.

2.4.3. Констатирующий эксперимент уровня обученности при использовании метода проектов на основе средств ИКТ.

2.4.4. Результаты сравнительного эксперимента влияния школьной информационно-образовательной среды на мотивационную и интеллектуальную сферу развития учащихся.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методические подходы к подготовке педагогических кадров в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в школе»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современный уровень развития общества характеризуется бурно развивающимся процессом информатизации, отличительными чертами которого являются интеграция информационных и коммуникационных технологий с научными и производственными сферами, растущая роль информации как продукта, доступность любого члена общества к источникам информации, интеллектуализация всех видов человеческой деятельности, требующая от каждого индивидуума готовности к использованию средств информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности.

Объективно происходящий процесс информатизации общества предъявляет новые требования к профессиональным качествам специалистов любого профиля в области использования ИКТ. В этой связи одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования. Соответственно уровень среднего образования — это тот уровень, с которого начинается информатизация образования, внедрение средств информационных и коммуникационных технологии в предметные области, в профессиональную деятельность учителей и организацию управления учебно - воспитательным процессом.

Под информатизацией образования (Роберт И. В,) будем понимать процесс интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого, развивающийся на основе реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий, который поддерживает интеграционные тенденции процесса познания закономерностей предметных областей и окружающей среды (социальной, экологической, информационной и др.), сочетая их с преимуществами индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивая тем самым синергизм педагогического воздействия.

В опубликованных к настоящему времени материалах теоретических и практических исследований по проблемам информатизации образования с разных позиций нашли решение многие задачи. Так, проблемам в области: развития содержания и методики обучения информатике, информационным и коммуникационным технологиям в системе непрерывного образования посвящены работы Бешенкова С. А., Босовой Л. JL, Гейна А. Г., Добудько Т. В., Жданова С. А., Кузнецова А. А., Лавиной Т. А., Лапчика М. П., Пака Н. И., Первина Ю. А., Роберт И. В., Румянцева И. А., Стадника Н. М., Хеннера Е. К., Шухмана А. Е. и др.; разработки образовательных стандартов применения ИКТ в процессе изучения общеобразовательных, профильных и специальных учебных предметов - Курбатовой 3. Я., Мартиросян Л. П., Роберт И. В. и др; реализации возможностей ресурсов телекоммуникационных сетей как глобальной среды непрерывного образования - Андреева А. А., Богдановой С.А., Дуванова А. А., Каракозова С. Д., Круподерова Р. И., Могилева А. В., Моисеевой М. В., Полат Е. С., Уварова А. Ю., Федосеева A.A. и др.; совершенствования механизмов управления системой образования на основе использования ИКТ - Ваграменко Я. А, Веревка Н. В., Гогохия X. Н., Канаева Б. И., Пака Н. И., Попова С. М., Роберт И. В., Урнова В. Д. и др.; создания педагогико - эргономических условий эффективного и безопасного использования средств вычислительной техники, средств ИКТ -Давыдова В. А., Роберт И. В. Романенко Ю. А., Босовой Л. Л. и др.; экспертизы программных средств учебного назначения - Босовой Л. Л., Вострокнутова И. Я., Григорьева С. Г., Роберт И. В. и др.; в области информатизации школьного образования - Кравцовой А. Ю., Лапчика М. П., Лучко О. П., Панюковой С. А., Роберт И. В. и др.

Анализ подготовки учителей в области реализации возможностей ИКТ в их профессиональной деятельности позволил выделить основные направления модернизации содержания этой подготовки, обусловленного, прежде всего, требованиями современного информационного общества. Социальный заказ современного информационного общества школе определяет требование к учителю -сформировать активную личность, способную перестраиваться в связи с изменениями внешних условий социума, адаптироваться к новым условиям, самообучаться, занимать активную жизненную позицию.

При традиционном подходе к процессу обучения учитель не уделяет достаточное внимание организации учебной деятельности учащихся, направленной на самостоятельное обобщение и систематизацию знаний. Общие принципы организации учебной деятельности, приемы и способы действий остаются для учащихся неосознанными, у них не вырабатываются критерии и правила, которыми в дальнейшем можно было бы руководствоваться при решении новых задач, не формируются навыки самоанализа, осмысления собственной деятельности, осмысления значимости результатов. Таким образом, обобщая вышеизложенное, можно заключить, что задачи, стоящие перед учителем современной школы, заключаются в: совершенствовании методов, средств обучения и способов организации практической и познавательной деятельности учащихся на основе использования средств ИКТ; организации управления учебно-воспитательным процессом.

Решение этих задач возможно при условии создания в школе образовательной среды, где учащийся получит возможность проектировать и конструировать материальные и виртуальные модели предметных областей, чтобы приобретать во взаимодействии с ними непосредственный опыт обучения. Именно «обучение в процессе деятельности» (Лернер И. Я.) объединяет разные сферы интеллекта и облегчает усвоение, запоминание и практическое применение знаний. Согласно определению Роберт И. В., «информационная среда есть объединение множества информационных объектов и связей между ними, средств и технологии сбора, накопления, обработки, продуцирования и распространения информации, собственно знания, а также организационных и юридических структур, поддерживающих информационные процессы. Совершенствование информационной среды общества инициирует формирование прогрессивных тенденций развития производительных сил, процессы интеллектуализации деятельности членов общества во всех его сферах, включая и сферу образования, изменение структуры общественных взаимодействий и связей.»

Определим школьную информационно-образовательную среду (ИОС) как совокупность условий, при которых осуществляется:

- активное информационное взаимодействия между учителями, учащимися и информационными ресурсами предметных областей, в том числе созданными на базе средств ИКТ, ориентированными на оперирование этими ресурсами, и осуществление исследовательской, экспериментальной и поисковой деятельности учащихся;

- функционирование организационно-методических и структур управления учебно-воспитательным процессом.

Введенная таким образом среда представляет собой школьную информационно-образовательную среду как объединение следующих составляющих: совокупность информационных объектов предметных областей, подлежащих изучению, и методов, средств сбора, обработки, хранения, упорядочения и визуализации информации об этих объектах; описание учебно-воспитательного процесса в виде структурированной информации о субъектах этого процесса; комплекс организационных и распорядительных документов, регламентирующих отношения участников учебно-воспитательного процесса; комплекс технических, организационных и программных средств локальных и глобальных коммуникаций, обеспечивающих возможность функционирования информационных процессов, происходящих в школе, для включения ее в образовательное пространство региона, страны, мира.

Необходимость подготовки учителей к работе в условиях школьной информационно-образовательной среды обусловлена новыми взаимоотношениями всех участников образовательного процесса новыми способами управления учебно-воспитательным процессом на основе комплексного использования средств ИКТ. Под комплексным (термин «комплексный» здесь и далее будет пониматься (С. И. Ожегов) как совокупный, сочетающийся с чем -либо) использованием средств ИКТ в учебно - воспитательном процессе будем понимать одновременное и взаимосвязанное использование методов и средств ИКТ во всех звеньях образовательного процесса как учащимися, учителями, так и администрацией школы, направленное на организацию и осуществление, стимулирование и мотивацию учебно-познавательной деятельности учащихся, контроль и самоконтроль за ее результатами и эффективностью; использование развивающего социокультурного потенциала ИКТ; автоматизацию процессов сбора, хранения, передачи и обработки педагогической информации в практической деятельности учителя, организационно - управленческой деятельности организаторов учебно-воспитательного процесса; автоматизацию процессов сбора, накопления, обработки, продуцирования, передачи, тиражирования внутришкольной информации в управленческих целях (научно-методической, нормативной, инструктивной, технической, оперативной, тематической и др.); создание условий комфортного управления информационными потоками с любого расстояния.

Реализация комплексного подхода предполагает создание условий для использования ИКТ в процессе изучения общеобразовательных предметах, подготовку учителей и администрации школы к использованию прикладных элементов ИКТ, использование методов и средств ИКТ в процессе обучения всеми участниками образовательного процесса, использование средства ИКТ в управлении учебно-воспитательным процессом.

Вышеизложенное позволяет выделить противоречие, которое заключается в том, что подготовка учителей и администрации школы к использованию средств ИКТ осуществляется фрагментарно, в основном для решения локальных педагогических задач, без комплексного подхода к их использованию; дидактические возможности ИКТ реализуются учителями спонтанно, без учета их интегративного влияния на результаты обучения, что не соответствует потребностям практики.

В связи с вышеизложенным проблема исследования обусловлена несоответствием уровня подготовки учителей в области комплексного использования средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы, форм и методов управления образовательным процессом современному уровню развития цифровых технологий в аспекте комплексной реализации дидактических возможностей PIKT.

Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью совершенствования подготовки педагогических кадров школы к осуществлению учебно-воспитательного процесса в соответствии с уровнем развития современного общества, требующего от индивидуума умения существовать в информационной среде, используя средства информационных и коммуникационных технологий, свободно ориентироваться в мировом информационном пространстве, уметь перестраивать собственную деятельность в зависимости от изменения внешних условий.

Цель исследования: разработать методические подходы к структуре и содержанию курса подготовки педагогических кадров, обеспечивающих комплексное использование ИКТ в осуществлении учебно-воспитательного процесса в школьной информационно-образовательной среде, реализованной на базе средств ИКТ.

Объектом исследования является процесс подготовки педагогических кадров в области использования средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе средней школы в условиях функционирования школьной информационной образовательной среды.

Предметом исследования являются методические подходы к подготовке педагогических кадров в области комплексного использования средств ИКТ в процессе преподавания, организационного управления, информационного взаимодействия в условиях школьной информационно-образовательной среды.

Гипотеза исследования заключается в том, что методические подходы к подготовке педагогических кадров в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий обеспечат возможность осуществления учебно-воспитательного процесса в условиях школьной информационно-образовательной среды, позволяющей формировать навыки самостоятельной исследовательской, экспериментальной и поисковой деятельности учащихся, повысить мотивацию к обучению, увеличить его результативность, совершенствовать управление образовательным процессом.

В соответствии с целью и для подтверждения истинности гипотезы определяются следующие задачи исследования:

1) провести анализ научно-методических подходов к подготовке педагогических кадров в области реализации возможностей ИКТ для совершенствования педагогического мастерства;

2) определить условия и сформулировать требования к функционированию среды школьной информационно-образовательной среды;

3) сформулировать принципы организации информационной образовательной среды на основе комплексного использования средств ИКТ;

4) разработать методические подходы к созданию и использованию распределенных информационных ресурсов в учебно-воспитательном процессе;

5) сформулировать требования к подготовке учителей и администрации по использованию средств ИКТ в учебно-воспитательной работе школы;

6) разработать структуру, содержание и методические подходы к проведению курса для педагогических кадров «Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе школы» и экспериментально проверить результаты деятельности учителей, прошедших подготовку по данному курсу.

Методологической основой исследования являются фундаментальные работы по методологии психолого - педагогической науки отечественных авторов Выготского Л. С., Гальперина П. И., Давыдова В. В., Зинченко. В. П., Краевского А. П., Лернера И. Я., Скаткина М. Н, Талызиной Н. Ф., Фридмана Л. М. и др., зарубежных Дистервега А, Дьюи Дж., Уайт М., Пиаже Ж., Пейперта С, Фройденталя Г. и др.; по теории профессиональной подготовки учителей и организации учебно-воспитательного процесса в школе Архангельского С. И., Бабанского Ю. М, Сластенина В. А.и др.; по методологии и практике информатизации образования работы Ваграменко Я. А., Зайнутдиновой Л. X., Кузнецова А. А., Лапчика М. П., Пака Н. П., Панюковой С. В., Роберт И. В., Софроновой Н. В., Шолоховича В. Ф. др.; по теории управления и построения АСУ, использования ЭВМ в управленческой деятельности, в том числе управлении образовательным процессом отечественных авторов Давиденко Т. М., Канаева Б. П., Конаржевского Ю. А., Лурье С. Моисеева А. М., Матроса Ш. А., Павлова А. А., Романенко Ю. А., Шамовой Т. И и др., зарубежных Акоффа Р., Берга А. И., Черча Дж., Вагнера Д., Мартина Дж. и др.

Методы исследования. изучение и анализ психолого-педагогической, научно-технической и экономической литературы по проблематике исследования; анализ отечественного и зарубежного опыта использования средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе школы, анализ отечественных и зарубежных сайтов образовательного назначения, методы отбора содержания учебной дисциплины, анализ и обобщение опыта создания информационных систем, педагогические методы исследования: анализ учебной деятельности, анкетирование, беседы с учащимися, учителями и родителями, педагогический эксперимент в процессе апробации методики комплексного использования средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Опытно - экспериментальной базой послужили средняя общеобразовательная школа № 76 г. Ярославля, Ярославский институт развития образования, школы г. Ярославля и Ярославской области.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлены условия и сформулированы принципы организации школьной информационно-образовательной среды; определены методические подходы к подготовке кадров в области совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе комплексного использования средств ИКТ; разработаны методические подходы к использованию учителями распределенных информационных ресурсов различных предметных областей на основе проектной деятельности; сформулированы требования по подготовке учителей и администрации к использованию средств ИКТ в условиях функционирования школьной информационно-образовательной среды, разработаны методические подходы к содержанию курса подготовки педагогических кадров в области ИКТ.

Практическая значимость исследования состоит в: создании школьного Веб-сайта как распределенного информационного ресурса школьной информационно-образовательной среды, который можно рассматривать как базовый прототип для создания Веб-сайтов в общеобразовательных школах; возможности использования разработанных методических подходов к подготовке педагогических кадров в области комплексного применения средств ИКТ для совершенствования учебного процесса в школах Ярославского региона, возможности тиражирования этого опыта для других регионов. Разработанный курс может быть использован в процессе подготовки будущих учителей, учителей школ и средних специальных учебных заведений к комплексному использованию ИКТ в учебно-воспитательном процессе школы.

Апробация результатов исследования. Предложенные методические подходы к комплексному использованию средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе реализованы в школе № 76 г. Ярославля, которая является городской и областной базовой площадкой по проблеме исследования (акт о внедрении № 01-05/66 от 13.12.2002). Содержание методических подходов внедрено в образовательный процесс подготовки будущих учителей информатики в ЯрГУ и повышения квалификации в Ярославском институте развития образования. Основные результаты исследования докладывались и получили одобрение на международных конференциях - выставках «ИТО» в 1998-2002 г.г., на международных конференциях «Применение ИТ в образовании», г. Троицк, 1998-2001 г.г., на региональных конференциях и семинарах в г. Ярославле в 1992-2002 гг., на Координационных совещаниях по Комплексной программе Отделения общего среднего образования Российской Академии Образования «ИКТ в системе непрерывного образования» по проекту института информатизации образования РАО «Подготовка учителей-предметников к использованию информационных и коммуникационных технологий в процессе преподавания общеобразовательных предметов» с 1999 по 2002 г., на Ученых советах ИИО РАО.

Обоснованность и достоверность научных положений, выводов, рекомендаций, сформулированных в диссертационном исследовании, определяется непротиворечивостью полученных выводов известным положениям педагогики, дидактики и теории управления и обеспечивается: применением к разрешению проблемы исследования системного, информационного, деятельностного подходов; логической непротиворечивостью проведенных рассуждений, а также подтверждается результатами педагогического эксперимента и данными реализации основных дидактических принципов использования средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе школы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование содержания подготовки педагогически кадров на основе реализации принципов организации и требований к функционированию школьной информационно-образовательной среды на базе комплексного подхода к использованию средств ИКТ обеспечивает использование потенциала распределенного информационного ресурса, автоматизацию процессов информационного взаимодействия и организационно-методического управления.

2. Реализация методических подходов в процессе подготовки педагогических кадров в области комплексного использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе школы способствует совершенствованию методов и организационных форм обучения учащихся в аспекте повышения мотивации, результативности обучения, организации самостоятельной исследовательской деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Дашниц, Наталия Леонидовна

Основные результаты исследования.

В ходе проведенного исследования были выполнены все задачи и получены следующие результаты.

1. На основании проведенного анализа научно-педагогической литературы, а также отечественного и зарубежного опыта использования средств ИКТ в образовании были выявлены условия совершенствования педагогического мастерства: использование распределенного информационного ресурса глобальных сетей различных предметных областей, организация информационного взаимодействия в сетевых сообществах учителей; организация учебной деятельности учащихся в процессе информационного взаимодействия с распределенным информационным ресурсом, введено понятие школьной информационно-образовательной среды, функционирующей на основе комплексного использования средств ИКТ,

2. Сформулированы требования к техническому, технологическому и организационно-методическому обеспечению школьной информационной образовательной среды: организация локальной сети на основе технологии Интранет, доступ к Интернет, организация информационных образовательных ресурсов в виде распределенного информационного ресурса предметных областей, обеспечение информационного взаимодействия участников образовательного процесса на основе ранжированного доступа к образовательным ресурсам и др.

3. Сформулированы принципы создания и функционирования школьной информационной образовательной среды на основе комплексного использования средств ИКТ (научности образовательного потенциала распределенного информационного ресурса, системности для образовательных ресурсов и применительно к учебному процессу, практико-ориентированности, доступности к распределенному информационному ресурсу в соответствии с категорией пользователя, открытости, обеспечения необходимого уровня информационной культуры, надежности функционирования, достоверности получаемой информации, единства технической и технологической базы, единства интерфейса) и организации распределенного информационного ресурса образовательного назначения на Веб-сервере.

4. Разработаны методические подходы к созданию и использованию распределенного информационного ресурса для совершенствования учебно-воспитательного процесса (виды деятельности с распределенным информационным ресурсом, реализация метода проектов в классно-урочной системе с использованием внеурочной учебной деятельности для создания распределенного информационного ресурса, критерии оценки проектной деятельности для разных типов проектов, принципы проектирования: моделирования предметной области, поэтапное проектирование, доступность, наглядность, активность, возрастная дифференциация, социализация, синтез знаний на выходе)

5. Сформулированы требования к подготовке учителей и администрации в области использования средств ИКТ в учебно-воспитательной работе школы, в том числе общепедагогические (организация коллективной познавательной деятельности учащихся в процессе информационных взаимодействий, усиление воспитывающей функции обучения на основе распределенного информационного ресурса глобальных сетей, создание собственного распределенного информационного ресурса) и операциональные (использование средств структурирования и анализа собственной деятельности, инструментальных средств общего и специального назначения в организации и управлении учебной деятельности)

6. Определены структура и содержание курса для педагогических кадров в области комплексного использования средств ИКТ. Особенностью курса является: знание целей использования средств ИКТ в деятельности учащихся; знание дидактических требований к средствам ИКТ и умения провести экспертизу соответствия дидактическим целям и педагогико-эргономическим требованиям; владение методикой проектирования, организации и проведения проекта (в т.ч. телекоммуникационного), способами оценки результатов проектирования; умение пользоваться методами структурирования и анализа информации с помощью инструментальных средств общего назначения, средствами компьютерных коммуникаций, средствами визуализации информации в виде гипертекста (гипермедиа); умение организовать учебный процесс на основе использования распределенного информационного ресурса.

Экспериментальная проверка результатов деятельности учителей, прошедших подготовку по предложенному курса, показала: в среднем звене - развитие структуры невербального интеллекта учащихся, обеспечивающего процесс развития интеллекта в целом, причем анализируемая методика особенно эффективна в группе более слабых учащихся; в старшем звене - при сравнении показателей обученности учащихся 9, 10 и 11 класса рост показателей (в С) 1-1,31 и (^2=1,42 раз); значимо более высоком уровне развития вербального интеллекта учащихся 11 класса экспериментальной группы школы 76 по сравнению с контрольной группой обычной школы (уровень значимости по критерию Стьюдента р=0.999, Мехр=10,0, МКОНтр=4,48); значимо более высокий уровень развития аналитико-синтетических способностей учащихся экспериментальной группы по сравнению с контрольной (уровень значимости различий по критерию Стьюдента р=0.99, ср. ВДехр=Ю0.55 баллов, ср. 1С)Контр=95,74); значимо более высоком уровне развития способностей к анализу и синтезу, логическому умозаключению, обобщению (ср. 1С)ехр=107.05 баллов, ср. 1С)КОнтр=87.90, уровень значимости различий по критерию Стьюдента р=0.999), кроме того, в экспериментальной группе наблюдается более высокий уровень учебной мотивации (со значением критерия Стьюдента по группе внутренних мотивов 1эмпир=10.02, при уровне значимости р=0.999,1эмпир> 1кр). Таким образом, информационно-образовательная среда способствует формированию и закреплению ведущей роли учебно-познавательных мотивов, а также развивает интеллектуальные способности и умения учащихся.

Заключение

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дашниц, Наталия Леонидовна, 2003 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования: Учебное пособие для студентов пед. институтов, слушателей института повышения преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов. - М.: Просвещение - 1984. - 208 с.

2. Автоматизированные информационные технологии под ред. Титоренко А. Л., М.: Компьютер, Юнити 1988 - 321 с.

3. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания., М.: 1977 -370 с.

4. Андреев A.A., Меркулов В.П., Тараканов Г.А. Современные телекоммуникационные системы в образовании.//Педагогическая информатика. -1995. -N1. С. 55-63.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Казань: 1996- книга1 -567с.; книга 2 - 318 с.

6. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа 1975.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его основные закономерности и методы. М.:Высшая школа, 1980. - 368 с.8. . Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общеобразовательный аспект.- М.: Просвещение 1977. - 213 с.

8. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе М.: 1985. - 234 с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.-М.: 1982. 187 с.

10. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика.-Екатеринбург: Деловая книга 1996.-344с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989,-192с.

12. Беспалько В.П. Теория учебника. Дидактический аспект. -М.: Педагогика- 1988-160с.

13. Беспал ько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии М.: 1995.-324 с.

14. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения, в 2-х т. М: 1979

15. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. Серия «Учебник нового века», ПИТЕР:2000 г.- 299с.

16. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М., Словарь справочник по психологической диагностике. СПб: «Питер» - 2000. -256 с.

17. Ваграменко Я.А. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования.- М.: 1994

18. Введение в психодиагностику: учебное пособие / под ред. Гуревича К. М., Борисовой Е. М. М.: 1997 Г.-192 с.

19. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики/ под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991.- 192 с.

20. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии/ под ред. Н. Е. Щурковой. М.: 1998 - 208 с.

21. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов.- М.: "Книжный дом "Университет" 1999.-332с.

22. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы.-М.-.Педагогика 1987.-264 с.

23. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест//Школьные технологии.-1998.-№3,- с.3-37.

24. Гузеев В.В., Сиденко А. С. Проблемы, особенности и процедуры освоения новых образовательных технологий в педагогических коллективах //Школьные технологии.- 2000. 1. - с.167-181.

25. Давыденко Т.М. Теория и методика рефлексивного управления М.: 1997.-249с.

26. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: 1986.- 257 с.

27. Давыдов B.B. Виды обобщения в обучении М.: 1972. - 242 с.

28. Диагностика успешности учителя: сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений. -М.: Педагогический поиск -1997.-93 с.

29. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. / учебное пособие под ред. Скаткина М. В. М.: 1982

30. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе/Под ред. Е.С. Полат.- М.: 1991.- 147 с.

31. Долматов В. П. Психолого-педагогические основы проектирования учебных коммуникационных сред М.: РАО - . Ученые записки -1999 - 3. - с. 125-137.

32. Дуванов A.A., Первин Ю.А., Скородумов В.Е. Совместное использование компьютерной сети для обучения учителей и школьников// Информатика и образование.-1997.-8.-е.84-86

33. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления. М.: «Лабиринт» -1999- 192 с.

34. Заварыкин В.М., Антипов И.Н., Кузнецов Э.И. Подготовка педагогических кадров в условиях компьютеризации // Советская педагогика. 1986 - N 12. - с. 77-82.

35. Зайнутдинова Л. X. Создание и применение электронных учебников на примере общетехнических дисциплин. Астрахань: ЦНТЭП 1999. -с. 218.

36. Зайцев В.Н. Практическая дидактика. Учебное пособие. Для педагогических специальностей университетов и институтов повышения квалификации работников образования.-М.: Народное образование. 1999.-224с.

37. Зандер В.В. Информационные технологии качественно изменяют учебно-воспитательный процесс// Информатика и образование.-1997.-№3.-с.25.

38. Запорожец A.B. Психология действия. М.: 2000.

39. Зверева В.И. Самоаттестация школы./М.:Образовательный центр «Педагогический поиск».-1999.-160 с.

40. Зверева М. В. О понятии «дидактического условия» // Новые исследования в педагогических науках № 1 / Под ред. М. Н. Скаткина. М: Педагогика 1987 - с. 29-32.

41. Зимняя И. А. Педагогическая психология, М.: ЛОГОС 2001 - 383 с.

42. Зинченко В.П. К 70-летию В.В. Давыдова Рассудок и разум в контексте развивающего образования// «Человек»: 2000- N 4,5.

43. Измерение интеллекта детей. Пособие для психолога-практика, ред Гильбуха Ю. 3., Киев: 1992 86 с.

44. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер 2000 г. 356 с.

45. Информационные системы в экономике, под ред. В. В. Дика. М: Финансы и статистика- 1996.- 534 с.

46. Каракозов С.Д. Введение в компьютерные сети.-Барнаул:БГПУ.-173с.

47. Керр С. Новые информационные технологии и реформа школы, М.: Информатика и образование 1993. - 5.

48. Кибернетика и педагогика: пер. с англ / под ред. Дж. Уиннера. М.: 1972 -200с.

49. Кнорринг В.И. Искусство управления, М.: 1997. 288с

50. Компьютерные телекоммуникации школе /Под ред. Е.С. Полат -М., 1995.-212 с.

51. Конаржевский А. Ю. Анализ учебно воспитательной работы школы развивающего обучения за учебный год Псков: 1996.- 134с.

52. Конаржевский А. Ю. Интенсификация управления общеобразовательной школой, Челябинск: 1988- 140с.

53. Конаржевский А. Ю.Концепция внутришкольного управления Алма-Ата: 1991.-204 с.

54. Конаржевский А. Ю.Педагогический анализ учебно -воспитательного процесса и управление школой, М., 1986, 135с

55. Конаржевский А. Ю. Система, анализ. Урок Псков, 1996, 440с

56. Компьютерные телекоммуникации школе. Пособие для учителя, /под ред. Полат Е. С., М., РАО, 1995 г. 168 с.

57. Кравцова А.Ю. К вопросу о выработке школьной политики по внедрению информационных технологий//Информатика и образование.-1997.-№8.-С.81

58. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. Самара: 1994- 165с.

59. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие под ред. Кузьминой Н. В., Л.: ЛГУ- 1980.- 172 с.

60. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М: Высшая школа. - 1994.- 224 с.

61. Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание Личность. 2-е изд., М.: 1977304 с.

62. Лернер И.Я. Проблема методов обучения и пути ее исследования в сб. «Вопросы методов педагогических исследований»/ под ред. М. И. Скаткина- М.: НИИ общей педагогики АПН СССР.- 1973 53 с.

63. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения/ «Знание»-М.: 1976-46 с.

64. Майоров А. Н. Мониторинг учебной эффективности// Школьные технологии 2000. -1.- с.97-131

65. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения М.: 1988.

66. Матрос Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникативных технологий в школу// Информатика и образование. 2000.-№8.-С.9

67. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: - 1999.- 95с.

68. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе.- М.: Просвещение.- 1977.- 240 с.

69. Махмутов М. И. Проблемное обучение. (Основные вопросы теории). М: Педагогика.- 1977. 367 с.

70. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения .-М.'Педагогика. 1988.- 192 с.

71. Мизинцев В. П. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе. Куйбышев: 1980.

72. Моисеев H.H. Математика ставит эксперимент. М: 1979.

73. Ожегов С. И. Словарь русского языка. Изд 10-е стереотип, /под ред Н. Ю. Шведовой. М.: 1973. - 845с.

74. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий.-М.:Про-пресс. 1998. - 120с.

75. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агентство.- 1996.-602 с.

76. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ Под ред. С.А. Смирнова.- М.: Академия.- 1999.- 512 с.

77. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шлянов.- М.: Школа Пресс,- 1997.-512 с.

78. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика.- 1989.

79. Пиаже Ж. Как дети образуют математические понятия.//Вопросы психологии,- 1966.- 4.

80. Пермина JI. М. Использование компьютера в управлении школой. М.: 1989- 78 с.

81. Пинский А. А. Средний балл: процент и статистика // Советская педагогика.-1980.- 12-С.71-75

82. Поташник М.М. Демократизация управления школой М.: 1990.

83. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования,- М.: Новая школа -1997.-352с.

84. Применение ЭВМ в учебном процессе/ Под ред. А.И. Берга. М., 1969.-248 с.

85. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ/ под ред. Е.П. Тонконогой.: М. Педагогика 1987.-168с.

86. Проблемы методологии педагогики и методики исследований./под ред. М.А. Данилова, Н.И.Болдырева.М.:Педагогика, 1971.-349 с.

87. Проблемы педагогических измерений (межвузовский сборник научных трудов)/ под ред. В.И.Левина. М., 1984.-122 с.

88. Психология и педагогика: Учебное пособие./под ред. В.М.Николаенко.-М.: ИНФА-М; Новосибирск:НГАЭиУ, 200,-175с.

89. Пугач В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики. Авт.д.д.п.н.-М., 1994.-38 с.

90. Распахнутая дверь в мир педагогических информационных технологий/ под. ред. E.H. Ястребцевой. М.: 1994.-43 с.

91. Ратанова Т.А., Шляха Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие.-М.:Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998.- 264 с.

92. Решетников H.H. Педагогическая диагностика: понятия, проблемы, решения // Информационный бюллетень, 1997.-№8

93. Роберт И.В., Лапчик М.П., Жданов С.А., Лучко О.Н., Кравцова А.Ю. Специализация 030109 Организация информатизации образования. // Информатика и образование, № 4, 2002. С. 5-11.

94. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. -М., 1998. 178 с.

95. Роберт И.В. Современные информационные и коммуникационные технологии в системе среднего профессионального образования М., 1999.-80 с.

96. Роберт И.В., Глейзер Г.Д., Розов Н.Х. Математика и информатика: Программа общеобразовательного курса М.: Изд-во УРАО, 2000. - 16 с.

97. Роберт И.В. Концепция программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения. М., 1986.

98. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы; перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994,- 205 с.

99. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. -1991.-N4.-C. 18-25.

100. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Пед. информатика. -1993. -N 1. С.54-62.

101. Роберт И. В. Информационное взаимодействие в информационно предметной среде // Информационные и коммуникационные технологии в системе непрерывного образования./сб. Ученые записки ИИО РАО М.:-ИИОРАО. - 2001. - №5-с.

102. Рекомендации ЮНЕСКО/ИФШ1 Информатика в начальном образовании

103. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика, 1989 г.

104. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем// Школьные технологии.-1996.-№6.-С.3-44

105. Селевко Г.К. Современные общеобразовательные технологии: Учебное пособие для педагогов и институтов повышения квалификации.-М.:Народное образование. 1998,- 255 с.

106. Селиванов В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания М.: АС ADEMA.- 2000.- 336 с.

107. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.-М.:Просвещение. 1987.- 495с.

108. М. Н. Скаткин О школе будущего. М.: Знание, 1974. 64 с.

109. Сластенин В. А. Подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы// Формирование личности учителя в системе

110. Высшего педагогического образования.- М.: 1981 г

111. С л астении В. А. Актуальные проблемы подготовки педагогических кадров// Современные проблемы методики преподавания литературы. -Куйбышев: 1974. С. 79-93.

112. Сластенин В.А. О критериях формирования социально активной личности будущего учителя // Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма: сб. науч. трудов М.: 1983. -с. 24-160

113. Сластенин В.А. Проблемы подготовки учителя в советских психолого-педагогических исследованиях// Советская педагогика.- 1981. N1. - С. 86-89.

114. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 160 с.

115. Смирнов В.А., Бредихин В.Н., Панина Г.Н., Румянцев И.А., Соломин В.В, Пути подготовки учителей к использованию в обучении новых информационных технологий // Педагогическая информатика. -1997. -№3. С.27-32.

116. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы /Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: Изд. ЛГУ, 1985. - 119 с.

117. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М.: Знание, 1983.

118. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний М., 1975.

119. Таммет X. Ф. К проблеме статистики школьных отметок // Советская педагогика, 1, 1981 г.

120. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование третьеготысячелетия: от мифологии- через кризис педагогики- к технологии. // Школьные технологии.- М: 1998. №3. - 48с.

121. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента).-М.: 1995.-204с.

122. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе // Педагогическая информатика 1993.-N 1.

123. Уваров А. Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов. Барнаул: 1996 -32с.

124. Уваров А. Ю. Учебные компьютерные сети, Информатика и образование. 1993. -№ 3. - с.26-31.

125. Усенков Д. Ю. Сравнительный анализ возможностей современных средств обработки аудиовизуальной информации для создания педагогических приложений //Компьютерные инструменты в образовании. 1999.-№3-4,- С. 48-56.

126. Фридман Jl. М. Педагогический опыт глазами психолога, книга для учителя. М: Просвещение, 1987.

127. Чернова Ю. К. Квалитативные технологии обучения. М.:- 1989.-151с.

128. Чирков В. И. Тест умственных способностей (ТУС), руководство, НПЦ «Психодиагностика», Ярославль: 1993 -86с.

129. Шадриков В. Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения, изд-во ЯрГУ им. Демидова, Ярославль, 1981.

130. Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой м. 1992, 83 с.

131. Шамова Т. И., Давиденко Т. М. Деятельность учителей по формированию системы качеств знаний учащихся как объект внутришкольного управления Уч. Пособие Москва Белгород, 1993

132. Шамова Т. И., Давиденко Т. М Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся Ь. 1990, 112 стр

133. Шамова Т. И., Давиденко Т. М Рогачева Н. А. Управление адаптивной школой: проблемы, перспективы. Архангельск, 1995. 162 с.

134. Шамова Т. И., Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ урока в системе внутришкольного управления М., 1983

135. Шамова Т. И., Г.М., Литвиненко Э. В. Оценка управленческой деятельности руководителем школы: Методическое пособие Вологда, 1995, 76 стр.

136. Шишов С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе М., 1999 г. 320 с

137. Школа как воспитательная система: научно методические материалы в помощь руководителям школ/ под ред ГаврилинаА.В. - М, 1992, 62с

138. Щипанов В. В. Основы управления качеством образования. Тольятти, 1998. 100с.

139. Щуркова Н. Е. Педагогическая технология. М., 1992

140. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся М., 1988.

141. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе М., 1986.

142. Эверт Н. А., Сосновский А. И., Кулиев С. Н. Критерии оценки деятельности учителя. Красноярск, 1991, 80с.

143. Эшби У. Р. Введение в кибернетику. М., 1959, 432 с.

144. Юдин Н.Г. Системный подход и принцип деятельности М„ 1978, 391с

145. Якиманская И. С. Знание и мышление школьника.- М., Знание, 1985 г., -78 с.

146. Якиманская С. И. Принцип активности в педагогической психологии//Вопросы психологии, 1989. №6, с.5-13

147. Ямбург Е. А. Школа для всех: адаптивная модель (теоретическиеосновы и практическая реализация) М, 1996, 352с

148. Ямбург Е.А."Школа на пути к свободе: Культурно-историческаяпедагогика", М. "ПЕР СЭ",2000 г,.

149. Авторефераты и диссертации

150. Алексеев М. Н. «Совершенствование методики построения образовательного Веб-сайта» диссер. на соискание ученой степени к.п.н., Москва, 2001, 180с.

151. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в школе: Дисс. . д-ра пед. наук.-М., 1994.-217 с.

152. Байкова JT. А. Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения, Авт. Дисс.док. п. н., Москва, 2001 г.Збс.

153. Борисова Н. Ю. Социально педагогические идеи Р. Штайнера и их применение в мировом и отечественном образовании. Авт к.п.н. М., 2002 27 с.

154. Босова Jl. J1. Пропедевтическая подготовка сельских школьников в области информатики и информационных технологий. Авт.д.к.п.н.-М., 2000 г., 22 с.

155. Бочкарев А. И. Проектирование синергетической среды в образовании (на примере курса «Концепции современного естествознания») дисс на дпн, М., 2000

156. Браун Ю. С. Содержание подготовки учащихся старших классов к применению технологии мультимедиа в учебной деятельности, диссер. на соискание ученой степени к.п.н., Москва, 2002, 168с.

157. Гершунская Р. С. Дидактические условия применения средств обучения в профессиональной подготовке учащихся Дисс кпн, Казань, 1987 г., 279 с.

158. Давыденко Т.М. Управление деятельностью учителей по формированию у школьников знаний с заданными качествами: Авт.д.к.п.н,- М-,1989.-16с.

159. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологии: Авт.д.д.п.н,-М.,1994.-15с.

160. Добудько Т. В. «Формирование проффесиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования» Дисс. на соискание ученой степени д.п.н., М., 1999, -394с.

161. Жалдак М. И. Система подготовки учителя к использованию ИТ в учебном процессе, Авт. Дисс.док. п. н. В форме научного доклада, М, 1989, 49 с.

162. Захарова Т. Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени средней школы. Дисс. на соискание ученой степени д.п.н., М., 1997, -299с.

163. Зияутдинова С. М. Содержание и организация информационной подготовки будущего учителя начальных классов. Дисс . к.п.н. , Москва, 2000 г, 120 е.

164. Канаев Б. И. Теория и технология квалиметрического подхода к результату внутришкольного управления. Дисс. на соискание ученой степени д.п.н., М., 2000, -510с.

165. Касторнова В.А. Методика создания и использования прикладных программ на основе мультимедиа технологий в обучении информатики: Дисс.к.п.н.-М., 1998.-193с.

166. Кондратова П. Ф. "Методические аспекты, содержание и организационные формы курса информатики на гуманитарных факультетах" авт. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Москва, 2000

167. Корнеев Н. С. "Профильная подготовка учащихся кадетских классов в области информатики и информационных технологий" авт. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Москва, 2000

168. Король А. Д. Метод эвристического диалога как средство активизации учебно познавательной деятельности Авт к.п.н. М. 2002

169. Котенко В. В. "Рефлексивная задача как средство повышения обучаемости школьников в процессе изучения базовоо урса информатики" авт. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Москва, 2000

170. Кузнецов A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Авт.д.д.п.н.-М., 1988.-48 с.

171. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Авт.д.д.п.н.-М., 1990.-38 с.

172. Лавина Т. А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности Дисс . к.п.н. , Москва, 1996 г, -134 с.

173. Лазарев B.C. Психология стратегических решений: Авт.д.д.псих.н.-М., 1994.-47 с.

174. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах: Дисс. в фор.н.д.-М., 1999. -81 с.

175. Мартынов Д. В., Совершенствование подготовки в области информатики студентов факультетов социальной работы., авт. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Москва, 2000

176. Марусева И. В. «Подготовка учителей к использованию СНИТ в качестве средства педагогической деятельности» Дисс . к.п.н., Москва, 1998 г, 134 с.

177. Недобой A.C. Модель использования педагогических возможностей коммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов педвузов и университетов. Автореферат дисс. К.п.н., Ставрополь, 2000

178. Мизинцев В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса. Дисс.док. п. н., Южно-Сахалинск, 1987. -397 с.

179. Полилова Т. А. Инфраструктура регионального образовательного Интернет пространства. Авт. Дисс. док. физ. - мат. наук, М., 1993.

180. Поздняков С. Н. Моделирование информационной среды как технологическая основа обучения математике. Авт. Дисс.док. п. н.,М., 1998 г. .237 с.

181. Попов С. М. Модель информатизации школы: теоретическая концепция школы и методика реализации, дисс. к.п.н., СПб, 1998, 212с.

182. Самылкина H. Н. "Разработка тестов образовательных достижений школьников по информатике на основе конкретизации требований к результатам обучения" авт. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Москва, 1999

183. Софронова Н.В. Методика использования инструментальных программных средств в курсе информатики (на примере темы "Организация данных в ЭВМ") Автореф. . дисс. канд. пед. наук., М, 1994.-20 с.

184. Чванова М. С. Актуализация готовности учителя информатики к профессиональной деятельности в системе подготовки и повышения квалификации, Дисс. к.п.н., Москва, 1995, 187с.

185. Широкова Н. Г. «Содержание подготовки учащихся к применению компьютерной графики» авт. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Москва, 2000, 23 с.

186. Шухман А. Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению ИКТ в профессиональной деятельности, авт. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Москва, 2000, 22 с.

187. Чернова Ю.К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения: Дисс.д.п.н.-Казань, 1998.- 364 с.

188. I. Отечественные источники Интернет

189. Ангарск, обр. компл.№8: [e-mail]

190. Ангарск, гимн.№1: [e-mail]

191. Ангарск, школа №27: [e-mail]

192. Бухаркина М. Ю."Формирование школьного информационного пространства на основе современных информационных технологий" http://edu.km.ru/metoda/

193. Григорьев С. Г., Гриншкун В В., Демкин В. П., Краснова Г. А., Макаров С. И. Роберт И. В., Концепция образовательных электронных изданий и ресурсов шаг на пути к качественному образованию http://ito.edu.rU/2002/P/P-0-226.html

194. В мире науки http://www.uic.ssu.samara.ru/~nauka/internet.htm198. «Задачи по геометрии» www.mccme.ru

195. Избранные ссылки для биологов http://www.bio.msu.ru/links.html

196. Институт развития образования, Ярославль www.iro.yar.ru

197. Каталог детских ресурсов http://www.kinder.ru

198. Каталог СО-дисков библиотеки КМ www.km.ru/about/products.asp203. «Классные связи» http://classroomtoday.classroom.com/home.asp

199. Культура России http://www.russianculture.ru

200. Коллекция оцифрованных изображений русской классической живописиwww.aubum.edu/academic/liberal aI•ts/foreign/russian/art/index■html

201. Лучшие международные сайты, сделанные детьми: http://www.childnet-int.org/awards/winners/index.html

202. Международная образовательная сеть IEARN русская часть http://www.iearn.spb.ru208. международные детские интернет ресурсы http://www.childnet-int.org/links.html

203. Московские школы http://schools.keldysh.ru/list.html http://www.educom.ru/ObrUchr/ObrUchr.htm

204. Протестируйся в МГУ! http://www.teletesting.ru

205. Самые интересные новости для детей, про детей, про телекоммуникационные и сетевые проекты, свежие, горячие и полезные, http://school-sector.relarn.ru/tanya/mainframe.html

206. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем. М.: Логос, 1999. - 272 с. http://www.auditorium.ru/books/961

207. Современное средство автоматизации учебного процесса для средней школы http://netschool.roos.ru/

208. Театры России http://www.theatre.ru

209. Углубленный учебник по статистике и анализу данных «Нейронные сети» http://www.statsoft.m/home/textbook/default.htm

210. Федерация Интернет-образования www.fio.ru

211. Центр дистанционного обучения школьников Ярославской области http://www-windows-1251 .edu.yar.ru/russian/org/schools/index.html218. школы в ИНТЕРНЕТ http://schools.techno.ru

212. Школы Санкт Петербурга http://www.nit.spb.ru/school/index.html

213. Школы Карелии http://www.karelia.ru/Karelia/Education/school/homel 1 .htm

214. Школы Новосибирска http://www.edu.nsu.ru/competition/2001/sites.htm

215. Школы Иркутска http://school.irk.ru/sc/index.htm223. школа № 76 http://school76.yar.ru

216. Е.А. Ямбург. Культурно-историческая педагогика: ценностный взгляд на качество образованияhttp://center.fio.ru/vio/vio 04/cd site/Articles/art 0 l.htm#top IV. Зарубежные источники Интернет

217. Anatomy & Biology http://cuiTy.edschool.virginia.edu/go/frog , http://teach.virginia.edu/go/frog

218. Quests created by students www.west.asu.edu/achristie/wqmatrix.html

219. Ask the Scientist http://www.ipl.nasa.gov

220. Australian Educational Portal http://www.montage.edu.au,

221. Canadian Educational Portal http://www.schoolnet.ca/home/e/index.html

222. Bembenek Jim. The Partnership for LifeLong Learning Web Olimpic Scoring Rubric. , http://remcl l.kl2.mi.us

223. Cohen, Moshe, Margaret Riel, „The Effect of Distant Audiences on Students' Writing," http://remcl l.k!2.mi.us

224. Classroom Connections http://www.mcrel.org/resources/plus/index.asp

225. Culture quest http://coe.west.asu.edu/students/stennille/ST3/webquest.html

226. Developing a Telecollaboration http://home.talkcity.com/academydr/nicknacks/Nnindex.html

227. Discovery channel online www.discovery.coin

228. Discovery Channel Online: Titanic Raising a Legend http://www.discovery.com/area/science/titanic/titanicopener.html

229. E-pals Connections www.epals.com

230. English exercises http://funbrain.com/whichword/index.html

231. European Discovery www.eun.org/lmalp/en/index.html

232. Europien Union Educational Portal www.en.eun.org

233. Guidelines for Geographic Education, Elementary and Secondary Schoolshttp://www.nationalgeographic.com/resources/ngo/education/themes.htm i

234. Global SchoolNet http://www.gsn.org/teach/list/hilities.html

235. Grimm's Fairy Tales Kids Activities www.nationalgeographic.com/Rrimm/activity.html

236. Harris Judi, Virtual Architecture: Designing and Directing Curriculum-Based Telecomputing www.gsn.org

237. Human Anatomy online http://www.innerbody.com/htm/body.htm

238. International Educational Classroom Connections (IECC) www.iecc.org247. http://www.teachervision.eom/go/http://store.learningnetwork.com/kl2/c at?off In id=l000008185248. KidLinks www.kidlinks.org

239. Leu, Donald J., About Internet Projects// www.teachervision.com/lesson-plan/lesson-4517.html

240. LSU Webquests http://asterix.ednet.lsu.edu/~edtech/webquest

241. The Math Forum http://mathforum.com

242. Mexico Resources http://coe.west.asu.edu/students/stennille/ST3/hispanic.html

243. Navajo Resources http://coe.west.asu.edu/students/stennille/ST3/navajos2.html

244. PhysLab http://nyelabs.kcts.org

245. Quiz Lab http://www.funbrain.com/quiztour/tour2.html

246. Ritchie Donn, Moving through the Levels of World Wide Web Usage, [e-mail]

247. Rogers Al, "The Origin of Global Learning Network", February, 1999, http://www.gsn.org/teach/articles/feb99 article.htm

248. WebQuests from two years of courses taught by Kathleen Ferenz. http://itec.sfsu.edu/faculty/kferenz.html

249. Science Lessons http://iKnowthat.com

250. Subject domains www.sdcoe.kl2.ca.us/score/cyberguide.html, http://www.schoolnet.ca/home/e/index.html ,

251. Student Guide to Web Research www.teachervision.com/lesson-plan/lesson-4497.html

252. Sweetwater Union High School District (CA) Training Centre for teachers (their Webquests)http://www.suhsd.kl2.ca.us/actnow/curriculum.html

253. Teacher's Guide to International Collaboration on the Internet http://www.ed.gov/Technology/guide/internatonal/index.html, http://www.ed.gov/Technology/guide/internatonal/startingaproiect.html

254. THE TITANIC: Project in Math (Secondary School) http://asterix.ednet.lsu.edu/-edtech/webquest/titanic.html

255. Titanic: Encyclopedia Britannica On-line http://titanic.eb.com/01 01 .html

256. Titanic in the Classroom http://www2.nexus.edu.au/Teachstud/titanic2/home/titicl .htm

257. Titanic Site (includes timeline and survivor stories) http://www.intercall.net/-jsadur/titanic

258. Titanic Survivors Describe Awful Scene (RMS) http://www.sfmuseum.org/hist5/dodge.html

259. Titanic project rubrics http://asterix.ednet.lsu.edu/~edtech/webquest/mbric.htm

260. Tom Scavo Adventures in Statistics http://personal.bgsu.edu/trscavo

261. Volcano World http://volcano.und.nodak.edu

262. Webquest Taskonomy http://edweb.sdsu.edu/webquest/taskonomy.html

263. Windows on the World www.wotw.org.uk/default.htm

264. Why Use The Internet http://coe.west.asu.edu/students/stennille/ST3/whyinternet.htm1. V. Публикации автора

265. Волченков С. Г., Дашниц H.JL, Потехин Н. В. .Олимпиады по программированию /методическое пособие. Ярославль: Ярославский областной институт повышения квалификации учителей. 1990. -31 с.

266. Дашниц Н. JI. Программа курса информатики 8-11 для классов с углубленным изучением//Информатика и образование 1994.-№4,-с 12-14.

267. Дашниц H.JI., Хорошева И. Б. Программа изучения информационных технологий с 1 по 11 класс средней школы/сб. Тезисы докладов II Всероссийской конференции «Компьютеры в образовании» СПб 1994 - с. 58

268. Дашниц Н.Л. Большие проекты в средней школе//Информатика и образование 1995. - №3. - с. 69-71.

269. Дашниц Н.Л. «Об одном подходе к изучению информатики с 8 по 11 класс» /сб. Тезисы докладов конференции «Компьютеры в образовании»: Иваново 1994 -с 5-6

270. Бадин Н. М., Волченков С. Г., Дашниц Н.Л., Корнилов П. А. Ярославские олимпиады по информатике, Ярославль: ИПКРО -1995 -78 с.

271. Дашниц Н. Л. Развитие межпредметных связей с использованием среды КУМИР. //Информатика и образование 1996 - №6 - с. 143150

272. Бадин Н. М., Волченков С. Г., Дашниц Н.Л., Корнилов П. А. Задачи олимпиад по информатике //Информатика и образование 1997 -№6 - с.85-89

273. Дашниц Н.Л., Рицкова Т. И., Степанова Т. Б. Формирование новой структуры учебной деятельности на основе языка ЛОГО / Материалы IX Международной конференции «Применение ИТ в образовании» Троицк - 1998 - с.47-48

274. Дашниц Н.Л., Рицкова Т. И. Интеграция курсов математики и информатики в 5 классах на базе языка ЛОГО / Материалы X Международной конференции «Применение ИТ в образовании» -Троицк 1999-с. 59 -61

275. Дашниц Н.Л. Модель функционирования общеобразовательной школы в условиях мирового информационного пространства/Материалы VIII международной конференции-выставки «ИТО-99»- Москва: БИТ-Про 1999. ч.З,- с. 67-69

276. Дашниц Н. Л. Телекоммуникационные проекты в средней школе// Информатика и образование 2001 - №2 - с. 63-69

277. Дашниц Н. Л Роль Интернет в учебно воспитательной работе современной школы / Материалы IX международной конференции-выставки «ИТО-2000» - Москва: БИТ-Про - 2000.-ч.З-с 48-49.

278. Дашниц Н.Л. Организация проектной деятельности учащихся и оценка результатов проектирования, /сб. Ученые записки ИИО РАО- Москва: ИИОРАО 2002 - №6 - с.45-62

279. Дашниц Н. Л. Подготовка учителей к использованию информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе /сб. Ученые записки ИИО РАО- Москва: ИИО РАО. 2003. - № 9. (1 пл., сдано в печать 7.04.2003 ).