Методические основы адаптации студентов первого курса к усвоению профессиональных знаний и умений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Болотова, Галина Николаевна

• Болотова, Галина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Болотова, Галина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ К УСВОЕНИЮ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ

КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Понятие «адаптация» в педагогической науке и практике.

1.2. Характеристика основных видов адаптации

1.3. Особенности профессиональной адаптации студентов первого курса.

Выводы по первой главе.

Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ

АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К УСВОЕНИЮ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ.

2.1. Факторы и особенности адаптации в содержании учебного процесса

2.2. Структурная модель адаптации студентов.

2.3. Педагогические условия, методы и формы адаптации студентов-первокурсников.

2.4. Итоги опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методические основы адаптации студентов первого курса к усвоению профессиональных знаний и умений»

Актуальность исследования. Проблема адаптации студентов к обучению в высшем учебном заведении относится к актуальным в теории и методике профессионального образования.

Ее значимость повышается в современных условиях, т.к. изменяются условия обучения в вузе: внедряются новые современные технологии, расширяется структура профессий, корректируется аудиторная м внеаудиторная нагрузка студентов и т.п.

За последние годы получили развитие профильные классы, в которых формируется готовность к выбору профессии в определенной сфере профессиональной деятельности, однако зачастую структура учебного процесса в таких классах практическим не учитывает особенности вузовского обучения.

В силу этих обстоятельств обучение студентов, вчерашних выпускников школы, связано с освоением новой для них роли. Однако официальная статистика показывает, что не все поступившие в вузы с этой задачей справляются. По нашим данным, более 30% студентов I курса испытывают затруднения при сдаче первой сессии, до 14% первокурсников прекращают свое обучение по причине неуспеваемости.

Основные причины, вызывающие затруднения в обучении на первом курсе, как выявлено нами, состоят в следующем: во-первых, в недостаточной профессиональной ориентированности студентов (28%); во-вторых, в разрушении старого и образовании нового динамического стереотипа (36%); в-третьих, ещё не сложившимся студенческим коллективом академической группы, и, следовательно, недостаточно его влиянием на процесс адаптации студентов (60%).

Все вышеуказанное позволило нам сформировать и определить проблему исследования: какими должны быть методические основы адаптации студентов в туристском вузе, обеспечивающие их успешное обучение и устойчивую мотивацию в выборе профессий в сфере туризма.

Объект исследования - профессиональна подготовка студентов туристского вуза.

Предмет исследования - методические основы, включающие эффективные методы и формы адаптации студентов туристского вуза, обеспечивающие успешное усвоение профессиональных знаний и умений.

Проблема определила цель исследования, в соответствии, с которой были определены его задачи:

1. Выявить особенности адаптации студентов к обучению в вузе и с их учетом разработать структурную модель адаптации студентов первого курса к усвоению профессиональных знаний и умений;

2. Определить критерии адаптации студентов первого курса;

3. Выявить и экспериментально проверить методы и формы адаптации студентов к обучению в туристском вузе, обеспечивающие эффективность их профессиональной подготовки.

Методологической основой исследования являются общетеоретические положения по единству теории и практики, влиянию социально-экономических условий на развитие личности. В работе использовались фундаментальные исследования по успешности обучения, овладению учебной деятельностью (Л.И.Божович, В.В.Давыдов, Д.Е.Эльконин); по общим принципам дидактики t (П.Я.Гальперин, Ю.К.Бабанский, Н.Ф.Талызина); исследования по проблемам формирования содержания образования (В.С.Леднев) и по общетеоретическим вопросам психологии (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.).

Методы исследования - анализ литературных источников; педагогические наблюдения; изучение состояния проблемы в существующей практике (анализ учебных планов, содержания программ учебно-методической литературы, успеваемости и посещаемости студентов); анкетирование и тестирование участников эксперимента; статистическое анализ данных; педагогический эксперимент и обработка его результатов.

Исследование проводилось в три этапа в период с 1997 по 2000 гг.

На первом этапе (1997-1998 гг.) осуществлялось накопление эмпирического материала, изучалось состояние проблемы психологической педагогической и специальной литературе, осуществлялись первичные наблюдения, формировалась концепция исследования.

На втором этапе (1998-1999 гг.) проводился отбор практического материала, были разработаны гипотеза, цели и задачи исследования, осуществлялась разработка модели адаптации студентов первого курса к усвоению профессиональных знаний и умений.

На третьем этапе (1999-2000 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, анализировались и обобщались результаты, а также завершалось литературное оформление диссертации и внедрение результатов исследования в учебный процесс.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на Дмитровском факультете Российской международной академии туризма, в нем приняли участие 76 студентов первого курса, 180 учащихся 11 классов общеобразовательных школ № 1,6,9 города Дмитрова , № 2 города Яхромы, 42 студента первого курса Сергиево-Посадского гуманитарного института и 86 студентов первого курса академии приборостроения и информатики.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) С учетом выявленных особенностей адаптации студентов первого кур* са разработана модель адаптации первокурсников к обучению в туристском вузе. В модели раскрываются дидактический, социально-психологический и профессиональный аспекты адаптации студентов, характеризующиеся формированием умения учиться в новых условиях; формированием мотивационной сферы, обеспечивающей убежденность в выборе профессии; формированием профессионального компонента (профессиональные знания, умения).

2) Выявлены и обоснованы критерии адаптации студентов, соответствующие дидактическому (сформированность умения самостоятельно учиться в новых условиях, потребность самообразования), социально-психологическому (сформированность мотивационной сферы, обеспечивающей убежденность в выборе профессии, стремление самостоятельно изучить дополнительную литературу о профессиях в сфере туризма), профессиональному (сформированность профессионального компонента, усвоение профессиональных знаний и умений проявление интереса к видам культуры, искусства к деятельности туристских организаций) аспектам адаптации.

3) Выявлены динамика трудностей первокурсников к обучению (анализ успеваемости, курсовых работ и рефератов диагностическое интервью и анкетный опрос студентов для выяснения отношения к предметам, посещениям лекций, семинаров, отношения к студенческим ситуациям, установлению кругов интересов и стремлений), и на этой основе разработана система эффективных методов и форм работы по адаптации студентов.

Надежность и достоверность результатов исследования обусловлена исходными позициями, базирующимися на методологических и теоретических принципах дидактики, педагогики профессионального образования, на современных достижениях в области профессиональной подготовки специалистов, результативностью экспериментальных данных, взаимопроверкой данных подтвердивших правильность выдвинутых гипотез.

Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии специфики и структуры адаптации студента первого курса к усвоению профессиональных знаний и умений, научном обосновании необходимой сформированно-сти профессионального обучения в туристском вузе, в разработке и обосновании дидактического, социально-психологического и профессионального аспектов адаптации для успешности дальнейшего обучения в туристском вузе, в выявление и экспериментальной проверке педагогических условий и механизмов адаптации для формирования успешности обучения студентов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- методических рекомендаций, раскрывающих формы и методы адаптации студентов первого курса, реализации их в учебном процессе и создании эффективных условий для успешного обучения в туристском вузе;

- комплекса критериев уровней оценки адаптации студентов вуза, адекватных дидактическому, социально-психологическому и профессиональному аспектам адаптации.

На защиту выносятся:

1) структурная модель адаптации первокурсников к усвоению профессиональных знаний и умений;

2) комплекс критериев оценки адаптации;

3) характеристика уровней адаптации как необходимое условие для успешности обучения студентов туристского вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях научно-методического совета Дмитровского факультета РМАТ (1998-2001 гг.), на научно-практических конференциях «Теоретические и практические проблемы совершенствования высшего профессионального образования в туризме» (Дмитров), «Социальные проблемы туризма в малых и средних городах» (Сергиев Посад), «Перспективы развития туризма в Северном регионе Подмосковья» (Дмитров), «Концепция развития туризма в Московской области и Пушкинском районе» (Раково), в семинаре практических психологов образовательных учреждений Дмитровского района «Психология в системе образования». Разделы данного исследования вошли в содержание дисциплины «Основы психологии и педагогики» при подготовке менеджеров туризма и путешествий на Дмитровском факультете РМАТ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Диссертация изложена на 98 страницах, содержит 4 схемы, 2 диаграммы, 9 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Болотова, Галина Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявлены особенности адаптации студентов к обучению в вузе, определена сущность данной проблемы как элемента их социализации в определенный возрастной период и в конкретных социальных условиях. Понятие «адаптация» студентов в современном социуме объединяет в себе тот объем предметных, ориентировочно-профессиональных и специальных знаний умений и навыков, творческих способов умственной деятельности и личностных качеств, которыми должен владеть студент туристского вуза для успешного обучения. Адаптация студентов (как основное условие успешности обучения в туристском вузе) структурируется взаимосвязью следующих аспектов: дидактического, социально-психологического и профессионального. Главным, «стержневым» аспектом, влияющим на становление и формирование других, является социально-психологический.

2. С учетом выявленных особенностей разработана модель адаптации студентов, раскрывающая ее структуру и содержание, необходимая для успешности обучения в туристском вузе и дающая эффект в двух формах: как составная часть получения теоретических знаний по учебному плану на лекциях и семинарах и как приобретение новых умений и навыков самостоятельной работы по поиску дополнительных знаний и потребности в самообразовании. Обоснованы и применены изложенные в таблицах 1-4 критерии адаптации первокурсников.

3. Выявленные и экспериментально проверенные в ходе исследования условия адаптации и её роль в обучении первокурсников обеспечивают качественные изменения в результатах усвоения профессиональных знаний и умений, что подтверждает достоверность выдвинутой гипотезы и позволят ставить новые задачи, цели для последующих исследований.

4. Исследование дало возможность определить адаптацию студентов I курса в условиях вуза как процесс формирования устойчивого положительного отношения к задачам и перспективам обучения, в ходе которого студент активно включается в новую для него деятельность, систему межличностных отношений, общественную и культурную жизнь вуза, находит условия для самореализации и превращает новую среду в основу своей жизнедеятельности.

5. Данное исследование не исчерпывает всей многоаспектной проблемы адаптации студентов. Специального изучения, как нам представляется, заслуживают такие вопросы: разработка комплексной программы обеспечения процесса адаптации студентов к работе в сфере туризма; выявление зависимости адаптации студентов I курса от их способностей и мотивации в выборе будущей профессии; определение влияния предшествующей подготовки (школа, лицейские классы) студентов на процесс адаптации в вузе; изучение первокурсников от уровня их адаптированности к профессиональной деятельности в сфере туризма.

1. Болотова Г.Н. О некоторых вопросах психолого-педагогического руководства профессиональным самоопределением учащихся туристских лицейских классов. / Актуальные проблемы туризма. Социальные проблемы туризма в малых и средних городах. Перспективы развития туризма в Северо-восточном Подмосковье. Сборник докладов и тезисов сообщений научно-практической конференции, 16 апреля 1999 г. - М„ РМАТ-1999. - с. 175-179.

2. Болотова Г.Н. Методические основы определения условий и формирование личностного роста учащихся туристских лицейских классов. / Актуальные проблемы туризма-99. Перспективы развития туризма в Северном Подмосковье. Сборник докладов и тезисов сообщений научно-практической конференции, 23 сентября 1999 г. - М., 1999. - с. 145-146.

3. Болотова Г.Н. Технология развития профессионально значимых качеств учащихся лицейских классов. / Актуальные проблемы туризма-2001. Концепция развития туризма в Московской области и Пушкинском районе . Сборник докладов и тезисов сообщений научно-практической конференции. Институт технологии туризма РМАТ. Московская область, 4 января 2001 г. -М., 2001.-с. 122-125.

4. Болотова Г.Н. Особенности адаптации студентов первого курса. / Теоретические и практические проблемы совершенствования высшего профессионального образования в туризме. Сборник докладов и тезисов сообщений науч-но-практи-ческой конференции, г.Дмитров, 6 марта 2001 г. - Дмитров 2001. -с. 5-7.

5. Болотова Г.Н. Методы профилактики стрессов. : Методические рекомендации для начинающих преподавателей и практических психологов муниципальных образовательных учреждений Дмитровского района. - Дмитров, 2001.-52 с.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Болотова, Галина Николаевна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. -388с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. —300с.

3. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. / Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. М., 1982. - 222 с.

4. Александровский К.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М., 1976. - 366с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.,1995. - 469с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380с.

7. Ананьев Б.Г. Психология студенческого возраста и усвоение знаний // Вестник высшей школы. 1972. - №7. - С. 19-24.

8. Андреева Д.А. О понятии адаптации. : Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе. // Человек и общество. Л.: ЛГУ, 1973. №13. -с.62-69.

9. Анисимов А.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991.-415с.

10. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. —М.: Медгиз, 1975. 447с.

11. Ануфриев В.А. Социальная роль и активность личности. -М.,1971.- 184с.

12. Анциферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. : Психол. исслед. проблемы формирования личности профессионала / Институт психол. АН СССР. М., 1991. - 280с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. М.,1990. - 367с.

15. Ащепков В.Т. Структурная модель профессиональной адаптациипедагогических кадров народного образования. / Труды аспирантов и соискателей. Вып. IV Часть 2. - Майкоп: АГУ, 1996. - с.224-227.

16. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Знание,1987. -78 с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. -192с.

18. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. - 298с.

19. Баевский P.M., Берсенева А П., Бакунин В.К. и др. Оценка эффективности профилактических мероприятий на основе измерения адаптационногопотенциала системы кровообращения. // Здравоохранение Российской Федерации, 1987, №8.-с. 6-10.

20. Батышев С.Я. Основы профессиональной педагогики. —М.: Высшая школа, 1977. 504с.

21. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высшая школа, 1987. - 340с.

22. Бенедиктова Л.Ф. Взаимосвязь адаптации личности студента к вузу и педагогической деятельности в школе. / Дисс. конд.пед.наук. Минск, 1979. -238с.

23. Березин Ф. Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. JL, 1988.- 166с.

24. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М.: Прогресс, 1988. - 222с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

26. Беспалько В.П. Стандартизация образования//Педагогика. 1993. -№5 .-С. 16-25.

27. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 144с.

28. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2 т. М.: Педагогика, 1979.

29. Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.- 188с.

30. Божович JI.И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во Инта практической психологии, 1995. - 352с.

31. Бородина JI.B. Совершенствование содержания обучения как условие воспитания профессиональных интересов и повышения качества подготовки молодых рабочих. / Дис. канд. пед. наук. М.: 1975.- 120с.

32. Булатова JI.A. Профессиональная адаптация студентов в процессе педагогической практики. / Дис. канд. пед. наук. Киев: 1991. - 130с.

33. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возростно-психо-логическое консультирование. М.: МГУ, 1960. с.30-46.

34. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М. 1984. - 234с.

35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1990. - 207с.

36. Вопросы профессиографии в целях профориентации. М.: Высшая школа, 1976. - 62с.

37. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987341с.

38. Гаврилов В.Е. Методика использования модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации. / ВНИИ ПТО.-М.,1987. С.129-143.

39. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та,1976.- 150с.

40. Гарашкина Н.В. Педагогические основы социализации личности старшеклассника в процессе допрофессиональной подготовки. / Дисс. канд.пед.наук. М., 1998.

41. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика : Методология, тория, практика. — Киев: Вища шк. Изд-во Киев. Ун-та, 1983. -C.I 18-127.

42. Гордеева Н.Н. Педагогические особенности профессионального становления учащихся лицея. / Дисс. канд.пед.наук. Екатеринбург, 1997. -124с.

43. Губачёв Ю. М., Иовлев Б. В., Карвасарский Б. Д. и другие. Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека. Л., 1976.

44. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности // Пси-хол. журн. 1992. Т. 13. № 2. - С. 3-13.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М,: Педагогика, 1986.-412с.

46. Даниличева Н.А., Балакирева Л.А. Психология профессионального выбора. Спб.,1998. 105с.

47. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. —1. Л.: ЛГУ, 1985.-222с.

48. Ерохин A.M., Намчук В.П., Шаповалов В.А. Региональное допро-фессиональное педагогическое образование: научно-методические материалы. Ставрополь, СПГУ, 1994. - 105 с.

49. Ершова С.И. Психолого-педагогические основы формированиякоммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности. / Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1992. - 114с.

50. Загвязинский В.И. Педагогическое провидение. — М.: Знание, 1987.-80с.

51. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг: Учеб. пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - С. 50.

52. Зеер Э.Ф. Психолого-педагогические методы исследования инженерно-педагогического образования: Учеб. пособие / Свердл. инж.-пед. ин-т -Свердловск, 1986. 48с.

53. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1997.-480 с.

54. Зорин И.В., Квартальное В.А. Толковый словарь туристских терминов. М. - Афины, 1994 . - 407с.

55. Иванов П.В. Локальные принципы в подготовке специалистов, его сущность и порядок применения в вузах // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1999. - С. 149-155.

56. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 207с.

57. Ильина Е.Н. Педагогические аспекты подготовки студентов к предпринимательской деятельности в процессе подготовки туроперейтингу. Авто-реф. дисс. канд.пед.наук. -М.,1998. -24с.

58. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1968. - 600с.

59. Каверина Т.П. Сборник заданий и деловых игр по курсу «Введение в туризм». М., 1998.-41с.

60. Казакова Е.И. Технология проектирования личностных достижений : Метод, материалы. СПб.: Изд-во СПб ГДТЮ, 1994. С. 17.

61. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980. - с. 6.

62. Квартальнов В.А. Становление системы образования для целей туризма. Содержание эксперимента на примере Российской международной академии туризма. М.: РМАТ, 1997. - 75 с.

63. Квартальное В.А., Солодухин И.Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России. М.: РМАТ, 1997.-212с.

64. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-С. 80.

65. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание; Педагогика и психология. - №3. - 1986. - 80с.

66. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. - 412с.

67. Коган Л.П. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. - 283с.

68. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. - 367с.

69. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.:Просвещение, 1980.192с

70. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 456с.

71. Конев Ю.М. Как мы понимаем принцип региональное™ // Вестник высшей школы. -1989.- №7. С. 10-14.

72. Крегжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Дис. д-ра пед. наук. Вильнюс, 1985. -343с.

73. Крупская С.Г., Олифер Л.Д. Методические подходы к оценке уровня здоровья студентов младших курсов. // Здравоохранение Российской Федерации, 1993, № 5.-е. 16-18.

74. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптирован-ности личности. : Автореф. дис. канд.психолог.наук. М., 1980. - 24с.

75. Кулаев К.В. Эстетическое воспитание пути преемственности.-М.: Знамя, 1986. - 64 с.

76. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых // Вопросы психологии. 1989, N2.

77. Лакин Г.Ф. Биометрия. М., 1980. - 294 с.

78. Лебединский В.В., Коробесников И.А. Диагностика адаптации в школе.-М., 1995. с.10-18.

79. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. М., 1991. - 284с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность, 2-е изд. М.: Политиздат, 1977.-304с.

81. Лернер И.Я. Дидактические основы процесса обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

82. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.,1993. - 396 с.

83. Макаренко А.С. Соч. в 7-ми томах. М.: Педагогика, 1957. - т.4., с.552; т.5, с.588.

84. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984. - 141 с.

85. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - с.78-89.

86. Маркс К. Размышления юноши при выборе профессии. Соч., т.1.

87. Марютина Т. М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию. -М., 1997. -389с.

88. Медведев Г.П., Колесников Ю.С. Адаптация важная проблема педагогики высшей школы. // Советская педагогика, 1969, № 3. - с.64-71.

89. Меерсон Ф.З Адаптация сердца к большой нагрузке и сердечная недостаточность. М., 1975. - 263 с.

90. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М., 1981, - 278с.

91. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992. -363с.

92. Методические рекомендации по физиолого-гигиеническому изучению учебной нагрузки учащихся / Под ред. М.В. Антроповой, В.И. Козлова. -М., 1984. -67 с.

93. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.288с.

94. Наин А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144с.

95. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, РЛАДОС, 1995. -с.118.

96. Новиков В.В., Фетисов Э.Н. Социальные проблемы подготовки молодежи к труду. М.: Просвещение, 1984. С. 15-44.

97. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение; - 1993. - 256 с.

98. Ольшанский Д.В. Адаптация : Философский энциклопедический словарь.-М.: Советская энциклопедия, 1983.-с. 13.

99. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. - 287с.

100. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. (Педагогическая наука реформе школы) / Под редакцией И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. - М.: Педагогика, 1988. - 192с.

101. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания. М., 1993. - 178с.

102. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: 1982. - 216с.

103. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982. -255с.

104. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология: Учебник для индустриальных техникумов. М.: Высшая школа, 1973. - 256с.

105. Поспелова А.А. Методические основы профессионального самоопределения учащихся туристских лицейских классов в процессе музейной практики. / Дис. канд. пед. Наук. М., 1999. - 132 с.

106. Практическая психология: Учебник / Под ред. М.К.Тутушкиной; СПб.: СПбГАСУ. 1993.-С. 251.

107. Практическая психология для менеджеров. М.: Филинъ, 1996.с.365.

108. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. / Под ред. С.Н.Чистяовой, А.Я.Журкиной. М., 993. - 90с.

109. Психологическая диагностика детей и подростков : Учеб. пособиедля студентов / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Межедунар. пед. акад., 1995.-360с.

110. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошев-ского М.: Изд-во полит, лит., 1990. - 494с.

111. Развитие психофизиологических функций в процессе производственного обучения учащихся ПТУ. : Метод, рекомендации / Под ред. А.С. Егорова и др. Л., 1985. - С. 4-5.

112. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности // Вопросы психологии. 1995. № 1.-С. 13-24.

113. Русалов В.М. Проблемы индивидуальности в становлении профессионала // Психол. исслед. проблемы формирования личности профессионала / ин-т психол. АН СССР. М., 1991. - С. 95—117.

114. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Московского университета, 1985. - 207 с.

115. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989 485с.

116. Савин Н.В. Педагогика. М.: Просвещение, 1978. - 350с.

117. Сазонтъева Н.Б. Игра как метод и проблема современной психологии // Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987.- 112с.

118. Селье Г. Когда стресс не приносит горе. М.: МНПП «РЭНАР» и ЦК Общества Красного Креста России, 1992. - С.З.

119. Селъе Г. Очерки об адаптационном синдроме. — М., 1960. 160с.

120. Селье Г. Стресс без дисстресса. М.: МНГТП «РЭНАР» и ЦК Общества Красного Креста России, 1992. - С. 15.

121. Сидоренко Е.В., Захаров В.П. Методы практической психологии общения. Л., 1990. - 216с.

122. Славина Л.С. Уровень развития самооценки. М., 1979. - с.34.

123. Словарь энциклопедический советский / Под ред. A.M. Прохорова Изд. 3-е. М.: Сов. энцикл., 1984. - с 86.

124. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. - с.86.

125. Соломатина Т.Б. Социальная адаптация студенческой молодежи в процессе профессионального образования. Москва, 2001. - С. 3-18.

126. Судаков К. В. Системные механизмы эмоционального стресса. — М., 1981. 156с.

127. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории //Современная высшая школа. 1977. № 1.- С. 81-96.

128. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М. :Изд-воМГУ, 1975.-344 с.

129. Тарасов В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров. -Л.: Машиностроение, 1989. -С. 368.

130. Тестирование профессиональных склонностей и творческих способностей молодежи // Психологическая служба в вузе. М.:НИИВО,1995. -вып.2 - 48 с.

131. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: шаг второй. М.,1994.480с.

132. Тутушкина М.К. Проблема личностного и профессионального развития с позиций практической психологии // Вестник БПА. 1995, № 2. -с.5-7.

133. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Между нар. пед. акад., 1994. - 192с.

134. Фомин Н.А., Филин В.П. На пути к спортивному мастерству. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 159с.

135. Хрестоматия по педагогике. / Под ред. З.И. Равкина. М.: Просвещение, 1976. -570с.

136. Чепик В.Д., Левченкова Т.В. Содержание образования в системе подготовки специалистов для туризма 98: / Сб. докладов и сообщений II Всероссийской научно-практической конференции. 4.1. - М.: РМАТ, 1998. - с.70-72.

137. Чистякова С.Н. Концепция профессионального самоопределения. // Проблемы профориентации молодежи в условиях рынка труда. — М.,1995. —92 с.

138. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. - 320с.

139. Шапкин В.В. Педагогический поиск в процессе разработки методики. М.: Высш. шк., 1991. - 79с.

140. Шарай В. Б. Функциональное состояние студентов в зависимости отформ организации экзаменационного процесса. М. 1979. - 194с.

141. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования, 2.е изд. М.: РПО, 1998. - 300с.

142. Шкаликов В.Л., Шадриков В.Д. Мониторинг качества обучения иразвития в процессе освоения профессиональной деятельности. / Психологический журнал. 1984. - № 5. - С.94-103.

143. Щербакова О.Н. Профессиональная подготовка молодежи в региональной системе непрерывного образования. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.,1999. 22 с.

144. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971, №4. - с.8-12.

145. Энциклопедия практического самопознания. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С.81.

146. Примерный план методической работы педагогического коллектива по изучению характера адаптации студентов I курса и оценки ее успешности.

147. При обучении в вузе, в общем потоке, студенты «группы риска» проявляют себя особыми трудностями адаптации к студенческой жизни.

148. Специфичность этих трудностей состоит в том, что с течением времени они не снимаются, как это происходит у большинства студентов, переступивших порог вуза, а, напротив, еще более усугубляются.

149. В арсенал методов обучения студента но 1 курсе входит:

150. Анализ характера и результатов его учебной деятельности.1. Анкетирование студентов

151. Повседневные наблюдения в различных ситуациях студенческой жизни.

152. К концу 1 семестра преподаватели составляют обобщенную характеристику группы, курса в целом, в которой фиксируется оценка характера процесса адаптации каждого студента (см. Приложение 2)

153. Опыт показал, что заполнение схемы, если ему предшествует действительно тщательное изучение студентов не требует особых усилий и затрат времени.

154. Анализ схемы-характеристики позволяет преподавателям провести сравнительное изучение качественного состава студентов 1 курса, взять на особую

155. Подчеркнуть потенциальные возможности и интересы каждого студента.

156. Сущность реабилитации состоит в том, чтобы целенаправленно разрушать отрицательный стереотип студента, помочь раскрыть у каждого студента положительный потенциал.

157. Схема характеристика студентов 1 курса1. ВузМесяц, год1. ГруппаПреподавательп/п Ф.И.О. студентов Номера вопросов Средний балл Заключение1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

158. Примечание: вопросы, выясняющие уровень адаптации студента, подготавливаются вузом самостоятельно.

159. Схема учета результатов анкетирования1. Месяц, годппаПреподаватель^

160. Ф.И.О. Студентов Номера вопросов Средний балл1 2 j 4 5 б 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

161. Инструкция: ответы на вопросы анкетирования следует перевести в фовую форму :от первого к четвертому, соответственно обозначить их циф-ци от 4 до 1. (насторожить преподавателей должен студенты, набравшие :ний бал (от 3.1 до 4).

162. Примечание: вопросы, выясняющие уровень адаптации студента, подго-|иваются вузом самостоятельно