Методическая подготовка студентов педвуза к проведению внеурочной работы по математике в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Юсупов, Халим Садыкович

• Юсупов, Халим Садыкович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Юсупов, Халим Садыкович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы методической подготовки студентов педвуза к проведению внеурочной работы по математике в школе.

1.1. Анализ состояния проблемы методической подготовки студентов педвуза к проведению внеурочной работы по математике в школе.

1.2. Научно-методической основы методической подготовки студентов педвуза к проведению внеурочной работы по математике в школе.

1.2.1. Структурные и функциональные компоненты системы внеурочной работы школьников по математике в школе.

1.2.2. Основные формы организации и проведения внеурочной работы по математике в школе.54;

Выводы.

Глава 2. Система методической подготовки студентов педвуза к проведению внеурочной работы по математике в школе

2.1. Экспериментальная база системы методической подготовки студентов педагогического вуза к проведению внеурочной работы по математике в школе.

2.2. Систематический курс «Внеурочная работа по математике в школе» как основная форма методической подготовки студентов педвуза к проведению внеурочной работы по математике в школе.

2.3. Методика формирования у будущего учителя математики основных знаний и умений о внеурочной работе учащихся по математике в школе.

2.4. Экспериментальная проверка формирование у будущих учителей математики знаний и умений о внеклассной работе.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая подготовка студентов педвуза к проведению внеурочной работы по математике в школе»

На современном этапе развития общества основной задачей системы вузовского образования является развитие у будущих специалистов личностных качеств и профессиональной компетентности. Указанные задачи решаются, если студенты включены в активную творческую деятельность по приобретению основных знаний и умений о будущей профессиональной деятельности.

Современный учитель математики призван обучать и воспитывать школьников, готовить их к общественно полезному труду на математическом материале, развивать у учеников интерес к предмету, который дает большой эффект в формировании математических знаний и способствует активизации процесса восприятия знаний и мыслительной деятельности. Для этого учитель должен использовать в своей работе разнообразные методы, приемы и средства методической коммуникации. В этой связи будущий учитель математики должен не только знать предмет, уметь изложить содержание школьного математического курса, но и всемерно содействовать учащимся в приобретении навыков самостоятельной работы над теми материалами, которые непосредственно связанны с содержанием основного курса, но находятся за пределами, предусмотренными программой.

Одной из ведущих форм развития интереса учащихся к математическим знаниям, к приобретению навыков выбора профессии является внеурочная работа по математике в школьных условиях. Умело организованная и методически грамотно построенная внеурочная работа расширяет и углубляет знания учащихся по программному материалу, развивает у них математические способности и математическое мышление, расширяет и углубляет представления учащихся о практическом - применении математики в различных областях науки, техники и общества, о ценностях математических закономерностей, об истории их открытий, о вкладе ведущих математиков прошлого и современности в науку и т. д.

Поэтому знание теоретических основ организации и проведения внеурочной работы по математике играет большую роль в становлении будущего учителя математики как специалиста. Овладение основными формами и методами организации и проведения внеурочных мероприятий по математике позволяет студентам не только творчески усвоить теоретические основы будущей методической деятельности, но и умело действовать во время педагогической практики и сравнительно быстро и легко адаптироваться в школьных условиях.

Методическая подготовка как основное звено в системе профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом вузе является определяющим фактором будущей профессиональной компетентности учителя. Курс «Методика преподавания математики», призванный обеспечить целенаправленную методическую подготовку студентов к проведению урочных и внеурочных занятий по математике не может полностью снять остроту споров вокруг проблемы методической подготовки будущего учителя математики к проведению внеурочной работы по математике в школе. Это связано, прежде всего с тем, что количество часов, отводимых на изучение темы «Внеклассная работа учащихся по математике и методика их проведения» недостаточны, и поэтому студенты не получают достаточные теоретические знания и практические умения по этой важной теме в системе методической подготовки.

Традиционная методическая подготовка решала данный вопрос на основе внеаудиторных и самостоятельных работ студентов, а также введения спецкурсов и специальных практикумов, однако такие курсы и практикумы не могли охватывать всех студентов, поскольку параллельно велись другие спецкурсы по различным разделам математики высшей школы и методической подготовки.

Освоение студентами теории и практики методики организации и проведения внеурочной работы школьников по математике возможны в различных формах и методах аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов, но только на основе специальной методической подготовки будущего учителя в педагогическом вузе. Специальная методическая подготовка будущего учителя математики к внеурочной работе по предмету значительно устраняет те недостатки традиционной методической подготовки, которые имеют место в педагогических вузах. К числу таких недостатков относятся: отсутствие должных навыков самостоятельной работы студентов математического факультета с книгой, использование дополнительной литературы в процессе методической подготовки, неумение отобрать и определить наиболее рациональные методы и приемы решения математических и методических задач на урочных и внеурочных занятиях, неумение выделить главное в содержании изучаемого материала по внеурочной работе и установить соотношение между конкретными и абстрактными математическими понятиями, сложным и простым, теоретическим и прикладным, неумение составить конкретный план проведения внеурочной работы (вечера, научной конференции, олимпиады, кружковых занятий и т. д.) по наиболее интересным и доступным для учащихся вопросам математической науки.

Длительные наблюдения показывают, что студенты затрудняются определять задачи, стоящие перед внеурочными мероприятиями, часто и их тематику, не могут подобрать систему задач для учащихся по возрастному признаку, не могут определить взаимосвязь материала основного курса обучения с внеурочным материалом. Существенным недостатком в этом отношении является отсутствие должных умений и навыков организации и проведения внеурочной работы в школе.

Все сказанное говорит о том, что студенты недостаточно получают теоретический и практический материал об организации и проведении внеурочной работы по математике в школе при изучении специальных, психолого-педагогических, в том числе, методических дисциплин, так как на формирование умений и навыков такого рода деятельности выделяется незначительное количество (всего 4 часа) учебного времени. К тому же педагогический вуз не располагает специальными учебными пособиями или методическими рекомендациями, которые могли бы теоретически обосновать внеурочную работу в системе методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе.

Целенаправленная методическая подготовка будущего учителя математики к внеурочной работе по предмету значительно усиливает их обще методическую подготовку. Она способствует усвоению студентами фундаментальных знаний и умений по основам методической деятельности, развитию интереса к предмету изучения и познавательных способностей студентов, формированию общеучебных и специальных умений и навыков, что напрямую связано с будущей профессионально-методической деятельностью в школе.

Как показало исследование, эффективность целенаправленной методической подготовки студентов математического факультета к проведению внеурочной работы по предмету зависит, прежде всего,;'от систематичности процесса осмысления будущим учителем такого рода деятельности, от его глубокого понимания и правильной оценки еще в стенах института. Поэтому целенаправленная система методической подготовки студентов должна упорядочить процесс осмысления внеурочной работы по математике в школе.

Анализ системы методической подготовки студентов математического факультета педагогических вузов показал, что несмотря на то, что в целом, она направлена на формирование у студентов профессионально-значимых знаний, умений и навыков, будущий учитель не получает достаточные теоретические, а впоследствии и практические знания и умения об организации и проведении внеурочных работ по предмету.

Следует отметить, что в настоящее время активно продолжаются поиски путей совершенствования системы профессиональной подготовки учительских кадров в педагогических вузах. Психолого-педагогическому аспекту формирования личностных качеств учителя посвящены работы О. А. Абдулиной, Б. Г. Ананьева, С. И. Архангельского, А. Г. Асмолова, С. И. Бабанского, П. Я.Гальперина, Ю. К. Гоноболина, И. И. Ильясова, Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина, В. С. Леднева, Н. А. Менчинской, Н. Н. Нечаева, Р. А. Низамова, Н. Д. Никандрова, А. В. Петровского, П. И. Пидкасистого, В. А. Сластенина, Г. С. Сухобского, Н. Ф. Талызина, Н. Д. Хмель, Л. М. Фридмана, Т. И. Шамовой, В. Д. Шадрикова, А. И. Щербакова, А. Ф. Эсаулова, В. А. Якунина и ряда других исследователей. Профессионально-методический аспект подготовки учителя математики отражен в работах Ф. С. Авдеева, Г. Д. Глейзера, В. А. Гусева, А. Л. Жохова, М. И. Зайкина, Т. А. Ивановой, Ю. М. Колягина, В. И. Крупича, Г. Л. Луканкина, Н. В. Метельского, Н. В. Новик, М. Нугмонова, Г. И. Саранцева, И. М. Смирновой, Н. Е. Стефановой, А. А. Столяра, Н. '¡А. Терешина,, Р. А. Утеевой, Л. М. Фридмана и многих других.

Существует ряд исследований, посвященных проблемам внеклассной работы по математике в школе, в том числе частично затрагивающих вопросы подготовки будущего учителя математики к такому виду деятельности.

Несмотря на наличие определенных успехов в решении проблемы методической подготовки будущего учителя математики к организации и проведению внеурочной работы в школе, ее эффективность не соответствует требованиям системы профессионально-методической подготовки.

Следовательно, можно констатировать факт о том, что в процессе методической подготовки учителя математики в педвузе уделяется недостаточное внимание целенаправленной и систематической методической подготовки студентов к организации и проведению внеурочной работы по математике в школе. Это обстоятельство позволяет утверждать, что необходимо соответствующим образом изменить структуру методической подготовки студентов, в частности, разработать специальную программу, и на ее основе вести систематический курс «Внеурочная работа по математике в школе», который является частью нормативного учебного плана по подготовке будущих учителей математики в условиях педагогического вуза. На наш взгляд, методически грамотно построенный такой курс, с учетом самостоятельной внеаудиторной работы студентов позволяет формировать у будущих учителей необходимые знания и умения по этому важному вопросу.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, потребностями будущей профессионально-методической деятельности студентов-математиков в организации и проведении внеурочных работ по предмету в школе, с другой — недостаточной сформированностью у них необходимых знаний и умений в процессе методической подготовки в педвузе.

Учет противоречий в таком роде деятельности определил проблему: построить методическую систему подготовки будущих* • учителей математики к проведению внеурочной работы по математике в школе и на этой основе формировать у них знания и умения, адекватные деятельности учителя математики основной школы.

Цель исследования состояла в повышении качества профессионально-методической подготовки будущих учителей математики в педагогическом вузе путем формирования у них системы знаний и умений о внеурочной работе по математике, необходимых в их будущей методической деятельности.

Объект исследования - профессионально-методическая подготовка будущего учителя математики в педагогическом вузе.

Предметом исследования является система методической подготовки студентов математического факультета педагогических вузов к проведению внеурочной работы по математике в основной школе.

Гипотеза исследования: если в процессе методической подготовки в педагогическом вузе целенаправленно и систематически формировать у студентов-математиков знания и умения по организации и проведению внеурочной работы в школе, то это приведет к повышению качества их профессиональной подготовки как будущих учителей математики в школе.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы с учетом проблемы, объекта и предмета исследования необходимо было решить следующие задачи:

- изучить состояние проблемы в теории и практике методической подготовки будущего учителя математики средней общеобразовательной школы;

- разработать и обосновать содержание, формы и методы методической подготовки студентов на основе введения курса «Внеурочная работа по математике в школе»;

- экспериментально проверить доступность и эффективность предлагаемого курса в системе методической подготовки.

Методологической основной решения проблемы служил системный подход и принцип единства сознания и деятельности, - системно-деятельностный подход к развитию знаний и умений, принцип единства теории и практики, методы педагогических, в частности, методических исследований.

Методы исследования: изучение и анализ методической литературы; изучение и анализ состояния исследуемой проблемы в практике педагогических вузов и практике обучения математике в школе (наблюдение за процессом методической подготовки в педагогическом вузе и процессом обучения математике в школе, анкетирование студентов, учителей школ, преподавателей кафедры методики преподавания математики); личный опыт автора и его коллег по кафедре; теоретическое исследование проблемы; педагогический эксперимент и методы статистической обработки результатов эксперимента.

Организация и этапы исследования.

Опытно-экспериментальная работа выполнялась на математическом факультете Таджикского государственного педагогического университета, а также на базе средних общеобразовательных школ (№№ 7, 8, 9, 10) города Душанбе и (№№ 15, 25, 29, 126 и Лицее имени «Хисория») Гиссарского района при личном участии автора.

На первом этапе (1989-1990 гг.) осуществлялось изучение психолого-педагогической и методической литературы, а также анализ практики методической подготовки будущего учителя математики в педагогическом вузе. Целью такого изучения явился поиск формы и методов организации учебной деятельности студентов по рассматриваемой проблеме.

На втором этапе (1990-1991 гг.) была создана программа для спецкурса «Внеурочная работа по математике в школе», были уточнены теоретические положения и проведена опытно-экспериментальная работа по формированию основных теоретических и практических знаний и умений студентов. Целью этого этапа явилось уточнение содержания вводимого систематического курса.

На третьем этапе (1991-1993 гг.) с учетом корректировки второго этапа была создана экспериментальная программа для систематического курса «Внеурочная работа по математике в школе», обязательного для всех студентов четвертого и пятого курсов математического факультета, проведены формирующий и констатирующий эксперименты, обобщены их результаты, сделаны выводы и внесены необходимые коррективы в программу курса. В дальнейшем (1994-2001 гг.) курс стал всеобщим и обязательным для всех студентов, были разработаны методические рекомендации для студентов, уточнены основные формы и методы, проанализированы, обобщены и систематизированы полученные результаты, проведено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые в практике профессионально-методической подготовки студентов математического факультета педагогического вуза разработано содержание систематического курса «Внеурочная работа по математике в школе», адекватно деятельности учителя математики средней общеобразовательной школы. Определены формы и методы методической подготовки будущего учителя математики к организации и проведению внеурочной работы по математике в школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные теоретические положения и практические рекомендации положительно влияют на качество и эффективность методической подготовки студентов. Эти положения и рекомендации по формированию учебной деятельности будущего учителя могут быть использованы преподавателями кафедр методики преподавания математики и учителями математики в их практической деятельности. Результаты исследования также могут быть использованы на курсах повышения квалификации учителей математики, а также при разработке методических пособий и задачников для студентов и учителей математики.

Достоверность и обоснованность полученных результатов опирается на научную методологию и применение методов исследования, адекватных их целям, логике, а также опытно-экспериментальной проверкой выводов, реализацией материалов исследования в системе методической подготовки студентов и в работе учителей математики общеобразовательной школы.

На защиту выносятся:

1. Концепция построения курса «Внеурочная работа по математике в школе» как основа методической системы подготовки будущего учителя математики по проведению внеурочной работы в школе.

2. Разработанная методика формирования у студентов основных знаний и умений, обеспечивающих в дальнейшем успешную организацию и проведение внеурочной работы по математике в основной школе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались:

- на научных семинарах и заседаниях кафедры методики преподавания математики Таджикского государственного педагогического университета (ТГПУ) им. С. Айни (1990-1999 г.г.; 2001- 2009 г.г.); на научно-методическом семинаре кафедры методики преподавания математики ТГПУ (1991-2000 г.г.; 2003-2009 г.г.),

- на ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава ТГПУ (1991 г.; 1993-1995 г.г.; 1997-1999 г.г.; 2002-2009 г.г.);

- на республиканской научно-практической конференции по профессиональной подготовке учителя математики в педвузе (ТГПУ, май

1994 г.); V 1

- на заседании методического объединения учителей математики Октябрьского района г. Душанбе (январь, 1991 г.);

- на курсах повышения учителей математики в Центральном институте усовершенствования учителей (1991 г.);

- на методическом объединении учителей математики средней школы №№ 15, 25, 29, 126 и Лицее «Хисория» Гиссарского района; на республиканской научной конференции «Современные проблемы профессионально-методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе» (октябрь 2007 г.).

Результаты исследований используются как в процессе методической подготовки будущих учителей математики в ТГПУ им. С.Айни (г. Душанбе), так и в школьной практике учителями математики (г. Душанбе и Гиссарского района), а также в процессе повышения квалификации учителей при Центральном институте усовершенствования учителей.

По теме исследования опубликовано 34 работы, раскрывающих основные положения диссертации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Юсупов, Халим Садыкович, 2009 год

1. Геометрия в древнем Египте.

2. Геометрия в древней Греции. г

3. Теорема Пифагора и пифагоровы числа.

4. Александров П. С., Лобачевский Н. И.//Квант. №2. — 1976.

5. Атанасян Л. С., Рылов А. А. К 200-летию со дня рождения Н. И. Лобачевского//Математика в школе. 1993. - №3.

6. Лаптев Б. Л., Лобачевский Н. И. и его геометрия. — М.: Просвещения, 1976.

7. Норден А. Великое открытие. Лобачевского/ЛСвант 1976. - № 2.

8. Белл Э. Т. Творцы математики: Предшественники современной математики. М.: Просвещение, 1979.

9. Соловьев Ю. Лобачевский Н. И. //Квант. — 1992. № 11.

10. Широков П. А. Краткий очерк основ геометрии Лобачевского. — М.: Наука, 1993.

11. Почему стол о трех ногах никогда не качается, даже если его ножки имеют разную длину?

12. Кто впервые построил математическую теорию музыки?

13. Выписаны подряд все числа от 1 до 99. сколько раз в этой записи встречается цифра 5?

14. Математический час в каждом или параллельных классах (высказывания о математике и математиках; сведения об авторах учебников по математике; информация об участниках и победителях прошлых математических олимпиад и др.).

15. Условия проведения заочной математической олимпиады школьников; решение олимпиадных и занимательных задач.Вторник.

16. Математические состязания (командные):- математическая эстафета (5-6 классы);- математический КВН (7-8 классы);- математические викторины (9 класс);- математический бой (10-11 классы).

17. Стенд «Образцы задач по математике, предлагающиеся при поступлении в вузы и техникумы». Среда.

18. Читательские конференции по определенной тематике в классах.

19. Стенд «Новые книги по математике для учащихся». Четверг.

20. Общественные смотры математических знаний и умений по классам: «Знаешь ли ты свой учебник математики?», «Умеешь ли применять математические знания в „природе, технике и другим учебным предметам?».

21. Математическая экскурсия. Пятница.

22. Математические утренники (5-8 классы, по классам).

23. Математический вечер (10-11 классы).

24. Смотр — конкурс математических стенгазет. Суббота.

25. Просмотр математических диафильмов.

26. Старинные и логические математические задачи и их решения (по классам).