Лингвострановедческое описание лексики школьного дела Англии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.04, кандидат филологических наук Кочегарова, Любовь Ивановна

• Кочегарова, Любовь Ивановна
• кандидат филологических наук
• 1983

Оглавление диссертации кандидат филологических наук Кочегарова, Любовь Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИЕ И СЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ

ВОПРОСЫ СООТНОШЕНИЯ ЯЗЫКА И КУЛЬТУРЫ

§ I. Основные направления лингвистических исследований социальной обусловленности языка

§ 2, Язык как сродство хранения культурно-исторической информации: кумулятивная функция

§ 3. Описание лексики британской школы: лингвосграноведческий компонент значения.4

Выводы к главе I

ГЛАВА П. СОЦИОСЕМИОТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ АНГЛИЙСКОЙ ШКОЛЫ

И МЕТОДЫ ЕЕ ОПИСАНИЯ.

§ I. Язык как средство, моделирующее окружающую действительность. Возможность системного рассмотрения фоновых знаний . бб

§ 2. Описание модели через набор дифференциальных признаков, характеризующих лексическое поле

Школьное дело Англии"

§ 3. Психолингвистическая экспериментальная верификация семантических составляющих лексики школьного дела Англии

§ Ассоциативный эксперимент как способ объективизации и выделения фоновых знаний

Выводы к главе П

ГЛАВА Ш. СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО

ОБЩЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ АНГЛИИ

§ I. Социально-кодовый контекст, ролевой репертуар и ситуативный контекст как компоненты, образующие школьный регистр общения

§ 2. Социолингвистическое рассмотрение диалогических текстов, отражающих школьные ситуации

§ 3. Система обращения как лингвистический способ передачи ролевых межличностных отношений

§ 4. Невербальные каналы школьной коммуникации

Выводы к главе Ш

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Лингвострановедческое описание лексики школьного дела Англии»

За последние годы значительно возросло число работ, свидетельствующих об интересе и стремлении лингвистов к исследованию языковых явлений в широком экстралингвистическом контексте 116, 18,19,28,59,62,123,124,141,1681. Если еще несколько лет тому назад считалось, что обращение к экстралингвистическим факторам свидетельствует о некоторой "несостоятельности" или "слабости" лингвиста-исследователя LI721, то в настоящее время необходимость изучения языка в его реальном функционировании, в различных сферах человеческой деятельности стала общепризнанной CI6, 21,37,42,43,130,132,1351.

Появляется ряд работ, в которых делаются попытки обнаружить социальную обусловленность языка в самом значении лексических единиц, выделить гак называемый "культурный компонент" значения, вскрыть лингвистическую природу "фоновых знаний", показать особенность и своеобразие их функционирования в каждой из рассматриваемых языковых общностей EI6,28,29,30,53,541.

Теоретическое осмысление данной проблемы неразрывно связано с целями и задачами науки лингводидактики: стремлением ученых-методистов найти наиболее рациональные методы преподавания иностранного языка, целесообразностью обучения культуре иноязычной страны через призму языка, его национальное содержание.

Однако необходимо отметить, что последние- наиболее значительные достижения, имеющиеся в данном направлении, были сделаны, главным образом, в рамках лингвострановедения Г26,27,5б, 1001 и в основном на материале русского языка, преподаваемого иностранцам. Аналогичных работ, предназначенных для русских, изучающих английский язык, существует пока недостаточно [24,39,

94 1.

Актуальность данной темы и ае выбор определяются, во-первых, неразработанностью теоретических основ описания лексических систем в лингвострановедческом плане, а, во-вторых, существующей необходимостью описания социосемиотической обусловленности и системного характера лингвострановедческих характеристик отдельных лексических подсистем.

Основная цель работы заключается в разработке методики лингвострановедческого описания, т.е. описания культурно-исторических условий существования языка через систему семантических категорий, заключенных в лексике данного языка.

Задача эта решается на материале лексики школьного дела Англии, через семантическое описание которой создается лингво-социосемиотическая модель английской школы.

В основу исследования положена лингвострановедческая концепция лексического значения слова, разработанная в советском языкознании профессором В.Г. Костомаровым и профессором Е.М.Верещагиным, понятие о кумулятивной функции языка; теория речевой деятельности, развитая в советской школе психолингвистами А.А. Леонтьевым, Ю.А. Сорокиным, Е.Ф. Тарасовым, A.M. Шахна-ровичем и др., идея лингвосоциопсихологического моделирования Т.М. Дридзе, согласно которой язык не только отражает действительность, но и моделирует ее, что дает основание предположить существование некоторой "лингвистической картины" социальной действительности.

Принципиально новым в данной работе является то, что впервые проводится последовательное лингвистическое и страноведческое описание фоновых знаний тематического поля "Школьное дело Англии" и доказывается положение о системном характере лингвострановедческой информации, заключенной в семантике рассматриваемых лексических единиц. Б работе доказывается психолингвистическая реальность отражения действительности в языке посредством набора семантических признаков, описывающих социосемиоти-ческую модель английской школы и сопоставляемых с дифференциальными признаками, выделенными при описании аналогичной модели 'советской средней школы (Приложение Ш I), делается вывод о наличии существенных различий.

Теоретическое значение работы заключается в семиотической интерпретации соотношения языка и культуры, предлагаемой в работе, рассмотрении языка как моделирующей системы, а также в разработке фоновой лексики семантического поля "Школьное дело Англии": способов ее семантизации и системного описания.

Практическое значение работы состоит в том, что выводы и основные данные диссертации могут быть использованы при рассмотрении соответствий между лексикой школьного дела в английском и русском языках, их следует учитывать при создании рекомендаций по речевому общению "учитель - ученик" на английском языке в учебной аудитории. Б целях повышения профессиональной подготовки учителей материал диссертации может быть применен при разработке курса страноведения и методики преподавания английского языка в педагогических вузах, при составлении спецкурса.

Данные, полученные экспериментальным путем, представляют интерес для лексикографии и могут быть использованы, например, для составления лингвострановедческого словаря "Образование в Великобритании" для русских, изучающих английский язык.

Обоснованность выводов обеспечивается обследованием 10 ООО страниц художественных и лингводидактических текстов и проведением психолингвистического эксперимента,

В работе использовалась комплексная методика исследования, включающая компонентный анализ в дефиниционном варианте, метод психолингвистического эксперимента (семантический дифференциал, ассоциативный эксперимент, опрос и интервьюирование информантов), методика лингвосоциопсихологического моделирования.

Цель и задачи работы определяют ее структуру: диссертация состоит из введения, трех глав с выводами к каждой главе, заключения и приложения, содержащего дефиниционный анализ лексической подсистемы "Школьное дело" в русском языке (Приложение № I) и результаты ассоциативного эксперимента 55 лексических единиц семантического поля "Школьное дело Англии" (Приложение № 2).

Заключение диссертации по теме «Германские языки», Кочегарова, Любовь Ивановна

Основные выводы и положения диссертации подтвердили возможность проведения в будущем лингвистических исследований в социологическом аспекте, т.е. с внесением в них необходимых социальных корректив. Стала совершенно очевидной необходимость

- 180 и целесообразность использования как теоретических, так и практических достижений отдельных наук, занимающихся исследованием проблемы "язык - общество": социолингвистики, психолингвистики, лингвосоциопсихологии и т.д. Эти "пограничные науки", которые подходят к языку как бы с разных сторон и находятся в дополнительном отношении друг к другу, способны лишь в своей совокупности описать важнейшие свойства языка, рассмотреть его таким, каким он функционирует в различных сферах человеческой деятельности»

- 181

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение общественной природы языка, своеобразного проявления в нем социальных факторов, является одной из наиболее сложных задач современного языкознания.

В качестве двух основных направлений лингвистических исследований социальной обусловленности языка в диссертации было выделено рассмотрение речевого общения и лингвострановедческое направление, связанное с изучением "культурного" компонента значения.

В работе было доказано, что лексика школьного дела Англии образует особую подсистему лексико-семантической системы английского языка, ядром которой является признак "школьности" или "принадлежности к системе образования". Подобная тематическая группировка лексических единиц позволяет не только выявить специфику и характерные черты "фоновых знаний" семантического поля "Школьное дело Англии", но и исследовать его лексический фон, т.е. совокупность "культурных" компонентов значений и их роль в определении употребления слова в речи, его сочетаемости, построении осмысленных фраз, адекватной коммуникации. При этом наличие в значении слова "культурного" компонента получило в работе новую, семиотическую интерпретацию. Оно выводится из свойства языкового знака становиться коллекцией, обладать информативностью, а поэтому включать в себя сведения о той социальной действительности, в которой данный язык функционирует.

Список литературы диссертационного исследования кандидат филологических наук Кочегарова, Любовь Ивановна, 1983 год

1. Научная литература:

2. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Маркс К., Энгельс Ф., Соч.,2 изд., т. 3, с. 3.

3. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 г.: Из ранних произведений. М.: Гос. изд-во полит, литературы, 1966, с. 517-642.

4. Маркс К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Соч., т. 20. М., 1961,с. 87.

5. Маркс К., Энгельс Ф. Фейербах. Противоположность материалистического и идеалистического воззрения. Избр. произв. в 3-х томах, т. I, М.: Политиздат, 1979, с. 22.

6. Ленин В.И. Критические заметки по национальному вопросу.

7. Полн. собр.соч., т. 24, с. 57.

8. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн. собр.соч.,т. 18, с. 119.

9. Ленин В.И. Философские тетради. Полн. собр. соч., г. 29,с. 330.

10. Материалы ХХУ съезда КПСС: Отчет ЦК КПСС и очередные задачипартии в области внутренней и внешней политики: Доклад Генерального секретаря ЦК товарища Л.И. Брежнева ХХУ съезду КПСС. М.: Политиздат, 1976, с. 72.

11. Абаев В.И. История языка и история народа. В кн.: Вопросытеории и истории языка. М., 1952, с. 40-55.

12. Аврорин В.А. О предмете социолингвистики. Вопросы языкознания, 1975, № 4, с. II—17.

13. Акишина А.А., Формановская М.И. Русский речевой этикет.- 182 2.е изд., испр. М.: Русский язык, 1978. - 183 с.

14. Аршавская Е.А. Экстралингвистическив детерминанты формирования коммуникативной способности (компетенции). В кн.: Исследование проблем речевого общения. М., 1979, с. 72-82.

15. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. 2-е изд.- М.: Советская энциклопедия, 1969. 608 с.

16. Ахманова О.С. Смыслы естественных человеческих языков и рациональная семантика. Иностр. языки в школе, 1968, № 3, с. 14-21.

17. Ахманова О.С., Марченко А.И. Основные направления в социолингвистике. Иностр. языки в школе, 1971, № 4, с. 2-И.

18. Ахманова О.С., Панфилов В.З. Экстралингвистические и внутрилингвистические факторы в функционировании и развитии языка: Из выступлений на общем собрании отделения литературы и языка АН СССР. Вопросы языкознания,1963, 16 4, с. 45-57.

19. Белл Р.Т. Социолингвистика: Цели, методы и проблемы. М.:

20. Международные отношения, 1980. 318 с.

21. Бок Ф.К. Структура общества и структура языка. В кн.: Ho-vвое в лингвистике. М., 1975, вып. 7, с. 320-335.

22. Брагина А.А. Лексика языка и культура страны: Изучение лек- /усики в лингвострановедческом аспекте. М.: Русский язык, 1981. - 176 с.

23. Брутян Г.А. Гипотеза Сэпира-Уорфа: Лекция, прочит, в Лондонском ун-те в 1967 г. Ереван: Луйс, 1968. - 66 с.

24. Будагов Р.А. Что такое общественная природа языка. Вопро- 183 сы языкознания, 1975, № 3, с. 13-26,

25. Васильев С.А. Философский анализ гипотезы лингвистическойотносительности. Киев: Наукова думка, 1974. - 135 с.

26. Веденина Л.Г. функциональное направление в современном зарубежном языкознании. Вопросы языкознания, 1978, № 6, с. 74-84.

27. Великобритания: Лингвострановедческий словарь/А.Р.У. Рум,

28. Л.В. Колесников, Г.А. Пасечник и др. 2-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1980. - 480 с.

29. Верещагин Е.М. К психолингвистической теории слова: Текстлекций. М.: Ун-т дружбы народов им. Патриса Лумумбы, 1979. - 71 с.

30. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвистическая проблематика страноведения в преподавании русского языка иностранцам: Доклад на межд. симпозиуме "Страноведение и преподавание русского языка как иностранного". М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. - 84 с.

31. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая тео- .vрия слова. М.: Русский язык, 1980. - 320 с.

32. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Русский язык, 1983. - 269 с.

33. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г., Морковкин В.В. Лингвострановедческий словарь: Изъяснение русского слова в учебных целях. Русский язык за рубежом, 1974, № 4, с. 89-93.

34. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: АН СССР, 1963. - 255 с.

35. Винокур Г.О. Введение в изучение филологических наук. Вкн.: Проблемы структурной лингвистики 1978. М., 1981, с. 1-58.

36. Гак В.Г. Высказывание и ситуация. В кн.: Проблемы структурной лингвистики 1972. М., 1973, с. 349-372.

37. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М.:1. Наука, 1980. 104 с.

38. Гроссе Р., Нойберт А. Тезисы к марксистской социолингвистике. В кн.: Проблемы зарубежной социолингвистики. М., 1976, с. 313-332.

39. Гумбольдт В. О различии строения человеческих языков и его увлиянии на духовное развитие человеческого рода. В кн.: В.А. Звегинцев. История языкознания XIX-XX веков в очерках и извлечениях, ч. I. М., 1964, с. 85-104.

40. Денисова М.А. Народное образование в СССР: Лингвосграновед- уческий словарь /Под ред. Е.М. Верещагина и В.Г. Костомарова. М.: Русский язык, 1978. - 276 с.

41. Дешериев Ю.Д. Социальная лингвистика: К основам общей теории. М.: Наука, 1977. - 381 с.

42. Дешериева Ю.Ю. Проблемы интерференции и языкового дефицита: v

43. Автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1976. ^ 15 с.

44. Дорошевский В, Элементы лексикологии и семиотики, М.:1. Прогресс, 1973. 286 с.

45. Доыашнев А.И. Теория кодов Б. Бернстайна: Цели и результаты.- Вопросы языкознания, 1982, № I, с. 3-II.

46. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. М.: Высшая шко- Vла, 1980. 224 с.

47. Звегинцев В.А. О предмете и методах социолингвистики. Известия АН СССР. Сер. лит. и яз., 1976, т. 35, № 4, с. 308-320.

48. Звегинцев В.А. История языкознания XIX-XX веков в очерках и «/извлечениях. Ч. I и П. М.: Просвещение, I960, 1965.- 405 е., 495 с.

49. Звегинцев В.А. Теоретическая и прикладная лингвистика: Учебное пособие для филол. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1968. - 336 с.

50. Звегинцев В.А. Язык и общественный опыт. В кн.: Ленинизми теоретические проблемы языкознания. М., 1979, с. 281-306.

51. Ельмслев Л. Можно ли считать, что значения слов образуютструктуру. В кн.: Новое в лингвистике. М., 1962,вып. II, с. II7-I36.

52. Кедров Н.И. О синтезе наук. Вопросы философии, 1975, № 6,с. 12-19.

53. Клаус Г. Сила слова. М.: Прогресс, 1967. - 215 с.

54. Клименко А.П. Вопросы психолингвистического изучения семан- Vтики. Минск: Наука, 1970. - 122 с.

55. Клычков Г.С. К классификации знаковых систем. В кн.: Се?миотика и восточные языки. /Под ред. Ю.В. Рождественского. М., 1967, с. 57-64.

56. Клычков Г.С. Содержание общения: Разраб. к курсу общего языкознания. Ч. I. И.: Воен. ин-т, 1975. - 13 с.

57. Комлев Н.Г. Компоненты содержательной структуры слова.1. М.: Наука, 1969. 215 с.

58. Комлев Н.Г. О культурном компоненте лексического значенияслова. Вестник Московского ун-та. Сер. 10 филология, 1966, № 5, с. 43-50.

59. Кон И.О. Социология личности М.: Политиздат, 1967.383 с.

60. Костомаров В.Г., Верещагин Е.М. Лингвистическая проблематика страноведения в преподавании русского языка иност- " ранцам. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. - 84 с.

61. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. . пока не забывает родного. Русский язык за рубежом, 1982, Гй 3, с. 60-64.

62. Кузьмичева И.А. Психологический анализ развития иноязычнойречи в ходе коммуникативного обучения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.; 1975. - 21 с.

63. Лабов У. Исследование языка в его социальном контексте. В ,,кн.: Новое в лига? вис тике. М., 1975, вып. 7, с. 96-181.

64. Лайонз Дн. Введение в теоретическую лингвистику. Пер. сангл./под ред. и с предисл. В.А. Звегинцева. М.: Прогресс, 1978. - 543 с.

65. Лапчинская В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии: Вопросы теории и практики обучения. М.: Педагогика, 1977. - 216 с.

66. Леонтьев А.А. Общественные функции языка и его функциональ-vные компоненты. В кн.: Язык и общество. М., 1968, с. 99-110.- 187

67. Леонтьев А.А. Общие сведения об ассоциациях и ассоциативныхнормах. В кн.: Словарь ассоциативных норм русского языка /Под ред. А.А. Леонтьева. М., 1977, с. 5-24.

68. Леонтьев А.А. Принцип коммуникативности и психологическиеосновы обучения иностранным языкам. Русский язык за рубежом, 1982, № 4, с. 48-52.

69. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 307 с.

70. Леонтьев А.А. Психология общения: Учебное пособие для студентов-психологов. Тарту: Тарт. гос. ун-т, 1974. -219 с.

71. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965. - 245 с.

72. Леонтьев А.А. Смысл как психологическое понятие. В кн.:

73. Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком /Под ред. А.А. Леонтьева и Т.В. Рябовой. М., 1969, с. 56-65.

74. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. 211 с.

75. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд.- М.: Политиздат, 1977. 304 с.

76. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного: Сборник научно-методических статей /Под ред. Е.М. Верещагина, В.Г. Костомарова. М.: Русский язык, 1979. - 219 с.

77. Лозанов Г.К. Суггестология и суггестопедия: Автореф. дис.канд. психол. наук. София, 1970. - 21 с.

78. Ломтев Т.П. Общее и русское языкознание: Избранные работы.- 188 1. М.: Наука, 1976. 381 с.

79. Лотман Ю.М. Динамическая модель семиотической системы.

80. M.s Изд-во АН СССР, 1974, вып. 60. 23 с.

81. Лотман Ю.М. Культура как коллективный интеллект и проблемыискусственного разума: Международное совещ. по искусств. интеллекту. М.: Изд-во АН СССР, 1977. -18 с.

82. Мейе А. Введение в сравнительное изучение индоевропейскихязыков. Изд. 3-е, перераб. и доп. по 7 изд. А. Сухотиным /Под ред. Р. Шор. - М.-Л.: Изд-во АН СССР,1938. - 471 с.

83. Михайлов Н.Н. Лексика с культурным компонентом значения.

84. Сборник научных трудов МОПИ им. Н.К. Крупской. М., 1983, с. 34-42.

85. Моль А. Социодинамика культуры /Под ред. В.В. Бирюкова идр. М.: Прогресс, 1973. - 405 с.

86. Национальная культура и общение: Материалы конференции /Подред. Ю.А. Сорокина. М.: Изд-во АН СССР, 1977. - 96 с.

87. Национально-культурная специфика речевого поведения /Подред. А.А. Леонтьева. М.: Наука, 1977. - 352 с.

88. Никитин М.В. Лексическое значение слова: Структура и комбинаторика. М.: Высшая школа, 1983. - 127 с.

89. Николаева Т.М. Невербальные средства человеческой коммуникации и их место в преподавании языка. В кн.: Роль и место страноведения в практике преподавания русского языка как иностранного. М., 1969, с. 47-70.

90. Никольский Л.Б. Синхронная социолингвистика: Теория и проблемы. М.: Наука, 1976. - 157 с.ч

91. Общее языкознание: формы существования, функции, историяязыка/ Под ред. Б.А. Серебренникова. М.: Наука,1970. 602 с.

92. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. Н.Ю. Шведовой.- 13-е изд., испр. М.: Русский язык, 1981. - 816 с.

93. Основы компонентного анализа /Под ред. Э.М. Медниковой.

94. М.: йзд-во Моск. ун-та, 1969. 97 с.

95. Панфилов В.З. Взаимоотношения языка и мышления. М.: Наука,1971. 230 с.

96. Панфилов В.З. Философские проблемы языкознания: Гносеологические аспекты. М.: Наука, 1977. - 287 с.

97. Пассов Е.Н. Основы методики обучения иностранным языкам.

98. М.: Русский язык, 1977. 216 с.

99. Пауль Г. Принципы истории языка. М.: Иностранная литература, I960. 500 с.

100. Постовалова В.И. Язык как деятельность: Опыт интерпретацииконцепции В. Гумбольдта. М.: Наука, 1982. - 222 с.

101. Потебня А.А. Из записок по русской грамматике. М.: Учпедгиз, 1958. 517 с.

102. Потебня А.А. Мысль и язык. В кн.: Потебня А.А. Эстетика ипоэтика. М.: Искусство, 1976, с. 35-214.

103. Поуви Д., Уолш И. Пособие по педагогической терминологии.2.е изд., испр. и доп. М.: Высшая школа, 1982. -239 с.

104. Пражский лингвистический кружок /Под ред. Н.А. Кондрашовой.- М.: Прогресс, 1967. 559 с.

105. Приходько Д.Н. Образование и преодоление отчуждения личности. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1979. - 189 с.

106. Проблемы современной лингвистики: Сборник работ лингвистовфилол. ф-та МГУ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. -161 с.

107. Пробст М.А. О преобразованиях в системе текстов. В кн.:

108. Лингвистика и поэтика. М., 1979, с. I06-II7.

109. Психологические и психолингвистические проблемы владения иовладения языком/ Под ред. А.А. Леонтьева и Т.В. Рябовой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 234 с.

110. Роль и место страноведения в практике,преподавания русско- ^го языка как иностранного /Под ред. Е.М. Верещагина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 150 с.

111. Рубакин Н.А. Психология читателя и книги: Краткое введениев библиологическую психологию. М.-Л.: Гос. изд-во, 1929. - 308 с.

112. Сборник статей по вторичным моделирующим системам /Подред. Ю.М. Лотыана. Тарту: Тарт. гос. ун-т, 1973. -205 с.

113. Селиверстова О.Н. Обзор семантических работ по компонент- '/ному анализу. НДВШ: Филологические науки, 1967, № 5, с. 125-132.

114. Словарь ассоциативных норм русского языка /Под ред. А.А.

115. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - 191 с.

116. Словарь русского языка: в 4-х т. / АН СССР, Ин-т рус.яз. /

117. Под ред. А.П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Русский язык, 1981. - 698 с.

118. Словарь современного русского литературного языка / АН

119. СССР. Ин-т рус. яз. М.-Л.: Наука, 1950-1965, г. I-I7.

120. Словари и лингвострановедение: Сборник статей /Под^ред.- 191

121. Е.М. Верещагина. М.: Русский язык, 1982. - 184 с. 108. Советский энциклопедический словарь /Научно-ред. совет:

122. A.M. Прохоров (пред.). М.: Сов. энциклопедия, 1981.- 1600 с.109* Сорркин Ю.А., Тарасов ЕЖ, Шахнорович А.Н. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М.: Наука, 1979. - 327 с.

123. НО. Соссюр Ф. де. Курс общей лингвистики. В кн.: Соссюр Ф.де,

124. Труды по языкознанию. М., 1977. 693 с. III. Срезневский И.И. Мысли об истории русского языка. - М.:

125. Учпедгиз, 1959. 135 с. 112* Степанова М.Д. Вопросы компонентного анализа. - Иностр. языки в школе, 1966, № 5, с. 5-12.

126. Тарасов Е.Ф. Социолингвистика и психолингвистика. В кн.:

127. Теоретические проблемы социальной лингвистики. М.: Наука, 1981, с. 140-164.

128. Тарасов Е.Ф. Социолингвистические проблемы теории речевойкоммуникации. В кн.: Основы теории речевой деятельности /Отв. ред. А.А. Леонтьев. М., 1974, с. 255-273.

129. Тарасов Е.Ф. Функциональная модель диалогического общения.- В кн.: Теория и практика лингвистического описания разговорной речи: Тезисы докладов к межвузовской на-учн. конференции. Горький, 1968, с. 22-24.

130. Теоретические проблемы речевого общения. Сборник научныхтрудов Института языкознания АН СССР, М., 1977. -192 с.

131. Теория речевой деятельности: Проблемы психолингвистики /

132. Под ред. А.А.Леонтьева. М.: Наука,1968.-217 с.

133. Толковый словарь русского языка /Под ред. Д.Н. Ушакова.

134. М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1935-1940, г. 1-4.

135. Томахин Г.Д. Понятие лингвострановедения: Его лингвистические и лингводидакгические основы. Иностр. языки в школе, 1980, № 3, с. 77-81.

136. Томахин Г.Д. Фоновые знания как основной предмет лингвострановедения. Иностр. языки в школе, 1980, № 4, с. 84-88.

137. Уфимцева А.А. Слово в лексико-семантической системе языка.- М.: Наука, 1968. 272 с.

138. Филин Ф.П. К проблеме социальной обусловленности языка.

139. Б кн.: Язык и общество. М., 1968, с. 5-22.

140. Формановская Н.И. Русский речевой этикет: лингвистическийи методический аспекты. М.: Русский язык, 1982. -126 с.

141. Хайыс Д.Х. Этнография речи. В кн.: Новое в лингвистике,>,1975, вып. 7, с. 229-298.

142. Хрестоматия по истории языкознания XIX-XX веков. М.:

143. Государственное учебно-педагогическое изд-во министерства просвещения РСФСР, 1956. 456 с.

144. Чемоданов Н.С. Проблемы социолингвистики в современном языкознании. В кн.: Новое в лингвистике. 1975, вып. 7, с. 5-33.

145. Швейцер А.Д. Современная социолингвистика: Теория проблемы,методы. М.: Наука, 1977. - 175 с.

146. Швейцер А.Д., Никольский Л.Б. Введение в социолингвистику.- М.: Высшая школа, 1978. 216 с.- 193

147. Школьник Л.С. Некоторые психолингвистические проблемы речевого воздействия: Автореф. дис. ••• канд. филол. наук. М., 1976. - 20 с.

148. Шмелев Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики. М.:1. Наука, 1973. 280 с.

149. Щедровицкий Г.П. Что значит рассматривать язык как знаковую систему. В кн.: Материалы к конференции "Язык как знаковая система особого рода". М., 1967, с. 8488.

150. Эрвин Трипп. Язык. Тема. Слушатель. Анализ взаимодейст- ^вия. В кн.: Новое в лингвистике. М., 1975, вып. 7, с. 336-362.

151. Эстетическая культура советского человека /Под ред. М.С.Кагана. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1976. -167 с.

152. Ярцава В.Н. Проблема связи языка и общества в современномзарубежном языкознании. В кн.: Язык и общество. М., 1968, с. 39-54.

153. Argyle М. The experimental analysis of social performance.- In: Berkov/itz Psychology, 1957, vol. 3, p. 27-34.

154. Bateson G. Information codification and communication.1.: Communication and Culture. II.Y., 1966, p. 28-37. * ' t *

155. Bendix E. Componential Analysis of General Vocabulary. /V'1.ndon: I.J.A.L., 1966. 127 p.

156. Bernstein B. Elaborated and restricted codes: Their origins and some consequences. American Anthropologist: Special publication, 1964, vol. 66, II 6, p. 55-69.

157. Bernstein В., Elvin H.L., Peters E.S. Ritual in Education.- 194 - In: School and Society: A sociological reader.Cambridge, 1971, p. 160-164.

158. Blumer H. Sociological implications of the thought of

159. George Mead. In: School and Society: A sociological reader. - Cambridge, 1971, p. 16-22.

160. Bright W. Sociolinguistics. Hague; Paris: Mouton,1966.- 324 P.

161. Chambers universal learner's dictionary /Ed. E.M. Kirkpatrick. Edinburg: Chambers cop., 1980. - 907 p.143» Collins English learner's dictionary /Carver D.J., Mi' *chael J., Wallace J.C. London, etc.: Collins, 1974.- 622 p.i . '

162. The Compact edition of the Oxford English dictionary.• / / >

163. Oxford: Oxford univ. press, 1980, vol. 1, vol. 2. -2048 p., 4116 p. 145» Crabb's English synonyms /Ed. G. Crabb. London: Rout-ledge and Xegan, 1977. - 716 p.

164. Eco U. A theory of semiotics. London, etc.: Macmillan,1977. 354 p.

165. Ervin-Tripp S.M. Language acquisition and communication.- Stanford: Stanford univ. press, 1973. 383 p.

166. Glucksberg S.', Danks Y. Experimental Psycholinguistics: An1.troduction. H.Y.: Harper & Row, 1975» - 216 p.

167. Goodenough W. Componential Analysis and Study of Meaning.t • /- In: Language, 1956, vol. 32, п. 1-, p. 195-216.

168. Halliday M.A.K. English as social semiotic: The social interpretation of language and meaning. London: Arnold, 1978. - 256 p.1. У >151» Hormann II. Psychologie der Sprache. Berlin: Springer

169. Katz J.J., Pordor J.A. The Structure of a semantic theory.- In: Language, 1963, vol. 39, n. 2, p. 170-210.

170. Klyczkow C.S. Wyklady z teorii lingwistyki. Warszawa:

171. Universitetu Warszawskiego, 1970. 15 p.1. V i

172. Labov W. Sociolinguistic patterns. Philadelphia: Univ.of Pensylvania press, 1972. 344 p.

173. Labov W. The social stratification of English in Ilew Yorkcity. Washington: Center for applied linguistics, 1966. - 655 P.

174. Longman dictionary of contemporary English. London:1.ngman, 1978. 1303 p.

175. Lotman J.M. On Metalanguage of a Typological Descriptionof Culture. In: Semiotica, 1975, vol. 14, n 2, p. 97-123.

176. Mackenzie D.C. The Oxford school dictionary. Oxford:

177. Clarendon press, 1957* 405 p.

178. Morris Ch.W. Signs, Lnaguage and Behaviour. H.Y.: Prentice-Hall, 1946. 365 p.

179. Oxford advanced learner's dictionary of current English /

180. Ed. A.S. Hornby with assistance of A.P. Cowie J.,- 196

181. Windsor L. Oxford: Oxford univ, press, 1977. -1055 P.*

182. Reid T. Linguistics, Structuralism and Philology. In:

183. Archivum Linguisticum, vol. 8, 1956, p. 28-37.

184. Shipman M.D. The Sociology of the school. L.: Longman,1975. 197 p.

185. Social Education and Social Understanding /Elliot J.,

186. Pring R. London: Univ. of London Press, 1975. -128 p.

187. Trier J. Aufsatze und Vortrage zur Wortfeldtheorie• Hague; Paris: Mouton, 1973. 216 S.

188. Trudgill P. Sociolinguistic patterns in British English./ < /1.: V/ilmer Brothers Ltd., 1978. 171 p.

189. Ure J. Lexical Density and Register Differentiation. In:

190. Applications of Linguistics. Cambridge, 1971» p. 443452.

191. Virtue's English dictionary: Encyclopedic edition /Ed,

192. R. Perrar. London, etc.: Virtue, 1966. - 1050 p.

193. De Vito J.A. The Psychology of speech and language: An introduction to psycholinguistics. IT.Y.: Random House, 1970. - 308 p.

194. Weinreich U., Labov M., Herzog M. Empirical foundations уfor a theory of language change. N.Y.: Macmillan, 1968, p. 177-179.1. Литературные источники:

195. Bennett N. Teaching styles and pupil progress. Cambridge:

196. Harvard univ. press, 1977. 201 p.

197. Blackburn K. The Tutor. London: Heinemann, 1978.262 p.

198. Bonner D. Day released for all urged. In: The Teacher,1978, vol. 33, n. 3.

199. Bowie J. Penny change: Clydeside schools in the seventies.- London: Constable, 1977. 216 p.

200. Braithwaite E.R. To sir with love. London: Pyramid1. Books, 1967. 189 p.

201. Burgess T. Home and school. London: Lane and Penguinpress, 1973. 246 p.

202. Burgess T. Inside comprehensive schools. London: HMSO,1970. 204 P.

203. Clegg A. About our Schools. Oxford: Blackwell, 1980.182 p.

204. Cohen L., Manion L. Perspectives on classrooms and schools.- London: Holt, Rinehart and Winston, 1981. 452 p.

205. Cook A., Herb M. The pupil's day. London: Macmillan,1973. 64 p.

206. Cooper G. Unman, Wittering and Zigo. London: Macmillan,1971. 64 p.

207. Discipline in schools /Turner B. London: Ward Lock1. Educational, 1973. 122 p.- 198

208. Doing teaching: The practical management of classrooms /

209. Payne D.C.P. and Gulf E.C. London: Batsford acad., 1982. - 193 p.

210. Elvin H.L. Education and contemporary society. London:

211. Pitman publishing, 1965. 220 p.

212. Exeter School Prospectus. Exeter: William Pollarel and1. Co. Ltd., 1974. 16 p.

213. Pacts and feelings in the classroom /Rubin L.J. London:1.ck, 1974. 287 p.

214. Gibson T. Teachers talking: Aims, attitudes to change,methods. London: Lane, 1973. - 277 p.

215. Hammon Ch., Smith P., Stephenson II. The first year ofteaching. Harmondsworth: Western Printing Services Ltd., 1976. - 219 p.

216. Hargreaves D.H. Interpersonal relation and education.1.ndon: Routledge and Paul, 1974. 446 p.

217. Hilsum S., Cane B. The Teacher's day. Slough: 1IFER,1971. 312 p.

218. Hinton M. Comprehensive schools: A Christian's view.1.ndon: SCM press, 1979. 145 p.

219. Jinks K. ILPA to re-introduce free milk. - In: The

220. Teacher, 1978, vol. 32, n. 27, p. 1.

221. Kirby IT. Personal values in primary education. London:

222. Harper and Row, 1981. 150 p.

223. Lambert R., Hipkin J., Stagg S. New wine in old bottles.1.ndon: G. Bell and Sons Ltd., 1978. 171 p.

224. Language of the Classroom /Bellack A.A., Kliebard П.М.,

225. Hyman R.T. II.Y.: Teachers College Press, 1966.252 p.

226. Miles It. A comprehensive education. London: Macmillan,1978. 257 p.

227. Millar R. The Masters: A play. London: Herbert de Leon1.d., 1975. Юб p.

228. Mills H.R. Teaching and training. A handbook for instructors. London: Macmillan, 1972. - 264 p.

229. Murdoch I. The Sandcastle. London: Pan Books Ltd.,1972.- 112 p.

230. Nash R. Teacher expectations and pupil learning. London:

231. Routledge and Kegan Paul, 1976. 89 p.

232. Opie I., Opie P. The Lore and Language of Schoolchildren.- Oxford: Clarendon press, 1959. 417 p.

233. Owen A. Dare to be a Daniel. In: Eight plays. Book 1.1.ndon, 1965, p. 1-21.

234. A question of Schooling /Ed. J.E.C. MacBeath. London:

235. Stoughton, 1976. 201 p. 209* Rattigan T. The Browing Version. - In: English one-act plays of today. London, 1970, p. 2-60.

236. Rosenthal J. Bar Mitzvah Boy. In: Three Award-winning/television Plays. London, 1978, p. 9-82.

237. Sinclair J. Mc.H., Coulthard R.M. Towards an Analysis of

238. Discourse: The English used by teachers and pupils.- London: Oxford univ. press, 1975* I63 p. ' . i

239. Singer P. Common system of exams by 1985. In: The Teacher,1978, vol. 32, n. 29, p. 1. 213• Sission R.A. The man in the case. In: Eight plays. Book II. London, 1965, p. 1-22.- 200 4

240. Smith P. You stay v/e pay. - In: The Teacher, 1978, vol.32, n. 27, p. 4.4 * '

241. Teacher decision making in classroom /Eggleston J.1.ndon: Routledge and Kegan Paul, 1979. 234 p.

242. Walker D. Dilemmas. London: Arnold, 1979. - 80 p.

243. V/hat makes education environmental? / IT. Mulnnis, D. Abrecht. Washington: Environmental educators, 1975.4- 470 p.

244. White R. Absent v/ith cause: Lessons of truancy. London:

245. Routledge and Kegan Paul, 1980. 283 p.