Личностный аспект трудностей общения в юношеском возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Сомова, Елена Григорьевна

  • Сомова, Елена Григорьевна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 1999, Краснодар
  • Специальность ВАК РФ19.00.07
  • Количество страниц 170
Сомова, Елена Григорьевна. Личностный аспект трудностей общения в юношеском возрасте: дис. кандидат психологических наук: 19.00.07 - Педагогическая психология. Краснодар. 1999. 170 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сомова, Елена Григорьевна

ВВЕДЕНИЕ.

1. АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПОДХОДОВ К ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ ОБЩЕНИЯ И ФЕНОМЕНА ЗАТРУДНЕННОГО ОБЩЕНИЯ.

1.1. Основные подходы к пониманию общения в отечественной психологии.

1.2. От постановки проблемы общения к интерпретации феномена "затрудненное общение" (на материале отечественных концепций общения).

1.2.1. Индивидуально-личностные детерминанты затрудненного общения.3£

1.3. Подходы к рассмотрению общения и феномена затрудненного общения в зарубежных персоналогических концепциях.

2.ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ЗАТРУДНЕННОГО ОБЩЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ.

2.1. Интерпретация личности и проблем ее развития как субъекта общения.

2.2. Самоактуализация личности в общении.

2.3. Развитие личности в юношеском возрасте и интерпретация трудностей общения.

3. ТРУДНОСТИ ОБЩЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ И СТУДЕНТОВ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ БАЗОВЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ анализ и интерпретация эмпирического материла).

3.1. Характеристика выборки, организация исследования, методы исследования.

3.2. Анализ результатов и интерпретация данных.

3.2.1. Феноменология трудностей общения и их интерпретация в обыденном сознании старшеклассников и студентов.

3.2.2. Межполовые различия отражения в обыденном сознании старшеклассников и студентов трудностей общения.

3.2.3. Личностные характеристики субъектов общения как детерминанты возникающих затруднений.

3.2.4. Изучение индивидуальных психологических проявлений затрудненного общения.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностный аспект трудностей общения в юношеском возрасте»

В современном мире все более проявляется понимание безусловной ценности внутренней жизни человека. На нынешнем этапе развития общества и культуры остро встает проблема оптимизации межличностных отношений, перестройки обучения на принципах гуманизации отношений, уважения человеческого достоинства, понимания уникальности каждой личности. В этой связи проблемы личности, человеческой индивидуальности приобретают все большее значение как в научно-теоретическом , так и в практическом плане.

Фундаментальным способом социального бытия человека является общение. В современной психологической науке теме общения посвящено большое количество работ, направленных на решение различных методологических, теоретических, экспериментальных и прикладных проблем данного феномена.

Несмотря на различия в формулировках, почти всеми авторами общение и предметная деятельность рассматриваются как ведущие факторы личностного развития (личностный подход В.Н.Мясшцева, интерсубъективный подход Л.С.Выготского, Б.Ф.Ломова, А.В.Петровского, деятельностный подход

A.Н.Леонтьева и др.), без глубокого теоретического осмысления которых невозможна эффективная организация педагогической практики.

На прикладном уровне проблемам общения посвящены работы практических психологов, педагогов, чьи профессиональные усилия связаны с психотерапией, изучением и коррекцией различных нарушений общения, формулировкой рекомендаций по организации педагогической помощи и поддержки в организации общения, реализующего личностную потенциальность (Э.Берн, К.Роджерс, В.Сатир, Дж.Рейнуотер, Л. А. Петровская, А.Г.Лидерс,

B.Л.Данилова, Т.Г.Григорьева и др.).

Наряду с чисто теоретическими и прикладными исследованиями, направленными на глубокое и всестороннее изучение общения, в последнее время появляется все больше работ - "рекомендаций", претендующих на универсальность, где без особого теоретического осмысления предлагаются различные формы коррекции общения (упражнения, игры, тренинги и т.п.), связанные с обретением нового опыта по образцам, ведущим подчас к определенной потере индивидуального психологического потенциала.

Общепризнанным является тот факт, что потребность в общении носит специфически человеческий характер, она формируется , углубляется и приобретает определенную значимость на протяжении всей жизни личности. На этом пути существуют свои взлеты, временные остановки и даже определенный регресс. Старший школьный, студенческий возраст несомненно являются тем периодом, когда потребность в общении достигает высокого уровня развития. Многочисленные исследования убедительно доказывают, что эффективное решение проблем юношеского возраста (самосознания, самоопределения, самоутверждения) невозможно вне общения с окружающими людьми. В то же время , общение в юности носит противоречивый характер, вьфажающийся в том, что, с одной стороны, юноши и девушки проявляют активность в поисках общения с окружающими, демонстрируя при этом особую доверительность, интенсивность , а, с другой, стороны, демонстрируют свое стремление к обособлению, отражающее потребность молодого человека в нахождении своей позиции среди людей, потребность в осознании своеобразия своего Я.

В силу вышеизложенных обстоятельств, одной из главных проблем юношеского возраста становится поиск возможности полностью реализовать, выразить и, как результат, обрести себя во взаимодействии с другими людьми. В период юности, в пору определения личностной идентичности, открытия и обретения своего сдбственного "Я" эта проблема часто приобретает в сознании молодых людей характер экзистенциальной, что сказывается и на конкретных проблемах складывающихся отношений с одноклассниками, преподавателями. <

Авторами многих исследований обозначенная проблема формулируется как проблема трудностей в общении. Под трудностями общения в психологии понимаются различного рода нарушения, следствием которых является полное или частичное недостижение целей и неудовлетворение мотивов общения, что сопровождается неудовлетворенностью субъекта процессом общения и своей ролью в нем.

Затрудненное общение является сложной, педагогически значимой проблемой. Трудности, возникающие в общении молодых людей, часто становятся источником срывов в учебе, вызывая раздражение как самих юношей и девушек, так и их родителей и учителей. Сказанное открывает широкое поле для деятельности педагогов и психологов в плане диагностики, коррекции и разви-вающе-профилактической работы по преодолению трудностей общения и предъявляет серьезные требования к их умению выявлять индивидуальные особенности каждого молодого человека и подбирать адекватные для каждого воспитательные воздействия. В этой связи справедливыми являются высказывания многих авторов (А.А. Бодалев, Г.А. Ковалев, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, А.В. Мудрик, Ю.М. Орлов, В.И. Слободчиков и др.) о том, что создание продуманной системы формирования, воспитания и развития гуманистического по своим характеристикам коммуникативного ядра в личности на всех ступенях ее онтогенеза являются значимой и актуальной психолого-педагогической задачей.

Проблема затрудненного общения многогранно представлена в психологии педагогического общения (А.Н. Леонтьев, 1979; В.А. Кан-Калик, 1986; А.К. Маркова, 1993; Т.А. Аржакаева, 1995, 1998; Е.В. Кузнецова, 1990; Е.А. Лещинская, 1990; Л.М. Митина, 1987, 1990, 1994; З.А. Нолиу, 1994; Л.А. Поварицина, 1993; В.В. Рыжов, ЛН.' Стахеева, 1990; Э.Б. Стрелкова, 1990; Е.В. Цуканова, 1981; Т.С. Полякова, 1996; М.Т. Ногерова, 1997). В этой сфере психологических знаний в ходе исследований накоплен богатый и разнообразный эмпирический материал, в котором отражены особенности затрудненного общения в различных сферах педагогического взаимодействия. При этом авторы придерживаются разных теоретических позиций в понимании изучаемых феноменов, с разных аспектов рассматривают трудности общения.

Трудность в общении - проблема феноменологическая. В обыденном сознании людей, обращающихся к психологу за помощью, она , как правило, носит целостный характер (не конкретизируется). Однако рассмотрение трудностей вообще, без опоры на возможные классификации, выделения в них типичного и особенного, является непродуктивным. Сама по себе данная проблема может быть по-разному осознана субъектом общения, она может трактоваться им как результат взаимодействия различных факторов: индивидуальных особенностей личности общающихся, структуры их мотивационно- потребностной сферы, культурных и когнитивных различий, возрастных и статусных различий субъектов общения, особенностей ситуации общения и ее ролевого или сценарного рисунка и др.

Само продуктивное общение выступает и как средство, и как результат успешного процесса социализации. Вместе с тем оно открывает для личности возможность стать творцом собственного человеческого бытия, своей индивидуальной неповторимости. Анализ как факторов, определяющих успешность либо трудность общения, так и, в особенности, взаимовлияния некоторых из них позволит зафиксировать тот смысл, который они приобретают в разных формах отношений людей и открыть пути к построению реальных способов коррекции.

На сегодняшний день в работах ряда авторов убедительно доказано существование определенных типов личностей, как субъектов общения. В качестве критериев ддя построения типологий изучены такие личностные особенности, как : эгоцентризм ( В.А. Лабунская, Т.И. Пашукова), уровень когнитивной сложности личности (А.Л. Южанинова), особенности характера и образа "Я" (Т. В.Иванова, В.И. Петровский). Однако рассмотрение отдельных личностных особенностей или симптомокомплексов личностных характеристик в качестве факторов, опосредующих общение, не исчерпывает возможностей личностно ориентированного подхода.

Представляется продуктивным при изучении личностных образований, обусловливающих посредством продуцирования и закрепления неоптимальных связей возникновение трудностей общения, рассматривать в первую очередь основные виды индивидуальных потребностей и желаний , реализуемых в общении. В концепции В. Шутца к таким фундаментальным потребностям относятся потребность в присоединении (inclusion), потребность в контроле и влиянии (control), потребность в открытости и эмоциональной вовлеченности (openness). Такая ориентация анализа обусловливается тем, что от содержания или направленности потребности общения зависит конкретное проявление и характер затруднений во взаимодействии данного человека с другими. Эти значимые для личности потребности, как правило, только частично удовлетворяются в повседневной жизни, что порождает жалобы личности на неудовлетворенность и непонимание со стороны партнеров по общению.

Рассмотрение данных потребностей в нашем исследовании будет осуществлено во взаимосвязи с индивидуальными качествами личности.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется:

1.Запросом педагогической практики на оформление теоретически обоснованного подхода, к позитивному решению проблем личностного развития, связанных с преодолением трудностей общения.

2.Недостаточной теоретической обобщенностью в педагогической литературе разнообразных подходов к интерпретации как самого общения , так и проблем затрудненного общения.

3. Не достаточной проясненностью связи проблемы затрудненного общения с базовыми личностными потребностями в общении.

4.3начением устранения трудностей общения для успешной реализации личностной потенциальности, самоактуализации молодых людей в пространстве межличностных^отношений.

Объект исследования: затруднения, переживаемые в общении в старшем школьном и студенческом возрасте.

Предмет исследования: ситуационные и личностные детерминанты затрудненного общения и характер их рефлексии старшеклассниками и студентами.

Основные цели осуществляемого исследования: 1) выявить базовые личностные детерминанты психологических трудностей общения в контексте представления о целостности личности, 2) и на этой основе выделить личностные типы, что сделает возможным построение типо- и индивидуально-ориентированных программ коррекции.

Гипотезы исследования:

1. В обыденном сознании переживаемые затруднения дифференцируются в зависимости от объективных характеристик в общении ( особенностей ситуации, типа партнеров ) и включают следующие составляющие компоненты: физиологические реакции, интеллектуальные и эмоциональные явления, поведенческие реакции.

2. Характер рефлексируемых трудностей общения в юношеском возрасте обусловлен поло-возрастными особенностями развития личности.

3. Выраженность трудностей общения, характер их осознания и переживания в юношеском возрасте обусловлен индивидуальными особенностями сочетания базовых потребностей в общении.

4. В сознании молодых людей трудности общения недостаточно соотнесены с рефлексией фундаментальных потребностей, что приводит к рассогласованию поведения с теми побудительными основами, которые за ним стоят.

Гипотезы и цели определяют постановку следующих задач:

1.Ha основании теоретического анализа обосновать эвристичность личностного подхода в исследовании психологических детерминант затрудненного общения.

2.Сформулировать "идеологические" принципы личностно-ориентированного подхода для применения их к анализу проблем затрудненного общения.

3.Разработать и апробировать методическую процедуру для изучения субъективно переживаемых затруднений в общении старшеклассников и студентов.

4.Выявить типы субъективно переживаемых трудностей, возникающих в общении старшеклассников и студентов.

5.Определить характер поло-возрастных особенностей рефлексии трудностей общения в юношеском возрасте.

6.Определить характер связи переживаемых трудностей с фундаментальными потребностями личности в общении и с личностными чертами.

7.Выработать стратегию диагностико-воспитательной работы, основанную на учете типичных и индивидуальных особенностей субъектов затрудненного общения.

Методологической основой исследования являются принципы системности (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский), развития (Л.С. Выготский), единства внешнего и внутреннего (С.Л. Рубинштейн, Л.И. Анциферова) в развитии психологических явлений. Теоретическими основами при написании диссертации стали идеи Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева,

А.А. Бодалева о рассмотрении общения как процесса, в котором участники выступают как субъекты; личностно ориентированный подход к анализу общения А.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анциферовой, В.А. Петровского; положения, разрабатываемые педагогической психологией и психологией личности в рамках представлений о формировании и развитии личности подростка (Л.И. Божович, А.В. Петровский, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, М.И. Лисина); подход к рассмотрению личности как интегративной тотальности, реализованный в работах К. Гольдштейна, А. Энджела, К. Роджерса, А. Маслоу, В. Шутца.

Для реализации поставленных задач в диссертационном исследовании были использованы следующие методы исследования:

- метод теоретического анализа;

- эмпирические методы: включенное наблюдение, неформализованная беседа, игровые методы, метод анализа отдельных случаев, анкета, направленная на выявление трудностей общения, опросник межличностных отношений -ОМО ( русскоязычный адаптированный вариант опросника FIRO В.Шутца), оценочные и самооценочные шкалы, построенные на основе популярной интерпретации базовых потребностей в общении опросника ОМО, опросник, измеряющий эмоциональные предпочтения в общении, личностный опросник 16PF Р.Б. Кеттелла;

- методы статистической обработки информации: кластерный анализ, факторный и корреляционный анализ, критерии достоверности регистрируемых различий.

База исследования: учащиеся 10-11 классов школы № 47 и центра развития образования Карасунского округа г. Краснодара; старшеклассники, находящиеся на отдыхе в детском оздоровительном лагере "Орленок"; студенты 1-2 курсов географического, физического и факультета управления КуБГУ. Всего выборка составила 127 человек, из них: 62 школьника и 65 студентов.

Схема эмпирического исследования: учитывая особенности изучаемого предмета была разработана схема эмпирического исследования и подобран соответствующий комплекс взаимодополняющих процедур.

Первый этап - построение анкеты и выяснение основных психологических трудностей общения, осознаваемых и переживаемых молодыми людьми, сбор данных о субъективных индикаторах изучаемого феномена .

Второй этап - сбор данных о распределении трудностей в общении молодых людей по полу и возрасту посредством анкетного опроса и последующей количественной обработки собранного материала.

Третий этап- выявление разноуровневых личностных характеристик учащихся и студентов посредством опросника межличностных отношений (ОМО) В. Шутца, опросника, направленного на выяснение эмоциональных предпочтений в общении и личностного опросника 16PF Р. Кеттелла. Сопоставление полученных результатов с характером рефлексии молодыми людьми собственных потребностей в общении и связанных с ними переживаемых чувств.

Четвертый этап - анализ всего объема полученных результатов, построение типологии, рассмотрение и интерпретация конкретных случаев. Результатом анализа стала выработка рекомендаций по коррекционной практике в отношении выявленных типов и конкретных случаев.

Научная новизна исследования заключается:

- в выработке идеологии целостного "организмического" подхода в рассмотрении личности, как субъекта затрудненного общения;

- в создании и апробации анкеты, направленной на изучение субъективно переживаемых трудностей в общении;

- в выделении феноменологии затрудненного общения, ее интерпретации в обыденном сознании в зависимости от возраста и пола;

- в рассмотрении характера переживаемых старшеклассниками и студентами трудностей общения в связи с фундаментальными межличностными потребностями, особенностями рефлексии, личностными чертами;

- в выработке стратегии диагностике - воспитательной работы, основанной на учете типичных и индивидуальных особенностей субъектов затрудненного общения.

Теоретическая и практическая значимость работы:

Проведенное исследование расширяет и углубляет существующие представления о психологических детерминантах затрудненного общения.

Данные о сочетании разноуровневых характеристик личности в субъективно переживаемых трудностях общения явились основанием для построения типологии, что позволяет составить более глубокое и дифференцированное представление о субъектах затрудненного общения.

Представленный личностно-ориентированный подход к рассмотрению психологических трудностей общения позволяет проводить комплексную диагностику, ориентированную на выявление индивидуальных психологических причин возникающие трудностей.

Разработаны рекомендации по созданию программ социально-психологического тренинга, .направленного на преодоление затруднений в общении посредством углубления возможностей самопознания личности, как субъекта общения, активизации субъектно - коммуникативных качеств.

Полученные данные могут быть использованы педагогами, школьными психологами, родителями для создания условий развития и воспитания личности, способной реализовать собственные потребности и свой потенциал, как субъекта межличностных отношений и сохранить при этом органичность и спонтанность.

Предлагаемый в работе подход является инструментом для самоанализа юношами и девушками своих субъектных качеств, как партнеров в общении, и создает основы для построения индивидуальных программ самовоспитания.

Результаты исследования используются при чтении учебного курса "Психология развития" и спецкурса "Современные теории личности" на отделении психологии факультета управления Кубанского государственного университета.

Полученные в работе результаты легли в основу учебного спецкурса "Самоактуализация личности в общении".

На защиту выносятся следующие положения:

1. Идеологические принципы личностно-ориентированного подхода для применения их к анализу проблем затрудненного общения.

2.Рефлексируемые в общении затруднения дифференцируются личностью в зависимости от объективных характеристик общения (особенностей ситуации, типа партнеров) и имеют внутреннюю структуру.

3.Интенсивность проявления потребностей в общении, своеобразие их сочетания с личностными чертами создают основания для построения личностной типологии.

4. Недостаточная рефлексия фундаментальных потребностей в общении приводит к рассогласованию поведения с его побудительными основами.

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Сомова, Елена Григорьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В консультативно - развивающей работе с молодыми людьми, испытывающими трудности общения, можно рассматривать их как объектов или субъектов совместного с психологом или педагогом действия, направленного на оказание психологической помощи в преодолении возникающих затруднений. В первом случае личность лишь воспринимает готовые советы и рекомендации психолога, копирует сформированные, предписанные, "правильные" приемы и способы общения, эффективные в конкретной ситуации. Это так называемый подход от ситуации. В случае, когда молодой человек выступает как субъект, он сам, с помощью психолога, осознав свои глубинные потребности, формирует те приемы взаимодействия, которые в наибольшей степени адекватны его индивидуальным особенностям и позволяют реализовать личностную потенциальность. Такой вариант взаимодействия с психологом - это подход от особенностейхубъекта. На наш взгляд он является намного продуктивным и обоснованным с гуманистических позиций в отношении процесса воспитания и развития личности.

Предпринятое нами теоретическое и эмпирическое исследование затрудненного общения, как значимой .проблемы юношеского возраста, дает возможность сформулировать ряд методологически значимых выводов, касающихся самой проблемы, а также исследовательской и коррекционной стратегий.

Рассмотрение трудностей и проблем общения, проводимое в соответствии с общеметодологическими требованиями к научному исследованию, требует от исследователя проведение анализа факторов, детерминирующих возникновение различного рода затруднений, довольно часто проявляемых в общении молодых людей.

Исследование трудностей общения в контексте проблем развития и воспитания личности, ее личностного роста невозможно без обращения к личностной феноменологии, к тому, как в обыденном сознании молодых людей отражается и конкретизируется данная проблема. Исходя из этого, в нашем исследовании представлены данные, отражающие специфику осознания юношами и девушками собственных трудностей общения. Приводятся данные о том, что 96,1% испытуемых указали на наличие у себя субъективно переживаемых трудностей, что позволяет нам сделать вывод о значимости для данного возраста как общения в целом, так и наличии в нем достаточно серьезных трудностей.

В нашем исследовании отражены возрастно-половые особенности субъективно переживаемых молодыми людьми трудностей общения, проанализированы общие и особенные тенденции. Обращается внимание на то, что указанные отличия связаны с возрастными закономерностями формирования самосознания молодых людей, с социальной ситуацией развития, кроются в общих традициях мужского и женского воспитания.

В исследовании доказана необходимость исходить из личностных особенностей молодых людей, как субъектов затрудненного общения, что создает возможность для более глубокого понимания личности и тех проблем, которые возникают в ее общении с социальным окружением.

В работе показано, что изучение отдельно взятых психологических характеристик субъектов затрудненного общения оказывается недостаточным для строго научного объяснения возникновения и проявления изучаемого нами феномена, поскольку такая исследовательская стратегия не позволяет реализовать личностно ориентированный подход.

Исходя из этого, в нашем исследовании представлен подход, согласно которому возникновение трудностей общения в значительной степени обусловлено базовыми потребностями и желаниями, реализуемыми в общении в сочетании с разноуровневыми личностными качествами.

В нашем исследовании мы основывались на понимании трудностей общения как феноменологической проблемы комплексного содержания, в которой отражается целостное проявление индивидуальности человека, а сами трудности детерминируются основными личностными характеристиками.

Отметим основные выводы, которые сделаны на основании проведенного нами исследования затрудненного общения:

1. Личность - это целостная система и поведение личности в общении - результат действия широкой сети факторов. Нельзя во всей полноте понять общение как личностный феномен, а также возникающие в общении проблемы, ограничиваясь изучением его связей с отдельными проявлениями личности.

2. Человек стремится реализовать присущие ему потенциалы. Это стремление многими учеными интерпретируется как стремление к самоактуализации. Самоактуализация личности в общении должна рассматриваться прежде всего как стремление реализовать собственные потребности и свой индивидуальный потенциал как субъекта межличностных отношений и остаться при этом органичной, спонтанной, свободной от внешнего давления и излишней нормативности личностью.

3. Естественное состояние личности как субъекта коммуникации - найти оптимальный вариант удовлетворения своих потребностей в общении и при этом не утратить своей индивидуальности. Решение данной проблемы происходит в ходе формирования таких способов общения, которые с одной стороны являются органичными для самой личности, а с другой - являются адекватными сложившимся ьультурным стереотипам, ожиданиям социума.

4. Исследование трудностей-общения в контексте проблем развития и воспитания личности, ее личностного роста невозможно без обращения к личностной феноменологии, к тому, как в обыденном сознании молодых людей отражается и конкретизируется данная проблема. Исходя из этого, в нашем исследовании представлены данные, отражающие специфику осознания юношами и девушками собственных трудностей общения.

5. В исследовании получены данные о возрастно-половых особенностях субъективно переживаемых молодыми людьми трудностей общения, проанализированы общие и особенные тенденции.

6. Возникновение трудностей общения в значительной степени обусловлено базовыми потребностями и желаниями, реализуемыми в общении в сочетании с разноуровневыми личностными качествами.

В исследовании мы основывались на понимании трудностей общения как феноменологической проблемы комплексного содержания, в которой отражается целостное проявление индивидуальности человека, а сами трудности детерминируются основными личностными характеристиками.

7. При анализе отдельных случаев затрудненного общения установлен факт обусловленности данного явления результатом интеграции и сочетания различных индивидуально-психологических свойств и характеристик молодых людей. В каждом конкретном случае возможны своеобразные варианты такого сочетания.

8. Типология групп испытуемых на основании сочетания разноуровневых личностных характеристик с симптомокомплексами трудностей общения предоставляет возможность многосторонней системной диагностики и на ее основе гибкого подбора адекватных конкретному случаю психологических рекомендаций, направленных на преодоление существующих трудностей общения.

9. Практическая работа по коррекции трудностей общения в юношеском возрасте должна основываться на результате комплексного изучения возрастных и индивидуально-личностных особенностей молодых людей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сомова, Елена Григорьевна, 1999 год

1. Абульханова -Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.

2. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения// Проблемы общения в психологии /Под ред. Б.Ф.Ломова. -М.Д981. С.220.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1980.Т. 1. - С. 166

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - С.315

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Московского ун-та, 1980. - С. 94

7. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития // Принципы развития в психологии. М., 1978. - С. 3-20.

8. Аржакаева Т.А. Психологические трудности общения начинающих учителей.- Ав-тореф. дисс. . канд. психолог, наук. М.Д995. - с. 18.

9. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия,- СПб. :"Братство", 1992. 223 с.

10. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

11. Бобнева М.И. Нормы общения и внутренний мир личности // Проблема общения в психологии (сборник статей) / АН СССР, Институт психологии; отв. ред. Б.Ф.Ломов. -М.: Наука, 1981.

12. Бобнева М.И. Психологические проблемы развития личности // Социальная психология личности. М., 1979.

13. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

14. Бодалев А.А. Общение и формирование личности // Социальная психология личности. М., 1979.

15. Бодалев А.А. Психология межличностного общения / М-во внутр. дел Рос. Федерации. Ряз. высш. школа. Рязань, 1994.

16. Бодалев А.А. , Ковалев Г.А. Психологические трудности общения и пути их преодоления// Психологические проблемы самореализации личности / Сборник научных трудов. -Краснодар, 1995. С.29.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968. 480 с.

18. БратусьБ.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.

19. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 24 - 33.

20. Брушлинский А.В. Проблема психологии субъекта / Рос. Акад. Наук. Институт психологии. М.,1994.

21. Горянина В.А. Психокоррекция стиля взаимодействия: Автореф. дис. . д-ра пси-хол. наук. М., 1996. - 41с.

22. Григорьева М.Н. Восприятие причин трудностей общения старшеклассниками. Автореф. дис. . канд. психолог, наук. М., 1989, - 22 с.

23. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. Новосибирск.: Изд-во Новосибирского ун-та; М.: Совершенство, 1997. - 17Гс.

24. Гулина Н.А. Соотношение социального и индивидуального в межличностном общении: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Свердловск, 1983. - 23 с.

25. Дильтей В. Понимающая психология // Хрестоматия по истории психологии. М., 1980. - С. 258 - 285.

26. Дрейкурс-Ферпосон Е. Психология, которая принесет вам пользу. Введение в теорию А.Адлера. Минск, 1995. - 53 с

27. Жемчугова Л.В. Исследование динамических характеристик общительности в юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд.психол. наук. М., 1987. - 18с.

28. Зейгарник Б.В. Теории личности в западной психологии .- М.: Изд-во МГУ, 1982.

29. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на- Дону, 1997.30. .Зимбардо Ф. Застенчивость. М.: Педагогика, 1991. - С.127-13331.3инченко В.П. Проблемы психологии развития (читая О.Мандельштама) // Вопросы психологии. 1992. N3-4.

30. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев.: Наук, думка, 1981.

31. Иванова Т.В. Индивидуально-психологические особенности студентов, испытывающих трудности в общении // Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Ростов-на-Дону, 1990. - С.23-26

32. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и творчество // Вопросы психологии. 1988 - С. 25-34.

33. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогической общении. М., 1987.

34. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Классификация психологических типов общения// Вопросы психологии 1987. № 3. - С. 23-28.

35. Ковальчук М.В. Проблема целостности в психологии личности: (На материале сов. Психологии 50-70 -х гг): Автореф. дис. . канд. психолг. наук. М., 1987. -23с.

36. Кон И.С. Общение и самосознание // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. М., 1971.

37. Кон И.С. Психология старшеклассника/ Хрестоматия по возрастной психологии. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. С.239.40. .Кон И.С Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - С. 131-132.

38. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические проблемы общения. Учебное пособие по спецкурсу для студентов 3-4 курсов. Гродно, 1982,- 66 с.

39. Куницьша В.Н. Трудности межличностного общения: Автореферат диссертации.-Спб, 1991, с. 18

40. Лабиринты одиночества: Пер. с англ./ Сост., общ. ред. . Н.Е.Покровского. М.: v Прогресс, 1989. - 624 с.

41. Лабунская В.А. Типы структур психологических трудностей общения // Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Ростов-на-Дону, 1990. -С. 10-15.

42. Лабунская В.А. От проблемы затрудненного общения к постановке проблемы "субъект затрудненного общения"// Психологический вестник РГУ.- Ростов-на-Дону, 1997.С.26.

43. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

44. Леонтьев А.А. Психология общения . 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997. -365 с.

45. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981; изд.4-е. - 584 с.

46. Леонтьев А.Н. и современная психология (Сборник статей памяти А.Н. Леонтьева) / Под ред. А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, О.В. Овчинниковой, O.K. Тихомирова. М., 1983. - 288с.

47. Лешинская Е.А. Диагностика и коррекция коммуникативных трудностей у младших подростков: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. Киев, 1992. - 21 с.

48. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986,- 144 с.

49. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: "Наука", 1984. - 444 с.

50. Магун B.C. О многоуровневости факторной структуры индивидуально-типических особенностей человека // Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 5. -Л., 1973. С.92-101;

51. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1983. - С. 8.

52. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. М.: Интерпракс, 1994. - 160 с.

53. Мелибруда Е. Я-Ты-Мы/ Психологические возможности улучшения общения,-М.:"Прогресс",1986. С.95-101.

54. Менджерицкая Ю.А. Особенности субъектов затрудненного и незатрудненного общения в ситуациях затрудненного взаимодействия / Автореф. дис. . канд. психолог. наук. Ростов-на-Дону. 1998.

55. Менджерицкая Ю.А. Феномен "подтверждения неподтверждения" и развития личности // Психологический вестник РГУ - вып. 1, - ч.2. - 1996. - С. 115 - 132. t

56. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды / Под ред. Е.А. Климова. М.: Изд-во "Иститут практической психологии"; Воронеж.: НПО "МОДЭК", 1996. - 448 с.

57. МерлинВ.С. Личность как предмет психологического познания: Учебное пособие к спецкурсу. Пермь, 1988.

58. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М.: Просвещение, 1991. 191 с.

59. Мудрик А.В. Современный старшеклассник // Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1994. 256 с.

60. Насиновская Е.В. Методы изучения мотивации личности: Опыт исследования личностно смыслового аспекта мотивации: Учебно - методическое пособие для факультетов психологии государственных университетов. - М.: Изд-во МГУ, 1988.

61. Некрасова Ю.Б. Особенности диагностики при реабилитации людей с нарушением речевого общения // Вопросы психологии. 1991. № 5. С. 123 129.

62. Ногерова М.Т. Представления о субъекте затрудненного общения у учителей Кабардино-Балкарии // Автореф. на соиск. ученой степени кандид. псих. наук. Р-на-Дону. 1997. С.9-10

63. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд-во Московского университета, 1987. 302 с.

64. Общение и формирование личности: Сб. научн. трудов / Гродн. гос. ун-т. Гродно: Изд-во Грод. гос. университет, 1984.

65. Орлов А.Б. Возникновение новой психодиагностики: некоторые симптомы и тенденции // Вопросы психологии. 1991. № 5. С. 129 130.

66. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее "я" человека // Вопросы психологии, 1995,№ 2

67. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика: Пособие для студентов псих. ф-та. М.: Издат. корпорация "Логос", 1995.

68. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 287с.

69. Парыгин Б.Д. Психологический барьер и его природа // Социальная психология и философия/ Под ред. Б.Д. Парыгина. Л.: ЛГПИД975, вып.З. - С.3-13.

70. Петровская Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Я.А. Петровской, О.В. Соловьевой. М.: Смысл, 1996.

71. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М., 1990.

72. Петровский А.В. К проблеме первоисточника человеческой мотивации // Личность в общении и деятельности. Ульяновск, 1985.

73. Петровский А.В. Развитие личности. Возрастная периодизация // Психология развивающейся личности. М., 1987.

74. Петровский А.В. Социальная психология.-М.:Просвещение, 1987

75. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М., 1998. - 528 с.

76. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: "Феникс", 1996. -С.82.

77. Петровский В.Н. Специфические трудности общения с "тревожным" // Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Ростов-на-Дону, 1990. -С. 26 - 29.

78. Платонов К.К. О системе психологии. М.,1972. - С.20.

79. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

80. Т1рактикум по общей и экспериментальной психологии / Под общей редакцией А.А.Крыоава,- Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. 255 с.

81. Прикладная психодиагностика: "Практикум.Часть 1. Применение психодиагностики дня обоснования прогамм индивидуальной психопрофилактической и психо-коррекционной работы. -Краснодар, 1993. 84 с.

82. Поварицына Л.А. Психологический анализ трудностей общения у студентов: Ав-тореф. дис. . канд. психол. Паук. Ml, 1987!

83. Проблема общения в психологии: (сборник статей)/ АН СССР, ИН-т психологии; отв. ред. Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1981.

84. Проблемы психологии личности. М.,1982. - С. 164

85. Проблемы психологии личности: советско-финский симпозиум. М., 1982

86. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. - 336 с.

87. Психология: Словарь/Под ред. А.В. Петровского, М.С. Ярошевского. М., 1983.

88. Психолого-педагогические проблемы общения: (сборник статей) АПН СССР, НИИ общ. педагогики; Под. ред. А.А. Бодалева. М.: НИИОП, 1979. ^

89. Развитие личности ребенка. М.: Прогресс, 1987. - С166-168.

90. Рахматшаева В.А. Быть в гармонии с собой и другими: Метод, руководство по ов-ледению техникой синтонного общения. Астрахань: Изд -во Астраханского пед. института, 1993.

91. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека : Пер. с англ. / Общ. ред. Е.И.Исениной. М.: Издат. Группа "Прогресс", "Универс", 1994. - 480 с.

92. Рояк А.А. Проблемы общения у детей. М., 1988

93. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М. ,1973. С. 336.

94. Рубинштейн С.Л. Цытие и сознание. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1957. -С.262-263.

95. Руковшшшков А.А. Опросник межличностных отношений. НГТЦ "Психодиагностика". Ярославль, 1992. - С. 3 - 45. ^

96. Рюмшина Л.И. Диалог игра - манипуляция // Психологический вестник РГУ. -Ростов-на-Дону, 1996. - С. 206 - 222.

97. Рябикина 3.FE Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. -Краснодар: Кубанский государственный университет, 1995. 167 с.

98. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - С. 200.

99. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М., 1993.

100. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995. - С.250.

101. Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. М., 1984. - 256 с.

102. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях дичности. М.: Изд-во Московского университета, 1989. - С.215.

103. Стрелкова И.Э. К проблеме психодиагностики и психокоррекции трудностей межличностного общения студентов// Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Ростов-на-Дону, 1990.

104. Стюарт Я., Джойнс В. Современный транзактный анализ. Спб : Социально-психологический центр, 1996. - 332 с.

105. Талызина Н.Ф., Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Природа индивидуальных различий: опыт исследования близнецовым методом. М.: Изд-во МГУ, 1991.

106. Творогова Н.Д. Экспериментальное изучение социальной перцепции в процессе общения студентов в учебной группе // Вопросы психологии. 1981. № 4. -С. 119-123.

107. Улыбина Е.В. Взаимосвязь инструментальных и мотивационных трудностей межличностного общения II Психологические трудности общения: Диагностика и коррекция. Ростов-на-Дону, 1990. - С. 18-21.

108. Улыбина E.B. Обыденное сознание в картине мира личности: психосемантический подход: Автореф. дис. .доктора психолог, наук. Ставрополь, 1999. - С. 26 - 28.

109. Ухтомский А.А. Письма // Цути в незнаемое. М., 1973.

110. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Науч.- ис-след. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

111. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. - 184с.

112. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М.: Прогресс, 1990. С.324.

113. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. М., 1993.

114. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989.

115. Фрейд.З. Я и OHO. // Хрестоматия по истории психологии. М., 1980. - С. 184210.

116. Фромм Э. Бегство от свободы. -М.:Прогресс,1990. С. 247.

117. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.

118. Хараш А.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода к исследованию коммуникативных воздействий // Хрестоматия по пед. психологии. М., 1995.

119. Харин С.С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт. Минск.: Изд. В.П. Ильин, 1998. - С. 190.

120. Харин С.С. Мрдели педагогического взаимодействия как основание для разработки содержания профессионального тренинга // Пс1халопя. (Белорусский ежеквартальный научно-методический журнал) 1996.Вып.2 . - С. 40 - 50.

121. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. М.: Изд-во "КСП+", 1997. - С. 501 - 528.

122. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., 1993.

123. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: "Питер", 1997.

124. Цуканова Е.В. Психологические трудности межличностного общения. -М., 1987

125. Цуканова Е.В. Понимание человека человеком и проблема социально-психологических барьеров в межличностном общении // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М., 1979.

126. Шарп Д. Типы личности. Юнговская типологическая модель.- Воронеж, 1994. -С.81.

127. Шванцара И. и кол.-в. Диагностика психического развития. Прага, 1978.

128. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов-на-Дону, 1994. - 156 с.

129. Шкуратова И.П. Мотивационная основа трудностей общения // Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Ростов-на-Дону, 1990. -С.7-10.

130. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности// Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.

131. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор.- Минск, 1992. С.28.

132. Шутц У. Комплементарная функция лидера // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. М.: Изд - во Моск. ун-та, 1984. - С. 162 - 168.

133. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971.N4, С. 16-20.

134. Южанинова А.Л. Типы затруднений в общении у лиц с низким уровнем когнитивной сложности // Психологические трудности общения: Диагностика и коррекция. Ростов-на-Дону, 1990. - С. 21 - 23.

135. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени: Пер. с нем. М., 1994. - С. 149.

136. Bandura F. Recucling misconceptions of perceived self-efficacy // Cognitive therapy and reserch, N 8, 1984. pp.231 255.

137. Corsini R.J., Marsella A.J. Personality theories, research and assesment. Illinois, 1983.

138. Goldstain C. The organism: A holistic approach to biology derived from pathological data in man. Boston, 1963.

139. Maddy Salvatore R. Personality theories. Acomparative analysis (5th.ed.), Chicago, 1989.

140. Maslow A.H. Motivasion and personality (3-rd ed.). N. Y., 1987. c. 128

141. Schutz W. The Ego, FIRO hteory and the leader as completer. In.: Samovar L. Et. al. (eds). Leadership and interpersonal behavoir. N.Y., 1961.

142. Sheldon W. Atlas of men, a guide and handbook of somatotyping. N. Y., 1954.

143. Sheldon W.H. and Stevens S.S. The varieties of temperament (A psychology of constitutional differences). N.Y./ London, 1942.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.