Личностно-ориентированный подход в физическом воспитании детей младшего школьного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Зайчиков, Алексей Алексеевич

• Зайчиков, Алексей Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зайчиков, Алексей Алексеевич

Введение.

Глава I. Теоретические основы личностно-ориентированного подхода в физическом воспитании.

1.1. Становление и сущность личностно-ориентированного подхода в образовании.

1.2. Особенности применения личностно-ориентированного подхода в физическом воспитании.

1.3. Педагогические условия применения личностно-ориентированного подхода в физическом воспитании начальной школы.

Выводы по главе 1.

Глава П. Личностно-ориентированное обучение в физическом воспитании младших школьников.

2.1 Педагогические технологии в личностно-ориентированном обучении младших школьников на уроке физической культуры.

2.2. Осуществление личностно-ориентированного обучения на уроках плавания в начальной школе.

2.3. Определение динамики плавательной подготовленности учащихся младших классов на занятиях физической культурой.

2.4. Определение динамики физической подготовленности учащихся младших классов на занятиях физической культурой.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностно-ориентированный подход в физическом воспитании детей младшего школьного возраста»

Актуальность исследования. В личностно-ориентированной системе основными образовательными процессами являются образование личностных смыслов учения и жизни, развивающее обучение, педагогическая поддержка становления детской индивидуальности, воспитание как забота о духовно-нравственном развитии ребенка. Эти процессы характеризуют ценностное отношение к ученику как субъекту жизни и требуют соответствующего содержательного наполнения и методического оснащения.

Из ценностного отношения к ребенку вырастает понимание цели личност-но-ориентированного образования - найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в него механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания, необходимые для становления самобытного личностного образа и достойной человеческой жизни, для диалогического взаимодействия с людьми, культурой, цивилизацией.

Наиболее гуманным средством становления субъектности является самоорганизация. Но используемые в физическом воспитании способы деятельности направлены на формирование физических качеств без учета ценностных основ сознания учащихся. Такое обстоятельство снимает возможность смысловой самоорганизации личности в процессе физического воспитания, как одну из наиболее значимых гуманистических характеристик. Необходимо обращение к личностным структурам сознания.

Физическая культура сознания является первичной частью общей культуры сознания, поскольку потребность использовать физическую силу для сохранения жизни и для защиты менее сильных присутствует в человеческом сознании изначально.

Как считает С.В. Кульневич, основным показателем физической культуры сознания является цивилизованность. Физическая культура сознания, как одно из проявлений цивилизованности, самоорганизует гуманные отношения к своему здоровью и к использованию своих физических преимуществ не во вред, а во благо другим (С.В. Кульневич, 2001).

Некоторые уровни самоорганизации личности могут быть достигнуты благодаря использованию новых средств физического воспитания. К ним относятся педагогические условия, способствующие переводу ценностного потенциала сознания учащихся на более высокий, цивилизованный уровень. Процесс этого перевода и есть процесс самоорганизации физической культуры сознания, осуществляемый при педагогической поддержке со стороны учителя.

Модель индивидуальной педагогической поддержки разработана Е.В. Бон-даревской. Системообразующую роль в развитии индивидуальности выполняет индивидуальный стиль деятельности. Индивидуально-личностная поддержка предполагает диагностику индивидуального развития, обученности, воспитанности, выявление личных проблем детей, отслеживание развития каждого ребенка (Е.В. Бондаревская, 1999). Концепция личностной педагогической поддержки разработана С.В. Кульневичем (С.В. Кульневич, 2001). Психологические механизмы влияния педагогической поддержки, методики и технологии оказания ребенку поддержки в решении жизненных проблем изучены М.В. Николаевой (М.В. Николаева, 2006).

Современные концепции развития физкультурного образования подрастающего поколения, направленные на оптимизацию использования средств и методов физического воспитания в различных типах учебных заведений, рассматриваются в работах В.И. Ляха (1998), Г.М. Соловьева (1999), Л.И. Лубы-шевой (2004), Л.П. Матвеева (2005). Теоретико-методические основы инновационных технологий в физкультурном образовании и их роль в формировании здорового образа жизни достаточно подробно обсуждаются в работах отечественных ученых В.Н. Усакова (2000), В.А. Тураева (2002), АН Федотова (2002), Д.А. Фильченкова (2002), B.C. Якимовича (2002).

В зарубежной литературе рассматриваются различные направления физического воспитания дошкольников, школьников и учащейся молодежи [162; 166; 169], зарубежными специалистами выпускаются методические пособия, помогающие учителям физической культуры осваивать новые подходы [163; 164; 165; 167].

Обучение плаванию решает задачу государственного значения, поскольку служит основной профилактической мерой в устранении несчастных случаев на воде (А.А. Волошин, Н.Б. Кулибаба, 1982; Т.В. Ермилова, 1983; Н.Ж. Булгато-ва, 1989; А.А. Кислов, 1989; В.В. Дукальский, Е.Г. Мариничева, 1990; Е.К. Воронова, 1995; Е.А. Алипова, JI.C. Малыгин, 1997; А.И. Погребной, 1997 и др.). Обучение плаванию является одним из эффективных оздоровительных средств без медикаментозной реабилитации (X. Лейнус, 1977; Т.И. Осокина, 1985; А.В. Козлов, 1986; Л.Г. Комарова, 1990; Т.А. Протченко, Ю.А. Семенов, 1999 и др.) и существенно повышает физическое, умственное и психическое развитие ребенка (А.Г. Дженников, 1977; В.А. Крупное, 1985; Л.В. Волков, 1990; Е.К. Воронова, 1995 и др.).

Методологический уровень анализа проблемы личностно-ориентирован-ного подхода развернут в работах Н.А. Алексеева, Е.В. Бондаревской, Г.Л. Ильина, М.Ф. Кузнецова, В.В. Серикова, Т.И. Шамовой, И. С. Якиманской и др.

Разработка конкретных инноваций на методическом уровне предложена в работах Н.В. Ануфриевой, С.Л. Братченко, А.В. Вильвовской, А.А. Пилигина, В.В. Швагер и др. Наличие большого числа научных и практических работ по проблеме нашего исследования свидетельствует о его актуальности, но в то же время специфика личностно-ориентированного подхода в обучении физическому воспитанию в младшей школе практически не раскрыта. Это объясняется сложностью и возрастным своеобразием объекта исследования, ограниченностью выбора содержательного материала и методических приемов. Но именно младшая школа как начальное звено обучения является основной базой для осознания школьниками своей личности, определения собственной позиции в учебном процессе как субъекта, деятельностного участника, способного определенным образом влиять на процесс обучения.

Физическая культура сознания может быть воспитана, если учителю удается поставить цель для каждого урока, ориентирующую и учителя, и учеников на создание условий для востребования деятельности личностных структур сознания. Воспитание физической культуры сознания детей мы будем понимать как реализацию личностно-ориентированного подхода в физическом воспитании.

Таким образом, проблема состоит в несоответствии между современными потребностями в личностно-ориентированном подходе к физическому воспитанию детей и существующей направленностью обучения на внешнее педагогическое воздействие на учащихся без соотнесения с внутренними основами их сознания.

Анализ научной литературы и существующей практики физического воспитания детей в школе показал наличие следующих противоречий:

- между потребностью развития физической культуры сознания детей и направленностью используемых в практике технологий физического воспитания на ценность внешних способов формирования физических качеств ;

- между востребованностью смысло-творческой основы самоорганизации физической культуры сознания детей и отсутствием педагогических условий, создающих благоприятную среду для востребования ценностного потенциала личностных структур их сознания, в частности, личностной структуры мотивирования;

- между субъективными препятствиями в самоорганизации физической культуры сознания младших школьников и отсутствием квалифицированной и своевременной педагогической поддержки со стороны учителя;

- между необходимостью реализации права выбора каждым учеником собственного пути развития физической культуры сознания и отсутствием альтернатив для принятия им решений.

Осознание этих противоречий, характеризующих сформулированную выше проблему, обусловило актуальность диссертационного исследования на тему «Личностно-ориентированный подход в физическом воспитании детей младшего школьного возраста».

Цель исследования: выявить и реализовать педагогические условия эффективного развития физической культуры сознания учащихся младшего школьного возраста.

Объектом исследования является процесс физического воспитания детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: развитие физической культуры сознания младших школьников в процессе физического воспитания.

Гипотеза исследования. Развитие физической культуры сознания детей младшего школьного возраста будет эффективным, если: реализовано субъект-субъектное взаимодействие учителя и ученика; внедрена технология педагогической поддержки самоорганизации физической культуры сознания; обеспечена положительная мотивация развития физической культуры сознания; активизировано развитие самосознания как фактора развития самоорганизации личности; использованы новые средства физического воспитания и обеспечен выбор каждым учеником своего содержания занятий.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) определить сущность личностно-ориентированного физического воспитания;

2) реализовать субъект-субъектное взаимодействие учителя и ученика в режиме диалогического общения в процессе физического воспитания;

3) разработать и внедрить технологию педагогической поддержки самоорганизации физической культуры сознания младших школьников;

4) активизировать развитие самосознания, как фактора развития самоорганизации личности;

5) обеспечить положительную мотивацию развития физической культуры сознания детей младшего школьного возраста;

6) расширить возможность выбора заданий и использовать новые средства развития физической культуры сознания детей на уроках плавания.

Теоретико-методологическая база исследования основывается на

- философских, психологических и педагогических концепциях о сущности процесса саморазвития, индивидуальности человеческой личности (М. Бу-бер, О.С. Газман, М.С. Каган, Э. Фромм и др.);

- теоретических положениях о сущностных человеческих свойствах (А. Адлер, JI.C. Выготский, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франки и др.);

- научных положениях гуманистической педагогики о воспитании и формировании личности (Б.Г. Ананьев, Б.М. Бим-Бад, П.П. Болонский, JI.C. Выготский, В.П. Зинченко, В.А. Караковский, А.Н. Леонтьев, Г.Ц. Молонов, Л.И. Новикова, С.Л. Рубинштейн, Н.Л. Селиванова, В.А. Сластенин, Н.М. Таланчук, Е.Н. Шиянов, Н.Е. Щуркова и др.);

- положениях о личностно-ориентированном подходе в гуманистической педагогике (А.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, Л.Н. Куликова, Л.М. Лузина, О.Л. Подлиняев, Е.Н. Степанов, И.С. Якиманская и др.);

- положениях о единстве законов развития детей с разными двигательными способностями (Б.А. Ашмарин, Я.С. Вайнбаум, Б.В. Воронцов, Л.С. Выготский и др.);

- положениях воспитания индивидуальных психофизических черт и особенностей коллективного взаимодействия средствами и методами спортивно-оздоровительной направленности (А.П. Матвеев, Н.Г. Яковлева);

- теоретико-педагогических основах образовательных технологий (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, П.И. Третьяков и др.);

- положении о физическом воспитании школьников, основанном на приоритете решения оздоровительных задач и положении дифференцированного обучения (Е. А. Короткова, Л.И. Лубышева и др.);

- концепции педагогической поддержки саморазвития (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.В. Кулишов, С.И. Попова и др.);

- теории мотивации учебной деятельности и развития мотивационной сферы обучающихся (О.В. Бахтин, И.И. Волощенко, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А. Маслоу и др.);

- технологии развития основ самоорганизации личности на уроках физической культуры (С.В. Кульневич, С.Н. Шуткин и др.).

При выполнении диссертационной работы был использован комплекс методов научно-педагогического исследования: анализ научно-методической литературы; педагогическое тестирование; психологическое тестирование; педагогический эксперимент; статистические методы обработки результатов исследования.

Анализ научно-методической литературы проводился в целях изучения значения и перспективности применения личностно-ориентированного обучения в физическом воспитании в начальной школе. Особое внимание было уделено характеристике педагогических условий применения личностно-ориентированного обучения в физическом воспитании начальной школы, в частности, использование педагогических технологий на уроке физической культуры. В результате анализа и обобщения литературных данных были определены задачи исследования.

Педагогическое тестирование проводилось с целью оценки уровня физической и плавательной подготовленности, за основу взяты модифицированные контрольные тесты, предложенные в авторской программе по плаванию Т.В. Смоленской [135], и тесты для определения уровня физической подготовленности учащихся [99].

Психологическое тестирование проводилось на основе изучения исследований критериев уровня развития самосознания, которые позволяют определить особенности самосознания детей младшего школьного возраста.

Выделенные Е.Е. Сапоговой критерии уровня самосознания детей младшего школьного возраста были адаптированы нами относительно уроков физической культуры (в контексте эксперимента) (Е.Е. Сапогова, 2001).

Тестирование позволяет, не прибегая к специальным психологическим методикам, определить уровень развития самосознания детей младшего школьного возраста и отследить дальнейшую динамику развития уровня самосознания.

Все материалы, полученные при исследовании, были обработаны с помощью методов математической статистики. Качественный и количественный анализ результатов позволил осуществить объективную, надежную и достоверную оценку материалов исследования, выявить закономерности в изменениях изучаемых показателей.

В зависимости от характера полученных данных рассчитывались следующие параметры: X — среднее арифметическое, 5 — среднее квадратическое отклонение, ш - ошибка среднего арифметического, t - показатель достоверности различий сравниваемых величин, Р - уровень значимости.

Все параметры определялись согласно известным методам вариационной статистики (Н.А. Масалыгин, 1974; С.В. Начинская, 2005).

Период младшего школьного возраста является сенситивным, в это время появляется особая пластичность нервной системы ребенка к педагогическому воздействию. Также это важнейший период укрепления здоровья школьника, формирования двигательных умений и навыков, развития основных физических качеств. Поэтому важно, чтобы такое воздействие было продуктивным, гуманным, ориентированным на выявление скрытых потенциальных возможностей младших школьников. В этом возрасте в большей мере ученику необходимы педагогическая поддержка и содействие.

В связи с этим для проведения педагогического эксперимента с учетом рекомендаций к проведению личностно-ориентированного урока были разработаны вариативные карточки по плаванию, которые представляли собой специально продуманный состав разнообразных по содержанию, степени сложности и форме выполнения учебных заданий. Целью проведения педагогического эксперимента было отслеживание динамики развития самосознания младшего школьника в созданных личностно-ориентированных условиях. Каждый ребенок в соответствии со своими индивидуальными интересами и предпочтениями сам выбирал себе соответствующую вариативную карточку с желаемым заданием, а также коллектив для выполнения задания (индивидуальное выполнение, в паре или группе). На основании этого с изменением интересов и растущих возможностей учащихся выбирались средства и методы, подбирался подходящий материал, инвентарь и т.д.

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось на базе Иркутской гимназии № 3 с 2002 по 2009 годы в рамках академических занятий по физической культуре.

На первом этапе (2002-2004 гг.) был проведен анализ и обобщение научно-методической литературы по исследуемой проблеме. Сформулирована гипотеза, цель и задачи исследования. Определены пути создания комфортных психологических, педагогических и материальных условий для занятий физической культурой в начальных классах.

На втором этапе (2004-2007 гг.) в ходе дальнейшего научного поиска, были скорректированы цель и гипотеза исследования. Уточнялась методика проведения занятий физической культурой по плаванию. Проводился последовательный эксперимент с использованием разработанной методики. В сентябре и мае учебного года проводилось тестирование по определению общей физической подготовленности младших школьников. Степень освоения учебного материала по плаванию оценивалась по результатам выполнения требований и стандартов, установленных для каждого года обучения. В эксперименте участвовали школьники гимназии № 3 г. Иркутска - 48 человек. Проанализированы и обработаны полученные данные.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) проводился качественный и количественный анализ результатов эксперимента с использованием математической статистики, их систематизация и интерпретация, формулировались выводы, оформлялось диссертационное исследование, выявлялись тенденции и закономерности. В ходе эксперимента определялась эффективность применения данной методики на занятиях по физическому воспитанию в гимназии.

Апробация исследования осуществлялась в ходе экспериментального обучения учащихся начальных классов гимназии № 3 г. Иркутска. Промежуточные результаты исследования заслушивались и обсуждались на VI Всероссийском конкурсе «Мастер педагогического труда по учебным и внеучебным формам физкультурно-оздоровительной и спортивной работы» (Нижний Новгород, 2003); Региональной научно-практической конференции «Звуковая среда ребенка: здоровье и развитие» (Иркутск, 2004); IV Всероссийской научно-практической конференции «Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири» (Иркутск, 2005); Межрегиональной научно-практической конференции в рамках II областного образовательного форума «Образование Прианга-рья-2006» (Иркутск, 2006); VII Всероссийском конкурсе «Мастер педагогического труда по учебным и внеучебным формам физкультурно-оздоровительной и спортивной работы» (Екатеринбург, 2007); XIII Всероссийской научно-методической конференции «Современные направления и образовательные технологии» (Иркутск, 2008), II Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт в условиях глобализации» (Чита, 2009).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Теоретически обосновано положение о физической культуре сознания как о сущности личностно-ориентированного подхода в физическом воспитании.

2. Внедрено субъект-субъектное взаимодействие в системе «учитель-ученик» в режиме диалогического общения в процессе физического воспитания.

3. Реализовано положение о повышении уровня самосознания как психологического условия развития физической культуры сознания.

4. Разработана и внедрена технология педагогической поддержки самоорганизации физической культуры сознания детей младшего школьного возраста.

5. В развитии положительной мотивации самоорганизации личности ученика использованы новые средства физического воспитания на уроках плавания в режиме свободного выбора каждым обучающимся своего содержания занятий.

Практическая значимость исследования: разработана, утверждена и реализуется в практической деятельности «Адаптированная программа по физической культуре (плавание) для учащихся 1-4 классов», обоснована педагогическая технология, позволяющая повысить уровень плавательных умений и навыков исследуемой категории учащихся при сокращении сроков их освоения, обеспечивающая повышение у школьников интереса к урокам плавания; разработаны учебно-наглядные пособия для учителей физической культуры общеобразовательных школ, которые включают в себя не только содержание урока, но и методическое пособие с вариативными карточками.

Материалы исследования могут использоваться при подготовке будущих учителей физической культуры, в системе повышения профессиональной квалификации учителей физической культуры, в практике работы дошкольных образовательных учреждений, общеобразовательных школ, детско-юношеских спортивных школ и других учреждений дополнительного образования физ-культурно-спортивной направленности.

На защиту выносятся положения:

1. Личностно-ориентированный подход в физическом воспитании школьников может быть реализован как процесс развития физической культуры их сознания.

2. Повышение уровня самосознания выступает как психологический фактор развития физической культуры сознания.

3. Процесс самоорганизации физической культуры сознания младших школьников требует своевременной педагогической поддержки со стороны учителя при преодолении препятствий, мешающих достижению положительных результатов в самоорганизации детей.

4. В младшем школьном возрасте для развития физической культуры сознания наиболее эффективны новые средства физического воспитания, актуализирующие ценностный потенциал личностных структур сознания учащихся.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Зайчиков, Алексей Алексеевич

Выводы по главе II

1. Выявлено, что образовательный процесс обладает свойствами лич-ностно-ориентированного обучения, улучшает уровень физической подготовленности учащихся, создает психологически комфортные условия обучения и активизирует развитие самосознания личности школьника при условии, что: в качестве главной цели педагогического процесса выступает развитие уникальности и неповторимости личности ребенка; учитель имеет навыки субъект-субъектного опыта общения с учащимися в учебной деятельности на уроках физической культуры; для обеспечения эффективного образовательного процесса расширена свобода выбора учащихся, использована конкретная структура личностно-ориентированного урока.

2. В связи с вышесказанным в данной главе нами представлена разработанная педагогическая технология реализации личностно-ориентированного подхода в обучении на уроках физической культуры (раздел «плавание») у младших школьников. Проанализированы и обобщены результаты реализации этой технологии в процессе физического воспитания школьников.

Представленная педагогическая технология личностно-ориентированного обучения учащихся начальных классов по разделу «Плавание», состоящая из целевой установки, содержательного и организационного компонентов, оценки деятельности, включает в себя:

2.1. «Адаптированную программу по физической культуре (раздел «плавание») для учащихся 1-4 классов».

Особенности данной программы - в отсутствии традиционных нормативов, оценка каждого элемента плавания выставлялась по мере усвоения учеником учебного материала; также в содержание программы были включены специально подобранные и разработанные упражнения и подвижные игры: на совершенствование «чувства времени»; на развитие темпа движений; упражнения, выполняемые с различной амплитудой, игры на развитие пространственно-временных характеристик движений; упражнения на релаксацию с использованием функциональной музыки и нестандартного оборудования.

2.2. Вариативные карточки, которые представляли собой специально продуманный ассортимент разнообразных по содержанию, степени сложности и форме выполнения учебных заданий в парах, подгруппах или индивидуально. Карточки давали возможность учащемуся самому выбрать предложенные ему необходимые средства и инвентарь, а также добавить к ним другие по своему усмотрению. Вариативные карточки являлись для нас важным источником информации об индивидуальной избирательности и возможностях учащихся. На основе выбранной учащимся карточки подбирался подходящий материал, выбирались средства и методы, планировалось количество подгрупп и т.д.

2.3. Педагогическая поддержка являлась важным моментом в учебно-воспитательном процессе, так как реализация педагогических приемов основана на помощи учащимся в процессе более глубогого познания своих возможностей и максимального их использования. Это давало детям возможность чувствовать себя комфортно в учебно-воспитательном процессе. Данные приемы помогают преодолеть трудности, возникающие у младших школьников, и способствуют продуктивному развитию личности (см. приложение 4).

3. Представлены те результаты нашего исследования, которые можно выразить в объективных показателях - выделены диагностические параметры самосознания и критерии уровня сформированное™ самосознания учащихся младших классов: высокий, средний, низкий. Используя выявленные критерии уровня самосознания и разработанные вариативные карточки по плаванию, зафиксированы позитивные изменения по уровням самосознания в экспериментальном классе. Низкий уровень самосознания сократился на 50 %, высокий уровень с каждым годом увеличивался: от 16,7 % в первом классе до 45,8 % в четвертом, лишь на четвертом году эксперимента нам удалось добиться незначительного прироста среднего уровня развития самосознания с 37,5 % до 41,7 %. Очевидно, что динамика развития самосознания младших школьников за четыре года серьезно изменилась в положительную сторону, что непосредственно сказалось на физической подготовленности учащихся.

Сравнительная динамика уровней владения различными стилями плавания за период с 2003 по 2007 гг. между контрольным и экспериментальными классами показала, что в КК низкий уровень составляет 34,01 %, тогда как в ЭК этот показатель равен 0 %. Тем не менее, показатели по среднему уровню владения различными стилями плавания находятся рядом ЭК - 26,74 % , а КК -23,67%. Однако результаты по показателям высокого уровня резко отличаются. ЭК впереди - 73,26 %, а в КК этот показатель составляет 42,32 %. Очевидно, что ЭК по показателям в овладении различными стилями плавания имеет большое преимущество перед КК. Следовательно, педагогические условия, созданные для экспериментального класса являются целесообразными и оправданными, что подтверждается результатами исследования.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В процессе личностно-ориентированного обучения плаванию преподаватель должен учитывать индивидуальные особенности ребенка: личностные, познавательные, физиологические. Активно воздействуя на познавательные способности ребенка, педагог способствует повышению качества обучения и сокращению его сроков. Личностно-ориентированный характер обучения плаванию, в отличие от традиционных форм, в большей степени отвечает требованиям физического воспитания школьников.

2. В учебном процессе в содержание занятия следует вводить упражнения и игры, направленные на развитие внимания, памяти и двигательных способностей. Это позволит повысить мотивацию детей к обучению плаванием, а также будет способствовать общему познавательному развитию. Упражнения и игры, развивающие память и внимание, в процессе занятий плаванием рекомендуется проводить на 1-4 неделе обучения плаванию. Упражнения и игры на развитие пространствнно-временых характеристик движения следует проводить в течение всего курса обучения.

3. В процессе личностно-ориентированного обучения плаванию следует применять различные совместные формы деятельности учащихся в подгруппах и в парах, с исправлениями ошибок самими детьми под наблюдением педагога, широко используя взаимопомощь детей. Применение данных форм обучения позволяет развивать навыки межличностного общения, способствует снижению уровня тревожности, вырабатывает умения по нахождению и анализу собственных ошибок.

4. Для создания положительного эмоционального фона на занятиях следует, как можно шире использовать специфические методы, в частности, игровой метод обучения. Данный метод приобретает большое значение для воспитания чувства коллективизма, активности, инициативности, настойчивости, смелости, выдержки и сознательной дисциплинированности.

5. Для создания психологически комфортных условий на занятиях следует использовать приемы, методы и техники педагогической поддержки. Они включают в себя релаксацию с использованием функциональной музыки (подготовка тела и психики к учебной деятельности, сосредоточение на своем внутреннем мире, освобождение от излишнего нервного напряжения) и концентрацию (сосредоточение на своих зрительных, звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях).

6. В процессе занятий рекомендуется широко использовать нестандартное оборудование в виде надувных домиков, спиралей, мячей, кругов, фигур животных. Весь используемый инвентарь должен быть ярких, красочных цветов, разных размеров и объемов. Все это способствует повышению активности и приливу позитивных эмоций на занятиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зайчиков, Алексей Алексеевич, 2010 год

1. Абрамова Р. С. Психолог в начальной школе Текст. : учеб.-практ. пособие / Р. С. Абрамова, Т. П. Андрушенко. Волгоград : Перемена, 1995. -152 с.

2. Аикин В. А. и др. Дифференцирование средств обучения технике плавания, старта и поворота школьников 7-17 лет [Текст] / В. А. Аикин, М. Д. Бакшеев, Р. С. Жуков, А. В. Коричко // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 9. - С. 15.

3. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение : вопросы теории и практики Текст. / Н. А. Алексеев. Тюмень : ТОГИРРО, 1996. - 216 с.

4. Алексеев Н. И. Понятие личностно-ориентированного обучения Текст. / Н. И. Алексеев // Завуч. 1999. - № 3. - С. 18-24.

5. Алипова Е. А. Коррекция программы обучения плаванию с учетом индивидуальных способностей ученика Текст. / Е. А. Алипова, Л. С. Малыгин // XXI научная конференция студентов и молодых ученых РГАФК : тез. докл. 1997. -Вып. 6. - С. 134-136.

6. Ананьев Б. Г. Постановка проблемы развития детского самосознания Текст. / Б. Г. Ананьев // Психология развития / Общ. ред.: авторский коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ. СПб. : Питер, 2001. - 215 с.

7. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. -Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1996. -234 с.

8. Анкудинова Н. Е. Об особенности оценки и самооценки учащихся 1-4 классов в учебной деятельности Текст. / Н. Е. Анкудинова // Вопросы психологии. 1968. - № 3. - С. 24.

9. Асмолов А. Г. Психология личности Текст. : учебник / А. Г. Асмолов. -М. :МГУ, 1990.-367 с.

10. Бальсевич В. К. Новые векторы модернизации систем массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе Текст. / В.К. Бальсевич, J1. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 4. - С. 56-59.

11. Бальсевич В. К. Спортивно-ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты Текст. / В. К. Бальсевич, JI. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 5. - С. 19-22.

12. Барбашов, С. В. Теоретико-методические основы личностно-ориенти-рованной технологии физкультурного образования школьников Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / С. В. Барбашов. Омск, 2000. - 389 с.

13. Безруких М. М. Ребенок идет в школу Текст. : пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, учителей нач. классов и родителей / М. М. Безруких, С. П. Ефимов. — 3-е изд., стереотип. М. : Академия, 1998. -240 с.

14. Березина Т. Н. Многомерная психика. Внутренний мир личности Текст. / Т. Н. Березина. М. : ПЕРСЭ, 2001. - 319 с.

15. Берестецкая, И. Ю. Методика технической подготовки пловцов с учетом возрастных особенностей формирования двигательной функции Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04. / И. Ю. Берестецкая. Киев, 1987.-24 с.

16. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

17. Биневский Д. А. Возрастные особенности формирования спортивно-технических навыков у пловцов учебно-тренировочных групп ДЮСШ Текст. : автореф. дис. . кан. пед. наук : 13.00.04. / Д. А. Биневский. -М., 1993.-23 с.

18. Блонский П. П. Психология младшего школьника Текст. / П. П. Блон-ский. М.: Воронеж, 1997. - 575 с.

19. Богин В. Г. Современная дидактика: теория — практике Текст. / В. Г. Богин. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. - 288 с.

20. Бодалев А. А. Психология о личности Текст. / А. А. Бодалев. М. : МГУ, 1988.- 188 с.

21. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. -М., 1968. 217 с.

22. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. -М. : Просвещение, 1968. —204 с.

23. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л. И. Божович // Психология развития / Общ. ред.: авторский коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ. СПб. : Питер, 2001. - 215 с.

24. Бондаревская Б. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. /Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. № 4. — С. 11-17.

25. Бондаревская Е. В. Педагогика Текст. : учебное пособие / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. М., 1999. - 560 с.

26. Бондаревская Е. В. Три ключа Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогический вестник, СПб. 1998. - Вып. 2. - С. 76.

27. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. — С. 38.

28. Булгатова Н. Ж. Теоретические и методические основы обучения плаванию Текст. / Н. Ж. Булгатова. М., 1989. - 80 с.

29. Васекин Ю. И. Система личностно-ориентированного сопровождения учащихся подросткового возраста (на материале физической культуры) Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю. И. Васекин. Саратов, 2002. -135 с.

30. Васильев JI. А., Савельева О. Ю. Подготовительные упражнения для обучения плаванию младших школьников Текст. / JI. В.Васильев // Физическая культура в школе. 1988. - № 12. - С. 12-15.

31. Васильченко М. А. Развитие психомоторных и познавательных способностей детей младшего школьного возраста в процессе обучения плаванию Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / М. А. Васильченко. -Краснодар, 2000. 146 с.

32. Венгер А. А. Готов ли ваш ребенок к школе? Текст. / А. А. Венгер. -М., 1994.-112 с.

33. Вербицкий А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст. / А. А. Вербицкий. -М., 1999. 75 с.

34. Вильвовская А. В. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно-ориентированном подходе к образованию Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. В. Вильвовская. М., 1996. -155 с.

35. Волков JI. В. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Л. В. Волков -М., 1990.-38 с.

36. Волошин А. А., Кулибаба Н. Б. Игры на воде для уроков плавания с детьми младших возрастов Текст. // Плавание : ежегодник. М., 1982. -Вып. 1.-С. 22-27.

37. Воронова Е. К. Плавание как средство подготовки детей 6-7 лет к обучению в школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Е. К. Воронова. СПб., 1995. - 25 с.

38. Выготский JI. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1983. 367 с.

39. Выготский Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский; Под ред. В. В. Давыдова. М., 1995. - 268 с.

40. Выготский JI. С. Умственное развитие детей в процессе обучения Текст. / Л. С. Выготский. М., 1985. - 277 с.

41. Выдрин В. М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование Текст. / В. М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5-6. - С. 15-17.

42. Вяткин, Л. Г. Основы педагогики Текст. : методическое пособие / Л. Г. Вяткин, Н. П. Корнюшкин. Саратов : Колледж, 1994. - 50 с.

43. Вяткин Л. Г. Сущность и логика педагогического исследования Текст. / Л. Г. Вяткин. Саратов : Изд-во Саратовского ун-та, 1991. - С. 14-22.

44. Головина Т. В. Формирование ценностного отношения к физической культуре у младших школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Т. В. Головина. Омск, 2003. - 162 с.

45. Григорьев В. И. Социокультурная интеграция содержания неспециального физкультурного образования студентов вузов Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.04 / В. И. Григорьев. СПб. : ГАФК, 2002. -35 с.

46. Гриценко Л. И. Личностно-социальная концепция А. С. Макаренко / Л. И. Гриценко // Советская педагогика. Волгоград : Перемена, 1997. -263 с.

47. Дженников А. Г. Исследование вопросов обучения детей младшего школьного возраста умению оценивать пространственные, временные и силовые характеристики движений Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / А. Г. Дженников. М., 1977. - 22 с.

48. Диянова 3. В. Самосознание личности Текст. / 3. В. Диянова, Т. М. Ще-голева. Иркутск : Изд-во Иркут. ун-та, 1993. - 98 с.

49. Дофман Л. Я. Исследования влияния музыки на психомоторику в связи с особенностями нейродинамики Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Л. Я. Дофман. Л., 1981. - 15 с.

50. Дробинская А. О. Личностно-ориентированный подход в коррекции трудностей в обучении младших школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. О. Дробинская. -М., 1999. 124 с.

51. Дукальский В. В., Маряничева, Е. Г. Игры на воде при обучении детей плаванию Текст. : учебное пособие / В. В. Дукальский. Краснодар, 1990.-112 с.

52. Ермилова Т. В. Методика начального обучения плаванию учащихся младших классов общеобразовательных школ Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Т. В. Ермилова. Л., 1983. - 18 с.

53. Зайцев С. В. Личностно-ориентированное обучение младших школьников Текст. / С. В. Зайцев // Директор школы. 2005. - №3. - С. 56.

54. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург, 2000. - 397 с.

55. Зимняя И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. М., 1999.-384 с.

56. Зобков В. А. Психология отношения и личности учащихся Текст. / В. А. Зобков. Казань, 1992. - 155 с.

57. Карсаевская Т. В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека Текст. / Т. В. Карсаевская. Л. : Медицина, 1970.-269 с.

58. Карцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе Текст. /Е. Е. Карцова. -М., 1991. -152 с.

59. Кислов А. А. Организационно-методические основы массового обучения детей и подростков плаванию Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / А. А. Кислов. -М., 1989.-24 с.

60. Кларин М. В. Педагогические технологии в учебном процессе Текст. / М. В. Кларин. — М.: Педагогические общество России, 1989. С. 7.

61. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 104-109.

62. Кларин М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 13-18.

63. Козлов А. В. Плавание доступно всем Текст. / А. В. Козлов. Л. : Лен-издат, 1986.-95 с.

64. Комарова Л. Г. Методика обучения плаванию детей школьного возраста, основанная на комплексной оценке приобретаемых навыков Текст. : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Л. Г. Комарова. Киев, 1990. -24 с.

65. Комков А. Г. Организационно-педагогическая технология формирования физической активности школьников Текст. / А. Г. Комков, Е. Г. Кирилова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2002. № 1. -С. 2-4.

66. Кон, И. С. В поисках себя: личность и ее самопознание Текст. / И. С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. -335 с.

67. Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. -367 с.

68. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст. / И. С. Кон. М. : Педагогика, 1982. -207 с.

69. Кон И. С. Мужское тело в истории культуры Текст. / И. С. Кон. — М. : Слово, 2003. 432 с.

70. Коновалова И. В. Эффективность игрового метода в занятиях пловцов групп начальной подготовки Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / И. В. Коновалова. М., 1990. - 22 с.

71. Концепция Федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской федерации на 2006-2015 годы» Текст.:распоряжение Правительства Российской Федерации от 15. 09. 2005. № 1433-Р.

72. Косов Б. Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод исследования Текст. / Б. Б. Косов. М.: Изд. НИИ ВО, 1995. - С. 16-27.

73. Костюченко В. Ф. Концепция специально-профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях Текст. : ав-тореф. дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.04 / В. Ф. Костюченко. СПб., 1997.-34 с.

74. Кравцов Г. Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе Текст. / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова. -М., 1987. -168 с.

75. Кравцов Г. Г. Формирование личности в процессе обучения Текст. : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.07 /Г. Г. Кравцов. -М., 1995. -288 с.

76. Крупное В. А. Методические приемы управления освоением эффективной техники плавания в процессе начального обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 /В. А. Крупное. -М., 1985. 131 с.

77. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей Текст. : популярное пособие для родителей и педагогов / Н. Л. Кряжева. Ярославль : Академия развития, 1996. - 208 с.

78. Куклина Л. В. Моделирование личностно-ориентированных воспитательных технологий в условиях воспитательной системы школы Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. В. Куклина. Смоленск, 1993. -164 с.

79. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) Текст. : учебное пособие / И. Ю. Кулагина. 3-е изд. - М. : Изд-во УРАО, 1997. - 176 с.

80. Кулькова И. Ю. Личностно-ориентированное обучение младших школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. Ю. Кулькова. -Брянск, 2001. 120 с.

81. Кульневич С. В. Педагогика личности Текст. : учебно-практическое пособие / С. В. Кульневич. М. : Учитель, 2001. - 160 с.

82. Лейнус X. Игры в воде для детей различного возраста Текст. / X. Лей-хус // Плавание : ежегодник. М., 1977. - Вып. 1. - С. 47-50.

83. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М., 1975.-95 с.

84. Леонтьев А. Н. Вступительное слово Текст. / А. Н. Леонтьев // Соч. в 6 т. / Л. С. Выготский. -М. : АПН СССР, 1983.-Т. З.-С. 9-41.

85. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций Текст. / Б. Т. Лихачев. М. : Педагогика, 1999. - 523 с.

86. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности: опыт разработки и использования Текст. / Под ред. Е. Н. Степанова. -М.: Сфера, 2004.-128 с.

87. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды Текст. / Сост.: Ю. Н. Кулагин, Г. С. Сухобская. СПб. : Изд-во Ин-та образования взрослых; Тускарора, 1996. - 175 с.

88. Лубышева Л. И. Спортивная культура как учебный предмет общеобразовательной школы Текст. / Л. И. Лубышева // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 4. - С. 2-6.

89. Лях В. И. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы Текст. / В. И. Лях // Теория и практика физической культуры. -1998. -№ 9.-С. 49-51.

90. Лях В. И. Сенситивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте Текст. / В. И.Лях // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 3. - С. 15-18.

91. Макаренко А. С. Собрание сочинений Текст. В 4 т. Т. 3. / А. С. Макаренко. -М., 1987. 254 с.

92. Маршцук В. JI. и др. Методика психодиагностики в спорте [Текст] / В. JI. Марищук, Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко, JI. К. Серова. М. : Просвещение, 1990.-256 с.

93. Мартиросов Э. Г. Методы исследования в спортивной антропологии Текст. / Э. Г. Мартиросов. — М.: Физкультура и спорт, 1982. 199 с.

94. Маряничева Е. Г. Обучение плаванию детей младшего школьного возраста на основе опорного гребка и двигательных представлений Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Е. Г. Марьяничева. Краснодар, 1998. - 23 с.

95. Матвеев JI. П. Что же это такое — «оздоровительная физическая культура»? Текст. / JI. П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. -2005.-№11.-С. 21-24.

96. Митина JI. М. Формирование профессионального самосознания учителя Текст. / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 58-64.

97. Методические рекомендации Текст. / Научно-исследовательский институт информационных технологий Московской государственной академии физической культуры. Малаховка, 1999. - 74 с.

98. Мудрик А. В. В поисках своего «я» Текст. / А. В. Мудрик // Семья и школа. 1998. - № ю. - С. 14-23.

99. Непомнещая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет Текст. / Н. И. Непомнещая. -М. : Педагогика, 1992. 253 с.

100. Николаева М. В. Педагогическая поддержка младших школьников: условия и приемы Текст. / М. В. Николаева // Начальная школа. — 2006. -№ 9. С. 7-9.

101. Обухова Л. Ф. Возрастная психология Текст. : учебник / Л. Ф. Обухова. — М. : Педагогическое общество России, 2001. 185 с.

102. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе Текст. / Р. В. Овчарова. М., 1996. - 215 с.

103. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога Текст. / Р. В. Овчарова. 2-е изд., дораб. - М. : Просвещение; Учебная литература, 1996.-352 с.

104. Озеров В. П. Диагностика и развитие психомоторных способностей у студентов и школьников Текст. / В. П. Озеров, В. М. Михайличенко, А. Г. Железняков // Психологические проблемы физического воспитания школьников. -М., 1989. С. 84-94.

105. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста Текст. / под. ред. Д. Б. Эльконина, A. JI. Венгера. М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

106. Осокина, Т. И. Как научить детей плавать Текст. / Т. И. Осокина. М. : Просвещение, 1985. - 80 с.

107. Патрина К. Т. Психология младшего школьника Текст. / К. Т. Патрина, М. В. Матюхина. Ростов-н/Д, 1956. - 26 с.

108. Пермякова В. А. Возрастное развитие детей, его предпосылки и закономерности Текст. : учеб. пособие / В. А. Пермякова. Иркутск : Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2002. -196 с.

109. Пидкасистый П. И. Педагогика Текст. / П. И. Пидкасистый. М. : Роспедагентство, 1996. - С. 3-53.

110. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П. И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980.-С. 4-84.

111. Пидкасистый П. И. Технология игры в обучении и развитии Текст. / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. -М.: РПА, 1996. С. 12-39.

112. Пилигин А. А. Организационно-педагогические основы личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. А. Пилигин. М., 1997. -161 с.

113. Погребной А. И. Научно-педагогические основы начального обучения плаванию в школьном возрасте Текст.: автореф. дис. . д.-ра пед наук : 13.00.04 / А. И. Погребной. Краснодар, 1997. - 37 с.

114. Покатаева М. В. Качественная характеристика ситуации развития ребенка в современной семье Текст. / М. В. Покатаева // Психологическая наука и образование. 2001. - № 2. - С. 41-49.

115. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / К. Н. Поливанова. М. : Академия, 2000. - 320 с.

116. Практикум по возрастной и педагогической психологии Текст. : учеб. пособие / Под ред. А. И. Щербакова. М.: Просвещение, 1987. - 255 с.

117. Протченко Т. А. Повышение эффективности обучения плаванию школьников 1-3 классов на уроках физической культуры Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 /Т. А. Протченко. -М., 1987. 139 с.

118. Протченко Т. А., Семенов Ю. А. Начинать обучение детей как можно раньше Текст. / Т. А. Протченко, Ю. А.Семенов // Физическая культура в школе. 1999. - № 3. - С. 35-39.

119. Рабочая книга школьного психолога Текст. / Под ред. В. И. Дубровина. -М., 1991.-346 с.

120. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования Текст. / И. В. Роберт. -М.: Школа-Пресс, 1994. С. 4-51.

121. Рогов Е. Н. Общая психология Текст. / Е. Н. Рогов. М., 1998. - 323 с.

122. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию Текст. / К. Роджерс // Становление человека. -М. : Универс, 1994. 480 с.

123. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии Текст. // Соч. : в 2 т. — М.: АПН СССР, 1978. Т. 2. - 328 с.

124. Рубцов В. В. Проектирование образовательных систем как вид образовательной практики Текст. / В. В. Рубцов // Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен. -М., 1997. С. 31-47.

125. Сапогова Е. Е. Психология развития человека Текст. / Е. Е. Сапогова. -М. : Аспект-Пресс, 2001.-460 с.

126. Сборник нормативных документов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования Текст. / Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М. : Дрофа, 2004. - 443 с.

127. Селевко Г. К. Что такое технология саморазвития школьников? Текст. / Г. К. Селевко // Народное образование. 2000. - № 9. - С. 210-215.

128. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учебное пособие / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

129. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование: к разработке дидактической концепции Текст. / В. В. Сериков //Педагогика. 1994. -№5.-С. 16-21.

130. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. : монография / В. В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. -150 с.

131. Смирнова Е. О. Психология ребенка Текст. / Е. О. Смирнова. М., 1997.-274 с.

132. Соловьев Г. М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.04 / Г. М. Соловьев. -М., 1999. 37 с.

133. Столин В. В. Проблема самосознания личности с позиции теории деятельности А. Н. Леонтьева Текст. / В. В. Столин // Леонтьев и современная психология. -М., 1983. С. 75.

134. Тураев В. А. Глобальные вызовы человечеству Текст. : учеб. пособие / В. А. Тураев. -М. : Логос, 2002. 246 с.

135. Усаков В. Н. Программно-методическое обеспечение оздоровительного воздействия физической культуры в условиях семьи, детского сада, школы Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / В. Н. Усаков. Омск, 2000. - 254 с.

136. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения Текст. В 6 т. Т. 1. / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

137. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения Текст. В 6 т. Т. 6. / К. Д. Ушинский. М. : Педагогика, 1990. - 528 с.

138. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения Текст. В 6 т. Т. 2. / К. Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1998. 323 с.

139. Ушинский К. Д. Собрание сочинений Текст. В 10 т. Т. 10. Материалы к третьему тому «Педагогических антропологии» / К. Д. Ушинский. -М.-Л.: АПН СССР, 1950. 1950. - 668 с.

140. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания, опыт педагогической антропологии Текст. // Соч. : в 8 т. М.-Л.: Изд-во Академии пед. наук, 1950.-Т. 8.- 628 с.

141. Федотов А. П. Глобалистика: начала науки о современном мире Текст.: курс лекций / А. П. Федотов. М.: Аспект-Пресс, 2002. - 320 с.

142. Филиппова С. О. Физическая культура в системе образования дошкольников Текст.: монография / С. О. Филиппова. СПб., 2002. - 78 с.

143. Фильченков Д. А. Методика реализации индивидуального подхода в физическом воспитании старшеклассников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Д. А. Фильченков. -М., 1995. 24 с.

144. Фридман JI. М. Изучение процесса личностного развития ученика Текст. / JI. М. Фридман. Изд. 2-е, перераб., испр. - М. : Институт практической психологии; Воронеж : МОДЭК, 1998. - 64 с.

145. Фридман JI. М., Кулагина Ю. И. Психологический справочник учителя Текст. / JI. М.Фридман, Ю. И. Кулагина. М. : Просвещение, 1991. -288 с.

146. Чамата П. Р. К вопросу о генезисе самосознания личности Текст. / П. Р. Чамата //Проблема сознания. -М., 1966. С. 228-239.

147. Чекалева Н. В. Современные теории и технологии образования Текст. / Н. В. Чекалева. Омск, 1993. - С. 4-185.

148. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии Текст. /И. И. Чеснокова. -М.: Наука, 1977. 144 с.

149. Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент Текст. : сб. научных трудов / под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М. : ИОСО РАО, 1999. -258 с.

150. Шорохова Е. В. Проблема «Я» и самосознания Текст. / Е. В. Шорохова //Проблемы сознания. -М., 1978. С. 316-337.

151. Щуркова Н. Е. Педагогическая технология Текст. / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

152. Эриксон Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон. СПб., 1996. - 245 с.

153. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. -М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

154. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2.-С. 31-42.

155. Якимович В. С. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи на основе личностно-ориентированного образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / В. С Якимович. М., 2002. -34 с.

156. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования Текст. / Ф. Янушкевич. -М.: Высшая школа, 1986. С. 20-58.

157. Hardy С. Swimming in schools. Past and present // Swimming Times. 1991. -№3-4.-12-15 p.

158. Horvath G., Nadori L., Bihavi O. Einstellugen ungavischev Shuler zum swimming // Teorie und praxis der korperkukur. 1983. - № 11. - S. 822823.

159. Instructors resource manual for the lean to swim program. Sudbury, MA Jones and Bartlett Publishers, 1996. - 176 p.

160. Leonard J. Rookie coaches swimmivg guide. Champaign, 1995. - 71 p.

161. Lewis J. M. Swimming upstream : teaching and learning psychotherapy in a biological era. New York: Burner // Maser, 1991. -178 p.

162. Murray J. L. Infaquatics teaching kids to swim. West Point; New York : Leisure Press, 1980. - 223 p.

163. Newman V. H. Teaching an infant to swim. San Diego; New York; London, 19983.-113 p.

164. Nias D., Colin A. A predictor of success in learning to swim // Psychological abstract. 1972. - Vol. 48, №4. -P. 701-724.

165. Tomas D. G. Teaching swimming step to success. Champion, 1989. -154p.