Личностная адаптация студентов разной этноконфессиональной принадлежности на начальном этапе профессионального становления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Масленников, Александр Александрович

• Масленников, Александр Александрович
• кандидат психологических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Масленников, Александр Александрович

Введение

Глава 1. Теоретические и методологические основы теории личностной адаптации студентов в поликультурном образова- 15 тельном пространстве.

1.1 Личностная адаптация в контексте различных психологи- 15 ческих подходов

1.2. Истоки этнической психологии: взгляды психологов на при- 26 роду этничности.

1.3. Теоретические представления об этноконфессиональной 32 принадлежности как о факторе формирования системы ценностных ориентации личности на этапе юности.

Глава 2. Психолого-педагогическое обеспечение формирования личностной адаптации студентов разной этноконфессиональ- 38 ной направленности

2.1. Теория безопасного поликультурного образовательного про- 38 странства ВУЗа, специфика этноконфессиональной интерпретации.

2.2. Разработка теоретической модели развития личностной 44 адаптации студентов разной этноконфессиональной направленности

2.3. Описание методик и диагностик

Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования.

3.1. Сравнительные результаты диагностического исследования

3.2. Характеристика ценностно-смысловых барьеров как фактора препятствующего личностной адаптации студентов на начальном эта- 129 пе обучения в ВУЗе

3.3. Технологии преодоления этноконфессиональных барьеров 136 студентами на начальном этапе обучения в ВУЗе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностная адаптация студентов разной этноконфессиональной принадлежности на начальном этапе профессионального становления»

Актуальность исследования. Россия, страны СНГ являются многонациональными по своей структуре на всей территории, что определяет развитие поликультурного образовательного пространства, создает специфические условия адаптации и социализации подрастающего поколения. Образование становится все более и более полекультуронасыщенным. Современная геополитическая социально-психологическая ситуация ставит важную психолого-педагогическую проблему — включение личности в новое для них образовательное пространство. Возникает необходимость развития теории и технологии становления многонационального поликультурного образовательного пространства, разработки системы приобщения юношества к национальным и общечеловеческим ценностям, воспитания культуры межнациональных отношений подрастающего поколения, поддержки и защиты личности в ее смысловом выборе, нравственном становлении и самовыражении. Решение данного вопроса включает в качестве обязательной составляющей аспект адаптации личности к новым реалиям жизни и обучения.

В настоящее время в отечественной психологии прочно укрепилось представление о том, что адаптация должна рассматриваться как процесс, включающий в себя не только усвоение, но и активное воспроизводство индивидом общественных отношений. По мнению Д.И. Фельдштейна, процессы социализации-индивидуализации (основные смысловые конструкты социальной адаптации) выступают как единый неразрывный процесс, хотя определенное доминирование социализации или индивидуализации может проявляться на определенных этапах личностного развития (теория поуровневого развития личности). Этот аспект проблемы адаптации чрезвычайно важен применительно к проблеме адаптации молодого поколения в современном российском обществе. Традиционно в отечественной психологии считается, что показателем успешной адаптации человека, в том числе, конечно же, и представителей молодежной выборки, является его социализация, то есть успешное усвоение социального опыта, требований и ожиданий социума в новых условиях жизни. Индивидуализация же - стремление человека понять свое «Я» - не рассматривается как важнейший компонент адаптации, которому зачастую, для достижения «психологического» комфорта в новом жизненном мире, приходится перестроить не только внешние атрибуты жизни и начать соответствовать требованиям новому культурному контексту, но и качественно изменить свои смысложизненные ориентации, общую жизненную направленность, пересмотреть свою систему ценностей. Проблема адаптации, применительно к условиям поликультурного образования, должна рассматриваться как определенный баланс между социализацией и индивидуализацией личности, поскольку именно во взаимодействии этих важнейших составляющих личности, происходит формирование личностного как смыс-ложизненной концепции, которая понимается как индивидуальная обобщенная система взглядов на цели, процесс и результат своей жизни. Успешная личностная адаптация предполагает прежде всего осознанное обращение к разного рода ценностным ориентирам, определяющим мировоззренческие установки и поведенческие паттерны. В основе этой концепции лежат ценности и потребности, отношения и конструкты конкретной личности. Смысло-жизненная концепция начинает складываться к подростковому возрасту, может изменяться и трансформироваться на протяжении жизни человека, но на определенном этапе онтогенеза, на этапе юности, становится достаточно устойчивой (Столин В.В., Столина Т.В.). Таким образом, можно сказать, что смысложизненная концепция — это стержневая направленность личности, ее смысл жизни. Она содержит в себе те жизненные смысловые универсалии, те ценности, которые и составляют основу личности. Понять и описать механизм адаптации студентов разной этноконфессиональной направленности возможно, лишь выявив динамику и особенности смысловых образований как компонентов формирования смысложизненной концепции личности.

Реалии современного мира во многом изменили и затруднили традиционную логику адаптации в период юности. Межнациональные конфликты и войны, всеобщая секуляризация (процесс освобождения от влияния религии), кризис политической власти, рыночная экономика вызвали сильный накал социальных проблем, негативных явлений в духовной жизни общества в целом и каждого отдельного человека. Стремление определенных слоев к национальной нетерпимости и разобщенности, к культивации этноцентризма обострили проблемы адаптации человека, особенно в поликультурной и инокультурной среде. Данные обстоятельства усугубляются социальной отчужденностью и пассивностью молодого поколения, усиливающейся геополитической нестабильностью, накалом очагов гражданских волнений, национальных конфликтов, обусловливающих развитие процессов личностной дезадаптации.

Степень разработанности проблемы.

Значительный вклад в разработку проблемы психолого-педагогической поддержки студентов в период их адаптации в полиэтническое образовательное пространство ВУЗа на начальном этапе обучения внесли многие видные отечественные психологи и педагоги. Социально-психологический аспект поддержки и защиты личности мигрантов (школьников и студентов) исследован в работах А.Г. Асмолова, О.В. Гукаленко, П.Е. Ермакова, И.В. Коло-колова, И.С. Кона, A.B. Петровского, Е.М. Рыбинского, Т.П. Скрипкиной, Г.В. Солдатовой, E.H. Сорочинской, Л.И. У майского, Д.И. Фельдштейна. Особый вклад в данную проблематику внесен трудами, обосновывающими проблему создания служб помощи в поддержке и защите личности учащихся и студентов в поликультурном образовании [И.В. Абакумова, JI.A. Дикая, И.В. Дубровиня, Ю.З. Гильбух, В.М.Е. Кореневская, С. Мухина, A.A. Тюко-ва]. Этот ракурс исследований особенно актуален на этапе, когда молодой человек переживает смену жизненного этапа и оказывается в новых для него непривычных условиях. Таким этапом безусловно является переход из школы в ВУЗ, период когда молодой человек сталкивается с совершенно новой системой требований и обязательств, когда к нему начинают предъявлять качественно новые требования, когда вместо многолетних друзей и учителей его окружают незнакомые люди (студенты и преподаватели). От того, насколько быстро абитуриент адаптируется к новым условиям обучения, во многом зависят его дальнейшие как профессиональные, так и личностные перспективы. Особый ракурс проблемы личностной адаптации студентов связан с этноконфес-сиональными проблемами. Зачастую на начальном этапе обучения в ВУЗе студент имеет минимальный опыт общения и учебного взаимодействия с представителями других национальностей и конфессий, не ориентирован в поликультурной специфике образовательного пространства. Однако в большинстве теорий, рассматривающих психолого-педагогические особенности поддержки обучающихся в поликультурном образовательном пространстве исследуются проблемы, связанные с обучением на этапе школы, и наблюдается очевидный дефицит исследований специфики личностной адаптации студентов к поликультурным особенностям образовательной среды ВУЗа. Работы по сопряженной тематике чаще всего проводятся без учета специфики определенного региона, особенностей этносостава студентов. Возникает потребность в разработке теории и технологии личностной адаптации студентов с учетом социально-экономических, геополитических и образовательных условий определенных регионов и постконфликтных очагов. Это порождает определенную проблему теоретического и практического плана - как именно различные этнические, конфессиональные и геополитические особенности влияют на личностную адаптацию студентов и какие риски таит в себе проблема их дезадаптации как для личностного, так и для социально-психологического взаимодействия с окружающими.

Цель исследования - выявить особенности личностной адаптации студентов в условиях поликультурного образовательного пространства.

Объект исследования - студенты разной этноконфессиональной принадлежности на начальном этапе обучения в ВУЗе.

Предмет исследования - личностная адаптация студентов на начальном этапе обучения в ВУЗе.

Цель исследования конкретизирована в задачах.

Теоретические:

1. Рассмотреть и проанализировать понятие личностной адаптации, а также основные подходы к интерпретации личностной адаптации как базового компонента смысложизненной стратегии личности.

2. Изучить специфику представлений о смысловом содержании личностной адаптации в современном обществе.

3. Проанализировать возможные отличия и особенности интерпретации личностной адаптации студентов различной этноконфессиональной направленности.

Методические:

1. Рассмотреть возможный комплекс методов и методик для оценки представлений о личностной адаптации студентов на начальном этапе обучения в ВУЗе.

2. Сформировать методический комплекс для исследования специфики интерпретации личностной адаптации (интервью, стимульный и диагностический материал) с целью выявления сходства либо различия в смысложиз-ненных стратегиях у студентов различной этноконфессиональной направленности на этапе адаптации к обучению в ВУЗе.

Эмпирические:

1. Изучить особенности реализации личностной адаптации у студентов этноконфессиональной направленности.

2. Провести сравнительный анализ личностной адаптации у испытуемых в зависимости от этнической и религиозной принадлежности.

3. Описать и классифицировать специфику личностной адаптации студентов в зависимости от этнической и религиозной принадлежности.

4. Разработать методические рекомендации для преподавателей, работающих в условиях поликонфессиональной образовательной среды.

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования явились:

1. Современные отечественные психолого-педагогические подходы к смысловой сфере как основе личностного и духовного роста субъектов образовательного процесса (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, A.A. Вербицкий, В.К. Вилюнас, JI.C. Выготский, В.П. Зинченко,

B.А. Иванников, В.Е. Клочко, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А.Р. Лурия,

C.Я. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Л.И. Фельдштейн).

2. Модельные представления о «психологической безопасности личности» (И.В.Абакумова, А.Н. Антонова, А.Г. Асмолов, И.А. Баева, C.B. Белов, В.Т. Ганжин, П.Н. Ермаков, Т.М. Краснянская, H.A. Лызь, H.H. Моисеев, A.B. Непомнящий, A.A. Реан, В.М. Розин, В.В. Рубцов, В.В. Семыкин, К.В. Чернов, Л.И. Шершнев) в образовательном пространстве.

3. Психологические и педагогические теории этнокультурной адаптации и аккультурации личности в полиэтнической образовательной среде (О.В. Гукаленко, Г.Д. Дмитриев, Колоколова И.В., Н.М. Лебедева, О.В. Лунева, М.Ю. Мартынова, Т.П. Скрипкина, Г.В. Солдатова, Т.Г. Стефаненко, Л.М. Сухорукова).

Гипотезы исследования:

1. Студенты разной этноконфессиональной направленности могут иметь специфические сложности в адаптации к новой образовательной среде на начальном этапе обучения.

2. Дезадаптации студентов разной этноконфессиональной направленности могут быть связаны с несовпадением смысловых центраций транслируемых в образовательном пространстве ВУЗа как системы приоритетных ценностей принимающей культуры и ранее сформированными смысложиз-ненными ориентациями субъекта адаптации.

3. Дезадаптация студентов выражается в деформации ценностно-смысловых особенностей на личностно-психологическом и духовно-нравственном уровнях и нарушении системной устойчивости во взаимодействии с окружающими (специфические барьеры).

4. Противоречие между системой индивидуально-приоритетных ценностей студента и этнокультурной спецификой поликультурного образовательного пространства ВУЗа возможно разрешить на локальном уровне через создание системы сопровождения по преодолению внутриличностной дезадаптации как ценностно-смыслового барьера (через адресную систему сопровождения процесса психологической адаптации).

Методы исследования.

В работе использовалось несколько групп методов. Тестирование студентов проходило с помощью комплекса методик - СЖО (Д.А. Леонтьев), экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, O.A. Кравцова, O.E. Хухлаев, Л.А. Шайгерова), методика по выявлению конвенциаль-но-стереотипных социальных установок (Методика А. Эллиса), методика «Социально-психической адаптивности» К. Роджерса и Р. Даймонда в модификации А.К. Осницкого; авторские анкеты на выявление особенностей личностной адаптации и идентичности студентов разной этноконфессиональной направленности; «Шкала межличностного доверия» Дж.Б. Роттера и методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- впервые выявлены и качественно описаны особенности смысложиз-ненных стратегий студентов разного уровня личностной адаптации на начальном этапе обучения в ВУЗе;

- определены и проанализированы на качественном уровне компоненты смысложизненных стратегий студентов разного уровня личностной адаптации в зависимости от этноконфессиональной принадлежности и специфики поликультурной организации образовательной среды;

- впервые разработана адресная модель сопровождения студентов разного уровня личностной адаптации на локальном уровне муниципального пространства в зависимости от особенностей их этноконфессиональной направленности;

- впервые даны рекомендации по подготовке и переподготовке преподавателей ВУЗа в соответствии с наиболее значимыми компонентами смыспожизненных стратегий студентов разного уровня личностной адаптации в зависимости от их этноконфессиональной направленности.

Теоретическая значимость исследования. Результаты настоящего диссертационного исследования позволили:

- по-новому подойти к проблеме изучения влияния особенностей смыслового развития студентов на их социально-психологическую адаптацию к новой образовательной среде, на проблему устойчивости и безопасности личности студентов разной этноконфессиональной направленности;

- проанализировать особенности личностной адаптации студентов разной этноконфессиональной направленности к образовательной среде ВУЗа на начальном этапе обучения;

- выделить специфику систем адресного сопровождения студентов разной этноконфессиональной направленности на начальном этапе обучения в ВУЗе.

Практическая значимость результатов исследования:

- выделенные смысловые образования как важнейший фактор и компонент формирования личностной адаптации студентов разной этноконфессиональной направленности, должны учитываться при разработке программ и технологий их сопровождения в новое образовательное пространство на начальном этапе обучения в ВУЗе;

- предложенный вариант диагностики особенностей смысловой сферы, позволяющий непосредственно измерить и оценить особенности и своеобразие личностной адаптации студентов, как внутренней системы их интегральной смысловой саморегуляции, может быть использован как компонент для определения уровня безопасности образовательной среды ВУЗа;

- выявленные и описанные смысложизненные особенности студентов разной этноконфессиональной направленности, влияющие на их личностную адаптацию, необходимо учитывать при разработке программ повышения профессиональной квалификации педагогов и управленцев, работающих в Вузах в условиях поликультурного образовательного пространства.

Достоверность результатов исследования обеспечена использованием надежных и валидных методов, адекватных целям и задачам исследования, значимой по объему выборкой, участвовавших в исследовании студентов разной этноконфессиональной направленности, а также применением ма-тематико-статистических методов анализа полученных данных.

Экспериментальная база исследования: Институт Дружбы народов Кавказа (г. Ставрополь), Южный федеральный университет (г. Ростов-на-Дону), Кабардино-Балкарский государственный университет имени X. М. Бербекова (г. Нальчик).

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикацию материалов и выступления на научно-практических конференциях: международной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Человеческое измерение кризисного проявления глобализации в полиэтническом районе» (Ставрополь, 2008-2009 годы); международной научно-практической конференции «Модернизация России в посткризисный период: общество, политика, экономика» (Ставрополь, 2010); международной конференции «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования» (Ростов-на-Дону, 2010); 17 Всероссийской конференции молодых ученых и студентов «Модернизация России в посткризисный период: экономика, общество, политика» (Москва, 2010); международной научно-практической конференции «20 лет нового пути России: политика, общество, экономика, Международное сотрудничество» (Ставрополь, 2011); международной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Модернизационный потенциал российской экономики и общества» (Ставрополь, 2011); антитеррористическом фестивале студенческой, научной и творческой молодёжи «Мир Кавказу» (Ростов-на-Дону, 2012).

Данные, полученные в исследовании, успешно используются в работе преподавателей психолого-педагогических дисциплин «Педагогическая психология», «Психология развития», «Современные образовательные технологии», «Психология и педагогика», могут выступить источником для разработки пособий по данным учебным дисциплинам. Реализованные в рамках исследования эмпирические материалы могут привлекаться для продолжения научных изысканий в соответствующих предметных плоскостях.

Материалы диссертации докладывались на заседаниях кафедры общей и прикладной психологии, а также на «Неделе науки» в ИДНК (2009-2012 годы), на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии, а также на «Неделе науки» в ЮФУ (2010-2012 годы).

Этапы исследования.

Исследование проводилось в течение 4 лет и состояло из четырёх этапов: научно-теоретического, организационного, психодиагностического и констатирующего.

На первом этапе (2008-2010 гг.) - научно-теоретическом - были изучены представления о современных подходах к проблеме изучения личностной адаптации, определена специфика образовательных рисков и состояние исследований, касающихся инновационных процессов в образовании и проблем этноконфессиональной модальности.

Второй этап (2010-2011 гг.) - организационный, на котором осуществлялось планирование научного эмпирического исследования, были сформулированы его цель, гипотезы и задачи, сформирована выборка, разработан методический инструментарий по сбору эмпирического материала.

Третий этап (2009-2011 гг.) — психодиагностический - предполагал психологическое изучение студентов разной этноконфессиональной направленности в соответствие с гипотезами исследования и в соответствие с выбранным методическим инструментарием.

Четвертый этап (2010-2012 гг.) - констатирующий - предполагает обобщение полученных результатов, выявление уровней и критериев личностной адаптации студентов разной этноконфессиональной направленности.

На этом этапе работы были сделаны выводы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Положения, выносимые на защиту:

1. Студенты, оказавшись в ситуации этноконфессионального меньшинства, на начальном этапе обучения в ВУЗе испытывают сложности в адаптации к новой образовательной среде: из-за культурной дистанции с этническим большинством других участников образовательного процесса (между студентами и преподавателями); из-за неопределенности нового социального статуса; в силу определенных личностных особенностей ценностно-смысловой сферы субъекта адаптации.

2. Основная причина дезадаптации студентов связана с несовпадением смысловых центраций, транслируемых социумом, как системы приоритетных ценностей принимающей культуры, в различных плоскостях жизненного мира формирующейся личности (ценности общества, семьи, молодежной среды), и ранее сформированными смысложизненными ориентациями субъекта адаптации.

3. Дезадаптация студентов выражается в деформации ценностно-смысловых особенностей, характерных для данного сензитивного этапа развития, и соответственно отражается в системе самоотношения, отношения и оценке других людей, отношениях к социальным программам и общественным инициативам. Дезадаптация студентов приводит к возникновению ценностно-смысловых барьеров специфических для студентов разной этнокон-фессиональной направленности.

4. Ценностно-смысловые барьеры студентов разной этноконфессио-нальной направленности связаны с противоречием личностных ценностей субъекта адаптации и спецификой поликультурной образовательной среды конкретного ВУЗа (как среды, инициирующей возможности достижения студентами своих жизненных целей), согласованности его развития с социокультурными приоритетами.

5. Создание безопасной образовательной среды в ВУЗе с поликультурной спецификой среды возможно через адресную систему сопровождения процесса личностной адаптации студентов разной этноконфессиональной направленности и предотвращения влияния деструктивных форм специфических ценностно-смысловых барьеров, т.е. системы, которая нивелирует факторы риска в отношениях «субъект адаптации-поликультурная среда» и стабилизирует систему «рефлексия субъектности - рефлексия опыта - психологическая безопасность личности».

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 310 источников, из которых 29 на английском языке и 3 приложений. Основной объем диссертации составляет 176 страниц. Текст диссертации содержит 16 таблиц и 18 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Масленников, Александр Александрович

Выводы по главе 3.

Большая часть хорошо адаптированных студентов славянских и кавказских этнических и религиозных групп, принимающих участие в исследовании показали высокий уровень культурной и гражданской идентичности;

Данные по хорошо адаптированным студентам были соотносимы по всем трем городам, в которых проводилось исследование (Ростов-на-Дону, Ставрополь, Нальчик). Везде были выявлены аналогичные тенденции. В целом все группы хорошо адаптированных студентов показали, что их уровень гражданской идентичности (среднеарифметическая оценка) можно охарактеризовать как высокий или средний;

Различия по территориальному признаку были выявлены при анализе ответов плохо адаптированных студентов. Студенты ЮФУ (Ростов-на-Дону) и ИДНК (г. Ставрополь) из данной выборки показали в большинстве средний уровень гражданской идентичности (средний уровень - 67%; высокий уровень - 5%; 18% - низкий уровень), а студенты КБГУ (г. Нальчик) в основном были на низком уровне гражданской идентичности (86% - низкий уровень; 14% - средний уровень);

Между студентами с разным уровнем личностной адаптации, обнаружены различия в уровне межличностного доверия и эмпатии. Вместе с тем, более выраженными оказались различия по уровню развития межличностного доверия. Различия в уровне эмпатии оказались несколько более сглаженными. Это можно объяснить спецификой функционирования рассматриваемых феноменов;

На основании полученных эмпирических результатов можно сделать вывод, согласно которому обучение в полиэтнической среде современного ВУЗа автоматически не приводит к выработке позитивной этнической идентичности, которая корректно соотносится с позитивной гражданской идентичностью;

Развитие адаптационного потенциала студентов в полиэтнической образовательной среде ВУЗа на начальном этапе обучения происходит успешно в условиях сочетания практики развития: представлений о разнообразии психического склада и поведения субъектов этнического пространства; этнической и конфессиональной идентичности; умений выступать в межличностных отношениях с позиций эмпатии и доверия, выбирать позитивные стратегии разрешения конфликтных ситуаций, преодолевать барьеры, связанные с этической, конфессиональной, культурной и гражданской идентичностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги эмпирической части нашего исследования, отметим, что поставленная перед ним цель была полностью достигнута. Заявленные задачи были решены, что позволило доказать выдвинутые гипотезы. Эмпирическая часть исследования позволила сформулировать следующие выводы:

1. Можно выделить разные уровни личностной адаптации студентов на начальном этапе обучения в ВУЗе с ориентацией на этноконфессио-нальную идентичность: низкий уровень - отрицательная оценка деятельности государства по формированию установок толерантного сознания и поведения; отрицание реального равенства народов и конфессий; враждебность по отношению к ценностям государства и общества; завуалированное или открытое противопоставление своих интересов и интересов окружающих; сепаратистские высказывания, зачастую высказывается мысль о том, что в другой стране было бы больше возможностей; установки катастрофизации (в будущем все будет плохо в этой стране), позиционирование элитарности (литерности) своей нации; средний уровень - нейтральные или частично негативные оценки по поводу деятельности государства, сомнение по поводу равноправия народов и культур в реальной картине современного Российского общества, однако позитивный настрой на будущее; констатация позитивных изменений за последние годы; фрагментарно высказанные инициативы по поводу участия в позитивном преобразовании страны; высокий уровень — студенты принимают и разделяют ценности, позиционируемые обществом и государством как позитивно-приоритетные, высказывают желание самим принимать участие в мероприятиях, направленных на развитие гражданских основ общества и толерантного сознания.

2. Большая часть хорошо адаптированных студентов славянских и кавказских этнических и религиозных групп, принимающих участие в исследовании показали высокий уровень культурной и гражданской идентичности. Большинство из этих двух выборок (суммарно 74% от суммы двух выборок христиане (славянские национальности) + мусульмане (кавказские национальности) считают, что в современном Российском государстве проводится правильная этноконфессиональная политика. Проблемы которые выдаются за национальные и религиозные распри в основном имеют экономический и социальный характер, а религию и национальную идентичность лишь используют для политических провокаций и манипуляций. Они высказывают активное желание принимать участие в мероприятиях направленных на формирование общих интересов, ориентированных на интернациональные, а не моноэтнические интересы (добровольчество, волонтеринг). В целом их уровень гражданской идентичности (среднеарифметическая оценка) можно охарактеризовать как высокий.

3. Большая часть хорошо адаптированных студентов еврейской национальности (иудеи) - считают что политические и религиозные деятели не всегда проводят правильную политику направленную на формирование толерантных установок (64%), они расценивают положение иудаизма как религии которая притесняется и не имеет выхода на общероссийские СМИ (70%), многие считают, что государство могло бы предоставить больше возможности для популяризации культурных традиций евреев (особенно на Северном Кавказе, пример с еврейской общиной Дербента чей опыт жизни в Кавказском регионе достоин по мнению ряда студентов популяризации). В целом их уровень гражданской идентичности (среднеарифметическая оценка) можно охарактеризовать как средний.

4. Данные по хорошо адаптированным студентам были соотносимы по всем трем городам, в которым проводилось исследование (Ростов-на-Дону, Ставрополь, Нальчик). Везде были выявлены аналогичные тенденции. В целом все группы хорошо адаптированных студентов показали, что их уровень гражданской идентичности (среднеарифметическая оценка) можно охарактеризовать как высокий или средний.

5. Различия по территориальному признаку были выявлены при анализе ответов плохо адаптированных студентов. Студенты ЮФУ (Ростов-на-Дону) и ИДНК (г. Ставрополь) из данной выборки показали в большинстве средний уровень гражданской идентичности (средний уровень - 67%; высокий уровень - 5%; 18% - низкий уровень), а студенты КБГУ (г. Нальчик) в основном были на низком уровне гражданской идентичности (86% - низкий уровень; 14% - средний уровень).

6. Положительное отношение к государственной этноконфессио-нальной политике преобладает над другими категориями только у группы 3 (адаптированные мусульмане), у всех остальных групп эта категория представлена самыми низкими значениями. Наибольшие результаты были отмечены в категории «амбивалентно» В данную подкатегорию вошли такие ответы, как «не знаю», «не спрашивал», «у меня нет взглядов». Подобные ответы указывают на то, что человек не обсуждает политические вопросы в кругу близких людей, а, следовательно, они не являются для него актуальными и значимыми.

7. В группах студентов с высоким уровнем адаптации проявилось значимое превышение численности студентов с высоким уровнем межличностного доверия (средняя величина - 27,0 %) над численностью студентов с низким уровнем межличностного доверия (14,0 %). В группах студентов, с низким уровнем адаптации было установлено статистически значимое превышение численности лиц с низким уровнем межличностного доверия (27,6 %) над численностью студентов с высоким уровнем межличностного доверия (13,3 %).

8. Между студентами с разным уровнем личностной адаптации обнаружены различия в уровне межличностного доверия и эмпатии. Вместе с тем, более выраженными оказались различия по уровню развития межличностного доверия. Различия в уровне эмпатии оказались несколько более сглаженными. Это можно объяснить спецификой функционирования рассматриваемых феноменов. Очевидно, что эмпатия имеет больше возможностей для своего развития вне зависимости от этнонациональных особенностей окружающих студента сверстников. Доверие же базируется на знании более широкого круга обстоятельств, характеризующих субъекта потенциального взаимодействия. Соответственно, студенту может оказаться легче проявлять эмпатию, чем межличностное доверие. Вместе с тем, как раз межличностное доверие оказывает наибольшее влияние на качество и интенсивность построения им межличностных отношений в образовательной среде.

9. На основании полученных эмпирических результатов можно сделать вывод, согласно которому обучение в полиэтнической среде современного ВУЗа автоматически не приводит к выработке позитивной этнической идентичности, которая корректно соотносится с позитивной гражданской идентичностью. Более того, в данной ситуации отмечается некоторое обострение выраженности типов этнической идентичности, препятствующих установлению позитивных межличностных отношений. К таким типам этнической идентичности относятся, прежде всего, этноэгоизм и национальный фанатизм. Это становится серьезным препятствием на этапе начала обучения в ВУЗе и может провоцировать существенные затруднения в личностной адаптации студентов.

10. Развитие адаптационного потенциала студентов в полиэтнической образовательной среде ВУЗа на начальном этапе обучения происходит успешно в условиях сочетания практики развития: представлений о разнообразии психического склада и поведения субъектов этнического пространства; этнической и конфессиональной идентичности; умений выступать в межличностных отношениях с позиций эмпатии и доверия; выбирать позитивные стратегии разрешения конфликтных ситуаций; преодолевать барьеры, связанные с этической, конфессиональной, культурной и гражданской идентичностью.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Масленников, Александр Александрович, 2012 год

1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (Психолого-дидактический подход) Текст. / И.В. Абакумова / Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2003.

2. Абакумова И.В., Крутелева Л.Ю. Диагностика индивидуальных особенностей смысловой сферы студента: Методические указания для студентов факультета психологии Текст. / Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 2003.

3. Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Рудакова И.А. Смыслоцентризм в педагогике: новое понимание дидактических методов Текст. / Ростов н/Д: Изд-во РГУ. 2006.

4. Абакумова И.В. Смыслодидактика Текст.: учебник для магистров психологии и педагогики / И.В. Абакумова. М.: Изд-во «КРЕДО», 2008.

5. Абрамова, Г.С. Возрастная психология Текст. / Г.С. Абрамова. М., 1997.

6. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980.

7. Абульханова-Славская, К.А. Личностный аспект проблемы общения в психологии Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М., 1981.

8. Абульханова-Славская, К А. Стратегия жизни Текст. / К А. Абульханова. -М.: Мысль, 1991.

9. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы Текст. / B.C. Агеев. М, 1990. - 239с.

10. Агеев, B.C. Психология межгрупповых отношений Текст. / B.C. Агеев. -М.: Изд-во МГУ, 1983.

11. Адлер, А. Очерки по индивидуальной психологии Текст. / А. Адлер / Пер. с нем. М.: Когито-Центр, 2002.

12. Александрова Л.А. Субъективная витальность как личностный ресурс Электронный ресурс. // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2011. N 3(17). URL: http://psystudv.ru

13. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев.- М., 1977.

14. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -М., 1960.

15. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. Л.,1968.

16. Андреева Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. М., 1980.

17. Андреева, Г.М. Психология социального познания Текст. / Г.М. Андреева. -М., 1997.

18. Арбитайло, А.М. Выраженность этнической идентичности как фактор этнических предубеждений Текст. / А.М. Арбитайло // Вестник МГУ: Серия №14. «Психология». 2005. - №1. - С.69-70.

19. Асмолов А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа //Толерантность в общественном сознании России. Текст. М., 1998.

20. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.

21. Асмолов А.Г. Социальные и психологические эффекты образовательной политики. Доклад на заседании Бюро Отделения психологии и возрастной физиологии РАО. 18 февраля 2009 года.

22. Байчорова, JI.UI. Этническая идентичность старшеклассников Текст. / Л.Ш. Байчорова// Технологическое образование: состояние, проблемы, перспективы: Тез. докл. научно-практической конференции. Брянск, 2004. - С. 12-16.

23. Базарова М.В. Любовь как смысложизненная ценность Текст.: Автореф.дисс. канд. философ, наук /М.В. Базарова. Ставрополь, 2008.

24. Балашова Е.О. Ценностные ориентации как фактор риска употребления подростками психоактивных веществ Электронный ресурс. / http://www.jp.mgppu.ru/fomm/index.php?PbiPSESSID=b 191 al 8aabb04ef23f4615с6е5е8а 18a&topic=12.0

25. Бандурина, М.В. Особенности тендерных невербальных паттернов доверительного отношения к другому Текст. / М.В. Бандурина, Т.П. Скрипкина // Российский психологический журнал. М., 2007, Т.4. - №4. - С.30-39.

26. Баронин, A.C. Этническая психология Текст. / A.C. Баронин. Киев: Тандем, 2000.

27. Батурина, О.С. Межличностная толерантность студенческой молодежи Текст. / О.С. Батурина // Казанский педагогический журнал. 2008. - №8. - С.62-67.

28. Белинская, Е.П. Этническая социализация подростка Текст. / Е.П. Белинская, Т.Г. Стефаненко. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.

29. Березин С.В., Лисецкий К.С., Серебрякова М.Е. Словарь психологических терминов, http://vocabulary.ru/dictionary/22/.

30. Бершедова, Л.И. Психологическая готовность современных старшеклассников к жизни Текст. / Л.И. Бершедова. Петрозаводск: издательство КГПУ, 1996.

31. Биркенбил, В.Ф. Язык интонации, мимики, жестов Текст. / В.Ф. Биркен-бил.-СПб.: «Питер-пресс», 1997.

32. Бирюкова, Л.А. Особенности развития субъектности в ранней юности Текст. / Л.А. Бирюкова // Известия PI ПУ им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради. -СПб., 2007. №18(44). - С.332-326.

33. Бо, Ф. Отношения между людьми Текст. / Ф. Бо. 12-е изд. СПб.: Питер,2003.

34. Бобнева, М.И. Нормы общения и внутренний мир человека Текст. / М.И. Бобнева // Проблемы общения в психологии. М., 1981.

35. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / A.A. Бодалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.

36. Бодалев, А А. О взаимосвязи общения и отношения Текст. / А А. Бодалев // Вопросы психологии. №1. -1994. - С.122-127.

37. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды Текст. / Л.И. Божович /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.; Воронеж, 1995.

38. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович // Вопросы психологии. -1976. № 6. - С.45-53.

39. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии Текст. / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. -1997. -№5. С.3-19.

40. Бромлей, Ю.В. Очерки теории этноса Текст. / Ю.В. Бромлей. М.: Наука,1983.

41. Брушлинский, A.B. Мышление и общение Текст. / A.B. Брушлинский, В .А. Поликарпов. Самара, 1999.

42. Будалина, Е.Е. К вопросу об эффекте влияния длительности нахождения в новой культуре на полимодальное Я Текст. / Е.Е. Будалина, В.Ю. Хотинец // Вестник ПГПУ. Серия I. Психология. 2004. №1-2. - С.82-89.

43. Бучек, A.A. К проблеме этнокультурной маргинальности Текст. / A.A. Бу-чек // Социоэкономические и социокультурные реалии Северных народов: Сб. ст. -Петропавловск-Камчатский, Изд-во Камчат. гос. пед. ун-та, 2002. С.62-68.

44. Богомаз СЛ. Изучение склонности к коммуникативному манипулированию в рамках типологической концепции базисных психических ориентации Текст. // Сибирский психологический журнал. 2004. Вып. 20. С. 76-80.

45. Богомаз СЛ., Тренькаева H.A. Феномен «непринятия других» в юношеском возрасте в контексте проблемы соотношения процессов социализации и индивидуализации Текст. // Сибирский психологический журнал. 2005. Вып. 23. С. 111115]

46. Бондарь К.В. Особенности ценностно-смысловой сферы профессиональных музыкантов и любителей музыки Текст.: Автореф. дисс. канд. психол. наук / К.В. Бондарь. Ростов-на-Дону, 2010.

47. Василенко, ЕА. Особенности социально-психологической адаптации старшеклассников в условиях экологического неблагополучия Текст. / ЕА. Василенко // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 12 / Под ред. Л.

48. A. Коростылевой- СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2008 С.242-251.

49. Васильева О.С., Андрущенко И.Е. Формирование смыслопоисковой активности как одна из форм профилактики наркозависимости Электронный ресурс. / http://www.nodrugs.ru/articles/articlel 1 ö.shtml.

50. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) Текст. / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984.

51. Василюк Ф.Е. Психотехника выбора Текст. / Под ред. ДА. Леонтьева,

52. B.Г. Щур. М.: Смысл, 1997 с. 284-315.

53. Вацлавик, П. Психология межличностных коммуникаций: Пер. с англ. Текст. / П. Вацлавик, Дж. Бивин, Д. Джексон. СПб.: Речь, 2000.

54. Весна Е.Б. К проблеме формирования этнической идентичности в полиэт-ничном мире // Вестник КРАУНЦ. Серия: Гуманитарные науки. 2004. N 2. С. 3-6.

55. Выготский, JT.C. История развития высших психических функций Текст. / JI.C. Выготский // Собрание сочинений: В 6-ти т. М., 1983. - Т.З. - С.5-328.

56. Выготский, JI.C. Проблемы общей психологии Текст. / JI.C. Выготский // Собрание сочинений: В 6-ти т. М., 1982. - Т.2.

57. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 3. Проблемы развития психики Текст. / JI.C. Выготский / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983.

58. Выготский JI.C. Сознание как проблема психологии поведения // Собр. соч. Т. 1. М.: Педагогика, 1982.

59. Вяткин, Б А. Этническое самосознание как фактор развития индивидуальности Текст. / БА. Вяткин, В.Ю. Хотинец // Психологический журнал. 1996. -Т. 17, №5. - С.69-75.

60. Танеев, А.М. Конфликтология: практикум Текст. / А.М. Танеев, JI.C. Тро-нова. Казань: Изд-во КФЭИ, 1996.

61. Гасаналиева, ЗА. Влияние межличностных отношений на развитие личности школьника Текст. / З.А. Гасаналиева // Сборник студенческих научных работ биолого-химического факультета (выпуск третий). Махачкала: ДГПУ, 1998. - С.29-32.

62. Гинзбург, М.Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников Текст. / М.Р. Гинзбург // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987. - С. 18-22.

63. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема Текст./М.Р.Гинзбург //Вопросыпсихологии. 1988.№2. С. 19-27

64. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. №3. С. 43-52

65. Глущенко, Г.В. Отношения старших школьников со сверстниками как значимый фактор личностного развития Текст. / Г.В. Глущенко // Личность XXI века: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Армавир, 2000.-С.154-157.

66. Гоготова, Е.В. Бытие и сознание в познании людьми друг друга Текст. / Е.В. Гоготова // Вторые Илиадиевские чтения. Курск, 1999. - С.50-53.

67. Горелов, И.Н. Невербальные компоненты коммуникации Текст. / И.Н. Горелов.-М.: «Наука», 1980.

68. Гулякина, В.В. Менталитет старшеклассника и проблема личностного самоопределения Текст. / В.В. Гулякина // Социально-психологические проблемы ментальнослги. Материалы Ш международной научной конференции. Смоленск: СГПУ, 1998.-С.162-166.

69. Гумилев, JI.H. Этногенез и биосфера земли Текст. / JI.H. Гумилев. М.: ТанаисДИ-ДИК, 1994.

70. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986.

71. Дейкер X., Фрейд Н. Национальный характер и национальные стереотипы/Современная зарубежная этнопсихология. М., 1979.

72. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология Электронный ресурс./http://polbu.ru/digilenskypsychology/

73. Дереча Г.И., Дереча В.А. О значении изучения смысложизненных ориентации у больных алкоголизмом Электронный ресурс. / http://medpsy.ru

74. Додина, P.P. Ценности поликультурной среды Текст. / P.P. Додина // Всероссийская научно-практическая конференция «Человек в системе социальных изменений». Уфа: БГПУ им. М. Акмуллы, 2007. - С.264-266.

75. Додонов, Б.И. Потребности, отношения и направленность личности

76. Текст. / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. 1973. - №5. - С. 18-29.

77. Долакова, З.М. Традиционная семья как жертва межэтнического конфликта: опыт применения фокус-групп Текст. / З.М. Долакова // ГУУ. Вестник университета. 2006. - №5 (21). - С.45-53.

78. Доценко, E.J1. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита Текст. / ЕЛ. Доценко. М.: ЧеРо, Изд-во Моск. ун-та, 2000.

79. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология Текст. / В.Н. Дружинин. Изд. 2-е, доп. СПб.: Издательство «Питер», 2000.

80. Дубов, И.Г. Особенности восприятия значимых других старшеклассниками Текст. / И.Г. Дубов, Л.М. Смирнов // Вопросы психологии. 1991. - №3. - С.30-36.

81. Дубовый, Л. М. Супружеские взаимоотношения в моно- и полиэтнических семьях (социально-психологический аспект) Текст. / Л.М. Дубовый, В.Ф. Мухамед-жанова // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. 2006. - №4.

82. Дубровина, И.В. Модель развития психологической службы системы образования России Текст. / И.В. Дубровина, Е.М. Борисова, А.М. Прихожан // Детский практический психолог. Обнинск, 1994. - С.6-13.

83. Дубровина, И.В. Формирование личности старшеклассников Текст. / И.В. Дубровина.-М., 1989.

84. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики Текст. / И.В. Дубровина. М.: Педагогика, 1991. - 232с.

85. Еремеев, Б.А. О роли этнического фактора в интерпретации мимики Текст. / Б А. Еремеев // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Краснодар, 1978.-С.144-148.

86. Здравомыслов А. Г. Социология конфликта. М., 1995.

87. Закондырина В.А. Взаимосвязь аутоагрессивного поведения и социально-психологической адаптации подростков Текст.: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / В.А. Закондырина. M., 2009.

88. Зыкова, Н.М. Влияние этнических особенностей на развитие самосознания ребенка Текст. / Н.М. Зыкова // Журнал Семья в России. 2004. - №4. - С.94-100.

89. Иванов, В.Н. Сущностная характеристика и типология межличностных отношений Текст. / В.Н. Иванов, A.A. Деркач. M.: Изд-во МААН, 2006.

90. Игры: обучение, тренинг, досуг Текст. / Под ред. В.В. Петрусинского. -М., 1994.

91. Истомина, C.B. К вопросу о профессиональном самоопределении старшеклассников Текст. / C.B. Истомина // Начальная школа Плюс: До и после. 2008. -№1.-С.35-38.

92. Исхаков P. J1. Этническая толерантность как фактор политического пространства Текст. // Журналистика в полиэтничном обществе / науч. ред. Р. П. Овсе-пян. М., 2007.

93. Казнова, Н.В. Особенности толерантного сознания в условиях межэтнического взаимодействия Текст. // Материалы VI межвузовской научной конференции «Реформы в современной России: тенденции, опыт и оценки». М.: Mill У - ГСИ (Люберцы), 2004. - С.80-82.

94. Кара Ж.Ю. Особенности смысловой сферы младших подростков с разным стилем художественного восприятия Текст. / Ж.Ю. Кара / Материалы IV Всероссийского съезда РПО (18-21 сентября, 2007): в 3-х тт. М.: Изд-во «КРЕДО», 2007. Т. 2. С. 87-88.

95. Каширский Д.В. Влияние профиля образования и этапа самоопределения на становление системы ценностей в юношеском возрасте Текст.: Дисс. . канд. психол. наук/Д.В. Каширский. Барнаул, 2002.

96. Кауненко, И.И. Психологические особенности межэтнического восприятия подростками друг друга (на материале Молдовы): Этнопсихология. Текст. / И.И. Кауненко // Журнал прикладной психологии. -1999. №3. - С.3-14.

97. Кедров Б.В. О творчестве в науке. М.: Смысл, 2002.

98. Ковалева, H.A. Влияние отрицательного прогноза на характер межличностных отношений Текст. / H.A. Ковалева и др. / Вестник МГУ им. Н.П. Огарева // Науч.-публиц. журнал. 2008. - №3. - С.249-251.

99. Козлов В. И. Этнос. Нация. Национализм. Сущность и проблематика. Текст. — М.: Старый сад, 1999.

100. Козлов В. И. Национализм и этнический нигилизм Текст. // Свободная мысль.—1996.

101. Козлов В. И. Национальности СССР. Этнодемографический обзор. — М.: Статистика, 1975.

102. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Общение и возрастные особенности Текст. / Я.Л. Коломинский. Минск, 1976.

103. Колюх, O.A. Особенности базовых эмоций в межличностных отношениях студентов Текст. / O.A. Колюх // Сибирский педагогический журнал. — 2008. -№8.-С.331-339.

104. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.

105. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст. / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1982.

106. Кон, И.С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности) Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979.

107. Кон, И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива

108. Текст. / И.С. Кон. М, 1988. - 270с.

109. Конгресс еврейских религиозных организаций и объединений в России Электронный ресурс. /http://www.ejwiki.org/wiki/ Конгресс еврейских религиозных организаций и объединений в России.

110. Косгыря, С.С. Представления о коммуникативных качествах и индивидуальные особенности самосознания и поведения личности Текст. /С.С. Костыря // Педагогические науки. 2003. - №1.

111. Котова М.В. Этническое предубеждение и установка: соотношение понятий Текст. / М.В. Котова // Вестник Университета (Государственный университет управления). 2008. - №8. - С.79-80.

112. Котова, И.Б. Педагогическое взаимодействие Текст. / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов н/Д: Издательство Ростовского педуниверситета, 1997.

113. Котова, И.Б. Социализация и воспитание Текст. / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. -Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997.

114. Красников, МА. Представление о лжи как феномене межличностного общения Текст. / МА. Красников // Специальный выпуск (Актуальные проблемы психологии» Известий Самарского научного центра РАН. Самара, 2006. - № 2. -С.37-43.

115. Красовская, А.Е. Теоретические аспекты влияния психологической совместимости на межличностные отношения Текст. / А.Е. Красовская // Сборник научных статей №2. Голицыно, 2008. - С. 12-20.

116. Краткий обзор истории протестантизма в России Электронный ресурс. /http://www.protest^.m/historyjro^та/

117. Криченко Е.В. Акмеологические особенности смысложизненных стратегий врачей урологической специализации Текст.: Дисс. канд. психол. наук / Е.В. Криченко. Ростов-на-Дону, 2006.

118. Кроник, A.A. Психология человеческих отношений Текст. / A.A. Кроник, Е.А. Кроник. Дубна: Изд. центр «Феникс» Изд-во «Когито-Центр», 1998.

119. Крутелева Л.Ю. Психологические особенности смысложизненных стратегий студентов разной познавательной направленности, изучающих иностранный язык Текст.: Дисс. канд. психол. наук/ Л.Ю. Крутелева. Ростов-на-Дону, 2005.

120. Крутецкий, В.А. Очерки психологии старшего школьника Текст. / В.А. Крутецкий, Н.С. Лукин. -М, 1979.

121. Кузьмина, Н.Е. Проявления креативности в межличностных отношениях: акмеологические аспекты Текст. / Н.Е. Кузьмина // Акмеология. 2007. - № 4. -С.49-53.

122. Куницина, В.Н. Восприятие и оценка человеческого лица Текст. / В.Н. Куницина // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. - С.64-73.

123. Куницина, В.Н. Межличностное общение Текст. / В.Н. Куницина. -СПб., 2001.

124. Кцоева Г. У. Опыт эмпирического исследования этнических стереотипов// Психологический журнал. 1986. № 2.

125. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975.

126. Леонтьев ДА. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования Текст. / Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипко // Вопросы психологии. 1995. №1. с. 97-110.

127. Леонтьев ДА. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. / ДА. Леонтьев. М.: Изд-во «Смысл», 1992.

128. Леонтьев ДА. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопросы психологии. 2001. № 1. с. 57-65.

129. Леонтьев Д.А. Субъективная семантика и смыслообразование Текст. / Д.А. Леонтьев // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1990. № 3. с.3342.

130. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992.

131. Леонтьев Д.А., Мандрикова Е.Ю. Моделирование «экзистенциальной дилеммы»: эмпирическое исследование личностного выбора Текст. // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2005. № 4. с. 3742.

132. Леонтьев Д.А., Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д.А. Леонтьев/М.: Изд-во «Смысл», 2003.

133. Леонтьев ДА. Методика предельных смыслов (МПС): Методическое руководство Текст. / Д.А. Леонтьев/М.: Изд-во «Смысл» 1999.

134. Леонтьев Д.А., Братусь Б.С. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации Текст. / Б.СБратусь, ДАЛеонтьев / Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В.Ломоносова. Вып. 1. М.: Изд-во «Смысл», 2002. с. 56-65.

135. Леонтьев, М.Г. Культура и способы разрешения межличностных конфликтов Текст. / М.Г. Леонтьев // Вестник Московского государственного областного университета. Серия 14. Психологические науки. 2007. - №2. - С.201-209.

136. Лабунская, В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход) Текст. /В.А. Лабунская.-Ростов-н/Д., 1986.

137. Лабунская, В.А. Особенности развития способности к психологической интерпретации невербального поведения Текст. / В.А. Лабунская // Вопросы психологии. -1987.-№3.-С.70-77.

138. Лабунская, В.А. Психология экспрессивного поведения Текст. / В.А. Лабунская.-М.: «Знание», 1989.

139. Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание Текст. / В. А. Лабунская. -Ростов-н/Д., 1999.

140. Лазарус P.C. Теория стресса и психофизиологические исследования Текст. //Эмоциональный стресс / Под ред. Л. Леви. Л.: Медицина, 1970.

141. Лазурский, А.Ф. Психология общая и экспериментальная Текст. / А.Ф. Лазурский. Л., 1925.

142. Лебедева, Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре: Этнопсихология Текст. / Н.М. Лебедева // Психологический журнал. -2001. Т.22, №3. - С.26-36.

143. Левин, К. Динамическая психология: Избранные труды Текст. / К. Левин. М.: Смысл, 2001.

144. Линчевский, Э.Э. Психологические аспекты взаимопонимания: Прогнозирование в процессе общения Текст. / Э.Э. Линчевский. Л.: «Знание », 1982.

145. Литвинова, В.Л. Исследования межэтнической толерантности: концепции и подходы Текст. / В.Л. Литвинова // Вестник Университета (Государственный Университет Управления). Социология и управление персоналом. 2006. - №8 (24). -С.90-93.

146. Ломов, Б.Ф. Психологические исследования общения Текст. / Б.Ф. Ломов.-М.: «Наука», 1985.

147. Лымарь Н.Г. Теоретико-методологический анализ определения понятия конфликта Текст. / Н.Г. Лымарь // Философия образования. 2007. - №2. - С.345-350.

148. Лысихин И. Е. Духовные факторы возникновения и обострения конфликтных ситуаций: Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технологии разрешения. М., 1995. Вып. 7. С. 48.

149. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Пер. с англ. Изд. 2-е, испр.1. СПб.: Питер Ком, 1998.

150. Малиеова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности Текст. // Психологический журнал. 1994. Т. 14. № 4. С. 94-102.

151. Матора, О.В. Коммуникативные барьеры в общении и детерминанты их возникновения Текст. / О.В. Матора // Сборник научных статей №1. Голицыно, 2007.-С.68-75.

152. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

153. Межличностное восприятие в группе Текст. / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.

154. Минакова, Е.А. Влияние этнокультурной специфики образовательного учреждения на процесс формирования эго-идентичности школьников Текст. / Е.А. Минакова // Психологическая наука и образование. 2007. - №5. - С. 17-27.

155. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и самоактивность личности в юношеском возрасте Текст. / Ю.А. Миславский. М.: Педагогика, 1991.

156. Моздор Н.В. Развитие смысложизненных ориентаций у студентов как субъектов богословского и педагогического высшего образования Текст.: Авто-реф. диссканд. психол. наук / Н.В. Моздор. Ставрополь, 2007.

157. Монахова И.А. Аутосимпатия в структуре самопонимания старших школьников Текст. / И.А. Монахова, Б.В. Кайгородов // Тезисы докладов итоговой науч. конф. АГПУ 26 апреля 2002 г. Педагогика. Психология. Астрахань, 2002.

158. Мотивация и личность Перевод А.М.Татлыбаевой //Abraham Н. Maslow. Motivation and Personality (2nd ed.) N.Y.: Harper & Row, 1970; СПб.: Евразия, 1999 Терминологическая правка В Данченко К.: PSYLIB, 2004.

159. Морозов, В.П. Невербальная коммуникация: экспериментально теоретические и прикладные аспекты Текст. / В.П. Морозов // Психологический журнал. -1993.-№1.-С.18-31.

160. Мудрик, A.B. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих Текст. / A.B. Мудрик. М., 1990.

161. Мудрик, A.B. О воспитании старшеклассников Текст. / A.B. Мудрик. -М.: Просвещение, 1976.

162. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / A.B. Мудрик.-М.: Педагогика, 1984.

163. Мудрик, A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения Текст. / A.B. Мудрик. -М.: Знание, 1947.

164. Мухина, B.C. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество Текст. / B.C. Мухина. М.: «Академия », 1998.

165. Мухина, B.C. Проблемы генезиса личности Текст. / B.C. Мухина. М.: Изд. центр «Академия», 1997.

166. Мухина, B.C. Развитие межнациональных отношений основа формирования самосознания личности Текст. / B.C. Мухина // Просвещение на Крайнем Севере. - СПб, 1992. - Вып. 25. - С.60-71.

167. Мухина, B.C. Этнопсихология: настоящее и будущее Текст. / B.C. Мухина // Психологический журнал. -1994. №3. - С.42^9.

168. Мясшцев, В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблем общей и социальной психологии Текст. / В.Н. Мясищев // Социальная психология и личность. Л., 1970.-С.95-159.

169. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев / Под ред. A.A. Бодалева.-М.; Воронеж: «МОДЕК», 1995.

170. Налчаджян, A.A. Этнопсихология Текст. / A.A. Налчаджян. 2-е изд. -СПб.: Потер, 2004.

171. Нестеренко, И.Е. Смысловые установки учащихся как фактор их инициации в учебном процессе Текст. / И.Е. Нестеренко // Российский психологический журнал. Т.6, №4. - М.: Издательство «КРЕДО», 2009. - С.91-97.

172. Никитина H.H. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя Электронный ресурс. /http://pedagogika-cultiira.narod.rWprivate/Articles/N2008/Nikitma/Nikit2.3.htm

173. Обозов, H.H. Межличностные отношения Текст. / H.H. Обозов. Л.: ЛГУ, 1979.

174. Общение и формирование личности Текст. / Под ред. A.A. Бодалева, Р.Л. Кричевского.-М.: Педагогика, 1987.

175. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: беседы психолога со старшеклассниками Текст. / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1987.

176. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет Текст. /Под ред. И.В. Дубровиной и др. -М.: Педагогика, 1988.

177. Отчет деятельности Совета муфтиев России в 2010 Электронный ресурс. / http://www.muslim.ru/l/cont/8/2347.htm

178. Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл,1993.

179. Панферов, В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей Текст. / В.Н. Панферов //Вопросы психологии. -1974. № 2. - С.59-64.

180. Панферов, В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения Текст. / В.Н. Панферов // Психологический журнал. Том 8.-1987. - №4. - С.51 -60.

181. Панферов, В.Н. Психологическая структура познания человека человеком Текст. / В.Н. Панферов // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. — Краснодар. -1977. С.21-28.

182. Па-пурина Н.П. Модель личностного и духовного роста / Н.П. Паттурина // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. Е.Ф. Рыбалко, Л .А. Коростылёвой. СПб., 2000. Вып. 4.

183. Пилипенко, А.И. Феномен психолого-познавательных барьеров в обучении: опыт теоретического исследования/ А.И. Пилипенко. -Курск: КГТУ, 1995.

184. Петренко В. Ф. Семантический анализ профессиональных стереотипов// Вопросы психологии. 1986. № 3.

185. Петровская, JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг Текст. / JT.A. Петровская. М.: МГУ, 1989. - 76с.

186. Петровский, A.B. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды Текст. / A.B. Петровский. -М.: «Педагогика », 1984.

187. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A.B. Петровский.-М.: Политиздат, 1982.

188. Петровский, A.B. Формирование психологической теории коллектива и личности Текст. / A.B. Петровский // Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. - С.139-258.

189. Петровский, В.А. Личность в психологии Текст. / В.А. Петровский. -Ростов-н/Д., 1996.

190. Петровский, В.А. Принцип ведущей деятельности и проблема личностно-образующих видов деятельности при переходе от детства к взрослости Текст. / В.А. Петровский // Психические условия и механизмы воспитания подростков. М., 1983. - С.42-67.

191. Поштарева, Т.В. Теория и практика формирования этнокультурной компетентности учащихся в полиэтнической образовательной среде: Монография Текст. / Т.В. Поштарева. — Ставрополь: Литера, 2006.

192. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы Текст.-М.: МГУ, 1988.

193. Практическая психодиагностика. Методики и тесты Текст. / Ред.-сост. ДЛ. Райгородский. Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1998.

194. Пресс-выпуск № 1461 «Верим ли мы в Бога?» Электронный ресурс. / http://wciom.ru/index.php?id=268&uid=13365].

195. Психологическая диагностика Текст. / Под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой. 2-е изд., испр. М.: Изд-во УРАО, 2000.

196. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте Текст. / Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 1998.

197. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М.: НаукаД966.

198. Поршнев Б.Ф. Противопоставление как компонент этнического самосознания. М.: Наука, 1973.

199. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Райе. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.

200. Разумовская П.Е. Особенности смысложизненных ориентаций девочек-подростков с антисоциальным поведением Текст.: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / П.Е. Разумовская. М., 2009.

201. Расходчикова, М.Н. Статусная позиция старшеклассников и студентов на разных этапах их вхождения в ученическую группу Текст. / М.Н. Расходчикова // Психологическая наука и образование. 2008. - №5. - С.98-103.

202. Ремшмидг, X. Подростковый и юношеский возраст Текст. / X. Рем-шмидт.-М.: Мир, 1994.

203. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. Текст. / K.P. Роджерс / Общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. Издание второе. -М.: Издательская группа «Прогресс», 1998.

204. Роджерс, K.P. Эмпатия Текст. / K.P. Роджерс // Психология эмоций: Тексты/Пер. с англ.-М., 1984.-С.138-211.

205. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст. / СЛ. Рубинштейн. -М., 1946.

206. Рубинштейн, СЛ. Проблемы общей психологии Текст. / СЛ. Рубинштейн.-М., 1973.

207. Руденский Е.В. Культурогенетическая концепция социально-педагогической виктимологии личности подростка. Новосибирск: Издательство НГПУ, 2000.

208. Румянцева, П.В. Этническое самосознание у старшеклассников из национально-смешанных семей Текст. / П.В. Румянцева // Психология XXI века. Тезисы международной межвузовской научно-практической конференции. СПб., 2001. -С.247-249.

209. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология Текст. / Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Потер, 2001.

210. Савченко H.A. Смысложизненные ориентации в юношеском возрасте Электронный ресурс. / http://sipk.mpo.ru/html/konferencii.files/20.htm

211. Сагитова Л. В. Региональная идентичность: социальные детерминанты и конструктивистская деятельность СМИ (на примере Республики Татарстан) электронный ресрс.//[e-mail].

212. Салливан, Г.С. Интерперсональная теория в психиатрии: Пер. с англ. Текст. / Г.С. Салливан. СПб.: Ювента; М.: КСП+, 1999.

213. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой Текст. / Н.И. Сарджвеладзе. — Тбилиси: Мецниереба, 1989.

214. Сафин В.Ф., Нурлыгаянов И.Н. Структура и содержание ценностно-смысловой сферы при разных типа самоопределения личности Электронный ресурс. /http://www.lib.tsu.ru/rnminfo/000085170/27/image/27-018.pdf

215. Силантьев Р. Краткий обзор методик подсчета численности основных религиозных групп России Электронный ресурс. / http://www.interfax-religion.ru/index.php?act=analysis&div=2

216. Сколько мусульман в мире? Электронный ресурс. /http://www.imam.ru/aiticles/stati.html

217. Слободчиков В.И. Очерки психологии образования. Биробиджан: Изд-воБГПИ, 2005.

218. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст.: учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Изд-во «Школа Пресс», 1995.

219. Слотина Т.В. Смысложизненная концепция и агрессивность учащихся-подростков Текст.: Автореф. диссканд. психол. наук. СПб., 2002.

220. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии Текст. / Под ред. М.В. Гамезо. М.: Педагогическое общество России, 2001.

221. Снегирева, Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте Текст. // Вопросы психологии. -1989. №2. - С.27-35.

222. Солдатова, ЕЛ. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез Текст. / ЕЛ. Солдатова, Т.Н. Лаврова. Ростов н/Д: Феникс, 2004.

223. Статистика распространения наркомании в России в 2000-2010 гг. Электронный ресурс. / http://ria.ru/spravka/20100422/225438645.html

224. Степанова, Н.В. Формирование адаптивного поведения старших подростков в межличностных конфликтах: методические рекомендации Текст. / Н.В.Степанова. Орск: Издательство ОГТИ, 2007.

225. Стефаненко Т. Г. Адаптация к новой культурной среде и пути её оптимизации // Введение в практическую социальную психологию. Под ред. Жукова Ю. М., Петровской Л. А., Соловьевой О. В. М.: Смысл, 1996.

226. Страхов, И.В. Психология дружбы школьников-подростков Текст. / И.В. Страхов. Саратов, 1943.

227. Сухарев, A.B. Этнофункциональный подход в психотерапии аффективных расстройств Текст. / A.B. Сухарев, И.Л. Степанов // Психологический журнал. -1997.-Т.18,№1.-С.122-132.

228. Сушков, И.Р. Психология взаимоотношений Текст. / И.Р. Сушков. М.: Академический Проект, ИП РАН; Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

229. Темирова, ФА. Психолого-педагогические условия формирования этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы Текст. / Ф.А. Темирова // Гуманизация образования. Сочи, 2007. - №3. - С.53-57.

230. Титова, Т. А. Этнические меньшинства в Татарстане: статус, идентичность, культура / Т. А. Титова. Казань: Изд-во КГУ, 2007.

231. Ткаченко, Н.В. Этно-национальные установки и этнические предубеждения: проблема взаимосвязи Текст. / Н.В. Ткаченко // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». №1. - 2009. - С. 149-158.

232. Толстых, H.H. Жизненные планы подростков и юношей Текст. / H.H. Толстых // Вопросы психологии. -1984. №3. - С.79-86.

233. Трофимова, Н.Б. Структурно-содержательные компоненты, уровни и механизм развития духовного потенциала старшего школьника Текст. / Н.Б. Трофимова//ТТУ. 2009. - №9.

234. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Д.П.Узнадзе. М.: Просвещение, 1966.

235. Ульянова И.В., Фомина O.E. Современная концепция формирования смысложизненных ориентаций личности учащихся в системе художественного образования Электронный ресурс. /http://www.art-education.nj/AE-magazine/archive/nomer-3-2007/fomina05-10-2007.htm.

236. Федеральный закон от 26.09.1997 №125-ФЗ (ред. от 06.07.2006) «О свободе совести и религиозных объединениях» Электронный ресурс. /http://www.consultant.ru/online/base/?req=doc;base=LAW;n=61456

237. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. M., 1994.

238. Формирование личности и переходный период: от подросткового к юношескому Текст. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.

239. Формирование личности старшеклассника Текст. / Под ред. И.В. Дубровиной.-М.: Педагогика, 1989.

240. Фрейд, А. Теория и практика детского психоанализа Текст. / А. Фрейд / Пер. с англ. и нем. -М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.

241. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: Лекции Текст. / 3. Фрейд / Авторы очерка о Фрейде Ф.В. Бассин и М.Г. Ярошевский. М.: Наука, 1989.

242. Фролова, C.B. Психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников Текст. / C.B. Фролова // Акмеология. М., 2007.3.-С.84-87.

243. Фромм, Э. Кризис психоанализа Текст. / Э. Фромм / Пер. с англ. СПб.: Академический проект, 2000.

244. Хамматова, P.C. Специфика воспитательного воздействия в разнонациональных группах Текст. / P.C. Хамматова // Психологические проблемы современной российской семьи: Материалы Всероссийской научной конференции: В 3 ч. 4.1. -М, 2003.

245. Хорни, К. Наши внутренние конфликты Текст. / Пер. с англ. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

246. Хотинец, В.Ю. Этническое самосознание Текст. / В.Ю. Хотинец. СПб.: Алетейя, 2000.

247. Хьелл, JI. Теории личности Текст. / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1998.

248. Чернобродов Е.Р. Особенности личности и их коррекция у подростков с делинквентным поведением Текст.: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / Е.Р .Чернобродов. Иркутск, 2008.

249. Чулкова, МА. Субъективные и объективные стороны межличностной изоляции юношества Текст. / М.А.Чулкова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2007. - №2. - С. 185-192.

250. Шапорева, A.A. Роль этнической функции содержания воспитательных и психокоррекционных воздействий в психической адаптации детей и подростков Текст. / A.A. Шапорева // Журнал прикладной психологии. 2006. - №6(3). - С.123-135.

251. Шихирев, П.Н. Современная социальная психология Текст. / П.Н. Ши-хирев. М.: ИП РАН; КСП+; Академический Проект, 1999.

252. Шмуракова, М.Е. Особенности осознания и переживания системы межличностных отношений в младшем подростковом возрасте Текст. / М.Е. Шмуракова // Веснк Вщебскага Дзяржаунага Унивэрспэта. 2000. - №3. - С.49-55.

253. Шоманбаева, А.О. Кросс-культурные исследования ценностных ориента-ций личности в условиях полиэтнического окружения Текст. / А.О. Шоманбаева //

254. Вестник университета / Государственный университет управления. 2007. - № 5 (31).-С.180-188.

255. Шумилин, Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника Текст. / Е.А. Шумилин / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1979.

256. Шустов Д.И. Аутоагрессия, суицид и алкоголизм Текст. / Д.И. Шустов. М.: Изд-во «Когито-Центр», 2004.

257. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах Текст. / Д.Б. Эльконин. М. - Воронеж, 1995.

258. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. Текст. / Э. Эриксон / Общ. ред. и предисл. A.B. Толстых. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996.

259. Этносоциальная ситуация в городе Курске и формирование этнической толерантности подростков Текст. / Автор-составитель Е.П. Непочатых. Курск, 2003.

260. Юнг, К.Г. Проблемы души нашего времени Текст. / К.Г. Юнг. СПб.: Питер, 2002.

261. Юркова, Е.В. Проявление социальных представлений в межличностных отношениях Текст. / Е.В. Юркова // Интегративный подход в психологии: Сб. научных статей. СПб., 2003. - С.294-299.

262. Ярмоленко, Г.П. О психологии агрессии Текст. / Г.П. Ярмоленко // Интегративный подход в психологии: Сб. научных статей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - С.285-293.

263. Albert R.D. The intercultural sensitizer or culture assimilator: A cognitive approach // Handbook of intercultural training. Vol.2. N.Y., 1983.

264. Anderson, B. The new world disorder, New Left Review, 1992

265. Barth F. Enduring and Emerging Issues in the Analysis of Ethnicity //Vermeulen H., Govers C. (eds.). The Anthropology of Ethnicity. Beyond "Ethnic Groups and Boundaries". The Hague, 1994.

266. Bochner S. The social psychology of cross-cultural relations // Cultures in contact. Oxford, 1982.

267. Berry J.W., Poortinga Y.H., Segall M.H., Dasen P.P. Cross-cultural psychology: Research and applications. Cambridge, 1992.

268. Bennett M.J. A developmental approach to training for intercultural sensitivity // Intern. J. Intercultural Relations. 1986. Vol. 10.

269. Bell D. The coming of post-industrial society. N.Y., 1973.

270. Bell D. The end of American exeptionalism // Publ., 1975.

271. Cross-cultural adaptation: Current approaches / Ed. Y.Y. Kirn, W.B. Gudykunst. Newbury Park, 1987.

272. Cook S. W. The systematic analysis of socially significant events//, of Soc. Issues. 1962. Vol. 18.

273. Cox C.M. The early mental traits of three hundred geniuses. Stanford, CA: Stanford University Press, 1926.

274. Crumbaugh J.C. The Seeking of Noetic Goals Test (SONG): a complementary scale to the Purpose in Life Test (PIL) Text. // J. of Clinical Psychology. 1977. Vol. 33. № 3. P. 900-907.

275. Diggs N., Murphy B. Japanese adjustment to american communities: The case of the Japanese in the Dayton area // Intern. J. Intercultural Relations, 1991. Vol. 15.

276. Erickson R. Talking down: some cultural sources of miscommunication in interracial interviews//W. Aaron (ed.). Nonverbal behavior: Applications and Cultural implications. N. Y., 1979.

277. Fiimham A., Bochner S. Culture shock: Psychological reactions to unfamiliar environments. L, 1986.

278. Gottfredson L.G. Why g matters: The complexity of everyday life // Intelligence, 1997,24(1), 79-132.

279. Gumpertz J., Jupp T., Roberts C. Crosstalk: a study of crosscultural communication: background material and notes to accompany BBC film. L., 1979.

280. Hunt, E. Nature vs. nurture: The feeling of vuja dé // Intelligence, heredity, and environment / RJ. Sternberg, E. Grigorenko (eds), 1997. Cambridge University Press.

281. Kealey D.J., Ruben B.D. Cross-cultural personnel selection criteria: issues and methods // Handbook of intercultural training. N.Y., 1983. Vol. 1.

282. Kim Y.Y. Communication and cross-cultural adaptation. Philadelphia, 1988.

283. Klineberg 0., Zavalloni M. Nationalism and Tribalism among African students. P., 1969.

284. Kohls L.R. Four traditional approaches to developing cross-cultural preparedness in adults // Intern. J. Intercultural Relations. 1987. Vol. 11.

285. Minard R. D. Race relationship in the Pocahontas coal fields//J. of Soc. Issues. 1952. Vol. 8.

286. Milner D. Racial prejudice//! C. Turner, H. Giles (eds.). Intergroup behaviour. Oxford, 1984.

287. Oberg K. Culture shock: Adjustment to new cultural environments // Practical Anthropology. 1960. Vol. 7.

288. Pettigrew T. F. Personality and socio—cultural factors in intergroup attitudes: a cross national comparison// of Conff. Resol. 1958. Vol. 2.

289. Simonton D.K. Greatness: Who makes history and why? New York: Guilford,1994.

290. Sherif M. Group conflict and cooperation: their social psychology. L., 1966.

291. Smith A.D. Nationalism in the Twentieth Century, Oxford, 1979