Культурно-игровая среда дошкольной образовательной организации как условие развития нравственных чувств у детей 5 - 7 лет тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат наук Иванова, Елена Леонидовна

• Иванова, Елена Леонидовна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Иванова, Елена Леонидовна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования культурно-игровой среды как условие развития нравственных чувств у детей 5-7 лет

1.1. Психолого-педагогические аспекты влияния культурно-игровой среды на развитие нравственных чувств у детей 5-7 лет

1.2. Развитие нравственных чувств у детей 5-7 лет: характеристика, компоненты и критерии

1.3. Моделирование процесса развития нравственных чувств у детей 5 - 7 лет в условиях культурно-игровой среды дошкольной образовательной организации

Выводы по главе 1

Глава 2. Экспериментальное изучение создания культурно-игровой среды дошкольной образовательной организации как условие развития нравственных чувств у детей 5-7 лет

2.1. Содержание и методика эксперимента

2.2. Изучение состояния проблемы развития нравственных чувств у детей 5-7 лет в практике дошкольного образования (констатирующий эксперимент)

2.3. Педагогические условия организации культурно-игровой среды как фактор в развитии нравственных чувств у детей 5-7 лет (формирующий эксперимент)

2.4. Динамика уровня развития нравственных чувств у детей 5-7 лет в условиях культурно-игровой среды дошкольной образовательной организации

Выводы по главе 2

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Культурно-игровая среда дошкольной образовательной организации как условие развития нравственных чувств у детей 5 - 7 лет»

Введение

Актуальность исследования. В современном мире достаточно актуальным является вопрос о нравственном развитии подрастающего поколения, начиная с дошкольного детства. Тенденции современного воспитания сводятся к интеллектуальному и физическому развитию ребенка: уже в младшем дошкольном возрасте внимание уделено обучению чтению, развитию речи, изучению математики, танцам, спорту. Однако нравственная сторона формирования личности детей иногда остается без внимания взрослых.

По мнению ученых, основополагающей базовой категорией нравственного развития является понятие нравственных чувств, переживаемых детьми в повседневной жизни при восприятии явлений действительности и сравнении их с нормами, выработанными социумом. Однако анализ социокультурной действительности показывает, что уровень сформированности основных нравственных чувств любви, сострадания, стыда, ответственности, бережного отношения к окружающему миру у детей 5-7 лет невысокий, что связано с изменением уровня развития нравственности людей в целом.

Преобразования российского общества, ускорение темпов социального и научного прогресса акцентируют внимание на потребность в людях инициативных, творческих и независимых от штампов и стереотипов мышления. Но вместе с тем, наблюдается снижение нравственного развития, которое сегодня происходит уже с дошкольного возраста. Основными причинами этого явления у детей являются разрушение институтов социализации семьи и семейных отношений, а также активное влияние телевидения и Интернета, что приводит к изменению общей тенденции воспитания: дезориентация в усвоении основ нравственности и навязывание детям антигероев для подражания -мультипликационных персонажей американо-азиатских фильмов, которые характеризуются враждебностью, агрессивностью, эгоизмом. Под воздействием средств массовой информации современные дошкольники персонифицируют себя не с позитивно ориентированными национальными героями, а с ведьмами, волшебниками, мутантами: Черепашками Ниндзя, Трансформера-

ми, Энакином Скайуокером, Гарри Поттером, феями Винкс, куклами Брате и Барби, мечтая, прежде всего, о вседозволенности, личном могуществе, социальном и финансовом благополучии, осознавая свою безнаказанность в победе над другими любыми средствами. Кроме того, преобладание нецензурной лексики, рекламы, свободного доступа к Интернету приводит к искажению жизненных и нравственных ценностей дошкольников.

По мнению некоторых ученых (A.A. Бодал ев, С. Д. Дерябо, Дж. Гибсон, В.А. Левин, Ю.С. Мануйлов и др.), наиболее перспективно рассматривать возможности развития личности в результате воздействия среды: чем больше и полнее ребенок использует потенциал той или иной среды, тем более успешно происходит его саморазвитие. Изучив психолого-педагогические исследования, мы выявили, что наиболее часто используются следующие термины: предметно-игровая среда (Н.-Э.Т. Гринявичене и др.), образовательная среда (Г.Ю. Беляев, Н.Ф. Голованова, B.C. Кукушин, Е.И. Тихомирова, Н.Е. Щуркова, В.А. Ясвин и др.), предметно-развивающая среда (В.А. Петровский и др.), предметно-пространственная эстетически развивающая среда (Т.С. Комарова и др.), педагогическая среда (М.Я. Басов, Г.Ю. Беляев, С.Д. Дерябо, Н.Б. Крылова, В.А. Ясвин и др.), социально-игровая среда (С.А. Козлова, Д.Б. Эльконин и др.), однако культурно-игровой среде, которая обладает значительным потенциалом развития нравственных чувств у детей 5-7 лет не уделяется должного внимания.

Особенностью этого возраста является дифференцирование и обобщение накопленных знаний, осознание нравственных чувств и появление оценочных суждений. Но, несмотря на значительные качественные изменения в нравственном поведении детей, на практике мы видим, что ребенок 5-7 лет не всегда переживает нравственные чувства любви, сострадания, стыда, ответственности, бережного отношения к окружающему миру. Причина этого явления заключается в специфике соотношения сознания и поведения детей, поэтому наиболее эффективной игровой деятельностью для развития нравственных чувств детей 5-7 лет является театрализованная игра в условиях

культурно-игровой среды дошкольной образовательной организации (игры-драматизации, кукольный театр, маскарадные игры, театральная мастерская и др.). Положительное влияние театрализованных игр отмечается в работах М.Д. Маханевой, А.Б. Никитиной, Ю.И. Рубиной, Р.К. Сережниковой, Н.Ф. Сорокиной и др., а также в программах дошкольного образования («Детство», «Истоки», «От рождения до школы», «Развитие», «Шаг в будущее» и ДР-)-

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод, что, несмотря на достижения в области дошкольной педагогики и имеющийся эмпирический опыт, проблема развития нравственных чувств у детей 5-7 лет средствами культурно-игровой среды остается недостаточно изученной в условиях современной социокультурной ситуации, и предоставляются широкие перспективы для дальнейших исследований - все это подтверждает недостаточную разработанность этой проблемы и необходимость обосновать ее актуальность. Изучение этих вопросов в настоящее время выявило следующие противоречия:

- между современными требованиями к повышению качества образования, формированием ценностного потенциала личности и недостаточной разработанностью педагогических условий, направленных на организацию культурно-игровой среды детей 5-7 лет;

- между объективной потребностью общества в новых подходах к развитию нравственных чувств у детей 5-7 лет и недооценкой роли культурно-игровой среды в образовательных организациях;

- между значительными возможностями театрализованной деятельности как элемента культурно-игровой среды и недостаточной разработанностью ее практических основ в условиях образовательной организации и семьи.

Выявленные противоречия обозначили основную проблему исследования: какие педагогические условия создания культурно-игровой среды

наиболее эффективно влияют на развитие нравственных чувств у детей 5-7 лет в дошкольной образовательной организации?

Вышеизложенное определяет социальную значимость и актуальность избранной темы исследования: «Культурно-игровая среда дошкольной образовательной организации как условие развития нравственных чувств у детей 5-7 лет».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально

проверить эффективность воздействия культурно-игровой среды и педагоги/

ческих условий на развитие нравственных чувств у детей 5-7 лет в условиях дошкольной образовательной организации.

Объект исследования: развитие нравственных чувств у детей 5-7 лет в условиях дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования: педагогические условия организации культурно-игровой среды как фактора развития нравственных чувств у детей 5 -7 лет.

Гипотеза исследования: создание культурно-игровой среды как условие развития нравственных чувств у детей 5-7 лет в дошкольной образовательной организации будет эффективной, если:

- разработана модель развития нравственных чувств у детей 5-7 лет в условиях культурно-игровой среды в дошкольной образовательной организации;

- выявлены и апробированы педагогические условия организации культурно-игровой среды как фактора развития нравственных чувств у детей 5 -7 лет с использованием театрализованных игр;

- осуществлено совместное воздействие семьи и детского сада на развитие нравственных чувств у детей 5-7 лет средствами культурно-игровой среды.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами были определены задачи исследования:

1. Определить специфику и основные характеристики культурно-игровой среды дошкольной образовательной организации.

2. Выявить и обосновать компоненты и критерии нравственных чувств у детей 5-7 лет.

3. Разработать модель развития нравственных чувств у детей 5-7 лет в условиях культурно-игровой среды дошкольной образовательной организации.

4. Теоретически обосновать и апробировать педагогические условия создания культурно-игровой среды дошкольной образовательной организации с элементами театрализованной деятельности, ориентированной на развитие нравственных чувств у детей 5-7 лет.

Методологическую основу диссертационного исследования составили:

- средовой подход в воспитании и обучении (Г.В. Лейбниц, Ю.С. Мануйлов, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, С.Т. Шацкий и др.);

- культурологический подход в педагогике детства (Н.С. Александрова, М.В. Осорина, Э.И. Сокольникова и др.);

- теоретические положения о взаимосвязи эстетико-педагогической и художественно-игровой среды в образовательном пространстве (A.B. Антонова, М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова, Г.П. Новикова, Е.А. Пелих, Л.П. Печко, О.Ю. Филлипс, P.M. Чумичева и др.);

- теоретические положения о социокультурной среде как пространстве развития личности (А.Ю. Гончарук, И.П. Клемантович, В.А. Петровский, Р.Б. Стеркина, Б.П. Юсов и др.)

- теории формирования личности ребенка в дошкольном детстве (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и

др-);

- основные идеи теории нравственного развития (P.C. Буре, A.M. Виноградова, Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, В.И. Петрова и др.);

- педагогическая теория игры (Н.Ф. Губанова, Р.И. Жуковская, А.Н. Леонтьев, Н.Я. Михайленко, А.П. Усова и др.);

з - организация театрализованной деятельности и эстетической разви-

»

вающей среды (Н.С. Карпинская, Т.С. Комарова, Л.М. Машковцева, А.П. Ни-колаичева, Н.Ф. Сорокина, Л.С. Фурмина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, моделирование, аналогия, абстрагирование;

- эмпирические: изучение и обобщение опыта педагогической работы дошкольных образовательных организаций, педагогическое наблюдение; беседы, анкетирование, анализ педагогической документации и методических материалов по вопросам содержания воспитательной деятельности и ее управления, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

- статистические: статистическая обработка данных, количественный и качественный анализ результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: муниципальные дошкольные образовательные учреждения №№ 195, 103, 91, 68 г. Кирова Кировской области.

Этапы исследования:

Первый этап (2009-2010 гг.) включал изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, психологической, педагогической литературы в сфере организации культурно-игровой среды как условия развития нравственных чувств у дошкольников в образовательной организации. В процессе теоретического осмысления проблемы определены основные противоречия ,в этой области, сформулирована гипотеза исследования, определены цели и задачи, понятийный аппарат исследования, разрабатывалась программа эксперимента, проводился констатирующий этап исследования.

Второй этап (2010-2013 гг.) определялась экспериментальная база исследования, проводился формирующий этап эксперимента, была внедрена модель и апробировалась совокупность педагогических условий организации культурно-игровой среды как условия развития нравственных чувств у детей 5-7 лет.

Третий этап (2013-2014 гг.) осуществлялась систематизация и обобщение результатов экспериментальной части исследования, оформлялись результаты, формулировались выводы проведенной работы.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что:

1. Определена специфика культурно-игровой среды, которая предполагает наличие составляющих элементов: создание театрализованного уголка, применение театрализованных игр и организация театральных мастерских, в совокупности которые способствуют развитию нравственных чувств у детей 5-7 лет таких, как любовь, сострадание, стыд, ответственность и бережное отношение к окружающему миру, в процессе театрализованной деятельности и ручного труда. Отличительными характеристиками культурно-игровой среды являются ее разнообразность, доступность, привлекательность для дошкольников.

2. Обоснованы компоненты и критерии сформированности нравственных чувств у детей 5-7 лет в условиях культурно-игровой среды дошкольной образовательной организации - эмоционально-мотивационный (возникающие эмоциональные переживания дошкольников в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми), оценочно-когнитивный (информированность о правилах поведения и общения в обществе), рефлексивно-поведенческий (ответные действия ребенка на происходящие события и межличностные отношения с окружающими).

3. Разработана модель развития нравственных чувств у детей 5-7 лет в условиях культурно-игровой среды дошкольной образовательной организации, основанная на принципах непрерывности, системности, доступности,

адекватности, открытости, разнообразности и привлекательности, которая наглядно отражает логику, последовательность и динамику изучаемого процесса.

4. Педагогические условия создания культурно-игровой среды как фактор развития нравственных чувств у детей 5-7 лет в дошкольной образовательной организации:

- подбор методических материалов (картотеки, фонотеки, художественная литература, дидактические, подвижные, театрализованные, хороводные, пальчиковые игры), предполагающих системное ознакомление и приучение детей к проявлению нравственных чувств в социуме;

- создание театрализованного уголка группы, театральной мастерской, которые включают элементы разной степени сложности, образности, управляемости, символичности, эмоциональности и способствуют актуализации практической направленности культурно-игровой среды на развитие нравственных чувств у детей 5-7 лет, активному вовлечению в ее создание семей дошкольников;

- взаимодействие взрослых с детьми строится на основе положительного доброжелательного отношения друг к другу во время проведения совместных мероприятий с применением элементов театрализованной деятельности и театрализованных игр.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в расширении научных представлений о развитии нравственных чувств у детей 5-7 лет в условиях культурно-игровой среды с применением театрализованных игр; созданием модели развития нравственных чувств у детей 5-7 лет в условиях культурно-игровой среды; выявлении компонентов и критериев нравственных чувств у детей 5-7 лет, позволяющих оценивать уровень их нравственности. Результаты исследования могут быть использованы в теоретических разработках, направленных на совершенствование педагогического процесса в дошкольных образовательных организациях нравственного развития детей, открывают перспективы для дальнейшего иссле-

дования вопросов создания культурно-игровой среды как условия развития нравственных чувств у детей 5-7 лет.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем практико-ориентированные положения и выводы, а также выявленные педагогические условия организации культурно-игровой среды позволяют влиять на развитие нравственных чувств у детей 5-7 лет в процессе театрализованных игр в дошкольных образовательных организациях. Разработанные диагностические материалы помогут отследить динамику уровня развития нравственных чувств у детей 5-7 лет, а технология создания культурно-игровой среды может быть использована в массовой практике дошкольных образовательных организаций. Подобраны и адаптированы и игры и занятия, направленные на развитие нравственных чувств у детей 5-7 лет и перспективные планы воспитательно-образовательного процесса по работе с детьми старших и подготовительных групп с использованием театрализованной деятельности. Предложены рекомендации по созданию театральных мастерских в дошкольных образовательных учреждениях как условия развития нравственных чувств у дошкольников.

Результаты исследования в целом окажут помощь в подготовке специалистов по дошкольному образованию.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями, их целостностью и соответствием поставленной проблеме, применением комплекса методов эксперимента, адекватных предмету, логике и задачам исследования; возможностью повторения экспериментальной работы в новых условиях, апробацией и внедрением результатов исследования в практику работы дошкольных образовательных организаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт» (г. Киров, 2011 - 2014 гг.); на научных конферен-

циях всероссийского и межрегионального уровня; в докладах на заседаниях педагогических советов дошкольных организаций (г. Киров, 2011 - 2013 гг.); в девяти публикациях, в том числе в трех научных статьях, опубликованных в журналах, входящих в перечень ведущих периодических изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Спецификой культурно-игровой среды дошкольной образовательной организации является формирование театрализованного уголка для детей 5-7 лет, применении театрализованных игр (драматизация, инсценировка, сюжетно-ролевая игра, постановка этюдов, использование различных видов театров) в повседневной жизни дошкольников и создании театральных мастерских, в совокупности направленных на развитие нравственных чувств у детей 5-7 лет, таких как любовь, сострадание, стыд, ответственность и бережное отношение к окружающему миру.

2. Взаимодействие компонентов, эмоционально-мотивационного, оценочно-когнитивного, рефлексивно-поведенческого, и критериев (возникающие эмоциональные переживания дошкольников в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми; информированность о правилах поведения и общения в обществе; ответные действия ребенка на происходящие события и межличностные отношения окружающими) нравственных чувств у детей 5 -7 лет таких, как любовь, сострадание, стыд, ответственность, бережное отношение к окружающему миру осуществляется в процессе интеграции театрализованных игр как в воспитательно-образовательный процесс, так и в повседневную жизнь дошкольников.

3. Модель развития нравственных чувств у детей 5 — 7 лет включает внешние и внутренние факторы, влияющие на уровень нравственности детей; субъектов педагогического процесса; цель, обусловленная федеральным государственным образовательным стандартом; педагогические условия создания культурно-игровой среды; компоненты и критерии, а также уровни сформированности нравственных чувств у дошкольников. Все структурные

элементы модели находятся во взаимосвязи, основываются на принципах привлекательности, непрерывности, доступности, открытости, разнообразности, системности, адекватности, обеспечивая результативность процесса развития нравственных чувств у детей 5-7 лет.

4. Педагогическими условиями создания культурно-игровой среды дошкольной образовательной организации являются: взаимодействие взрослых с детьми, основанное на положительном доброжелательном отношении друг к другу в процессе театрализованной деятельности, театрализованных игр и совместной деятельности театральных мастерских; подбор методических материалов, предполагающих системное ознакомление и приучение детей к проявлению нравственности; создание театрализованного уголка группы, направленного на развитие нравственных чувств у детей и привлечению в воспитательно-образовательный процесс семей воспитанников.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Глава 1. Теоретические основы формирования культурно-игровой среды как условие развития нравственных чувств у детей 5-7 лет 1.1 Психолого-педагогические аспекты влияния культурно-игровой среды на развитие нравственных чувств у детей 5-7 лет

Учеными разных эпох и поколений среда рассматривалась в самых разных пониманиях и проявлениях: образовательная, предметно-развивающая, речевая, игровая, педагогическая, социокультурная и др. Мы постараемся в нашем исследовании как можно более полно рассмотреть различные виды среды и выявить особенности культурно-игровой среды и влияние ее на нравственные чувства у детей 5-7 лет в детском образовательной организации.

Исходя из идеи личности и культуры по B.C. Библеру, существование человека и бытия следует рассматривать как со-бытие, включающее в себя со-действие, со-общение, со-участие. Эти составные элементы связи человека с миром лежат в основе образования среды, т.е. создания ситуации [24]. Детский сад, школа, вуз - любая образовательная среда должна быть обучающей, развивающей, воспитывающей, информативной, экологичной, эстетичной, диалоговой, гуманной, одухотворяющей [24]. Анализ инновационных процессов в образовании показывает, что среда может выполнять развивающую функцию при соблюдении следующих условий: многообъектность деятельности; вариативность деятельностных технологий, в том числе по освоению информационного пространства; самоорганизация; моделирование и диагностика результатов деятельности [154, С. 31].

Значение среды в воспитании человека осознавали многие, как отечественные (ГТ.Ф. Лесгафт, H.H. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.), так и зарубежные ученые (М. Монтессори, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фребель и др.). Жан-Жак Руссо в романе «Эмиль, или о воспитании» подробно сформулиро-

вал идею и принципы воспитывающей и обучающей среды, хотя не употреблял этого термина. Он исходил из факта спонтанного научения и его формирующего действия на душевную жизнь ребенка. Суть идеи в том, что все окружающее служит для детей книгой, из которой они, сами того не замечая, непрерывно обогащают свою память и сознание. Наставник всегда может, хорошо при этом, зная структуру интересов ребенка, «обставить» свои уроки и занятия так, чтобы тот не догадывался, в результате получая новые знания. Искусство обучения при этом сводится, во-первых, к разнообразию добровольных и усложняющихся забав ребенка с изучаемыми культурными и природными объектами, во-вторых - к постановке проблем и помощи в их разрешении благодаря подсказкам и наводящим вопросам. Воспитывающая и развивающая среда Руссо основана на изучении возрастных и индивидуальных особенностей детей и на подборе развивающих эти способности игр и занятий [200].

Фридрих Фребель развил теорию Ж.-Ж. Руссо в идее детского сада. Ребенок находится в условиях отлично устроенной среды: уже одна возможность выбора занятий и образа действий придает ценное нравственное значение этой деятельности. Нравственное влияние особенно важно в обществе маленьких детей. Среда детского сада поощряет или не поощряет поведение, которое ребенок строит сам. В ней «садовницы» (воспитательницы) заботливо отбирают все предметы, которые окружают ребенка, с точки зрения их пользы для развития его ума и тела. Главная мысль Ф. Фребеля - предоставить детям снаряды для игр, а игру превратить в образовательное средство [46].

По мнению М. Монтессори, детский сад - наиболее благоприятная среда развития для дошкольников. Она считала, что это - маленькое общество, которое состоит из детей и их наставников. В этом обществе создается воспитывающее и обучающее общение. Задача воспитателя в том, чтобы поместить детей в отвечающее их природе окружение и дать им свободу экспериментировать с этой средой. Учителя являются помощниками детей по от-

крытию свойств мира, которые моделированы педагогами в непосредственной среде ребенка. Эта среда наполняется заранее подобранными средствами развития и тренировки способностей. Процесс накопления опыта, личностно и социально ценного, в такой искусственной педагогической среде протекает целенаправленно. Он эффективен при соблюдении трех условий: среда упрощает те результаты (способности, знания), которые желательно достигнуть; воспитывающая и обучающая среда проясняет и моделирует социальное устройство; она создает проблемные ситуации, которые стимулируют желание учащихся непрерывно расти и совершенствоваться [148].

К.Д. Ушинский писал: «Многое, конечно, значит дух заведения; но этот дух живет не в стенах, не на бумаге, но в характере большинства воспитателей и оттуда уже переходит в характер воспитанников» [232, С. 169].

В первой трети XX в. идея воспитания средой нашли практическое воплощение в отечественной педагогике среды (А.Г. Калашников, Н.В. Крупе-нина, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др.). Некоторые представители педагогики отождествляли саму среду с воспитанием в ней и превращали ее в центральное понятие. При «социалистическом воспитании» считалось невозможным и ненужным изменять среду в воспитательных целях - необходимо опираться на объективно существующую среду (организация различных экскурсий, наблюдений, проведение исследований с помощью метода проектов, вовлечение детей в политические кампании, привлечение к общественно полезному труду). Кукушин B.C. отмечает, что среда рассматривалась в качестве не только «главного рычага воспитания» в большом педагогическом процессе (В.Н. Шульгин), но и как условие изучения ребенка. В.Н. Крупенина считала, что нельзя говорить о детях вообще: «Их нет. Есть рабочий ребенок и ребенок деревни» [123, С. 101].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Иванова, Елена Леонидовна, 2015 год

Библиографический список

1. Абашина H.H. Педагогическая поддержка коммуникативной культуры детей старшего дошкольного возраста в культурно-игровом пространстве дошкольного учреждения. Автореф. дис....канд.пед.наук. - Ростов-на-Дону, 2009.

2. Абраменкова В.В. Воспитание игрой. Играем вместе с ребенком / В.В. Абраменкова. - М.: Лепта, 2008. - 96 с.

3. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - С. 506-518

4. Абрамова Н., Кормилина В. К проблеме активизирующего общения взрослого и ребенка в игре / Н. Абрамова, В. Кормилина // Дошкольное воспитание, 1996. -№3.- С. 30-32.

5. Абрамова Ю.Г. Психология среды: истоки и направления развития // Вопросы психологи, 1995. - №2. - С. 130 - 137.

6. Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства: Учеб. Пособие. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 432 с.

7. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005.-№4.

8. Александрова Н.С. Русские народные игрушки как этнопедагогиче-ский феномен. Автореф. дисс....докт. пед. наук. - М, 2000.

9. Алексеев Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.И. Алексеев. - Тюмень, 1997.

10. Алиева Т.И. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника / Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова. - М, 2003. — 313 с.

11. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987.- 144 с.

12. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. - М,

2003.

13. Антонова A.B. Предметы эстетического цикла в подготовке специалиста дошкольного воспитания // Формирование гуманистической направленности учебно-воспитательной работы в педагогическом вузе и дошкольных учреждениях: Сб. научных трудов. - Шадринск, 1995. - С. 54 - 58.

14. Антонова A.B. Формирование эстетической культуры педагога дошкольного воспитания в педагогическом учебном заведении // Современные проблемы дошкольного образования: Материалы научно-педагогической конференции. - М.: МПГУ, 1996. - С. 232 - 234.

15. Антонова A.B. Эстетическая культура и эстетическое воспитание // Спецкурсы и спецсеминары для специальности «Педагогика и психология дошкольная» / Отв. Ред. A.B. Антонова. - М.: МГОПУ, 1997. - С. 21 - 24.

16. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы формирования и развития личности. К психологии личности как развивающейся системе / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981.-365 с.

17. Апинян Т.А. Игра в пространстве серьезного: игра, миф, сон, искусство и др. / Т.А. Апинян. - СПб, 2003.

18. Аристотель. Никомахова этика, III, 2; 1119b 5 - 20. С. 121 - 122

19. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. - М., 1993.

20. Арсентьева В.П. Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном детстве: учебное пособие / В.П. Арсентьева. - М.: ФОРУМ, 2012. - 144 с.

21. Ашиков В. Дошкольное воспитание в новом веке // Дошкольное воспитание, 2000. - №1.

22. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. - М. Педагогика, 1975.

23. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: Дис. ...канд. пед. наук. - М., 2000.

24. Библер B.C. Диалог. Сознание. Культура: Идея культуры в работах М.М. Бахтина / B.C. Библер // Одиссей. - М, 1989.

25. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Большая российская энциклопедия, 2008. - 528 с.

26. Битянова М.Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития: Научно-методическое пособие для психологов и педагогов / М.Р. Битянова. - М, 2006.

27. Бодалев A.A. Личность и общение. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

28. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 2012 с.

29. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей / Вопросы психологии, 1975. - № 1. — С. 41-43. (С. 42)

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. - М, 1968. - 345 с.

31. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка -Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М, 1972.

32. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика / Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова. - М.: Академия, 2008. - 240 с.

33. Бондаревская Е.В. Образование и культура / Е.В. Бондаревская // В сб.: Культура - мощный фактор развития: Материалы Южно-Российской научно-практической конференции. - Ростов-на-Дону, 1997.

34. Ботнарь В.Д., Суслова Э.К. Игры-драматизации - основа знакомства с культурой других народов // Дошкольное воспитание, 1994. - № 3.

35. Бочарова Н.Б. Взаимодействие семьи и детского сада в формировании познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста средствами русского народного декоративно-прикладного искусства. Автореф. дисс. .. .канд. пед. наук. - Москва, 2014. -28 с.

36. Буре P.C., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети: Пособие для воспитателя детского сада. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

37. Бычкова С.С. Формирование гуманистической направленности общения у старших дошкольников. Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. - Липецк, 1999. (С. 36)

38. Вегас Хосе Мария. Ценности и воспитание. Критика нравственного релятивизма / Х.М. Вегас. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та; Изд-во Рус. христ. гуманит. акад., 2007. - 225 с.

39. Венгер Л.А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению / Л.А. Венгер // Дошкольное воспитание, 1995. - №7.

40. Венгер Л.А., Запорожец A.B.: Гуманизация дошкольного воспитания / Л.А. Венгер // Дошкольное воспитание, 1990. - № 8.

41. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка / Л.А. Венгер. - М, 1996.

42. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: сборник избранных трудов / Сост. Л.Д. Филоненко. - М, 1993.

43. Виноградова, A.M. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Книга для воспитателя детского сада / A.M. Виноградовой - М.: Просвещение, 1989.

44. Виноградова, A.M. Нравственно - трудовое воспитание детей в детском саду / Р. С. Буре и др. - М.: Просвещение, 1987.

45. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гомезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - С. 74 - 120

46. Волченко Л.Б. Гуманность, деликатность, вежливость и этикет: ценности культуры и морали. - М.: Изд-во МГУ, 1992. - 117 с. (18)

47. Вопросы философии, 1972. - № 10. - С. 50 - 51

48. Воспитание гуманных чувств у детей / Под ред. В.К. Котырло. - Киев: Рад. шк., 1987. - 172 с. (С. 32)

49. Воспитание детей в игре // Под ред. Д.В. Менджерицкой. - М, 2004.

50. Воспитание дошкольников в труде / В.Г. Нечаева, P.C. Буре, JI.B. Зо-лик и др.: -2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1980.

51. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб.: СОЮЗ, 1997.-97 с.

52. Выготский JI.C. Избранные произведения. - М.: Прогресс, 1976. - Т.

2

53. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования / JI.C. Выготский; под ред. и со вступ. статьей А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. - 519 с.

54. Выготский Л.С. Собрание сочинений / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - 504 е.; М.: Педагогика, 1984. - Т. 3. - 354 с.

55. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-пресс, 2000. - С. 903

56. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. - М.: Знание, 1984.-80 с. (21)

57. Галински Э. Я сам! Или как мотивировать ребенка на успех / Эллен Галински; [пер. с англ. А. Степановой]. - М.: Эксмо, 2011. - 448 с.

58. Гафурова Н.О. конструирование среды, развивающей одаренность личности. Автореф... дисс. канд.психол.наук. - Красноярск, 1996.

59. Гибсон Дж. Л., Иванцевич Д.М., Доннелли Д.Л.-мл. Организация: поведение, структура, процесс / Пер. с англ. - 8-е изд. - М.: ИНФРА. - М, 2000. - 662 с.

60. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - Спб.: Речь, 2004. - 272 с.

61. Гончарук, А. Ю. Эмоционально-образные первоосновы ценностного развития детей в системе духовно-театральной культуры в мире образования //

Культура детства : нормы, ценности, практика. - М. : Изд-во РГСУ, 2009. - С. 17-25.

62. Гордон Т. Курс эффективного родителя. Как воспитать в детях чувство ответственности / Томас Гордон; пер с англ. Н. Усовой. - М.: Ломоносовъ,

2010.-510 с.

63. Грабаровская Л.В. Педагогические условия развитие образа «Я» ребенка старшего дошкольного возраста: Диссертация кандидата педагогических наук / Л.В. Грабаровская. - Ростов-на-Дону, 1996.

64. Грашин A.A. Дизайн детской развивающей предметной среды / Гра-шин A.A.: Учеб. пособие - М.: «Архитектура - С», 2008. - 296 е.: ил.

65. Гринявичене Н.Т. Игра и новый подход к организации предметно-игровой среды // Творчество и педагогика (Материалы Всесоюзной научно-практической конференции). - М, 2006. — 311 с.

66. Гринявичене Н.Т. Предметно-игровая среда как условие развтиия сюжетно-ролевых игр дошкольников. Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. - Киев, 1989.-21 с.

67. Грэй Джон. Дети с небес. Уроки воспитания / Дж. Грэй. - М.: София,

2011.-384 с.

68. Губанова Н.Ф. Педагогические условия формирования творческой активности детйт5 — 7 лет в процессе игры-драматизации. Дисс. ...канд. пед. наук. - М, 2004.-308 с.

69. Гударева О.В. Психологические особенности сюжетно-ролевой игры современных дошкольников. Автореф дисс.. .докт. псих. наук. - М, 2005.

70. Гумницкий Г.Н. Нравственное воспитание: цель, условия, закономерности. - М.: Знание, 1983. - 64 с.

71. Давидович В.Н. Формирование положительного взаимовлияния детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной продуктивной деятельности. Автореф....дисс. канд. пед наук. - М, 1994.

72. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях / И.Д. Демакова. - М, 2007.

73. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов н/Дону: Издательство «Феникс», 1996. - 480 с. (С. 362)

74. Деятельность и взаимодействие дошкольников // Под ред. Т.А. Репина.-М, 1987.

75. Диагностическая работа в детском саду или как лучше понять ребенка: методическое пособие / Л.А. Баландина [и др.]; под ред. Е.А. Ничипорюк, Г.Д. Посевиной. Изд. 3-е доп и перер. - Ростов н/Д: «Феникс», 2005. - 288 с. (От детского сада к школе).

76. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. - М.: ACT, 2001. - 144 с.

77. Добролюбов H.A. О значении авторитета в воспитании // Педагогическое наследие. - М, 1988. - С. 349 - 372.

78. Доронова Т.Н., Карабанова O.A., Соловьева Е.В. Игра в дошкольном возрасте. - М, 2002. - 128 с.

79. Дружные ребята: воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников // Сост. P.C. Буре. -М.: Просвещение, 2004. - 141 с.

80. Дудникова С.А. Педагогические условия формирования самоконтроля в поведении детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук / С.А. Дудникова. - М, 1994.

81. Духанина Л. Куклы и театр / Л. Духанина. - М.: Аванта+, 2002. - 119

с.

82. Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Н. Ерошенков. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 221с.

83. Жичкина А. Значимость игры в развитии человека // Дошкольное воспитание, 2002. - № 4 - С. 2 - 6.

84. Жуковская, Р.И. Родной край: Пособие для воспитателей детского сада / Р. И. Жуковская, Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова: 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1985.

85. Забельская Т.В. Формирование нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста средствами этнической культуры. Автореф. дисс. .. .канд. пед. наук. - Москва, 2014. -29 с.

86. Законопроект «Об образовании» в Российской Федерации от 01.09.2013 № 273 - ФЗ (действующая редакция).

87. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности / А.В. Запорожец. - М.: Наука, 1978. - 300 с.

88. Зацепина М.Б. Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников / М.Б. Зацепина. - Москва: Педагогическое общество России, 2004. - 144 с. - (Воспитываем, обучаем дошкольников)

89. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность: Программа воспитания и обучения в детских дошкольных учреждениях/ М.Б. Зацепина. - Москва: Просвещение, 2005. - 82 с.

90. Зимина И. Театр и театрализованные игры в детском саду // Дошкольное воспитание, 2005. - № 4.

91. Игра дошкольника / Под ред. C.JI. Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989.-286 с.

92. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста / Под ред. Н.Я. Михайленко. - М.: Просвещение, 1978. - с. 150.

93. Игра и развитие личности дошкольника / Под ред. Г.Г. Кравцова. -М.: Просвещение, 1978. - с. 150.

94. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников / Л.Г. Нис-канен. - М.: Академия, 2009. - 109 с.

95. Калинина P.P. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду / P.P. Калинина. - СПб, 2003. - 210 с.

96. Калиниченко A.B. Развитие игровой деятельности дошкольников. Методическое пособие / A.B. Калиниченко, Ю.В. Микляева, В.Н. Сидоренко. -М.: Айрис-пресс, 2004. - 112 с.

97. Кант И. Лекции по этике /И.Кант. -М.: Ресб, 2000.-430 с.

98. Каплан Л.И. Истоки доброты//Дошкольное воспитание, 1983.-№3. -С. 50-53.

99. Каплан Л.И. Посеешь привычку - пожнешь характер / Л.И. Каплан. -М.: Просвещение, 1980. - 95 с.

ЮО.Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр дошкольника / Т.Н. Караманенко, Ю.Г. Караманенко. - М, 1973. - 250 с.

101. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст) / Н.С. Карпинская. - М.:«Педагогика», 1972.

102. Карпова С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольников / С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - 143 с.

ЮЗ.Клемантович И.П., Железняк Л.Ф. Основы общей психологии. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов, педагогов, психологов, учителей и др. / И.П. Клемантович, Л.Ф. Железняк. - М, 1997.

104. Ключевский В.О. Очерки и речи / О.В. Ключевский. - М, 1913.

105. Ковалев C.B. Психология современной семьи: учебное пособие / C.B. Ковалев. - М.: Просвещение, 1999. - 270 с.

Юб.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 176 с. (С. 142)

107. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М, 2002.

108.Колпакова Н. Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание, 2001.- №Ю.-С. 41-43.

109.Колунова Л.А., Копытина М.Г. Организация игровой деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения / Л.А. Колунова, М.Г. Копытина. — Ростов-на-Дону, 1998.

110. Комарова Т.С. О взаимосвязи искусств в эстетическом воспитании детей / Т.С. Комарова // Дошкольное воспитание, 1995. - №5. - С. 47 - 49.

Ш.Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей /Т.С. Комарова, А.И. Савенков. - М.: «Российское педагогическое агентство», 1998. - 106 с.

112. Кон И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. - М, 1988.

113. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание России в документах и материалах. - М, 2001. - 472 с.

114. Копейкина Е.Ю. Субкультура детства. Автореф. дисс.. .канд.пед.наук. - Н.Новгород, 2000.

115. Корчак Я. Правила жизни // Педагогическое наследие. - М. - 1990. -С. 195-232.

Пб.Котырло В.К., Ладевир С.А. Детский сад и семья. - Киев: Радяньска школа, 1984.-119 с.

117. Краевский В.В. Методология практики: анализ с позиции практики / В.В. Краевский // Советская педагогика, 1988. - №7. - С. 23 - 29.

118.Красова Т.Д. Педагогические основы нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности / Т.Д. Красова -Липецк: Липецк. Гос. пед. ун-т, 2001. - 156 с.

119. Краткий педагогический словарь: Учебное справочное пособие / Андреева Г.А., Вяликова Г.С., Тютькова И.А. - М.: В. Секачев, 2005. - 181 с. (С. 102)

120. Крулехт, М.В. Актуальные проблемы и инновационные тенденции дошкольного образования в России [Текст] / М.В. Крулехт // Дошкольная педагогика, 2001.-№3.-С. 22-26

121. Крылов Е. Школа творческой личности // Дошкольное воспитание, 1992.-№№9-10.

122. Крылова Н.Б. Теория и практика педагогической поддержки и заботы / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. - М, 1996. - №6.

123.Кукушин B.C. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов. Серия «Педагогическое образование». - Ростов н/Дону: Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с. (С. 103)

124. Кулик JI.A. Семейное воспитание: учебное пособие / JI.A. Кулик. -М.: Просвещение, 2003. - 175 с.

125. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. - М., 1990.

126. Лазарев A.A. Семейная педагогика: учебное пособие / A.A. Лазарев.

- М.: Академия, 2005 .-314с.

127. Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 2003. - 56 с.

128. Лейбниц Г. В. Сочинения: В 4-х томах. Тома 1,4. - М.: Мысль, 1982.

129. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 - х т. ТII - М.: Педагогика, 1983.

130. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. Изд. 8-е.

- М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2010. - 216 с. (Психология, педагогика, технология обучения).

131. Лихачев Д.С. Раздумья / Сост. и общая ред. Г.А. Дубровской. - М.: Детская литература, 1991.-318с.

132. Логинова В.И. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова. - СПб, 2002. - 227 с.

133. Лопатина А. Начала мудрости. 50 уроков о добрых качествах /А. Лопатина, М. Скрепцова. - М.: Амрита - Русь, 2004. - 288 с.

134. Люблинская A.A. Детская психология. - М, 1971. - С. 200 - 234.

135. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. - М, 1994.

136. Макаренко A.C. Книга для родителей / A.C. Макаренко. - Изд-во: Саратовское книжное издательство, 1953. - 336 с.

137. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса / A.C. Макаренко. - М, 1976.

138. Мануйлов Ю.С. Персонализация среды коллективом как фактор восприятия ее личностью // Психология и архитектура (ч.2). - Таллин, 1983. - С. 182-186.

139.Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.01, - Москва, 1997.- 193 с.

140. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников: Книга для воспитателя детского сада / Т. А. Маркова. - М.: Просвещение, 1991.

141.Маханева М.Д. Театрализованная деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание, 1999. -№11.

142.Маханева М.Д .Театрализованные занятия в детском саду / М.Д. Ма-ханева.-М, 2003.-128 с.

НЗ.Машковцева JI.M. Развитие творчества детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности: на основе использования элементов театрализации. Дисс....канд. пед. наук. -М, 2005. - 189 с.

144.Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре / Д.В. Менджериц-кая.-М, 2003.

145. Мид М. Культура и мир детства / М. Мид. - М, 1988.

146. Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня. - М.,

1983.

147.Михайленко Н.Я. К вопросу о современных тенденциях развития дошкольного образования // Дошкольное воспитание, 2000. - № 6.

148. Моделирование образовательных сред в рамках развивающего образования / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова, В.А. Орлова. - Черноголовка, 1996.

149.Монтессори М. Мой метод: начальное обучение / М. Монтессори // перевод Л.Б. Печатникова. - М, 2005.

150. Мухина B.C. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов. - М.: Педагогика, 1985. - С. 37, 53.

151. Нечаева В.Г. воспитание дошкольника в труде / под ред. В.Г. Нечаевой. - М.: Просвещение. - Изд. 2-е, перераб. и доп., 1980. - 208 с.

152. Никитина А.Б. Ребенок на сцене. Исторический обзор. М.: Всесоюзный центр художественного творчества, серия «Я вхожу в мир искусства». - № 12.-2003.

153. Николаичева А.П. Инсценирование литературных произведений // Дошкольное воспитание, 1980 - № 10.

154. Новикова A.A. Основы развития гуманитарной среды педагогического университета: Дис. .. .канд. пед. наук. - М, 1999.

155. Новикова Г.П. Приобщение старших дошкольников к миру художественной культуры // Развитие теории дошкольного образования. Психолого-педагогические аспекты: Материалы научно-практической конференции. — М, 1998.-С. 155- 157.

156. Новикова Г.П. Развитие речи средствами народного искусства // Вопросы речевого развития дошкольников: Материалы конференции, посвященной се-, мидесятилетию ФА. Сохина. М.: РАО-Исследовательский центр Семьи и Детства, 1998.-С. 40-41.

157. Новикова Г.П. Развитие творческой активности у детей старшего дошкольного возраста // Методические рекомендации для педагогов и музыкальных руководителей, работающих с детьми дошкольного возраста. - М, 1998. — 38 с.

158. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории / Л.И. Новикова. - М, 1978.

159. Новосёлова С.Л. Развивающая предметная среда: Метод. Рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. - М., 1995.

160. Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В.Г. Нечаевой. М.: Просвещение, 1984. - 272 с. (С. 49)

161. Нравственность в современном мире. - Мн.: Изд. ООО «Красико-Принт», 2003 - 128 с.

162. Обучение детей 6-летнего возраста в детском саду и школе: Опыт физиологического и гигиенического исследования / Под ред. O.A. Лосевой. — М, 1987.

163. Обучение детей 6-летнего возраста в детском саду и школе: Опыт физиологического и гигиенического исследования / Под ред. O.A. Лосевой. -М., 1987.

164. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. — СПб, 1999.

165. Парамонова, Л.А. Ребенок 5-6 лет в системе образования (к проблеме подготовки к школе) / л.а. Парамонова, К.В. Тарасова, Т.И. Алиева // Психологическая наука и образование, 2005. - № 2. - С. 12-17.

166. Парфентьев П. Без школы. Юридический путеводитель по семейному образованию и экстернату / Павел Парфентьев. - М.: Изд-во «Ресурс», 2011. -352 с.

167. Педагогика педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. -М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 512 с.

168. Педагогическая поддержка ребенка в образовании / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М, 2006.

169.Пелих Е.А. Интеграция изобразительной и театрально-игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста как средство формирования художественно-творческих способностей. — Дисс. ...канд. пед. наук. - М, 2003. - 192 с.

170.Петерина C.B. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя детского сада / C.B. Петерина. - М., 1986.

171. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.

172. Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду. - М.: «Школьная пресса», 2000.

173. Петровский A.B. Психология личности / A.B. Петровский. - М.,

1995.

174. Петровский В.А., Виноградова A.M., Кларина JI.M. Учимся общаться" с ребенком: Руководство для воспитателей детского сада / В.А. Петровский, A.M. Виноградова, JI.M. Кларина и др. - М, 1993.

175. Петровский B.JL, Кларина JI.M. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М, 1993.

176.Петрушина Л.Г., Карпова С.Н. Значение сюжетно-ролевой игры для становления нравственного воспитания / С.Н. Карпова, Л.Г. Петрушина. - Вестник МГУ, серия 14, 1981.-№3.-С. 22-30.

177. Печко Л.П. Развитие культурно-эстетического самосознания школьника на основе опыта освоения искусства / Л.П. Печко // Воспитание искусством как фактор социализации личности: семинар. - Режим доступа: http.7/www.art-education.ru/proiect/seminar-2008/pechko.htm

178. Пиаже М.-М. Избранные психологические произведения / Ж.-Ж. Пиаже.-М, 1969.

179. Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф.А. Сохина, Т.В. Тарунтаевой. - М., 1983.

180. Поддъяков H.H. Мышление дошкольника / H.H. Поддъяков. - М,

1977.

181. Покровский Е.А. Детские игры / Е.А. Покровский. - М, 1997.

182.Полукшт Д.С. Управление взаимодействием общеобразовательных учреждений с образовательной средой региона: Дис. ...канд. пед. наук. - Москва, 2004.

183. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. 2-е изд. / Т.В. Азарова, О.И. Барчук, Т.В. Беглова, М.Р. Битянова, Е.Г. Королева, О.М. Пяткова под ред. М.Р. Битяновой. - Спб.: Питер, 2012. - 304 е.: ил.

184. Психокоррекция: теория и практика // Под ред. Ю.С. Шевченко, В.П. Добриденя, О.Н. Усановой. - М, 1995.

185. Психологические особенности воспитанйя современных детей [Электронный ресурс] / Русская православная церковь. - Режим доступа www.duhovnik.com/node/147

186. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. A.A. Реана. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2002.

187. Радионова O.P. Педагогические условия организации развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении: Дис. ...канд. пед. наук. - М, 2000.

188. Радуга: Программа и руководство для воспитателей / Сост. Т.Н. До-ронова. -М.: Просвещение, 2003. - 123 с.

189.Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили M.JI. Музыкальное воспитание дошкольников / О.П. Радынова, А.И. Катинене, M.J1. Палавандишвили. - М, 2000. - 240 с.

190. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской.-М, 1989.

191. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений / Под ред. О.М. Дьяченко. - М.: «Издательство Гном и Д», 2000. - 96 с.

192. Реан A.A. Психология детства. От рождения до 11 лет. - СПб, 2006.

193. Ребенок в мире культуры // Под ред. P.M. Чумичевой. - Ставрополь,

1998.

194. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада / Т.А. Репина. - М, 1988.

195.Реуцкая H.A. Театрализованные игры дошкольников // Игра дошкольника / Под ред. C.JI. Новоселовой. - М., 1989. - 455 с.

196. Родители и дети: к вопросу о детерминантах детско-родительских отношений. Сборник научных трудов / Сост. В.А. Соловьева. - Кострома: Изд-во КГУ им. H.A. Некрасова, 2001. - Вып. 1. - С. 102 - 120.

197. Розова Т.Н. Воспитание готовности школьников к самореализации в гуманизированной среде: Дис. ...канд. пед. наук. - Ставрополь, 1999. - С. 33

198. Рубина Ю.И. Театра и подросток / Ю.И. Рубина. - М.: Просвещение, 1970.-208 с.

199. Рузская А.Г., Абрамова JI.H. Как относиться к жалобам дошкольников в детском саду / А.Г. Рузская, JI.H. Абрамова. - М, 1983.

200. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании. Пед. Сочинения в 2 т. / Ж.-Ж. Руссо. - М.: Изд. дом Амонашвили, 2002. - Т. 1. - 540 с

201. Рыбалко Е.Ф. Возрастная дифференциальная психология. - Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1990. - С. 95, 104, 118

202. Сергеичева Г.Г. Теория и методика гуманистического воспитания детей 3-7 года жизни в процессе литературно-ролевой игры. Автореф. дисс....канд. пед. наук. - Брянск, 1999.

203. Сережникова Р.К. Домашний театр как средство гуманизации воспитательного процесса в нуклеарной однодетной семье: Дисс. ...канд. пед. наук, М. -214 с.

204. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Изд-во корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

205. Сизинцева, Информационно-динамическая обучающая среда как фактор развития культуры будущего учителя: Дис. ...канд. пед. наук. - Оренбург, 1999.

206. Сластенин В.А., Исаев Н.Ф., Шиянов E.H. Общая педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, в 2-х частях, часть I / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2003.-288 с.

207. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. — М, 1997.

208. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учебное пособие для студентов высших пед. учебн. зав. - М.: Изд. центр «Академия», 2003.

209. Слободчиков В.И. «Субъективность» / В.И Слободчиков // Новые ценности образования. - М, 1995. - № 1.

210. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками / Е.О. Смирнова.-М, 2000.

211. Смирнова Е.О. Представления о сверстнике у дошкольников как основа взаимоотношений у детей / Е.О. Смирнова // Новые исследования в психологии, 1987. -№2.- С. -35 -41.

212. Смирнова Е.О. Современный дошкольник // Дошкольное воспитание, 2002. - №4. - С. 70 - 74.

213. Соколова В.В. Культура речи и культура общения / В.В. Соколова. -М, 1995.

214. Сокольникова Э.И. Семья как царство любви и добра. Хрестоматия для старшеклассников. - М, 1992. - 98 с.

215. Соловейчик C.JI. Педагогика наших дней / C.JI. Соловейчик. - Краснодар, 1989.

216. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр - творчество - дети». - М.: АРКТИ, 2004.

217. Социально-гуманитарное образование в современной России : проблемы и перспективы : сб. науч. ст. Вып. 1 / рец. : Авцинова Г. И., Гончарук А. Ю.; РГСУ, Соц.-гуманит. фак. - М. : РГСУ, 2010. - 63 с.

218. Спиваковская A.C. Психотерапия: игра, детство, семья: В 2 т. М.,

2000.

219. Стеркина Р.Б. Общение детей в детском саду и семье / Р.Б. Стеркина. -М.: Педагогика, 1990.

220. Субботский E.B. Ребенок открывает мир. - М.: Просвещение, 1991. — 207 с. (70)

221.Сухомлинский В.А, Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания) / Педагогическое наследие / Сост. О.В. Сухо-млинская. - М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

222. Сухомлинский В.А. О Воспитании / Сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик. - 5-е изд. - М.: Политиздат, 1985. - 270 с.

223.Таранова Е.В. Нравственное воспитание старших дошкольников средствами артпедагогики: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01, Ставрополь, 2003. - 200 е.: 6103-13/1797-4

224. Тихеева Е.И. Развитие речи дошкольника / Е.И. Тихеева. - Ленинград-Москва, 1937.

225. Тихомирова Е.И. Проблема развития воспитательной среды образовательного учреждения. - Самара: СГПУ, 2007.

226. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. A.B. Запорожца. - М.: Просвещение, 1976. - 96 с.

227. Устиненко В.И. Место и роль игрового феномена в культуре / В.И. Устиненко // Философские науки, 1980. - №2. - С. 69 - 77.

228. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. - М, 1998. -315 с.

229. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М, 2004. - 255 с.

230. Ушакова О.С. Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М, 2004.

231. Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития / Т.Н. Ушакова. -М, 2004.

232.Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. Пед. соч.: В 6 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 2005. - № 4. - С. 35 - 40. (С. 169)

233. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т. М., 1950. Т. 8.

234. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве - времени Детства / Д.И. Фельдштейн. - М, 1997.

235.Филлипс О.Ю., Комарова Т.С. Эстетическая развивающая среда в ДОУ / Т.С. Комарова, О.Ю. Филлипс. - М.: Педагогическое общество России, 2005.-128 с.

236.Флиер А.Я. Вектор культурной эволюции // Обсерватория культуры,' 2011. -№ 5. - С. 4 - 16.

237. Флиер А.Я. Культурная среда и ее социальные черты [Электронный ресурс] // Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение», 2013. - № 2 (март - апрель). URL: http://www.zpu-journal.ru/е-zpu/2013/2/Flier Cultural-Milieu/

238. Фоменко В.Т. Нетрадиционные системы организации учебного процесса / В.Т. Фоменко. - Ростов-на-Дону, 1994.

239. Фребель Ф. Воспитание человека. Детский сад // История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия / сост. Н.Б. Мчелидзе и др. - М, 1986.-С. 188-240.

240. Фурмина JI.C. Театр и внутренний мир ребенка. В кН.: нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду / Под ред. H.A. Ветлугиной. -М.: Просвещение, 1989. - С. 24 - 33.

241. Фурмина JI.C. Театр дома // Дошкольное воспитание, 1990. - № 12. -С. 60 - 62.

242. Харламов И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - М, 1990.

243. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания. История, современная проблематика и основные педагогические идеи. - Минск: Минск, изд. БГУ, 1972.-363 с. (81)

244. Хорунженко K.M. Педагогический словарь. - М, 1997.

245. Цуканова Н.И. Формирование опыта и привычек гуманного поведения детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. — Липецк, 1994. (С. 21)

246. Черноушек М. Психология жизненной среды. - М.: Мысль, 1989. - С. 155- 157.

247. Чижакова Г.И., Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учебное пособие для студентов высших пед. учебн. зав. - М.: Изд.' центр «Академия», 2003.

248. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника / P.M. Чумичева. - Ростов-на-Дону, 1995.

249. Шаг в будущее. Основная примерная общеобразовательная программа / Под ред. Т.С. Комаровой, С.М. Авдеевой, И.И. Комаровой. - М.: E-Pablish, 2013.-288 с.

250. Шаргунов А. Ответы протоиерея // Русский дом, 2004. - С. 46 - 47.

251. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. / С.Т. Шацкий.-М.: Педагогика, 1980.

252. Широких О. К вопросу о формировании нравственных ценностных ориентаций / О. Широких, Н. Космачева // Дошкольное воспитание, 2008. - № 4.-С. 42-46.

253. Шмаков С.А. Игры шутки - игры минутки. - М.: Новая школа, 1996. -112 с.

254.Щуркова Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

255. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 2004. - 362 с.

256. Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды / Под ред. В.В. Давыдова и В.В. Зинченко. М., 1989.

257. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -416 с.

258. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М, 1978.

259.Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1965. - 330 с.

260. Эльконин Д.Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте / Д.Б. Эльконин.-М, 1958.

261. Эльконин Д.Б. Символика и ее функции в игре детей / Д.Б. Эльконин // Дошкольное воспитание, 1966. - №3 - С. 48 - 53.

262. Эриксон Э.Р. Детство и общество / Э.Р. Эриксон // Пер. с англ. -СПб, 2000.

263. Юнг К. Конфликты детской души / К. Юнг. - М, 1994.

264. Юсов Б.П. Воплощение основ гуманистической философии в становлении и развитии духовной личности ребенка // Инновационные технологии образовательной области «Искусство»: Материалы педагогических чтений. -М.: ИХО РАО, 2002.

265. Юсов Б.П. Современная концепция образовательной области «Искусство» // Виды искусств и их взаимодействие. Пособие для учителя. - М.: ИХО РАО, 2001.

266. Ягловская Е.К. Дневник воспитателя: Развитие детей дошкольного возраста // Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. - М, 1996.

267. Якобсон С.Г. Психологические проблемы эстетического развития детей / С.Г. Якобсон. - М, 1984.

268. Яноушек Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности / Я. Яноушек // Вопросы психологии, 1982. - №6 - С. 57 - 61.

269.Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

270.Яшина В. / Речевая среда и дети.//Дошкольное воспитание, 2003.-№ 8. - С. 111-113.

271. Cobb S. Social support as a moderation of life stress / S.Cobb // Psychosomatic Medicine.

272. Fiedmann M.L., Andrew M. Family support and child adjustment single parent families / M.L Fiedmann, M. Andrew // Issues in Comprihen-cive Pediatric Nursing, 1990. - V.13. - №4. - P.289 - 304.

273. Hardy C.J., Richman J. M., Roseirfeid L.B. The role of social support in the life stress/injury relationship / C.J. Hardy, J.M. Richman, L.B. Roseirfeid // Sport Psychologist, 1991.-V.5. -№2.-P. 128-139.

274. Noddings N. Caring: A Feminist Approach to Ethics and Moral Educa--tion. Berkley / N. Noddings. - London, 1984.