Способы психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью и их коррекция тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Ковалева, Елена Борисовна

• Ковалева, Елена Борисовна
• кандидат психологических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ковалева, Елена Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗАЩИТНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ

ДЕТЕЙ С ПОВЫШЕННОЙ ТРЕВОЖНОСТЬЮ.

1.1. Психологическая защита: понятия, средства, генезис.

1.2. Тревожность как фактор возникновения психологической защиты.

1.3. Методологические основы психологической коррекции средств психологической защиты.

1.4. Выводы.

ГЛАВА II. СПОСОБЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОВЫШЕННОЙ ТРЕВОЖНОСТЬЮ.

2.1. Психологическая характеристика тревожности детей старшего дошкольного возраста.

2.2. Способы психологической защиты.

2.3. Влияние социально-психологических факторов на способы психологической защиты детей.

2.4. Выводы.

ГЛАВА Ш. ПСИХОКОРРЕКЦИЯ СПОСОБОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

ЗАЩИТЫ.

3.1. Цели, задачи и объект психокоррекции.

3.2. Процесс психокоррекции.

3.3. Оценка эффективности психологической коррекции.

3.4. Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Способы психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью и их коррекция»

Актуальность проблемы.

Психологическое здоровье детей зависит от социально-экономических, Щ культурных, психологических и других факторов. Основополагающей детер-минантой психического развития является общение ребенка со взрослыми (И.В. Дубровина, Т.В.Вохмянина, А.Б.Николаева, 1995). Нарушение детско-родительских отношений приводит к дисгармонии эмоционального развития личности и необходимости функционирования психологической защиты у ребенка.

Проблемы психологической защиты впервые были поставлены в психоанализе (3. Фрейд, 1894, А. Фрейд, 1936 и др.) и нашли свое отражение в разных психологических концепциях (неофрейдизм, экзистенциальная и гуманистическая психология и др.). Несмотря на возросший интерес к проблемам эмоционального развития и защитных проявлений индивида, в психологии данные вопросы изучены недостаточно, как на теоретическом, так и на эмпирическом уровне, на что неоднократно указывали отечественные психологи

А.Г. Асмолов, 1996, Ф.В. Бассин, 1968, Б.В. Зейгарник, 1972, A.B. Петровский, t

1982, E.JI. Доценко, 1994, Л.Р.Гребенников, 1994 и др.)ГПроведено достаточное количество исследований, которые доказывают, что основы личности закладываются в дошкольном периоде детства (Л.И. Божович, 1968, М.С. Лисина, 1989, Т.А. Репина, 1995 и др.). В этом возрасте появляются представления ребенка о своем "Я" и стремление сохранить и защитить его целостность. Первоначально образ "Я" всегда положительный (Э. Берн, 1994, М. Шебек, К. Блага, 1991, Р. Берне, 1986 и др.). В старшем дошкольном возрасте ребенок впервые сталкивается на сознательном уровне с многообразием оценок его личности окружающими, которые отличаются от его собственных представлений о себе (Т.А. Нежнова, 1988, С.Г. Якобсон, Г.И. Морева, 1989 и др.). Стремление быть принятым социумом и неумение установить желаемые отношения с окружающими вызывает чувство тревоги у ребенка. Между тем именно тревога является фактором возникновения психологической защиты в целом (3. Фрейд, 1894,

А. Адлер, 1927, К. Хорни, 1945, Г. Салливан, 1947, Э. Эриксон, 1950 и др.). В межличностных отношениях дошкольника складывается система защитного поведения, которая оказывает влияние на формирование личности. Именно в этом возрасте определяются базовые защитные стратегии поведения, и возникает объективная необходимость в изучении средств психологической защиты и факторов, влияющих на их становление.

Объектом исследования являются психологические особенности детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью, которые воспитываются в разных социальных условиях.

Предметом исследования являются способы психологической защиты тревожных детей старшего дошкольного возраста и особенности трансформации неуспешных защитных проявлений в адекватные и конструктивные.

Цель исследования: изучение и типизация способов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью и разработка программы их коррекции.

Гипотеза исследования:

• способы психологической защиты — внешние защитные действия интерпсихического характера, направленные на устранение или снижение субъектом ущерба, который может быть нанесен другим субъектом; защитные механизмы — внутренние интрапсихические действия, направленные на ослабление чувства тревоги различной этимологии;

• уровень тревожности детей будет определяться эмоциональными дет-ско-родительскими отношениями и позицией родителей к личностному росту ребенка;

• способы психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью будут влиять на формирование ведущих социально и личностно значимых паттернов поведения;

• способы психологической защиты возможно трансформировать в конструктивные и адекватные, сформировать гибкость и вариативность их применения при помощи коррекционной работы. Задачи исследования:

1. дифференцировать понятия "способы психологической защиты" и "защитные механизмы";

2. изучить причины и типы повышенной тревожности детей старшего дошкольного возраста, которые воспитываются в разных социальных условиях; и

3. осуществить диагностику и типизацию способов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью;

4. разработать и апробировать программы коррекции способов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью.

Методологические и теоретические основы исследования► В основу исследования был положен принцип детерминизма, согласно которому развитие личности обусловлено социальной ситуацией и психологическими закономерностями развития индивида; общетеоретическая идея инте-риоризации и положение Л.С. Выготского о том, что "всякая высшая форма поведения появляется на сцене дважды": сначала как интерпсихическая (в форме разделенного между двумя людьми общения), а затем, как интрапсихическая (средство воздействия на другого человека); типология базовых защитных установок Е.Л. Доценко.

Методы исследования:

• наблюдение за детьми в разных видах деятельности за процессом взаимоотношения их со взрослыми (родителями и педагогами);

• диагностические методы, направленные на изучение тревожности детей, их самооценки и способов психологической защиты; диагностика уровня тревожности родителей и образа родительского отношения к ребенку;

• анкетирование родителей и педагогов, составление ими "Независимых характеристик" детей, заполнение карт наблюдений, беседы; • коррекционные методики способов психологической защиты детей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. В исследовании разведены понятия "способы психологической защиты" и "защитные механизмы". Понятие "способы психологической защиты" конкретизировано как родовое понятие, включающее общие, ф единичные и существенные характеристики отражаемого содержания.

2. Теоретическое значение работы заключается-в выделении базовых способов психологической защиты и паттернов защитного поведения у детей с повышенной тревожностью, находящихся в разных социальных условиях.

3. Научная новизна содержится в разработке путей коррекции способов психологической защиты, в определении методов работы с тревожными детьми.

Практическая значимость исслёдования.

Создана диагностическая методика для определения защитных проявлений личности в старшем дошкольном возрасте.

Разработаны и апробированы коррекционные программы трансформации защитного поведения тревожных детей, определены пути воздействия на когнитивную, эмоциональную и поведенческую сферы с учетом различных уровней самосознания ребенка.

Материалы исследования могут широко применяться в обучении специалистов в области детской и педагогической психологии.

Положения, выносимые на защиту. 1.Психологическая защита имеет средства двух категорий: способы защиты и защитные механизмы. Они функционируют на различных уровнях самосознания и выражаются в защитных интерпсихических (межличностных) и интрапсихических (внутриличностных) действиях. В совокупности способы психологической защиты и защитные механизмы определяют основную стратегию защитного поведения личности.

2.Эмоциональные детско-родительские отношения обуславливают уровень тревожности детей старшего дошкольного возраста. Установка на раннее обучение, гиперсоциализацию и недооценка эмоционального благополучия детей приводит к дисгармонии личностного развития, необходимости психологической защиты у ребенка, как способа сохранения целостности своего "Я".

З.В старшем дошкольном возрасте формируются базовые способы психологической защиты индивида, которые оказывают влияние на социально

• и личностно значимые паттерны поведения. У детей с повышенной тревожностью преобладают пассивные способы защиты (при наличии активных и смешанных). Становление базового способа зависит от позиции родителей по отношению к личностному росту ребенка.

Коррекционная работа по нормированию способов психологической защиты должна проводиться поэтапно, с учетом уровня и типа тревожности ребенка, через развитие детской эмоциональности и укрепление различных сторон образа "Я", воздействие на все уровни самосознания индивида.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования докладывались на межвузовской научно-практической конференции "Актуальные вопросы подготовки специалистов по дошкольному воспитанию" (Иркутск, 1995), на межрегиональной конференции "Актуальные проблемы дошкольного образования" (Иркутск, 1996), заседаниях кафедры дошкольной педагогики и ученого совета ИГЛУ, на научно-практической конференции "Проблемы и перспективы дошкольного воспитания" (Иркутск; 1998), на конференции, посвященной 70-летию Ф.А. Сохина "Вопросы речевого развития дошкольников" (Москва, 1998).

Материалы исследования отражены в 5 публикациях и программе курса лекций "Защитные проявления личности" для студентов дошкольного факультета ИГЛУ и слушателей курсов повышения квалификации дошкольных работников при ИПКРО г. Иркутска.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Ковалева, Елена Борисовна

3.4. Выводы

В результате психокоррекционной работы неадекватные и неконструктивные способы психологической защиты и основанные на них паттерны поведения (предупреждающее нападение, агрессия флегматика, застенчивость и замкнутость, послушание и симбиотическое поведение) перешли в более адекватные и конструктивные и приобрели черты ассертивного паттерна поведения: вариативность, гибкость, ситуативность.

Поставленные задачи были реализованы.

Воздействие на самосознание ребенка как на целостную систему представлений о себе самом, вызвало рост вариативности защитных проявлений, разрушение стереотипного поведения: поведение детей с пассивными способами психологической защиты приобрело черты ассертивного паттерна: гибкость,

144 уверенность в себе, чувство собственного достоинства, открытость, готовность к общению; поведение детей с активными способами психологической защиты стало более доброжелательным, с преобладающим эмоциональноположительным фоном; снизились тревожные проявления в поведении: дети приобрели партнеров по играм, научились устанавливать контакты с детьми и взрослыми, приспособились к дошкольному учреждению.

Дети научились узнавать эмоциональные состояния, осознавать их, выражать в речи, обозначать у себя и у других; в силу этого появилась возможность ими управлять.

Дети овладели мышечной релаксацией, что позволило им управлять своим физическим состоянием и изменять самоощущение. Они стали осознавать реальную угрозу и расширился диапазон защитных поведенческих реакций: способов и механизмов психологической защиты, которыми они стали пользоваться более гибко. Испытуемые, таким образом, использовали большую вариативность в решении проблемной ситуации, овладели разнообразными способами психологической защиты. В целом, поведение стало более конструктивным и адекватным.

Снизился уровень тревожности до статистически значимых показателей. Произошел положительный "переход" у 60% детей в подгруппы с более благоприятными для развития личности типами тревожности.

Таким образом, разработанная и апробированная нами программа психологической коррекции способов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью может быть определена как эффективная и результативная.

145

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей работе нами рассматривались роль способов психологической защиты в развитии детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью, возможность их типизации и нормирования в процессе целенаправленного психокоррекционного воздействия.

1. Проведенный теоретический анализ зарубежных и отечественных исследований показал, что понятия "способы психологической защиты" и "защитные механизмы" используются как идентичные. Мы дифференцировали эти понятия и пришли к выводу, что психологическая защита обладает двумя категориями средств:

1) — способы психологической защиты — средства психологической защиты, выраженные во внешних действиях интерпсихического характера, направленные на устранение или снижение субъектом ущерба, который может быть нанесен другим субъектом;

2) — защитные механизмы — средства психологической защиты, выраженные во внутренних действиях интрапсихического характера, направленные на ослабление чувства тревоги различной этимологии.

Данные категории средств защиты лежат в основе защитного поведения личности в целом и функционируют на разных уровнях самосознания (способы защиты — на индивидном уровне, а механизмы — на личностном). Способы психологической защиты первичны в системе защитных действий, поскольку они проявляются в межличностном взаимодействии; защитные механизмы появляются в онтогенезе параллельно с ними, либо несколько позднее. К 5-6 годам уже определяется основная защитная стратегия поведения личности как во внешнем, так и во внутреннем плане действий. В совокупности они обеспечивают личности успешность - неуспешность межличностной активности, выполняют функцию регуляторов поведения, особенно активно проявляются в ситуа

146 циях фрустрации, влияют на эмоциональную стабильность, обуславливающую процесс адаптации и социализации личности.

2. Наше предположение о том, что уровень тревожности детей из разных социальных групп общества будет различным, подтвердилось. Тревожность детей коммерческой группы была выше, чем у детей традиционной группы, на статистически значимую величину, и зависела, прежде всего, от эмоциональных детско-родительских отношений. Как показало наше исследование, в настоящее время среди определенной категории родителей сложилась и распространяется ошибочная точка зрения на приоритеты в воспитании и обучении детей: первостепенным в дошкольном возрасте считается всестороннее интеллектуальное развитие.

Имея возможность оплачивать дополнительные услуги специалистов в разных областях, родители полагают, что ведущая роль в воспитании и обучении детей принадлежит образовательным учреждениям и педагогам. Личный вклад родителей в данные процессы ограничен стремлением обеспечить необходимый набор услуг высокооплачиваемых специалистов для развития интеллекта ребенка. Родительские отношения подменяются профессиональнопедагогическими. В результате ребенок-дошкольник оказывается под тройным прессом:

1) ожидание высоких результатов в обучении со стороны родителей («Я даю тебе возможность получить то, что другим недоступно»);

2) требование высоких результатов в обучении со стороны педагогов

Твои родители платят мне, я должен доказать любой ценой, что я — хороший специалист"). При этом у самих педагогов наблюдалась высокая тревожность из-за страха потери дополнительного заработка и они переносили это беспокойство на ребенка;

3) невозможность ребенка быть одинаково успешным во всех областях обучения приводила к перегрузке, переутомлению, к разрушению адекватной самооценки и росту тревожности, усиленной тревожностью педагогов.

147

Неслучайно у данных родителей преобладали социально-нежелательные модели родительских отношений— такие как "отвержение", "симбиоз", "авторитарная гиперсоциализация" и "маленький неудачник". Эмоциональные контакты становились, таким образом, не просто ограниченными, но и имели отрицательное значение: с одной стороны — разочарованный родитель, с другой — не оправдавший надежд ребенок. Данная ситуация приводила к необходимости функционирования психологической защиты у ребенка, как способа сохранения целостности своего "Я".

3. Проблема способов психологической защиты становится наиболее актуальной в старшем дошкольном возрасте, поскольку это период активного поЦ иска и отстаивания необходимого ребенку социального положения среди сверстников и взрослых, что приводит к повышению межличностной тревожности. Эмоциональное неблагополучие, выраженное в высокой уровне тревожности детей, является показателем неуспешности психологической защиты, неадекватности и неконструктивности ее средств. Наиболее распространенными у тревожных детей оказались пассивные способы психологической защиты (уход, замирание, блокировка) и их комбинации, реже применялись активные (агрессия и управление) и смешанные способы (как активные, так и пассивные). Базовый способ защиты определял паттерн поведения ребенка, который был социально-желательным, социально-нейтральным или социально-нежелательным. При соотнесении типа тревожности и паттерна поведения обнаружилась прямая зависимость между уровнем тревожности и социальной неконструктивностью поведения: чем выше уровень тревожности, тем больше некоструктивных проявлений в поведении детей, которые могут привести к тупиковому варианту развития личности. Дети с оптимальной тревожностью обладали, в основном, социально желательными паттернами поведения, проявляли ассертивность, гибкость, вариативность защитных реакций. Дети с разлитой тревожностью использовали в поведении крайние варианты реакций агрессивного или избегающего типа. Дети с избирательной и комбинированной тревожностью отличались многообразием индивидуальных проявлений базовых способов психоло

148 гической защиты.

Испытуемым традиционной группы были свойственны в большей степени конструктивные и социально-желательные паттерны поведения, чем в коммерческой группе. Социально-нежелательных паттернов было значительно больше в поведении детей коммерческой группы. Показатели социально-нейтральных паттернов существенно не отличались в обеих группах.

Становление того или иного базового способа психологической защиты происходило под влиянием нескольких факторов: процесса идентификации со значимым человеком и викарного научения, от ранних родительских установок и целенаправленного обучения защитным действиям ребенка, от родительского отношения и формирующегося самосознания ребенка.

4. Коррекционная работа, выполненная по программе целенаправленного психологического воздействия на детей, осуществлялась через развитие детской эмоциональности, способности к пониманию и управлению своим физическим состоянием, укрепление различных сторон образа "Я" ребенка и воздействию на все уровни самосознания. Это позволило выработать социально приемлемые формы поведения, снизило уровень тревожности и степень "риска", присущую высоко тревожным дошкольникам. В большинстве случаев коррекция обеспечила трансформацию неуспешных способов защиты в адекватные и конструктивные, чему способствовали сформированные умения видеть несколько вариантов решения проблемной ситуации, осуществлять ответственный выбор и гибко применять способы психологической защиты.

Базовые способы психологической защиты и соответствующие им паттерны поведения в разной степени поддаются нормированию. Эффективнее психокоррекция осуществлялась у детей с паттернами "агрессия флегматика" и "симбиотическое поведение", а "застенчивость" и "послушание" требовали более длительной по времени и сложной по структурным изменениям коррекци-онной работы. Менее всего поддаются психокоррекционному воздействию паттерны "предупреждающее нападение" и "замкнутость", в основе которых лежит агрессия и блокировка.

149

Проведенное исследование показало, что взаимосвязь защитных механизмов и способов психологической защиты остается не до конца изученной в науке и может являться предметом дальнейшего исследования. Кроме того, возможно углубленное изучение методов и способов коррекции детей с различными паттернами поведения и базовыми способами психологической защиты.

150

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ковалева, Елена Борисовна, 1998 год

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию — Екатеринбург, Деловая книга, 1995. — 224 с.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с нем — м.: фонд за экономическую грамотность, 1995. — 296 с.

3. Бардышевская М.К. Компенсаторные формы поведения у детей 3-6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома. — Дисс. канд. псих. наук. — М.,1995. —291 с.

4. Бассин Ф.В. О силе "Я" и "психологической защите". // Вопросы философии, 1969, 2, С.118-125.

5. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека.—Л., 1988. —270 с.

6. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая интеграция. / Бессознательное.— Новочеркасск: Изд-во Агентство Сагуна,—1994 —1. С. 187 200.

7. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия.— Спб., 1994 —224 с.

8. Берне Д. Хорошее самочувствие. Новая терапия настроений. — М.: Вече—Персей — ACT, 1995.

9. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986.

10. Блага К.К., Шебек М. Я— твой ученик, ты— мой учитель.— М.:

11. Просвещение, 1991 — 143 с.

12. Блюм Г. Психоаналитические теории личности.— М.: "КСП",1996. —248 с.

13. Бохан Т.Г. Ригидность как состояние у младших школьников и возможность ее психологической коррекции: Автореф. дисс. канд. псих. наук. —1. Томск, 1996 — 22 с.

14. Братченко C.JI. Верим ли мы е ребенка!? Личностный рост с позиций гуманистической психологии.//Журнал практического психолога, 1998 —1511 — С.19-30.

15. БрельЕ.Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и коррекции: Авто-реф. дисс. канд. псих. наук. — Томск, 1996 — 21 с.

16. БреславГ. Эмоциональные особенности формирования личности вдетстве. — М., 1990.

17. Бурменская Г., КарабановаО. Возрастно-психологическое консультирование. — М.: МГУ, — 1990.

18. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи (записки детского психиатра) — М.: Просвещение, 1988.

19. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. — М.: Педагогика, 1991.

20. Варга А.Я. Типы неправильного родительского отношения: Автореф. дисс. канд. псих, наук, М, 1987 — 24 с.

21. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) — М.: МГУ, 1984 — 200 с.ъ

22. ВшЙсШс В.К. Психология эмоциональных явлений.— М, 1976 —142 с.

23. Волкогонов Д.А. Психологическая война. — М., 1983 — 352 с.

24. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. — М.: Изд-во ИПК и ПРНОМО, 1993 — 56 с.

25. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М., 1960 — 500 с.

26. Габдреева Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности: Автореф. дисс. канд. псих, наук, М, 1972 — 26 с.

27. Галажинский Э.В. Психическая ригидность как индивидуальнопсихологический фактор школьной дезаптации: Автореф. дисс, канд. псих, наук, Томск, 1996 — 24 с.

28. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. — М.: Просвещение, 1992 — 143 с.

29. Гарбузов В.И. Нервные дети. — М.: Медицина, 1990.152

30. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку иподростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. — Спб.; АО "Сфера", 1994—160 с.

31. Герасимов Е. Страхи у дошкольников//Дошкольное воспитание,— 1991, — №4,С.75 -80.

32. V 31. Гордеева О. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии, —1995, —№№2,3.

33. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. — Спб.: ОМС, 1994 — 192 с.

34. Vj, 33. Гребенников JI.P. Механизмы психологической защиты: генезис,функционирование, диагностика.: Диссертация канд. псих, наук, М, 1994 —196 с.

35. Гринсон Ральф Р. Техника и практика психоанализа. — Воронеж, 1994 — 491 с.

36. Гроф С. За пределами мозга. Рождение, смерть и трансценденция в психотерапии. —Изд-во Трансперсонального института, 1993 — 503 с.

37. Гуменюк Н.В. Исследование механизмов психологической адаптации к эмоциональному напряжению у лиц с вазо-спазматическим вариантом ише-мической болезни сердца.— Автореф. дисс. канд. псих, наук, Спб., 1994 — 22 с.

38. V 37. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями. —М.: Прогресс. Универсал, 1995 — 336.

39. Диянова З.В., ЩеголеваТ.М. Самосознание личности.— Иркутск, 1993 — 56 с.

40. Дружинин В.Н. Психология семьи. — М.: "КСП", 1996 — 160 с.

41. Елисеев А. Матрицы судьбы // Путь к себе, 1992, №5, С. 13 16.

42. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Практическая психология. — Псков, 1994 — 260 с.

43. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях

44. Фрейда и К. Роджерса // Вопросы психологии, 1990, №4, С14 22.

45. Заморев С.И. Игровой тренинг. Л.: Центр ТРИЗ "Творчество", 1991 — 15 с.

46. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей.— М.: Педагогика,1986— 110 с.

47. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков.— М.: Медицина, 1992.

48. Захаров А.И. Что снится нашим детям.— Спб.: "Дельта", М.: ООО "Издательство АСТ", 1997 — 432 с.

49. Игры. Обучение, тренинг, досуг./Под ред. В.В. Петрусинского.— М.: 1994 — 136 с.

50. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.— М.: Просвещение,1994 — 223 с.

51. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении.: Автореф. дисс. канд. псих, наук, М, 1972 — 26 с.

52. Клубова Е.Б. Отношение к болезни и механизмы психологической защиты у больных алкоголизмом.: Автореф. дисс. канд. псих, наук, Спб,1995 — 26 с.

53. Клыпа О.В. Понимание личности ребенка значимыми взрослыми (родителями и воспитателями) и понимание ребенком себя как личности. — Дис154сертация канд. псих, наук, М, 1994 — 176 с.

54. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 240 с.

55. Ковалева Е.Б. К вопросу о механизмах психологической защиты у детей дошкольного возраста. / Актуальные вопросы подготовки специалиста по дошкольному воспитанию. — Иркутск, 1995. — С.20-22.

56. V 59. Ковалева Е.Б. Повышенная тревожность дошкольников как условие возникновения неадекватных способов психологической защиты. / Актуальные проблемы дошкольного образования. — Иркутск, 1996. — С.44-46.

57. Короленко Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях.—Л., 1978. —271 с.

58. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе. Деструктивное поведение в современном мире. — Новосибирск, 1990. — 223 с.

59. Костандов Э.А. Восприятие и эмоции.— М.: Медицина, 1977.—248 с.n/ 65. Кочубей Б., Новикова Е. Детские тревоги: что, откуда, почему. // Семья и школа, 1988. — №№3, 7, 8, 9.

60. Jle Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума: пер. с англ. — М.: Педагогика, 1990. — 272 с.

61. Лебедева H.H. Недирективная игровая терапия по Вирджинии М. Экслайн // Журнал практического психолога. — 1998 — №1. — С.89-92.

62. Левис ILL, Левис Ш. Ребенок и стресс. — СПб.: Питер Пресс, 1996. —208 с.

63. ЛейнерХ. Кататимное переживание образов: Основная ступень; Введение в психотерапию с использованием техники сновидений наяву; Семинар: пер. с нем. — М.: Эйдос, 1996. — 253 с.

64. Лейстер П. Не давайте себя в обиду. — Новосибирск, 1976.

65. ЛэндрэтГ.Л. Игровая терапия: искусство отношений.— М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 386 с.

66. Любимова Т.Г. Учиться не только мыслить, но и чувствовать. — Чебоксары, 1994. — 80 с.

67. Макарова Е.Г. Преодолеть страх, или искусствотерапия. — М.: Школа-Пресс, 1996. —304 с.i 76. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под. ред. Е.А.Климова.— М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 448 с.

68. Миндел А. Лидер как мастер единоборства (Введение в психологию демократии). — М.: Институт психологии РАН, — 1993. — ч1. — 88 е., ч.П. — 74 с.

69. Мягер В.К. Психогигиена и психопрофилактика. — Л., 1983. — 146 с.

70. Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация личности (Формы, механизмы и стратегии). — Ер.: Изд-во АН АрмССР, 1988. — 263 с.

71. Обухов Я.Л. Глубинно-психологический подход в психотерапии психосоматических заболеваний. — М., 1997. — 34 с.

72. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. — М.: Просвещение, 1991. —287 с.

73. Петрова Е.Ю. Использование сюжетов волшебной народной сказки в156психокоррекционной работе // Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы, 1996. — №3. — С.29-3 5.

74. V 83. Прихожан A.M. Тревожность и страх у младших школьников. / Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. / Под ред. И.В. Дубровиной. — М., 1995. — С.84-93.

75. Прошкина В.М. Особенности психологической защиты при нравственной девиации у студентов: Дисс.канд. псих. наук. —М., 1990. — 196 с.

76. Путь гармонии. Взгляд со стороны на семинар Акбаше-ва Т.Ф. / Составитель-интерпретатор Гофман Р.В.— Ростов на Дону, 1994.—22 с.

77. Райх В. Сексуальная революция. — Тверь, 1992.

78. Репина Т.А., Смолева Т.О. Проявление неуверенности у старших дошкольников и пути ее коррекции. / Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. Т.В. Антоновой. — М., 1995. — С.34-48.

79. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М.: Владос, 1995. — 529 с.

80. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. — М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 480 с.

81. Романова O.JI. Предупреждение жестокости у детей. / Вестник психо• I■социальной и коррекционно-реабилитационной работы.— 1996.— №3. С.19-29.

82. РотенбергВ.С., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. — М.: Наука, 1984. — 193 с.

83. РотенбергВ.С., Бондаренко С.Н. Мозг. Обучение. Здоровье.— М.: Просвещение, 1989.

84. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. — М1990. — 368 с.

85. V 94. Рудина М.С. «Защити себя сам!» —Тренинг по основам безопасности для детей 5-7 лет. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитацион-ной работы, 1996. — №2. — С.7-14.157

86. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети.//Дошкольное воспитание,1996.— №4. — С.11-14.

87. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражненияи коррекционные программы. — М.: Новая школа, 1995. — 144 с.

88. Скородумов A.A. Социально-психологический анализ дезадаптацииличности (на примере современных внеконфессиональных течений).: автореф. дисс. канд. псих, наук, — СПб, 1996. — 26 с.

89. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе. // Вопросы психологии, 1994. — №6. — С.5-15.

90. Соколова Е.Т. К проблеме психотерапии пограничных личностных расстройств. //Вопросы психологии, 1995.— №2.

91. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. — М.: МГУ, 1989. — 215 с.

92. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов. Комплексная психологическая коррекция. — М.: МГУ, 1988. — 200 с.

93. Стивене Дж. Приручи своих драконов (как обратить свои недостатки в достоинства). — СПб: Питер Пресс, 1996. — 480 с.

94. Стойков И.Д. Анализ защитных проявлений личностей: автореф. дисс. канд. псих. наук. —М., 1986. —26 с.

95. Фролова Н.В. Влияние рассогласования когнитивного стиля и технологии обучения на развитие тревожности у дошкольников (6-7 лет): автореф.дисс. канд. псих. наук. — Бийск, 1995. — 24 с.158J

96. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности.— М.: Республика, 1994.—447 с.

97. Фромм Э. Иметь или быть? — М.: Прогресс, 1990. — 330 с.

98. Фрустрация, конфликт, защита. // Вопросы психологии, 1991. — №6.

99. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. — Мн.: Ильин В.П., 1996. — 192 с.

100. ХанинЮ.Л. Межличностная и внутршрупповая тревога в условиях значимой совместной деятельности. // Вопросы психологии, 1991. — №5.

101. N1 115. Хараш А.У. Личность в общении./Общение и оптимизация совместной деятельности. —М.: Изд-во Московского университета, 1987. — С.30-41.

102. Хоминаускас Г. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений.//Вопросы психологии, 1986.— №2.— С. 165171.

103. Хорни К. Невротическая личность нашего времени: самоанализ: Пер. с англ, / Общ. ред. Г.В. Бурменской. — М., 1993. — 480 с.

104. Цветков Э. Мастер самопознания или погружения в "Я" (психономика). —СПб, 1995. —192 с.

105. ЦзенН.В., ПахомовЮ.В. Психотренинг.— М.: Физкультура и спорт, 1988.

106. Черников A.B. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики: автореф. дисс. канд. псих. наук.— М., 1996.— 21 с.

107. V 121. Шостром Э. Человек-манипулятор: Пер. с англ. — Мн.: ТПЦ «Полифакт», 1992. — 128 с.

108. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. Методический материал для работы с детьми. — М.: Новая школа, 1994.

109. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. — M., 1981.с

110. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: Дисс. канд. псих. наук.— Кемерово,1995. — 169 с.

111. Ярулов А.А. Коррекция негативной психической напряженности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома: Автореф. дисс. канд. псих, наук., — М., 1996. — 26 с.

112. Fensterheim Н., BaerJ Don't say "Yes", when you want to say "No". Futura Publications. London, 1976.

113. Freud A, Defence Mechanisms: Encyclopedia Britanika, v7, London,p.172-173.

114. Guntrip H. Personality structure and human interaction: The developing synthesis of psycho-dynamic theory. — N.Y., Intern. Up. Pr., 1977. — 456 p.

115. Hilgard E.R. a.o., Introduction to Psychology. — N.Y., 1972. — 250 p.

116. HineF.R. Introduction to phychodinamics: a conflictadaptational approach. — Dyrham, Duke Un. Pr., 1971 — 95 p.

117. Rakkolainen V., AlanenY.O. On the transactionality of defensive processes / Int. Rev. Psycho-Anal. (1982) 9, P. 263 272.

118. The Ego and the mechanisms of defense // The writings of Anna Freud, Vol.2, London, 1977.

119. KitronD.G. The application of psychodynamic methods within the framework of behavior therapy // J.Contemp. Psychother. 1991 №1 — pp.53 62.160