Коррекция физического развития младших школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза средствами народных подвижных игр тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Андрюхина, Татьяна Владимировна

• Андрюхина, Татьяна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Андрюхина, Татьяна Владимировна

Введение

Глава 1. Состояние теоретической и практической разработанности проблемы нарушений физического развития и моторики у школьников с задержкой психического развития.

1.1. Цель и задачи теоретического поиска информации 18 по теме исследования в специальной литературе.

1.2. Общая характеристика детей с ЗПР ЦОГ по мате- 19 риалам специальных исследований.

1.3. Анализ данных специальной литературы о наруше- 27 ниях моторики и физического развития у школьников с ЗПР ЦОГ.

1.4. Дефекты психомоторики у школьников с ЗПР ЦОГ.

1.5. Роль физических упражнений в коррекции наруше- 57 ний физического развития и двигательных способностей у школьников с ЗПР ЦОГ.

1.6. Использование народных подвижных игр в теории 67 и практике физического воспитания.

Глава 2. Нарушения физического развития и двигательных способностей у младших школьников с задержкой психического развития.

2.1. Цель и задачи экспериментальной работы по изу- 7 9 чению нарушений физического развития и характера двигательных расстройств у младших школьников с

ЗПР ЦОГ.

2.2. Технология проведения экспериментальной работы 80 по выявлению нарушений физического развития и моторики у младших школьников с ЗПР ЦОГ.

2.3. Изучение состояния физического развития и мо- 81 торики у младших школьников с ЗПР ЦОГ.

2.3.1. Изучение состояния физического развития младших школьников с ЗПР ЦОГ.

2.3.2. Изучение состояния моторики у младших школь- 84 ников с ЗПР ЦОГ.

2.4. Нарушения физического развития и двигательных 93 способностей у младших школьников с ЗПР ЦОГ.

Глава 3. Использование народных подвижных игр в коррекции нарушений физического развития и моторики у младших школьников с ЗПР ЦОГ и экспериментальная проверка эффективности их применения.

3.1. Цель и задачи использования народных подвижных 95 игр в коррекции нарушений физического развития и моторики у младших школьников с ЗПР ЦОГ.

3.2. Педагогическое значение народных подвижных 95 игр.

3.3. Коррекционное значение народных подвижных игр.

3.4. Классификация подвижных игр.

3.5. Применение народных подвижных игр в целях кор- 101 рекции физического развития младших школьников с

ЗПР ЦОГ.

3.6. Применение народных подвижных игр в целях кор- 107 рекции двигательных способностей у младших школьников с ЗПР ЦОГ.

3.7. Народные подвижные игры в коррекции простран- 115 ственной ориентировки у младших школьников с ЗПР ЦОГ.

3.8. Цель и задачи формирующего этапа эксперимента.

3.9. Общие принципиальные подходы содержания и по- 118 становки физического воспитания в школе нравственно-экологического здоровья № 60, Октябрьского района г. Екатеринбурга.

3.10. Обоснование выбора экспериментальной и кон- 125 трольной групп для проведения формирующего этапа эксперимента.

3.11. Результаты исследования.

3.11.1. Сравнительная характеристика влияния разных 136 видов занятий физическими упражнениями на физическое развитие младших школьников с ЗПР.

3.11.2. Сравнительная характеристика влияния разных 138 видов занятий физическими упражнениями на физическую подготовленность младших школьников с ЗПР.

3.11.3. Сравнительная характеристика влияния разных 142 видов занятий физическими упражнениями на показатели психических функций младших школьников с ЗПР.

3.11.4. Сравнительная характеристика влияния разных 144 видов занятий физическими упражнениями на показатели функциональной подготовленности младших школьников с ЗПР.

3.12. Итоги экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коррекция физического развития младших школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза средствами народных подвижных игр»

Актуальность исследования. В последние десятилетия изучение детей с задержкой психического развития (ЗПР) приобретает все более широкие масштабы в нашей стране и за рубежом (Т.А Власова, 1973; В.В. Лебединский, Г993; К.С. Лебединская, 1993; И.Ф. Марковская, 1993; Н.А. Ника-шина, 1976; М.С. Певзнер, 1973; У.В. Ульенкова, 1977; Н.А. Цыпина, 1993; Е. Bender, 1977; R. Corbor, 1980; Z. Jrechoglava, 1974; P.H. Wender, 1972 и др.).

В современных социально-экономических условиях развития общества перед педагогической наукой и практикой стоят задачи поиска наиболее оптимальных условий обучения и воспитания детей с различными образовательными потребностями и потенциальными возможностями. Открытие классов выравнивания при общеобразовательных школах - один из Ф примеров реализации на практике идеи интегрированного обучения в среде сверстников учащихся с задержкой психического развития церебрально-органического генеза (ЗПР ЦОГ) . Успешное обучение и воспитание детей названной категории является предпосылкой полноценной социально-трудовой адаптации их в обществе.

Нарушение интеллекта у ребенка сочетается с аномальным развитием двигательной сферы (Л.С. Выготский, 1983; В.И. Лубовский, 1981; М.С. Певзнер, 1979 и др.).

Многочисленные исследования свидетельствуют, что учащиеся с недостатками интеллекта по показателям физической подготовленности уступают своим нормально развиваю-^ щимся сверстникам (Э.П. Бебриш, 1974; Н,П. Вайзман, 1976;

А.А. Дмитриев, 1987; В.М. Мозговой, 1975; А.С. Самыличев, 1985; С.Ю. Юровский, 1980 и др.).

И поэтому для учителей физического воспитания массовых школ важнейшая задача обеспечения воспитания физически крепкого молодого поколения должна реализоваться в сочетании с коррекционной направленностью.

Физическая культура имеет большие возможности для коррекции недостатков и совершенствования моторики аномальных школьников. (Н.А. Козленко, 1996).

Несмотря на значительное количество научных исследований, рассматривающих физическую культуру в качестве коррекционно-развивающей системы, вопросы использования народных подвижных игр в учебно-воспитательном процессе специальных классов и школ для детей с ЗПР не были предметами пристального изучения.

Вместе с тем, народные подвижные игры не только содержат в себе значительный потенциал для физического развития детей, но и несут элементы народной культуры, концентрируют определенный исторический опыт, построены на нравственных и этических представлениях своего народа. Все это позволяет наряду с физическим развитием осуществлять естественный процесс воспитания национальных русских качеств, традиций, характера.

Попытки включения народных подвижных игр в практику физического воспитания детей с ЗПР ЦОГ без достаточного знания их особенностей, как правило не достигают желаемых результатов. Однако, научно обоснованной системы использования народных подвижных игр в качестве общеразвивающе-го и коррекционного средства на занятиях физической культурой в классах и школах для детей с ЗПР до сих пор не имеется. Отсюда становится очевидным противоречие между стремлением практики обогатить опыт детей новым содержанием за счет включения народных подвижных игр в учебно-воспитательный процесс и низким уровнем эффективности этой работы в связи с отсутствием научно-обоснованной методики их использования в системе специального образования .

Устранение указанного противоречия возможно в процессе научного исследования и разрешения поставленной нами проблемы.

Проблема исследования заключается в выявлении возможностей подвижных народных игр как элемента системы физического воспитания для коррекции имеющихся у детей младшего школьного возраста с ЗПР ЦОГ недостатков общего развития и двигательной сферы.

Объект исследования. Процесс физического воспитания с младшими школьниками с ЗПР ЦОГ, отнесенных по состоянию здоровья к основной медицинской группе в условиях общеобразовательной школы.

Предмет исследования. Процесс коррекции нарушений физического развития и двигательной сферы у младших школьников с ЗПР ЦОГ средствами народных подвижных игр.

Цель исследования. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить систему народных подвижных игр, направленную на коррекцию нарушений физического развития и двигательной сферы у младших школьников с ЗПР ЦОГ.

Гипотеза исследования. Коррекционно-педагогическая система с использованием народных подвижных игр окажется' эффективной, если:

- народные подвижные игры будут подобраны так, чтобы они обеспечивали всестороннее воздействие на растущий организм, содействовали правильному развитию всех функций и органов, укрепляли здоровье, а также осуществляли избирательное воздействие, направленное на коррекцию недостатков развития младших школьников с ЗПР ЦОГ;

- при подборе народный подвижных игр будет учитываться характер нарушений и влияние данных игр на развитие младших школьников с ЗПР ЦОГ в целом и в особенности на исправление нарушенных функций его организма;

- народные игра будут стимулировать умственную деятельность школьников с ЗПР ЦОГ;

- занятия народными подвижными играми будут включены в урочную и внеурочные формы деятельности с младшими школьниками с ЗПР ЦОГ;

- предложенные народные подвижные игры будут органично вписаны в программный материал по физической культуре младших школьников с ЗПР ЦОГ.

Задачи исследования.

1. Провести анализ состояния теоретической и практической разработанности вопросов об особенностях общего развития младших школьников с ЗПР ЦОГ, особенностях двигательных нарушений у них и возможностях коррекции, используя данные психолого-медико-педагогической литературы.

2. Изучить особенности физического развития младших школьников с ЗПР ЦОГ.

3. Разработать методику использования народных подвижных игр в коррекции нарушений физического развития и двигательной сферы младших школьников с ЗПР ЦОГ.

4. Экспериментально проверить эффективность предложенной методики в коррекции нарушений физического развития и двигательной сферы у младших школьников с ЗПР ЦОГ.

Методологической основой исследования являются: положения психологии и педагогики о единстве основных закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Л.С.Выготский, Т. А. Власова, Г.М. Дульнев, В. И. Лубов-ский, М.С. Певзнер и др.); теории развития личности в деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); теория коррекции и компенсации нарушенных функций (Л.С. Выготский, М.И. Земцова, М.А. Зимкина и др.); физиологическое учении об анализаторах (Н.А. Бернштейн, И.П. Павлов, И.М. Сеченов и др.); положение о теории управления движениями (Н.А. Бернштейн, Н.П.Вайзман и др.); принципы единства диагностики и коррекции развития (Л.С. Выготский, Д. Б. Эльконин и др.); положения теории и методики физического воспитания (В.М. Зациорский, Л.М.Матвеев, А.Д. Новиков, В.П. Филин и др.).

Методы исследования.

Применялись методы теоретического исследования: анализа философской, медицинской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; подбор специальной системы физических упражнений в целях коррекции ущербленных функций на основе данных теоретического изучения проблемы.

Теоретическое изучение проблемы дополнено данными, полученными методами эмпирического исследования: изучение психолого-педагогической и медицинской документации на детей (личные дела, протоколы ПМПК, медицинские карты); анкетирование, педагогические наблюдения, беседы с учениками, учителями, специалистами физического воспитания, работающими с детьми с ЗПР; педагогический эксперимент, включающий этапы: констатации изучаемых фактов и явлений, коррекции выявленных нарушений физического развития и моторики средствами физического воспитания, контроль за динамикой развития младших школьников с ЗПР ЦОГ.

В ходе педагогического эксперимента использованы * традиционные методы определения физического развития, физической подготовленности, тесты, выявляющие психическую подготовленность, физиологические и врачебно-медицинские методы исследования, а также методики математической статистики по обработке экспериментальных данных.

Этапы исследования.

Исследовательская работа была организована на базе средней общеобразовательной школы нравственно-экологического здоровья № 60 Октябрьского района г. Екатеринбурга.

Исследование проводилось с 1996 г. по 2000 г.

На первом этапе (1996-1997 гг.) осуществлялось изучение исследуемой проблемы в теории и практике обучения и f воспитания детей с задержкой психического развития, детально анализировалась система физического воспитания в общеобразовательных и специальных школах. Разрабатывалась экспериментальная программа коррекционных средств с учетом психических и физических особенностей детей с ЗПР. Изучались особенности нарушения физического развития и моторики у этой категории детей.

Второй этап (1997-1998 гг.) был посвящен экспериментальной проверке коррекционно-педагогической работы с использованием народных подвижных игр в процессе физического воспитания младших школьников с ЗПР ЦОГ.

На заключительном этапе (1999-2000 гг.) всесторонне 0 анализировался полученный материал, проводилось обобщение и оформление итогов исследования, формулировались выводы. Обосновывалось содержание и технологии коррекционной работы по устранению двигательных нарушений и недостатков физического развития с учетом особенностей детей с ЗПР ЦОГ.

Научная новизна исследования. Разработана и научно обоснована система комплексного использования народных подвижных игр для общего развития и коррекции двигательной сферы учащихся младших классов с ЗПР ЦОГ.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволили расширить и углубить знания об особенностях физического развития и двигательной сферы учащихся с ЗПР ЦОГ, влиянии физических нагрузок на функциональное состояние, физическую подготовленность и познавательную деятельность этой категории детей.

Практическая значимость исследования определяется тем, что предложенная коррекционно-педагогическая система с использованием народных подвижных игр реализована на практике и экспериментально доказана ее эффективность. Коррекционно-педагогическая система с использованием на* родных подвижных игр может применяться учителями физического воспитания как коррекционных, так и общеобразовательных школ, воспитателями детских садов, а также инструкторами лечебной физкультуры в школах и медицинских учреждениях .

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы школы нравственно-экологического здоровья № 60 Октябрьского района г. Екатеринбурга.

Результаты исследования докладывались на I Всероссийской конференции «Научно-методические основы физического и психического здоровья детей и молодежи» (Екатеринбург, 1996), на городских педагогических чтениях «Реализация

Ф" социального, научного, технологического потенциала Екатеринбурга в развитии городской системы образования» (Екатеринбург, 1996), на I городской научно-практической конференции учителей спортивно-оздоровительной направленности «Физическое воспитание. Из опыта работы» (Екатеринбург, 1996), на Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании и творческой индивидуальности педагогов» (Екатеринбург, 1998), на районных, городских и областных семинарах, в школе формирования нравственно-экологического здоровья (1998, 1999 гг.), на педагогических советах, родительских собраниях, консультациях с учителями классов выравнивания, а также с родителями детей с ЗПР ЦОГ.

Обоснованность и достоверность полученных в результате исследования данных обеспечивается исходными методологическими позициями; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования адекватных предмету, цели и задачам исследования; логически обоснованной и практически реализованной программой исследования; корректностью математической обработки экспериментального £ материала и репрезентативностью объема выборки; воспроизведением результатов исследования и апробацией выводов, полученных в ходе работы; личным участием автора во всех этапах экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения.

Разработанная и опробованная коррекционно-педагоги-ческая система с использованием народных подвижных игр для младших школьников с ЗПР ЦОГ, включающая следующие элементы:

- систему изучения особенностей физического развития и нарушений двигательной сферы учащихся;

- технологию, направленную на исправление и ослабление выявленных нарушений физического развития и двигательной сферы учащихся;

- методику определения эффективности предложенной системы.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Андрюхина, Татьяна Владимировна

3.11. Результаты исследования.

Одним из наиболее существенных показателей учащихся младших классов с задержкой психического развития является зрелость локомоторных функций. При проведении занятий по программе физического воспитания для начальной школы, показатели физического развития, физической подготовленности, а также улучшение показателей развития психических функций и физиологических параметров детей с задержкой психического развития не всегда оптимальны. Мы предполагаем, что систематические занятия физической культурой с включением в них народных подвижных игр смогут оказать эффективное влияние на психофизический статус этого контингента детей. С учетом данного предположения в этой главе анализируются изменения изучаемых показателей.

3.11.1. Сравнительная характеристика влияния разных видов занятий физическими упражнениями на физическое развитие ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты педагогического эксперимента подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы:

1. В целях повышения оздоровительной и воспитательной эффективности занятий физическими упражнениями детей с задержкой психического развития особого внимания заслуживают занятия народными подвижными играми;

2. Традиционные методы коррекции и компенсации нарушенных функций у детей с ЗПР вызывают у них иногда негативную реакцию и нередко проводятся принудительно;

3. Разработанная нами методика народных подвижных игр для учащихся 2-3 классов с задержкой психического развития, в возрасте 8-10 лет, направлена на укрепление здоровья, всестороннее гармоническое развитие, активизацию психической деятельности, воспитанию волевых качеств.

Применение для таких детей народных подвижных игр, которые доставляют им радость, вызывают эмоциональный подъем и в связи с этим желание детей снова и снова повторять их.

Основными принципиальными особенностями разработанной методики занятий являются:

- сознательные и активные отношения к занятиям воспитывались созданием во время занятий благоприятного, психологического климата, основанного на доброжелательности, заинтересованном отношении к детям;

- сотрудничество педагога и ребенка, формирующие в детском коллективе дух товарищества и веры в свои силы;

- народные подвижные игры использовались при нарушениях физического развития (нарушениях осанки, плоскостопии, отставании массы тела, замедлении роста тела, зубоче-люстных аномалий, нарушениях грудной клетки); способностей (нарушениях пространственной ориентировки, ориентировки во времени, функции равновесия, координации движений, нарушениях тонкой моторики); (отставании в развитии основных мышечных групп, быстроты, выносливости динамического характера, скоростно-силовых качеств ) ;

- проведение народных подвижных игр на' свежем воздухе круглый год;

- индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся при проведении занятий;

4. Содержание методики занятий народными подвижными играми в объеме часов, отведенных для физического воспитания по программе «Я и мое здоровье», оказывают значительный эффект в улучшении физического развития учащихся 2-3 классов с ЗПР. Он отчетливо проявляется в увеличении ОГК на вдохе, ЭКГ, физической подготовленности;

5. Существенной стороной влияния систематических занятий физическими упражнениями на организм детей с нарушениями интеллекта являются изменения нейродинамики. ПО наиболее важным объективно регистрируемым показателям психических функций (концентрации и устойчивости внимания, уровня развития зрительной и слуховой памяти), через год занятий обнаруживается преимущество занятий с применением народных подвижных игр по сравнению с занятиями, проводимыми по общепринятой программе физического воспитания. В концентрации внимания t различий составила 3,7 и 2,7; в устойчивости 4,4 и 3,5; зрительной памяти 10 и 7,1; слуховой 7,14 и 5 соответственно, что убедительно свидетельствует об улучшении подвижности нервных процессов у учащихся с ЗПР;

6. Под влиянием занятий с применением народных подвижных игр увеличивается у младших школьников с ЗПР через год занятий и максимальное потребление кислорода, t различий составила 1,82 и 0,87;

7. Исследованием доказана правомерность и возможность использования народных подвижных игр в коррекционной работе с младшими школьниками с ЗПР.

Проведенное исследование не исчерпало всех аспектов проблемы коррекции нарушений физического развития и моторики у младших школьников с ЗПР. Перспективы дальнейшей разработки проблемы мы связываем с использованием в коррекционной работе других средств физического воспитания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Андрюхина, Татьяна Владимировна, 2000 год

1. Адаптация организма учащихся к учебным и физическим нагрузкам. / Под ред. Хрипковой, М.Ф. Андроповой: Научно-исслед. Ин-т физиологии детей и подростков. Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1982. - 240с.

2. Адашкявичене Э.Й. Формирование двигательных действий у старших дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1977. - 17с.

3. Активизация двигательной деятельности учащихся с учетом региональных особенностей. JI. : ЛГПИ, 1982. - 92 с.

4. Адилова М.Ш. Особенности психомоторики младших школьников с ЗПР. // Дефектология. 1988. - №6 - С.18-22.

5. Азбукин Д.И. Физическое воспитание в спец. школе. /В кн. Учебно-воспитательная работа в спец. школе. Вып. 1-М.: Учпедгиз, 1943. С.67-86.

6. Алиев Н.В., Зайцев Г.К. Основные направления школьной валеологии. М.: Тула, 1993. - 56 с.

7. Алмазова О.В. Педагогическая технология коррекции нарушенного внимания младших школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. -22 с.

8. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: МГУ, 1968. - 547 с.

9. Анохин П.К. Узловые проблемы теории функциональных систем. М.: Наука, 1980. - 197 с.

10. Антипов Е.Е., Никитюк Б. А. Анатомо-физиологические основы физической культуры и спорта: 4.1 / Спортинформ. ГЦОЛИФК. - М, 1990. - с.62-63.

11. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М. : Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

12. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. М. : Просвещение, 1979. - 360 с.

13. Бабанский Ю, К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М. : Педагогика, 1982.с.11-14.

14. Бабенкова Р.Д. О подходе к физическому воспитанию учащихся вспомогательных школ. // Дефектология. -1980. № 2. - с.89-91.

15. Барская Н.М. Реализация принципы индивидуального подхода и его коррекционная роль в обучении умственно отсталых школьников. В кн.: Коррекционная работа в процессе обучения и воспитания. JI. : 1974. - с.39-42.

16. Бебриш Е.П. Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся. // Дефектология. -1974. № 4. - с.29-32.

17. Белкин А.С., Бараковская Н.И. и др. Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь. / Под ред. А.С. Белкина. Екатеринбург, 1995. - 22 с. .

18. Белов Р.А. Исследование скоростно-силовой подготовки у учащихся вспомогательной школы. В кн.: Мышечная деятельность в норме и патологии. Горький, 1974. -с.59-61.

19. Белорусов A.M. Теория и методика физического воспитания учащихся начальных классов. Изд. Иркут. Унта, 1982. - 103 с.

20. Бердыхова Я. Мама, папа, занимайтесь со мной. -М. : ФиС, 1990. 104 с.

21. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Мед-гиз, 1947. - 225 с.

22. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 350 с.

23. Билич Г.Л., Назарова Л.В. Медицинская популярная энциклопедия. Человек и его здоровье. М. : Вече, 1997. -447 с.

24. Бисярина В. П. Анатомо-физиологические особенности детского возраста. М.: Медицина, 1968. - 216 с.

25. Бобошко В. В. Коррекция физического развития и двигательных нарушений у умственно отсталых дошкольников старшей группы средствами физического воспитания: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1981. 18 с.

26. Богословский В.П. Физическая культура и спорт в общеобразовательной школе. М. : Просвещение, 1985. - 97 с.

27. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991. - 206 с.

28. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М. : Просвещение, 1987. - с. 113-119.

29. Борисова О.Н. Физическое воспитание детей в семье. М.: Медицина, 1985.

30. Боскис P.M. Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. М. : Педагогика, 1987 . -48 с.

31. Бондаревский Е.Я. Возрастные особенности развития функций равновесия у детей школьного возраста. В кн.: Развитие двигательных качеств у школьников. М.: Просвещение, 1967. - 18 с.

32. Бредфорд Хил. Основы медицинской статистики. -М.: Медгиз, 1958. 306 с.

33. Врезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательной школе. М. : Медицина, 1981.- 242 с.

34. Брюнему Э., Харнес Э., Хофф Я. Бегай, прыгай, метай: школа легкой атлетики для детей 7-12 лет. М. : ФиС, 1982. - 9 с.

35. Буянов М.И. Нервный ребенок. М.: Знание, 1997.- 192 с. (Педагогический факультет, № 1).

36. Быкова А.И., Осокина Т. И. Развитие движений у детей в детском саду. М.: АПН РСФСР, 1960. - 133 с.

37. Былеева JI.B., Короткое И.М., Яковлев В.Г. Подвижные игры: Учеб. пособие для институтов физ. культуры.- М. : ФиС, 1982. 224 с.

38. Былеева JI.B., Короткое И.М. Подвижные игры. М.: Сов. Россия, 1987. 160 с.

39. Вавилова Е.Н. Учитесь бегать, прыгать, лазать и метать. М.: Просвещение, 1976. - 102 с.

40. Вайзман Н.П. Психомоторика детей олигофренов. -М.: Просвещение, 1976. 102 с.

41. Васильков Г.А. Гимнастика для детей младшего школьного возраста. М.: Просвещение, 1966. - с. 11-35.

42. Веселкова Г.А. Мы любим друг друга. Йошкар-Ола, 1995. - 18 с.

43. Власова Т. А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения ЗПР. // Дефектология. 1975.- № 6. с. 8-17.

44. Власова Т.А., Лебединская К.С., Лубовский В. И., Никашина Н.А. Дети с ЗПР: Обзорная информация. М., 1976. - 47 с.

45. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

46. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1967. - 206 с.

47. Волкова Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

48. Воспитательная работа во вспомогательной школе. / Под ред.В.Ф. Мачихиной. М.: Просвещение, 1980.

49. Воробьев А.Т., Шабунин Р.А. Основные анатомофи-зиологические показатели организма человека и их изменение в процессе роста, развития и мышечной деятельности. -Свердловск, 1989. 20 с.

50. Воронкова В.В. Дифференцированный подход при обучении правописанию учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1972. - 21 с.

51. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти томах. МПедагогика, 1983. - Т.5 - 382 с.

52. Выготский Л.С. К психологии и педагогике-дефективности. // Дефектология. 1974. - №3. - с. 71-76.

53. Гальперин С. И. Физиологические особенности детей. М.: Просвещение, 1965. - 243 с.

54. Геллер Е.М. Игры на переменах для школьников 1-3 классов. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 48 с.

55. Гершман Э.К. Некоторые приемы коррекции моторики руки. В кн.: Тезисы VI Всесоюз. пед. чтений (секция дефектологии). М., 1982. - с.36-38.

56. Гипперейтер Ю.Б. Физиология движений и физиология активности. В кн.: Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: Че Ро, 1998. - с. 135-152.

57. Гозова А.Т., Кулагин Ю.П., Лубовский В.И. и др. Изучение психического развития аномальных детей. // Дефектология. 1983. - №6. - с. 34-40.

58. Горбунов Б. В. Народные виды спортивной борьбы славян: Дис. . канд. ист. наук. М., 1990. - 198 с.

59. Гориневский В. В. Избранные произведения. / Под ред. В.В. Гориневской. М.: ФиС, 1951. - 319 с.

60. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. -М.: Учпедгиз, 1961.

61. Гребешкова Е.А. Роль словесной инструкции и наглядного показа в выполнении двигательных упражнений у детей дошкольного возраста. М.: 1952. - 24 с.

62. Григорьев В.М. Народные игры и традиции в России. / Метод. Пособие. М.: Всероссийский науч.-метод, центр народ, творч. и культ-просвет. Работы, 1991. - 17 3 с.

63. Григорьев С.В. Самовыражение и развитие личности в игре: Дис. . канд. псих. наук. М., 1991. - 189 с.

64. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1982.

65. Гужаловский А.А. Проблема «критических» периодов онтогенеза в ее значении для теории и практики физического воспитания. // Очерки по теории физической культуры. / Сост. Л.П. Матвеев. М.: ФиС, 1984. - с.211-224.

66. Гужаловский А.А. Физическое воспитание школьников в критические периоды. // Теория и практика физической культуры. 1977. - №7. - с. 37-40.

67. Гужаловский А.А. Основы теории и методики физической культуры. М.: ФиС, 1986.

68. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств школьников. Минск: Нар. Авеста, 1978. - 88 с.

69. Гунина Е.В. Игры и упражнения по развитию памя ти, мышления, внимания у детей с ЗПР: Методические реко мендации. Чебоксары: Клио, 1996. - 14 с.

70. Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика, ч- М.-JT. : Рослитиздат, 1980. 17 3 с.

71. Гурова Н.Н. О коррекционно-развивающем образова нии детей с трудностями в обучении. // Дефектология. 1996. №5. - с. 80.

72. Гуровец Г.В., Ленок Я. Я. Коррекционно развивающие игры как метод обучения в специальной педаго гике. //Дефектология. 1996. - №2. - с.78.

73. Даулескене Ю.И. Неврологический анализ неуспе вающих школьников массовых школ: Автореф. дис. . канд мед. наук. М., 1973. - 24 с.

74. Демьянов Ю.Г. Клинико-психологическое обследова ние детей с, так называемым, ЗПР. // Дефектология, 1967. №1. с.60-62.

75. Дети с ЗПР. / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Дубов ского, Н.А. Цмпиной. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

76. Дети с временной ЗПР. /Под ред. М.С. Певзнер. М.: Педагогика, 1971. 208 с.

77. Дети с отклонениями в развитии. / Под ред. М.С Певзнер. М.: Просвещение, 66. - 271 с.

78. Детские народные подвижные игры: Сост. А.В. Ке неман, Т.И. Осокина. 2-е изд., - М.: Просвещение, 1995 - 224 с.

79. Дефектология: Словарь-справочник. / Автор-сост С.С. Степанов. /Под ред. Б.П. Пузанова. М.: Новая шко ла, 1996. - 80 с.

80. Джамгаров Т.Т. Психология физического воспитания и спорта. М.: ФиС, 1979. - 35 с.

81. Динейка К.В. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. М.: ФиС, 1986. - 64 с.

82. Дмитриев А.А. Исследование влияния дозированных физических нагрузок на организм учащихся вспомогательной школы. //Дефектология. 1981. - №5. - с. 23-25.

83. Дмитриев А.А. О совершенствовании физического воспитания во вспомогательной школе. // Дефектология. 1984. №5. - с. 19-22.

84. Дмитриев А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательной школы средствами физического воспитания. Красноярск, 1987. - 151 с.

85. Дмитриев А.А. О оздоровлении учащихся средствами физической культуры. Красноярск, 1990. - с. 3-12.

86. Дмитриев А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей. М. : Сов. Спорт, 1991. -32 с.

87. Донской Д.Д., Зациорский В. М. Биомеханика: Учебник для ин-тов физ. культуры. М.: ФиС, 1979. - 264 с.

88. Донской Д.Д. Ходить и бегать для здоровья. М.: Знание, 1985. - 64 с.

89. Егорова Т.В. Особенности познавательных процессов у младших школьников с пониженной обучаемостью. М., 1973. - 150 с.

90. Еременко И.Г., Репа М.Д. О дифференцированном обучении учащихся вспомогательной школы. //Дефектология. -1983. №2. - с.24.

91. Жаренкова Г.И. Специфика учебной деятельности. / Дети с ЗПР. М.: Педагогика, 1984. - с.135-141.

92. Желяев А.С. Спорт! Спорт! М. : Советская Россия, 1986. - с.5-19.

93. Забрамная С.Д. Отбор детей в специальные учреждения. М.: Просвещение, 1988. - 96 с.

94. Замский К.С. История олигофренопедагогики: Учеб. пособ. для студ. Дефектологических фак. пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1974. 382 с.

95. Зациорский В.М. Физические качества спортсменов. /Изд.2 М.:ФиС, 1979. - с.17-27.

96. Зациорский В.М. и др. Биомеханика двигательного аппарата человека. М.: ФиС, 1981. - 143 с.

97. Занков А.В. О коррекционно-воспитательной работе в специальной школе. М. : Учпедгиз, 44. Вып.1. - с. 1314.

98. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. -М.: АПН РСФСР, I960. 429с.

99. Запорожец А.В. Изменение моторики ребенка дошкольника в зависимости от мотивов и условий его деятельности. Вып. 14. - М.: АПН РСФСР, 1948. - с.102-112.

100. Зимкин Н.В. Физиологическая характеристика силы, быстроты, выносливости. М.: ФиС, 1966. - 206 с.

101. Зимкин Н.В. Физиологические особенности разного возраста. // Физиологические основы физической культуры и спорта. М.: ФиС, 1958. - с.370-390.

102. Зислина Н.Н., Ополинский Э.С., Рейдибойм М.Г. Исследования функционального состояния мозга по данным электроэнцефалографии у детей с ЗПР. // Дефектология. -1972. №3. - с.7-9.

103. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. М. : Медицина, 1989. - 125 с.

104. Иванов С.М. Лечебная физкультура при заболеваниях в детском возрасте. М.: Медицина, 1988. - 399 с.

105. Игры: Энциклопедический сборник; Сост. В. А. Черноземцев. Юж.-Урал. Кн. Изд-во, 1995. - 800 с.

106. Карпова Г.А., Артемьева Т.Н. Педагогическая диагностика учащихся с ЗПР: Учебное. Пособие. Екатеринбург, УрГПУ, 1995. - 152 с.

107. Каптерев П.Ф. О детских играх и развлечениях. Избр. пед. сочинения. М. : Педагогика, 1982. - С. 109196.

108. Катаева А.А. Дидактические игры в обучении умственно отсталого дошкольника. М.: Просвещение, 1991. -192 с.

109. Каштанова А.А. Некоторые проблемы работы с детьми в классах компенсирующего обучения. // Начальная школа. 1986. - № 6.

110. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М. : Просвещение, 1994. - 223 с.

111. Ковалева Е.А. Коррекционная направленность процесса обучения во вспомогательной школе. / Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. / Под ред. В.В. Воронковой. М.: Школа-Пресс, 1994. - с. 62-97.

112. Коваленко Е.А. Гуховский Н.Н. Гипокинезия. -М.: Медицина, 1980. 318 .

113. Козленко Н.А. Физическое воспитание учащихся младших классов вспомогательной школы. Киев: Радянска школа, 1996. - 112 с.

114. Козленко Н.А. Физическое воспитание в подготовительном классе. Киев, Радянска школа, 1983. - 152 с.

115. Козленко Н.А. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. Киев, Радянска школа, 1968. -127 с.

116. Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. JI., 1980. - 164 с.

117. Королева М.Н. Методика воспитания быстроты у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1985. - 19 с.

118. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. М.: ФиС, 1951. - 531 с.

119. Кудряшов В.В. Формирование движений с предметами у учащихся глухих, умственно отсталых, с церебральным параличом на уроках физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1978. - 21 с.

120. Кузнецова З.Н. Развитие двигательных качеств школьников. М.: Просвещение, 1967. - 205 с.

121. Кулагина Н.Ю. О возможностях формирования учебной мотивации у детей с ЗПР. //Дефектология, 1982. № 6.- с.3-10.

122. Куценко Г.И., Кононов И.Ф. Режим дня школьника. 2-е изд. М.: Медицина, 1987. - 112 с.

123. Лапшин В.В., Пузанов Б.П. Основы дефектологии.- М.: Просвещение, 1990. 143 с.

124. Лебединская К. С. Основные вопросы клиники и систематики ЗПР. // Актуальные проблемы диагностики ЗПР. -М., 1982. с. 5-21.

125. Лебедева Н.Т. Двигательная активность в процессе обучения младших школьников: Гигиенические основы физического воспитания. Минск, 197 9. - 113 с.

126. Леонтьев А.Н. Теоретические проблемы психического развития детей. М.: Советская педагогика, 1957. -с. 93-106.

127. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Педагогика, 1975. с. 184.

128. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. И.Н. Решетень. М. : Педагогика, 1988. - с. 228-264.

129. Ловейко И.Д., Фонарев М.И. Лечебная физкультура при заболеваниях позвоночника у детей. М., 1988, -142 с.

130. Лубовский В. И. Высшая .нервная деятельность и психические особенности детей с ЗПР //Дефектология. -1972.- № 4. с. 10-16.

131. Лубовский В.И. Общая психологическая характеристика младших школьников с ЗПР / Обучение детей с ЗПР. -М., 1981. с. 6-10.

132. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Просвещение, 1989. - 104 с.

133. Лурия А. Р. Внимание и память. М., 1975. - 104с.

134. Лурия А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Экспериментально психологическое исследование. М.: Наука, 1974. - 173 с.

135. Любимые игры детей: Сборник подвижных игр для детей в школе, дома и на открытом воздухе. М., 1914. -82 с.

136. Любина А.С. Я довольна своими детьми. //Начальная школа. 1994. - №10. - с. 19-20.

137. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движения детей и подростков. М., 197 9. - 89 с.14 0. Лях В.И. Новые исследования по возрастной физиологии. М.: Теория и практика физической культуры. -1991. - №3. - с. 29-32.

138. Лях В. И. Взаимоотношение координационных способностей и двигательных навыков: теоретический аспект. -М. : Теория и практика физической культуры. 1991. - №3. - с.29-32.

139. Маркосян А.А. Вопросы возрастной физиологии. -М. : Просвещение, 1974. 223с.14 6. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1992. - 95 с.

140. Медведева В.М. Физиологическое обоснование и пути оптимизации физического воспитания учащихся вспомогательной школы. //Дефектология. 1980. - №1.

141. Мельникова С.С. Развитие мелких мышц пальцев и кисти. // Начальная школа. 1994 .

142. Методические рекомендации по организации и проведению подвижных игр и физических упражнений на удлиненных переменах. / Сост. С.А. Баранцев, Г.В. Береуцин, В.П. Богословский и др. М., 1983.

143. Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников. М. : Просвещение, 1989. -220 с.

144. Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня. М.: Просвещение, 1983. - 190 с.

145. Миронова З.С., Кейфец JI.3. Профилактика травм в спорте и доврачебная помощь. М.: ФиС, 1986, - 47 с.

146. Миронова P.M. Игры в развитии активности детей. Минск: Нар. асвета, 1989. - 174 с.

147. Мирский C.JT. Индивидуализация учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе. // Дефектология. 1986. - №1. - с. 44-47.

148. Могендович М.Р. Лекции по физиологии моторно-висцеральной регуляции. Пермь, 1972. - 32 с.

149. Мозговой В.М. Формирование спортивных двигательных навыков у умственно отсталых школьников 11-16 лет при обучении их гимнастическим упражнениям: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1975,22 с.

150. Мошков В.Н. Лечебная физическая культура в клинике внутренних болезней. М.: Медицина, 1977. - 375 с.

151. Муравов И.В. Физическая культура и активный отдых в разные возрастные периоды. Киев., 1973. - 131 с.

152. Назаров В.П. Координация движений у детей школьного возраста. М.: Педагогика, 1969. - 38 с.

153. Нестерова З.И. Выше, дальше, точнее: Учебно-методическое пособие для студентов, учителей начальных классов, педагогов дошкольных образовательных учреждений.- Шадринск, 1997. 124 с.

154. Никашина Н.А. Педагогическая характеристика детей с ЗПР. Основные направления коррекционной работы. / Обучение детей с ЗПР. М.: Просвещение, 1981. - с. 3-5.

155. Никашина Н.А. Педагогическое изучение детей с ЗПР. //Дефектология. 1972. - №5. - с. 7-12.

156. Новинская Н.А. Нейропсихологическая структура мнестических нарушений при ЗПР. // Дефектология. 1981. -№1. - с. 21.

157. Обучение детей с ЗПР. / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Никашиной. М.: Просвещение, 1981.- 119 с.

158. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. / Под ред. Ж.И. Шиф. М. : Просвещение, 1965. - 343 с.

159. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А. Физические упражнения и подвижные игры для дошкольников. М., 1971. - 81 с.

160. Отстающие в учении школьники. / Под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. М.: Педагогика, 1984. - 204 с.

161. Павлов И.П. Физиология высшей нервной деятельности. // Павлов И.П. Избранные труды. / Под ред. М.А. Усиевича. М.: Учпедгиз, 1954. - с. 303-314.

162. Певзнер М.С. Этиология, патогенез, клиника и классификация олигофрении. В кн.: Учащиеся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1979. - с. 89-135.

163. Петрова В.Г. Исследование вербальной памяти умственно-отсталых школьников. // Дефектология. 1986. №5. - с. 3-7.17 6. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию. М.: Просвещение, 1983. - 94 с.

164. Пинский Б.И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1977.

165. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М.: ФиС, 1974. - 310 с.

166. Пономарев С.А. Для самых маленьких. М. : Знание, 1988. - 94 с.

167. Проблемы обучения и воспитания детей с ЗПР в условиях специальной школы. Горький, 1984. - 108 с.

168. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. /Под ред. Ж.И. Шиф, А.Г. Петровой, Т.Н. Головиной. М.: Педагогика, 1980. - 176 с.

169. Психологические проблемы неуспевающих школьников. / Под ред. Менчинской. М.: Педагогика, 1971.

170. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинчен-ко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.18 6.Психологические особенности шестилетних детей с нормальным и задержанным темпом психического развития. -Горький, 1988. 108 с.

171. Пустынникова JI.H. Методы формирования двигательных навыков катания на коньках у детей старшего дошкольного возраста. //Вопросы теории и методики воспитания детей дошкольного возраста: Ученые записки. Т. 114. -Пермь, 1973. - с. 67-80.

172. Пэн В.М. Образование новых условных связей у детей путем подражания. // На пути к изучению высших форм нейродинамики ребенка. М., 1934. - с. 74-96.

173. Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками. / Под ред. И.В. Дубровиной. -М., 1993. 195 с.

174. Рейдибойм М.Г. ЗПР у детей (развитие взглядов и некоторые клиники психологические представления). // Дефектология. - 1977. - №2. - с. 3-12.

175. Развитие тонкой моторики рук у детей с ЗПР. // Дефектология. 1988. - №4.

176. Родионова. Немного о классе коррекции. //Начальная школа. !993. - №12. - с. 19-23.

177. Розанова Т.В. Роль обучения и воспитания в психическом и физическом развитии ребенка. М. : Просвещение, 1989. - 124 с.

178. Ракитский Т.Ф. Биологическая статистика. -Минск, 1984. 326 с.

179. Рубцова А.Д. Лечебная физкультура при расстройствах осанки и сколиозах у школьников. М. : Медгиз, 1955. - 198 с.

180. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. 3-е изд. М. : Просвещение, 1986. - 192 с.

181. Ряховская К. В. Игровые упражнения на релаксацию: мышечное расслабление. //Начальная школа. 1992. -№5-6. - с. 7-8.

182. Самыличев А.С. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроках физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 26 с.

183. Самыличев А.С. О воспитании двигательных способностей учащихся вспомогательной школы на уроках физической культуры. //Дефектология. 1985. - №3. - с. 22-24.

184. Серебровская М.В. Методика массового исследования моторики. В кн.: Методы изучения детей и подростков.- М.: Медгиз, 1975. с. 200-211.

185. Сермеев Б.В. Формирование двигательных способностей у аномальных детей. // Дефектология. 1980. - №4.- с. 36-42.

186. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. / Под ред. В.М. Каганова. М. : Госполитиздат, 1947. - 647 с.

187. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с ЗПР. М.: Педагогика, 1990. - 94 с.

188. Смирнова Н.Г. Научи их играть. Знание, 1984.

189. Солнцева JI.C. Влияние занятий физическими упражнениями и спортом на развитие некоторых психических функций. М.: ГЦОЛФК, 1980. - 20 с.

190. Страковская В.Л. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей. М.: Медицина, 1973. - 183 с.

191. Таран Л.А. Из опыта проведения подвижных игр на уроках физической культуры в V-VIII классах вспомогательной школы. //Дефектология. 1981. - №4. - с. 31-32.

192. Темкин И.Б. Физические упражнения и сердечнососудистая система. М.: Высшая школа, 1974. - 192 с.

193. Тезисы докладов. Вопросы коррекционно воспитательной работы с аномальными детьми. Сб. науч. трудов. -Алма-Ата, 1985. 62 с.

194. Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1986. - 77 с.

195. Тупичкина Е.А. Игра стимулирует воображение и фантазии детей.//Начальная школа, 1993. №4. - С. 14-19.

196. Ульенкова У.В. Один из вариантов ЗПР. В кн.: Индивидуальный подход к школьникам в обучении. Горький, вып. 4, 1977. - с. 52-55.

197. Умственно отсталый ребенок. Очерки изучения особенностей высшей нервной деятельности детей олигофренов. / Под ред. А.Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1969.

198. Ухтомский А.А. Собрание сочинений. Т. 4.: Очерк физиологии нервной системы. Л.: ЛГУ, 1945. - 221 с.

199. Учащиеся вспомогательной школы: клинико-психо-логическое изучение. / Под ред. М.С. Певзнер, К.С. Лебединской. М.: Педагогика, 1979.

200. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М. : Педагогика, 1990. - Т. 5. - с. 461.

201. Фарфель B.C. Курс физиологии человека. М.: ФиС, 1948. - 311 с.

202. Физиология человека. / Под ред. Н.В. Зимкина. -М.: ФиС, 1964. 600 с.

203. Физическое воспитание. Учебник. / Под ред. В.А. Головина, В.А. Маслякова, А.В. Коробкова и др. М.: Высшая школа, 1983. - 391 с.

204. Физическое воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы. // Дефектология. 1991. - №2. - С. 33-37.

205. Физическое воспитание детей в специальных школах. Горький, 1989. - 110 с.

206. Физическое воспитание учащихся I-IV классов. -М.: Р.А.О., 1993. 212 с.

207. Физическая культура и спорт в общеобразовательной школе. Пособие для учителя. //В.П. Богословский, М.Н. Давыденко, В.И. Дробышев и др. / Под ред. М.Д. Рипы. -М. : Просвещение, 1985. 96 с.

208. Физкультура в режиме продленного дня школы. / Под ред. С.В. Хрущева. М.: ФиС, 1986. - 112 с.

209. Формирование нравственно-экологического здоровья школьников. Концепция развития школы №60. 4.1. Екатеринбург: Уникум, 1996. - 82 с.

210. Формирование нравственно-экологического здоровья школьников. 4.2. Екатеринбург: Уникум, 1997. - 113 с.

211. Фомин Н.А. Физиология человека. 3-е изд. М. : Просвещение, 1995. - 416 с.

212. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. М.:ФиС, 1972. - 144 с.

213. Фонарев A.M. Развитие ориентировочных реакций у детей. М.: Педагогика, 1977. - 87 с.

214. Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке. М.: Просвещение, 1986. - 157 с.

215. Хейзинга И. Человек играющий. М.: Прогресс, 1992. - с. 464.

216. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Чанке Г.Г. Опыт комплексного решения учебно-воспитательных и оздоровительных задач в школе продленного дня. //Советская педагогика. 197 9. - №6.

217. Хухлаева Д.В. О формировании двигательных навыков у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1954. - 13 с.

218. Черник Е.С. Двигательные возможности учащихся вспомогательных школ. М.: Просвещение, 1992. - 128 с.

219. Эльконин Д.Б. Проблемы психодиагностики. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Просвещение, 1989. - с. 301.

220. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте. /Под ред. Фельдштейна. М. : Изд-во «Ин-т прак. психологии». - Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995. - 416 с.

221. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. -304 с.

222. Юровский С.Ю. Использование методов наглядного и словесного воздействия при обучении движениям учащихся вспомогательной школы. //Дефектология. 1980. - №3.

223. Яковлев В. Г. Игры в начальной школе. М., 1952. - 89 с.

224. Яковлев В.Г., Губанова А.А. Физическое воспитание подрастающего поколения. М., 1976. - с. 106-194.

225. Яковлев В.Г. Игры для детей. М.: ФиС, 1975. -156 с.

226. Янкелевич Е.И. Для самых маленьких: 5-е изд. -М.: ФиС, 1985. 11 с.243. (Lenert G., Lachman J.) Ленерт Г., Лахман И. Спортивные игры и упражнения для детей дошкольного возраста: Пер. с нем. М.: Физкультура и спорт, 1973.

227. Berger Е. Minimale celebrale dysfunction bei Kinder. Berlin, 1977.

228. Corboz R.J. Psychiatry of early childhood minimal brain dysfunction. Psychiat. J. Univ. Ottava, 1980.- №4 p.307-314.

229. Hayden F. Phisical education and sport. Mental Retardation and Development Disabilities. An Annul Review (VI Ed. J. Wortis) New York, 1974. p.213-224.

230. McCaw W.R. Non-institutional training of retarded children in Ontario. Toronto, 1956.

231. Paul Henri Mussen (с соавторами). Child development personality. 1987. - 270 p.24 9. The play of children. Current theory research. / Eds. B.J. Pepler, K.H. Rubin. Basel; New York, Kar-ger, 1982. - 185 p.

232. Trechoglava Z. et al Lenka Mozkova. Dysfunkse u deti. Avicentum. Praha, 1974.

233. Schwabe Chr. Musiktherapie bei Neurosen und funktionallen Stokungen. Jenga: G. Fischer Verl., 1972.

234. Simpson M.M. Lip incompetence and its relationship to skeletal and dental morphologi. An electrony-graphic inverstigation. - Brit. J. Ortodont, 1976. - №3.- p.177-179.

235. Wender P.H. The minimal brain dysfunction sin-drome in children. 1974. - №4.