Концептуальные и технологические основы профориентационного обучения иностранному языку в системе непрерывного филологического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Колесников, Андрей Александрович

• Колесников, Андрей Александрович
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Колесников, Андрей Александрович

ВВЕДЕНИЕ.................................................................................. 3

Глава 1. Основы обучения иностранным языкам в контексте современной системы непрерывного филологического образования... 27

1.1. Система непрерывного образования в свете смены

общественной парадигмы как стратегическая основа исследования........... 27

1.2. Характеристики современной системы непрерывного филологического образования......................................................... 44

1.3. Теоретические основания обучения иностранным языкам

в контексте системы непрерывного филологического образования........... 68

Выводы по первой главе................................................................ 93

Глава 2. Концепция профориентационного обучения иностранному языку в системе непрерывного филологического образования ... 98

2.1. Профориентационное обучение иностранному языку в системе непрерывного филологического образования: теоретико-методологические основы концепции........................................................................... 98

2.2. Цели профориентационного обучения иностранному языку

в системе непрерывного филологического образования.......................... 122

2.3. Содержание профориентационного обучения иностранному языку

в системе непрерывного филологического образования.......................... 142

2.4. Принципы и условия эффективности профориентационного обучения иностранному языку в системе непрерывного филологического

образования................................................................................ 161

Выводы по второй главе................................................................. 177

Глава 3. Технологии профориентационного обучения иностранному языку в системе непрерывного филологического образования............................................................................... 182

3.1. Технологии управляемой организации профориентационного

обучения иностранному языку........................................................ 184

3.2. Технологии профориентационного самообучения

иностранному языку....................................................................... 224

3.3. Контроль и оценивание результатов профориентационного

(само)обучения иностранному языку................................................. 244

Выводы по третьей главе................................................................. 254

Глава 4. Организация профориентационного обучения иностранному языку на этапах школьного и высшего

филологического образования........................................................ 258

4.1. Организация профориентационного обучения иностранному языку на формальном образовательном уровне.................................................. 262

4.2. Организация профориентационного обучения иностранному языку на неформальном образовательном уровне............................................... 287

4.3. Опыт внедрения профориентационного обучения иностранным языкам в общеобразовательной в школе (10-11 классы профилей

филологической направленности) и языковом вузе................................ 315

Выводы по четвёртой главе............................................................. 330

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................................... 337

ЛИТЕРАТУРА

346

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Концептуальные и технологические основы профориентационного обучения иностранному языку в системе непрерывного филологического образования»

ВВЕДЕНИЕ

Теория и практика обучения иностранным языкам в значительной степени обусловлены теми тенденциями, процессами, установками и ценностями, которые характерны для конкретного исторического периода развития общества. Современная информационно-коммуникационная парадигма (Белл 1999; Кастельс 2000; Соловьёв 2007, 2009 и др.), активное межкультурное взаимодействие выдвигают на первый план необходимость непрерывного развития образования как проявления актуальных социо-гуманитарных потребностей поликультурного общества, нуждающегося в постоянном совершенствовании коммуникативных практик для обеспечения взаимопонимания в условиях глобальных экономических, политических, социокультурных трансформаций и неопределённостей (Гагарин 2013; Лиферов 1997; Маль-ковская 2008; Сысоев 2003; Тарева 2014; Benndorf-ШЫg 2010; Hatzer 2003; Hutmacher 1997 и др.). В связи с этим возрос интерес не столько к иностранным языкам (данная социальная потребность признаётся повсеместно), сколько к новым потенциальным возможностям филологии как научной области, в объект исследования которой на современном этапе постнеклассиче-ского развития науки активно внедряются процессы коммуникации [Чувакин 2006, 2009а,б, 2011]. Как следствие, повышенный интерес проявляется сегодня к анализу тенденций в образовательной области «(иноязычная) филология», причём на уровне как научных изысканий (Багрянцева 2012; Батожок 2006; Маевский 2000; Пореченкова 2008; Сергеева 2013; Соловова 2007; Со-ловова, Пореченкова 2006; Чувакин 2005 и др.), так и в организационных трансформациях образовательной системы. Подтверждением служит переход на профильное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы (начиная с 2004 г.), который обусловил первоначально введение структурно-организационной образовательной единицы «филологический профиль», а затем и концептуального понятия «система школьного филологического образования», в рамках которого серьёзному переосмыслению подверглось

обучение иностранным языкам на профильном уровне общеобразовательной школы [Бим 2009]. На ступени высшего образования очевиден исследовательский интерес к областям «лингвистическое образование» и «филологическое образование» (Бударина 2011; Соловова, Пореченкова 2006; Тамбовкина 2007; Сергеева 2013, Халеева 2006 и др.), обеспечивающим реализацию направлений подготовки «Лингвистика», «Филология» с профилем «Иностранный язык» на уровнях бакалавриата и магистратуры, а также направления «Языкознание и литературоведение» уровня подготовки кадров высшей квалификации. К настоящему времени можно констатировать факт наличия установленной, опирающейся на положения Федерального закона «Об Образовании» (Статья 10. Структура системы образования) и формально закреплённой на уровне ФГОС СПОО, ФГОС ВО и соответствующих образовательных программ многоэтапной образовательной траектории, которой определяется обучение иностранным языкам в условиях преемственности ступеней филологического образования (профильная школа, бакалавриат, магистратура, подготовка кадров высшей квалификации (аспирантура), дополнительное (послевузовское) образование и повышение квалификации). Таким образом, речь идёт о нормативном непрерывном образовательном континууме филологической ориентации и спецификации, в котором формируется особый образ обучения иностранным языкам.

Одновременно с позитивными образовательными тенденциями вполне вероятны, более того, весьма частотны негативные проявления. Усилившаяся в эпоху коммуникационно-информационной парадигмы универсальность учебного предмета «иностранный язык» и филологического направления в целом нередко становится причиной возникновения профессиональной неопределённости. Доказательством тому служит тот факт, что до сих пор отсутствуют профессиональные стандарты, непосредственно соотносящиеся с направлениями подготовки «Филология» и «Лингвистика»1. Как представляется, именно вследствие такой неопределенности образовательный контину-

1 см. реестр профессиональных стандартов [http://profstandart.rosmintrud.ru/]

ум «обучение иностранным языкам в сфере филологического образования» теряет свой ранее весьма востребованный статус, несмотря на безусловное сохранение общего интереса к языкам и наличие исследовательских потребностей в сфере научной области «филология». Как показывают наши исследования [Колесников 2011], введение чисто филологического профиля в школах (с профильным обучением иностранному языку, русскому языку и литературе) - явление довольно редкое, а если данный профиль реализуется, то часто он выбирается учащимися по остаточному принципу. Одновременно снижается популярность филологических направлений подготовки в вузах («Лингвистика», «Филология» с профилем «Иностранный язык»).

Выявленное состояние дел обусловлено в немалой мере возникшим противоречием между широкой областью профессиональной деятельности выпускников (см. ФГОС ВО «Филология» и «Лингвистика»), с одной стороны, и отсутствием нормативных ориентиров для проектирования вариативных индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, с другой. Противоречие усугубляется существующей установкой, согласно которой «выходы за пределы» жёстко ограниченной нормативной образовательной траектории не рассматриваются как значимые, попадая в категорию спорадических, несистемных и несистематических случаев.

Легко заключить, что сложившаяся практика не соответствует генеральной стратегии развития образовательных систем, ключевым моментом (закономерностью) которых является построение и реализация индивидуальных маршрутов, обеспечивающих непрерывность образования. Именно в этой закономерности видится главная ценность настоящего этапа развития образовательной системы, а готовность к реализации данных маршрутов есть основной критерий качества образования как в России, так и за рубежом. Следовательно, в нормативной системе непрерывного филологического образования должны быть созданы образовательные условия, которые не только позволяли бы обучающимся переходить от одного этапа данной системы к другому, но и предоставляли бы конкретные возможности вариативных вы-

ходов в другие образовательные направления / (под)системы, а также в соответствующие виды профессиональной деятельности. Отдельные шаги в этой области сделаны [Бударина 2011]. Тем не менее, несмотря на наличие теоретического обоснования профессиональной универсальности лингвистов, вариативные возможности построения образовательных и профессиональных маршрутов лишь фрагментарно упоминаются во ФГОС ВО для магистратуры по направлениям подготовки «Филология» и «Лингвистика», находя отражение лишь в одной общекультурной и двух общепрофессиональных компе-тенциях1 без должной конкретизации.

Отличие современной образовательной парадигмы состоит в том, что определение направления / профиля подготовки и дальнейшей профессиональной деятельности уже не осуществляется, как раньше, один раз и на всю жизнь. Напротив, часто возникают ситуации, когда, выбрав определённую «узкую» профессионализацию (скажем, переводческую деятельность), человек может интересоваться и другими профессиональными аспектами, связанными с филологической и коммуникативной деятельностью - редакционной работой, преподаванием языка, журналистской и рекламной деятельностью, деловой многоязычной коммуникацией и пр. Нередко появляется необходимость использовать сформированные компетенции, имеющийся опыт в новой профессиональной области. Такие ситуации вызваны во многом нестабильностью современного рынка труда. В условиях смены парадигмы развития общества все профессии претерпевают радикальные изменения, и работникам приходится постоянно совершенствоваться, повышать квалификацию, приобретать новые компетенции (см.: [Empfehlung des Europäischen Parlaments ... 2006, 2008; Атлас новых профессий 2015]); «труд превращается в процесс непрерывного решения проблем, так как сфера труда характеризует-

1ФГОС ВО 45.04.01 Филология, ОК4: «способность самостоятельно приобретать... и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности»; 45.04.02 Лингвистика, ОПК17: «способность адаптироваться к новым условиям деятельности, творчески использовать полученные знания, навыки и компетенции за пределами своей профессиональной области»; ОПК22: «готовность к обучению в аспирантуре по избранному и смежным научным направлениям»

ся растущей неопределённостью и рисками.» [Модульные технологии. 2010: С.16-17].

Сказанное обусловливает особую значимость проблемы профессиональной ориентации обучающихся (причём на всех этапах системы непрерывного образования), важность которой признаётся в настоящее время на государственном уровне. Об этом свидетельствует целый ряд крупных мероприятий, проводимых в последние годы и направленных на активное профессиональное самоопределение подрастающего поколения1, большое количество издаваемых учебно-методических пособий по профориентации, связанные с данной проблематикой фундаментальные научные исследования психолого-педагогического и дидактического характера (П.С. Лернер, С.И. Вершинин, Н.С. Пряжников, Н.Ф. Родичев, Т.В. Черникова, С.Н. Чистякова и др.); изданная в 2014 г. «Концепция организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования» (В.И. Блинов, И.С. Сергеев и др.), утвердившая непрерывный характер профессиональной ориентации как образовательный приоритет.

Наступает время осмысления обозначенного образовательного императива на уровне отдельных учебных дисциплин. Решение этой задачи не может происходить без учёта универсального, гибкого характера основного предмета в рамках системы филологического образования - «Иностранный язык». В частности, не должны остаться без внимания его широкие профори-ентационные возможности, благодаря которым исследуемый нами образовательный континуум сможет в большей степени отвечать требованиям информационно-коммуникационного общества и индивидуальным потребностям обучающихся. Исходя из сказанного, актуальными для всех этапов обу-

1 Назовём лишь некоторые примеры: проект системы детской профориентации (Агентство стратегических инициатив, http://asi.ru/news/37030/); лидерские проекты, направленные на поиск и развитие профессионалов будущего при поддержке этого же агентства [Атлас новых профессий 2015: С. 283-286]; тематические площадки по профориентации и карьерному развитию для молодых специалистов в рамках форума «Селигер» / «Территория Смыслов» (http://nasha-molodezh.ru/go/forums/seliger-2014-cmena-rabochiy-profi.html); региональная программа обучающей профориентации «ПрофСтарт», г. Рязань: http://ryazan.bezformata. ru/listnews Луа7ат- zapustili-programmu-pшforientatcii/38009977/ и др.

чения иностранному языку в системе непрерывного филологического образования становятся проблемы профессионального самоопределения, ориентирования в видах профессиональной ино-/многоязычной коммуникативной деятельности. Речь должна идти о системной и комплексной реализации профориентационных возможностей обучения иностранным языкам (далее -ИЯ) в контексте непрерывного филологического образования.

Описанные проблемные поля до сих пор не нашли должного отражения, осмысления и решения в фундаментальных исследованиях, посвящённых вопросам обучения ИЯ в контексте изменившихся требований и запросов общества, обусловливающих необходимость непрерывного развития личности как субъекта самоопределения (в том числе профессионального) в рамках многоуровневой организации современной непрерывной образовательной системы. Назрела необходимость в осмыслении теоретических основ, а также в разработке процессуально-технологического наполнения профессионально ориентирующего (профориентационного) направления в обучении ИЯ в контексте системы непрерывного филологического образования, нацеливающего на создание условий для реализации индивидуальных образовательных маршрутов на разных этапах данной системы, исходя из интересов, склонностей, потребностей и готовностей обучающегося и его намерений применять иностранные языки для дальнейшего образования или профессиональной деятельности.

Сказанное определяет актуальность настоящего исследования, обусловленного возникновением необходимости в разработке нового направления в обучении ИЯ в системе непрерывного филологического образования. Речь идет о направлении, ориентированном на самоопределение и самореализацию личности обучающегося в условиях постоянно диверсифицирующегося мира профессий благодаря построению вариативных образовательных и профессиональных маршрутов актуализации профориентационных возможностей обучения ИЯ в рамках рассматриваемой системы. Отсутствие должного научного осмысления данного направления и практического решения

связанных с его имплементацией проблем приводит к появлению противоречий:

- между усиливающимися образовательными тенденциями, ориентированными на непрерывность, многоуровневость и вариативность образовательных маршрутов обучающихся, и отсутствием в методике обучения иностранному языку фундаментального основания, которое способно обеспечить организацию обучения данному предмету, поддерживающую построение подобных маршрутов;

- между объективной потребностью и готовностью изучающих иностранные языки в системе филологического образования к профессиональному ориентированию, а также между широкими вариативными профориен-тационными возможностями самого предмета «Иностранный язык» и отсутствием в теории и методике обучения иностранным языкам системы актуализации профориентационного потенциала данной дисциплины на основных этапах и в условиях взаимодействия уровней системы непрерывного филологического образования;

- между имеющимися фундаментальными психолого-педагогическими исследованиями проблемы профориентации, формирования субъекта профессионального самоопределения и слабым учетом результатов данных исследований при совершенствовании методических основ обучения иностранному языку в системе непрерывного филологического образования;

- между необходимостью постоянного развития профессионального самоопределения личности обучающегося средствами предметной области «Иностранный язык» как в школе (филологический профиль), так и в языковом вузе и неразработанностью процессуально-технологических механизмов достижения данной цели с учётом специфики образовательных этапов и уровней системы непрерывного филологического образования.

Названные противоречия позволяют сформулировать основную проблему исследования, заключающуюся в необходимости разработки концептуальных и процессуально-технологических основ профориентационного

обучения ИЯ в системе непрерывного филологического образования. Решение данной проблемы позволит ответить на следующие вопросы:

- каким образом, опираясь на специфику современного филологического образования как системы, а также на методологическую базу обучения ИЯ, создать концептуальные основы профориентационного обучения иностранным языкам, приведя данную систему в соответствие с актуальными запросами и потребностями общества?

- как обеспечить понимание и использование возможностей предмета «Иностранный язык» в становлении обучающихся как субъектов профессионального самоопределения, в деятельностном ориентировании в современных «коммуникативных» профессиях, в организации индивидуального образовательного профессионально ориентированного маршрута?

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку в рамках системы непрерывного филологического образования на этапах старшей профильной школы (филологический профиль), бакалавриата и магистратуры языкового вуза (направления подготовки «Лингвистика» и «Филология» с профилем «Иностранный язык»).

Предмет исследования: концепция и технология реализации профори-ентационного обучения иностранным языкам в условиях системы непрерывного филологического образования (этапы среднего общего и высшего образования).

Цель исследования: создать теоретически и экспериментально обоснованные концептуальные и технологические основы профориентационного обучения ИЯ в рамках системы непрерывного филологического образования на этапах старшей профильной школы и вуза.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что обучение иностранным языкам сможет реализовать профориентационный обучающий потенциал системы непрерывного филологического образования, усилить соответствие этой системы актуальным потребностям современного общества и личности обучающегося как субъекта профессионального само-

определения, обеспечить возможность создания индивидуальных образовательных маршрутов, если:

- параметры теоретической модели и особенности обучения ИЯ в системе непрерывного филологического образования будут конкретизированы с точки зрения концепции системы непрерывного образования в его «горизонтальной» и «вертикальной» проекциях, философско-психологических теорий жизненного пути личности как субъекта самоопределения и становления самосознания;

- профориентационный потенциал обучения ИЯ на основных этапах системы непрерывного филологического образования будет базироваться на положениях психолого-педагогической концепции профориентации;

- концептуальные основы профориентационного обучения ИЯ обеспечат уточнение методических категорий (целей, принципов, содержания обучения ИЯ) в свете профориентационных задач и позволят обосновать теоретическую модель профориентационного обучения ИЯ на основных этапах и в условиях взаимодействия уровней (формального, неформального, инфор-мального) непрерывного филологического образования;

- процессуально-технологический компонент профориентационного обучения ИЯ обеспечит реализацию концепции на основных этапах системы непрерывного филологического образования (профильная школа; языковой вуз).

Цель и гипотеза позволили определить следующие задачи исследования:

1) Проанализировать возможности современной многоуровневой и многоэтапной образовательной системы в обеспечении непрерывного процесса развития личности обучающегося как субъекта самоопределения, в том числе профессионального.

2) Конкретизировать понятие «обучение иностранному языку в системе непрерывного филологического образования»; в этой связи:

а) охарактеризовать рассматриваемую систему в «вертикальной» и «горизонтальной» образовательных проекциях, уточнить понимание целей, принципов и содержательного компонента обучения ИЯ на основных этапах данной образовательной системы в свете развития личности обучающегося как субъекта самоопределения;

б) спроектировать теоретическую модель, которая отражает специфику обучения ИЯ в контексте системы непрерывного филологического образования, поддерживающего построение вариативных образовательных маршрутов обучающихся.

3) Обосновать непрерывный характер профориентации как составляющей системы непрерывного образования; выявить научные и фактуальные предпосылки проектирования профориентационного направления в обучении ИЯ в рамках системы непрерывного филологического образования.

4) Создать концепцию профориентационного обучения ИЯ в рамках системы непрерывного филологического образования.

5) Уточнить понятие «профориентационной компетенции» применительно к обучению ИЯ в системе филологического образования, обосновать модель предметной (в контексте дисциплины «Иностранный язык») профо-риентационной компетенции.

6) Разработать методические основы (цели, принципы, содержание) и обосновать теоретическую модель профориентационного обучения ИЯ в системе непрерывного филологического образования, принимая во внимание взаимосвязь образовательных уровней (формального, неформального, ин-формального) на школьном и вузовском этапах.

7) Создать комплекс технологий профориентационного обучения ИЯ на основных этапах и уровнях непрерывного филологического образования; обосновать формы и способы контроля и оценивания результатов профори-ентационного обучения ИЯ.

8) Описать способы системной реализации профориентационного обучения ИЯ на этапе профильной школы (филологическая профилизация) и ву-

за (направления подготовки - «Лингвистика» и «Филология»), на уровнях формального, неформального и информального образования.

Методологическую основу исследования составляют концепция непрерывного образования в его «горизонтальной» и «вертикальной» проекциях (A Memorandum on Lifelong Learning, Е.С. Сжёнов); концептуальные основы парадигмальных ориентаций и неклассической методологии современного образования в контексте системного подхода (Н.Г. Агапова, А.Г. Бермус, А.М. Новиков); теории образовательных пространств (А.Я. Данилюк, И.Г. Шендрик); теория контекстного обучения (А.А. Вербицкий); педагогические концепции постнеклассических образовательных систем (А.А. Веряев, О.Г. Хмелева и др.), в том числе в приложении к обучению иностранным языкам в системе филологического образования (И.Л. Бим, Е.Н. Соловова, Е.Г. Таре-ва); философские, психолого-педагогические, акмеологические теории становления личности и личностной активности обучающегося, личностного и профессионального самоопределения в условиях непрерывности образования, соотносящиеся с личностно ориентированным подходом в современном образовании (Н.А. Алексеев, Б.Г. Ананьев, В.И. Блинов, Б.С. Гершунский, А.А. Деркач, Н.Н. Нечаев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), в том числе концепции личностно ориентированного обучения иностранным языкам (М.А. Ариян, И.Л. Бим, Н.Ф. Коряковцева, Л.А. Миловано-ва и др.) и теории развития (вторичной) языковой личности в процессе обучения иностранным языкам (Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов, И.И. Халеева, К.Н. Хитрик); философско-социальные теории информационного, коммуникационного общества, теории социальных и коммуникативных действий, а также труды в области теории коммуникации (Д. Белл, М. Вебер, М. Кастельс, В.А. Лисичкин, Г.Г. Почепцов, А.В. Соловьёв, Ю. Хабермас, C.F. Graumann, G. Maletzke, Kl. Merten и др.).

Теоретическую основу исследования составили: - концепции современной образовательной системы на этапах общего и высшего образования в контексте образовательной непрерывности и авто-

номного проектирования обучающимися индивидуального образовательного маршрута (В.А. Багрянцева, Н.И. Батожок, В.П. Беспалько, В.Г. Ермаков, Н.Н. Нечаев, И.А. Зимняя, Г.М. Коджаспирова, В.А. Козырев, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, И.И. Логвинов, А.В. Хуторской, W.M. Chan, H. Holec, D. Little и

др.);

- концепции стратегического характера в обучении иностранным языкам на этапах старшей школы и вуза: профильного обучения (М.З. Биболето-ва, И.Л. Бим, Л.А. Милованова и др.), социально развивающего обучения (М.А. Ариян), социо-, меж- и поликультурного образования (Н.Д. Гальскова, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, Е.Г. Тарева и др.), профессионального (самообучения ИЯ в вузе (А.К. Крупченко, Т.Ю. Тамбовкина, О.Г. Поляков, И.И. Халеева и др.), обучения ИЯ в системе филологического образования (Е.А. Пореченкова, Е.Н. Соловова и др.), самостоятельной / автономной учебной деятельности (Н.Ф. Коряковцева, О.А. Гаврилюк, A.U. Chamot, D. Little, H. Holec, A.L. Wenden и др.), профессиональной универсальности лингвистического образования (А.О. Бударина), непрерывной лингвометоди-ческой подготовки (А.В. Малёв);

- концепции коммуникативной, межкультурной и ключевых / мета-предметных компетенций (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, Ю.Г. Та-тур, L.F. Bachman, M. Byram, A. Decke-Cornill, L. Küster, J. Erpenbeck, B. Hatzer, G. Layes, W. Hutmacher, D. Hymes, L.M. Spencer, S.M. Spencer, J.A.van Ek и др.);

- теоретические основания выделения видов личностной активности, теории становления и самоактуализации личности, личностного самоопределения (К.А. Абульханова, В.С. Агапов, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, С.А. Дружилов, И.С. Кон, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, Н.Н. Нечаев, И.Г. Шендрик, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.);

- антропоцентрические и коммуникативные исследовательские направления в современной филологии (как научной области) и лингвистике, проблемы дискурса и речевых жанров, языковой и коммуникативной лично-

сти, «диалогового человека» (К. Ажеж, Н.Ф. Алефиренко, М.М. Бахтин, Г.И. Богин, В.С. Григорьева, Т.А. ван Дейк, В.В. Дементьев, Т.М. Дридзе, Ю.Н. Земская, И.Ю. Качесова, Л.М. Комиссарова, О.Л. Каменская, В.И. Карасик, Ю.Н. Караулов, М.Л. Макаров, К.Ф. Седов, И.И. Халеева, А.А. Чувакин, K. Knapp, J.R. Searle, A. Storrer и др.);

- психолого-педагогические и методические теории профессиональной ориентации, формирования и развития субъекта профессионального самоопределения, в том числе при обучении иностранным языкам (И.С. Артюхо-ва, И.Л. Бим, Т.А. Благодарная, С.И. Вершинин, Э.Ф. Зеер, А.К. Крупченко, А.М. Кухарчук, А.К. Маркова, О.Г. Поляков, Н.С. Пряжников, Н.Ф. Родичев, А.Д. Сазонов, К.И. Сибгатова, С.Н. Чистякова и др.).

Методы исследования:

а) теоретические: изучение и анализ отечественной и зарубежной дидактической, методической, лингвистической, психологической и социологической (в области теории информационного, коммуникационного и глобального общества, а также теории коммуникации) литературы по проблемам исследования; теоретическое моделирование, мысленный эксперимент, вероятностное прогнозирование, индуктивно-дедуктивный метод (построение теоретических обобщений на основе накопленного эмпирического базиса и дальнейшая экстраполяция полученных обобщений на явления, охватываемые созданной концепцией);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Колесников, Андрей Александрович, 2017 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности. Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности. Избранные психологические труды [Текст] / К.А. Абульханова. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во МОДЭК, 1999. - 224 с.

2. Аверинцев, С.С. Филология [Текст] / С.С. Аверинцев // Большая Советская Энциклопедия. - Т.27. - М., 1977. - С. 410-412.

3. Агапов, В.С. Становление Я-концепции в управленческой деятельности руководителей [Текст]: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.05, 19.00.13 / В.С. Агапов. - Москва, 1999. - 495 с.

4. Агапова, Н.Г. Парадигмальные ориентации и модели современного образования (системный анализ в контексте философии культуры) [Текст] / Н.Г. Агапова. - Рязань: РГУ им. С.А. Есенина, 2008. - 364 с.

5. Ажеж, К. Человек говорящий. Вклад лингвистики в гуманитарные науки [Текст] / К. Ажеж. - М.: УРСС, 2003. - 304 с.

6. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий [Текст] / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - М.: ИКАР, 2009. - 448 с.

7. Акимова, М.К. Психологическая диагностика [Текст] / под ред. М.К. Акимовой. - СПб.: Питер, 2005. - 304 с.

8. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики [Текст] / Н.А. Алексеев. - Тюмень: Тюменский гос. ун-т, 1997. - 216 с.

9. Алексеев, Н.С. Ораторское искусство в суде [Текст] / Н.С. Алексеев, З.С. Макарова. - Л.: ЛГУ, 1985. - 175 с.

10. Алефиренко, Н.Ф. Проблема соотношения речевого жанра и дискурса [Текст] / Н.Ф. Алефиренко // Вестник РУДН, серия Русский и иностранные языки и методика их преподавания. - 2009. - №2. - С. 53-61.

11. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука [Текст] / Г.С. Альтшуллер. - Петрозаводск: Скандинавия, 2004. - 208 с.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

13. Антипова, М.В. Метод кейсов (case study) [Электронный ресурс] / М.В. Антипова. - Мариинский Посад, 2011. - Режим доступа: http://mpfmargtu.ucoz.ru/metod/metodicheskoe_posobie- 1.pdf (дата обращения: 20.01.2017).

14. Апальков, В.Г. Методика формирования межкультурной компетенции средствами электронно-почтовой группы [Текст] / В.Г. Апальков. -М.: МЭСИ, 2011. - 139 с.

15. Ариян, М.А. Ролевое общение на иностранном языке как фактор социального развития личности подростка [Текст] / М.А. Ариян // Иностранные языки в школе. - 2011. - №7. - С. 13-18.

16. Ариян, М.А. Социально развивающая методическая система обучения иностранным языкам в средней школе: проектирование и реализация [Текст]: дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / М.А. Ариян. - Нижний Новгород, 2009. - 382 с.

17. Ариян, М.А. Социально развивающий подход к обучению иностранным языкам в средней школе [Текст] / М.А. Ариян // Иностранные языки в школе. - 2012. - №10. - С. 2-8.

18. Артюхова, И.С. Профессиональное самоопределение учащихся 89 классов как основа для выбора профиля обучения в старшей школе [Текст] / И.С. Артюхова // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. Сборник научных трудов. - М., 2003. - С. 72-79.

19. Арутюнова, Н.Д. Истина: фон и коннотации [Текст] / Н.Д. Арутюнова // Логический анализ языка: культурные концепты. - М., 1991. - С. 21-30.

20. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека [Текст] / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл; Академия, 2007. - 528 с.

21. Атлас новых профессий [Электронный ресурс] / П. Лукша [и др.].

- М.: Агентство стратегических инициатив; Сколково, 2015. - 288 с. - Режим доступа: http://atlas100.ru/about/ (дата обращения: 20.01.2017).

22. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды [Текст] / Ю.К. Бабанский; Академия педагогических наук СССР. - М.: Педагогика, 1989. -560 с.

23. Багрянцева, В.А. Модель и концепция непрерывного филологического образования (из опыта работы филологического факультета МГУ) [Электронный ресурс] / В.А. Багрянцева // Электронная библиотека изданий программы «МГУ-школе». - М., 2012. - Режим доступа: http://lib.teacher.msu.ru/pub/2251 (дата обращения: 20.01.2017).

24. Баркалова, О.Н. Взаимосвязь устной и письменной речи в гражданском судебном процессе [Текст] / О.Н. Баркалова // Российская юстиция.

- 2001. - №7. - С. 70-72.

25. Батожок, Н.И. Непрерывное филологическое образование: приглашение к сотрудничеству [Текст] / Н.И. Батожок // Филология и человек. -2006. - №1. - С. 121-124.

26. Бахтин, М.М. Проблема речевых жанров [Текст] / М.М. Бахтин // Собрание сочинений в семи томах. Т.5. - М.: Русские словари, 1997. - С. 159206.

27. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества [Текст] / М.М. Бахтин. - М.: Искусство, 1986. - 445 с.

28. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт социального прогнозирования [Текст] / Д. Белл; В.Л. Иноземцев (ред. и вступ. ст.). -М.: Academia, 1999. - 956 с.

29. Белогрудова, В.П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода [Текст] / В.П. Белогрудова // Иностранные языки в школе. - 2005. - №8. - С. 6-11.

30. Беляев, В.Ю. Как провести убеждающую презентацию [Электронный ресурс] - М.: Business Seminar, 2010. - Режим доступа: http://www.b-seminar.ru/article/show/567.htm (дата обращения: 20.01.2017).

31. Бердяев, Н.А. О назначении человека [Текст] / Н.А. Бердяев. -М.: Республика, 1993. - 383 с.

32. Бермус, А.Г. Введение в гуманитарную методологию [Текст] /

A.Г. Бермус. - М.: Канон+; РООИ «Реабилитация», 2007. - 336 с.

33. Бермус, А.Г. Инфраструктура компетентностного подхода в гуманитарном образовании [Текст] / А.Г. Бермус // Компетенции в образовании: опыт проектирования. Сб. научных трудов. - М.: ИНЭК, 2007. - С. 4553.

34. Берн, Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвящённых [Текст] / Э. Берн. - СПб.: Изд-во МФИН, 1992. - 448 с.

35. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов [Текст] / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

36. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] /

B.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

37. Биболетова, М.З. Модульно-рейтинговая форма реализации профильного обучения иностранному языку в старших классах [Текст] / М.З. Биболетова, Н.П. Грачёва, Н.Н. Трубанёва, В.В. Копылова // Иностранные языки в школе. - 2006. - №8. - С. 2-13.

38. Бим, И.Л. Иностранный язык в системе школьного филологического образования (концепция) [Текст] / И.Л. Бим, М.З. Биболетова, А.В. Щепилова, В.В. Копылова // Иностранные языки в школе. - 2009. - №1. - С. 4-8.

39. Бим, И.Л. Компетентностный подход к образованию и обучению иностранным языкам [Текст] / И.Л. Бим // Компетенции в образовании: опыт проектирования. Сб. научных трудов. - М.: ИНЭК, 2007 (а). - С. 156-163.

40. Бим, И.Л. Культурное пространство и новое содержание образования: размышления о взаимодействии факторов и механизмов [Текст] / И.Л. Бим, Л.В. Садомова. - М.: ЦСОТ, 2014. - 140 с.

41. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника [Текст] / И.Л. Бим. - М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

42. Бим, И.Л. Модернизация структуры и содержания школьного языкового образования (ИЯ) [Текст] / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2005. - №8. - С. 2-6.

43. Бим, И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач [Текст] / И.Л. Бим // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. - М., 1991. - С. 99-111.

44. Бим, И.Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы. Проблемы и перспективы [Текст] / И.Л. Бим. - М.: Просвещение, 2007 (б). - 168 с.

45. Бим, И.Л. Что нового привносит личностно-ориентированная парадигма в образование подрастающего поколения [Текст] / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2011. - №10. - С. 2-7.

46. Благодарная, Т.А. Профессиональная ориентация школьников на экономические профессии средствами английского языка [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.А. Благодарная. - Тамбов, 2002. - 191 с.

47. Блэк, С. Паблик рилейшнз. Что это такое? [Текст] / С. Блэк. - М.: Модико Пресс, 1989. - 240 с.

48. Богин, Г.И. Модель языковой личности в её отношении к разновидностям текстов [Текст]: автореферат дис. ... докт. филол. наук / Г.И. Богин. - Л., 1984. - 38 с.

49. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

50. Борисова, Л.А. Композиция и языковые особенности статута как поджанра в англоязычном юридическом дискурсе [Текст]: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.04 / Л.А. Борисова. - Воронеж, 2010. - 23 с.

51. Борисова, Л.С. Проектирование как эффективное средство развития и воспитания на уроках английского языка [Текст] / Л.С. Борисова // Иностранные языки в школе. - 2012. - №5. - С. 28-30.

52. Бударина, А.О. Методология и технологии формирования профессиональной универсальности лингвистов [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / А.О. Бударина. - Калининград, 2011. - 676 с.

53. Бутенкова, Е.В. Интеграция очной и дистанционной форм обучения иностранному языку в старших классах общеобразовательной школы (филологический профиль, на материале английского языка) [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.В. Бутенкова. - М., 2007. - 270 с.

54. Бухбиндер, В.А. О системе упражнений [Текст] / В.А. Бухбиндер // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. - М., 1991.

- С. 92-98.

55. Быков, И.А. Организация и проведение кампаний по связям с общественностью [Электронный ресурс] / И.А. Быков. - СПб.: СПбГУТ, 2003. - Режим доступа: http://pr-campaign.narod.ru/index.html (дата обращения: 20.01.2017).

56. Васильев, Н.Н. Я-концепция: в согласии с собой [Электронный ресурс] / Н.Н. Васильев // Элитариум: Центр дистанционного образования. -СПб., 2009. - Режим доступа: http://www.elitarium.ru/ja_koncepcija/ (дата обращения: 20.01.2017).

57. Василькова, Т.А. Основы андрагогики [Текст] / Т.А. Василькова.

- М.: КНОРУС, 2013. - 252 с.

58. Вебер, М. Избранное. Образ общества [Текст] / под ред. Е.Н. Балашовой. - М.: Юрист, 1994. - 704 с.

59. Вербицкий, А.А. Категория «контекст» в психологии и педагогике [Текст] / А.А. Вербицкий, В.Г. Калашников. - М.: Логос, 2010. - 300 с.

60. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение иностранному языку специальности [Текст] / А.А. Вербицкий, О.А. Григоренко. - М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2015 (а). - 205 с.

61. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции [Текст] / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2015 (б). - 336 с.

62. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение [Текст] / А.А. Вербицкий. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

63. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении [Текст] / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

64. Вербицкий, А.А. Учебно-ролевая игра [Текст] / А.А. Вербицкий // Современная высшая школа. - 1982. - №3. - С. 129-142.

65. Владыко, О.А. Проектная методика - эффективное средство организации творческой и учебной деятельности на уроке иностранного языка [Текст] / О.А. Владыко // Иностранные языки в школе. - 2007. - №4. - С. 6063.

66. Влазнев, А.И. Профильное обучение: варианты решения [Текст] / А.И. Влазнев, В.А. Филимонов // Профильная школа. - 2004. - №2. - С. 39-41.

67. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку [Текст] / А.А. Миролюбов [и др.]. - Обнинск: Титул, 1999. - 112 с.

68. Воробьёв, В.В. Лингвокультурология [Текст] / В.В. Воробьёв. -М.: РУДН, 2008. - 336 с.

69. Воропаев, М.В. Системный подход в контекстуальном поле си-стемно-деятельностной методологии [Текст] / М.В. Воропаев, М.Б. Чернова // Вопросы воспитания. - 2014. - №4. - С. 25-26.

70. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский. -М.: Лабиринт, 2007. - 352 с.

71. Гаврилюк, О.А. Педагогические условия формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии [Текст]: авто-реф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.А.Гаврилюк. - Иркутск, 2006. - 23 с.

72. Гаврилюк, О.А. Профессиональная автономность преподавателя вуза как один из аспектов автономии в образовании в контексте педагогической науки [Текст] / О.А. Гаврилюк // Вестник ТГПУ. - 2013. - №13. - С. 165169.

73. Гагарин, А.В. Образование и развитие личности в информационно-коммуникационной деятельности [Текст] / А.В. Гагарин, Л.К. Раицкая // Вестник МГИМО-Университета. - 2013. - №2. - С. 178-182.

74. Галактионов, А.И. Проектирование средств информационного взаимодействия на основе идеализированных структур деятельности [Текст] / А.И. Галактионов // Психологические проблемы взаимной адаптации человека и машины в системах управления. - М.: Наука, 1978. - С. 180-198.

75. Гальскова, Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам [Текст] / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. - 2004. - №1. - С. 3-8.

76. Гальскова, Н.Д. Проблемы иноязычного образования на современном этапе и возможные пути их решения [Текст] / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. - 2012. - №9. - С. 2-9.

77. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя [Текст] / Н.Д. Гальскова. - М.: АРКТИ, 2000. -165 с.

78. Гапоненко, А.В. Модель процесса формирования готовности старшеклассников к выбору сферы профессиональной деятельности в условиях профильного обучения [Текст] / А.В. Гапоненко // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. Сборник научных трудов. - М.: ИОСО РАО, 2003. - С. 79-84.

79. Гачев, Г.Д. Национальные образы мира. Космо-Психо-Логос [Текст] / Г.Д. Гачев. - М.: Прогресс, 1995. - 480 с.

80. Гершунский, Б.С. Философия образования [Текст] / Б.С. Гершун-ский. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 432 с.

81. Гетманская, А.В. Формирование лингвокультуроведческой компетенции на основе интегрированного курса «Английский язык и мировая художественная культура» (элективный курс для школ с углублённым изучением английского языка и неязыковых вузов) [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / А.В. Гетманская. - СПб., 2003. - 18 с.

82. Гинзбург, М.Р. Психология личностного самоопределения [Текст]: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.13 / М.Р. Гинзбург. - М., 1996. - 60 с.

83. Городецкий, Б.Ю. От лингвистики языка - к лингвистике общения [Текст] / Б.Ю. Городецкий // Язык и социальное познание. - М., 1990. -С. 39-56.

84. Горожанов, А.И. Опыт создания параллельного дистанционного курса в LMS Moodle по теоретической дисциплине [Текст] / А.И. Горожанов // Германистика: Перспективы развития. Тезисы Всероссийской научной конференции. - М: МГЛУ, 2014. - С. 34-35.

85. Гребёнкина, Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии [Текст] / Л.К. Гребёнкина, Л.А. Байкова. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

86. Григорьева, В.С. Дискурс как элемент коммуникативного процесса: прагмалингвистический и когнитивный аспекты [Текст] / В.С. Григорьева. - Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2007. - 288 с.

87. Григорьева, Е.В. Филологическое образование в поликультурном пространстве России XXI века и его отражение в ФГОС средней и высшей школы [Текст] / Е.В. Григорьева, Н.Н. Маевский // Известия Южного федерального университета. Филологические науки. - 2007. - 1/2. - С. 300-314.

88. Губарева, Т.В. Словесность в юриспруденции [Текст] / Т.В. Губарева. - Казань: КГУ, 1995. - 300 с.

89. Данилюк, А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств [Текст]: ав-тореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.Я. Данилюк. - Ростов-на-Дону, 2001. - 37 с.

90. Дейк, ван Т.А. Язык. Познание. Коммуникация [Текст] / Т.А. ван Дейк. - М.: Прогресс, 1989. - 312 с.

91. Дементьев, В.В. Непрямая коммуникация и её жанры [Текст] / В.В. Дементьев. - Саратов: Изд-во Саратовского университета, 2000. - 248 с.

92. Дементьев, В.В. Социопрагматический аспект теории речевых жанров [Текст] / В.В. Дементьев, К.Ф. Седов. - Саратов: Изд-во Саратовского пед. ин-та, 1998. - 107 с.

93. Денисов, М.К. Языковое посредничество как особый вид речевой деятельности [Текст] / М.К. Денисов, А.А. Колесников // Иностранные языки в школе. - 2012. - №9. - С. 16-25.

94. Дергачева, Е.А. Тенденции и перспективы социотехноприродной глобализации [Текст] / Е.А. Дергачева. - М.: Либроком, 2009. - 232 с.

95. Деркач, А.А. Акмеология [Текст] / под общ. ред. А.А. Деркача. -М.: Изд-во РАГС, 2002. - 650 с.

96. Деркач, А.М. Кейс-метод в обучении [Текст] / А.М. Деркач // Специалист. - 2010. - №4. - С. 22-23.

97. Долинин, К.А. Речевые жанры как средство организации социального взаимодействия [Текст] / К.А. Долинин // Жанры речи. Вып. 2. - Саратов: Колледж, 1999. - С. 7-13.

98. Дресвянников, В.А. Андрагогика: принципы практического обучения для взрослых [Электронный ресурс] / В.А. Дресвянников // Элитариум: Центр дистанционного образования. - СПб., 2007. - Режим доступа: http://www.elitarium.ru/obuchenie-princip-znanija-opyt-celi-potrebnosti-razvitie-andragogika-sposobnosti/ (дата обращения: 20.01.2017).

99. Дридзе, Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: Проблемы семиосоциологии [Текст] / Т.М. Дридзе. - М.: Наука, 1984. - 268 с.

100. Дридзе, Т.М. Язык и социальная психология [Текст] / Т.М. Дрид-зе. - М.: Высшая школа, 1980. - 224 с.

101. Дружилов, С.А. Концептуальная модель профессиональной деятельности как психологическая детерминанта профессионализма человека [Текст] / С.А. Дружилов // Вестник Балтийской педагогической академии. -Вып. 48. - СПб.: Изд-во БПА, 2002. - С. 46-50.

102. Дружилов, С.А. Освоение студентами модели профессии и профессиональной деятельности как необходимое условие профессионализации [Текст] / С.А. Дружилов // Образовательные технологии и общество. Том 13. - 2010. - № 4. - С. 299-318.

103. Дружилов, С.А. Становление профессионализма как процесс формирования концептуальной модели профессиональной деятельности [Текст] / С.А. Дружилов // Журнал прикладной психологии. - 2004. - № 6. -С. 56-60.

104. Ерёмкин, Ю.Л. Психодиагностика в учебно-воспитательной работе школы [Текст] / Ю.Л. Ерёмкин, О.В. Ерёмкина, А.Ю. Ерёмкин. - Рязань: Поверенный, 2000. - 191 с.

105. Ермаков, В.Г. Контроль в системе развивающегося образования [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Г. Ермаков. - М., 2006. -44 с.

106. Ермаков, В.Г. Социально-культурные и методологические аспекты развивающегося образования [Текст] / В.Г. Ермаков, Н.Н. Нечаев // Вестник Московского государственного лингвистического университета. - 2009. -№562. - С. 46-65.

107. Ермаков, Д.С. Организация профильного обучения: сетевая модель, индивидуальный учебный план, зачётные единицы [Текст] / Д.С. Ерма-

ков, Р.В. Шульмина, М.В. Попов // Профильная школа. - 2004 (а). - №6. - С. 31-34.

108. Ермаков, Д.С. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения [Текст] / Д.С. Ермаков, Т.И. Рыбкина // Профильная школа. - 2004 (б). - №3. - С. 6-11.

109. Ермоленко, В.А. Блочно-модульный принцип обеспечения преемственности профессиональной подготовки школьников и начального профессионального образования [Текст] / В.А. Ермоленко // От профильной подготовки к профессиональному образованию. Сборник материалов научно-практической конференции. - М., 2002. - С. 31-34.

110. Жучкова, И.А. Деловая игра как одна из возможных форм контроля [Текст] / И.А. Жучкова, Л.Л. Графова // Вопросы организации контроля при обучении иностранному языку в неязыковом вузе. Сб. науч. трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. Вып. 322. - М., 1988. - С. 93-100.

111. Зайчикова, Н.М. Общая характеристика научного стиля [Текст] / Н.М. Зайчикова // Язык и межкультурная коммуникация: Сборник статей VI международной научно-практической конференции 2-3 мая 2012г. - Астрахань: Изд-во Астраханского ун-та, 2012. - С. 127-129.

112. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности [Текст] / Э.Ф. Зеер, О.А. Рудей. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Модэк, 2008 (а). - 256 с.

113. Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика [Текст] / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. - М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2008 (б). - 192 с.

114. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно -целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 38 с.

115. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Текст] / И.А. Зимняя // Компетенции в обра-

зовании: опыт проектирования. Сб. научных трудов. - М.: ИНЭК, 2007. - С. 33-44.

116. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность в контексте компе-тентностного подхода в образовании [Текст] / И.А. Зимняя // Иностранные языки в школе. - 2012. - №6. - С. 2-10.

117. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2002. - 384 с.

118. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

119. Зотеева, И.Н. Характер межпредметных связей и их реализация в обучении иностранному языку в средней школе (на материале французского языка [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.Н. Зотеева. - М., 1988. - 16 с.

120. Иванов, В.В. Филологическое образование [Текст] / В.В. Иванов // Большая Советская Энциклопедия. - Т.27. - М., 1977. - С. 409-410.

121. Иванова, Е.О. Компетентностный подход в соотношении со зна-ниево-ориентированным и культурологическим [Текст] / Е.О. Иванова // Компетенции в образовании: опыт проектирования. Сб. научных трудов. -М.: ИНЭК, 2007. - С. 71-78.

122. Игумнова, О.В. Организация и проведение профессиональных проб в процессе предпрофильной подготовки школьников [Текст] / О.В. Игумнова // Иностранные языки в школе. - 2010. - №3. - С. 15-21.

123. Ильясова, С.В. Языковая игра в коммуникативном пространстве СМИ и рекламы [Текст] / С.В. Ильясова, Л.П. Амири. - М.: ФЛИНТА: Наука, 2013. - 296 с.

124. Йоргенсен, М.В. Дискурс-анализ. Теория и метод [Текст] / М.В. Йоргенсен. - Харьков: Гуманитарный центр, 2004. - 336 с.

125. Каган, М.С. Философия культуры [Текст] / М.С. Каган. - СПб., 1996. - 415 с.

126. Каменская, О.Л. Текст и коммуникация [Текст] / О.Л. Каменская. - М.: Высшая школа, 1990. - 152 с.

127. Карасик, В.И. Характеристики педагогического дискурса [Текст] / В.И. Карасик // Языковая личность: аспекты лингвистики и лингводидакти-ки. - Волгоград: Перемена, 1999. - С. 3-17.

128. Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс [Текст] / В.И. Карасик. - Волгоград: Перемена, 2002. - 477 с.

129. Караулов, Ю.Н. От грамматики текста к когнитивной теории дискурса. Вступительная статья [Текст] / Ю.Н. Караулов, В.В. Петров // Язык. Познание. Коммуникация / Т.А. ван Дейк. - М.: Прогресс, 1989. - С. 5-11.

130. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность [Текст] / Ю.Н. Караулов. - М.: Наука, 1987. - 264 с.

131. Каспржак, А.Г. Место элективных курсов в учебном плане школы [Текст] / А.Г. Каспржак // Элективные курсы в профильном обучении. -М.: Вита-Пресс, 2004. - С. 68 - 85.

132. Кастельс, М. Информационная эпоха: Экономика, общество и культура [Текст] / М. Кастельс. - М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.

133. Квинн, В. Прикладная психология [Текст] / В. Квинн. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 560 с.

134. Кибрик, А.А. Модус, жанр и другие параметры классификации дискурсов [Текст] / А.А. Кибрик // Вопросы языкознания. - 2009. - №2. - С. 3-21.

135. Климов, Е.А. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта [Текст] / Е.А. Климов // Науч. тр. ВНИИ профтехобразования. Вып. 32. - Л., 1976. - С. 5-25.

136. Коджаспирова, Г.М. Педагогическая антропология как отрасль знания [Текст] / Г.М. Коджаспирова // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. - 2012. - №4. -С. 8-20.

137. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Электронный ресурс] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 176 с.

138. Козленкова, Е.А. Методические основы создания курса дистанционного обучения письменному переводу в системе дополнительного образования (английский язык, неязыковой вуз, квалификация «переводчик в сфере профессиональной коммуникации») [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.А. Козленкова. - М., 2009. - 27 с.

139. Колесников, А.А. Научные основы профориентационного обучения иностранным языкам в системе непрерывного филологического образования: монография [Текст] / А.А. Колесников. - Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2016. - 428 с.

140. Колесников, А.А. Профессионально-ориентированные элективные курсы на иностранном языке для филологического профиля: научные основы, пример разработки, специфика внедрения в практику: монография [Текст] / А.А. Колесников. - Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2011. - 212 с.

141. Колшанский, Г.В. Коммуникативная функция и структура языка [Текст] / Г.В. Колшанский. - М.: ЛКИ, 2007. - 176 с.

142. Колшанский, Г.В. Контекстная семантика [Текст] / Г.В. Колшанский. - М.: Наука, 1980. - 150 с.

143. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография [Текст] / под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392 с.

144. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание [Текст] / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1984. - 151 с.

145. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности [Текст] / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

146. Коннова, З.И. Развитие профессиональной иноязычной компетенции будущего специалиста при многоуровневом обучении в современном

вузе [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / З.И. Коннова. - М., 2003. - 355 с.

147. Константиновская, Л.В. Общий закон развития систем [Текст] / Л.В. Константиновская // Сознание и физическая реальность. Т.6. №2. - М.: Фолиум, 2001. - С. 26-34.

148. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Электронный ресурс]. - М., 2002. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html (дата обращения: 20.01.2017).

149. Концепция организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования [Текст] / В.И. Блинов [и др.]. - М.: Федеральный институт развития образования; Изд-во «Перо», 2014. - 38 с.

150. Коряковцева, Н.Ф. Личность учащегося как фактор, определяющий содержание развивающего образования [Текст] / Н.Ф. Коряковцева // Иностранные языки на современном этапе: Материалы научно-практического межвузовского семинара. - М.: ГНОМ и Д, 2005. - С. 47-58.

151. Коряковцева, Н.Ф. Теоретические основы организации изучения иностранного языка учащимся на базе развития продуктивной учебной деятельности (общеобразовательная школа) [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н.Ф. Коряковцева. - М., 2003. - 426 с.

152. Косянова, О.М. Интегративный подход к формированию профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / О.М. Косянова. - М., 2008. - 517 с.

153. Краевский, В.В. Содержание образования: вперёд к прошлому: монография [Текст] / В.В. Краевский. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 35 с.

154. Крупченко, А.К. Интегративность и междисциплинарность как основа преподавания иностранного языка в профессиональных целях [Текст]

/ А.К. Крупченко, К.М. Иноземцева // Иностранные языки в школе. - 2013. -№5. - С. 9-16.

155. Крупченко, А.К. Становление профессиональной лингводидакти-ки как теоретико-методологическая проблема в профессиональном образовании [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / А.К. Крупченко. - М., 2007. -555 с.

156. Кубрякова, Е.С. Язык и знание: на пути получения знаний о языке: части речи с когнитивной точки зрения. Роль языка в познании мира [Текст] / Е.С. Кубрякова. - М.: Языки славянской культуры, 2004. - 560 с.

157. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы [Текст] / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1981. - №2. - С. 2030.

158. Кузовлев, В.П. Индивидуализация обучения иноязычной речевой деятельности как средство создания коммуникативной мотивации (на материале обучения говорению на англ. языке в ср. шк.) [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.П. Кузовлев - М., 1982. - 16 с.

159. Кулагин, П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения [Текст] / П.Г. Кулагин. - М.: Просвещение, 1982. - 189 с.

160. Кунанбаева, С.С. Теория и практика современного иноязычного образования [Текст] / С.С. Кунанбаева. - Алматы, 2010. - 344 с.

161. Кухарчук, А.М. Профессиональное самоопределение учащихся [Текст] / А.М. Кухарчук, А.Б. Ценципер. - Минск: Народная асвета, 1976. -128 с.

162. Лебедев, О.Е. Элективные курсы образовательной области «Филология» [Текст] / О.Е. Лебедев // Элективные курсы в профильном обучении: образовательная область «Филология». - М.: Вита-Пресс, 2004. - С. 512.

163. Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы [Текст] / В.С. Леднев. - М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

164. Леонтьев, А.А. Единый подход к предметам языкового цикла [Текст] / А.А. Леонтьев, Е.А. Ленская, Е.Д. Розанова // Иностранные языки в школе. - 1990. - №5. - С. 26-35.

165. Леонтьев, А.А. К определению речевой ситуации [Текст] / А.А. Леонтьев // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. -М., 1991. - С. 161-162.

166. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики [Текст] / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл; Академия, 2008 (а). - 288 с.

167. Леонтьев, А.А. Прикладная психолингвистика речевого общения и массовой коммуникации [Текст] / под ред. А.С. Маркосян, Д.А. Леонтьева, Ю.А. Сорокина. - М.: Смысл, 2008 (б). - 271 с.

168. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] / А.А. Леонтьев. - М.: УРСС, 2003. - 216 с.

169. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл; Академия, 2005. - 352 с.

170. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. Т.1 [Текст] / сост. А.Г. Асмолов, М.П. Леонтьева. - М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

171. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2000. - 512 с.

172. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

173. Лернер, И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия [Текст] / И.Я. Лернер. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - 49 с.

174. Лернер, П.С. Инновационный потенциал, ресурсы и риски профильного образования учащихся старших классов [Текст] / П.С. Лернер // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. Сборник научных трудов. - М.: ИОСО РАО, 2003. - С. 84-93.

175. Лернер, П.С. Критерии и диагностика профориентационной компетентности старших школьников [Электронный ресурс]. - М., 2007. - Ре-

жим доступа: http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=1160 (дата обращения: 20.01.2017).

176. Лингвистический энциклопедический словарь / под ред. В.Н. Ярцевой. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. - 709 с.

177. Лисичкин, В.А. Формирование информационного общества: Проблемы и перспективы [Текст] / В.А. Лисичкин, М.М. Вирин. - М.: ИСПИ РАН, 2008. - 272 с.

178. Лиферов, А.П. Глобальное образование - путь к интеграции мирового образовательного пространства [Текст] / А.П. Лиферов. - М.: Педагогический поиск, 1997. - 108 с.

179. Логвинов, И.И. Дидактика: история и современные проблемы [Текст] / И.И. Логвинов. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. - 205 с.

180. Логвинов, И.И. Основы дидактики [Текст] / И.И. Логвинов. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 144 с.

181. Логинова, Н.А. Психобиографический метод исследования и коррекции личности [Текст] / Н.А. Логинова. - Алматы: Казак университет^ 2001. - 172 с.

182. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 448 с.

183. Маевский, Н.Н. Современная система школьного и университетского филологического образования (тенденции и принципы формирования) [Электронный ресурс] / Н.Н. Маевский // RELGA. - 2000. - № 5 (37). - Режим доступа: http://www.relga.ru/Environ/WebObjects/tgu-www.woa/wa/Main?textid= 1821 &!еуе! 1 =main&level2=articles (дата обращения: 20.01.2017).

184. Макаров, М.Л. Основы теории дискурса [Текст] / М.Л. Макаров. - М.: ИТДГК «Гнозис», 2003. - 280 с.

185. Малёв, А.В. Непрерывная лингвометодическая подготовка преподавателя иностранного языка [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / А.В. Малёв. - Нижний Новгород, 2015. - 379 с.

186. Мальковская, И.А. Проблемы образования в поликультурном обществе [Текст] / И.А. Мальковская // Высшее образование для XXI века. V Международная научная конференция 13-15 ноября 2008 г. - М.: МосГУ, 2008. - С. 38-44.

187. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. - М.: МГФ «Знание», 1996. - 308 с.

188. Маркова, Е.С. Использование проектной работы в элективных курсах при изучении английского языка на профильном уровне (X-XI классы) [Текст] / Е.С. Маркова // Иностранные языки в школе. - 2006. - №2. - С. 23-27.

189. Маркова, Е.С. Теоретические основы построения интегративно-модульных курсов английского языка для профильной школы [Текст]: авто-реф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.С. Маркова. - М., 2004. - 17 с.

190. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. - СПб.: Евразия, 1999. - 480 с.

191. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей [Текст] / М.И. Махмутов. - М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

192. Медведева, Е.В. Рекламный текст в плане межъязыковой и межкультурной коммуникации [Текст]: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.04 / Е.В. Медведева. - М., 2002. - 30 с.

193. Межкультурное иноязычное образование: лингводидактические стратегии и тактики [Текст] / Е.Г. Тарева [и др.]. - М.: Логос, 2014. - 232 с.

194. Межуева, И.Е. Развитие творческой активности студентов неязыкового вуза в процессе моделирования иноязычной профессиональной деятельности будущего специалиста [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Е. Межуева. - Тула, 2004. - 24 с.

195. Мерлин, B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание: учебное пособие [Текст] / В.С. Мерлин. - Пермь: ПГПИ, 1990. -110 с.

196. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность [Текст] / под ред. А.А. Миролюбова. - Обнинск: Титул, 2010. - 464 с.

197. Милованова, Л.А. Профильно-ориентированное обучение иностранному языку [Текст] / Л.А. Милованова // Иностранные языки в школе. -2007. - №8. - С. 8-13.

198. Милованова, Л.А. Профильно-ориентированное обучение иностранным языкам (английский язык, старшая ступень средней школы) [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Л.А. Милованова. - Пятигорск, 2006. - 381 с.

199. Милованова, Л.А. Языковая личность: факторы становления и развития [Текст] / Л.А. Милованова // Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2005. - №4. - С. 68-77.

200. Митягина, В.А. Социокультурные характеристики коммуникативного действия (на материале немецкого и русского языков) [Текст]: дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.19 / В.А. Митягина. - Волгоград, 2008. - 380 с.

201. Мишакина, Т.Л. Портфолио учащегося средней школы [Текст] / Т.Л.Мишакина, Н.П.Шестырева, И.Н.Андрюхина. - М.: Ювента, 2012. - 64 с.

202. Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ [Текст] / О.Н. Олейникова [и др.]. - М.: Альфа-М; ИН-ФРА-М, 2010. - 256 с.

203. Моисеева, А.П. Основы теории коммуникации. Учебное пособие [Текст] / А.П. Моисеева. - Томск: Том. политех. ун-т, 2004. - 128 с.

204. Молчанова, З.М. Личностное портфолио старшеклассника [Текст] / З.М. Молчанова, А.А. Тимченко, Т.В. Черникова. - М.: Планета, 2011. - 128 с.

205. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование - современный инструментарий дидактических исследований [Текст] / В.М. Монахов // Школьные технологии. - 2001. - №5. - С. 75-89.

206. Морозов, А.Ю. Выразительные возможности рекламного текста (на материале американской рекламы) [Текст]: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.04 / А.Ю. Морозов. - М., 2001. - 19 с.

207. Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст] / В.Н. Мясищев. -М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1995. - 356 с.

208. Наер, Н.М. Стилистика немецкого языка: учеб. пособие [Текст] / Н.М. Наер. - М.: Высшая школа, 2006. - 271 с.

209. Немов, Р.С. Общая психология. В 3 т. Т. III: Психология личности [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2012. - 739 с.

210. Нечаев, Н.Н. Моделирование как творчество: методологические и психологические основы формирования профессиональной проектной деятельности [Текст] / Н.Н. Нечаев // Вестник Московского государственного лингвистического университета. - 2009. - №563. - С. 9-34.

211. Нечаев, Н.Н. Проектное моделирование как творческая деятельность (психологические основы высшего архитектурного образования) [Текст]: автореф. дис. .д-ра психол. наук / Н.Н. Нечаев. - М.: МГУ, 1987. -37 с.

212. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе [Текст] / Н.Н. Нечаев. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 112 с.

213. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические основы разработки современных образовательных технологий в обучении иностранным языкам [Текст] / Н.Н. Нечаев // Вестник Московского государственного лингвистического университета. - 2002. - №467. - С. 3-24.

214. Новиков, А.И. Семантика текста и ее формализация [Текст] / А.И. Новиков. - М.: Наука, 1983. - 215 с.

215. Новиков, А.М. Методология научного исследования [Текст] / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: Либроком, 2010. - 280 с.

216. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку [Текст]. - М.: АСТ: Астрель, 2004. - 380 с.

217. Норман, Б.Ю. Лингвистика [Текст] // Новейший философский словарь: 3-е изд., исп. / под ред. А.А. Грицанова. - Минск: Книжный Дом, 2003. - С. 556-558.

218. Нуриев, Н.К. Модель подготовки инженера на основе компетент-ностного подхода и принципа природосообразности [Текст] / Н.К. Нуриев // Образовательные технологии и общество. Т.12. - 2009. - №1. - С. 328-389.

219. Нюдюрмагомедов, А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.Н. Нюдюрмагомедов. - Ростов н/Д, 1999. - 365 с.

220. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка [Текст]. - М.: Изд-во МГЛУ, 2003. - 256 с.

221. Осиянова, О.М. Языковая личность XXI века: проблемы и перспективы [Текст] / О.М.Осиянова // Вестник ОГУ. - 2002. - № 6. - С. 191-193.

222. Осмоловская, И.М. Дидактические ориентиры формирования содержания образования в условиях интеграции культурологического и компе-тентностного подходов [Текст] / И.М. Осмоловская // Компетенции в образовании: опыт проектирования. Сб. научных трудов. - М.: ИНЭК, 2007. - С. 8288.

223. Основы профориентологии [Текст] / С.И. Вершинин [и др.]. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 176 с.

224. Ошанин, Д.А. Концепция оперативности в инженерной и общей психологии [Текст] / Д.А. Ошанин // Инженерная психология: теория, методология, применение. - М.: Наука, 1977. - С. 134-148.

225. Палашевская, И.В. Жанровая организация юридического дискурса: социолингвистический подход [Текст] / И.В. Палашевская // Вестник Удмуртского университета. История и филология. - 2012. - №2. - С. 146-151.

226. Парсонс, Т. О структуре социального действия [Текст] / Т. Пар-сонс. - М.: Академический Проект, 2000. - 880 с.

227. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению [Текст] / Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

228. Пассов, Е.И. Терминосистема методики, или как мы говорим и пишем [Текст] / Е.И. Пассов. - СПб.: Златоуст, 2009. - 124 с.

229. Перевозчикова, М.С. Интеграция учебной и внеучебной деятельности как условие развития самообразования учащихся по информатике [Текст]: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / М.С. Перевозчикова. -Киров, 2011. - 21 с.

230. Пирс, Ч.С. Избранные философские произведения [Текст] / Ч.С. Пирс. - М.: Логос, 2000. - 448 с.

231. Погодаева, С.А. Языковые средства аргументации во французском туристическом дискурсе [Текст]: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.05 / С.А. Погодаева. - Иркутск, 2008. - 234 с.

232. Подгорная, Е.Я. Профильное обучение и социализация личности [Текст] / Е.Я. Подгорная, Е.С. Стефанова, А.Ю. Либеров // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. Сборник научных трудов. - М.: ИОСО РАО, 2003. - С. 37-43.

233. Полат, Е.С. Дистанционное обучение в профильной школе [Текст] / Е.С.Полат [и др.] / под ред. Е.С.Полат. - М.: Academia, 2009. - 208 с.

234. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е.С. Полат [и др.] / под ред. Е.С. Полат. -М.: Академия, 2002. - 272 с.

235. Поляков, О.Г. Концепция профильно-ориентированного обучения английскому языку в высшей школе [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / О.Г. Поляков. - Тамбов, 2004. - 308 с.

236. Пореченкова, Е.А. Задачи развития филологического образования на современном этапе [Текст] / Е.А. Пореченкова // Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2008. - №1. - С. 169-176.

237. Почепцов, Г.Г. Теория коммуникации [Текст] / Г.Г. Почепцов. -М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 2001. - 656 с.

238. Профессиональная ориентация (профориентация) [Электронный ресурс] // Российское образование: Федеральный портал. - Режим доступа: http://www.edu.ru/abitur/act.15/index.php (дата обращения: 20.01.2017).

239. Профессиональные пробы. Технология и методика проведения [Текст] / С.Н. Чистякова [и др.] - М.: Academia, 2014. - 208 с.

240. Профильное обучение в старшей школе: учебное пособие для повышения квалификации работников образования [Текст] / под ред. Г.А. Бор-довского, И.Б. Готской и А.А. Журина. - М.: Изд-во УРАО, 2005. - 252 с.

241. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация [Текст] / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. - М.: Академия, 2008. - 496 с.

242. Пузанкова, Е.Н. Современная педагогическая интеграция, её характеристики [Текст] / Е.Н. Пузанкова, Н.В. Бочкова // Образование и общество. - 2009. - №1. - С. 9-13.

243. Пузыревский, В.Ю. Ценностно-смысловое содержание ключевых компетенций [Текст] / В.Ю. Пузыревский // Компетенции в образовании: опыт проектирования. Сб. научных трудов. - М.: ИНЭК, 2007. - С. 58-62.

244. Пушкин, В.Н. Оперативное мышление в больших системах [Текст] / В.Н. Пушкин. - М.-Л.: Энергия, 1965. - 376 с.

245. Радченко, Л.Р. Преемственность школы и вуза в профессиональной подготовке учащихся на старшей ступени общего образования (на материале немецкого языка) [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Р. Радченко. - Ульяновск, 2003. - 359 с.

246. Реан, А.А. Психология и педагогика [Текст] / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

247. Родичев, Н.Ф. Предпосылки к становлению профильной ориентации школьников как смыслообразующего элемента предпрофильной подготовки [Текст] / Н.Ф. Родичев // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. Сб. науч. трудов. - М.: ИОСО РАО, 2003. - С. 67-72.

248. Россинская, А.Н. Методика развития коммуникативно -когнитивной деятельности старшеклассников при изучении иноязычных элективных курсов (на примере культуроведения Канады) [Текст]: автореф. дис.....канд. пед. наук: 13.00.02 / А.Н. Россинская. - М., 2009 - 22 с.

249. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2012. - 713 с.

250. Рублёва, Л.С. Структура презентации [Электронный ресурс] / Л.С. Рублёва. - Одесса: Развитие, 2008. - Режим доступа: http://www.persoml-trening.com/node/1642 (дата обращения: 20.01.2017).

251. Рыжаков, М.В. Зачётно-модульная система обучения как вариант организации профильного обучения на старшей ступени школы [Текст] / М.В. Рыжаков, Л.О. Филатова // Профильная школа. - 2004. - №6. - С. 6-11.

252. Рыжаков, М.В. Модульно-рейтинговая система в профильном обучении: методические рекомендации [Текст] / под ред. М.В. Рыжакова. -М.: СпортАкадемПресс, 2005. - 362 с.

253. Рындак, В.Г. Структура профессиональной компетентности будущего специалиста и оценка уровня её сформированности [Текст] / В.Г. Рындак // Компетенции в образовании: опыт проектирования. Сб. научных трудов. - М.: ИНЭК, 2007. - С. 281-286.

254. Сазонов, А.Д. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов [Текст] / А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, В.С. Аванесов, Б.И. Бухалов. - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

255. Сальникова, Т.П. Педагогические технологии [Текст] / авт-сост. Т.П. Сальникова. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 128 с.

256. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций [Текст] / В.В. Сафонова. - Воронеж: Истоки, 1996. - 237 с.

257. Седов, К.Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции [Текст] / К.Ф. Седов. - М.: Лабиринт, 2004. - 320 с.

258. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

259. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. Т.1 [Текст] / Г.К. Селевко - М.: Народное образование; НИИ Школьных технологий, 2006. - 816 с.

260. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся [Текст] / И.С. Сергеев. - М.: АРКТИ, 2012. - 80 с.

261. Сергеев, И.С. Профессиональные пробы в вопросах и ответах [Текст] / И.С. Сергеев, И.В. Кузнецова, Е.А. Никодимова // Профессиональное образование. Столица. - 2016. - №6. - С. 2-9.

262. Сергеева, Н.Н. Проблема филологического образования в неязыковых вузах [Текст] / Н.Н. Сергеева, К.А. Митрофанова // Педагогическое образование в России. - 2013. - №3. - С. 111-115.

263. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы [Текст] / В.В. Сериков. - М.: Педагогика, 1998. - 228 с.

264. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999. -272 с.

265. Сжёнов, Е.С. О разработке концепции непрерывного образования: основания и принципы [Текст] / Е.С. Сжёнов // Высшее образование в России. - 2011. - №2. - С. 93-98.

266. Сибгатова, К.И. Профориентационная работа в интегрированной системе «школа - колледж - предприятие» [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / К.И. Сибгатова. - Казань, 2011. - 202 с.

267. Сидоров Е.В. Основы современной концепции текста [Текст]: дис. ... д-ра филол. наук. - М., 1987. - 443 с.

268. Скаженик, Е.Н. Деловое общение: электронное пособие [Электронный ресурс] / Е.Н. Скаженик. - Таганрог: ТРТУ, 2006. - Режим доступа: http://www.aup.ru/books/m161/ (дата обращения: 20.01.2017).

269. Скалкин, В.Л. Структура устноязычной коммуникации и вопросы обучения устной речи на иностранном языке [Текст] / В.Л. Скалкин // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. - М.: Русский язык, 1991. - С. 173-180.

270. Смелкова, З.С. Риторические основы журналистики. Работа над жанрами газеты: Учебное пособие [Текст] / З.С. Смелкова [и др.]. - М.: Флинта: Наука, 2004. - 320 с.

271. Современная оценка образовательных достижений учащихся [Текст] / под ред. И.В. Муштавинской, Е.Ю. Лукичевой. - СПб.: КАРО, 2015. - 304 с.

272. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС [Текст] / О.Б. Даутова [и др.]. - СПб.: КАРО, 2013. - 176 с.

273. Солганик, Г.Я. Стилистика текста [Текст] / Г.Я. Солганик. - М.: Флинта: Наука, 2009. - 256 с.

274. Соловова, Е.Н. Определение состава филологических наук [Текст] / Е.Н. Соловова, Е.А. Пореченкова // Иностранные языки в школе. -2007. - №8. - С. 2-8.

275. Соловова, Е.Н. Учебная автономия как основа для перехода на европейский образовательный стандарт высшего профессионального образования [Текст] / Е.Н. Соловова // Иностранные языки на современном этапе: Материалы научно-практического межвузовского семинара. - М.: ГНОМ и Д, 2005. - С. 25-38.

276. Соловова, Е.Н. Формирование филологической компетенции в профильной школе и вузе [Текст] / Е.Н. Соловова, Е.А. Пореченкова // Иностранные языки в школе. - 2006. - №8. - С. 13-18.

277. Соловьёв, А.В. Динамика культуры информационной эпохи [Текст] / А.В. Соловьёв. - Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2009. - 228 с.

278. Соловьёв, А.В. Информационное общество: полифония культурных форм [Текст] / А.В. Соловьёв. - Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2007. -184 с.

279. Соловьев, Э.Я. Искусство проведения переговоров [Текст] / Э.Я. Соловьев. - М.: Ось-89, 2006. - 160 с.

280. Соловьева, А.Н. Репрезентации этнокультуры в туристическом дискурсе: теоретические и прикладные ракурсы исследований [Текст] / А.Н. Соловьева // Культурология: фундаментальные основания прикладных исследований. Коллективная монография. - М.: Смысл, 2009. - С. 381-399.

281. Соломоник, А.Б. Теория общей семиотики и её практическое применение [Электронный ресурс] / А.Б. Соломоник. - Минск, 2009. - Режим доступа: http://nounivers.narod.ru/pub/as_qs1.htm (дата обращения: 20.01.2017)

282. Спичко, Н.А. Проектирование эффективной образовательной среды при обучении английскому языку на 1 курсе педагогического вуза (грамматический аспект, факультет английской филологии) [Текст]: автореф. дис.....канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.А. Спичко. - М., 2006. - 23 с.

283. Становление постнеклассического педагогического образования [Текст] / О.Г. Хмелева [и др.]; под ред. А.А. Веряева. - Барнаул: БГПУ, 2007. - 187 с.

284. Степанов, П.В. Словарь-справочник по теории воспитательных систем [Текст] / П.В. Степанов // Научно-методический журнал зам. директора школы. - 2003. - № 1. - С. 89.

285. Стернин, И.А. Коммуникативное поведение как предмет описания [Текст] / И.А. Стернин // Тверской лингвистический меридиан: сб. науч. трудов. - Тверь, 1998. - С. 93 - 98.

286. Сысоев, П.В. Дидактические свойства и функции современных информационных и коммуникационных технологий [Текст] / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. - 2012 (а). - №6. - С. 12-21.

287. Сысоев, П.В. Индивидуальная траектория обучения: что это такое? [Текст] / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. - 2014 (а). - №3. -С. 2-12.

288. Сысоев, П.В. Информатизация языкового образования: основные направления и перспективы [Текст] / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. - 2012 (б). - №2. - С. 2-9; №3. - С. 2-9.

289. Сысоев, П.В. Концепция языкового поликультурного образования (на материале культуроведения США) [Текст] / П.В. Сысоев. - М.: Ев-рошкола, 2003. - 401 с.

290. Сысоев, П.В. Обучение иностранному языку на старшей ступени общего среднего (полного) образования. Профильный уровень (Х-Х1 классы) [Текст] / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. - 2006. - №2. - С. 2-10.

291. Сысоев, П.В. Система обучения иностранному языку по индивидуальным траекториям на основе современных информационно-коммуникационных технологий [Текст] / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе - 2014 (б). - №5. - С. 2-11.

292. Сысоев, П.В. Электронное портфолио учителя иностранного языка [Текст] / П.В. Сысоев, А.С. Тикуркина // Иностранные языки в школе. -2013. - №5. - С. 16-21.

293. Тамбовкина, Т.Ю. Кейс-технологии как средство формирования организационно-управленческой компетенции у бакалавров лингвистики [Текст] / Т.Ю. Тамбовкина, О.С. Краковская // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. - 2013. - №2. - С. 114-120.

294. Тамбовкина, Т.Ю. Самообучение иностранным языкам как подсистема вузовского лингвистического образования [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Т.Ю. Тамбовкина. - М., 2007. - 50 с.

295. Тарева, Е.Г. Инновационный потенциал лингвообразовательных традиций: компетентностно ориентированный контроль [Текст] / Е.Г. Тарева // Иностранные языки в школе. - 2015 (а). - №6. - С. 3-8.

296. Тарева, Е.Г. Коммуникативный подход: в поисках лингводидак-тических инноваций [Текст] / Е.Г. Тарева // Педагогическое образование и наука. - 2014. - №5. - С. 98-103.

297. Тарева, Е.Г. Обучение пониманию в условиях неопределённости межкультурной коммуникации [Текст] / Е.Г. Тарева // Учёные записки Национального общества прикладной лингвистики. - 2015 (б). - №1. - С. 32-39.

298. Тарева, Е.Г. Теоретические основы и педагогическая технология формирования рационального стиля учебной деятельности у студентов университета [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.Г. Тарева. - Иркутск, 2002. - 317 с.

299. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования [Текст] / Ю.Г. Татур. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 16 с.

300. Теория текста [Текст] / Ю.Н. Земская [и др.] / под ред. А.А. Чува-кина. - М.: Флинта: Наука, 2010. - 224 с.

301. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация [Текст] / С.Г. Тер-Минасова. - М.: МГУ, 2008. - 352 с.

302. Ткачёва, С.В. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе [Электронный ресурс] / С.В. Ткачёва // Система образования Ставропольского края. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2001. - Режим доступа: http://www.stavedu.ru/_docs/pdf/methods/bank/xp/master/01.pdf (дата обращения: 20.01.2017).

303. Тузова, С.Д. Профильное обучение: учёт вариативности для создания профильных и элективных курсов по иностранному языку [Текст] / С.Д. Тузова // Иностранные языки на современном этапе: Материалы научно-практического межвузовского семинара. - М.: ГНОМ и Д, 2005. - С. 93-96.

304. Тундалева, В.С. Как выбрать профессию в 17 лет [Текст] / В.С. Тундалева. - Ростов н/Д.: Феникс, 2013. - 205 с.

305. Турик, Л.А. Дебаты: игровая, развивающая, образовательная технология [Текст] / Л.А. Турик. - Ростов н/Д: Феникс, 2012. - 186 с.

306. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения [Текст] / К.Д. Ушинский. - М.: Учпедгиз, 1945. - 567 с.

307. Фадеева, Г.М. Литературные тексты: от восприятия к коммуникации. Практикум по культуре речевого общения на материале немецких художественных текстов [Текст] / Г.М. Фадеева, И.А. Гусейнова. - М.: ФГБОУ ВПО МГЛУ, 2013. - 246 с.

308. Фатеева, Н.А. Типология интертекстуальных элементов и связей в художественной речи [Текст] / Н.А. Фатеева // Известия АН. Серия литературы и языка. Т. 57. - 1998. - №5. - С. 25-38.

309. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Текст]. - М.: Проспект, 2013. - 160 с.

310. Философия: Энциклопедический словарь [Текст] / под ред. А.А. Ивина. - М.: Гардарики, 2004. - 1072 с.

311. Фоломкина, С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе [Текст] / С.К. Фоломкина. - М.: Высшая школа, 1987. - 207 с.

312. Фундаментальное ядро содержания общего образования [Текст] / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2011. - 79 с.

313. Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие [Текст] / Ю. Хабермас. - СПб.: Наука, 2001. - 380 с.

314. Халеева, И.И. Лингвистическая безопасность России [Текст] / И.И. Халеева // Вестник Российской академии наук. Т.76. - 2006. - №2. - С. 104-111.

315. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков) [Текст] / И.И. Халеева. - М.: Высшая школа, 1989. - 238 с.

316. Халеева, И.И. Языковая политика России [Текст] / И.И. Халеева // Языковой портфель в России. Результаты 1 этапа пилотного проекта. - М.: МГЛУ, 1999. - С. 3-5.

317. Хитрик, К.Н. Теоретические основы обучения культуре иноязычного речевого общения в специальном языковом вузе (на материале иранской

ветви индоевропейских языков) [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / К.Н. Хитрик. - М., 2001. - 43 с.

318. Хуторской, А.В. Индивидуализация и профильность обучения в старшей школе [Текст] / А.В. Хуторской // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. Сб. науч. трудов. - М.: ИОСО РАО, 2003. - С. 18-29.

319. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному [Текст] / А.В. Хуторской. - М.: Владос Пресс, 2005. - 383 с.

320. Хуторской, А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов [Текст] / А.В. Хуторской // Компетенции в образовании: опыт проектирования. Сб. научных трудов. - М.: ИНЭК, 2007. -С. 12-33.

321. Цвик, В.Л. Введение в журналистику: Курс лекций [Текст] / В.Л. Цвик. - М.: МНЭПУ, 2000 - 77 с.

322. Черникова, Т.В. Предметное портфолио старшеклассника и учителя [Текст] / Т.В. Черникова, С.В. Белова, З.М. Молчанова, О.А. Алёнкина. -М.: Планета, 2013. - 160 с.

323. Черникова, Т.В. Профориентационная поддержка самоопределения старшеклассников [Текст] / Т.В. Черникова. - М.: Планета, 2011. - 304 с.

324. Чернявская, В.Е. Интерпретация научного текста: стиль, текст, дискурс [Текст] / В.Е. Чернявская. - СПб.: Наука, 2004. - 128 с.

325. Чистякова, С.Н. Интересы и склонности подростков - основа профессионального обучения (концептуальные подходы) [Текст] / С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев, П.С. Лернер // Новые ценности образования: Лич-ностно-ориентированная профильная школа. - 2005 (а). - №1. - С. 5-17.

326. Чистякова, С.Н. О принципах профильного обучения и проблемах их реализации [Текст] / С.Н. Чистякова // Профильное обучение в усло-

виях модернизации школьного образования. Сб. науч. трудов. - М.: ИОСО РАО, 2003. - С. 10-14.

327. Чистякова, С.Н. Образовательно-профессиональное самоопределение школьников в предпрофильной подготовке и профильном обучении. Лекции 1 - 4. [Текст] / С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006 (а). - 64 с.

328. Чистякова, С.Н. Образовательно-профессиональное самоопределение школьников в предпрофильной подготовке и профильном обучении. Лекции 5 - 8. [Текст] / С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006 (б). - 88 с.

329. Чистякова, С.Н. Общая концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ [Текст] / С.Н. Чистякова // Технология. Твоя профессиональная карьера. Программы общеобразовательных учреждений. 8-9 классы / С.Н.Чистякова [и др.]. - М.: Просвещение, 2009. - 92 с.

330. Чистякова, С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения [Текст] / С.Н. Чистякова // Педагогика. - 2005 (б). - №1. - С. 19-26.

331. Чистякова, С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения [Текст] / С.Н. Чистякова // Профильная школа. - 2004 (а). - №5. - С. 5-10

332. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения [Текст] / С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев // Дополнительное образование. - 2004 (б). -№11. - С. 8-13.

333. Чувакин, А.А. Введение в теорию коммуникации как филологическая дисциплина [Текст] / А.А. Чувакин [и др.] // Филология и человек. -2009 (а). - №1. - С. 174-191.

334. Чувакин, А.А. Коммуникология - филология - риторика [Электронный ресурс] / А.А. Чувакин. - Барнаул: АлтГУ, 2009 (б). - Режим досту-

па: http://www.asu.ru/files/documents/00001717.pdf (дата обращения: 20.01.2017).

335. Чувакин, А.А. Курс основ филологии: к проблеме модернизации высшего филологического образования [Текст] / А.А. Чувакин // Вестник Московского университета. Сер.8. Филология. - 2006. - №2. - С. 123-134.

336. Чувакин, А.А. Основы филологии: учебное пособие [Текст] / А.А.Чувакин. - М.: Флинта: Наука, 2011. - 240 с.

337. Чувакин, А.А. Филология и филологическое образование в условиях информационного общества [Текст] / А.А. Чувакин // Языки и литературы народов Горного Алтая: международный ежегодник. - 2005. - С. 18-21.

338. Шевелева, Л.В. Лексикология современного немецкого языка [Текст] / Л.В. Шевелева. - М.: Высшая школа, 2004. - 240 с.

339. Шеина, И.М. Лингвистические предпосылки успешности межкультурной коммуникации: монография [Текст] / И.М. Шеина. - М.: Научная книга, 2009. - 296 с.

340. Шейгал, Е.И. Семиотика политического дискурса [Текст] / Е.И. Шейгал. - М.; Волгоград: Перемена, 2000. - 368 с.

341. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование [Текст] / И.Г. Шендрик. - М.: АПКиПРО, 2003. - 156 с.

342. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта учебно-профессиональной деятельности: методология, теория, практика проектирования [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / И.Г. Шендрик. -Екатеринбург, 2011. - 50 с.

343. Шендрик, И.Г. Психологические особенности самоопределения на этапе перехода от детства к взрослости [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / И.Г. Шендрик. - М., 1989. - 24 с.

344. Шепель, Э.Н. Интегрированные учебные программы и обучение иностранному языку [Текст] / Э.Н. Шепель // Иностранные языки в школе. -1990. - №1. - С. 8-13.

345. Шишкин, Д.П. PR-кампании: методология и технология [Текст] / Д.П. Шишкин, Д.П. Гавра, С.Л. Бровко. - СПб: Роза мира, 2004. - 187 с.

346. Шмелёв, А.Г. Основы психодиагностики [Текст] / А.Г. Шмелёв. -М.; Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 544 с.

347. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность [Текст] / Л.В. Щерба. - М.: Изд-во ЛКИ, 2008. - 432 с.

348. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика [Текст] / А.Н. Щукин. - М.: Филоматис, 2004. - 416 с.

349. Эко, У. Открытое произведение: Форма и неопределенность в современной поэтике [Текст] / У. Эко. - СПб.: Академический проект, 2004. -384 с.

350. Эко, У. Роль читателя. Исследования по семиотике текста [Текст] / У. Эко. - СПб.: Симпозиум, 2005. - 502 с.

351. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте [Текст] / Д.Б. Эльконин // Избранные психологические труды. - М: Педагогика, 1989. - С. 60-77.

352. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / Э. Эриксон. - М.: Флинта, 2006. - 342 с.

353. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

354. Яроцкая, Л.В. Иностранный язык и становление профессиональной личности (неязыковой вуз) [Текст] / Л.В. Яроцкая. - М.: Изд-во ТРИУМФ, 2016. - 258 с.

355. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

356. Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды [Текст] / В.А. Ясвин // Библиотека журнала «Директор школы». - 2000. - №2. - С. 10123.

357. Allwright, D. Autonomy and individualization in whole-class instruction [Text] / D. Allwright // Individualization and autonomy in language learning.

ELT Documents 131. - London: Modern English Publications / British Council, 1988. - P. 35-44.

358. Angewandte Linguistik [Text] / K. Knapp et al. - Tübingen: Narr Francke Attempto Verlag, 2007. - 644 S.

359. Anregungen zur Interaktion im Unterricht von Deutsch und Russisch als Fremdsprache. Führen von Gesprächen, Sprachmittlung [Text] / U. Behr [u.a.].

- Bad Berka: ThILLM, 2014. - 160 S.

360. Argyle, M. Social Situations [Text] / M. Argyle, A. Furnham, J.A. Graham. - London: Cambridge University Press, 1981. - 168 p.

361. Bachman, L.F. Formative evaluation in ESP program development [Text] / L.F. Bachman // Languages for specific purposes: Program design and evaluation. - Rowley, Mass.: Newbury House, 1981. - pp. 106-116.

362. Ballweg, S. Deutsch lehren lernen. Bd. 2. Wie lernt man die Fremdsprache Deutsch? [Text] / S. Ballweg et al. - München: Klett-Langenscheidt, 2014.

- 198 S.

363. Barglow, R. The Crisis of the Self in the Age of Information: Computers, Dolphins, and Dreams [Text] / R. Barglow. - London: Routledge, 1994. -238 p.

364. Baxter, P. Qualitative Case Study Methodology: Study Design and Implementation for Novice Researchers [Text] / P. Baxter, S. Jack // The Qualitative Report. - 2008. - 13(4). - P. 544-559.

365. Beck, Kl. Kommunikationswissenschaft [Text] / Kl. Beck. - Konstanz: UVK, 2007. - 244 S.

366. Benson, Ph. Concepts of autonomy in language learning [Text] / Ph. Benson // Taking control: Autonomy in language learning. - Hong Kong: Hong Kong University Press, 1996. - P. 27-34.

367. Benson, Ph. The Philosophy and Politics of Learner Autonomy [Text] / Ph. Benson // Autonomy and Independence in Language Learning. - London: Longman, 1997. - P. 18-34.

368. Blum, A. The Development of an Integrated Science Curriculum Information Scheme [Text] / A. Blum // Eur. J. Science Education. - 1981. - Vol. 3.

- P. 1-15.

369. Brauer, G. Presse- und Öffentlichkeitsarbeit [Text] / G. Brauer. -Konstanz: UVK, 2005. - 730 S.

370. Bromley, D.B. The psychology of human ageing [Text] / D.B. Bromley. - Harmondsworth: Penguin Books, 1966. - 366 p.

371. Burkart, R. Kommunikationswissenschaft. Grundlagen und Problemfelder. Umrisse einer interdisziplinären Sozialwissenschaft [Text] / R. Burkart. -Wien; Köln; Weimar: Böhlau Verlag, 1998. - 553 S.

372. Byram, M. Teaching and assessing intercultural communicative competence [Text] / M. Byram. - Clevedon: Multilingual Matters, 1997. - 185 p.

373. Canale, M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing [Text] / M. Canale, M. Swain // Applied Linguistics.

- 1980. - Vol. 1. - P. 1-47.

374. Case, R. The Anatomy of Curriculum Integration (revised version) [Text] / R. Case // Forum on Curriculum Integration (FOCI). Occasional Paper #2. Tri-University Integration Project, Simon Fraser University, 1991. - 11 p.

375. Chamot, A.U. Stand der Forschung zum Einsatz von Lernstrategien im Zweit- und Fremdsprachenerwerb [Text] / A.U. Chamot // Lernerautonomie und Fremdsprachenunterricht. - Berlin: Cornelsen, 2004. - S. 10-35.

376. Chan, W.M. Lernerautonomie und metakognitive Entwicklung: Argumente für einen Perspektivenwechsel [Text] / W.M. Chan // Lernerautonomie und Fremdsprachenunterricht. - Berlin: Cornelsen, 2004. - S. 109-126.

377. Crabbe, D. Learner autonomy and the language teacher [Text] / D. Crabbe // Language teaching: New insights for the language teacher. - Singapore: SEAMEO Regional Language Centre, 1999. - P. 241-258.

378. Cutlip, S.M. Effective public relations [Text] / S.M. Cutlip [a.o.]. -N.J.: Englewood Cliffs, 1994. - 560 p.

379. Das Programm für lebenslanges Lernen in Deutschland. Innovation, Partnerschaft, Zusammenarbeit und Mobilität in Europa [Text] / I.B. Eitze-Schütz, K. Fahle, S. Wuttig (Hrsg.). - Bonn, 2007. - 16 S.

380. Decke-Cornill, H. Fremdsprachendidaktik [Text] / H. Decke-Cornill, L. Küster. - Tübingen: Narr Francke Attempto Verlag, 2010. - 291 S.