Концепция и технология проектирования интегрированных образовательных программ для взрослых обучающихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор наук Бабаева Эльнара Сеидгашимовна

• Бабаева Эльнара Сеидгашимовна
• доктор наук
• 2019

Оглавление диссертации доктор наук Бабаева Эльнара Сеидгашимовна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические аспекты проектирования интегрированных образовательных программ для взрослых обучающихся

1.1. Предпосылки проектирования интегрированных образовательных 30 программ для взрослых обучающихся

1.2.Научные представления о неформальном и формальном образовании и 54 возможности их интеграции

1.3.Проблемы проектирования интегрированных образовательных

программ для взрослых обучающихся

Выводы по первой главе

Глава 2. Методологические аспекты проектирования интегрированных образовательных программ для взрослых обучающихся

2.1.Педагогическое проектирование как теоретико-технологический базис разработки интегрированных образовательных программ

2.2.Психолого-педагогический потенциал интегрированных образовательных программ

2.3. Методологические подходы к оценке эффективности интегрированных

образовательных программ обучения

Выводы по второй главе

Глава 3. Концепция проектирования интегрированных

образовательных программ для взрослых обучающихся

3.1.Концептуализация и развитие тезаурусной базы исследуемой проблемы

3.2.Интегрированная образовательная программа: сущность и основные характеристики

3.3.Модели интегрированных образовательных программ для различных

категорий взрослых обучающихся

Выводы по третьей главе

Глава 4. Технология проектирования интегрированных

образовательных программ для взрослых обучающихся

4.1.Процедуры конструирования интегрированных образовательных

программ для взрослых обучающихся

4.2.Организационно-педагогические условия проектирования и реализации

интегрированных образовательных программ

4.3.Результаты апробации интегрированных образовательных программ в

обучении взрослых

Выводы по четвертой главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Концепция и технология проектирования интегрированных образовательных программ для взрослых обучающихся»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Социокультурный потенциал образования в современной России, подчиняясь социально и экономически обусловленным процессам отчуждения человека от различных сфер деятельности, все в меньшей степени реализует свою основную функцию -непрерывное развитие личности. Несоответствие между значимостью образования, как фактора развития личности и общества, и реальным положением дел обусловлено социальными переменами, непредсказуемостью будущего, недостатком научных исследований в сфере разработки программ для различных социальных и возрастных групп обучающихся.

В педагогике все более значимыми становятся исследования, связанные с научным обоснованием проектирования интегрированных образовательных программ, в которых образовательный процесс рассматривается целостным, непрерывным, эффективным. Практики образования ставят задачу развития систем образования опережающего типа, нацеленных на реальный результат.

Необходимость осуществления комплексных исследований, особенно востребованных при организации непрерывного образования взрослого населения, отмечается в международных и российских нормативно-правовых документах, к которым относятся: Меморандум ЕС 2000 г. о непрерывном образовании; «Обучение взрослых: учиться никогда не поздно» - Коммюнике от 23.10.2006 г. Комиссии Европейских Обществ; «Российское образование -2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях»; Стратегия социально-экономического развития РФ до 2020 г.; Федеральная целевая программа развития образования в РФ на 2016-2020 гг. и пр. Основные целевые ориентиры названных документов - это приведение параметров, как количественных, так и качественных, существующих систем образования различных категорий населения в соответствие с международными подходами и требованиями.

Специалисты в области образования взрослых в качестве одного из аспектов решения данной проблемы видят в разработке образовательных программ, содержание, структура и формы реализации которых конструируются на основе синтеза психолого-педагогических потенциалов как формального, так и неформального образования.

Последние программные документы ЕС в сфере образования нацеливают на становление социальных партнерств на местном, региональном и транснациональном уровнях, на усиление связи между организациями формального и неформального образования, на усиление внимания к неформальному и информальному образованию. Подтверждение находим в материалах ЮНЕСКО о том, что большая часть (85%) работающего населения получила необходимые для деятельности компетенции за рамками формального обучения, что указывает на значимость неформального образования для понимания современного состояния и трендов образовательного пространства.

Такой процесс, с одной стороны, подчеркивает комплементарный характер формальной и неформальной систем образования, а с другой -поднимает вопрос их равноправного признания. Континуум развития пожизненного образования превращает эти формы обучения в равноправных участников процесса образования. Но обществу необходимо понимание того, что формальное и неформальное образование диалектичны, они являются взаимодополняющими и взаимоподдерживающими элементами процесса непрерывного обучения, продолжающегося всю жизнь.

При существующей государственной политике в сфере образования взрослых и разработке для них различных образовательных программ берется во внимание только формальное образование, а результаты неформального -не учитываются.

Разработка и применение интегрированных образовательных программ

в практике обучения взрослого населения может способствовать повышению

эффективности образовательного процесса и формированию

5

предварительных условий для получения педагогических, социальных и экономических эффектов от образования. Отсюда возрастающая необходимость проведения исследований в области проектирования интегрированных образовательных программ для взрослых обучающихся.

Актуальность разработки образовательных программ для взрослых подтверждается недостаточным количеством научных разработок по данной проблеме, имеются единичные работы, касающиеся лишь отдельных ее аспектов [Д.Г. Сидоров, М.И.Коваленко и лр.], что послужило поводом для нашего исследования.

Степень разработанности проблемы. Анализ источниковой базы поставленной проблемы исследования показало, что состояние образования отечественными [Б.С. Гершунский, А.М. Новиков и др.] и зарубежными [Ф.Г. Кумбс, Ж. Аллак и др.] учеными оценивается как напряженное, кризисное, проявляющееся в большей степени в системе формального образования.

В то же время ученые утверждают, что идеи и принципы неформального и информального образования, наиболее полно проявляющие субъектность обучающегося, благодаря трудам С. Вершловского, О.С. Газмана, Е.П. Тонконогой и др., в последние годы проникают в отечественную систему образования. Хотя названные идеи и были сформулированы довольно давно, в конце XIX в., и получили развитие к 80-м годам XX в. за рубежом [Ahmed H., Coombs Ph., Marsick V., Watkins K., Дьюи Дж., Ноулз М. и др.]. В трудах известных отечественных ученых, например, В.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, А.В. Брушлинского, И.Б. Котовой, В.С. Мерлина, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна и др., можно отметить направленность на целостность познания человеческой индивидуальности, его жизнедеятельности и субъектности в ней.

Мы также обратились к источникам [Ю.В. Варданян, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, А.В. Петровский, В.А. Сластенин и др.], в которых раскрывается неразрывность психологических, педагогических, организационных и

методических компонентов образовательного процесса.

6

Тщательное изучение исследований вышеназванных ученых подтвердило актуальность и своевременность разработки концептуальных и технологических основ конструирования интегрированных образовательных программ для категории взрослых обучающихся. В то же время наше исследование показало, что недостаточность внимания к новым для отечественной системы формам образования (неформальному и информальному) в российском научно-педагогическом и образовательном дискурсе не только снижает качество и эффективность проектируемых образовательных программ, но и является фактором сдерживания общемировых интеграционных процессов, адаптации к требованиям постиндустриального общества, а также препятствует формированию новой, полноценной, востребованной, разветвлённой системы образовательных программ, имеющих субъектный, индивидуализированный и непрерывный характер.

Осуществленный анализ сложившейся ситуации в теории и практике проектирования интегрированных образовательных программ для взрослых обучающихся позволил выявить следующие противоречия:

- на социально-культурном уровне - между динамично изменяющимися культурными ценностями общества, требованиями к социальной активности всех его членов и существующей системой образования взрослых, не выполняющей функцию поддержания социальной активности и культуры взрослого населения на протяжении всего периода жизнедеятельности;

- на социально-экономическом уровне - между социально и экономически обусловленными требованиями государства и личности к качеству образования и сложившимся формальным образованием взрослых обучающихся, не отвечающим своими качественными характеристиками государственным и индивидуальным образовательным потребностям;

- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью

теоретического анализа процесса проектирования интегрированных

образовательных программ для взрослых обучающихся и крайне недостаточной разработанностью соответствующих научно обоснованных содержательных, организационно-педагогических и процессуально-действенных средств для образования взрослого населения;

- на научно-методическом уровне - между сложным субъект-субъектным, субъектно-средовым характером обучения взрослых и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения процесса конструирования интегрированных образовательных программ и последующей их реализации в практике образования взрослого населения.

Вышесказанное позволило определить научную проблему: каковы на нынешнем этапе теоретико-методологические, процессуально-технологические и организационно-методические основы проектирования и реализации образовательных программ для взрослых обучающихся?

Проведенный анализ актуальности, противоречий и проблемы исследования позволил сформулировать тему диссертации: «Концепция и технология проектирования интегрированных образовательных программ для взрослых обучающихся».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать концепцию и технологию проектирования интегрированных образовательных программ для взрослых обучающихся.

Объект исследования: процесс проектирования образовательных программ для взрослых обучающихся.

Предмет исследования: концептуальные и технологические основы проектирования интегрированных образовательных программ для взрослых обучающихся.

Ведущая идея исследования. Сущность концепции проектирования интегрированных образовательных программ для взрослых обучающихся заключается в теоретико-методологическом обосновании процесса конструирования программ, реализующих идею интеграции формального и

неформального образования и направленных на удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся.

Взрослый - творец себя и своего образования, поэтому он ищет знания в тех областях, которые нужны ему, прежде всего, для самореализации. Только при таком подходе возможно развитие его эмоционально-волевой сферы и интеллектуального потенциала, что, в свою очередь, может привести к качественным изменениям самого обучающегося человека.

Так развивается социальный капитал - путем многократного вхождения человека в индивидуальную и групповую учебную деятельность, расширяющую сеть социальных контактов, приводящую к преодолению социального отчуждения и созданию предпосылок устойчивого развития общества.

Решение проблемы проектирования интегрированных образовательных программ для взрослых обучающихся обеспечивается совокупностью подходов: системного, синергетического, компетентностного, интегративного и личностно-деятельностного.

Эффективность образовательных программ для взрослых обучающихся определяется их социально-экономической направленностью и степенью соответствия потребностям и возможностям обучающихся, что достигается посредством содержательно-технологического конструирования и реализации программ, использующих потенциал интеграции формального и неформального видов образования.

Гипотеза исследования: процесс проектирования интегрированных образовательных программ для взрослых обучающихся будет эффективным, если:

1) обеспечить социально-культурную и социально-экономическую направленность интегрированных образовательных программ для взрослых обучающихся; оценивать результаты и последствия обучения в рамках интегрированных программ не только по уровню предметных знаний,

способов деятельности или воспитанности обучающихся, но и по уровню

9

социальной и экономической необходимости; посредством интегрированных образовательных программ осуществить переход образовательных организаций к партнерскому сотрудничеству с субъектами этнокультурного и социально-экономического представительства региона: бизнесом, государственными предприятиями, властью, общественным сектором, но, прежде всего, с каждой отдельно взятой личностью, желающей обучаться;

2) разработать и теоретически обосновать целостную концепцию, в которой:

-теоретико-методологической стратегией выступают системный и

синергетический подходы, а практико-ориентированной тактикой -

компетентностный, интегративный и личностно-деятельностный подходы;

-понятийно-категориальный аппарат образован системой основных и

дополнительных понятий, раскрывающих особенности и взаимосвязи

элементов концепции;

- теоретический базис концепции включает педагогические

закономерности: социальной обусловленности проектирования интегрированных

образовательных программ для взрослых обучающихся общемировыми,

общероссийскими, региональными тенденциями, коллективными и

индивидуальными запросами потребителей образовательных услуг; перехода

образовательной организации, разрабатывающей и реализующей интегрированные

образовательные программы для взрослого населения, в качественно иное

состояние - организацию инновационного типа; взаимопроникновения и

взаимовлияния инновационных (неформальных) и традиционных (формальных)

форм образования и подсистем образовательной организации, определяющих

векторы развития организации и реализуемых ею образовательных программ;

конструирования интегрированных образовательных программ для взрослых

обучающихся как детерминанта и результат личностно-профессионального

развития педагогов, психологов, методистов, образовательных гидов и брокеров;

готовности к деятельности как условия эффективности и как фактора обеспечения

подготовки организаторов и педагогов системы образования взрослых к

10

профессиональной деятельности в среде интегрированных образовательных программ, которые позволяют определить принципы, раскрывающие сущностную сторону осуществления проектирования интегрированных образовательных программ для взрослых обучающихся в пространстве образовательных организаций различных типов и видов;

- содержательно-смысловое наполнение концепции оформлено в виде концептуальной модели, раскрывающей общее представление о процессе и субъектах проектирования, модульной структуре, содержании, формах и методах реализации интегрированных образовательных программ для различных категорий взрослых обучающихся;

3) разработать технологию проектирования интегрированных образовательных программ для взрослых обучающихся, включающую процедуры конструирования, организационно-педагогические условия проектирования и реализации, учебно-методический сервис интегрированных программ и диагностические методики оценки их результативности.

Цель и положения гипотезы позволили определить задачи исследования:

- на основе анализа научной и методической литературы, практики образования обосновать социально-культурную и социально-экономическую направленность интегрированных образовательных программ для взрослых обучающихся;

- выявить и обосновать предпосылки и проблемы проектирования интегрированных образовательных программ для взрослых обучающихся;

- разработать концепцию проектирования интегрированных образовательных программ для взрослых обучающихся, объединяющую методологические и теоретические основы, понятийно-категориальный аппарат;

- разработать концептуальную модель интегрированной образовательной программы, раскрывающую общее представление о направленности процесса

и субъектах проектирования, структуре, содержании, формах и методах её реализации;

- разработать модели интегрированных образовательных программ для различных категорий взрослых обучающихся и обосновать методологические подходы к оценке их эффективности;

- разработать и обосновать технологию проектирования и реализации интегрированных образовательных программ для взрослых обучающихся, обеспечивающую эффективную реализацию теоретических положений концепции;

- осуществить педагогический эксперимент по проверке положений концепции и технологии проектирования интегрированных образовательных программ для взрослых обучающихся.

Методологическую базу исследования составляют

- на философском уровне: идеи синергетики, позволяющие рассматривать интегрированные образовательные программы и процедуры их проектирования как открытые, сложные, самоорганизующиеся и саморазвивающиеся системы и процессы [С.Л. Курдюмов, И. Пригожин, У.Р. Эшби и др];

- на общенаучном уровне: системный подход [В.Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.], отражающий общую связь и взаимообусловленность процессов и явлений окружающей действительности, реализующий принцип единства педагогической теории и практики и позволяющий рассматривать интеграцию формального и неформального видов образования как многогранную и многоуровневую систему взаимосвязей между всеми компонентами образовательных программ для взрослых обучающихся;

- структурно-функциональный подход, позволяющий выделить основные направления и компоненты интеграции формального и неформального образования [Н.В. Бордовская, А.Г. Здравомыслов, Н.В.

Кузьмина, Р. Мертон, Т. Парсонс, А.А. Реан и др.];

12

- на конкретно-научном уровне: интегративный подход как результат междисциплинарных исследований [В.В. Белоус, М.Н. Берулава, В.В. Давыдов, А.Я. Данилюк, В.И. Загвязинский, А.В. Хуторской и др.]; субъектно-ориентированный подход [К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, В.И. Слободчиков и др.]; андрагогический подход, учитывающий особенности обучения взрослых [С.И. Змеев, А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, А.М. Новиков, Е.П. Тонконогая и др.]; деятельностный подход к развитию личности в обучении [А.А. Вербицкий, Л.С. Выготский, О.С.Газман, П.Я. Гальперин, В.В. Загвязинский, И.П. Иванов, А.Н. Леонтьев. С.Л. Рубинштейн и др.]; аксиологический подход, направленный на изучение человека с его ценностями, идеалами, проблемами, потребностями [Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, В.Н. Максимова, Н.Д. Никандров, Л.В. Филиппова и др.]; результаты исследований, связанные с организацией психолого-педагогической поддержки (в том числе, взрослых обучающихся) в процессе образования [А.Г. Асмолов, Ф.Н. Алипхапнова, И.Б. Котова, А.В. Мудрик, С.В. Недбаева, Л.А. Петровская и др.];

- на технологическом уровне: технологии организации неформального образования [Букина Н.Н., Т. Водолажская, Д. Зицер, Н. Зицер, С.А. Крупник, С.А. Мацкевич и др.]; основные положения методики и технологии исследований в педагогике [В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Новиков и др.].

Теоретическую основу исследования составляют: теория обучения,

представленная работами П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, М.В. Кларина,

И.Я. Лернера; теоретические аспекты проектирования систем образования,

рассмотренные в свое время Е.С. Александровой, Н.А. Алексеевым, Е.А.

Крюковой, В.М. Монаховым, Н.Н. Суртаеваой и др.; теоретические основы

управления образованием и оптимизации учебного процесса [Ю.К. Бабанский,

Т.М. Давыденко,В.И. Каган,В.С. Лазарев,], непрерывного образования [Е.И.

Бражник, Л.Г. Можаева, В.Н. Обухов]; концепции разработки педагогических

моделей [В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.М. Монахов, Н.Ф. Талызина, Ю.Г.

13

Татур и др.]; теории и концепции образования взрослых [А.В. Даринский, С.И. Змеев, Д. Киммель, М. Ноулс, Э. Торндайк и др.], взгляд на образование взрослых как на явление культуры [Л.С. Выготский, Ю.Н. Кулюткин, Ф. Пеггелер, Г.С. Сухобская] и процесс социализации [Б.Г. Ананьев, О. Брил, Г.В. Суходольский, Э. Эриксон и др.].

Основные этапы и организация исследования. Исследование осуществлено в 2009-2018 гг. в три этапа:

- первый этап (2009-2010 гг.) был посвящен изучению научно-педагогической литературы для уточнения теоретических и методологических аспектов исследуемой проблемы; были определены цель и задачи исследования; выбраны методики для проведения экспериментальной части исследования; осмысливалась концепция и технология проектирования и реализации программ, конструировались модели интегрированных образовательных программ для различных категорий взрослых обучающихся;

- на втором этапе (2010-2016 гг.) проводилась апробация, рефлексия и доработка моделей интегрированных образовательных программ и организационно-педагогических условий их проектирования и реализации в практике образования взрослых обучающихся (родителей, безработных граждан, педагогических работников); анализировались промежуточные результаты опытно-экспериментальной работы, материалы исследования публиковались в научных изданиях;

- третий этап (2016-2018 гг.) был необходим для осуществления статистической обработки полученных в исследовании данных и их интерпретации; а также для систематизации и обобщения итоговых результатов исследования; издавались статьи и монографии по материалам исследования; оформлялась рукопись диссертации; выявлялись перспективные и актуальные направления дальнейших исследований.

На различных этапах исследования для определения уровня

мотивационного, когнитивного и деятельностного компонентов готовности

взрослых обучающихся к деятельности, на которую было направлено

14

образование, использовались группы методов исследования: теоретические -изучение педагогической литературы по теме исследования, ознакомление с нормативными актами, регламентирующими организацию формального и неформального образования; педагогическое моделирование; контент-анализ существующего опыта реализации интегрированных программ; эмпирические - опросно-диагностические (анкетирование, беседа); обсервационные (наблюдение); праксиметрические (анализ продуктов деятельности обучающих и обучающихся); экспериментальные (экспериментальная апробация учебных модулей и программ в целом, условий их проектирования и реализации на констатирующем, формирующем и контрольном этапе эксперимента); методы графической и смысловой интерпретации полученных данных.

Помимо перечисленных выше методов исследования, для изучения отдельных личностных качеств взрослых, обучавшихся в рамках интегрированных образовательных программ, применялись специальные методики. В процессе экспериментальной работы мы осуществляли диагностику влияния обучения на динамику психологического состояния обучающихся, например, тревожности («Шкала оценки уровня реактивной (ситуативной) и личностной тревожности», разработанной Спилбергером Ч.Д. и адаптированной в нашей стране Ханиным Ю.Л., показана в приложении 1, в сокращении), неуверенности («Самооценка эмоционального состояния», предложенной психологами А. Уэссманом и Д. Риксом (Приложение 2)), стрессоустойчивости (бостонский тест «Анализ стиля жизни» (Приложение

3)).

В процессе реализации программы обучения учителей осуществлялась диагностика мотивов профессиональной деятельности. Для этого применялся тест-опросник «Профессиональная мотивация» (автор А.А. Крылов, приложение 6). С помощью данной методики возможно изучение мотивов: собственного труда; социальной значимости труда; самоутверждения в труде;

профессионального мастерства, которые сопровождают профессиональную деятельность.

Анализировались также данные опосредованного или косвенного влияния интегрированных образовательных программ на различные стороны жизнедеятельности взрослых обучающихся. Материалы исследования обработаны методами статистики с использованием компьютерных программ WORD 16,0 for WINDOWS; Exsel 16 и др.

Экспериментальная база исследования. Исследования проводились на базе Дагестанского государственного педагогического университета, филиал в г. Дербенте и в МБДОУ №10 «Дюймовочка» в городе Дербенте (программа обучения родителей, в которой приняли участие 52 испытуемых от 20 до 37 лет, а также их дети, и программа обучения учителей, в которой приняли участие 120 учителей (на этапе апробации экспериментальной программы 50 учителей, из которых 25 вошли в контрольную и столько же в экспериментальную группы); учебном центре при Государственном казенном учреждении Республики Дагестан «Центр занятости населения» в муниципальном образовании город Дербент (программа обучения безработных граждан, в которой приняли участие 120 человек. На этапе формирующего эксперимента 50 безработных, 25 из которых вошли в контрольную и 25 в экспериментальную группы, в возрасте от 25 до 45 лет).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- доказана необходимость проектирования и использования в системе непрерывного образования интегрированных образовательных программ для взрослых обучающихся, социально-культурная и социально-экономическая обусловленность которых является важнейшим условием поддержания социальной активности и полноценной жизнедеятельности взрослого населения;

- выявлены предпосылки (противоречия между ценностями общества и

сложившимся содержанием образования взрослых; изменившиеся правовые

основы образования и теоретический базис и проблемы, накопленные

16

педагогической и психологической науками и практикой в области андрагогики, инноватики, теории человеческого капитала; общемировые тенденции развития неформального образования; анализ результатов практической деятельности отдельных образовательных организаций; рефлексия собственного научно-педагогического опыта) и проблемы (проблемы управления образованием как социальным институтом; проблемы научного обоснования педагогического проектирования и понимания интеграции применительно к интегрированным образовательным программам; проблемы, связанные со стереотипами практики образования взрослого населения и подготовки к этой деятельности педагогических кадров) проектирования интегрированных образовательных программ для взрослых обучающихся;

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Бабаева Эльнара Сеидгашимовна, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. - М.: Академический проект, 2003. - 496 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Время личности и время жизни. - СПб.: Алетейя, 2001. - 304 с.

3. «Аккредитации предыдущего и неформального образования» (APEL) (Меморандум непрерывного образования ЕС 2000 г. [Электронный ресурс]./ Общество «Знание» России. - URL: http: //www. znanie. org/docs/memorandum.html (дата обращения: 08.02.2009).

4. Актуальные задачи современной модели образования: Методические рекомендации по проведению августовских педагогических совещаний работников образования. Письмо Минобрнауки РФ от 8 мая 2008 г. № 03-946//Учительская газета. 2008. - №23.

5. Алейников А.Г. О креативной педагогике / /Вестник высшей школы. -2009. -№ 12. - С. 29-34.

6. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01/Алексеев Николай Алексеевич. - Екатеринбург, 1997. - 42 с.

7. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. - 2002. - № 2. - С. 92-115.

8. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. - Киев: Наукова думка, 1965. - 303 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - Спб.: Наука, 2001. - 272 с.

10. Андреев A.JI. Самоорганизация социокультурной среды и трансформация политической системы: российские реформы с точки зрения синергетики// Вестник Московского университета. Сер.: Философия. - 2000. - №7. - С. 77-84.

11.Андреев А.Л. Педагогика высшей школы; Новый курс. - М.: ММИЭИФИП, 2002. - 264 с.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. - М.: Наука, 1977.

- 380 с.

13.Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики: учеб. для вузов. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

14.Антонюк С.В. Как разработать социальный проект? [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://edu.zelenogorsk.ru/project/1sush.html.

15.Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990. - 367с.

16.Ахиезер А., Клямкин И., Яковенко И. История России: конец или новое начало? - М.: Новое издательство, 2005.- 446с.

17.Бабаева Э.С. Алгоритмы проектирования программы неформального образования // Экономические и гуманитарные исследования регионов.

- Ростов-на-Дону, 2011. - №6. - С. 5-12.

18. Бабаева Э.С., Минзер И.В. Проектирование программы профессионального обучения на основе интеграции формального и неформального образования: Методические рекомендации для организаторов дополнительного профессионального образования безработных граждан.- Пятигорск: Изд-во ЮРГУЭС, 2011. - 58 с.

19.Бабаева Э.С., Минзер И.В. Педагогические условия профессионального обучения безработных граждан на основе интеграции формального и неформального образования: методические рекомендации.- Ставрополь: Изд-во СГУ, 2011. - 70 с.

20.Бабаева Э.С. Программа неформального образования родителей в процессе воспитания ребёнка. - Махачкала: Изд-во ДИПКПК, 2012. - 34 с.

21.Бабаева Э.С., Харченко Л.Н. Неформальное образование родителей. Технологический подход. - Saarbrücken, Germany: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2012. - 200 с.

22.Бабаева Э.С. Психолого-педагогические особенности проектирования программ неформального образования // Мир науки, культуры и образования. - Горно-Алтайск, 2013. -№ 3 (40). - С. 6-8.

23.Бабаева Э.С., Харченко Л.Н. ОБ эффективной модели образования для развивающейся России // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - Ростов-на-Дону, 2014. - № 6. - С. 21-26.

24.Бабаева Э.С., Минзер И.В. Педагогические условия профессионального обучения безработных граждан на основе интеграции формального и неформального образования // Мир науки, культуры и образования. -Горно-Алтайск, 2014. - №3 (46). - С. 32-33.

25.Бабаева Э.С Теоретико-методологические аспекты интеграции формального и неформального образования //Еигореап8ос1а18с1епсе1оигпа1. - М., 2014. - № 5. том 1. - С.91-97.

26.Бабаева Э.С. Концепция проектирования программ обучения на основе интеграции формального и неформального образования: монография. -Ставрополь: Идея, 2017. - 146 с.

27. Бабаева Э.С. Технология проектирования программ обучения на основе интеграции формального и неформального образования: монография.-Ставрополь: Идея, 2017. - 168 с.

28.Бабаева Э.С. Предпосылки проектирования учебных программ на основе интеграции формального и неформального образования // Гуманизация образования. - Сочи, 2015. - №1. - С. 27-34.

29.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. - С. 96-105.

30.Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. Изд. 3-е исправл. и доп. - М., 2003. - С. 58.

31.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1986. -445 с.

32.Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования: пер. с англ. / Пер. с англ. В.Л. Иноземцев (ред. и вступ. ст.). - М.: Academia, 2004. - 944с.

33.Безруков В.И. Проектирование организации социально-педагогической деятельности в школе // Управление качеством образования / Под ред. П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой. - М.: МПГУ, 2001. - С. 73-76.

34.Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. - Екатеринбург, 2004. - 152 с.

35.Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / Институт профтехобразования РАО. - СПб, 1999. - 480 с.

36.Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. - М.: Педагогика, 1993. - 172 с.

37.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

38.Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. - М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

39.Берулава Г.А., Берулава М.Н. Методологические основы инновационной сетевой концепции развития личности в условиях информационного общества. / Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе // Материалы XV Международной научно-методической конференции 29.10.2010 года. - СПб.: СПбГУП, 2010. -208 с.

40.Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 66.

41.Большая Советская Энциклопедия [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.yandex.ru.

42.Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного

образования. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. - 352 с.

299

43.Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь. Современная версия. - М.: Изд-во Эксмо, 2003. - С. 467.

44.Будущее высшей школы в России: экспертный взгляд. Форсайт-исследование - 2030: аналитический доклад, под ред. В.С. Ефимова. -Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2012. - 182 с.

45.Букина Н.Н. Неформальное образование родителей в условиях современной школы: Дис. ... канд. пед. наук.: 13.00.01/ Букина Нина Николаевна .- СПб., 1999. - 154 с.

46.Булыко А.Н. Современный словарь иностранных слов. Более 25 тысяч слов и словосочетаний. - М.: «Мартин», 2005. - С. 136, 240, 283, 292, 355, 560-561, 591, 842.

47.Бэкон Ф. Новый Органон // Соч.Т.2. - М.: Мысль, 1972.- 582с.

48.Василькова Т.А., Василькова Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций.

- М.: Издат. центр «Академия», 2008.-439с.

49.Веников В.А. Некоторые методологические вопросы моделирования // Вопросы философии. - 1964. - № 11. - С. 73-74.

50.Вершловский С. Непрерывное образование как фактор социализации [Электронный ресурс]. - Общество «Знание» России. - URL: http://www.znanie.org/jomal/n 1_01 /nepreriv_obraz.html (дата обращения: 08.02.2009).

51. Винер Н. Индивидуальный и общественный гомеостазис / Перевод с англ. М.Н. Грачева // Общественные науки и современность. - 1994.- №26.

- С.124-130.

52.Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. -М., 2006. - 135с.

53.Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры / Вестник высшей школы. - 1999. - № 3. - С. 30-32.

54.Вульфсон Б.Л. Прогностические модели систем образования для объединенной Европы // Прогностические модели системы образования

в зарубежных странах. - М., 1994. - 104 с.

300

55.Вяткин Б.А., Силина Е.А. О вкладе В.С. Мерлина в развитие отечественной психологической науки // Вестник Пермского государственного педагогического университета. Серия: Психология. -1998. - № 1. - С. 60-68.

56.Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. - М.: ИПИ РАО, 1995. - С. 3-13.

57.Галкина О.В. Роль и место понятия «организационно-педагогические условия» в терминологическом аппарате педагогической науки / Дис. ... канд. пед. наук. - Самара, 2009. - 187 с.

58.Галушкина М., Княгинин В. Массовое, гибкое и интернациональное // Эксперт. - 2005. - № 43(489) [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://www.expert.ru/printissues/expert/2005/43/43ex-obraz/

59.Генисаретский О.И. Навигатор: методологические расширения и продолжения. - М.: Путь, 2002. - 528с.

60.Гладышев А.Г., Иванов В.Н., Патрушев В.И. и др. Основы социального управления:Учебное пособие / Под ред. В.Н. Иванова. - М.: Высшая школа, 2001. - 271 с.

61. Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект / Под общ. ред. Ю.Б. Рубина.- М.:Маркет ДС Корпорейшн, 2004. - 540 с.

62. Горшкова В.В. Взаимодействие формального, неформального и информального образования как современное направление развития человека//Научно-литературный электронный журнал «Концепт». -2014. -Т.26. -С.176-180.

63.Градировский С.Н. Таблица типов регионов РФ. Взгляд из пространства человеческих ресурсов. Самара. - М.: 2004.

64.Гриценко Н.Е. Неформальное образование в современных условиях//Актуальные проблемы современности: Наука и общество. -2017.-№3. - С. 45-47.

65. Губарев В. Системное представление качества образования // Стандарты

и качество. - 2002. - № 4. - С.30-34.

301

66.Гузеев В.В. Эффективные образовательные технологии: интегральная и ТОГИС. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - С. 6-14.

67.Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: учеб. пособие; Казан. гос. технол. ун-т. - Казань, 2004. - 212 с.

68.Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. - М.: Школа. 1994. - С. 269.

69.Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования.

- М., 2000. - С. 23.

70.Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 24-28.

71.Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика. - 1998. - № 2. - С. 8-12.

72.Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. - 440 с.

73.Дашибалова И.Н. Прогнозирование и проектирование в социальной работе: Учебно-методическое пособие. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2006.

- 104 с.

74.Деркач А.А. Акмеологичекие основы развития профессионала. - М.: Изд-во Моск. психолого-соц. инст-та; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2004. -752 с.

75. Джонс Дж. К. Методы проектирования / Пер. с англ. - 2-е изд. доп. - М.: Мир, 1986. -326 с. - С. 91.

76.Диксон Дж. Проектирование систем: Изобретательство, анализ и принятие решений. - М., 1969. - С. 18.

77. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: системный подход / Пер. с польск. - М.: Мир, 1981. - С. 314.

78.Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология: учебник. - М.: ИНФРА-М, 2007. - 624 с.

79. Доклад о положении дел в области образования в мире /ЮНЕСКО. -Париж, 1991.

80. Доклад международной комиссии по образованию, представленный для ЮНЕСКО «Образование сокрытое сокровище». - М.: Изд-во ЮНЕСКО, 1997. - С. 170.

81. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. — М.: «Совершенство», 1997. - 208 с.

82.Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. - Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

83.Евладова Е.Б., Золотарева А.В., Паладьева С.Л. Интеграция общего и дополнительного образования: практическое пособие.- М.,2006.-296 с.

84.Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: ACADEMIA, 2005. - 208 с.

85.Заир-Бек Е.С. Проектирование как педагогическая деятельность и содержание обучения педагогов // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб., 1995.

86.Заир-Бек Е.С. Проектирование учебных программ по педагогике // Педагогика в ВУЗе: наука и учебный предмет. - СПб.: РГПУ, 2000. - С. 365-387.

87. Зверев И.Д. Интеграция и «интегрированный предмет» // Биология в школе. - 1991. - № 50. - С. 46-49.

88.Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. - М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

89. Зверева М.В. О понятии «дидактические условия» / Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика, 1987. - С. 29-32.

90.Зицер Д. и Н. Практическая педагогика: азбука неформального образования. - СПб.: «Просвещение», 2007. - 287 с.

91.Зубов Д.В. Сущность психолого-педагогического проектирования // Известия Российского государственного педагогического университета

им. А.И. Герцена. - 2008. - № 54. - С. 379-382.

303

92.Ильевич Т.П. Проектирование педагогического процесса в условиях личностно-ориентированного образования. - Тирасполь, 2002. - 247 с.

93. Ильинский И.В. Инвестиции в будущее: образование в инвестиционном производстве. - СПб.: СПбУЭФ, 1996. - 28с.

94.Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. - М.: Логос, 1994. -С. 156-160.

95.Инновации в образовании / Сб. матер. конф. Вып. 29. - СПб.: Санк-Петербургское философское общество, 2003. - 528с.

96.Интернет-сайт Центра компьютерного обучения «Специалист» при МГТУ им. Баумана http://www.specia1ist.ru/

97.Ипполитова Н.В. Взаимосвязь понятий «методология» и «методологический подход» / Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия Образование. Педагогические науки. - № 13 (146). - 2009. - 80 с.

98.Исаева Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе. -Ростов-на-Дону, 2003. - 312 с.

99. Исследовательские университеты США: механизм интеграции науки и образования / под редакцией д.э.н., профессора В.Б. Супяна. - М.: Магистр, 2009. - 339 с.

100. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. - Грозный: Чеч.-Инг. ун-т, 1979. - 138 с.

101. Кант И. Трактаты и письма. - М.: Наука, 1980. - 712с.

102. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. - М.: Педагогика, 1980. - 158 с.

103. Капелюшников Р.И. Концепция человеческого капитала//Критика современной буржуазной политической экономии. - М.: Наука, 1977. -С.119-124.

104. Карпенко Л.А., Краткий психологический словарь/Сост. Л.А.Карпенко. Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М.: Политиздат, 2005.- 431с.

105. Кашапов М,М. Психология педагогического мышления. - СПб.: Алетейя, 2000. - 463 с.

106. Кашлач И.Ф. Подготовка будущих учителей к развитию логической памяти учащихся общеобразовательных учреждений: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/Кашлач Ирина Федоровна -СПб., 2006. - 22 с.

107. Кендрик Дж. Совокупный капитал США и его формирование/Пер. с англ. А.И.Ачишкиной. - М.: Прогресс, 1978.-275с.

108. Киселева Л.Г. Особенности управления дошкольными учреждениями на современном этапе // Сборник статей. Опережающее образование: концепции и технологии. Материалы Международной научной конференции. - Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2004. - С. 40-43.

109. Клинберг Л. Проблемы теории обучения.- М.:Педагогика,1984. -256 с.

110. Ключарев Г.А. Самообразование и радикальные педагогики: возможен ли компромисс? / Инновации в образовании / Матер. конф. Вып. 29. - СПб.: Санк-Петербургское философское общество, 2003. - С. 322-324.

111. Ключарев Г.А., Пахомова Е.И., Кофанова Е.Н. Образование в новой России. Самообразование взрослых // Общественные науки и современность. - 2003. - № 8. - С. 37-46.

112. Колесников А.А., Колесникова Т.Г., Олейник А.В. Управление качеством инновационных проектов: методические рекомендации - М., 2003. - С. 6-8.

113. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений. - М:

Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

305

114. Колин К.К. Фундаментальные проблемы информатики // Системы и средства информатики. - М: Наука. - 1995. - вып 7. - С. 5-20.

115. Концепция развития высшего образования в Российской Федерации // Высшее образование в России. - 1993. - № 2. - С.12.

116. Копылова Н.В. К вопросу о становлении личностно-профессиональных качеств будущего специалиста / Мир психологии. -2005. - № 1. - С. 162-170.

117. Коршунова Н.Л. Единство и различие терминов «условие» и «средство» в педагогике. - М.: Педагогика, 1991. - Вып. 1(57). - С. 9094.

118. Котлер Ф. Основы маркетинга. - СПб.: «ПИТЕР», 2011.- 896с.

119. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. - Ростов н/Д: РГПУ, 1998. -314 с.

120. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики. - Ростов н/Д: Изд-во Ростовск. педуниверситета, 1999.- 80с.

121. Коулман Дж. Капитал социальный и человеческий // Общественные науки и современность. - 2001. - № 3.- с.122-139.

122. Краевский В.В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики // Новые исследования в педагогических науках. - 1971. - № 4. -С. 5-68.

123. Краевский В.В. Методология педагогики. -Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 2001. - 244с.

124. Краевский В.В., Высоцкая С.И. и др. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. - М.: Педагогика, 1983. - С. 251.

125. Краевский В.В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа // Гуманизация образования. - 1994. - №1. - С. 42-44.

126. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. - М.: Политиздат, 1979. - С. 179-180.

127. Критский М.М. Человеческий капитал. - Л.: Изд-во ЛГУ,1991.-120с.

128. Крылова Н. Б. Проектирование как создание культурно значимой ситуации в образовании // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. - М., 1994. - С.32-34.

129. Кудряшова Л.Д. Психология и оценка личности. - СПб., 2007. -280 с.

130. Кузнецова И., Никулина В., Светенко Т.В. Обучение социальному проектированию: Интернет-глоссарий. - М., 2007. - 216с.

131. Кузнецова О.М. Методика проектирования содержания интегративных курсов: методическая разработка / Свердл. инж-пед. инт. - Свердловск, 1991. - 36с.

132. Кузьмин В.П. Гносеологические проблемы системного знания. -М.: Знание, 1993. - С. 290.

133. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности - Л.: Изд-во ЛГУ. Л., 1970. - 114 с.

134. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: методическое пособие / Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи. - Рыбинск, 1993. - С.88.

135. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с.

136. Кузьминов Я.И. Наши университеты // Университетское управление: практика и анализ. - 2007. - № 3. - С. 15.

137. Кузьминов Я.И. Профессиональное образование в России // Конференция НЭО 21 декабря 2010 [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://opec.hse.ru/data/2011/01/13/1233287037/kuzya.ppt

138. Кузьминов Я., Волков А., Андрущак Г. Профессиональное образование в России: ретроспектива и перспектива / Экспертная группа «Рынок труда, профессиональное образование и миграция» 12 марта 2011. [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://www.hse.ru/data/2011/03/13/1211422942/present 20110312.pdf.

139. Кульневич С.В. Педагогика личности. От концепций до технологий. Учебное пособие Ч. 1. - Ростов н/Д: РГПУ, 2001. - 167 с.

140. Кумарина Г.Ф. Индивидуализация учебно-воспитательного процесса как условие формирования целостной личности: К постановке проблемы // Новые исследования в педагогических науках. - 1988. - №1 (51). - С. 5-8.

141. Кустов Ю.А., Кустов Ю.Ю. Интеграция как педагогическая проблема // Интеграция в педагогике образования: Сб. науч. трудов / Самар. индустр.-пед. колледж. - Самара, 1994. - С. 7-14.

142. Лакатос И. Методология научных исследовательских программ // Вопросы философии. - 1995. - № 4. - С. 135-154.

143. Лебедева Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию // Педагогика. - 2002. - №1. - С. 68-75.

144. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.1. -М., 1983. - 392 с.

145. Леонтьев Д.А. Личностный потенциал как потенциал саморегуляции // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В. Ломоносова / Под. ред. Б.С. Братуся, Е.Е. Соколовой. - М.: Смысл, 2006 (а). - С. 85-105.

146. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения//Советская педагогика.- 1965. - № 3. - С.110.

147. Лихачев, Б.Т. Педагогическая деятельность. Сущность, цели, содержание / Педагогика под ред. Б.Т.Лихачева. - М.: Педагогика, 2000. - 607 с.

148. Любимов Л.Л. Угасание образовательного этоса // Вопросы образования. - 2009. - № 1. - С. 199-210.

149. Макаренко А.С. Соч.- 2-е изд.Т. 4. - М.:АПН РСФСР,1957. - С. 74.

150. Макконел К.Р., Брю С.Л. Экономикс: принципы, проблемы и политика. - Т.2. - М: Республика, 1992. - 400 с.

151. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. - М.: Просвещение, 2000. - 118с.

152. Мацкевич С.А. Современные философские проблемы образования взрослых. - Минск, 2006.- 118 с.

153. Мацкевич В., Мацкевич С., Водолажская Т. Подходы к стандартам и стандартизации в неформальном образовании // Адукатар. - 2006. - № 3(9). - С.13-18

154. Материалы форума «Социальный Петербург: новые решения»: круглый стол на тему «Альтернативное образование: кому и зачем оно нужно?» 24 ноября 2004 года. - СПб., 2004.

155. Мельникова Е.В. Улучшения в стиле кайдзен // Методы менеджмента качества. - 2007. - № 3. - С. 8-11.

156. Меморандум непрерывного образования ЕС 2000 г. // [Электронный ресурс]/ Общество «Знание» России. - URL: http: //www.znanie.org/docs/memorandum.html (дата обращения: 08.02.2009).

157. Мерлин B.C. Человек как интегральная система: сборник науч. трудов / Пятигорский пединститут. - Пятигорск, 1985. - 131 с.

158. Методологические проблемы развития педагогической науки. -М.: Педагогика, 1985. - 240 с.

159. Микешина Л.А. Философия науки: Современная эпистемология. Научное знание в динамике культуры. Методология научного исследования: учеб. пособие. Гл. 5. - М.: Прогресс-Традиция; МПСИ; Флинта, 2005. - 464 с.

160. Митина А.М. Дополнительное образование взрослых за рубежом:

концептуальное становление и развитие. - М.: Наука, 2004. - 304 с.

309

161. Монахов В.М. Педагогическое проектирование - современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. - 2001. - № 5. - С. 54.

162. Морозов К.Е. Математическое моделирование в научном познании. - М.: Мысль, 1989. - 212 с.

163. Мотков О.И. Личность и психика. - Самара: ИД «Бахрах -М», 2008. - 160с.

164. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебное пособие. - М.: Академия, 2005. - 520 с.

165. Мухлаева В. Международный опыт неформального образования / Человек и образование. - 2010. - №4. - С. 158-162.

166. Назаретян А.П. Агрессия, мораль и кризис в развитии мировой культуры (Синергетика исторического процесса).- М., 1996.- С.44.

167. Назарова Н.М. Понятие интеграция в специальной педагогике // Понятийный аппарат педагогики и образования. - Екатеринбург, 1998. -Вып. 3. - С. 262.

168. Наука, культура, образование на рубеже XXI века//Мат. Всерос. Науч.-практ. конф. - СПб., 1995. - С. 53-57.

169. Неволин И.Ф., Позина М.Б. Система универсальных макроопераций, как средство развития интеллектуального потенциала личности и путь улучшения качества профессиональной подготовки // Вестник практической психологии образования. - 2011. - № 1. - С. 62-67.

170. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 688 с.

171. Никитаев В.В. В поисках самостоятельности: (Технологическое развитие и инженерное образование) // Высшее образование в России. -1994. - № 2. - С.66-82

172. Никитин И.Н. Социальная адаптация как социологическая категория. - М., 2002.

173. Новиков А.М. Как работать над диссертацией (пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю). - М., 1994. - 116 с.

174. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития.- М.: Эгвес, 2000.- С. 71-78.

175. Новиков А.М. Методология образования.- М.:Эгвес,2002. - 320 с.

176. Новиков А.М. Основания педагогики. - М.: Эгвес, 2010. - 208 с.

177. Образование взрослых как социальный институт / Под ред. докт. пед. наук, проф Е.П. Тонконогой, докт. пед. наук В.И. Подобеда. - СПб.: ИОВ РАО, 1999. - 216 с.

178. Обучение взрослых: учиться никогда не поздно / Коммюнике Комиссии Европейских Обществ, 23.10.2006 г. [Электронный ресурс].-Режим доступа: http://www.eaeabudapest.hu/EAEA ru /downloads /dokumenti /tanulas.doc (дата обращения: 08.02.2009).

179. Обязательный минимум содержания образования (Проект) // Народное образование. - 2001. - № 9. - С. 25.

180. Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 319 с.

181. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических - 4-е изд., испр. и доп. - М.: А Темп, 2009. - С. 287, 427, 570-571, 827, 902.

182. Околелов О.П. Системы интенсивного обучения в вузе. - Липецк: Изд - во ЛипПИ, 1992. - 137 с.

183. О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 г. Распоряжение Правительства России от 29 декабря 2014 года № 2765-Р.

184. Олешков М.Ю. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования / Педагогика.- 2004. - № 6. - С. 31-38.

185. Ореховский П.А. Общая экономическая теория. Ч.1. - Обнинск: МАСЗ, 2000. - 181с.

186. Основы андрагогики. Терминологический словарь-справочник для студентов социально-гуманитарных специальностей / Сост. Маслова В.В. - Мариуполь, 2004. - 19 с.

187. Остапенко А.А. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии. - М.: Народное образование, 2007. -384 с.

188. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учебное пособие. - М.: «Академия», 2009.-192с.

189. Паринова А. Обучили! Как измерить результат? // Управление персоналом. - 2006. - № 2 (132). - С. 32-34.

190. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1988. - С. 67.

191. Педагогическая антропология: учебное пособие / под ред. Л.Л. Редько, Е.Н. Шиянова. - Ставрополь: Сервисшкола, 2005. - С. 545-567.

192. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Дрофа, 2009.528 с.

193. Педагогический тезаурус [Электронный ресурс]/Педагогика 2010. -Режим доступа: htpp//pedpro.ru.

194. Переслегин С.Б. Самоучитель игры на мировой шахматной доске.

- М.: АСТ; Terra Fantastica, 2007. - 619с.

195. Петров А. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории // Alma mater. - 2005. - № 2. - С. 54-58.

196. Петрова И.А. Психологические эффекты пребывания личности в неопределенной жизненной ситуации. Автореф. дис. ... канд. псих. наук.

- Краснодар: КГУ, 2011. - 25 с.

197. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. - М.: Профит Стайл, 2007. - 432 с.

198. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007.- 463с.

199. Подласый И.П. / Народное образование. 2003. - № 8. - С. 100-101.

312

200. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с. англ./ Общ. ред. и предисл. Пилиповского В.Я. - М.: Прогресс, 1992. - 256 с.

201. Попов А.А. Философия открытого образования: социально-антропологические основания и институционально-технологические возможности : монография. - Томск: Бия, 2008. - 279 с.

202. Поппер К. Логика и рост научного знания. Избранные работы. -М.: Прогресс, 1983. - 170 с.

203. Постиндустриальный переход в высшем образовании России: на примере анализа развития рынка образовательных услуг Северо-Запада РФ Российской Федерации. Доклад Фонда «Центр стратегических разработок «Северо-Запад». - СПб., 2005. - С. 7.

204. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности. Учебное пособие / Под общ. ред. В.А. Бодрова. - М.: ПЕР СЭ, 2003. - С. 698-700.

205. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой/ Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1996. - 432 с.

206. Прикот О.Г. Образовательная программа «Педагогическое проектирование: основания, процесс, результаты». - СПб., 1998. - 35 с.

207. Проект Федерального закона «О дополнительном образовании»№97091427//Система «Консультант-Плюс».

208. Проектирование комплексной программы развития взаимосвязи и преемственности формального и неформального образования: учебное пособие / В.А. Горский, Д.В. Смирнов, А.А. Горячев; под ред. В.А. Горского; ФГНУ Ин-т содержания и методов обучения РАО. - М.; Киров: Изд-во ВятГГУ, 2012. - 162 с.

209. Психологический словарь. - М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

210. Пузанкова Е.Н., Бочкова Н.В. Современная педагогическая интеграция, её характеристики // Образование и общество. - 2009. - № 1. - С. 9-13.

211. Рабочая книга по прогнозированию / Отв. ред. И.В. Бестужев-Лада. - М., 1992. - С. 8.

212. Радионов В.Е., Нетрадиционное педагогическое проектирование. Учебное пособие. - СПб.: Спб. гос. техн. ун-т, 1996., - С. 25.

213. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология. - М.: Изд-во «Библиотека», 2004. - С. 150.

214. Ракчеева Ю.Н. Интегративные процессы в педагогической науке как объект методологического исследования // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика, 1979. - С. 6-10.

215. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения: 1802-1902 гг. - СПб., 1902. -780с.

216. Розин В.М. Проблемы стратегии нетрадиционного проектирования: на материале социального проектирования // Методологические проблемы проектировочной деятельности в эргономике. - М., 1989. - С. 60-66.

217. Розин В.М. Рефлексия образов и сферы образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.fondgp.rU/lib/mmk/46/# йт^

218. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. - СПб., 2007. - 261с.

219. Российская социологическая энциклопедия / Под общей редакцией академика РАН Г.В. Осипова, 1998. - С. 204-252.

220. Россия XXI века: образ желаемого завтра. - М.: Экон-Информ, 2010.

221. Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях: IX Междунар. науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация», Москва 1-3 апреля 2008 г. / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина; Гос. ун-т - Высшая школа

экономики. - М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. - С. 33.

314

222. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб.: «Питер», 2003. - 713 с.

223. Рыбаковский Л.Л. Миграционный потенциал: понятие и критерии оценки // Социологические исследования. - 2009. - № 2, - С. 27.

224. Салливан Дж. Непрерывное обучение как единственно важная компетенция. [Электронный ресурс]. URL: http://www.hrm.ru/nepreryvnoe-obuchenie-kak-edinstvenno- vazhnaj a-kompetencija

225. Сагинова О.В. Маркетинг образовательных услуг // Маркетинг в России и за рубежом. - № 1. - 1999. - С.26-40

226. Салми Д., Фрумин И.Д. Российские вузы в конкуренции университетов мирового класса // Вопросы образования. - 2007. № 3. - С. 5-45.

227. Саранцев Г.И. Методическая система обучения предмету как объект исследования / Педагогика, 2005. - №2. - С. 30-36.

228. Сафонова М.А. Есть ли у российских университетов шансы на интернациональном рынке образовательных услуг? // ПОЛИТ.РУ, 2011. № 10/10. [Электрон. ресурс]. - Режим доступа:http://polit.ru/article/2011 /10/10/safonova/

229. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 2000. - 256 с.

230. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

231. Сибирская М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование. - СПб., 1998.- 354с.

232. Сивак Е.В. Преступление в аудитории. Детерминанты нечестного поведения студентов (плагиата и списывания). Препринт WP10/2006/06. - М.: ГУ ВШЭ, 2006. - 44 с.

233. Сидоров Д.Г. Педагогическая интеграция формального,

неформального и информального видов образования в процессе

315

формирования здорового образа жизни студентов: автореф. дис. ... докт. пед. наук.: 13.00.01/Сидоров Дмитрий Глебович. - Нижний Новгород, 2013. - 44 с.

234. Скрипак Е.И. К вопросу о понятии «образовательная услуга» [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: htpp//history.kemsu/ru

235. Скрынник И.К. Неформальноеобразованиекак средство повышения эффективности деятельности некоммерческих организаций: Дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2006. - 217 с.

236. Сластенин В.А. Доминанта деятельности // Народное образование.

- 1998. -№ 9. - С. 41-42.

237. Сластенин В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя - М., 1998. - С. 220-235.

238. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика- 11-е изд. /Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Академия, 2012. - 608 с.

239. Словарь иностранных слов. - М.: Мир, 2006. - 672с.

240. Словарь менеджера / Под ред. Г.И. Кравцовой, М.И. Плотницкого.

- Минск: Вышэйшая школа, 1992. - 136 с.- С. 177-181.

241. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. - Минск, 2001. - С. 50.

242. Смирнов С.А. Чертов мост. Введение в антропологию перехода. -Новосибирск «ОФСЕТ», 2010.- 491с.

243. Смирнова Е.О. Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительских отношений// Вопросы психологии. 2000. - № 3.

- С. 3-14.

244. Смолкин А.М. Методы активного обучения: научно-методическое пособие. - М.: Высшая школа, 2000. - 176с.

245. Смыковская Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики: Монография. - Волгоград: Бланк, 2000. - 250 с.

246. Советский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1981 .- С. 920.

247. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. - Пер. с англ. - М.: Тривола, 1996. - 600 с.

248. Соснин Э.А., Пойзнер Б.Н. Университет как социальное изобретение: рождение, эволюция, неустойчивость. - Томск: Изд-во ТГУ, 2004. - 184 с.

249. Социология. Её предмет, метод, предназначение / Пер. с фр., составление, послесловие и примечания А.Б. Гофмана. - М.: Канон, 1995.

- 352 с. (История социологии в памятниках)

250. Стефанов Н. Мультипликационный подход и эффективность - М.: Прогресс, 1996. - 251 с.

251. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. - М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

252. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В.3. тт.

- М., 1981. - 639с.

253. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. - М.: Знание, 1986. - 108 с.

254. Тарабановская Е.А. Этатические основы системы управления / Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе: материалы XV Международной научно-методической конференции, 29 октября 2010 года. - СПб.: СПбГУП, 2010. - С. 83.

255. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М., 1989. - С. 234.

256. Теория национальной экономики: Учеб. пособие / Под ред. И.М. Лемешевского. - Минск.: «Плюсминус», 2001. - 168 с.

257. Теплов Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов // Избранные. труды: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1985. ТТ. 1, 2.

258. Тидор С.Н. Психология управления: от личности к команде. -Петрозаводск: Фолиум, 1996. - 224 с.

259. Таннус Н. Неформальное социальное образование как фактор улучшения успеваемости и социального климата в школе: На материале анализа образовательного процесса в школах арабского сектора Израиля: автореф. дис. ... канд. пед. наук.:13.00.08/Таннус Набил. - М., 2004. - 21 с.

260. Тупицын А. О предмете гуманитарной инноватики // Со-Общение.

- № 10. - 2004.

261. Тутынина Е.В. Неформальное экологическое образование учащихся и пути его реализации на региональном уровне: Дис. ... канд. пед. наук. -СПб., 2000. - 172 с.

262. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки.

- Тбилиси: Изд-во АН ГССР, 1961. - 210 с.

263. Ухтомский А.А. Доминанта как фактор поведения// Собр. соч. в 5-ти т. - М.: МГУ, 1950-1954. Т. 1. - С. 293-315.

264. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. - Т. 8. - М.-Л.: Изд - во АПН РСФСР, 1950. - 776 с.

265. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: htpp: consultant.ru/document/cons _doc_LAW_140174/.

266. Федосеева А.А. Программа неформального образования и психологической поддержки родителей в первые годы воспитания ребенка (с элементами системы М. Монтессори). - М.: Изд-во «Искра», 2009. - 70 с.

267. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения: учебное пособие к спецкурсу. - Л., 1990. -82с.

268. Федотова Л.Д. Теоретические основы интегрированного содержания технического начального профессионального образования:

Дис. ... докт. пед. наук.: 13.00.08./Федотова Людмила Дмитриевна. -М., 1993. - 390 с.

269. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Инфра М, 2009. - 576 с.

270. Философский словарь // Под ред. И.Т. Фролова. - 7-е изд.: пер. и доп. - М.: Республика, 2001. - 719 с.

271. Фоменко В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. - Ростов-н/Д:ГНМЦ, 1996.- 270с.

272. Фридман Л.Ф. Наглядность и моделирование в обучении. - М.: Знание, 1984. - 80 с.

273. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности // О человеческом в человеке. - М.: Политиздат, 1991. - С.195-206.

274. Харченко Л.Н. Биологическое образование в современном педагогическом вузе: теория и практика. - М.: Илекса; - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2001. - 270 с.

275. Харченко Л.Н., Султанова Д.М. Инновационно-коммерческая деятельность преподавателя современного вуза: монография / Под общ. ред. проф. Л.Н. Харченко. - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2011. - 228 с.

276. Харченко Л.Н. Преподаватель современного вуза: компетентностная модель: монография - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2012. - 186 с.

277. Харченко Л.Н., Бабаева Э.С., Магомедова Р.М. Проектирование программы неформального образования и психологической поддержки преподавателя в первые годы работы в вузе: монография. - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2012. - 124 с.

278. Харченко Л.Н., Бабич М.В. Научно-методическое обеспечение качества образовательных услуг: монография. - Ставрополь: Сервисшкола, 2013. - 180 с.

279. Хилл П. Наука и искусство проектирования. Методы проектирования, научное обоснование решений. - М., 1973. - С. 5.

280. Хохлов Н.Г. Интегрированная система обучения в высшей школе за рубежом. - М.: МАСИ, 1990. - 111 с.

281. Ченцов А.А. Инновационные стратегии на рынке образовательных услуг. Автореф. дис. ... канд. пед. наук.:08.00.05/Ченцов Александр Алексеевич. - М., 1998. - 22 с.

282. Чернышева Е.К. Технология проектирования содержания специальных предметов для подготовки специалистов интегративного типа: Дис. ... канд. пед. наук.:13.00.08/Чернышева Елена Кельмановна -СПб., 2002. - 289 с.

283. Чечель И.Д. Целевое педагогическое проектирование // Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. - М.: Сентябрь,1998. - С.48-82.

284. Швейцер А. Культура и этика. - М: Прогресс. - 1973. - 343 с.

285. Шнайдер И.Р. Педагогические условия обеспечения качества обучения студентов экстерната в вузе: Дис. . канд. пед. наук.:13.00.08/Шнайдер Ирина Робертовна. - Ставрополь, 2004. - 180 с.

286. Шпенглер О. Закат Европы. - Новосибирск, 1993. - С. 34-35, 460478.

287. Шпенглер О. Человек и техника // Культурология. XX век: Антология. - М., 1995. - С.454-492.

288. Штейнберг В.Э. Самоучитель по технологии проектирования образовательных систем и процессов. - Уфа: Башкирский филиал института развития профобразования, 1996. - С.10-59.

289. Шумакова А.В. Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза (в системе обеспечения качества подготовки учителя): автореф. дис. . д-ра пед. наук.: 13.00.08/Шумакова Александра Викторовна - Ставрополь, 2010. -312 с.

290. Шушкевич С.Н. Педагогические условия профессиональной подготовки студентов педагогического вуза как субъектов инновационной деятельности // Вестник МГУ. Культура и искусство. -2010. - № 2. - С. 172-175.

291. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. - М.: Касталь, 1992. -С. 16-200.

292. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. - М.: Эксперимент, 1993. - 154с.

293. Щекотихин В.Н. Этатизм и его роль в укреплении российской государственности: зарубежный опыт и российские тенденции // Вестник ВолГУ. - 2008. - № 1. - С. 116.

294. Щетинин В.П. Рынок образовательных услуг в современной России // Школа. - № 3. - 1997. - С.56-61.

295. Щуклина Е.А. Технологии самообразования: социологический аспект// Общественные науки и современность. - 1999.-№ 5. - С. 42-49.

296. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие / Серия: «Психодиагностика: педагогу, врачу, психологу» (Вып. 1). Под общей редакцией проф. Л.И. Вассермана. - М.: «Фолиум», 1996. - 48 с.

297. Электронная энциклопедия Wikipedia URL: http://en.wikipedia.org/wiki/Informal_learning (дата обращения: 08.02.2009).

298. Энгельс Ф. Диалектика природы // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - 2-ое изд. - Т. 20. - 827 с.

299. Этатизм // Философский словарь. Под ред. И.Т. Фролова. - 7-е изд.: пер. и доп. - М.: Инфра М, 2001. - 576 с.

300. Юсупов В.З. Проектирование адаптивной образовательной среды - Киров, 2001. - 13 с.

301. Ягофаров Д.А. Правовое регулирование системы образования. Учебное пособие. - М.:МПГУ, 2005. - 211с.

302. Якиманская И.С. Основы личностно-ориентированного образования. - М.: Бином. Лаборатория знаний. - М.: 2000. - 220 с.

303. Яковлева Н.О. О педагогическом проектировании // Профессиональное образование. - 2001. - № 5. - С. 13.

304. Яковлева Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования. - М.: Изд-во АТиСО, 2002. - 239 с.

305. Ясвин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды // Дополнительное образование. - 2000. - № 2. -С.34-35.

306. Babaeva E. Russian syndromes, impeding the development of the innovation processes in education // Life Science Journal.- 2014.-11(9s).-р. 184-187.

307. Babaeva E.Transgression of culturological approach in the practise of the Russian higher education // Life Science Journal.- 2014-11(9s)- р. 188-191.

308. Barnett R. Realizing the University in an Age of Supercomplexity. -Buckingham: OpenUniversity Press, 1999. - 192p.

309. Ben-Porath Y. The production of Human Capital and The Life Cycle of Earnings - N.Y. L. 1970.- p.129-154.

310. Botkin J., Elmandira M., Malitza M. No limits to learning.-Bridgingthehumangar, 1975. - 159p.

311. Bowen H.R. Investments in Learning.- San Francisco, 1978.-362p.

312. Coombs, Ph.; Ahmed, H. Attacking rural Poverty. How nonformal education can help. - Baltimore, 1974.- 292p.

313. Cооmbs P. 8nd Ahmed M. Att^ting Rural Poverty. How non-formal еducаtiоn can help. - Baltimore, London: Jоhn ^pkins Press., 1974.- 292p.

314. Dohmen G. The Future of Continuing Education in Europe.- Bonn, 1998.-p.16-17.

315. European Council Presidency Conclusions.- Лиссабон, 23-24 марта 2000, параграфы 5, 24 и 25. - С. 2, 8.

316. European Council Presidency Conclusions. - СантаМария да Фейра, 19-20 июня 2000, параграф 33, С. 6.

317. Faure Edgar. Learning to be: The world of Education today and tomorrow. - London: Harrap, 1972. - 313p.

318. Foley G. Radical Adult Education and Learning // International Journal of Lifelong Education. 2001.- Vol. 20. № 1/2. - р. 20.

319. Fordham, P.E. 'Informal, non-formal and formal education programmes' in YMCA George Williams College ICE301 Lifelong Learning Unit 2. - London: YMCAGeorgeWilliamsCollege, 1993. - p.30-42.

320. Gadamer H. -G. Education is Self-Education // Journal of Philosophy of Education. - 2001.- Vol. 35. № 4- p. 35.

321. Global Monitoring Report on EFA (Education for All) // United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, 2010.-153p.

322. Grebow D. "At the Water Cooler of Learning" in Cross J., & Quinn C. "Transforming Culture: An Executive Briefing on the Power of Learning". -Char-lottesville: University of Virginia, 2002.- 247p.

323. Informal learning [Электронный ресурс]/ Электронная энциклопедия Wikipedia. - URL: http://en.wikipedia.org/ wiki /Informal_ learning (дата обращения: 08.02.2009).

324. Jarvis P. Paradoxes of Learning. - London, 1992. -272р.

325. Jeffs, T. and Smith, M. K. (eds.) Using Informal Education. An alternative to casework, teaching and control?, - Milton Keynes: Open University Press, 1999.- р.124.

326. Knowles M.S., Holton E.F., Swanson IR. A. The Adult Learner: the Definite Classic in Adult Education and Human Resource Development. - San Diego: Elsevier, 2005. - 378 p.

327. Knowles M. Informal learning [Электронный ресурс]/Электронная энциклопедия Wikipedia.- URL: http://en.wikipedia. org/wiki/Informal_ learning (дата обращения: 08.02.2009).

328. Mayo P. Gramsci, Freire and Adulty Education: Possibilities for Transformative Action. - London, 1999.

329. Merriam, Caffarella, and Baumgartner Informal learning [Электронный ресурс]/ Электронная энциклопедия Wikipedia.- URL: http://en.wikipedia.org/wiki/Informal_learning (дата обращения: 08.02.2009).

330. Moore А., Sally-Ann, "Time-to-Learning". - Digital Equipment Corporation, 1998.

331. Non-formal education: Encyclopaedia of non-formal education [Электронный ресурс]. -URL.: http: //www.infed.org/biblio/b-nonfor.htm.

332. Non-formal Education [Электронный ресурс/In: Glossary of Adult Learning in Europe, ed. by Paolo Federighi. - Hamburg: UNESCO Institute for Education, 1999, - p. 23. - URL:http://www.eaea.org/index.php.

333. Ogburn U.F. «Social change...». - N.Y., 1950. - P. 200-201.

334. Rado P. Transition in Education. - Budapesht, 2001.-р.72-73.

335. Readings B. The university in ruins. - Cambridge: HarvardUniversity Press, 1996.-238р.

336. Rogers A. Non-formal education: flexible schooling or participatory education (CERC studies in comparative education). - New-York, USA, 2005. - 308 p.

337. Rutherford S. Teaching Electronic Information Literacy: A How-To-Do-It Manual. - New York: Neil Schuman, 1995. - p. 63-64.

338. The Emergence of Learning Societies: Who Participate in Adult Learning? - London, 1997.- 194р.

339. The Institute for Research on Learning,. - Menlo Park, 2000.

340. "The Learning Revolution". - White Paper.- 2009.- March 23, 2009.

341. Thurow L. Investment in Human Capital. - Belmont, 1970.-394р.

324

342. Schultz T.W. Investment in Human Capital. - N. Y., 1971.-84p.

343. Simkins, T., Non-Formal Education and Development. Some critical issues. - Manchester: University of Manchester, 1977. - 77p.

344. Watkins K., Marsick V. Informal and Incidental Learning in the Workplace. - London and New York, 1990. - p.12.

345. Watkins K., Marsick V. Faciliating learning organizations: Making Learning Count.- Aldershot, England: Gower Publishers, 1999. -p.25-34.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

«Шкала оценки уровня реактивной (ситуативной) и личностной

тревожности»

Источник: Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности. Учебное пособие / Под общ. ред. В.А. Бодрова. - М.: ПЕР СЭ, 2003. - С. 369-373.

Данный тест является надежным информационным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность как состояние) и личностной тревожности (как устойчивой характеристики человека). Разработан Спилбергером Ч.Д. (США) и адаптирован Ю.Л. Ханиным (Россия).

«Шкала самооценки» состоит из 2-х частей, раздельно оценивающих реактивную (РТ, высказывания № 1-20) и личностную (ЛТ, высказывания № 21-40) тревожность.

Личная тревожность (черта характера) свидетельствует об устойчивой склонности воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации тревоги.

Реактивная тревожность (состояние) характеризуется беспокойством, напряжением, нервозностью в конкретный момент или интервал времени.

Испытуемые - родители. Для работы родителям предлагаются два бланка, где проставляются необходимые сведения об испытуемом и содержится инструкция, а также список утверждений.

А. Шкала самооценки реактивной тревожности

Инструкция: «Прочтите каждое из приведенных в таблице утверждений и определите, выбрав соответствующую цифру, справа от утверждения в зависимости от вашего самочувствия в момент опроса. Над утверждениями не задумывайтесь надолго, поскольку в таблице нет правильных или неправильных ответов».

А - нет, это не так В - пожалуй, так С - верно

Б - совершенно верно

№ п.п. Как Вы себя чувствуете в данный момент? Варианты ответов

А В С Б

1. Я спокоен 1 2 3 4

2. Мне ничто не угрожает 1 2 3 4

3. Я нахожусь в напряжении 1 2 3 4