Теоретические основы взаимодействия формального и неформального образования взрослых тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Илакавичус, Марина Римантасовна

• Илакавичус, Марина Римантасовна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Илакавичус, Марина Римантасовна

ВВЕДЕНИЕ............................................................................ 4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ............................ 25

1.1. Характеристика современного взрослого: психолого-педагогический, философский, социально-экономический аспекты........ 25

1.2. Цели, содержание и методы образования взрослых в контексте гуманитарно-антропологического подхода....................................... 50

1.3. Педагогическая теория пространства как методология исследования образования взрослых................................................................. 67

1.4. Взаимодействие формального и неформального образования взрослых как актуальная педагогическая проблема............................ 89

1.5. Теоретические основы моделирования в образовании взрослых....... 122

Выводы по первой главе............................................................. 131

ГЛАВА 2. ПРЕДПОСЫЛКИ АКТУАЛИЗАЦИИ ПОТЕНЦИАЛА ПРАКТИК НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАЗВИТИИ ПРОСТРАНСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ............................. 141

2.1. Онтологические основания потенциала практик неформального образования............................................................................ 141

2.2. Характеристика практик неформального образования самоорганизующихся сообществ взрослых.................................... 168

2.3. Дислокация практик неформального образования в пространстве образования взрослых России...................................................... 181

2.4. Функционирование практик неформального образования в

пространстве образования взрослых России .................................... 196

Выводы по второй главе............................................................. 209

ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ФОРМАЛЬНОГО И

НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ........................ 221

3.1. Концептуальные основы согласования деятельности агентов

формального и неформального образования взрослых...................... 221

3.2. Модель взаимодействия формального и неформального образования взрослых................................................................................ 233

3.3. Реализация модели взаимодействия формального и неформального образования взрослых в форме проекта......................................... 244

3.3.1. Проект «Мой образовательный путь: опыт построения»............ 244

3.3.2. Проект поддержки адаптации трудовых мигрантов к условиям жизнедеятельности в РФ посредством практик неформального

образования «Я+++»................................................................ 268

Выводы по третьей главе.......................................................... 279

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..................................................................... 292

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ......................................................... 298

ПРИЛОЖЕНИЯ .................................................................... 340

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы взаимодействия формального и неформального образования взрослых»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Перед современной Россией стоит задача широкомасштабной модернизации, которая позволила бы войти в число развитых стран с инновационной экономикой и внешнеполитической линией, учитывающей мировые тренды регионализации и многополярности. Наращивание темпов развития в технологической и экономической областях определяет актуальность концепции устойчивого развития. Поддержание социально-экономической стабильности внутри страны требует ответа на вызов изменения качества человеческого потенциала, проявляющегося в растущих запросах взрослых на возобновление образования (как в профессиональном, так и в общекультурном направлении), на деятельное участие в жизни страны. Не менее важным фактором развития являются межпоколенные и межкультурные отношения. Все перечисленное определяет необходимость поворота к интересам личности взрослого, понимания ее полноты как ценности, к потребностям сообществ разного уровня. Данный гуманистический ориентир обусловлен современным принципом социального развития — широкой социальной инклюзией, поддержкой продуктивного многообразия. Образование рассматривается как институт содействия модернизации. Системообразующими параметрами его новой архитектуры определены непрерывность и открытость, обеспечивающие адаптивность общества и гражданина к условиям постоянства перемен, а также развитие человеческого потенциала, напрямую влияющее на рост благосостояния, преодоление рисков экстремизма, на сохранение мира.

Результаты модернизации системы образования РФ заметны в сферах основного общего и профессионального образования. Наименее развитым является сектор образования взрослых, что и определяет одну из главных проблем современной педагогики. Его структурирование в исследовательских целях многовариантно и может быть основано на применении критериев содержательного направления (профессиональное, общекультурное), источника финансирования (бюджетное, платное), приоритетного вида деятельности

организатора (образовательные и необразовательные организации) и т.д. Актуальным в свете ориентации на гуманизацию представляется структурирование по основным концептам организации образовательного взаимодействия - формальному либо неформальному (информальное в силу спонтанности менее всех поддается управлению). Строгая упорядоченность процесса, его стандартизация, контроль за результатами, правовые последствия удостоверения достигнутого уровня образовании - все это признаки формального образования, решающего значимые для экономической сферы задачи. Однако в условиях массовизации образования, цифровой революции, запроса одновременно и на индивидуализацию, и на социальную консолидацию формальному образованию требуется поддержка. Оно остро нуждается в диверсификации, освоении современных форм взаимодействия, предполагающих включение в реальные социокультурные практики, выстраивание социальных связей.

Искомыми параметрами актуального образования взрослых обладает активно развивающееся неформальное образование. Наблюдается рост его практик — внесистемных феноменов, реализующих потенциал самоорганизации. С их помощью решаются задачи, не вошедшие в зону заботы государства: личностное развитие взрослых, образовательная поддержка урегулирования значимых для сообществ разного уровня проблем. Неформальное образование за рубежом является мощным ресурсом демократизации, социального развития, обеспечения равного доступа к образованию. В развивающихся странах его практики применяются для ликвидации безграмотности, гражданского образования, формирования общих компетенций, что обусловлено его генетической связью с общинным образованием. Развитые страны используют практики неформального образования для реализации концепции обучающегося общества, а также с целью поддержания сообществ как клетки социального организма. В них неформальный сектор является частью системы образования.

Отечественный опыт организации неформального образования

формируется в профессиональном направлении бюджетных учреждений для индивидуализации процесса, в корпоративном образовании и в культурно-досуговой сфере, однако он не всегда действенен в силу недостаточного понимания онтологии привлекаемого ресурса, напрямую определяющей условия использования. Наиболее успешно практики неформального образования реализуются в самоорганизующихся образовательных сообществах взрослых. При этом социокультурная реальность в силу роста самоорганизации в области образования взрослых демонстрирует расширение его внесистемной сферы. Эта тенденция не рефлексируется на уровне системы образования в целом. Включение сектора неформального образования в систему непрерывного образования России осознано как среднесрочная перспектива. Неразвитость инфраструктуры непрерывного образования, отсутствие связей между его областями создают препоны в индивидуальном образовательном пути, как минимум не способствуют решению проблем сообществ разного уровня, в том числе стоящей наиболее остро проблемы освоения навыков межпоколенной и межкультурной коммуникации.

Специалисты описывают образование взрослых как систему, однако с учетом отмеченного выше с этим нельзя согласиться. Выявленный учеными образовательный потенциал разных социокультурных институтов, возможности соорганизации различных систем (государственных, общественных, смешанных), возрастающая инициативность самих взрослых определяют характер поиска адекватного категориального аппарата. Он должен отражать суть специфики условий организации образования взрослых, реализующего цель развития человеческого потенциала, - синергийность. Кроме того, повышенный интерес ученых и практиков к неформальному образованию и выявленные в опыте организации риски определяют запрос на научно обоснованные модели его использования.

Основные понятия по теме исследования.

Взрослость. Классическое представление о совокупности аспектов психофизиологической и социальной зрелости, полной гражданско-правовой

дееспособности, экономической самостоятельности, участия в сфере профессионального труда (М. Ноулз, А. Роджерс, П. Джарвис, А.Б. Ананьев, В.Г.Онушкин, А.М. Митина) дополнено современным пониманием обязательности учета индивидуальных особенностей, личной истории жизни (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская).

Воспитательное пространство. В работах научной школы Л.И.Новиковой (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Д.В.Григорьев, М.С.Якушкина и др.) определяется как динамическая сеть образовательных событий, создаваемая деятельностью субъектов (индивидуальных и групповых) в соответствии с актуальными для них задачами. Оно мыслится как многосоставное, открытое; с гибкой структурой; в равной степени организованное и развивающееся спонтанно, что позволяет обеспечивать всем равный доступ к образованию.

Неформальное образование. Классическое определение, данное Ф.Кумбсом и М. Ахмедом, трактует его как организованный за пределами традиционных образовательных организаций процесс, максимально ориентированный на запросы обучающихся, адаптированный к условиям их жизнедеятельности и не предполагающий выдачи итогового документа установленного государством образца.

Взаимодействие. Базовая категория современного теоретического мышления, обозначающая одновременность и двунаправленность процесса влияния объектов, вступающих в отношения для достижения общей цели. В нем проявляются сущностные характеристики объектов. Оно есть универсальная форма развития (Г.В.Ф. Гегель, Ф. Энгельс, А.И. Уемов, А.Г. Спиркин). В педагогической сфере взаимодействие разных организационных структур рассматривается как процесс, позволяющий наиболее эффективно решать задачи воспитания (С.Ю. Афанасьева, Е.Е. Комарова, С.А. Панченкова, Е.Л. Сазонова).

Системная область образования взрослых представляет собой сеть организаций (учреждений), реализующих государственную образовательную политику преимущественно средствами формального образования.

Внесистемная область образования взрослых представлена

общественными объединениями, самоорганизующимися сообществами, решающими значимые личностные/социальные задачи преимущественно средствами неформального образования.

Степень разработанности проблемы. Ценностное основание современных исследований образования взрослых (взаимосвязь гуманизации и непрерывности, обеспечивающая поддержку личностного развития и достижение социального равенства) сформулирована в работах П. Лангранда и Ж. Делора1 в последней трети прошлого века. Развитие данная идея получила в

л

Меморандуме непрерывного образования Европейского Союза , где методом их реализации названо взаимодополнение параметров образование длиною в жизнь (life long learning) и образование шириною в жизнь (life wide learning), что закрепило в качестве константы формирования содержания образования взрослых полноту культурной традиции, уравновешивание преобладания профессионального компонента.

В России фундаментальные исследования непрерывного образования проводятся научной школой академиков С.Я. Батышева - А.М. Новикова. В центре внимания видных ученых были теоретико-методологические основания образования на протяжении всей жизни, позволяющего взрослому развиваться как профессионалу и индивидуальности в непредсказуемой современности. Значительным вкладом в теорию непрерывного образования явились работы Т.Ю.Ломакиной, в которых определены научные основания его диверсификации, выявлены условия эффективного взаимодействия разных правовых субъектов профессионального образования, а также реализации концепции образования для устойчивого развития в российских условиях. Гуманизация и гуманитаризация как доминанты образования взрослых обоснованы в работах ленинградской школы андрагогики (В.Г. Онушкин, А.В.Даринский, С.Г. Вершловский, Г.С.Сухобская, Ю.Н. Кулюткин,

1 Образование: сокрытое сокровище. Основные положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века. URL: http://www.ifap.ru/library/book201.pdf.

2 Меморандум непрерывного образования ЕС (Лиссабон- 2000 г) URL: http://www.znanie.org/docs/memorandum.html

E.П.Тонконогая, Т.Г. Браже, А.Е. Марон).

Освоение педагогикой категории «пространство» позволило осмыслить нелинейность образования, выявить приоритетность субъекта в его проектировании, актуализировать индивидуализацию (С.В. Иванова, И.Г.Шендрик). В работах представителей научной школы Л.И. Новиковой (Н.Л.Селиванова, Д.В. Григорьев, И.Д. Демакова, М.В. Шакурова, М.С.Якушкина) воспитательное пространство характеризуется как открытое, с гибкой структурой, в равной степени организованное и развивающееся спонтанно, являющееся результатом интегрирующей деятельности общества/сообществ. Данные характеристики описывают существенные качества образования взрослых.

Изучение неформального образования взрослых основывается на понимании образования как организованной помощи во вхождении в общественную жизнь с привлечением разнообразных социокультурных сил (Д.Дьюи). За рубежом оно исследуется в контексте понятий «гражданское общество» и «социальная самоорганизация». Основы теории были заложены Ф.Кумбсом и М. Ахмедом (Ph. Coombs, M. Ahmed) в 1970-е гг. Исследование идет по направлениям углубления анализа его практик (А. Rogers), специфики организации (Т. Simkins). Предлагаются систематизации: V. McGivney и

F.Murray составлен каталог неформального образования, в основу варианта

G. Carrón и RoyA. Carr-Hill легло различение по целевой аудитории, организатору, характеру связи с формальным образованием. Выявлена генетическая связь общинного и неформального образования (А. Kedrayate).

Отечественная педагогика активно осваивает опыт зарубежных коллег, интересом пользуются обзоры публикаций ведущих специалистов мира, созданные Э.С. Бабаевой, Л.В. Жуковой, Д. Карпиевич, Т.В. Мухлаевой. Отечественные ученые вносят вклад в разработку теории неформального образования взрослых в ракурсе его потенциала в «очеловечивании» формального образования. Работы последнего пятилетия посвящены использованию неформального образования в основном общем (И.В. Иванова,

В.А. Иванюшина, Д.А. Александров) и дополнительном образовании (Л.Г.Логинова, И.И. Сошенко, А.Я.Журкина), среднем (Т.Л. Дубровина, Н.Ю.Морозова, С.В. Корсаков), высшем (М.А.Гончаров, В.А. Куц, В.А.Стародубцев, М.А. Соловьев) и дополнительном профессиональном образовании (Н.Н. Суртаева, О.В. Ройтблат). Его потенциал рассматривается в проблемных полях развития семейного воспитания (Н.Н.Букина, Л.А.Метлякова), общественных объединений (Л.В.Алиева, А.В.Воронова, М.Е.Кульпединова), инклюзивного образования (Л.А. Казакова). Раскрываются особенности актуализации в конкретных предметных областях (Т.Ф. Ермакова), в интегрированных учебных программах (Э.С. Бабаева, Л.Н.Харченко, Н.К.Харченко). Еще одно направление изучения - неформальное образование как среда развития субъектности, получения опыта самостоятельной деятельности (М.С. Якушкина, И.В. Руденко, А.В. Онучина). Создана систематизация неформального образования взрослых, проанализирована его экономика (С.М.Климов, Е.В.Кузмич).

Изучение отечественного неформального образования взрослых негосударственных организаций и учреждений, самоорганизующихся сообществ только начинается. Его практики в центре внимания исследований открытых и вариативных образовательных моделей, новых субъектов, неинституциональных форм образования (М.В. Кларин, Т.М. Ковалева, И.Д. Фрумин, М.С. Якушкина). Практики осмысляются как укорененные в культуре «точки роста» образования для личности, общества (А.Г. Асмолов, А.М. Цирульников).

Экономическо-политическая реальность РФ продолжает влиять на воспроизведение традиционного целеполагания образования взрослых: государство и бизнес видят приоритет в профессиональном направлении. Общекультурная составляющая де факто является дополнением к основному курсу. Укрепляющаяся в формальном образовании взрослых тенденция стандартизации ведет к излишней формализации процесса, разрыву с жизненным миром обучающихся. Попытки «очеловечить» обучение с помощью интеграции с неформальным образованием зачастую безуспешны в силу

недопонимания его сущности, объективной сложности воспроизведения специфического взаимодействия. Устойчивость тенденций роста самоорганизующихся сообществ образования взрослых, организации необразовательными институтами практик неформального образования определяет запрос на глубокие исследования их потенциала в развитии образования взрослых. Поиск путей преодоления разобщенности усилий государства и общества рассматривается как перспективная исследовательская программа.

Рассмотрение существующих подходов к изучению неформального образования взрослых, педагогической реальности данной области позволили выявить ряд противоречий между:

- изменением качества человеческого потенциала современной России, развитием образовательных потребностей населения и невозможностью удовлетворить их только в формальном образовании взрослых;

- актуализацией понятия «неформальное образование» в научно-педагогической аудитории, в текстах, излагающих образовательную политику, и недостаточной изученностью сущности явления;

- социальным заказом на открытость, признанием многообразия ценностью образования и отсутствием исследований феноменов внесистемного образования;

- высоким потенциалом взаимодействия формального и неформального образования взрослых и отсутствием теоретических оснований реализации актуального ресурса практик неформального образования.

Необходимость разрешения указанных противоречий обусловила выбор проблемы исследования: выявление факторов, условий, механизмов взаимодействия формального образования и внесистемных ресурсов для развития образования взрослых.

Цель исследования: разработать и обосновать теоретические основы взаимодействия формального и неформального образования взрослых.

Объект: взаимодействие формального и неформального образования

взрослых.

Предмет: теоретические основы реализации потенциала практик неформального образования во взаимодействии с формальным образованием взрослых.

Гипотеза исследования состоит в следующем.

Взаимодействие формального и неформального образования обеспечивает развитие образования взрослых на основании принципов непрерывности, открытости, диверсификации и индивидуализации.

1. Взаимодействие осмысляется с помощью понятия «пространство образования взрослых», которое включает в себя субъектов (индивидуальных и групповых) и продукты их деятельности, составляющие динамическую сеть образовательных событий, создаваемую в соответствии с актуальными личностными/социальными задачами. Субъекты действуют в двух областях образования взрослых - системной, реализующей преимущественно формальное образование, и внесистемной, реализующей преимущественно неформальное образование. Установление связей между областями позволяет субъектам строить образовательный путь и создает условия для консолидации сообществ разного уровня.

2. Приоритетным направлением развития образования взрослых является организация сотрудничества представителей системной (обладает материальным и административным ресурсами) и внесистемной (обладает методическим и активизирующим мотивацию ресурсами) областей. В этом случае развитие инфраструктуры пространства образования взрослых активируется моделированием их взаимодействия, что позволит исключить разобщенность, предоставит взрослому возможность реализовать субъектность в образовательном пути, сообществам — привлекать к образовательным событиям новых участников, современному обществу - развивать человеческий потенциал. Модель взаимодействия формального и неформального образования основывается на принципах культуросообразности, взаимодополняемости, экологичности, адаптивности к запросам обучающихся, поддержки

инициативного действия и составлена из трех взаимосвязанных блоков условий: мировоззренческих, управленческих, организационных.

3. Развитие образования взрослых происходит путем диверсификации и индивидуализации, его ресурсом определяются практики неформального образования. Они рассматриваются как репрезентация образовательной традиции, реализуемая в форме событийного сообщества, решающего задачи налаживания культурной преемственности, культуросообразной самореализации, формирования и развития субъектности, социальной консолидации. В истории образования взрослых практики неформального образования последовательно выполняли следующие функции. До становления формального образования - главной формы существования института образования как единства воспитания и обучения, после становления - его дополнительного ресурса. Их потенциал востребован в эпохи модернизации для формирования мировоззрения, соответствующего запросам государства и общества. В современной ситуации тотальности дегуманизации актуальность практик неформального образования вновь возрастает.

Задачи исследования.

1. Обосновать методологические подходы к исследованию современного образования взрослых.

2. Охарактеризовать пространство образования взрослых как результат деятельности субъектов, создающий условия для культуросообразной самореализации взрослого и решения проблем сообществ разного уровня.

3. Рассмотреть практики неформального образования взрослых как педагогический феномен, выявить их функции в историко-образовательном контексте.

4. Проанализировать зарубежный и отечественный исследовательский и практический опыт организации неформального образования взрослых, возможности его использования в формальном образовании.

5. Разработать и апробировать модель взаимодействия формального и неформального образования взрослых, нацеленную на развитие пространства

образования взрослых с использованием ресурса практик неформального образования.

Методологическим основанием исследования являются фундаментальные труды в области методологии образования взрослых (Б.Г. Ананьев, А.В.Даринский, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, А.М. Новиков, А.П.Владиславлев, Э. Линдеман, М. Ноулз, Х. Ортега-и-Гассет, Н.И. Пирогов, С.Л. Рубинштейн, В.Г. Онушкин, К.Д. Ушинский, Э. Фромм), идеи гуманизации и полисубъектности образования взрослых (А.Г. Асмолов, Е.В.Бондаревская, Т.Г.Браже, С.Г. Вершловский, В.А.Горский, М.Т. Громкова, В.И. Загвязинский, С.И. Змеев, Г.А. Игнатьева, Г.Б. Корнетов, Т.Ю. Ломакина, И.М. Осмоловская, А.Печчеи, В.В.Сериков), понимание образования как подготовки к выполнению культурного задания, переданного предками (А.С.Хомяков, И.А. Ильин, С.И.Гессен, Ю.М.Лотман, Д.С. Лихачев), развития человеческого потенциала как главной цели образования взрослых (В.П. Зинченко, Г.А. Ключарев, Д.В.Диденко, В.И.Слободчиков, Г.С. Сухобская, И.А. Колесникова, Н.Ф.Наумова).

Теоретические основы исследования: теория непрерывного образования как триады формального-неформального-информального его видов (П.Лангранд, Р.Даве, Э. Фор, Ф. Кумбс, М. Ахмед, А. Роджерс), концепция развития человеческого потенциала на разных этапах жизни в культуре (А.Г. Асмолов, Л.Г.Брылева, О.И. Генисаретский, М.К. Мамардашвили, П.Г. Щедровицкий, Д.Б.Эльконин, Б.Д. Эльконин), теория традиции в философии (Е. Шацкий, Г.Г.Гадамер, Ю.М. Лотман, М.В. Захарченко) и в образовании (М.В.Богуславский, Б.М. Бим-Бад, Г.Б.Корнетов, А.Г. Спиркин, В.Д. Плахов), труды в области воспитательного/образовательного пространства (Л.И.Новикова, Н.Л. Селиванова, Д.В. Григорьев, И. Г. Шендрик, С.К.Бондырева, С.В. Иванова, В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, М.В. Шакурова,

A.М. Цирульников, М.С.Якушкина), концепция социальных практик (Э.Гидденс, П. Бурдьё, Ю.Хабермас, М. Полани, Л. Витгенштейн, D. Ко1Ь, Т.И. Заславская,

B. М. Розин, Ю.М. Резник, В.В. Волков, О.В. Хархордин), теория организации

педагогической практики как антропологического проекта (М. Фуко, С.И.Гессен, Г.П.Щедровицкий, Э.В. Ильенков, А.П. Попов), синергетическая концепция развития мировой культуры (М. С.Каган), ресурсный подход в педагогике (Е.И.Иванова, Л.И. Клочкова, А.М. Кондаков, Т.А. Цецорина), теории организации и межорганизационного взаимодействия (А. Акофф, Р. Хоули, П.Дж.Димаджио, У.В. Пауэлл, Г. Минцберг, Дж.Девис, О.Н. Болычев, В.А.Виттих, Г.И. Петрова, Е.С. Фидря, Л.Н. Цой), методология моделирования в педагогических исследованиях (В.Г. Афанасьев, В.А. Веников, Б.А. Глинский, А.Н. Дахин, В.И. Михеев, И.Б. Новик, Г.В. Суходольский, В.А. Штофф).

Для достижения цели и решения задач исследования использовались следующие адекватные им методы.

Теоретические методы: категориальный анализ понятий, используемых для описания внесистемных феноменов образования взрослых; системный анализ философской и психолого-педагогической литературы, государственных, межгосударственных нормативных документов по проблеме; историко-педагогический анализ, использовавшийся с целью выявления исторических предпосылок формирования неформального образования взрослых, а также структурирования этапов его развития для получения наиболее полного представления о феномене современных практик неформального образования; компаративный анализ, позволяющий выявить общие и особенные характеристики развития неформального образования взрослых в государствах-участниках СНГ; моделирование взаимодействия формального и неформального образования взрослых.

Эмпирические методы: интервьюирование зарубежных и отечественных специалистов в области неформального образования взрослых с целью выявления аспектов тенденции сотрудничества агентов формального и неформального секторов современного образования взрослых; интервьюирование и опросы участников практик неформального образования взрослых с целью выявления результативности модели взаимодействия формального и неформального образования взрослых; включенное наблюдение

за деятельностью самоорганизующихся сообществ неформального образования взрослых и интерпретация полученных результатов

База исследования.

Участники Международного культурно-образовательного Форума (2013 -2015 гг., г. Чолпон-Ата, Кыргызстан; 2017 г. Санкт-Петербург, РФ) от России -ГБОУ № 20 Невского района Санкт-Петербурга, ГБОУ № 153 Центрального района Санкт-Петербурга, ГБУ ДО «Центр внешкольной работы» Санкт-Петербурга, представители волонтерского движения Тольяттинского государственного университета; от Кыргызстана - школа-комплекс № 29 с гимназическим образованием и школа № 12 г. Бишкека; от Беларуси - гимназия № 8 г. Витебска; от Армении - Политехнический колледж г. Еревана, Национальный политехнический университет Армении; от Финляндии -образовательное сообщество г. Сипполанти; от Таджикистана - школа № 4 г. Душанбе; от Казахстана - филиал АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» г. Тараза. Были привлечены представители МПА СНГ, научные работники ФГБНУ ИПООВ РАО, ФГБУ ДО СПб АППО, специалисты неформального образования взрослых.

Аутсорсинговые предприятия «Восток», «Портер-Стафф», «ВостокТраспортГруз» (Санкт-Петербург, РФ), на базе которых формировались сообщества неформального образования взрослых просветительского проекта «Я+++» (2014 - 2017 гг.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Илакавичус, Марина Римантасовна, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова, К. А. Психология и сознание личности (проблемы, методологии, теории и исследования реальной личности) / К. А. Абульханова. -М, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 233 с.

2. Агапова, О. Образование взрослых в России: состояние, проблемы, перспективы / О. Агапова //Адукатар. - 2008. - №2. - С. 5 - 8.

3. Агапова, О.В., Вершловский, С.Г. Биографический метод в социально-педагогическом исследовании: учебное пособие / О.В. Агапова, С.Г. Вершловский; под общ. ред. С.Г. Вершловского - СПб.: Тускарора, 2010. -52 с.

4. Акофф, P. Л. За пределами социализма и капитализма: развивающееся общество / Р. Л. Акофф // Проблемы управления в социальных системах. - 2009.

- Т. 1., Вып. 1. - С. 112—140.

5. Актуальные проблемы детского и молодежного движения начала XXI века: сборник научных трудов; под ред. В.К. Григоровой. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2003. - 260 с.

6. Алински, С. Модель организации [Электронный ресурс] / С. Алински.

- URL: https: //dandorfman.livejournal .com/499746. html. (дата обращения: 09.02.2018).

7. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике: учебно-методический комплекс для студентов педагогических вузов / М. Н. Певзнер, С. А. Расчетина; под общ. ред. М.Н. Певзнера.-Новгород: НовГУ, 1995, ч.2.-232 с.

8. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. Амонашвили. - Минск: Университетское, 1990. - 560 с

9. Ананьев, Б. Г. Психология и проблема человекознания / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -384 с.

10. Ангеловски, К. Учителя и инновации / К.Ангеловски. - М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

11. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И.Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

12. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В. И. Андреев. - Казань: ЦИТ, 2000. - 608 с.

13. Анисовец, Т. А. Экономика образования и образовательного учреждения: учебно-методическое пособие (компендиум)/ Т.А.Анисовец. - СПб.: ООП НИУ ВШЭ - Санкт-Петербург, 2012. - 180 с.

14. Аношкина, В. Л. Инновационные процессы в непрерывном образовании (культурологический анализ) / В.Л.Аношкина. - Ростов-на-Дону: ИМА, 1999 г. - 180 с.

15. Аршинов, В. И., Савичева, Н.Г. Гражданское общество в контексте синергетического подхода / В. И. Аршинов, Н. Г. Савичева // Общественные науки и современность. - 1999. - №3. - С. 18-25.

16. Асмолов, А. Г. Что такое дополнительное образование детей сегодня? / А.Г.Асмолов // Дополнительное образование детей. - М, 2013. - С.26-31.

17. Асмолов, А. Дополнительное персональное образование в эпоху перемен: сотрудничество, сотворчество, самотворение/ А. Асмолов // Образовательная политика. - 2014. - №2. - С.2-6.

18. Асмолов, А.Г. Гонки за будущим: и вот наступило потом / А. Г. Асмолов [Электронный ресурс]. - URL: http: //www.firo .ru/?cat=17. (дата обращения: 09.02.2018).

19. Афанасьев, В. Г. Системность и общество / В. Г.Афанасьев. - М.: Наука, 1980. - 368 с.

20. Афанасьев, В. Г. Моделирование как метод исследования социальных систем / В.Г.Афанасьев / Системные исследования: Ежегодник. - М.: Наука, 1982. - С. 26 - 40.

21. Бабаева, Э. С., Минзер, И. В. Проектирование программ профессионального обучения на основе интеграции формального и неформального образования / Э. С. Бабаева, И. В. Минзер // Мир науки, культуры, образования. - 2012. - № 4. - С. 200 - 202.

22. Байбородова, Л. В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе: учебное пособие / Л. В. Байбородова. - Яросл. пед. ин-т. - Ярославль: Изд-во Яросалвского педагогического университета им. К.Д. Ушинского, 1991. -111 с.

23. Балакирева, О. Н. Образовательный путь возрастной когорты в индустриальном регионе: автореф. дис. ...канд. социологич. наук: 22.00.04 / Балакирева Ольга Николаевна. - М.,1991. - 28 с.

24. Батай, Ж. Внутренний опыт / Ж. Батай; пер. с франц., послесловие и комментарии С. Л. Фокина. - СПб.: Axioma, 1997. - 336 с.

25. Барулин, В. С. Диалектика сфер общественной жизни / В.С.Барулин. -М.: Изд-во Московского государственного университета, 1982. - 230 с.

26. Бауман, З. Текучая современность / З. Бауман; пер. с нем. С. А. Комаров; под ред. Ю. В. Асочакова. - М., 2008. - 240 с.

27. Бахтин, М. М. К философии поступка [Электронный ресурс]. - URL: http://litresp.ru/chitat/ru/Б/bahtin-mihail-mihailovich/tom-1-filosofskaya-estetika-1920-h-godov/2. (дата обращения: 09.02.2018).

28. Бевзенко, Л. Д. Социальная самоорганизация. Синергетическая парадигма: возможности социальных интерпретаций / Л. Д. Бевзенко. - Киев: Изд-во института социологии Национальной академии наук Украины, 2002. - 437 c.

29. Безрукова, В. С. Педагогика: учеб. пособие / В. С. Безрукова. - СПб.: Изд-во Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина, 2007. - 436 с.

30. Бек, У. Общество риска. На пути к другому модерну / У. Бек; пер. с нем. В. Седельника, Н. Федоровой. - М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 384 с.

31. Беккер, Г. С. Человеческое поведение: экономический подход. Избранные труды по экономической теории / Г.С.Бекер; пер. с англ. под науч. ред. Р. И. Капелюшникова. - М.: Изд-во государственного университета «Высшая школа экономики», 2003. - 672 с.

32. Белановский, С. А. Глубокое интервью: учебное пособие / С. А. Белановский. - М.: Никколо-Медиа, 2001 - 320 с.

33. Беляков, С. А., Вахштайн, В. С., Галичин, В. А. и др. Мониторинг непрерывного образования: инструмент управления и социологические аспекты / С. А. Беляков, В. С. Вахштайн, В. А. Галичин, А. А. Иванова, Е. А. Карпухина, Т. Л. Клячко; науч. рук. А. Е. Карпухина. - М.: МАКС Пресс, 2006. - 340 с.

34. Бергер, П., Лукман, Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман; пер. Е. Руткевич. - М.: Прогресс, 1995. - 280 с.

35. Берулава, М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования/ М. Н. Берулава // Педагогика. - 1996. - №1. - С.9 - 11.

36. Библер, В. С. От наукоучения - к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер. - М.: Изд-во политической литературы, 1991. - 150 с.

37. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология: Курс лекций/ Б. М. Бим-Бад. — М.: Изд-во УРАО, 2002. — 208 с.

38. Блау, П. Различные точки зрения на социальную структуру и их общий знаменатель/ П. Блау / Американская социологическая мысль: тексты; под ред. В. И. Добренькова. М.: МУБиУ, 1996. -С.8 - 29.

39. Богданов, А. А. Тектология. Всеобщая организационная наука / А. А. Богданов. - М.: Финансы, 2003. - 496 с.

40. Богуславский, М. В. История педагогики и современность / М. В. Богуславский. - М.: Наука, 1987. - 217 с.

41. Богуславский, М. В. Новые рубежи педагогической реальности: аксиология, духовность, гуманизм / М. В. Богуславкий. — М.: Изд-во Московского государственного педагогического университета, 2007. — 311 с.

42. Бодалев, А. А. Личность и общение. Избранные труды / А. А. Бодалев. - М.: Изд-во международной педагогической академии, 1995. - 328 с.

43. Бодрийяр, Ж. Общество потребления / Ж. Бодрийяр; пер. с фр., послесл. и прим. Е. А. Самарской. - М.: Республика, 2006. - 272 с.

44. Божок, Н. С. Движение исторической реконструкции как феномен молодежной культуры: автореф. дис...канд.социологич.наук: 20.00.04/ Божок Николай Сергеевич. - Саратов, 2013. - 24. с.

45. Болдуин, М. Дж. Духовное развитие детского индивидуума и человеческого рода. Психологический генезис. Общий синтез / М. Дж. Болдуин; пер. с анг. А. С. Невдяевой. - М.: URSS, 2011. - 240 с.

46. Болычев, О. Н., Фидря, Е. С. Исследования межорганизационных сетей в западной экономической социологии: анализ теоретических подходов/ О. Н. Болычев, Е. С. Фидря // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. - 2013. - Вып. 12. С. 128—138.

47. Большакова, Л. Г. Педагогические функции управления социокультурной деятельностью в условиях местного самоуправления: автореф. дис. ... канд. пед. наук. 13.00.01 / Большакова Людмила Геннадьевна. - Казань, 2006. - 26 с.

48. Бордовская Н. В., Гинецинский В. И. Зарубежные концепции философии образования/ Н. В. Бордовская, В. И. Гинецийский // Педагогика. -2005. - N 1. - С. 119 - 120.

49. Борисенков, В. П., Гукаленко, О. В., Данилюк, А. Я. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования/ В. П. Борисенков, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюк. - М.: Педагогика,2006. - 461 с.

50. Борытко, Н. М. Субъектность как ведущая идея гуманитаризации образования. Лекция с презентацией в Power Poin t/ Н.М.Борытко. [Электронный ресурс]. Версия 1.0. - М.: Центр дистанционного образования "Эйдос", 2005.

51. Борытко, Н. М. Управление образовательными системами: учебник для студентов педагогических вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.— 48 с.

52. Брылева, Л. Г. Самореализация личности (онтокультурологический аспект): монография / Л. Г. Брылева. - СПб: ИОВ РАО, 2002. - 188 с.

53. Брудный А. А. Психологическая герменевтика / А. А. Брудный. - М.: Лабиринт, 1998. - 201 с.

54. Бубер, М. Я и Ты / М. Бубер; пер. с нем. Ю. Терентьев, Н. Файнгольд .

- М.: Высшая школа, 1993. - 176 с.

55. Буданов, В. Г. Синергия гармонии - Ключ к эволюции формы и ритма/ В. Г. Буданов [Электронный ресурс]. - URL: Ь1р://вседуховное.рф/ буданов-в-г-синергия-гармонии-ключ-к-2. (дата обращения: 09.02.2018).

56. Будущее образования: глобальная повестка. Доклад форсайта образования. М.: Сколково, 2014. - 36 с.

57. Бураченко, Т. Я. Педагогические взгляды Теодора Литта и их влияние на развитие теории практики образования в ФРГ: автореф. дис. ... канд. пед. наук. 13.00.01. / Бураченко Татьяна Яковлевна. - Ростов-на-Дону, 2007. - 18 с.

58. Бурганова, Л. А., Савкина, Е. Г. Элтон Мэйо. Теоретик и практик управления: монография / Л. А. Бурганова, Е. Г. Савкина. - М.: Инфра - М, 2013.

- 112 с.

59. Бурдьё, П. Практически смысл / П. Бурдьё; пер. с фр.: А. Т. Бикбов, К. Д. Вознесенская, С. Н. Зенкин, Н. А. Шматко; отв. ред. пер. и ослесл. Н. А. Шматко. - СПб.: Алетейя, 2001. - 562 с.

60. Бурдьё П., Пассрон Ж.-К. Воспроизводство: элементы теории системы образования / П. Бурдьё, Ж.-К. Пассрон; пер. с фр. Н. Шматко. - М.: Просвещение, 2007. - 267 с.

61. Буров, П. А. Основные направления в новейшей теории образовательного менеджмента в США: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Буров Павел Анатольевич. - М., 2005. - 24 с.

62. Валицкая, А. П. Современные стратегии образования: варианты выбора/ А. П. Валицкая // Педагогика. - 1997. - № 2. - С. 3 - 8.

63. Василькова, В. В. Синергетика и теория социальной самоорганизации: дис. ... д-ра. филос. наук: 19.00.04/Василькова Валерия Валентиновна. - СПб., 1999. - 428 с.

64. Василькова, В. В. Порядок и хаос в развитии социальных систем (синергетика и теория социальной самоорганизации) / В. В.Василькова. - СПб.: Лань, 1999. - 480 с.

65. Вебер, М. Избранное. Образ общества / М. Вебер; пер. с нем. Е. Н. Балашова. - М.: Юрист, 1994. - 704 с.

66. Венигер, Э. Народное образование в свете социологии и педагогики / Э. Венигер / Социальная педагогика в Германии (ХХ век): хрестоматия: под ред. Г.Е. Соловьева. - С.55 - 65

67. Вершловский, С. Г. Непрерывное образование: историко-теоретический анализ феномена / С.Г. Вершловский. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, 2008. -155 с.

68. Веряскина, В. П. Тренды возможного развития человека / В. П. Веряскина// Меняющаяся социальность: контуры будущего: монография / отв. ред. В. Г. Федотова. - М.: Изд-во института философии Российской академии наук, 2012. - С.143 - 155.

69. Вершловский, С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С.Г. Вершловский. - М.: Педагогика, 1987. - 183 с.

70. Вершловский С. Г., Матюшкина, М. Д. Анкетный опрос в социально-педагогическом исследовании: учебное пособие / С.Г. Вершловский, М. Д. Матюшкина; под общ. ред. С. Г. Вершловского. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования. - 2005. -89 с.

71. Вершловский, С. Г. Непрерывное образование: историко-теоретический анализ феномена/ С.Г.Вершловский. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, 2008. -155 с.

72. Вершловский, С. Г. Взрослость как категория андрагогики/ С. Г. Вершловский // Вопросы образования. - 2013. - № 2. - С. 285 - 289.

73. Веснин, В. Р. Общая теория организации: учебное пособие / В. Р. Веснин. - М.: Изд-во Московского института управления, 2007. - 156 а

74. Виненко В. Г. Синергетика в школе / В. Г. Виненко // Педагогика, 1997. - № 2. - С. 55-60.

75. Виттих, В. А. Управление ситуациями в сложных развивающихся системах с применением интерсубъективных теорий / В. А. Виттих // Мехатроника, автоматизация, управление. - 2011. - №12. - С.2-7

76. Войцехович, В. Э. Фракталы и аттракторы современной эволюции [Электронный ресурс] / В.Э. Войцехович. - URL: http://www.inauka.ru/blogs/article54813. (дата обращения: 09.02.2018).

77. Волков, В. В., Хархордин, О. В. Теория практик / В. В. Волков, О. В. Хархордин. - СПб.: Изд-во Европейского университета, 2008. - 298 с.

78. Волков, Г. Н. История образования и педагогической мысли: учеб. пособие / Г. Н. Волков, А. Б. Панькин: под ред. А. Б. Панькина. - М.: Большая медведица, 2005. - 253с.

79. Волощенко, Г. Г. Пути повышения эффективности педагогического руководства досугом молодежи в клубе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Волощенко Геннадий Григорьевич - Л., 1977. - 14 с.

80. Воробьева, С. В. Теоретические основы дифференциации образовательных программ: дис. ... доктора пед. наук: 13.00.01 / Воровбьева Светлана Викторовна. 13.00.01. - СПб., 1999. - 460 с.

81. Ворожбитова, А. А. Синергетический аспект вузовского образования в свете лингвориторического подхода/А. А. Ворожбитова // Вестник высшей школы. - 1999. - №2. - С.22 - 26.

82. Воронин, С. А. Словарь терминов по общей и социальной педагогике/ С. А. Воронин. - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с.

83. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. - М.: АСТ, 2010. - 678 с.

84. Гадамер, Г.-Г. Истина и метод / Г.-Г. Гадамер; пер. с нем., общ. ред. и вступ. ст. Б. Н. Бессонова. - М.: Прогресс, 1988. - 704 с.

85. Гайнулова, Л. А., Карпов, А. И., Гайнулов, Е. Р. Основные концепты методологического и теоретического анализа моделирования как метода научного исследования в экономике / Л. А. Гайнулова, А. И. Карпов, Е. Р. Гайнулов // Ученые записки ИСГЗ. - 2010. - № 1. - С.15-26.

86. Гапонюк, П. Н. Формирование человеческого капитала как проблема обеспечения качества образования в условиях модернизации / П. Н. Гапонюк // Педагогика. - 2011. - №5. - С.22 - 26.

87. Гарфинкель, Г. Исследования по этнометодологии/ Г. Гарфинкель; пер. с англ. З. Замчук. - СПб.: Питер, 2007. - 335 с.

88. Генисаретский, О. И. Философия проектности: Из истории проектной культуры второй половины ХХ века / О.И. Генисаретский. - М.: URSS, 2016.-400 с.

89. Гершунский, Б. С. Россия: образование и будущее: Кризис образования в России на пороге XXI века/ Б. С. Гершунский. - Челябинск: УФ ИПО, 1993. - 240 с.

90. Гилязова, Д. Р. Развитие альтернативного образования в странах Британского Содружества (ХХ в.): дис. ...канд.пед.наук: 13.00.01 / Гилязова Диана Рустэмовна. - Казань, 2009. - 244 с.

91. Глинский Б. А., Грязнов Б. С., Дынин Б. С., Никитин Е. П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. - М.: издательство Московского государственного университета, 1965. - 248 с.

92. Глухарев, И. В. Движение военно-исторической реконструкции как социокультурный феномен: дис. ... канд. культурол. наук: 24.00.04 / Глухарев Игорь Владимирович. - М., 2000. - 132 с.

93. Гомаюнов, С. От истории синергетики к синергетике истории [Электронный ресурс]/ С. Гомаюнов. - URL: http://ecsocman. hse.ru/data/292/ 741/1231/010Sergej GOMAYuNOV.pdf. (дата обращения: 09.02.2018).

94. Гордина О. В. Жизнетворчество как феномен, реализующийся в неформальном образовании взрослых / О.В. Гордина // Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке. - 2013 . - №6. - С.58 -62 с.

95. Горский В. А. Научные основы взаимодействия и преемственности формального, неформального и внеформального образования: монография / М. В

Рыжаков, В. А Горский, Г. Ф. Суворова; под ред. М. В Рыжакова. - Уфа: Изд-во ИРО РБ, 2012. - 308 с.

96. Горшков, М. К., Ключарев, Г. А. Непрерывное образование в контексте модернизации / М. К. Горшков, Г. А. Ключарев. М.: ИС РАН, ФГНУ ЦСИ, 2011. - 224 с.

97. Гречко, П. Г. Homo postmodemus как социально-исторический феномен/ П. Г. Гречко / Спектр антропологических учений. Вып.5; отв. ред. П. С. Гуревич. - М.: Изд-во института философии Российской академии наук, 2013. -С. 99 - 112.

98. Григорьев, Д. В. Создание воспитательного пространства: событийный подход / Д. В. Григорьев // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: сб. науч. статей; сост. и отв. ред. Д. В. Григорьев. - Пермь, 2001. - 128 с.

99. Григорьев, С. И., Матвеева, Н. А. Неклассическая социология образования XXI века: монография/ С. И. Григорьев, Н. А. Матвеева. - Барнаул: Социология РАО, 2000. - 159 с.

100. Даве, Р. Система непрерывного образования / Р. Даве // Вестник высшей школы. - 1991. - № 6. - С. 32 - 34.

101. Даль, В. И. Письмо издателю А. И. Кошелеву / В. И.Даль // Русская беседа. - 1856. - Кн. 3. - С. 3 - 16.

102. Данилов-Данильян, В.И., Рывкин, А.А. Моделирование: системно-методологический аспект / В. И. Данилов-Данильян, А. А. Рывкин / Системные исследования: методологические проблемы. Ежегодник. - М.: Наука, 1982. -С.182 - 210.

103. Даринский, А. В. Кого и как включать в систему образования взрослых / А. В. Даринский // Педагогика. - 1995. - № 2. - С. 61 - 64.

104. Девис, Дж., Маркис, К. Будущее теории организации в начале двадцать первого века: институциональные поля и механизмы / Теория организации: хрестоматия; под ред. Т. Н. Клеминой. - СПб.: ВШМ, 2009. - С.27-58.

105. Детская общность как объект и субъект воспитания: монография; под ред. Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. - М.: ИЦ ИЭТ, ФГНУ ИТИП РАО, 2012. - 324 с.

106. Джуринский, А.Н. История педагогики и образования: учебник для бакалавров / А. Н. Джуринский. - М.: Московский педагогический государственный университет, 2013. - 700 с.

107. Димаджио, П. Дж., Пауэлл, У. В. Новый взгляд на «железную клетку»: институциональный изоморфизм и коллективная рациональность в организационных полях / П. Дж.Димаджио, У. В. Пауэлл // Экономичекая социология. - 2010. - Т.11, №1. - С. 34-57.

108. Доклад о развитии человека 2010. 20-е юбилейное издание. Реальное богатство народов: пути к развитию человека; под общ. ред. Д. Клугман. - М.: ПРООН, 2010. - 12 с.

109. Долгоруков, А.М. Социо-дизайнерское исследование: новая онтология; инновационная методология и метод конструирования социального мира [Электронный ресурс]/А.М.Долгоруков/Гуманитарное измерение города: мат-лы науч.-практической конференции 2005 г. - URL: https://istina.msu.ru/collections/11659921/ (дата обращения: 09.02.2018).

110. Донникова, И. А., Социальная энтропия: культурологический контекст [Электронный ресурс] / И.А.Донникова. - Режим доступа: http:// www.nbuv.gov.ua/2009/ (дата обращения: 09.02.2018)

111. Донникова, И. А. Коэволюция общества и природы как самоорганизация человека в культуре] / И. А. Донникова // Новая парадигма. — 2011. — № 99.— С. 35—45.

112. Донникова, И. А. Социальная самоорганизация в контексте человекомерности / И. А.Донникова // Интегративная антропология. —2012. — № 1 (19). — С. 24 —29.

113. Донцова, М. А. Детерминанты неформального образования/ М. А. Донцова // Средне-профессиональное образование. - 2011. - №12. - С. 16 - 18.

114. Дубровина, Т. Л. Технология организации неформального образования преподавателей профессионального цикла колледжа: автореф. дис. .. .канд. пед. наук: 13.00.01/ Дубровина Татьяна Леонидовна. - СПб, 2013 г. - 28 с.

115. Дудина, М. Н, Загоруля, Т. Б. Андрагогика и педагогика: проблемы преемственности и взаимосвязи / М. Н. Дудина, Т. Б. Загоруля; под ред. М. Н. Дудиной. - Екатеринбург, 2008. - 441 с.

116. Дьякова, Е. А. Проблема обобщения знаний: синергетический аспект/ Е. А. Дьякова // Наука и школа. - 2003. - №1. - С. 28-31.

117. Ельмеев, В. Я, Овсянников, В. Г. Прикладная социология. Очерки методологии/ В. Я. Ельмеев, В.Г.Овсянников - СПб.: СПб ГУ, 1999. - 296 с.

118. Ермакова, Т. Ф. Принципы неформального образования при обучении иностранным языкам / Т.Ф.Ермакова // Вопросы воспитания. - 2012. - №2. - С.39 - 40.

119. Ермолаева, М. Е. Субъектный подход в психологии развития взрослого человека (вопросы и ответы): учеб. пособие/ М. В. Ермолаева. - М.Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. - 200 с.

120. Жанабаев, З., Хмель, Н. Синергетическая сущность педагогического процесса / З. Жанабаев, Н. Хмель // Поиск (Алматы) - 1996. - № 1. - С. 61-64.

121. Журавлев, В. А. Образование: стратегия развития и синергетика / В. А. Журавлев // Перемены. - 2000. - №2. - С 56 - 69.

122. Загвязинский, В. И. Современная образовательная ситуация и задачи модернизации российского образования / В. И. Загвязинский // Народное образование. - 2012. - № 5. - С. 11 - 16.

123. Загвязинский, В. И. Современная ситуация в российском образовании и перспективы его развития как открытой социальной системы / В. И. Загвязинский / Современное образование как открытая система: сборник научных статей. - М., 2012. - 576 с.

124. Заир-Бек, Е. С., Тряпицына, А. П. Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образования для всех: национальное видение: рекомендации по

результатам научных исследований / Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына; под ред. акад. Г. А. Бордовского. — СПб.: Изд-во Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, 2006. — 63 с.

125. Закон об образовании в Российской Федерации: [федер. закон №273-ФЗ: принят Гос. Думой 29.12. 2012 г.: по стоянию на 01 января 2018 г.] // Российская газета. №5976. От 31.12.2012.

126. Заславская, Т. И. О социальных факторах расхождения формально-правовых норм и реальных практик [Электронный ресурс]/ Т.И. Заславская. -URL: http://ecsocman.hse.ru/data/049/680/1219/001. ZASLAVSKAYA.pdf (дата обращения: 09.02.2018).

127. Захарченко, М. В. Культура и образование в перспективе традиции. Опыт теоретического осмысления понятия традиции: монография / М. В. Захарченко. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, 2006. - 164 с.

128. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. — М.: Издательская корпорация "Логос", 2000. — 384 с.

129. Зиновьев, А. А. На пути к сверхобществу / А.А.Зиновьев. - М.: Астрель, 2000. - 576 с.

130. Зинченко, В. П. Предпосылки становления теории непрерывного образования / В. П. Зинченко // Советская педагогика. - 1991. - №1. - С. 81 - 87.

131. Зинченко, В. П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Ч. I. Живое Знание / В. П. Зинченко. - Самара: Директ - Медиа, 2014. — 216 с.

132. Змеев, С. И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых / С. И. Змеев. - М.: ПЕР СЭ, 2003. - 208 с.

133. Змеев, С. И. Образование взрослых и андрагогика в реализации концепции непрерывного образования в России / С. И. Змеев // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2015. - №.3 - С.94-101.

134. Зорина, Л. Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования / Л. Я.Зорина // Педагогика. - 1996. - № 4. - С. 105-109.

135. Зубанова, С. Г. Социальное служение в России. Исторический опыт, теоретические основы, современная практика: монография / С. Г. Зубанова. - М.: Кнорус, 2016. - 256 с.

136. Иванова, Н. А. Социальные практики: условие возможности, сущность и многообразие форм / Н. А. Иванова // Вестник ЧГУ. - 2014. - № 17. -Серия: Философия. Социология. Культурология. Вып. 33. - С. 76-82.

137. Иванова, С. В., Иванов, О. Б. Влияние социально-экономических условий на формирование образовательного пространства в постиндустриальном обществе / С. В. Иванова, О. Б. Иванов// Коммуникология. - 2015. - Т.3. - №4. -С.52-73.

138. Иванова, С.В., Иванов, О.Б. Особенности формирования образовательного пространства в постиндустриальную эпоху / С. В. Иванова, О. Б. Иванов / Образование через всю жизнь: мат. междунар. конф. , Ч.1. - СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2015. - С.47-52.

139. Иванова, С. В. Современные направления сравнительных исследований образовательного пространства / С.В.Иванова // Педагогика. - 2016. - №7. - С.82 - 94.

140. Ильенков, Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. - М.: Политиздат, 1991. - 464 с.

141. Ильин, Г. Л. Основные этапы развития педагогической деятельности/ Г. Л. Ильин // Педагогика. - 2005. - №5. - С.90-99.

142. Ипполитов, О. О. Лексические средства объективации концепта «дорога» в русском языке / О. О. Ипполитов //Актуальные проблемы изучения и преподавания русского языка на рубеже ХХ - XXI вв.: сборник статей; под общ.ред. О.О. Ипполитова. - Воронеж: ВГУ, 2001. - С. 91-98.

143. Исупов, К. Встреча / К. Исупов / Опыт философского словаря// Ступени. - 2009. - №2. - С.20 - 37.

144. Каган, М. С. Введение в историю мировой культуры. Кн.1. / М.С. Каган. - СПб.: Петрополис. - 380 с.

145. Каптерев, П. Ф. История русской педагогии / П. Ф. Каптерев. - СПб.: Алетейя, 2004. - 506 с.

146. Кале, В. Внедрение SAP R/3: руководство для менеджеров и инженеров/ В. Кале. - М.: Компания «АйТи», 2006. - 504 с.

147. Капица, С. П., Курдюмов, С. П., Малинецкий, Г. Г. Синергетика и прогнозы будущего / С. П. Капица, С. П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий; под общ.ред. С. П. Капицы. - М.: УРСС, 2003. - 288 с.

148. Кармин, А. С., Новикова, Е. С. Культурология: учебное пособие/ А. С. Кармин, Е. С. Новикова; под общ.ред. А. С. Кармина. - СПб.: Питер, 2007. - 464 с.

149. Карпов, А. О. Онтологизация, «онтологизация» и образование / А. О. Карпов // Вопросы философии. - 2013. - №9. - С.31 - 42.

150. Касавин, И. Т, Щавелев, С. П. Анализ повседневности / И. Т. Касавин, С. П. Щавелев. - М.: Канон Плюс, 2004. - 432 с.

151. Кастель, Р. Метаморфозы социального вопроса / Хроника наемного труда / Р. Кастель; пер. с фр. Н. Шматко. - СПб.: Алетейя, 2009. - С.474 - 475.

152. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности [Электронный ресурс] / Е. А. Климов. - URL: http://www.psychologyonline.net/articles/doc-63.html. (дата обращения: 09.02.2018)

153. Климов, С. М. Неформальное образование взрослых: проблемы экономики и управления / С. М. Климов. - М.: Знание, 1998. - 135 с.

154. Князева, Е. Н. Система и среда: сопряжение сложности, эмерджентности и управленческой активности / Е. Н.Князева / Междисциплинарные проблемы средового подхода к инновационному развитию: сборник статей; под ред. В. Е. Лепского - М.: «Когито-Центр», 2011. - С.74 - 84

155. Ковалева, Т. М. Идея тьюторства как идея работы с индивидуальными образовательными траекториями / Т. М. Ковалева / Индивидуально-ориентированная педагогика: сб. науч. трудов; отв.ред. А. О. Зоткин. - Томск, 2000 г. - 116 с.

156. Ковалева, Т. М. Тьюторство как ресурс для системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова / Т. М. Ковалева. - М.: Авторский клуб, 2015. - 56 с.

157. Ковалева, Т. М. Открытое образование и современные тьюторские практики [Электронный ресурс] / Т. М. Ковалева. - URL: https://studfiles.net/preview/2623190/ (дата обращения: 09.02.2018).

158. Колесов В. В. Русская ментальность в языке и тексте / В. В. Колесов. -СПб.: Петербургское востоковедение, 2006. - 624 с.

159. Колпаков, В. А. Когнитивный сдвиг - от эпистемологии к социальной онтологии и конструированию социальной реальности / В. А. Колпаков // Спектр антропологических учений. Вып.5: сборник статей; отв. ред. П. С. Гуревич. - М.: ИФРАН, 2013. - С.12 - 28.

160. Комиссаренко, С. С. Этот русский «Английский клуб» / С. С. Комиссаренко // Клуб. - 1997. - № 7. - С. 22 - 23.

161. Конаржевский, Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю. А. Конаржевский. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 224 с.

162. Кондаков, А. М. Образование как ресурс развития личности, общества и государства: автореф. дис. ...д-ра.пед.наук: 13.0001. / Кондаков Александр Михайлович. - М., 2005. - 46 с.

163. Кондаков А. М. Образование как ресурс развития личности, общества и государства: монография / А. М. Кондаков. - СПб.: Спецлит, 2004. - 235 с.

164. Кондаков А. Образование 3.0: Большая перемена. [Электронный ресурс] / А. М. Кондаков. - URL: http://www.edu54.ru/sites/ default/files/upload/2014/04/ Obrazovaniie_3.0.pdf. (дата обращения: 09.02.2018)

165. Конт, О. Общий обзор позитивизма / О. Конт; пер. с франц. И. А. Шапиро. - М.: Либроком, 2016. - 296 с.

166. Кордонский, М., Кожаринов, М. Очерки неформальной социотехники / М. Кордонский, М.Кожаринов. - М.: Net2Net, 2008. - 336 c.

167. Корнетов, Г.Б. Всемирная история педагогики: учебное пособие / Г. Б. Корнетов. - М.: РОУ, 1994. - 140 с.

168. Корнетов, Г. Б. От первобытного воспитания к гуманистическому образованию / Г. Б. Корнетов. - М.: УРАО, 2003. - 246 с.

169. Корнетов, Г.Б. Теория педагогики: монография / Г. Б. Корнетов. - М.: АСОУ, 2013. - 460 с.

170. Коротаева, Е. В. Психологические основы педагогического взаимодействия / Е. В. Коротаева. - М.: Профит Стайл, 2007. - 177 с.

171. Кульпединова, М. Е. Неформальное образование в общественном объединении как фактор социального самоопределения детей и молодежи / М. Е. Кульпединова // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2012, т. 18. - С.198-202.

172. Кудрина, Е. Л. Диверсификация высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства: дис. ... на соиск. уч. степ. д-ра пед. наук: 13.00.05, 13.00.08 / Кудрина Екатерина Леонидовна. - Москва,1999.-376 с.

173. Кульневич, С. В. О научно-педагогической грамотности / С. В. Кульневич // Педагогика. - 2000. - №6. - С.22 - 31.

174. Кулюткин, Ю. Н., Сухобская, Г. С. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская; под ред. Ю. Н. Кулюткина. - СПб.: Тускарора, 1996. - 248 с.

175. Кумбс, Ф. П. Кризис образования в современном мире системный анализ/ Ф.П.Кумбс: пер. с англ. Г. Е. Скорова. - М.: Прогресс, 1970. - 261 с.

176. Курдюмов, С. П., Князева, Е. Н. Синергетика. Нелинейность времени и ландшафты коэволюции / С.П. Курдюмов, Е.Н. Князева; под ред. Е.Н.Князевой. - М.: КомКнига, 2014. - 272 с.

177. Лаборатория инвестиционных технологий [Электронный ресурс]. -URL: http://lab-invest.ru. (дата обращения: 09.02.2018).

178. Лабунская, Н. А. Индивидуальный образовательный маршрут студента: подходы к раскрытию понятия // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. -2002. - №3. - С. 79 - 90.

179. Лазарев, B. C. Системное развитие школы / В.С.Лазарев. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304с.

180. Ландшафт / Академический словарь экологии [Электронный ресурс]. - URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ecolog/606/ЛАНДШАФТ. (дата обращения: 09.02.2018).

181. Лебедев, О. Е. Конец системы обязательного образования? / О. Е.Лебедев // Вопросы образования. - 2017 - №1. - С.230 - 259.

182. Лебедева, С. С. Непрерывное образование инвалидов как социальной группы [Электронный ресурс]/ С.С.Лебедева // Непрерывное образование: XXI век. Выпуск 1 (5), 2014. - Режим доступа: http://lll21.petrsu.ru/journal/article.php?id=2262. (дата обращения: 09.02.2018).

183. Левшин, Л.А. Логика педагогического процесса/ Л.А.Левшин. - М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

184. Леднев, В. С. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. - М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

185. Леднев, B. C. Непрерывное образование: структура и содержание // В. С. Леднев. - М.: АПН СССР, 1998. - 282 с.

186. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев.- М.: Смысл, 2007. - 512 с.

187. Лесохина, Л. Н. Образование в структуре человеческой деятельности / Л. Н. Лесохина // Вопросы философии. - 1984. - №12. - С.3-13.

188. Лесохина, Л. Н. Введение в профессию социолога-интервьюера: Методические рекомендации по организации среднеспециальной подготовки социологов-интервьюеров в центрах образования / Л.Н.Лесохина. - Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1990. - 118 с.

189. Лесохина, Л. Н. Образование взрослых в общецивилизационном контексте / Л.Н.Лесохина // Новые знания. - 1997. - № 1.

190. Лефевр, А. Производство пространства / А. Лефевр; пер. с фр. И. Стаф. - М.: ИМАД «Стрелка», 2015. - 432 с.

191. Лефевр, В. А. О самоорганизующихся и саморефлексивных системах и их исследовании / В.А.Лефевр / Проблемы исследования систем и структур. -М.: МГУ, 1965. - С.61- 68.

192. Лийметс, Х. Й. Групповая работа на уроке / Х. Й. Лийметс. - М.: Знание, 1975. - 126 с.

193. Лиотар, Ж.-Ф. Состояние постмодерна / Ж.-Ф. Лиотар; пер. с фр. Н. А. Шматко. - СПб.: Алетейя, 2016. - 160 с.

194. Липсет, С. Политический человек. Социальные основания политики / М. Липсет; пер. с англ. Е. Г Генделя, В. П. Гайдамака, А. В. Матешук. - М.: Мысль, 2016. - 616 с.

195. Лихачев, Д. С. Ценности культуры / Русская культура / Д. С. Лихачев. - СПб.: Культура, 2007. - С. 197-211.

196. Ломакина, Т. Ю. Современный принцип развития непрерывного образования: монография / Т.Ю.Ломакина. - М.: Наука, 2006. - 221 с.

197. Лосев А. Ф. Диалектика мифа / Миф- число-сущность / А.Ф.Лосев. -М.: Мысль, 1994. - С. 5-217.

198. Лукша, П. Образование - это выстрел в будущее [Электронный ресурс]/ П.Лукша. - URL: http://family-rambler.livejournal.com/154782.html. (дата обращения: 09.02.2018).

199. Лушин, П. Социальный психоиммунитет, самоорганизация, психическое здоровье и содержание VUCA-помощи в «гибридной жизни» / П. Лушин // Теория и практика психотерапии. - 2015. - №12. - С.2 - 17.

200. Ляудис, В. А. Структура продуктивного учебного взаимодействия/ В. А. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: сб. науч. тр.; под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. - М.: Педагогика,1980. - С.37 - 52.

201. Малиновский, Б. Научная теория культуры / Б. Малиновский; пер. с англ. И. В. Утехина; сост. и вступ. ст. А. К. Байбурина. — М.: ОГИ, 2005. — 184 с.

202. Мамардашвили, М. К. Необходимость себя. Введение в философию / М. К. Мамардашвили. - М.: Лабиринт, 1996. - 432 с.

203. Мангер, Т. Э. Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере: теория, методология, практика: монография / Т. Э.

Мангер. - Тамбов: Изд-во Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина, 2007. - 243 с.

204. Мануйлов, Ю.С. Среда как объект педагогического исследования/ Ю. С. Мануйлов. - Костанай: ГорУО, 1997. - 35 с.

205. Маслова В. А. Лингвокультурология: учебное пособие / В. А. Маслова. - М.: Академия, 2001. - 208 с.

206. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А.Маслоу; пер. с англ. А. М. Татлыдаевой; научн. ред., вступ. статья и коммент. Н. Н. Акулиной. -СПб.: Питер, 1997. - 430 с.

207. Матурана, У., Варела, Ф. Древо познания. Биологические корни человеческого понимания / У.Матурана, Ф. Варела; пер. с англ. Ю. А. Данилова. -М.: Прогресс-Традиция, 2001. - 224 с.

208. Махлин, В. Л. Я и Другой (истоки философии диалога ХХ века). Материалы к спецкурсу / В. Л. Махлин. — СПб.: Русский христианский гуманитарный институт, 1995. —148 с.

209. Международная стандартная классификация образования [Электронный ресурс]. - URL: http://omsu.ru/page.php?id=501. (дата обращения: 09.02.2018).

210. Меренков, А. В., Сущенко, А. Д. Потребности студентов вузов в дополнительном образовании: особенности формирования и реализации / А. В. Меренков, А. Д. Сущенко // Вопросы образования. - 2016. - №3. - С. 204 - 223.

211. Мерлин, В. С. Индивидуальный стиль деятельности и его системообразующая функция. [Электронный ресурс]. - URL: URL: http://www.psychology-online.net/articles/doc-1843.html. (дата обращения: 09.02.2018).

212. Мескон, М. X., Альберт, М., Хедоури, Ф. Основы менеджмента / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури; пер. с англ. О. Медведь. - М.: ООО "И.Д. Вильямс", 2012. - 672 с.

213. Методы и методики социально-педагогического исследования: учебно-методическое пособие; под ред. С. Г. Вершловского. - СПб: РАО. ИОВ. -СПб.: Тускарора, 1999. - 122 с.

214. Мигранян, А. Гражданское общество. [Электронный ресурс] / А.Мигранян. - URL: http://www.xserver.ru/user/grazh/ (дата обращения: 09.02.2018).

215. Минцберг, Г., Альстранд, Б., Лампель, Ж. Стратегическое сафари. Экскурсия по дебрям стратегического менеджмента / Г. Минцберг, Б. Альстранд, Ж. Лампель; пер. с англ. Д. Раевской, Д. Царук. - М.: Альпина Паблишер, 2017. -366 с.

216. Митина, А.М. Становление и развитие дополнительного образования взрослых за рубежом: концептуальный анализ: дис. .док-ра пед.наук: 13.00.01/Митина Анна Мееровна. - Волгоград, 2005. - 344 с.

217. Митина, А. М. Критериальные основания определения взрослости в зарубежной андрагогике / А.М.Митина // Человек и образование. - 2010. - №1. -С.62 - 65.

218. Митькин, А. А. Принцип самоорганизации систем: критический анализ / Н. Н. Митькин // Психологический журнал. - 1998. - Т. 19., №4. - С. 117

- 131.

219. Михайлов, Н. Н. О потребности личности в самореализации / Н. Н. Михайлов // Философские науки. - 1982. - №4. - С.24-34.

220. Михайлова, Е. Е., Бурухина, Л. В., Черных, С. И. Проблематика управления и образования в контексте современного информационного общества / Е. Е. Михайлова, Л. В. Бурухина, С. И. Черных // Развитие гражданского общества в России средствами образовательного процесса: мат-лы Межрегиональной научно-практической конференции, г. Тверь, 10 октября 2008.

- Тверь: ТФ МГЭИ, 2008. - С. 10 - 15.

221. Модзалевский, Л. Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. В 2 тт. / Л. Н. Модзалевский; вступ. ст. и коммент. М. В. Захарченко - СПб.: Алетейя, 2000.

222. Мозговая, А. В. Социология риска: возможности синтеза теории и эмпирического знания / А.В.Мозговая // Риск в социальном пространстве. - М.: ИС РАН, 2001. С. 9 - 37.

223. Моисеев, Н. Н. Алгоритмы развития / Н.Н.Моисеев. - М.: Наука, 1986. - 304 с.

224. Морена, Э. Метод. Природа природы / Э Морена; пер. с франц. Е. Н. Князевой. - М.: Канон - плюс, 2013. - 488 с.

225. Морозова, Н. Ю. Неформальное образование в аспекте европейских тенденций / Ю. Н. Морозова // Среднее профессиональное образование. - 2011. -№12. - С.16 - 18.

226. Мухлаева Т. В. Международный опыт неформального образования взрослых / Т. В. Мухлаева // Человек и образование. - 2010. - №4. -С.158 - 162.

227. Нанси, Ж.-Л. Бытие единичное и множественное / Ж.-Л.Нанси; пер. с фр. В. В. Фурс; под ред. Т. В. Щитцовой. - Минск.: Логвинов, 2004. - 272 с.

228. Наумова, Н. Ф. Рецидивирующая модернизация как форма развития социальных систем / Н. Ф. Наумова // Рецидивирующая модернизация в России: беда, вина или ресурс человечества? - М.: Канон+, 2006. - С.6 - 42.

229. Невдяев, Л. М. Телекоммуникационные технологии / Л. М. Невдяев / Англо-русский толковый словарь-справочник; под ред. Ю. М. Горностаева. Москва, 2002. - 340 с.

230. Невский, В. А. Массовая политпросветработа революционных лет (критический обзор важнейших форм агитации и пропаганды) / В. А. Невский. -М. - Л.: Изд-во ЦКЖД «Гудок». 1925. - 38 с.

231. Недзельский, А. Е. Квазиинтеграция как интеграционная стратегия ИТ-компании / А.Е.Недзельский // Вестник ИрГТУ. - 2009. - № 3. - С.129-133.

232. Непрерывное образование как педагогическая система: сб. науч. тр.; под ред. Н. Н. Нечаева. - М.: НИИ ВШ, 1989. - 148 с.

233. Николаев, В. Г. Уорнер, его жизненный путь и книга «Живые и мертвые» / В.Г.Николаев // Живые и мертвые/ В. Г.Уорнер. - М. - СПб.: Университетская книга. 2000. - С. 607—658

234. Новая экономика / Экономика труда [Электронный ресурс]. - URL: http: //laboureconomics.ru (дата обращения: 09.02.2018)

235. Новик, И. Б. Гносеологическая характеристика кибернетических моделей / И. Б. Новик // Вопросы философии. - 1963. - № 8. - С.86 - 102

236. Новиков, A. M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования / A. M. Новиков // Педагогика. -1998. - №5. - С. 11 - 17

237. Новиков, А. М. Постиндустриальное образование / A.M. Новиков. — М.: Эгвес, 2011. - 152 с.

238. Новикова, Т. Г. Теоретические основы экспертизы инновационной деятельности в образовании: автореф. дис. ...д-ра пед.наук: 13.00.01 / Новикова Татьяна Геннадьевна. - М., 2006. - 48 с.

239. Новикова, Л. И. Самоуправление в школьном коллективе / Л.И. Новикова. - М.: Знание, 1998. - 80 с.

240. Новикова, Л. И., Соколовский, М. В. «Воспитательное пространство» как открытая система. (Педагогика и синергетика) / Л. И. Новикова, М. В. Соколовский // Общественные науки и современность. - 1998. - №1. - С.132 -143.

241. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов; ред.-сост. Н.Б. Крылова. - М.: ИПИ РАО, 1995. - 110 с.

242. Ноль, Г. Педагогические противоположности/ Г.Ноль /Педагогика Германии (ХХ век): Хрестоматия; под ред. Г. Е. Соловьева. - Ижевск.: УдГУ, 2016. - С.37 - 49.

243. Об утверждении стратегии инновационного развития РФ на период до 2020 г.: распоряжение Правительства РФ от 08.12.2011 г. №2227-р: офиц. текст [Электронный ресурс]. - URL: http://rg.ru<pril/63/14/41/2227 strategia.doc (дата обращения: 09.02.2018).

244. Образование взрослых как социальный институт: монография; под ред. Е. П. Тонконогой, В. И. Подобеда. - СПб.: ИОВ РАО, 1999. - 217 с.

245. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз: монография; под ред. С. Г. Вершловского. - СПб.: СПбГУПМ, 1998. - 142 с.

246. Огурцов, А. П. Постмодернистский образ человека и педагогика / А. П. Огурцов // Человек. - 2001. - N1 - №4.

247. Огурцов, А. П. Педагогическая антропология: поиски и перспективы / А. П. Огурцов // Человек. - 2002. - №2. - С. 100 - 117.

248. Огурцов, А. П. Образы образования. Западная философия образования. XX век / А. П. Огурцов, В. В. Платонов. - СПб.: РХГИ, 2004. - 520 с.

249. Омельченко, Е. Л. Неформальное и дополнительное образование школьников: опыт анализа в перспективе молодежных исследований: научный доклад [Электронный ресурс]/ Е.Л.Омельченко. - URL: http://netnado.ru/doklad-neformalenoe-i-dopolnitelenoe-obrazovanie-shkolenikov-o/page-1.html (дата обращения: 09.02.2018).

250. Онушкин, В. Г., Огарев, Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. - СПб. - Воронеж, 1995. - 180 с.

251. Осмоловская, И. М. Общедидактические и частнодидактические проблемы современного образования / И. М. Осмоловская // Проблемы современного образования. - 2014 - №2. - С. 132 - 142.

252. Основы андрагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая и др.; под ред. И. А. Колесниковой. - М.: Академия, 2003. - 245 с.

253. Осовский, Е. Г. Хрестоматия. Педагогика Российского зарубежья: учебное пособие; сост. Е. Г. Осовский, О. Е. Осовский. — М.: ИПП, 1996. — 528 с.

254. Панова, О. И. Педагогическая антропология и современные идеи педагогического взаимодействия: автореф. .на соиск. уч. степ. канд. пед. наук.: 13.00.01 / Панова Ольга Ивановна. - Екатеринбург, 2007. - 20 с.

255. Панченко, А. М. Переход от древней русской литературы к новой / Панченко А. М. / Я эмигрировал в Древнюю Русь. - СПб.: Культура, 2008. - С. 367-389.

256. Парсонс, Т. О социальных системах / Т. Парсонс; пер. с англ. под науч. ред. О. И. Шкаратана. - М.: Академический проект, 2003. - 832 с.

257. Парфенов, К. Б. Самоорганизация населения в трансформируемой социальной системе: дисс. ... к. социол. наук: 22.00.04 / Парфенов Константин Борисович. - Хабаровск, 2003. - 210 с.

258. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; под ред. С. А. Смирнова. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с.

259. Первый канал, сюжет программы «Народные новости», эфир 20 сентября 2015 г.

260. Петрова, Г. И. Современная философия управления: становление и поиски объекта управленческой деятельности в условиях коммуникативной онтологии социальности / Г. И. Петрова // Проблемы управления в социальных системах. - 2009. - Т.1., Вып.1. - С.56-65.

261. Петрова, Н. Мигрант с натуры - кто теперь едет работать в Россию [Электронный ресурс] // Мигрант.ру. - URL: http: //mi grant.ru/mi grant-s-natury-kto -teper-edet-rabotat-v-rossiyu (дата обращения: 09.02.2018).

262. Петровская, Е. Безымянные сообщества / Е. Петровская. - М.: Фаланстер, 2012. - 156 с.

263. Петровский, А. В. Личность в психологии: парадигма субъектности / А. В. Петровский. — Ростов-н /Д: Феникс, 1996. - 509 с.

264. Писарева, ЛИ. Европейский проект lifelong learning и его реализация в немецкой модели Weiterbildung [Электронный ресурс]//Интернет-журнал «Проблемы современного образования» 2016, № 3. - URL: http://www.pmedu.ru/index.php/ru (дата обращения: 09.02.2018).

265. Пискунов, А. И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века: учебное пособие / А. И. Пискунов. - М.: Сфера, 2000. - 496 с.

266. Плахов, В. Д. Традиции и общество. Опыт философско-социологического исследования / В. Д. Плахов. - М.: Мысль, 1982. - 220 с.

267. Полный словарь иностранных слов, вошедших в употребление в русском языке: сост. А. Попов. - М.: ИД Сытина, 1904. - 458 с.

268. Поташник, М. М., Соложнина, А. В. Управление образованием на муниципальном уровне: пособие для работников органов образования и руководителей образовательных учреждений / М. М. Поташник, А. В. Соложнина; под ред. М. М. Поташника. - М.: ПОР, 2014. - 482 с.

269. Пригожин, А. И. Методы развития организаций / А. И. Пригожин. -М.: МЦФЭР, 2003. - 863 с.

270. Пригожин, И., Николис, Г. Познание сложного. Введение / И. Пригожин, Г. Николис; пер. с англ. В. Пастушенко. - М.: Ленанд, 2017. - 360 с.

271. Половинкин, В. Н. Выбор перспективной энергетики XXI века [Электронный ресурс]/ В. Н. Половинкин. - URL: http://www.proatom.ru/modules.php?name=News&file article&sid=4509 (дата обращения: 09.02.2018).

272. Попов, А., Проскуровская И. Педагогическая антропология в контексте идеи самоопределения [Электронный ресурс]/ А. Попов, И.Проскуровская// Центр гуманитарных технологий. - URL: http: //gtmarket.ru/laboratory/expertize/3321 (дата обращения: 09.02.2018)

273. Попов, А. А. Открытое образование: философия и технологии: монография /А. А.Попов. - М.: Книжный дом «Либроком», 2013. - 256 с.

274. Попов, А. А. Образовательное пространство и новое поколение образовательных программ А. А.Попов / Про ДОД [Электронный ресурс] - URL: http:// http://dopedu.ru/attachments/article/pdf (дата обращения: 09.02.2018).

275. Проект концепции развития непрерывного образования взрослых в РФ до 2025 г. [Электронный ресурс] - URL: http://

http://ipk.bspu.ru/sites/default/files/koncepciya razvitiya nepreryvnogo obrazovaniya vzroslyh.docx.pdf (дата обращения: 09.02.2018).

276. Равдоникас, В. И. История первобытного общества. Ч.1 / В. И. Равдоникас. - Ленинград: ЛГУ , 1939. - 286 с.

277. Равкин, З. И., Пряникова, В. Г. История образования и педагогической мысли: учебник-справочник/ З.И.Равкин, В.Г.Пряникова. — М.: Новая школа, 1995. — 96 с.

278. Развитие образования: государственная программа РФ на 2013 -2020 гг. [Электронный ресурс]. - URL: http://минобрнауки.рф/документы/2882.html. (дата обращения: 09.02.2018).

279. Режабек, Е. Я. В поисках рациональности. Статьи разных лет / Е. Я. Режабек. - М.: Академический проект, 2007. - 240 с.

280. Резник, Ю. М. Гражданское общество как феномен цивилизации. Часть 1. Идея гражданского общества в ее историческом развитии / Ю. М. Резник. - М.: Союз, 1998. -167 с.

281. Резник, Ю. М. Человек и его социальные практики / Ю. М. Резник // Человек. - 2008. - № 4. - С.84 -102.

282. Резник, Ю. М. Человек как субъект трансперсональности / Ю. М. Резник / Спектр антропологических учений. Вып.5; отв. ред. П. С. Гуревич. - М.: Изд-во института философии Российской академии наук, 2013. - С. 113-139.

283. Роджерс, Карл Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Р. Роджерс; пер. с англ. М. М. Исениной; под ред. Е. И. Исениной. - М.: Издательская группа «Прогресс», 1994. - 480 с.

284. Ройтблат, О. В. Развитие теории неформального образования в системе повышения квалификации педагогических работников / автореф. дис. .д-ра пед.наук: 13.00.01. / Ройтблат Ольга Владимировна. - СПб., 2015. - 49 с.

285. Рождественский, С. В. Очерки по истории систем народного просвещения в России в 18 -19 вв., т.1 / С.В.Рождественский. - СПб., 1912. - 727 с.

286. Розеншток -Хюсси, О. Речь и действительность / О. Розеншток-Хюсси; пер. с англ. А. Хараш. - М.: Лабиринт, 2008. - 272 с.

287. Розин В. М. Третье открытое письмо методологическому сообществу. [Электронный ресурс]/ В.М.Розин. - URL: http://conflictmanagement.ru/wp-content/uploads/2016/04/3-pismo-Rozina-V.M.. pdf.

288. Романюк, Л. В. Феномен гуманистической педагогической традиции / Л. В. Романюк // Знание. Понимание. Умение. - 2009. - №1. - С. 144-147.

289. Российское образование — 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях: сборник материалов IX Междунар. науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация»; под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина. — М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2008. — 39 с.

290. Ростовцева, В. М. Диверсификация как условие подготовки педагогических кадров высшей школы средствами языкового образования: дис. ... на соиск. уч. степ. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ростовцева Вероника Михайловна. - Санкт-Петербург, 2005. - 380 с.

291. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир / Л. Рубинштейн. - М.: Наука. -1997. - 189 с.

292. Рузавин, Г. И. Методы научного исследования / Г. И. Рузавин. - М.: Мысль, 2013. - 241 с.

293. Русецкая, О. В., Трофимова, Л. А., Песоцкая, Е. В. Теория организации: учебник для академического бакалавриата / О. В. Русецкая, Л. А. Трофимова, Е. В. Песоцкая; под ред. Е. В. Песоцкой — М.: Юрайт, 2014. — 391 с.

294. Сагатовский, В. Н. Новый взгляд на историю [Электронный ресурс]/ В.Н.Сагатовский. - URL: http://vasagatovskij.narod.ru/raboti.html (дата обращения: 09.02.2018).

295. Сапегин, К. В. Образование 1.0, 2.0, 3.0: миф и реальность. [Электронный ресурс] / К. В. Сапегин. - URL: http://ioc.rybadm.ru/project/s 17 01 13 / obrazovanie.pdf (дата обращения: 09.02.2018).

296. Свенцицкий, А. Л. Организационная психология: учебник для вузов /

A.Л.Свенцицкий. — М.: Издательство Юрайт, 2016. — 504 с.

297. Селиванов В. В. Свойства субъекта и его жизненный цикл/ В. В. Селиванов // Психология индивидуального и группового субъекта: монография; под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. - М., 2002. - С. 311 - 328.

298. Селиванов, В. В. Мышление в личностном развитии субъекта/

B.В.Селиванов. - Смоленск: Универсум, 2003. - 312 с.

299. Селиванова, Н. Л. Воспитание: теория и реальность / Н. Л.Селиванова // Известия РАО. - 1999. - N 2. - С.35 - 39.

300. Семенов, Ю. И. Философия истории. Общая теория исторического процесса / Ю. И. Семенов. - М.: Трикста, 2013. - 616 с.

301. Сергиенко, Е. А. Соотношение категорий субъекта и личности / Е. А. Сергиенко // Личность в изменяющихся социальных условиях: сборник научных статей; отв. ред. Е. В. Гордиенко. — Красноярск: Красноярский ГПУ, 2010. - С. 7-11.

302. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. - Курган: Зауралье, 1997. - 461 с.

303. Синецкий, С. Б. Клубные учреждения и неформальные объединения: перспективы взаимодействия / С. Б. Синецкий // Проблемы культуры в условиях Сибири и перестройки: материалы республиканской научной конференции; под ред. О. И. Иванова. - Кемерово: КГИК, 1990. - С. 91 - 94.

304. Симакова, Т. П. Содержание понятия и особенности реализации социального партнерства в современном образовании / Т. П. Симакова // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2008. - № 2. - С. 50 - 60.

305. Скрипченко, Л. Кидалты. Кто и почему боится новых взрослых? [Электронный ресурс] / Л. Скрипченко. - URL: http://downtown.ru/voronezh/tastes/2482. (дата обращения: 09.02.2018).

306. Скрынник, И. К. Неформальное образование как средство повышения эффективности деятельности некоммерческих организаций: дис. .канд. пед.наук: 13.00.01 / Скрынник Ирина Константиновна. - Ставрополь, 2006. - 217 с.

307. Сластенин, В. А. и др. Педагогика: учебное пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов и др.; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

308. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Психология развития человека: учебное пособие / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев; под ред. В. И. Слободчикова. -М.: Школьная пресса, 2000. - 425 с.

309. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Психология образования человека: учебное пособие / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев; под ред. В. И. Слободчикова. -М.: ПСТГУ, 2013. - 432 с.

310. Смелзер, Н. Д. Социология / Н. Д.Смелзер; пер. с англ. А. В. Липского. - М.: Феникс, 1994. - 688 с.

311. Смирнов, С. Д. Мир образов и образ мира / С. Д. Смирнов // Вестник Московского университета. Сер.14: Психология. -1981. - №2. - С.15 - 29.

312. Смирнова, З. А. Социокультурная деятельность студенческих творческих объединений как фактор формирования социально-ориентированной личности: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Смирнова Зоя Анатольевна. - Казань, 2015. - 180 с.

313. Соловьев, С. Оправдание добра / С. Соловьев. - М.: Академический проект, 2010. - 672 с.

314. Сорина, Г. В., Меськов, В. С. Социокультурное измерение образвоательного пространства / Г. В. Сорина, В. С. Меськов // Ценности и смыслы. - 2013. - № 213. - С.83 - 98.

315. Спектр антропологических учений: сборник научных статей. Вып.5 / отв. ред. П. С. Гуревич. - М.: ИФРАН, 2013. - 167 с.

316. Спиркин, А. Г. Человек, культура, традиции / А. Г. Спиркин // Традиция в истории культуры: сборник научных статей; под ред. С. Аверинцева, А. Спиркина, Л. Баткина. - М.: Наука, 1978. - 260 с.

317. Стародубцев, В. А., Соловьев М. А. Неформальная поддержка высшего образования / В.А. Стародубцев, М. А. Соловьев // Высшее образование в России. - 2013. - №3. - С. 10-19.

318. Степанова, Т. П. Диверсификация досугового общения: методология, теория, технологии: автореф. дис. ... докт.пед.наук: 13.00.01/ Степанова Татьяна Павловна. - Челябинск, 2011. - 49 с.

319. Степин, В. С. Философия как рефлексия над основаниями культуры // В. С. Степин. Эпоха перемен и сценарии будущего. - М.: Наука, 1996. - С.8 - 29.

320. Субъект действия, взаимодействия, познания (психологические, философские, социокультурные аспекты): Антология / под ред. С. К. Бондыревой. - М.: МОДЭК, 2001. - 288 с.

321. Султанова, Л. Д. Реорганизация личностной системы вынужденных мигрантов зрелого возраста: дис. ...докт. псих.наук: 19.00.01/ Султанова Наиля Даутовна. - Набережные Челны, 2015. - 393 с.

322. Суртаева, Н. Н. Педагогические технологии в реализации гуманистической концепции образования / Н. Н. Суртаева // Химия в школе. -1997. - №7. - С.13 - 23.

323. Сюжет новостной передачи канала НТВ, эфир 23.03.2014г., 14.00.

324. Таннус, Н. Неформальное образование как фактор улучшения успеваемости и социального климата в школе (на материале анализа образовательного процесса в школах арабского сектора Израиля): автореф. .кандидата пед. наук: 13.00.01/ Таннус Набил - М.: 2004. - 22 с.

325. Тарасюк, Н.М. Педагогические условия совершенствования деятельности молодежных клубов по развитию социальной активности личности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.0: Тарасюк Нина Моисеевна. - М., 1985. -16 с.

326. Тащева, А. И. Эмпирическое исследование возрастной динамики смысложизненных представлений от юности к пожилому возрасту / А. И. Тащева // Психология зрелости и старения. - 2002. - №2. - С. 84 - 109.

327. Тейлор, Ф. У. Принципы научного менеджмента / Ф. У. Тейлор; пер. с англ. А.И.Зак. - М.: Контроллинг, 1991. - 104с.

328. Тиходеев, Н. О. Что такое образовательная стратегия? [Электронный ресурс] / Н.О. Тиходеев. - URL: http://edu.glavsprav.ru/tomsk/prof/journal/561/. (дата обращения: 09.02.2018).

329. Тихонова, Н. Е. Феномен городской бедности в современной России / Н. Е. Тиходеев. - М.: Летний сад, 2003. - 408 с.

330. Тихонова, Н. Е. Человеческий потенциал российских модернистов и перспективы модернизации в России / Н. Е. Тихонова // Terra economicus. - 2012. - №1. - С. 135 - 147.

331. Тихонович, В. Сеть учреждений внешкольного образования /

B.Тихонович / Народное образование в земствах: монография. - М., 1914 г. -

C.320 - 360.

332. Тонконогая, Е. П. Предисловие / Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики: монография. Книга 1. История развития образования взрослых в России; под ред. В.И. Подобеда. - СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 146 с.

333. Торндайк, Э., Бриджмен, Э., Тилтон, Н., Вудъярд, Э. Психология обучения взрослых/ Э. Торндайк, Э. Бриджмен, Н. Тилтон, Э. Вудъярд; пер. с англ. и под ред. Е. В. Гурьянова. - М. - Л.:Госучпедгиз, 1931г. - 164 с.

334. Тренер-группа-семинар: другой путь образования молодежи: учебное пособие; под ред. А. Богдазевич. - Берлин: UMA, 2009. - 128 с.

335. Тубельский, А. Н. Экспертиза инновационной школы/ А. Н. Тубельский // Инновационное движение в российском школьном образовании: сборник научных статей; под ред. Э. Днепрова, А. Каспаржака, А. Пинского. - М.: Наука, 1997. - 158 - 179 с.

336. Туев, В. В. Клубные объединения молодежи как управляемая и саморазвивающаяся система / В. В. Туев // Совершенствование методики подготовки кадров в институте культуры: сборник научных статей; под ред. В. В. Туева. - Кемерово: КГИК, 1977. - С. 39 - 44.

337. Туктамышов Н. К. Структура и функционирование образовательного пространства / Н. К. Туктамышов // Известия КГАСУ. -2012.-№2.-С. 305 - 310.

338. Уемов, А. И. Вещи, свойства и отношения: монография / А. И.Уемов.

- М.: АН СССР, 1963. - 185 с.

339. Ульянова, И. И. Многопрофильные инструменты образования взрослых в России: дис. ... канд. социол. наук: 22.00.06: Ульянова Ирина Ильинична - СПб., 2000. - 335с.

340. Урсул, А. Д. Процесс футуризации и становления опережающего образования / А. Д. Урсул // Педагогика и просвещение. - 2012, №2. - С.20 - 33.

341. Усатенко, Г. Неформальное образование для региональных демократических трансформаций / Г. Усатенко: мат-лы встречи рабочей подгруппы по вопросам образования группы «Контакты между людьми» Форума гражданского общества Восточного партнерства 14-15 октября 2012 г. в Киеве: под ред. Д. Карпиевича, Г. Усатенко - Киев: Фонд «Европа ХХ», 2012. - 97 с.

342. Уфимцева, Н. В. Русские: опыт еще одного самопознания / Н. В. Уфимцева // Этнокультурная специфика языкового сознания: сборник методического семинара; под общ. ред. Н. В. Уфимцевой. - М.: Изд-во института языкознания РАН, 1996. - С. 139 - 162.

343. Ухтомский, А. А. Доминанта. Статьи разных лет / А. А. Ухтомский. 1887 - 1939. — СПб.: Питер, 2002. — 448 с.

344. Файоль, А. Общее и промышленное управление / А. Файоль; пер. с фр. А. Михаевой. - М.: Контроллинг, 1992. - 112 с.

345. Фарби, К. Э. О подражании у животных / К. Э. Фарби // Вопросы философии. - 1974. - №2. - С.104 -115.

346. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики развития личности / Д. И. Фельдштейн. — М.: МПСИ, 2004. - 72 с.

347. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм; пер. с анг. Г. Ф. Швейника.

- М.:АСТ, 2017. - 288 с.

348. Фрумин, И, Эльконин, Б. Образовательное пространство как пространство развития [Электронный ресурс]/ И.Фрумин, Б. Эльконин. - URL: http://www.slideshare.net/OPENCU/ss - 5677003 (дата обращения: 09.02.2018)..

349. Фрумин, И. Д, Каспржак, А. Г., Абанкина Т. А. Развитие сферы образования и социализации в среднесрочной перспективе» в рамках предложений по актуальным вопросам социально-экономической стратегии России до 2020 г.: доклад экспертной группы №1 / И. Д. Фрумин, А. Г. Каспржак, Т. А. Абанкина и др. // Вопросы образования. - 2012. -№4.- С. 6 -58.

350. Фукуяма, Ф. Конец истории и последний человек / Ф. Фукуяма; пер. с англ. М. Б. Левина. - М.: АСТ, 2015. - 256 с.

351. Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие / Ю. Хабермас; пер.с нем Л.Г. Ионина, Г.В. Осипова. - М.: Наука, 2006. - 384 с.

352. Хайдеггер, М. Бытие и время / М. Хайдеггер; пер. с нем. В. В. Бибихина. - М.: Академический проект, 2015. - 452 с.

353. Хакен, Г. Информация и самоорганизация: макроскопический подход к сложным системам /Г. Хакен; пер. с англ. Ю. А. Данилова. - М.: Мир, 1991. -240 с.

354. Хазова, Ю. Конец «антропологической одержимости» философии науки/ Ю. Хазова // Меняющаяся социальность: контуры будущего: сборник научных статей; отв. ред. В. Г. Федотова. - М.: Издательство института философии РАН, 2012. - С.12 - 64.

355. Хенчель, Т., Волкова, Т. Интеграция неформального образования в процесс обучения длиною в жизнь (lebenslanges lernen) / Т. Хенчель, Т. Волкова / Непрерывное образование: материалы международной конференции; под ред. ед.: Т. И. Зеленина, Л. М. Малых. - Ярославль: ЯГУ, 2013. - С.141- 149.

356. Хуторской, А. В. Человекосообразное образование / А. В.Хуторской / Персональный сайт [Электронный ресурс] - URL: http://khutorskoy.ru/science/concepts/terms/ Chelovekoobraznoe_educatin.htm. (дата обращения: 09.02.2018).

357. Цикавый, А. И. Внешкольное образование в Европе / А. И. Цикавый. -Воронеж, 1910. - 80 с.

358. Цирульников, А. М. Феномены и культурные практики: формальное и неформальное образование в контексте социокультурного подхода / А. М. Цирульников // Вопросы образования. - 2016. - №3. - С. 260 - 275.

359. Цой, Л. Н. Социальная организация и самоорганизация: конфликты и развитие личности / Л. Н. Цой // Мир психологии. Научно-методический журнал. №2 (66) - 2011. - С. 96 - 108.

360. Чередниченко, Г. А. Траектории молодежи в образовании и профессии / Г. А. Чередниченко // Социологический журнал. - 2013. - № 3. - С.53

- 73.

361. Черепанова, О. А. Путь и дорога в русской ментальности и в древних текстах / О. А. Черепанова // Материалы XXVIII межвуз. научн.-метод. конф. преподавателей и аспирантов; составитель О.А. Черепанова. - Вып. 7. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999. - С. 29-36.

362. Чучулина Е. В. Роль человеческого потенциала в становлении инновационной экономики региона / Е. В. Чучулина // Научно-технические ведомости СПбГПУ. Серия Экономические науки. - 2010. - № 4. - С.34 - 39.

363. Шабатура, Л. Н. Традиция в социкультурном развитии личности: дис... доктора филос. наук: 09.00.11 / Шабатура Любовь Николаевна. - М., 2004.

- 414 с.

364. Шамова, Т. И., Третьяков, П. И., Капустин, Н. П. Управление образовательными системами: учебное пособие / Т. И. Шамова, П. И. Третьякова, Н. П. Капустин. - М.: Изд-во: Владос, 2002. - 130 с.

365. Шапиро, И. Демократия и гражданское общество / И. Шапиро // Политические исследования. - 1992. - № 4. - С. 17 - 29.

366. Шафиков, М. Т. Научно-образовательный потенциал как социальный феномен: дис. .д-ра филос.наук: 09.00.01 / Шафиков Мунир Тагдилович. - Уфа, 206. - 322 с.

367. Шацкий, Е. Утопия и традиция / Е.Шацкий; пер.с польского К. В. Душенко, М. И. Леньшина. - М.: Прогресс, 1990. - 456 с.

368. Шебеко, Т. Д. Программно-целевое управление развитием инновационных процессов в образовательном пространстве города: автореф. дис. ... канд.пед.наук: 13.00.01/ Шебеко Татьяна Дмитриевна. - Тюмень, 2004. - 223 с.

369. Шендрик И. Г. Проектирование образовательного пространства взрослого человека: Ч.1. Теоретико-методологические предпосылки / И. Г. Шендрик // Образование и наука. - 2004. - №5. - С. 120-130.

370. Штомпка, П. Социология социальных изменений / П.Штомпка; пер. с англ.; под ред. В. А. Ядова. - М.: Аспект Пресс, 1996. - 418 с.

371. Штоф, В.А. Проблемы методологии научного познания / В.А. Штоф. -М.: Высшая школа, 1978. - 269 с.

372. 390. Шукаева, Т. М. Факторы восприимчивости образовательных учреждений к новшествам: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Шукаева Тезата Магометовна.. - М., 2009. - 24 с.

373. Шуклина, Е. А. Профессиональное обучение мигрантов как управленческая проблема (на материалах исследований в ХМАО -Югре) / Е. А. Шуклина // Вестник УрФУ. - 2015. - №1. - 183 - 192.

374. Шюц, А. Смысловая структура повседневного мира: Очерки по феноменологической социологии / А. Шюц: пер. с англ. А. Я. Алхасова, Н. Я. Мазлумяновой. - М.: Фонд «Общественное мнение», 2003. - 336 с.

375. Щедровицкий, Г. П. Оргуправленческое мышление. Идеология, методология, технология: курс лекций / Г. П. Щедровицкий. - М.: Студия Артемия Лебедева, 2015. - 260 с.

376. Щедровицкий, П. Г. Пространство свободы / П. Г. Щедровицкий // Народное образование. - 1997. - № 1. - С. 46 - 51.

377. Щербаков, Е. «Энергия будущего» о будущем энергетики. [Электронный ресурс] / Е. Щербаков. - URL: URL: http://www.vsp.ru/economic/2016/10/07/565829 (дата обращения: 09.02.2018).

378. Щукина, Г. И. Особенности и возможности учебной и внеучебной деятельности / Г. И. Щукина // Проблемы совершенствования проблемы обучения

в школе: методическое пособие; под ред. Г. И. Щукиной. - Л.: Ленинградский государственный педагогический институт им. А.И.Герцена, 1978. - С.3 - 14.

379. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития / Б. Д. Эльконин. -М.: Тривола, 1994 г. - 173 с.

380. Эльконин, Б. Д. Современность и возраст: сб. ст. Б. Д. Эльконин - М.: Авторский клуб, 2015. - 60 с.