Комплексное исследование особенностей личностной адаптации студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Агличева, Ирина Владимировна

• Агличева, Ирина Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Агличева, Ирина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Адаптация студентов к обучению в ВУЗе.

1.1. Адаптация и здоровье.

1.2. Особенности адаптации студентов в процессе учебной деятельности.

ГЛАВА 2. Материалы и методы исследования и система специализированной психологической помощи.

2.1. Психопатологические и физиологические методы исследования.

2.2. Психологические методы исследования.

ГЛАВА 3. Распространённость и динамика патопсихологических психопатологических нарушений у студентов в процессе адаптации к образовательной среде.

3.1. Распространенность и динамика патопсихологических и психопатологических нарушений у студентов медицинского факультета в течение учебного года.

3.2. Влияние сессии на уровень выраженности патопсихологической и психопатологической симптоматики среди студентов.

3.3. Влияние тендерных различий на распространенность и выраженность патопсихологической и психопатологической симптоматики у студентов медицинского факультета в течение учебного го да.

ГЛАВА 4. Биологические, психологические, социальные факторы, нарушающие процесс адаптации у студентов медицинского факультета

4.1. Особенности влияния субъективных восприятий факторов стресса на динамику адаптации студентов. ф 4.2. Выявление личностных особенностей студентов, влияющих на процесс адаптации.

4.3. Исследование различий психологических характеристик студентов в зависимости от пола.

4.4. Изучение значимости психогенных факторов влияющих на динамику психопатологической симптоматики в длительном процессе обучения, в течение 2х лет у студентов медицинского факультета.

ГЛАВА 5. Специализированная психологическая помощь, направленная на профилактику личностных дезадаптаций у студентов медицинского факультета.

5.1. Структура психокоррекционной программы «Личностного роста».

5.2. Результаты системной психологической коррекции дезадаптивного поведения у студентов.

ВЫВОДЫ.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Комплексное исследование особенностей личностной адаптации студентов вуза»

В современных отечественных и зарубежных научных исследованиях все большее значение придается изучению факторов, вызывающих нарушение процесса адаптации у человека и как следствие, обуславливающих развитие психогенных психических расстройств [Дмитриева Т.Б. 2004, Положий Б.С. 1998; Березин Ф.Б. 1998, Казначеев В.П. 1980]. Политические, экономические, социальные перемены, произошедшие в обществе за последнее десятилетие, привели к снижению уровня жизни, ухудшению здоровья людей. Данные дезадаптационные факторы не могли не отразиться на представителях молодого поколения. Исследования здоровья студентов за последние 10 лет отражают тенденцию к снижению показателя «уровня здоровья», что свидетельствует об ухудшении состояния здоровья из поколения в поколение. Так, если в 1996 году низкие значения «уровня здоровья» имели 88,7% студентов, то в 1998 году их было 92,2%, а в 1999 году 93% [Сливкина Н.В.,1999].

Проблемами адаптации студентов занимались Положий Б.С. 1998, Красик Е.Д.1980, Водяга В.Л.1972, Подкопаева Т.П. 2001, Джураева Н.Ю.1998, Спицин А.П. 1999, Колызаева Н.Г.1989, Гройсман А.Л.1998, Шевелев В.Ю.1998, Игнатьева С.Н.2000 и другие авторы. Обращая внимание на глобальные причины дезадаптации, важно отметить, что социально-экономическое переустройство в нашей стране повлекло реформы, которые негативно отразились на эффективности разработанных ранее психолого-профилактических программах. Это определило основную задачу современной практической психологии: изучение особенностей психического реагирования на стресс среди населения. Не менее важным фактором неблагополучного состояния психического здоровья общества в современной России, по мнению Ф.В. Кондратьева (1994), Б.С. Положего (1998), стали кризисные явления, обусловленные неудовлетворительным ходом проводящихся реформ. Угрожающий характер носят процессы нравственной деградации в обществе. Их наиболее явственные проявления можно видеть в криминализации, росте коррупции, преступности. Многие средства массовой информации насаждают аморальность в таких его основных проявлениях, как презрение к ценности человеческой жизни, обыденность и допустимость насилия, примат гедонизма. Молодое поколение формируется в условиях отсутствия каких-либо идеалов.

Изменение социально-экономической ситуации в стране, появление множества новых психотравмирующих факторов заставляет обратиться к изучению обусловленных ими психических расстройств. При этом одним из важных вопросов является уточнение роли макросоциальных преобразований в формировании процесса дезадаптации. На основе анализа состояния психического здоровья населения России и бывших республик Советского Союза, в 1991 году было высказано предположение о наличии группы так называемых социально-стрессовых расстройств (ССР) (Александровский Ю.А., 1998), обусловленных актуальной для большого числа людей социально-экономической и политической ситуацией. Утрата характерного для россиян чувства общности и коллективизма, массовые и индивидуальные конфликты создали огромный и трудно классифицируемый конгломерат социально-психологической напряженности, на фоне которого у многих людей развиваются доклинические и клинически оформившиеся варианты ССР. Более того, именно молодое поколение, очевидно, является слабым звеном в проблеме приспособления общества к среде. Все перечисленные аспекты нуждаются в углубленном изучении, учитывая их важность для оптимизации комплексных программ профилактики психогенных психических расстройств у населения.

В ряде работ психологической и медицинской направленности по адаптации студентов отмечается, что в период учебной деятельности значительная часть учащихся находится в состоянии напряжения и перенапряжения, а определенная часть в состоянии срывов адаптационных процессов [Подкопаева Т.И.2001, Джураева Н.Ю.1998, Спицин А.П. 1999, Шевелев В.Ю.1998, Игнатьева С.Н. 2000, Низамутдинова P.C. 1998, Меньшикова JLA.1992, Гапонова С.А 1994].

Обследования обучающихся студентов медицинского университета показали, что уже при поступлении на 1 курс 30,8% абитуриентов имеют хронические заболевания, а у части первокурсников имеется по два и более заболеваний. При этом студенты первокурсники имеют низкий индекс здоровья [Агарков В.И.1999].

Выявлено, что уровень физического здоровья в процессе обучения неуклонно снижается, причем, более существенно у лиц мужского пола. Большинство студентов осваивает любые дисциплины за счет изменений физиологических функций и ухудшения здоровья [Росляков А.Е. 2003, Данилин Д.А. 2005, Степанова О.П. 2002]. Современная отечественная и зарубежная научная литература раскрывает противоречивое отношение к проблеме адаптации студентов. Адаптационные процессы у студенчества многие исследователи рассматривают или как адаптацию к обучению и построению новых межличностных отношений в ВУЗе, или же эти процессы рассматриваются с позиции адаптации субъекта к будущей профессии. Ряд авторов Е.Д. Красик 1980, Н.Г.Колызаева 1989, А.Л. Гройсман 1998, H.A. Богачкина 2000, Е.В. Корепанова 2003, С.А. Пакулина 2004, выделяют причинные факторы адаптации, отрицательно влияющие на динамику адаптационных процессов. Перечисляются внешние факторы, затрудняющие, искажающие адаптационные процессы личности в период учебы. В качестве критериев адаптивности выдвигаются: либо успешное обучение, либо отсутствие вредных привычек, либо адекватное взаимодействие в диаде «преподаватель-студент», относительная стабильность психофизиологических систем, или слабая степень выраженности акцентуаций личности, превалирование позитивных механизмов психологической защиты и другие факторы.

В большинстве имеющихся работ рассматривается значение социальных факторов на процесс адаптации, при этом недостаточное внимание уделяется целостному рассмотрению и оценке личности, комплексному, дифференцированному влиянию микро- и макросоциальных факторов на личностный уровень адаптации.

Актуальной проблемой является исследование распространённости дезадаптивных процессов среди студентов, в зависимости от длительности учебного процесса, сезонных явлений, экзаменационного периода, а также тендерных особенностей.

Объектом исследования являются студенты медицинского факультета высшего учебного заведения.

Предметом исследования является динамика личностной адаптации-дезадаптации у студентов в процессе субъект-субъектных и субъект-объектных отношений в образовательной среде.

Цель исследования: изучить взаимозависимость и взаимообусловленность проявлений личностной дезадаптации от внутренних и внешних факторов у студентов, как субъектов образовательной среды.

Задачи исследования:

1.Раскрыть теоретико-методологическое содержание процесса личностной адаптации-дезадаптации.

2.Проанализировать теоретические и эмпирические работы, отражающие роль и значимость структуры личности у студенческой молодёжи, способствующей или препятствующей сохранности психологического и психического здоровья.

3.Выявить распространенность признаков дезадаптации и исследовать динамику механизмов, лежащих в основе личностной адаптации.

4. Изучить комплексные взаимосвязи биологических, характерологических, личностных, тендерных, социальных факторов оказывающих влияние на процессы адаптации-дезадаптации у студентов.

5.В соответствии с результатами исследования разработать и апробировать систему специализированной комбинированной психологической помощи студентам с отклонениями в психологическом и психическом здоровье.

Гипотезы исследования:

На особенности приспособления студентов к образовательной среде оказывают влияния биологические, социальные, личностные, тендерные факторы в совокупности, при этом личностные факторы, играют преобладающую роль в успешной адаптации. В условиях обучения в системе высшего образования, каждый субъект обладает особым психотипологическим набором качеств, детерминирующих индивидуальные и личностные закономерности адаптации -дезадаптации в современной студенческой среде.

Теоретическая гипотеза исследования основана на допущении многозначного взаимовлияния социальных и природных факторов на личность студента, в результате чего происходит формирование и закрепление адекватных или неадекватных вариантов адаптации.

Теоретико-методологическую базу исследования составили концептуальные основы принципа единства психики и деятельности, нашедшие своё отражение в трудах (Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев, Л.И. Анциферова, А.А.Бодалев, Б.Ф.Ломов); концепции активного субъекта жизнедеятельности (С.Л.Рубинштейн, КА.Абуль-ханова-Славская, В.А.Петровский, В.ПЗинченко); современные теории личности (А.ПЛеонтьев, А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, К.Роджерс, А.Маслоу, Ф.Франкл); теории развития личности в юношеском возрасте (Л.И. Божович, В.В.Давыдов, Я.Л.Коломинский, И.С.Кон, А.В.Мудрик, М.М.Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн); в научных положениях о процессе адаптации, с точки зрения целостной биопсихосоциальной системы «Человек» (М.Г.Агаджанян, А.А.Налчадасян), о системной модели исследования адаптации, предполагающей анализ взаимосвязей физиологических, психологических и социальных компонентов (Ф.З. Меерсон, М.А.Беребин, Л.И. Вассерман). Работы посвященные: исследованию влияния стресса на процессы адаптации (Ф.Б.Березин,

Б.Д.Карвасарский, Н.А.Сирота, R.Lazarus, Г.Селье и др.); одержи уровня здоровья с точки зрения адаптации (В.П.Казначеев, P.M. Баевский, М.А. Медведев, A.B. Ротов, Г.Л. Апанасенко); исследованиям в области психодинамической, гуманистической психотерапии (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, O.A. Ахвердова, И.В. Боев, В.В. Во-лоскова, O.A. Рогожина, Ю.С.Шевченко, А.Адлер, Ф.Перлз, АЛоуэн, В.Райх).

Научная новизна исследования обеспечивается комплексным подходом с использованием многомерных методов изучения личности, особенностей восприятия социальных стрессоров студентами, что позволило оценить уровень личностной адаптации или дезадаптации. Впервые динамическими психолого-математическими исследованиями доказано, что выраженность дезадаптационных процессов у испытуемых обнаружила зависимость от наличия личностной предиспозиции, взаимодействующей с деструктивными социальными стрессорами. Взаимодействие внутренних и внешних факторов детерминирует ослабление механизмов психологической защиты с параллельным повышением корреляционной зависимости от сезонных биоритмологических факторов, что приводит к аномальному континууму реагирования от личностных реакций до патопсихологических, вплоть до фрагментарных психопатологических реакций. Экспериментально-психологические исследования, проведённые в течение 3-х лет, позволили выявить особенности формирования аномального континуума реагирования, как проявления нарастающей личностной дезадаптации: 34% испытуемых, поступивших на первый курс, обнаруживают признаки аномальных личностных переживаний и поведенческих девиаций. На втором курсе взаимодействие студента с образовательной средой приводит к увеличению испытуемых с признаками дезадаптации до 48,9% в виде патопсихологических и фрагментарных, эпизодически возникающих психопатологических реакций. На 3-м курсе обучения временной фактор адаптации в сочетании с системой специализированной психологической помощи позволяет восстановить механизмы психологической защиты и, Ш соответственно, повысить возможности личностной адаптации у 42,6% испытуемых. Лишь 6,3% студентов сохраняют признаки социально-психологической дезадаптации, что научно обосновывает необходимость применения и распространения системы специализированной психологической помощи в среде студенческой молодёжи.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что психолого-математический анализ испытуемых двух сравниваемых групп на достоверном уровне подтверждает, что студенты с адекватной адаптацией характеризуются наличием устойчивых механизмов позитивной психологической защиты (компенсация, рационализация), которая детерминирована отсутствием личностной предиспозиции. При наличии стойких проявлений дезадаптационных процессов выражено преобладание деструктивных механизмов психологической защиты - регрессии, вытеснения и отрицания, что обусловливает формирование аномального личностного и поведенческого реагирования. Психолого-математические закономерности позволили впервые обосновать возможность вероятностного прогнозирования по взаимосочетанию факторов риска формирования личностной дезадаптации у студентов: выраженные меланхолические или холерические черты в структуре флегматического или сангвинического типов темперамента; акцентуация личности по застревающему типу; преобладание деструктивных механизмов психологической защиты (регрессия, отрицание, вытеснение); превалирование коппинг-механизма в виде привычной реакции на стресс -избегание; неадекватного психологического восприятия собственного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе исследования психологические характеристики: доминирующего типа темперамента, акцентуаций, индекса жизненного стиля, ведущего типа восприятия, проблем преодолевающего поведения, особенностей субъективного восприятия стресса, психологического возраста испытуемых рассматриваются в комплексе и позволяют оценивать уровень адекватности личностных адаптационных механизмов.

Раскрыты взаимосочетания психотипологических факторов, которые обеспечивают точность вероятностного прогнозирования формирования личностной дезадаптации у субъектов образовательной среды.

Впервые разработана система специализированной комбинированной психологической помощи студенческой молодёжи на основе Программы «Личностного роста», включающей методы и техники психокоррекции, психопрофилактики и психотерапии, направленные на формирование психологического и психического здоровья студентов. Гуманистические психологические и психотерапевтические методы адресованы к личности и способствуют гармонизации структуры личности, темперамента, механизмов психологической защиты, коппинг-механизмов, что восстанавливает механизмы адекватной личностной адаптации. Объективизация психокоррекционной и психопрофилактической эффективности разработанной системы психологической помощи основана на методике оценки личностных, патопсихологических и психопатологических реакций, что даёт возможность своевременно определять стабилизацию механизмов адаптации или нарастания проявлений личностной дезадаптации.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Сохранность личностной адаптации или нарастание проявлений дезадаптации у студентов зависят от структуры личности, преобладания позитивных или деструктивных механизмов психологической защиты, от выраженности позитивных или негативных коппинг-механизмов, от субъективного психологического восприятия возраста собственного «Я», от сезонной биоритмологической изменчивости.

2. Успешность вероятностного прогнозирования личностной дезадаптации студентов зависит от взаимосочетания и степени выраженности ряда психотипологических факторов.

3. Эффективность системы специализированной психологической помощи зависит от адекватности комбинированных психотерапевтических методов и техник структуре личности. Внедрение результатов в практику. Предложенные комплексные методы психологического, патопсихологического, физиологического обследования, система специализированной психологической помощи, включающей апелляцию к личности в структуре программы профилактики личностных и поведенческих дезадаптивных нарушений, применяются в работе специалистов психологов, клинических психологов, психотерапевтов медико-социального Центра Тульской области. Полученные экспериментально-психологические результаты изучения студенчества, программа «Личностного роста» широко используется в процессе проведения психологических семинаров, тренингов, индивидуальных консультаций, в учебном процессе на медицинском факультете Тульского Государственного Университета для проведения лекционных и семинарских занятий по курсам «Психология и педагогика», «Медицинская психология»; в учебном процессе Тульского Государственного Педагогического Университета на кафедре «Социальной работы» для проведения лекционных и семинарских занятий по курсам «Психология семьи», «Психолого-педагогические аспекты социальной работы». Результаты диссертационного исследования доложены на научно-практических конференциях «Проблемы и перспективы дистантного образования» (Тула, 2002, 2004), на Всероссийской студенческой научно-практической конференции «Профилактика употребления ПАВ и формирование здорового образа жизни» (Тула, 2004), на X Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-психологический аспект» (Калуга, 2005), на научно-практических межрегиональных конференциях «Актуальные вопросы психиатрии, наркологии и медицинской психологии» (Воронеж, 2004, 2006), на Всероссийской научно-практической конференции «Аспекты медицинской психологии» (Казань, 2005), на Всероссийской научно-практической конференции «Роль университетов в поддержке гуманитарного образования» (Тула, 2006).

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Агличева, Ирина Владимировна

выводы

1. Результаты экспериментально-психологических и психолого-математических исследований психического и психологического здоровья студентов с позиций антропоцентризма позволили раскрыть интимные механизмы, лежащие в основе процессов личностной адаптации и дезадаптации.

2. Динамическими психолого-математическими исследованиями с использованием лонгитюдного метода и метода «поперечных срезов» доказано, что выраженность дезадаптационных процессов у испытуемых обнаружила зависимость от наличия личностной предиспозиции, взаимодействующей с деструктивными социальными стрессорами, что, в свою очередь, детерминирует ослабление механизмов психологической защиты с параллельным повышением корреляционной зависимости от сезонных биоритмологических факторов.

3. Психолого-математический анализ испытуемых двух сравниваемых групп на достоверном уровне подтверждает наличие устойчивых механизмов психологической защиты в группе студентов с адекватной адаптацией, которая детерминирована отсутствием личностной предиспозиции. В группе студентов со стойкими проявлениями дезадаптационных процессов выражена нестабильность механизмов психологической защиты - регрессии, вытеснения и отрицания, что способствует формированию аномального реагирования в диапазоне от личностного, далее к патопсихологическому, до фрагментарного и эпизодического психопатологического реагирования.

4. Установленные психолого-математические закономерности обосновали возможность вероятностного прогнозирования взаимосочетания факторов риска формирования личностной дезадаптации у студентов: наличие выраженных меланхолических или холерических черт в структуре флегматического или сангвинического типов темперамента; акцентуации личности по застревающему типу; преобладания деструктивных механизмов психологической защиты (регрессия, отрицание, вытеснение); превалирование коппинг-механизма в виде привычной реакции на стресс -избегание; неадекватного психологического восприятия собственного возраста.

5. Разработанная система экспериментально-психологической объективизации эффективности методов и техник психокоррекции и психотерапии, позволяет регистрировать динамику личностных, поведенческих, психопатологических реакций в процессе психологической помощи и отражать стабильность или нестабильность личностной адаптации-дезадаптации, в целом, состоянии психологического и психического здоровья студенческой молодёжи.

6. Специализированная комбинированная психологическая помощь, включающая методы и техники психокоррекции, психотерапии, направленная на нивелировку личностной предиспозиции, восстановление механизмов психотипологической компенсации, способствует редукции и профилактики аномальных личностных и поведенческих нарушений, патопсихологических и психопатологических реакций, отражающих выраженность личностной дезадаптации.

Рекомендации для специалистов в области помогающих профессий, преподавателей, организаторов внеучебной, воспитательной работы со студентами в ВУЗе:

1. Для дезадаптированных студентов и студентов с риском дезадаптации (во внимание берутся результаты нашей работы) рекомендуются занятия по коррекционно-профилактической программе (Агличева И.В., Малыгин В.Л. 2005.).

2. Перед проведением профилактической программы рекомендуется выявлять студентов с риском дезадаптации, на основе комплекса методик, предложенных в нашей работе.

3. Для всех студентов, с целью повышения адаптационных механизмов рекомендуется применять тренинги саморегуляции с элементами эмоционально рациональной психотерапии (Например: на 1,2 курсе еженедельно по желанию).

4. Дезадаптированных студентов рекомендуется включать в группы личностного роста, с целью разрешения их глубинных внутриличностных конфликтов, препятствующих эффективной приспособляемости.

5. С помощью лекций, бесед, круглых столов, конференций рекомендуется формировать у студентов адекватное отношение к проблемам: распространенности наркомании в обществе, СПИДа, конфликтов (внутриличностных, межличностных), отношений с противоположным полом.

6. В просветительской, профилактической, коррекционной работе со студентами, учитывать тендерные особенности, выявленные, в частности, в нашем исследовании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Современная отечественная и зарубежная научная литература раскрывает противоречивое отношение к проблеме адаптации студентов. Адаптационные процессы у студенчества многие исследователи рассматривают или как адаптацию к обучению и построению новых межличностных отношений в ВУЗе, или же эти процессы рассматриваются с позиции адаптации субъекта к будущей профессии.

В большинстве имеющихся работ актуализировалось значение социальных факторов на процесс адаптации, при этом недостаточное внимание уделялось целостному рассмотрению и комплексной психодиагностической оценке личности, дифференцированному влиянию микро- и макросоциальных факторов на личностный уровень адаптации студентов.

Результаты нашего исследования позволили впервые обосновать возможность вероятностного прогнозирования по взаимосочетанию факторов риска формирования личностной дезадаптации у студентов: выраженные меланхолические или холерические черты в структуре флегматического или сангвинического типов темперамента; акцентуация личности по застревающему типу, а у девушек, дополнительно - по эмотивному типу; преобладание деструктивных механизмов психологической защиты (регрессия, отрицание, вытеснение); превалирование коппинг-механизма в виде привычной реакции на стресс -избегание; неадекватного психологического восприятия собственного возраста. Экспериментально-психологические исследования, проведённые в течение 3-х лет, позволили выявить особенности формирования аномального континуума реагирования, как проявления нарастающей личностной дезадаптации: 34% испытуемых, поступивших на первый курс, обнаруживают признаки аномальных личностных переживаний и поведенческих девиаций. На втором курсе взаимодействие студента с образовательной средой приводит к увеличению испытуемых с признаками дезадаптации до 48,9% в виде патопсихологических и фрагментарных, эпизодически возникающих психопатологических реакций. На 3-м курсе обучения временной фактор адаптации в сочетании с системой специализированной психологической помощи позволяет восстановить механизмы психологической защиты и, соответственно, повысить возможности личностной адаптации у 42,6% испытуемых. Лишь 6,3% студентов сохраняют признаки социально-психологической дезадаптации, что научно обосновывает необходимость применения и распространения системы специализированной психологической помощи в среде студенческой молодёжи. Динамическими психолого-математическими исследованиями доказано, что выраженность дезадаптационных процессов у испытуемых обнаружила зависимость от наличия личностной предиспозиции, взаимодействующей с деструктивными социальными стрессорами. Взаимодействие внутренних и внешних факторов детерминирует ослабление механизмов психологической защиты с параллельным повышением корреляционной зависимости от сезонных биоритмологических факторов, что приводит к аномальному континууму реагирования от личностных реакций до патопсихологических, вплоть до фрагментарных психопатологических реакций.

Впервые разработана система специализированной комбинированной психологической помощи студенческой молодёжи на основе Программы «Личностного роста», включающей методы и техники психокоррекции, психопрофилактики и психотерапии, направленные на формирование психологического и психического здоровья студентов. Гуманистические психологические и психотерапевтические методы адресованы к личности и способствуют гармонизации её структуры, выраженной в темпераментальных особенностях, механизмах психологической защиты, кошшнг-механизмах, что восстанавливает механизмы адекватной личностной адаптации. Объективизация психокоррекционной и психопрофилактической эффективности разработанной системы психологической помощи основана на методике оценки личностных, патопсихологических и психопатологических реакций, что даёт возможность своевременно определять стабилизацию механизмов адаптации или нарастания проявлений личностной дезадаптации. В ходе работы, системные, динамические апелляции к личности, составившие сущность специализированной психологической помощи, подтвердили свою коррекционно-психопрофилактическую эффективность среди студенчества. Учитывая тот факт, что студенческая молодёжь представляет собой высшую интеллектуальную ценность для современной России - представленная в нашем исследовании система специализированной психологической помощи аномальных личностных переживаний, поведенческих девиаций, фрагментарных психопатологических реакций, основанная на программе «Личностного роста»- относится к системе национальной безопасности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Агличева, Ирина Владимировна, 2006 год

1. Абдилина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки.- М.: Просвещение, 1989.

2. Аверина В.А., Козыревская Л.П., Борщев В.Ф. Личность студента и успешность его обучения в Вузе. Монография под ред. проф. Шкарина В.В., Новгород, 1991 год.

3. Авилов О.В. Физиологические изменения при коррекции срывов адаптации у студентов / О.В. Авилов // Международной конф. к 150-летию академика Павлова И.П.: Тез. докл. СПб.,1999. - С. 7.

4. Агаджанян Н.Я., Гичев Ю.П., Горшин В.И.Экология человека. М. Новосибирск, 1997 г.

5. Агаджанян H.A., Торшин В.И. Экология человека. Избранные лекции.-М.:"КРУК",1994.

6. Агарков В.И. Оценка популяционного здоровья студентов первокурсников и пути ее предупреждения / В.И. Агарков, Г.К. Северин //Здоровье студентов: Сб. тез. междунар. науч. практ. конф. -М., 1999. - С.99 -100.

7. Адаптационные характеристики человека (оценка и прогнозирование)/ A.B. Ротов, Я.С. Пеккер, М.А. Медведев, О.Г. Берестнева -Томск, 1997.

8. Александров А. А. Клинические основы групповой психотерапии при неврозах. Дисс., д-ра мед. наук Александрова А.А - СПб, 1992. - 403 С.

9. Александров А. А.Типология деликвентного поведения при психопатиях и акцентуациях характера в подростковом возрасте.//Нарушения поведения у детей и подростков. М., 1981.- С.51-59.

10. Александров А. А. Личностно-ориентированные методы психотерапии.-С.-Пб, 2000.

11. Александровский Ю.А. Доболезненные формы эмоциональной напряженности (дефиниция, диагностика, пути предупреждения и коррекции) /Ю.А. Александровский, JI.H. Собчик // Предболезнь и факторы повышенного риска в психоневрологии. JL, 1986. -С. 98 - 100.

12. Анализ сердечного ритма//Под ред. Д. Жемайтите, П.Тельксниса -Вильнюс: Кокслас, 1982.

13. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека.// О проблемах современного человекознания.-СПб.Д997.С. 187-274.

14. Ананьев А. А. Психология здоровья: синтез знаний о личностном росте.//Вести, психосоциальные и коррекционно-реабилитационные работы,-М.,1995.- N3. С. 54-67.

15. Анастази А. Психологическое тестирование.2 т., Москва, 1982.

16. Андреева J1.B. Формирование профессионального самосознания юристов в условиях деятельности образовательной среды. Диссертация к.псих.н. Андреевой JI.B.- Казань, 2000.

17. Апанасенко Г.А. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека / Г.А. Апанасенко. СПб: МГП «Метрополис», 1992.

18. Апанасенко Г.Л. Медицинская валеология / Г.Л. Апанасенко, Л.А.Попова. Киев, 2000.

19. Апанасенко Г.Л. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики / Г.Л. Апанасенко // Валеология: диагностика, средства, профилактика обеспечения здоровья. СПб: Наука, 1993.

20. Баевский P.M. Вопросы классификации состояния на грани нормы и патологии. В книге:"Физиологическая кибернетика".Тез.1-ой Всесоюзной конференции по физиологии, кибернетики.- М., 1980 г., С.297-298.

21. Баевский P.M. Прогнозирование состояний награни нормы и патологии. М., "Медицина ", 1979 г.

22. Баевский P.M., Казначеев В.П. Диагноз донозологический БМЭ.-М., 1978 г., т.7, С.252-255.

23. Баевский P.M., Казначеев В.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения.- JI.,1980 г.

24. Баевский P.M., Кириллов О.И., Клецкин С.З. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе.-М.:Наука, 1984.

25. Баевский P.M., Берсенева А.П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний.- М.:Медицина, 1997.

26. Белов А.Ф., Лапин М.М., Яковлева Н.В.Успешность обучения студентов медицинского ВУЗа: дифференциально-психологический аспект.// Психологический журнал 1994г. -№ 1 С.81- 86.

27. Беляев Л. Что мешает студенту учиться?// Вестник образования в России 1998 №3. - С.64-67;

28. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.:Наука, 1988 г.

29. Берсенева И.А. Возрастные особенности вегетативной регуляции сердечного ритма при ортостатической пробе у школьников//Тезисы докладов международного симпозиума «Компьютерная электрокардиография на рубеже столетий» Москва, 1999.-С. 145-147.

30. Богачкина H.A. Актуальные проблемы адаптации студентов первокурсников к условиям обучения в среднем педагогическом образовательном учреждении. Дис. к.п.н Богачкиной H.A., Саратов, 2000г.

31. Борисенко Н.Ф. Ю.А.Литвинова, И.И. Слепушкина Физиологические проблемы адаптации.- Тарту, 1984г., С.193 -195.

32. Бухановский А.О., Кутявин Ю.А., Литвак М.Е. Общая психопатология.-Ростов-на-Дону .-2000 г.

33. Василюк Ф.Е. Психологические переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. -М. Изд-во МГУ, 1984г.

34. Вигдорчик М.И. Методы психодинамической диагностики в комплексе медицинского освидетельствования моряков. Диссертация к.мед.н Вигдорчик М.И. -Одесса ,1999г.

35. Водяга В.Н. Динамика состояния студентов начальных курсов технического Вуза. Автореферат диссертации к.м.н. Водяги В.Н.- М.,1972г., С.85-87.

36. Волков Б.С. К вопросу о развитии мотивов у дезадаптированных студентов // Мотивы общественно-полезной деятельности школьников и студентов.- М., Педагогический институт им. Н.К.Крупской,1980 г., С.102-109.

37. Гавриков Л.К., Глазачев О.С. Влияние родового стресса на изменение типологических особенностей вегетативных регуляций плода человека // Вестник новых медицинских технологий.- М.,1998 г.-С.80-82.

38. Гапонова С.А Особенности адаптации студентов Вузов в процессе обучения. //Психологический журнал. 1994г.Т. 15 №4 С.131-135

39. Гапонова С.А, А.И.Бурханов, Л.И.Носова, Ж.Б. Байгутанов, Т.А.Луценко Характеристика показателей ЦНС студентов факультета физической культуры. // Гигиена и санитария. М, 1996г., С.39- 40

40. Горячевский A.A. Психологические аспекты оптимизации профессионального психологического отбора абитуриентов в военные институты федеральной пограничной службы РФ. Автореферат диссертации к.псих.н. Горячевского A.A., Москва 2000г., С 23.

41. Григорьева Н.Г. Само актуализация в процессе социальной адаптации личности студента.// Среднее профессиональное образование.-1996 г.- №4, С. 20-21.

42. Гришанов JI.K., Цуркан В.Д. Социальные проблемы адаптации студентов младших курсов.// Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в ВУЗе. Кишинёв-1990 г., С.3-7.

43. Гройсман A.JL Психотерапевтические методы в системе психопрофилактики невротических расстройств у студентов. Автореф. дис. д.м.н. Гройсман АЛ. -М.Д998 г.

44. Данилин Д.А. Системный анализ психофизической и социальной адаптации студентов. Автореферат диссертации к.псих.н. Данилина Д.А.,-Тула,2005 г., С.23.

45. Данилов А.Б., Окнин В.Ю., Садеков Р.К. и др. Кардиоваскулярные пробы при некоторых формах патологии//Журнал невропатологии и психиатрии.-1991.-М5.-С.22-24.

46. Джураева Н. Ю. Оценка и прогнозирование устойчивости студентов к эмоциональному стрессу. Диссертация к.м.н. Джураевой Н. Ю. -Душанбе, 1998;

47. Дроздов C.B. Динамика мотивационно смысловых образов личности студентов в процессе адаптации к учебе. Диссертация к.псих.н. Дроздова C.B., Москва 2000 г., С168.

48. Игнатьева С.Н. Психофизиологические и метаболические аспекты адаптации к обучению студентов медицинского Вуза на Европейском Севере. Дис. к.м.н. Игнатьевой С.Н., М.-2000 г.

49. Жаринов О.И.Современные методы математического анализа ритма сердца//Кардиология.- М., 1992г.- С. 50-52.

50. Жемайтите Д., Воронецкас Г., Соколов Е.И. Взаимодействие парасимпатического и симпатического отделов вегетативной нервной системы в регуляции сердечного ритма//Физиология человека.-1985.1. T.11.N3.-C.448.

51. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации / В.П. Казначеев. -Новосибирск: Наука, 1980г. С. 192.

52. Карвасарский Б.Д. Неврозы.- М. Медицина 1990 г., 573с.

53. Казначеев В.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения / В.П. Казначеев, P.M. Баевский, А.П. Берсенева. Д.: Медицина, 1980г.- С.284.

54. Келли Грэм, Роджер Армстронг Тренинг принятия решений. -СПб., 2001г.

55. Китаев-Смык JI.A. Психология стресса / JI.A. Китаев-Смык. -М.:Наука, 1983г.- С.368.

56. Кондрашенко В.Т., Д.И.Донской, С.А. Игумнов Общая психотерапия.- Минск, 1999г.

57. Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: теория и практика.-Москва, 2000г.

58. Клелицин Ю.Л. Роль двигательной активности в профессиональномобразовании студентов / Ю.Л. Клелицин, B.C. Анищенко // Здоровье студентов:Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. М., 1999г. -С. 107 - 108.

59. Климов В.И. Студенты группа риска по невротическим состояниям/ В.И. Климов // Здоровье студентов: Тез. докл. Междунар. иауч.-практ. конф. -М, 1999г. -С. 96.

60. Колызаева Н.Г. Формирование адаптационных характеристик личности у студентов в начальном периоде обучения. Автореф. Дис. к.м.н. Колызаевой Н.Г.- Л. 1989 г.

61. Корепанова Е.В. Психологическое сопровождение адаптации первокурсников в диаде «преподаватель-студент». Диссертация к.псих.н. Корепановой Е.В.-Тамбов, 2003г., С.275.

62. Котова И.Б. Образование как общечеловеческая ценность.// Вестник Ставропольского Университета. Вып.№1, Ставрополь, 1996г., С. 113117.

63. Красик Е.Д., Крюкова Е.А., Положий Б.С. Организация студенческой психогигиенической службы. Методические рекомендации -М.,1980 г.

64. Куприянова 0.0., Белова Н.Р., Кожевникова О.В. Суточная динамика ритма сердца у детей//Новые диагностические технологии.- М., 1996г.-С. 12.

65. Левитов Н.Д. Психические состояния беспокойства, тревоги.// Вопросы психологии 1969г., №1, С.38-45.

66. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека / А.Б. Леонова. М.: Изд. МГУ, 1984г.

67. Леонова А.Б., Кузнецова A.C. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний человека. М.,1987г.

68. Леонова А.Б., Кузнецова A.C. Психопрофилактика стресса. -М.,1993г.

69. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. -Новосибирск, 1992 г.

70. Лившиц О.Д., Меньшикова Л.А. Влияние режима питания на показатели напряженности умственного труда студентов. // Гигиена и санитария.- 1992г., №1 //С.ЗЗ 1-333

71. Лилиенталь И.В. Психологическая поддержка студентов в период адаптации к образовательному процессу ВУЗа. Диссертация к.псих.н. Лилиенталь И.В. Ставрополь, 2000г.

72. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л. ЛГУ, 1974.

73. Лоуэн А. Терапия, которая работает с телом,- С.-Пб. ,2000г.

74. Лютикова Л.Н., Соболев A.B., Рябыкина Г.В., Алеева М.К. Новая методика исследования суточной вариабельности ритма сердца // Новые диагностические технологии.- М, 1996г.-С.14.

75. Маглеванный A.B. Умственная работоспособность студентов с разным уровнем здоровья, образа жизни и физической активности // Физическое воспитание и спортивная медицина на Севере. Архангельск, 1990 г.,С.-64.

76. Макаров Л.М. Особенности вариабельности циркадного ритма сердца в условиях свободной активности//Физиология человека.-1998.-Т.24, N2.-C.56-62.

77. Матлина Э.Ш. Эмоции: значение некоторых медиаторов и гормонов в механизмах включения и поддержания эмоциональных состояний / Э.Ш. Матлина, А.М. Бару, В.Н. Васильев // Физиология человека и животных. 1975.-№15.-С. 30-93.

78. Медведев В.И. Взаимодействие физиологических и психологических механизмов в процессе адаптации / В.И. Медведев //Физиология человека. 1998. - Т.24, № 4. - С. 7 -13.

79. Медведев В.И. Мониторинг психофизиологического потенциала населения: методические возможности реализации идеи /В.И. Медведев, Г.М.Зараковский, Г.Б. Степанова // Физиология человека. — 1995. Т.21, № 6. - С. 5 -12.

80. Меерсон Ф.З. Адаптационная методика: концепция долговременной памяти / Ф.З. Меерсон. М., 1993г.

81. Меерсон Ф.З. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам / Ф.З. Меерсон, М.Г. Пшенникова. М.: Медицина, 1988 г.

82. Менегетти А. Психосоматика.- Москва, 2002г.

83. Менегетти А. Проект «Человек».- Москва, 2001г.

84. Меньшикова М.В., Дерягина Л.А. Психофизиологические особенности адаптации студентов в учебе в медицинском Вузе. Дис.к.биол.н Меньшиковой М.В. -Архангельск, 2003г.

85. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление.// Социальная психология и философия. Выпуск 2-Л: 1973г.

86. Миляева М.В., Барбараш Н.А. Влияние экологических факторовиндивидуального города на здоровье студентов // Физиология человека. -1998г. -Т.24. -№1.-С.104-106.

87. Миннибаев Т.Ш., Кузнецова А.И. К вопросу прогнозирования вероятности возникновения гинекологических заболеваний у студенток вузов // Тезисы докладов IV Всероссийской научно-практической конференции "Образование и здоровье. Калуга, 1998г. - С. 196-197.

88. Миннибаев Т.Ш., Сараджава О.П. Режим дня, работоспособность студентов и вопросы оптимизации обучения в вузе. М., 1983г. - С. 3-4.

89. Нидеккер И.Г., Федоров Б.М. Проблема математического анализа сердечного ритма//Физиология человека.-1993 .-т. 19,N3 .-С.80-87.

90. Николаев В.Г. Медико-социальные аспекты охраны здоровья студентов,- Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1988. -С. 148.

91. Ниязмухамедова М.Б. Гигиеническая оценка работоспособности студентов в динамике учебного процесса // Актуальные вопросы гигиены и краевой инфекционной патологии. Душанбе, 1981г. - С. 133-134.

92. Новиков В.С, Адаптационные реакции организма при изменении режима труда и отдыха // Военная медицина. -1994г. №6. — С. 43-45.

93. О необходимости антистрессорного обучения для сохранения здоровья студентов / М.В. Ханлабян, Т.Г. Чтян Т.Г. // Здоровье студентов: Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. — М., 1999г. С.61.

94. Образ жизни и здоровье студентов: Материалы первой всероссийской научной конференции. М., 1995г. -С. 282.

95. Осадчия Е.А. Особенности адаптации студентов к учебному процессу в зависимости от психофизиологического статуса. Диссертация к.биол.н Осадчии Е.А. -Орёл , 2004 г.

96. Осипенков Е.Ф. Социально-психологические особенности курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе. Автореферат диссертации к.мед.н Осипенкова Е.Ф. Москва 1976, 25с.

97. Пакулина С. А., Б. А. Сосновский Адаптивные способности студентов педагогического Вуза: структура, факты, средства развития. Авт.реф, к.п.н Пакулиной С.А., М.2004г.

98. Плотников В.В., Андриянин Д.Ю. Значение уровня беспокойства-тревоги в адаптации студентов к обучению в ВУЗе.// Проблемы умственного труда.- Москва, 1983 г.- Выпуск №6, с. 28-38.

99. Подкопаева Т.А. Дезадаптивные состояния и их инструментальная коррекция у студентов медицинского колледжа. Дис. к.м.н. Подкопаевой Т.А.Томск,2001;

100. Положий Б.С. Пограничные нервнопсихические растройства у студентов. Автореферат к.м.н. Положего Б.С.-М.1978 год.

101. Попков В.В. Психологические факты адаптации личности к служебной боевой деятельности. Автореферат диссертации к.псих.н Попкова1. B.В. Москва 1999, 23 с.

102. Потапов A.B. Эмоциональное напряжение в условиях профессионально-психологического обследования / A.B. Потапов, Ю.Б.Васильев // Физиология человека.1998 год. - Т.24, №.4 - С.130-132.

103. Психотерапевтическая энциклопедия. Под ред. Карвасарского Б.Д.1. C.-П6.Д999.- 745с.

104. Прогнозирование функционального состояния организма человека при периодической адаптации / М.А. Медведев, A.B. Ротов, Я.С. Пеккер и др. //Успехи физиологических наук. 1994. - Т.25, № 3. - С. 101.валеологии. -Новосибирск, 1999. - С. 133 -134.

105. Психиатрия чрезвычайных ситуаций. Руководство под ред. акад. РАМН Т.Б. Дмитриевой М.2004 год.

106. Регуляция психических эмоциональных состояний с помощью релаксации/ Н.Н.Сентябрев, А.Н.Шамардин, ГГ.Камчатниковидр. // Тез. докл. Междунар. конф. к 150-летию акад. Павлова И.П. СПб. - 1999. - С.335.

107. ИЗ. Сабанов В.И. Пути оптимизации лечебно-профилактической помощи студентам / В.И. Сабанов, В.В. Ивашева // Здоровье студентов: Тез.докл. Междунар. науч.-практ. конф. М., 1999. - С.163 -164.

108. Салманов П.Л. Личностные особенности изменений ритмограммы сердца при сообщении о результатах деятельности // Физиология человека.-1993.-Т.19.-С.65-71.

109. Сапов И.А., Новиков B.C. Неспецифические механизмы адаптации человека.-Л.:Наука, 1984.-146 С.

110. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга.- М.: 1961 .-100 С.

111. Слоним А.Д. Среда и поведение. Формирование адаптивного поведения.-Л., 1976. 212 С.

112. Свободное тело. Хрестоматия / редактор-составитель В. Баскаков, Москва 2001, 220 с.

113. Сидоренко Е. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. С.-Петер., 2000, 346 с.

114. Селье Г. Концепция стресса, как мы ее представляем в 1976 году //Новое о гормонах и механизмах их действия: Пер.с англ. / Г. Селье. М., 1977. С.27-51.

115. Селье Г. На уровне целого организма / Г. Селье. М.: Медицина,1972. -122 с.

116. Селье Г. Очерки об общем адаптационном синдроме / Г. Селье. -М., I960.-254 с.

117. Селье Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. М.: Прогресс, 1979.124 с.

118. Сериков A.J1. Перспективы применения аудиовизуальной стимуляции.- Механизмы адаптации организма / A.J1. Сериков, В.Н. Васильев, В.Б. Миневич. Томск, 1996. - С.111 - 113.

119. Сливкина Н.В. Эффективность использования методик донозологической диагностики организма подростков и молодежи / Н.В. Сливкина // Здоровье студентов: Сб. тез. междунар. науч. практ. конф. - М., 1999.-С.157-160.

120. Смирнова A.M. Психическая адаптация студентов медвуза к повышенной учебной нагрузки / A.M. Смирнова // Здоровье студентов: Тез.докл. Междунар. науч.-практ. конф. М., 1999. - С.33.

121. Смышляев A.B. Оздоровительный эффект экстракта пихты сибирской «Абисиб» у студентов ИФК ТГПУ / A.B. Смышляев, С.Б. Нарзулаев, Н.Я. Костенко // Здоровье студентов: Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. -М., 1999.-С.128-129.

122. Соболева Т.М. Воздействие стресса на состояние конъюнктивальной микроциркуляции у студентов / Т.М. Соболева, Н.В.Крылова // Здоровье студентов: Сб. тез. междунар. науч. практ. конф. -М.,1999г. -С.42-43

123. Собчик JI.H. Методы психологической диагностики.-вып.2.-М.:1990г.

124. Солнцев A.A. Социальная адаптация и здоровье детей. Проблемы адаптации детского и взрослого организма в норме и при патологии / А.А.Солнцев. М., 1990г.

125. Спицин А.П. Психофизиологическая характеристика адаптации учащихся и студентов к учебной деятельности: Автореф. дис. д-ра мед. наук. Спицина А.П. Кемерово, 1999г.

126. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности: Методическое руководство. / Сост.: JI.H. Собчик. М., 1990. - 64 с.

127. Степанова О.П. Психологическая адаптация и сопровождение студентов первокурсников на начальных этапах обучения. Диссертация к.псих.н. Степановой О.П., Санкт- Петербург, 2002 г., 358 с.

128. Судаков К.В. Системная организация функций человека: теоретические аспекты / К.В. Судаков // Успехи физиологических наук. -1999год.-Т.31,№1.-С.81-95.

129. Судаков К.В. Доминирующая мотивация и ее место в центральной архитектуре функциональной системы / К.В. Судаков // Принципы системной организации функций. М., 1973г. - С.68.

130. Трефни 3., Берсенева И.А. Вегетативная регуляция сердечного ритма и аритмии у школьников//Тезисы докладов международного симпозиума «Компьютерная электрокардиография на рубеже столетий» -Москва, 1999г.-С.130-131.

131. Торн Кей, Дэвид Маккей Тренинг. Настольная книга тренера. С.Петер., 2001г.

132. Уилбер К. Никаких границ. Восточные и западные пути личностного роста. -Москва, 1998г.

133. Уилбер К. Око духа.-Москва, 2002г.

134. Уровень адаптации студентов различных факультетов ВУЗа / Ю.Л. Вененцева, А.Х. Мельников, A.A. Хадарцев и др. // Здоровье студентов: Сб. тез.междунар. науч. практ. конф. - М., 1999. - С. 85.

135. Фейдимен Дж., Р.Фрейгер Личность и личностный рост. Выпуск 14, М.,1994г.

136. Фудин H.A. Музыка как средство улучшения функционального состояния студентов перед экзаменом / H.A. Фудин, О.П. Тараканов, С.Я. Классина. Физиология человека. - 1996г. - Т.22., № 3. - С.99 - 107.

137. Ханин Ю. Л Исследование тревоги в спорте./ Ю.Л.Ханин// Вопр.психологии. -1978г. № 6. - С.94 - 106.

138. Ханин Ю.П. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера / Ю.П. Ханин. -Л., 1976. 75 с.

139. Ханлабян М.В. О необходимости антистрессорного обучения для сохранения здоровья студентов / М.В. Ханлабян, Т.Г. Чтян Т.Г. // Здоровье студентов: Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. — М., 1999г. С.61

140. Хаспекова Н.Б., Вейн A.M. Анализ вариабельности сердечного ритма в неврологии/ЛГезисы докладов международного симпозиума «Компьютерная электрокардиография на рубеже столетий» Москва, 1999.-С.131-133.

141. Цирульский Б.Л. О дезадаптивном комплексе у студентов-первокурсников.// Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов Вузов.-М .,1974 год.

142. Шарапов А.О. Развитие профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в ВУЗе. Автореферат диссертации к.псих.н. Шарапова А.О.- Ставрополь, 2000г.

143. Шевелев В.Ю. Полипараметрический анализ индивидуально-типологического развития адаптационных процессов у студентов. Дис. к.м.н. Шевелева В.Ю. М.-2002 г.

144. Штарк М.Б. Биоуправление в клинической практике./ М.Б.Штарк,

145. A.Б. Скок, О.С. Шубина // Биоуправление в медицине и спорте: Матер. 1-ой Всерос. конф., г. Омск, 26-27 апр., 1999 г.

146. Шестакова Т.Н., Осипчик Н.И. Особенности нарушения ритма сердца у спортсменов с различными типами вегетативной регуляции//Теория и практика физической культуры.-1983.-№4.-С.26-28.

147. Шульц И.Г. Аутогенная тренировка.- М.,1985г.

148. Юматов Е.А. Экзаменационный стресс причина соматовегетативных нарушений у студентов / Е.А. Юматов, И.В. Бадиков //Здоровье студентов: Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. - М., 1999. -С.25.

149. Юрова Е Н., Чехлатый Е.И. Динамика уровня невротичности и внутриличностных конфликтов у студентов (педагогов и психологов) в процессе обучения.// Обозрение психиатрии и медицинской психологии им.

150. B.М. Бехтерева 1994-№1, С.113-115.

151. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности. Диссертация к.псих.н. Яницкого М.С.Кемерово, 1995 г.

152. Ader R., Cohen N. Psychoneuroimmunology conditioning and stress// Annu -Rev -Psychol.-1993r.- P 44- 85.

153. Appel ML., Berger RD, Saul JP et al. Beat to beat variability in cardiovascular variables: Noise or music? // J Am Coll Cardiol 1989; 14:11391148.

154. Akselrod S., Gordon D., Libel F.A. et al. Power spectrum analysis of heart rate fluctuation: a quantitative probe of beat to beat cardiovascular control // Science 1981:213: 220-222.

155. Berger RD, Akselrod S, Gordon D, Cohen RJ. An efficient algorithm for spectral analysis of heart rate variability. IEEE Trans Biomed Eng 1986; 33: 900-4.

156. Glase- R etc. Stress and The memory T -cells respons to the Epstein -Barr virus in healthy medical students// Helth Psychol. -1993r.№ 12 (6) - P.435-442

157. Kay SM, Marple, SL. Spectrum analysis: A modern perspective Proc IEEE 1981; 69:1380-1419.

158. Kamath MV. Fallen EL. Power spectral analysis of heart rate variability: a noninvasive signature of cardiac autonomic ftinction. Crit Revs Biomed Eng 1993; 21: 245-311.

159. Kaplan DT. The analysis of variability. J Cardiovasc Electrophysiol 1994; 5:16-19.

160. Schelling G. Effect of stress hormones on traumatic memory formation and the development of posttravmatic and stress disorder in critically ill patients // Neu- robiol. Learn. Mem. 2002r. № 78 (3) P.596-609

161. Field T., Quintino 0., Henteleff T., Wells-Keife L. Pelvecchio-Feinberg G Job stress reduction therapies.//Altern. Ther. Health. Med.l997-V3, №4 p.p.54-56.

162. Zozula R., Bodow M., Yatcilla D., Codu R., Rosen R. Development of a brief self- admini stered instrument for assessing sleep Knowledge in medical education: « the ASKME Survy» // Sleep. 2001 - March 15; 24 (2) P. 227- 233

163. Luczak H., Lauring WJ. An analysis of heart rate variability //Ergonomics 1973; 16:85-97.

164. Malliani A, Pagani M, Lombardi F, Cerutti S. Cardiovascular neural regulation explored in the frequency domain. Circulation 1991:84:1482-92.

165. Malliani A, Lombardi F, Pagani M. Power spectral analysis of heart rate variability: a tool to explore neural regulatory mechanisms. Br Heart J 1994; 71: l-2.Malik M, Camm AJ. Heart rate variability and clinical cardiology. Br Heart J 1994; 71: 3-6.

166. Mitchell L. Simple relaxation: the psychological method for easing lension. L., 1977;

167. Montano N., Gnecchi, Ruscone T et al. Power spectrum analysis of heart rate variability to assess the changes in sympathovagal balance during graded orthostatic tilt//Circulation 1994; 90: 1826-31.

168. Sayers BM. Analysis of heart rate variability //Ergonomics 1973: 16:17-32.

169. Sieminska M. J., Szymanska M., Mausch K. Development of sensitivity to the needs and suffering of a sick pecson in students of medic and dentistry // Med. Health Care Philos.- 2002.-53-P.263-271.

170. Gubjonsson G. H. Interrogative suggestibility: its relationship with assertiveness, sorial-evaluative anxiety, state anxiety and method of coping.// Br. J. Uin. Psychol. 1988. V 27 Pt. 2, p.p.159-166

171. Grant K. E., Compas B. E. Stress and anxious-deprressed symptoms among adolescent: seare-hing for mechanisms of risk. // J. Consult. Clin. Psychol.-1995.-V63, № 6, p.p. 1015-1021.

172. Pomeranz M, Macaulay RJB, Caudill MA. Assessment of autonomic function in humans by heart rate spectral analysis //Am J Physiol 1985: 248: HI 51-3.

173. Whiteley, Sohn M.: Burkhart Mary Quinn, Harwey- Herman Michele Whitely Rita M. Counseling and Student Development// Ann. Rev. Psichol.-1975-№26. P337-366.