Компетентностно-деятельностный подход к обеспечению преемственности непрерывного экологического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Арефьева, Ольга Дмитриевна

• Арефьева, Ольга Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Арефьева, Ольга Дмитриевна

Список таблиц.

Список иллюстраций.

Условные обозначения.

Введение.

1. Тенденции развития непрерывного экологического образования.

1.1. Вопросы экологического образования в высшей школе.

1.2. Анализ действующих программ экологического образования в средней школе.

1.3. Дидактические принципы непрерывного экологического образования.

1.4. Компетентностный подход как средство обеспечения преемственности в профессиональной подготовке инженеров-экологов.

2. Реализация преемственности в непрерывном экологическом образовании.

2.1. Структура и содержание научно-инженерного экологического образования по специальности "Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов".

2.2. Экспертная оценка сформированности профессиональных умений инженеров-экологов в вузе.

2.3. Методологические основы содержания образовательных программ экологической подготовки в школе.

2.4. Решение вопроса об объеме учебной информации экологического образования в школе.

2.4.1. Объем учебной информации общего среднего экологического образования.

2.4.2. Объем учебной информации профильной подготовки.

2.5. Совершенствование структуры непрерывной экологической подготовки на основе преемственности дидактически взаимодействующих образовательных программ.

2.6. Технология "свернутых информационных структур" при изучении темы "Мониторинг водных объектов" как пример реализации преемственности непрерывного экологического образования.

3. Результаты педагогического эксперимента.

3.1. Показатели качества обучения по профильным программам.

3.2. Экспериментальная оценка эффективности профильных программ.

3.3. Показатели и оценка эффективности "технологии свернутых информационных структур" при изучении темы "Мониторинг водных объектов ".

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Компетентностно-деятельностный подход к обеспечению преемственности непрерывного экологического образования»

Актуальность проблемы

Экология как самостоятельная наука, отражающая многообразие и целостность мира - живого и неживого, сформировалась в начале 90-х годов XX века. Соответствующая ей образовательная сфера в настоящее время разделена по направлениям, рассматривающим чрезвычайные ситуации природного, техногенного характера, но с ориентацией на отдельные области знания.

В высшем профессиональном образовании действуют программы, ориентированные на фундаментальные и прикладные аспекты экологических проблем: "Экология", "Биоэкология", "Геоэкология", "Безопасность производственных процессов", "Защита в чрезвычайных ситуациях", "Безопасность жизнедеятельности и экологическая безопасность" и другие. Эти программы реализуются в классических и технических университетах и каждая направлена на конкретную группу специальностей. Однако экологическая ситуация сегодня требует смещения цели образования от констатации проблем к их решению.

Для комплексного решения экологических проблем Министерство образования разработало направления инженерной экологической подготовки, а также соответствующий им перечень инженерных экологических специальностей и Государственные образовательные стандарты. Наиболее действенной программой инженерного экологического образования является "Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов", в которой за основу профессиональной подготовки принята система экологического знания Реймерса. В рамках этой программы на государственном уровне также решаются вопросы нормативно-правовой базы по охране окружающей среды, что способствует становлению экологической культуры будущих специалистов, их способности обеспечить переход общества к устойчивому развитию. Однако за время существования инженерного экологического образования недостаточно определены методологические подходы, систематизирующие основы его построения. Нереализованной остается преемственность школьной и вузовской ступеней обучения, которая определяет становление непрерывного инженерного экологического образования. Отдельные вопросы преемственности: экологическая культура, научно-теоретические основы и функции экологического образования рассмотрены в работах С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Т. Лихачева, Т.И. Суравегиной, А.Е. Тихоновой, но они не решают проблемы преемственности непрерывного экологического образования.

Сегодня в школьном экологическом образовании не существует единого подхода к форме его реализации, оно, главным образом, имеет биоцентрическую направленность. В содержании программ отсутствует профессиональная направленность, необходимая для непрерывной экологической подготовки.

Для решения преемственности непрерывного экологического образования можно использовать компетентностно-деятельностный подход, определяемый Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года. Он заключается в формировании ключевых компетентностей (универсальных общеучебных способностей и умений) и введении их в содержание программ и оценку качества подготовки учащихся. В мировом образовании формирование ключевых компетентностей является основным способом достижения нового качества образования и основной целью.

Таким образом, на сегодня реально сложилось противоречие между подготовкой высококвалифицированных инженеров-экологов и отсутствием преемственности в экологическом образовании школьного и вузовского уровней обучения. Поэтому задача преемственности непрерывного экологического образования, решаемая на основе компетентностно-деятельностного подхода, безусловно является актуальной.

Изложенное определяет актуальность темы исследования в аспекте непрерывной инженерной экологической подготовки по специальности

320700 - Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов.

Объект исследования - образовательный процесс подготовки по специальности 320700 - Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов.

Предмет исследования — компетентностно-деятельностная основа преемственности непрерывного экологического образования.

Цель исследования — осуществить преемственность непрерывного экологического образования на основе компетентностно-деятельностного подхода.

Гипотеза исследования — компетентностно-деятельностный компонент в видах учебной деятельности определяет содержание профильных программ, оценку качества обучения и может рассматриваться как основа преемственности непрерывного экологического образования.

Задачи исследования:

1. Определить основополагающие направления в образовательной программе по специальности "Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов".

2. Установить иерархию циклов дисциплин, выделить в них систематизирующие дисциплины для формирования структуры и содержания профильных программ непрерывного экологического образования.

3. Для решения задачи о преемственности непрерывного экологического образования экспериментально определить ключевые компетентности в инженерной экологической деятельности.

4. Провести экспериментальную проверку и оценку эффективности профильных программ непрерывного экологического образования.

5. Разработать учебно-методический комплекс в рамках технологии "свернутых информационных структур" как пример решения преемственности школьно-вузовского обучения на основе компетентностно-деятельностного подхода.

Теоретические основы исследования базируются на: концепции общего среднего экологического образования (Суравегина, Зверев и др.); представлениях о деятельностном аспекте экологического образования (Кавторадзе, Миронова и др.); тенденциях развития и структуре профессионального экологического образования (Александрова); основах концепции развития непрерывного экологического образования (Вербицкий); концепции личностно ориентированного обучения (Сериков); материалах для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года (под ред. А. Каспржака, К. Митрофанова); законодательных и нормативных документах по вопросам общего и профессионального образования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической литературы по теме диссертации; изучение нормативных документов. Экспериментальную часть составляют наблюдение за учебным процессом, собеседование, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, опытное преподавание, обработка результатов педагогического эксперимента и их анализ.

Научная новизна проведенного исследования:

1. Установлено, что система экологического знания по Реймерсу и общедидактический принцип преемственности позволяют выделить основополагающие направления инженерного экологического образования и его систематизирующие дисциплины.

2. Осуществлен компетентностно-деятельностный подход к формированию содержания профильных программ и оценке качества обучения для решения преемственности непрерывного экологического образования.

3. Разработан учебно-методический комплекс изучения экологического мониторинга с использованием технологии "свернутых информационных структур", позволяющий реализовать преемственность школьной и вузовской' ступеней непрерывного экологического образования.

Теоретическая значимость:

1. Показана роль ключевых компетентностей в определении видов учебной деятельности в содержании профильных программ непрерывного экологического образования.

2. Выделены и определены ключевые компетентности как показатели деятельностного компонента качества обучения инженеров-экологов.

3. Результаты исследования позволили рассматривать компетентностно-деятельностный подход как средство установления преемственности в непрерывном экологическом образовании.

Практическая значимость:

1. Усовершенствована структура и содержание программ профильного и общеобразовательного этапов непрерывного экологического образования.

2. Подготовлены и изданы учебные пособия по мониторингу водных объектов с методическими рекомендациями для учителей общеобразовательных учреждений.

3. Диагностические методики оценки качества обучения построены на основе компетентностно-деятельностного подхода.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлены аргументированным отбором теоретических положений и принципов, отвечающих современным тенденциям развития экологического знания; адекватностью выбранных методов целям и задачам исследования; положительными результатами педагогического эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Система экологического знания по Реймерсу и преемственность, рассматриваемая как система общедидактических элементов, определяют содержание и объем учебной информации программ общеобразовательного и профильного этапов непрерывного экологического образования.

2. Выделение деятельностного компонента профессиональных умений инженеров-экологов позволяет определить ключевые компетентности и ввести соответствующие виды учебной деятельности в содержание профильных программ и оценку качества обучения.

3. Оценка качества обучения по профильным программам показывает эффективность компетентностно-деятельностного подхода к решению преемственности непрерывного экологического образования.

Апробация результатов исследования. Практическая проверка предложенных профильных программ и методов обучения осуществлялась при работе со студентами факультета прикладной экологии Дальневосточного государственного университета; с учащимися школы №22 г. Владивостока, имеющей экологический профиль; в ходе довузовской подготовки учащихся в образовательном округе Дальневосточного государственного университета, охватывающем школы №66, №75, №72; в негосударственном образовательном учреждении "Общеобразовательная школа "Пасифик Лайн Скул""; в экологическом клубе "Росток" г. Партизанска в период с 1997 по 2003 гг. По теме имеется 29 публикаций.

Основные результаты исследований обсуясдались на международной • конференции молодых ученых "Проблемы экологии и рационального природопользования стран Азиатско-Тихоокеанского региона" (Владивосток, 1999), 2-м Международном симпозиуме "Химия и химическое образование" (Владивосток, 2000), на Дальневосточной региональной конференции молодых ученых "Проблемы экологии и рационального природопользования Дальнего Востока" (Владивосток, 1998), Юбилейной научно-практической конференции "Приморская школа на пороге третьего тысячелетия" (Владивосток, 1999), Дальневосточной выставке-ярмарке "Школа на пороге третьего тысячелетия" (Владивосток, 1999), региональной конференции молодых ученых "Проблемы экологии и рационального природопользования Дальнего Востока"

Владивосток, 2000), втором научно-практическом семинаре "Проблемы современного образования" (Владивосток, 2001), международной научно-технической интернет-конференции "Актуальные проблемы экологии и ресурсосбережения" (Брянск, 2002), на научно-практическом семинаре "Перспективные технологии оценки качества образования" (Владивосток, 2003).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Арефьева, Ольга Дмитриевна

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. Теоретически и экспериментально обосновано использование компетентностно-деятельностного подхода для . решения преемственности непрерывного экологического образования.

2. Система экологического знания по Реймерсу, система общедидактических элементов междисциплинарных связей и выделенные основополагающие направления научно-инженерного экологического образования составляют методологическую основу формирования структуры и содержания программ школьного и вузовского этапов непрерывного экологического образования.

3. В компетентностно-деятельностном подходе выделены ключевые компетентности инженерной экологической деятельности как показатели качественной оценки сформированности профессиональных умений.

4. На основе выделенных ключевых компетентностей решена задача идентификации качества обучения по профильным программам непрерывного экологического образования. В идентификацию качества обучения входят показатели уровня обученности и учебной деятельности.

5. Преемственность непрерывного экологического образования реализована в методике обучения с использованием элементов "технологии свернутых информационных структур", представленной на примере темы "Мониторинг водных объектов".

6. Разработан учебно-методический комплекс, включающий рабочую учебную программу, методическую разработку отдельных тем, дидактический материал в виде тестовых заданий, задач и упражнений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Арефьева, Ольга Дмитриевна, 2004 год

1. Аванесов B.C. Современные методы обучения и контроля знаний: Учеб. пособие / В.С.Аванесов. Владивосток: Изд-во Дальрыбвтуза, 1999. — 123 с.

2. Акимова Т.А. Экология. Природа Человек - Техника: Учебник / Т.А. Акимова, Кузьмин А.П., Хаскин В.В. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2001. - 343 с.

3. Алексеев C.B. Опыт непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге / C.B. Алексеев // Экология и жизнь. 1999. - №3. -С. 23-26.

4. Арефьева О.Д. Мониторинг водных объектов / О.Д. Арефьева, В.Н. Грамм-Осипова // Химия в школе. 2001. - №7. - С. 8 — 13.

5. Арефьева О.Д. Опыт экологического образования и воспитания. Авторская программа: Учеб. программа / О.Д.Арефьева, В.Н. Грамм-Осипова. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2001. - 28 с.

6. Арефьева О.Д. Профильное экологическое образование: Учеб. программа /О.Д. Арефьева, В.Н. Грамм-Осипова. — Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2001.-28 с.

7. Асмолов А. Экология, психология и историко-эволюционный подход к развитию человека / А. Асмолов // Aima mater. 1992.- №1. - С. 25 - 33.

8. Балышева C.B. Образование и наука на пороге третьего тысячелетия / C.B. Балышева, В.В. Масик // Экология и жизнь. 2000. - №5 . - С. 30.

9. З.Богуславский М.В. Выступления на круглом столе / М.В. Богуславский // Экология и жизнь. 2001. - № 3. - С. 28.

10. Н.Борисов П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования / П.П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №1. - С. 58 - 61.

11. Бородько М.В. Каким быть экологическому образованию в 12-летней средней школе ? / М.В. Бородько // Педагогика. 2000. — №6. — С. 40-56.

12. Вести из государственной думы // Вестн. экол. образования в России.1999. — №2 (12).- С. 1.

13. Вербицкий A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования / A.A. Вербицкий // Педагогика. — 1997. -№6. — С. 31 -36.

14. Вишняков Я. Экология: опыт преподавания в экономических и управленческих вузах / Я. Вишняков, К. Кирсанов, А. Прокопенко // Высш. образование в России. 1996. - №3. — С. 90 - 96.

15. Воронов Г.А. О подготовке экологов-природопользователей в Пермском государственном университете / Г.А. Воронов, Е.Б. Соболева // Вестник Пермского университета. Выпуск 4. 2000. — С. 61 — 65.

16. Временные методические указания по комплексной оценке качества поверхностных и морских вод. М.: Госкомгидромет СССР, 1986. - 37 с.

17. Галеева H.J1. Размышления учителя экологии на пороге Эры Водолея / H.JT. Галеева // Экология и жизнь. 2000. - №3. - С. 36 - 40.

18. Галеева H.J1. Экологическая мини энциклопедия на столе учителя / H.JT. Галеева // Экология и жизнь. - 1999. — №4. - С. 30.

19. Гильденблат И.А. Системное единство решения проблем технологии и защиты окружающей среды / И.А. Гильденблат // Экология и промышленность России. — 2001. №3. - С. 26 - 27.

20. Гирусов Э.В. Формирование социально — экологической культуры студенческой молодежи / Э.В. Гирусов, A.A. Герасимчук // Философия и экологическая проблема. М., 1990. - С. 287 - 298.

21. Глазачев С.Н. Экология: учебная книга / С.Н. Глазачев // Экология и жизнь. 1997. - №2 -3. - С. 7 - 8.

22. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Направление подготовки дипломированных специалистов 656500 Защита окружающей среды. - М.,1999. - 36 с.

23. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

24. Грамм-Осипова В.Н. Мониторинг водных объектов: Учеб. пособие / В.Н. Грамм-Осипова, О.Д. Арефьева. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1999.-84 с.

25. Грамм-Осипова В.Н. Мониторинг водных объектов в школьном курсе: Учеб. пособие / В.Н. Грамм-Осипова, О.Д. Арефьева. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2000. - 108 с.

26. Грамм-Осипова В.Н. Практикум по мониторингу водных объектов: Учеб. пособие / В.Н. Грамм-Осипова, О.Д. Арефьева. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1998. - 32 с.

27. Грамм-Осипова В.Н. Профильное экологическое образование / В.Н. Грамм-Осипова, О.Д. Арефьева // Вестн. экол. образования в России. 2001. - №1(19). - С. 15.

28. Грамм-Осипова В.Н. Расчетные задачи с экологическим содержанием / В.Н. Грамм-Осипова, О.Д. Арефьева // Химия в школе. 2000. - №7. -С. 59-60.

29. Данилов-Данильян В.И. Экологический вызов и устойчивое развитие: Учеб. пособие / В.И. Данилов-Данильян, К.С. Лосев. М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 416 с.

30. Дахин А. Экология в дидактике и дидактика в экологии / А. Дахин // Народное образование. 1997. - № 9. - С. 70-73.

31. Демина JI.A. Школа и практическая экология / JI.A. Демина, Г.А. Гухман, Т.И. Юрьева // Экология и промышленность России. 2000. — №3. -С. 24-27.

32. Дзятковская E.H. Экологическое образование как составляющая региональной системы социализации и воспитания личности / E.H. Дзятковская, ДК. Дзятковский // Образование в Сибири. — Томск, 1995. — №1. С. 58 — 62.

33. Диагностические средства внутришкольного управления / Ю.П. Васильев, В.П. Безухов, Г.Л. Серова, С.В. Кудрявцева // Образование. 1999. -№1. - С. 22 - 30.

34. Дмитриева Л. Две модели экологического образования / Л.Дмитриева // Народное образование. — 1998. — №1. С. 58 — 62.

35. Долговременная программа охраны природы и рационального использования природных ресурсов Приморского края до 2005 года: (экологическая программа). 4.2. — Владивосток: Дальнаука, 1993. — 269 с.

36. Дуков В.М. Экологическое образование в школьном курсе физики / В.М. Дуков, A.B. Дуков // Педагогика. 1999. - №5. - С. 32 - 39.

37. Евдокимов А.Ю. Естественнонаучное образование: в начале цель, затем — качество / А.Ю. Евдокимов // Экология и жизнь. — 2000. — №1(13). — С. 14-15.

38. Егоренков Л.И. Преодолевая трудности. Экологическое образование в Московской области / Л.И. Егоренков // Экология и жизнь. 1999. -№3. - С. 20 - 22.

39. Егорова Л.В. Бои законодателей на экологическом поле / Л.В. Егорова // Экология и жизнь. 1999. - №4. - С. 18 - 20.

40. Егорова Л.В. Экология и право. Экологическому образованию правовую основу / Л.В. Егорова // Вестн. экол. образования России. 1999. -№1(11). - С. 1-2.

41. Ефимова Е. Экологический контекст высшего технического образования / Е. Ефимова // Вестник ХГАЭП. 2001. - №1(6). - С. 71 - 83.

42. Железнов Ю.Д. О значении развивающейся педагогики в экологическом образовании / Ю.Д. Железнов // Вестн. экол. образования в России.1998. №3 - 4(9 - 10) . - С. 1 - 2.

43. Иоганзен Б.Г. Совершенствование экологического образования в условиях перестройки высшей школы / Б.Г. Иоганзен // Вопросы обучения и воспитания в вузе. — Томск, 1992. — С. 8 12.

44. Итоги конкурса авторов тестовых заданий к олимпиаде " Телетестинг" // Первое сентября. 1999. - №42. - С. 3.

45. Ишанин Г.Г. Развитие экологического образования в России / Г.Г. Ишанин, JI.A. Конопелько, М.Н. Мешалкина // Изв. Вузов. Приборостроение. 2002. - Т. 45. - №2. - С. 63 - 67.

46. Кавторадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Д.Н. Кавторадзе. М.: Флинт, 1998. - 192 с.

47. Калинин В. Формула экологического образования / В.Калинин // Евразия. 1997. -№6.- С. 34-40.

48. Калмыков A.A. Экологическое образование: проблемы и перспективы / A.B. Калмыков // Magister = Магистр. 1998. - №4. -С. 61- 75.

49. Каропа Г.Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании школьников / Г.Н. Каропа // Вопр. психологии. 1999. -№2.-С. 28-34.

50. Карпов И.К. Руководство к программному комплексу "Селектор-С" / И.К. Карпов, К.В. Чудненко. — Иркутск: Изд-во ин-та геохимии СО РАН,1994.-214 с.

51. Картамышева Н.В. Проблемы экологического образования / Н.В. Картамышева, А.К. Рычков // Философия и экологическая проблема. М.: Филос. о-во СССР, 1990. - С. 268 - 274.

52. Колпащикова И.Ф. Экология человека / И.Ф. Колпащикова, Н.Ю. Киселева // Непрерывное педагогическое образование. — СПб: Образование, 1996. Вып. 13. - С. 73 - 80.

53. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования / Министерство образования Российской Федерации. — М., 2002.- 18 с.

54. Концепция экологического образования для стран СНГ // Вестн. экол. образования в России. 1999. -№11. - С. 1 — 2.

55. Копыленко Ю. Проблемы экологического образования в техническом вузе / Ю. Копыленко, J1. Шварцбуг // Высш. образование в России. -1997. — №2. С. 116-118.

56. Коробкин В.И. Экология / В.И. Коробкин, J1.B. Передельский. -Ростов н/ Д : Феникс, 2000. 576 с.

57. Котова В.В. Развитие экологического университетского образования / В.В. Котова // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. Серия "Экология". Выпуск первый. Тольятти: ВУиТ, 2001. - С. 42 - 44.

58. Кочергин А.Н. Экологическое образование и воспитание в контексте современных глобальных техногенных процессов / А.Н. Кочергин // Философия образования. М.: Фонд новое тысячелетие, 1996. -С. 246-266.

59. Кручинина Н.Е. Развитие инженерного экологического образования в России / Н.Е. Кручинина // Второй Международный симпозиум

60. Химия и химическое образование": Сб.науч.тр. — Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2000. С. 6 - 7.

61. Крушанов А. Универсальная парадигма экологии / А. Крушанов // Философия науки. М., 2001. - Вып. 7. - С. 124 - 147.

62. Кузнецов Г.А. Экология и будущее / Г.А. Кузнецов. — М.: Изд-во МГУ, 1988.- 158 с.

63. Лаврененко Л.Я. Учебно-воспитательный комплекс как эффективное средство экологического воспитания / Л.Я. Лаврененко // Соц.-полит. журнал. 1998. - №6. - С. 213 - 216.

64. Леонтьева М.Р. Краткий анализ и проблемы развития экологического образования / М.Р. Леонтьева // Дидакт. 1999. - №3(30) . - С. 19 - 21.

65. Ливчак И.Ф. О введении преподавания дисциплины "Окружающая среда" в негуманитарных вузах: (В порядке обсуждения) / И.Ф. Ливчак // Высш. образование в России. 1993. -№1. - С. 84 — 87.

66. Ливчак И. О преподавании курса "Экология" в технических вузах / И. Ливчак // Высш. образование в России. — 1995. №3. - С. 73 — 80.

67. Максаковский В.П. Геоэкология в экологическом образовании учащихся / В.П. Максаковский // Педагогика. — 1997. №5. - С. 56 - 54.

68. Мамедов Н.М. Общеобразовательные цели изучения экологии / Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина // Вестник Ас ЭКО. 1999. - №1. -С.7-8.

69. Мансурова С.Е. Применение современных образовательных программ в обучении экологии / С.Е. Мансурова // Психологическая наука и образование. 1997. -№1.- С. 52-54.

70. Мареев Е.А. Физические основы экологии / Е.А. Мареев // Непрерывное педагогическое образование. СПб: Образование, 1996. - Вып. 13. -С. 73 - 80.

71. Масляев В.Н. Экологизация образования Мордовии / В.Н. Масляев, С.И. Рунков, В.И. Панфилова // Интеграция образования. 2000. - №2. -С. 12- 15.

72. Мелехова О.П. Экологическое образование и нравственное воспитание / О.П. Мелехова // Высш. образование в России. — 1994. — №4. С. 40-43.

73. Мелик-Гайказян И.В. Теория самоорганизации — основа современного экологического образования / И.В. Мелик-Гайказян // Образование в Сибири, 1994.-№1(0).-С. 35-42.

74. Моисеев H.H. Учитель и система экологического образования / H.H. Моисеев // Наука в России, 1996. №1. - С. 50 - 53.

75. Назаренко В.М. Будущее экологического образования: некоторые предложения / В.М. Назаренко // Экология и жизнь. 1997. - №2 — 3. -С. 12-14.

76. Непрерывное образование и инженерия знаний: (Междисциплин, аспекты): Монография / О.В. Попова, Ю.И. Титаренко, И.К. Шалаев и др. -Барнаул, 1998.-411 с.

77. Никольский A.A. Экологическое образование и просвещение / A.A. Никольский // Вестн. экол. образования в России. — 1997. — №4(6).-С. 3-4.

78. ЮО.Новиков O.JI. Организация научно-практической деятельности учащихся как метод экологического образования / O.JI. Новиков // Экология и экономика: региональные проблемы перехода к устойчивому развитию. Кемерово, 1997. - Т.2. - С. 142 - 144.

79. Новые задачи образования // Экология и жизнь. — 2001. №1(18) . -С. 36-37.

80. Новые тенденции в экологическом образовании / Ф. Рыжков, В. Томаков, В. Попов, П. Кравчук // Высш. образование в России. -1998.-№2.-С. 65-67.

81. Об экологическом образовании // Вестн. высш. шк. 1990. - №9. -С. 47 - 54.104.0бразование как фактор устойчивого развития / Н.П. Тарасова,-Г.А. Ягодин, Н.И. Николайкин, Н.Е. Николайкина // Экология и промышленность России. 2000. - №10. - С. 36 - 39.

82. Ю5.0колелов О.П. Оптимизационные методы дидактики / О.П. Околелов // Педагогика. 2000. - №3. - С. 21 - 26.

83. Юб.Палехова П.В. Экологическое образование: история и перспективы развития / П.В. Палехова // Актуальные проблемы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Сб. науч. тр. — М.: Междунар. пед. акад. 2000. - Вып. 1. - С. 90 - 91.

84. Переведенцев Ю. Проблемы глобальной экологии и экологического образования в России и Татарстане / Ю. Переведенцев // Татарстан. — 1997.-№10.-С. 15-20.

85. Платонов А. Экологическое образование в техническом вузе / А. Платонов, А. Короткое // Высш. образование в России. 1997. -№1.- С. 105-107.

86. Пономарева И.Н. Становление и развитие экологического образования в России / И.Н. Пономарева // Учителю экологии. 2000. - № 3. - С. 2 - 5.

87. О.Пономарева И.Н. Становление и развитие экологического образования в России / И.Н. Пономарева // Учителю экологии. 2000. - № 4. - С. 2 - 4.

88. I .Программно методические материалы: Экология. 5 — 11 кл./ Сост. В.Н. Кузнецов. - М.: Дрофа, 1998. - 160 с.

89. Программа по специальности 320700 Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов / В.Н. Грамм-Осипова, Л.М. Грамм-Осипов, О.Д. Арефьева и др. - Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2001. - 116 с.

90. Профессия эколог актуально и современно // Татарстан. - 1995. -№10.-С. 12-14.

91. Пырин А.Г. Воспитание экологической культуры личности / А.Г. Пырин, Г.А. Пырин // Философия и экологическая проблема. М.: Филос. о-во СССР, 1990. - С. 307 - 311.

92. Пб.Реймерс Н.Ф. Начала экологических знаний: Учеб. пособие / Н.Ф. Реймерс. М.: Изд-во МНЭПУ, 1993. - 262 с.

93. Рогова Т. Модель экологического образования / Т. Рогова // Татарстан. — 1995.-№10.-С. 12-14.

94. Романова К.А. Роль экологического образования в современной жизни человека / К.А. Романова // Образование и наука. 2001. - №3(9). — С. 90-98.

95. Руководство по методам химического анализа морских вод / Под ред. С.Г. Орадовского. — Л.: Гидрометеоиздат, 1977. — 208 с.

96. Рыжов И.Н. Школьный экологический мониторинг городской среды: Учеб. пособие / И.Н. Рыжов, Г.А. Ягодин. — М.: Галактика, 2000. — 192 с.

97. Самсонов А.Л. О роли и месте экологии в обществе / А.Л. Самсонов // Экология и жизнь. 2000. - №3. - С. 26 - 27.

98. Сенашенко В. Преемственность общего среднего и высшего профессионального образования / В. Сенашенко // Высш. образование в России. 1997. - №1. - С. 53 - 56.

99. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999.-272 с.

100. Симаганова Jl.Б. О необходимости целенаправленного целостного экологического образования в вузах / Л.Б. Симаганова // Проблемы гуманизации вузовского образования: Сб. науч. тр. ПТИС. Тольятти: Изд-во ПТИС. - Вып. 4, Ч. III. - С. 77 - 81.

101. Современные проблемы философии образования. Научно-аналитический обзор. М.: ИНИОН РАН, 1998. - 66 с.

102. Солодов Г. А. Научно-методологические вопросы экологического образования в техническом вузе / Г.А. Солодов, Г.В. Ушаков,

103. B.Н. Допшак // Региональные проблемы экологического образования на рубеже XXI века: Науч.—практ. семинар: Сб. докл. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - С. 29 - 34.

104. Усманов В.В. Некоторые проблемы непрерывного экологического образования / В.В. Усманов, И.И. Манило // Наука и образование Зауралья. 1998. - № 1. - С. 90 - 94.

105. Устойчивое развитие и экологизация школьного образования / Сост. и ответств. ред. Н.М. Мамедов. М.: СТУПЕНИ, 2003. - 288 с.

106. Фролов A.B. Подготовительные курсы как звено довузовской подготовки / A.B. Фролов // Вестн. экол. образования в России. — 2000. -№3(17).-С. 16-17.

107. Хотунцев Ю.Л. Пути формирования экологической культуры школьников / Ю.Л. Хотунцев // Экология и промышленность России. -2001.-№5.-С. 43-45.

108. Церцек Н.Ф. Внимание экологическому и просвещению / Н.Ф. Церцек // Вестн. экол. образования в России. 1998. - №1(7) . - С. 6 - 7.

109. Чуприкова Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучении и интеллект / Н.И. Чуприкова // Вопр. психологии. 1990. - №5. - С. 31 - 39.

110. Шайхиев Р. Экологическое образование: ' региональный аспект / Р. Шайхиев, Ф. Кадырова // Народное образование. 2000. - №7. — С. 126-131.

111. Экологическое образование детей: каталог ресурсов: Сост. Л.Г. Богдан, Е.А. Козерчук, Е.В. Пащенко. М.: Изд-во ИСАР, СоЭС,2000. - 200 с.

112. Экологическое образование и устойчивое развитие. — М.: Изд во РАГС, 1996.-214 с.

113. Экологическая подготовка преподавателей: приоритет номер один? //Контакт.-1990.-Т. 15.-№1.-С. 1 -3.

114. Экообразование: как учить? // Наука в России. 1996. - №1. - С. 54 — 56.

115. Якунчев М.А. Содержание регионального компонента школьного экологического образования / М.А. Якунчев, E.H. Потапкин // Интеграция образования. -2000. №2. - С. 16 - 17.

116. Якунчев М.А. Состояние экологических знаний выпускников общеобразовательных школ / М.А. Якунчев // Регионология. 1997. -№1.-С. 242 -247.

117. Boer B. Sustainability law for New Millennium and Role of Environmental legal Education / B. Boer // Water, Air and Soil Pollution. -2000. Vol. 123, №1\4. — P. 447-465.

118. Bulatti M. Complexity concept and environmental education / M. Bulatti //History of European ideas. 1995. - Vol. 21, №1. - P. 31 - 36.

119. Chandler P. Ecology: Primary / P. Chandler. Teacher Created Materials, I nc., 1994.-96 p.

120. Chandler P. Environmental Issues: Intermediate / P. Chandler. Teacher Created Materials, Inc., 1994. - 96 p.

121. Dahlgren Madeleine Abrandt. Questioning to learn and learning scenarios in environmental science education / Madeleine Abrandt Dahlgren, Gunilla Oberg // Higher Education. 2001. - Vol. 41, №3. - P. 263 - 282.

122. Environmental reporting for global higher education institutions using the Wild Web / J. Walton, T. Alabaster, S. Richardson, R. Harrison // Environmentalist. 1997. - Vol. 17, №30. - P. 197 -208.

123. Eulefeld G. Environmental education in the Federal Republic of Germany / G. Eulefeld // History of European ideas. 1995. - Vol. 21, №1. -P. 17-29.

124. Half B.L. The future begins today Nature as teacher in environmental adult popular education / B.L. Half, D.E. Clover // Future. - 1997. - Vol. 29, №8. -P. 37-47.

125. Simmons B. Towards Excellence in Environmental Education: A View from United State / B. Simmons // Water, Air and Soil Pollution. 2000. - Vol. 123, №1\4.-P. 517-524.

126. Sustainable Environmental lessons from Thailand for other Nations / J. Gallandger, C. Wheelr, M. Mc Donough, B. Namba // Water, Air and Soil Pollution.-2000.-Vol. 123, № 1/4.- P. 489-503.

127. Virtual realities in environmental education: the project Lake / T. Micropoulos, A. Chalkidis, A. Katsikis, P. Kossivaki // Education and Information Technologiest. 1997. - Vol. 2, №20. - P. 137 - 142.

128. Где учат на эколога Электрон, ресурс. // Бюл. Моск. ИСАР. -1997-1998. №4, зима. - Доступно из URL: http: //isarmos.ru/BULL 4-98 / В1ЛХЕТШ.НТМ[Дата обращения: 9 июля 2001].

129. Концепция экологического образования в техническом университете Электрон.ресурс.— Доступно из URL: http://education.spb.ru/ecology/concept/htm [Дата обращения: 10 февр 2001].

130. Ьир://а5Ш.8еспа.ш/шз81ап/81шс1иге/0ераЛтеп1з/ипе8Со/о\Уп/з1тро81ит/ Дата обращения: 9июля 2001.

131. Экологическое образование, просвещение и воспитание Электрон, ресурс. // Государственный доклад за 1997 год. Раздел 41. Доступно из URL: http://ecocom.ru/arhiv/ecocom/Gosdoklad/Section 41.htm

132. Дата обращения: Завг 2001.1 бб.Экологический факультет Электрон, ресурс. // Международный Независимый Эколого Политологический Университет ( МНЭПУ ). — Доступно из URL: http://iieps.ru/faculties/ [Дата обращения: 22 мая 2001].169