Коммуникативные стратегии и тактики в речевом поведении ребенка дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.01, кандидат наук Осипова Анастасия Александровна

• Осипова Анастасия Александровна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Осипова Анастасия Александровна

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования речевого поведения детей дошкольного возраста

1.1. Понятие речевого воздействия в современной лингвистике

1.2. Коммуникативная стратегия как средство речевого воздействия

1.2.1. Понятие коммуникативной стратегии

1.2.2. Средства реализации коммуникативных стратегий

1.3. Речевое манипулирование как разновидность речевого воздействия

1.4. Исследования речевого поведения детей дошкольного возраста

1.4.1. Теоретико-методические подходы к исследованию речи ребенка

1.4.2. Речевое поведение ребенка дошкольного возраста

Выводы по Главе

Глава 2. Коммуникативные стратегии и тактики в речевом поведении ребенка дошкольного возраста

2.1. Коммуникативная стратегия получения желаемого

2.1.1. Коммуникативная тактика уговаривания

2.1.1.1. Семантические модели аргументации в рамках коммуникативной тактики уговаривания

2.1.2. Коммуникативная тактика изображения жертвы

2.1.2.1. Субтактика изображения жертвы болезни / боли / утомления / физической неразвитости

2.1.2.2. Субтактика изображения жертвы угрозы жизни и нормальному существованию

2.1.2.3. Субтактика изображения жертвы неправильного воспитания

2.1.3. Коммуникативная тактика угрозы

2.1.4. Коммуникативная тактика сознательного преуменьшения желаемого

2.1.5. Коммуникативная тактика использования легенды

2.2. Коммуникативная стратегия избегания наказания

2.2.1. Коммуникативные тактики автодискредитации и позитивной самопрезентации

2.2.2. Коммуникативная тактика дискредитации собеседника

2.2.3. Коммуникативная тактика использования подставного лица (приписывания действия третьему лицу, иным силам)

2.2.4. Коммуникативная тактика изображения жертвы: субтактика изображения жертвы неправильного воспитания

2.2.5. Коммуникативная тактика изображения жертвы: субтактика изображения жертвы угрозы жизни и нормальному существованию

2.2.6. Коммуникативная тактика «спросить разрешения не у кого»

2.3. Коммуникативная стратегия избегания нежелательного (для себя) действия

2.3.1. Коммуникативная тактика изображения жертвы: субтактика изображения жертвы болезни / боли / утомления / физической неразвитости

2.3.2. Коммуникативная тактика угрозы

2.3.3. Коммуникативная тактика апелляции к авторитету

2.3.4. Коммуникативная тактика передачи (переадресации) нежелательного действия говорящему действия собеседнику / третьему лицу

2.3.5. Коммуникативная тактика мимикрии

2.3.6. Коммуникативная тактика дискредитации собеседника

2.3.7. Коммуникативная тактика манипулирования собственной значимостью

2.4. Коммуникативная стратегия защиты личного пространства

2.4.1. Коммуникативная тактика угрозы

2.4.2. Коммуникативная тактика дискредитации собеседника

2.4.3. Коммуникативная тактика «отсылки» (игнорирования) собеседника

Выводы по Главе

Заключение

Список литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коммуникативные стратегии и тактики в речевом поведении ребенка дошкольного возраста»

Введение

Антропоцентрическая парадигма современного языкознания обусловливает активное обращение исследователей к проблеме взаимосвязи языка и человека. Как отмечает Е.С. Кубрякова, в рамках данной научной парадигмы «объекты изучаются прежде всего по их роли для человека, по их назначению в его жизнедеятельности, по их функциям для развития человеческой личности и ее усовершенствования» [Кубрякова, 1995, с. 212].

В связи с разработкой проблем речевого общения, в частности феномена речевого воздействия, встает вопрос об осознанности и планировании говорящим своей речи. Исследования коммуникативных стратегий и тактик, являющихся одним из средств реализации речевого воздействия, способствуют большему пониманию процесса человеческого взаимодействия.

Способность управлять поведением собеседника посредством возможностей языка не является врожденной, а формируется в ходе развития когнитивных и коммуникативных умений индивидуума. Таким образом, выбор речи детей дошкольного возраста в качестве материала исследования может послужить основой для поиска ответов на вопрос о том, как эта способность развивается в онтогенезе.

Актуальность исследования определяется его включенностью в антропоцентрическую парадигму, характеризующейся обращением к вопросам функционирования языка в связи с коммуникативными условиями и личностью говорящего. Кроме того, обращение к малоизученному явлению стратегического планирования речи дошкольниками обусловливает необходимость проведения подобного исследования.

В настоящее время ведется многоаспектное изучение феномена речевого воздействия, под которым понимается актуализированная речевая деятельность. Труды таких исследователей, как О.С. Иссерс, И.А. Стернин, К.Ф. Седов, Е.Ф. Тарасов, Л.Л. Федорова, Е.В. Шелестюк, позволяют определить содержание понятия речевого воздействия, а также способы и

формы реализации рассматриваемого в работе явления. Речевое воздействие предполагает планирование говорящим своей речи, вследствие чего центральным понятием в диссертационном исследовании становится понятие коммуникативной стратегии и коммуникативной тактики как единиц, представляющих собой план речевых действий для достижения поставленной цели.

Вышесказанное позволяет определить объект и предмет исследования.

Объектом диссертационного исследования являются фрагменты коммуникации, содержащие комплекс речевых действий, направленных на реализацию коммуникативных стратегий и тактик.

Предмет исследования составляют особенности реализации и функционирования коммуникативных стратегий и тактик в речевом поведении детей дошкольного возраста.

Материалом для исследования послужила авторская картотека фактов применения детьми дошкольного возраста (Саши П., Леши Ц., Марка и Саши К.) коммуникативных стратегий и тактик. Кроме того, привлекались записи дневникового характера, опубликованные родителями на региональном интернет-портале «У1аёшаша». В качестве источника языковых фактов использовался дневник наблюдений за речью Жени Гвоздева А.Н. Гвоздева, а также дневниковые записи, изданные членами постоянно действующего семинара по детской речи РГПУ им. А. И. Герцена. Возраст информантов - от 1.71 до 7.0. Приведем статистическую информацию о возрасте информантов:

- от 1.0 до 2.0 - 2 %;

- от 2.0 до 3.0 - 18 %;

- от 3.0 до 4.0 - 30 %;

- от 4.0 до 5.0 - 22 %;

- от 5.0 до 6.0 - 16 %;

1 Здесь и далее цифрами обозначен возраст ребенка: первая цифра означает количество лет, вторая - количество месяцев, третья (при наличии точных данных) - количество дней.

- от 6.0 до 7.0 - 12 %.

Исследовательская база работы составила более 600 фактов языковой реализации коммуникативных стратегий детьми дошкольного возраста.

Цель диссертационной работы заключается в выявлении репертуара коммуникативных стратегий и тактик в речи ребенка дошкольного возраста, описании специфики их функционирования и языковых средств реализации.

Достижение поставленной цели предполагает последовательное решение следующих задач:

1) рассмотреть основные теоретические положения, связанные с понятиями речевого воздействия, речевого манипулирования, коммуникативных стратегий и тактик, детской речи;

2) описать модель коммуникативной ситуации в рамках каждой магистральной цели по следующим параметрам: целевая установка говорящего, позиции партиципантов, когнитивные предустановки (пресуппозиции) субъекта речи;

3) установить репертуар коммуникативных стратегий, применяемых детьми дошкольного возраста для оказания речевого воздействия на собеседника;

4) выявить коммуникативные тактики, служащие для реализации каждой из установленных стратегий;

5) описать особенности функционирования и языковой реализации выявленных коммуникативных тактик в рамках каждой стратегии;

6) определить характер коммуникативных тактик с точки зрения манипулятивности / неманипулятивности.

Методология исследования основывается на антропоцентрическом и функциональном подходах, подразумевающих рассмотрение единицы языка в контексте ситуации и цели её употребления. На этапе сбора материала использованы методы наблюдения и включенного наблюдения. Обработка полученных данных велась при помощи метода сплошной выборки.

Исследование выполнено на основе описательного и коммуникативно -прагматического методов с использованием элементов структурного, коммуникативно-когнитивного и статистического методов. Также применялся кейс-метод для описания по определённым параметрам конкретной целостной коммуникативной ситуации (кейса), подвергающейся анализу.

Теоретической базой работы послужили труды отечественных и зарубежных ученых в области речевого воздействия: Р.М. Блакар [Блакар, 1987], Е.В. Шелестюк [Шелестюк, 2014], Е.Ф. Тарасов [Тарасов, 1990], О.С. Иссерс [Иссерс, 2013], И.А. Стернин [Стернин, 2008], Л.Л. Федорова [Федорова, 1991]; манипулирования и речевого манипулирования Е.Л. Доценко [Доценко, 2000], В.П. Шейнов [Шейнов, 1998; 2005], Э. Шостром [Шостром, 1994; 2008], О.Н. Быкова [Быкова, 1999а; 19996; 1999в], Е.В. Денисюк [Денисюк, 2003], Е.С. Попова [Попова, 2002], Ю.К. Пирогова [Паршин, Пирогова, 2000]; исследований коммуникативных стратегий и тактик: Т.А. ван Дейк [ван Дейк, 1987], О.С. Иссерс [Иссерс, 2012], А.П. Сковородников [Сковородников, 2014], Е.М. Верещагин [Верещагин, 1992], И.А. Стернин [Стернин, 2001], И.И. Гулакова [Гулакова, 2004], Т.Е. Янко [Янко, 2001], В.Б. Кашкин [Кашкин, 2007], Е.В. Клюев [Клюев, 2002], Н.В. Максимова [Максимова, 2005], О.А. Крылова [Крылова, 2008].

Особенности психологии ребенка дошкольного возраста рассмотрены на основе трудов Л.С. Выготского [Выготский, 1957, 1982-1984, 1999], Н.И. Жинкина [Жинкин, 2009], Б.Д. Эльконина [Эльконин, 1958, 1989, 2004], А.Н. Леонтьева [Леонтьев, 1975]. Коммуникативный и языковой аспекты личности дошкольника представлены на основе исследований Е.Б. Чернышовой, И.А. Стернина [Чернышова, Стернин, 2004], Н.А. Лемяскиной [2004], А.Н. Гвоздева [Гвоздев, 1949, 1999, 2005], А.М. Шахнаровича [Шахнарович, 1979, 1991], Н.И. Лепской [Лепская, 1997, 2017], С.Н. Цейтлин [Цейтлин, 1985, 20006, 2001, 2004, 2007, 2008, 2009], М.Д. Воейковой [Воейкова, 2007, 2012, 2015], М.Б. Елиссевой [Елисеева, 2008,

2015], В.В. Казаковской [Казаковская, 2011, 2015], Е.А. Офицеровой [Офицерова, 2007], К.Ф. Седова [Седов, 1998, 2004, 2008], О.В. Кощеевой [Кощеева, 2012].

Научная новизна работы заключается в том, что впервые определен формируемый четырьмя основными магистральными целями репертуар коммуникативных стратегий и тактик в речевом поведении детей дошкольного возраста и описаны языковые средства, которые используют дошкольники для реализации стратегических целей коммуникации. Также к существенным научным результатам можно отнести выявление специфики манипулятивного воздействия в речевом поведении дошкольников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что она расширяет номенклатуру коммуникативных стратегий и тактик, а также позволяет углубить знания о способах их языковой реализации. Кроме того, результаты выполненного исследования вносят вклад в осмысление процессов развития коммуникативной компетенции человека.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования её результатов в курсах по общему языкознанию, прагмалингвистике, психолингвистике, онтолингвистике, теории речевого воздействия. Выполненная работа может служить основой для дальнейшего описания коммуникативных стратегий и тактик русской речи. Полученные в ходе исследования данные могут найти применение в детской психологии и педагогике.

Гипотеза исследования состоит в том, что дети дошкольного возраста способны осуществлять речевое воздействие на собеседника посредством применения коммуникативных стратегий. Выбор тактик и языковых средств их реализации определяются спецификой ролевых взаимоотношений ребёнка и родителя, а также условий коммуникативной ситуации.

Положения, выносимые на защиту.

1. Дети дошкольного возраста могут осуществлять речевое воздействие на собеседника в рамках четырех коммуникативных стратегий: получения желаемого, избегания наказания, избегания нежелательного для себя действия, защиты личного пространства. Для реализации данных стратегий ребенок способен производить выбор тактик и языковых средств с учетом специфики коммуникативной ситуации.

2. Появление в речи ребенка дошкольного возраста коммуникативных стратегий получения желаемого, избегания наказания, избегания нежелательного для себя действия и защиты личного пространства определяется спецификой психических новообразований кризиса трех лет.

3. «Получение желаемого» является наиболее часто избираемой стратегией, что связано с характером потребностей ребенка и особенностями его жизни в период дошкольного детства.

4. Стратегия избегания нежелательного для себя действия представлена наиболее широким набором тактик в связи с появлением у ребенка под влиянием кризиса трех лет желания действовать по собственному усмотрению.

5. Тип ведущей деятельности, представленный в дошкольном возрасте символико-моделирующей игрой, определяет особенности функционирования тактики изображения жертвы, тактики использования подставного лица, тактики мимикрии, тактики использования легенды.

6. Манипулятивное воздействие как разновидность речевого воздействия, осуществляемое детьми дошкольного возраста, отличается условно-скрытым характером протекания в силу прозрачности намерений говорящего.

Структура работы определяется целью и задачами исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 280 наименований.

Степень достоверности подтверждается репрезентативностью выбранного материала и теоретико-методологических трудов, а также апробацией результатов исследования, представленных в виде докладов на заседаниях кафедры русского языка как иностранного Дальневосточного федерального университета (Владивосток, апрель 2014 г., апрель 2015 г.), на V международной научно-практической конференции «Русский язык и русская культура в диалоге стран АТР» (Владивосток, октябрь 2013 г.), на VI международной научно-практической конференции «Русский язык и русская культура в диалоге стран АТР» (Владивосток, октябрь 2015 г.), на VII международной научно-практической конференции «Русский язык и русская культура в диалоге стран АТР» (Владивосток, октябрь 2017 г.), на ежегодной международной научной конференции «Проблемы онтолингвистики - 2013» (Санкт-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, июнь 2013 г.), «Проблемы онтолингвистики - 2015» (Санкт-Петербург, ИЛИ РАН, май 2015 г.), «Проблемы онтолингвистики - 2016» (Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И. Герцена, март 2016 г.). По теме диссертационного исследования опубликовано 12 научных работ, из них 3 - в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией РФ.

Глава 1. Теоретические основы исследования речевого поведения детей

дошкольного возраста 1.1. Понятие речевого воздействия в современной лингвистике

Современная лингвистика исходит из того, что в процессе общения люди не только передают информацию и знания, но и оказывают влияние на поведение друг друга. Как утверждал Р.М. Блакар, «выразиться нейтрально невозможно. Всякое использование языка предполагает воздействующий эффект» [Блакар, 1987, с. 92]. Рассуждая о широте распространения феномена воздействия в человеческом обществе, М.Д. Воейкова отмечала, что «само стремление воздействовать на собеседника и побудить его к ответным действиям свойственно и приматам, и еще не говорящим детям» [Воейкова, 2012, с. 109]. Осознание того, что общение представляет собой не односторонний процесс передачи данных от партиципанта партиципанту, а активное, постоянно изменяющееся взаимодействие партнеров, привело к выделению такой области научного знания, как теория речевого воздействия.

В России исследование речевого воздействия активно развивалось в конце XX века в русле таких научных дисциплин, как прагмалингвистика, психолингвистика, когнитивная лингвистика. Наряду с науками неолингвистического звена, базой для формирования теории речевого воздействия стали риторика, стилистика, теория речевой деятельности и др. В настоящее время речевое воздействие продолжает оставаться актуальной сферой исследований. Несмотря на накопленные теоретические и прикладные сведения о понятии речевого воздействия, статус рассматриваемого феномена четко не определен. Е.В. Шелестюк отмечает, что «вопрос о содержании и объеме понятия «речевое воздействие» в настоящее время нельзя признать до конца разрешенным» [Шелестюк, 2014, с. 30]. Сформировалась целая плеяда ученых, работающих в данном научном направлении: Е.Ф. Тарасов, В.Ф. Петренко, А.Н. Баранов, П.Б. Паршин, О.С. Иссерс, И.А. Стернин и другие.

Как отмечает О.С. Иссерс, опираясь на работы Е.Ф. Тарасова, А.Н. Баранова и П.Б. Паршина, «в большинстве случаев под речевым воздействием понимают речевое общение, взятое в аспекте его целенаправленности, мотивационной обусловленности, планируемой эффективности» [Иссерс, 2013, с. 20]. Иными словами, речевым воздействием можно называть такое общение, при котором говорящий осознает, с какой целью и ради какого результата он вступает в коммуникацию. С этой точки зрения правомерно, на наш взгляд, говорить об актуализированной речи, то есть такой, которая соответствует реальным условиям ситуации, целям, задачам говорящего, а также различным характеристикам собеседника.

Е.В. Шелестюк предлагает рассматривать речевое воздействие в широком и узком смыслах. Под речевым воздействием в широком смысле исследователь понимает произвольную или непроизвольную передачу информации субъектом реципиенту с помощью различных средств, которая определяется интенциями адресанта, целями коммуникации и пресуппозициями. Обратной стороной речевого воздействия считается оказанный на реципиента коммуникативный эффект. Узкий подход к понятию речевого воздействия предполагает его осмысление не как общение, а как влияние, оказываемое субъектом на реципиента посредством различных средств в процессе речевого общения. Речевое общение при таком подходе характеризуется особыми целями говорящего, которые «включают изменение личностного смысла того или иного объекта для реципиента, перестройку категориальных структур его сознания, изменение поведения, психического состояния либо психофизиологических процессов. Достижение этих целей предполагает решение адресантом ряда задач: преодоление защитного барьера реципиента («негоциация»), «навязывание» тех или иных образов и мыслей («эйдетико-когнитивное» внушение), эмоций и установок (эмоционально-установочное внушение)» [Шелестюк, 2014, с. 39]. В узком смысле речевое воздействие подразумевает выраженную обратную связь, проявляющуюся в изменениях

смысловых структур, оценок, поведенческих моделей и психофизиологических процессов реципиента.

О.С. Иссерс, вслед за Е.Ф. Тарасовым, различает широкий и узкий подходы к понятию речевого воздействия на основании существующих между партиципантами отношений. Так, в узком смысле понятие «речевое воздействие» используется в том случае, если между коммуникантами существуют координативные отношения, предполагающие равноправное сотрудничество. Однако автор отмечает, что «нет принципиальных различий в механизмах речевого воздействия при <...> "равноправном сотрудничестве" и отношениях субординации» [Иссерс, 2013, с. 23].

Речевое воздействие в концепции И.А. Стернина трактуется как «воздействие человека на другого человека или группу лиц при помощи речи и сопровождающих речь невербальных средств для достижения поставленной говорящим цели» [Стернин, 2001, с. 51], выделяя при этом два основных аспекта этого явления: вербальный и невербальный. Важное место в концепции И.А. Стернина занимает понятие фактора общения - «совокупность типовых вербальных или невербальных, а иногда и тех и других сигналов, влияющих на эффективность общения» [Стернин, 2001, с. 53]. Автор выделяет три общих фактора, влияющих на ход воздействия: фактор говорящего, фактор адресата и фактор сообщения. Е.В. Шелестюк среди факторов, способствующих эффективности речевого воздействия, называет следующие: информационно-текстовые, личностные и психические, а также ситуативные [Шелестюк, 2014, с. 40]. Таким образом, для эффективного воздействия на собеседника необходимо учитывать ряд факторов, касающихся формы, доступности, содержательности и способа подачи информации; внешности, социальных и психологических характеристик адресата и адресанта; времени, места и условий коммуникации.

Понятия субъекта и объекта речевого воздействия определяются в концепции О.С. Иссерс: под субъектом понимается фигура, регулирующая

интеллектуальную и физическую деятельность своего собеседника посредством речи. Объект представляет собой лицо, испытывающее «на себе влияние других, которое осуществляется в вербальной форме» [Иссерс, 2013, с. 24].

Рассматривая феномен речевого воздействия, исследователи выделяют его способы, типы и приемы. Обратимся к дефинициям указанных единиц.

Е.В. Шелестюк определяет способ речевого воздействия как «совокупность приемов или операций практической деятельности, определяемой иллокутивными целями воздействующего субъекта и подчиненных решению его конкретных задач» [Шелестюк, 2014, с. 43]. Традиционно способами речевого воздействия считают убеждение и внушение (суггестию). С.Ю. Головин пишет, что убеждение - «это метод воздействия на сознание личности через обращение к ее собственному критическому суждению. Основу метода убеждений составляет отбор, логическое упорядочение фактов и выводов согласно единой функциональной задаче» [Головин, 1998, с. 870-871]. Внушение в работе С.Ю. Головина трактуется как «специально организованный вид коммуникации, предполагающий некритическое восприятие сообщаемой информации и противоположный убеждению» [Там же, с. 871]. Из данных определений можно сделать вывод: при убеждении субъект речевого воздействия апеллирует к разуму объекта, при внушении, напротив, влияние оказывается на эмоциональную сферу собеседника. К способам речевого воздействия Е.В. Шелестюк относит также побуждение - «внешнее стимулирование реципиента прямым воздействием на его волю (призыв, приказ, принуждение и уговаривание)» [Шелестюк, 2014, с. 55].

И.А. Стернин предлагает более развернутую классификацию способов речевого воздействия, среди которых выделяет традиционные убеждение и внушение, а также доказывание, уговаривание, клянченье, приказ, просьбу и принуждение. Отметим, что данная классификация характеризует каждый из указанных способов с точки зрения «мишени» воздействия - разума или

эмоций. Наиболее логичным способом считается доказывание, в то время как убеждение сочетает в себе признаки как рационального, так и эмоционального воздействия на адресата. Наиболее эмоциональными способами являются клянченье, внушение и уговаривание [Стернин, 2008].

Типы речевого воздействия представляют собой «обобщенные группы прагматических видов высказываний, выделяемых на основании единой коммуникативной функции» [Шелестюк, 2014, с. 56]. В работе Е.В. Шелестюк подчеркивается связь типов речевых стратегий и типов речевого воздействия, однако данные единицы разграничиваются на основании уровня абстракции: типы речевого воздействия - это «номенклатура сходных по прагматической сущности высказываний», а речевые стратегии - использование в речи этих высказываний [Там же, с. 56].

Подробная классификация типов речевого воздействия содержится в работе Л.Л. Федоровой [Федорова, 1991, с. 48]. Она включает:

1) социальные воздействия;

2) волеизъявления;

3) разъяснение и информирование;

4) оценочные и эмоциональные речевые воздействия.

Волеизъявления в концепции автора получают статус ядерной группы,

так как «направлены на поведение, поступки собеседника, заставляя его действовать в соответствии с волей и желанием говорящего» [Там же, с. 49]. Внутри указанного типа существуют подтипы, различающиеся на основании характера и силы речевого воздействия. По характеру речевого воздействия выделяются приказ, призыв, указание, убеждение, совет, предложение, просьба, пожелание. Критерий силы речевого воздействия позволяет расположить перечисленные подтипы в виде градационного ряда: от приказа, характеризующегося максимальной степенью коммуникативного давления, до пожелания, которое в этом отношении представляет собой наиболее мягкую разновидность.

Данная классификация получила развитие в работе Е.В. Шелестюк, которая дополнила ее такими типами, как воздействие с помощью художественных образов, доказывание, симулированный диалог, уговаривание, повеление, принуждение и психическое программирование [Шелестюк, 2014, с. 58].

Типы речевого воздействия реализуются в конкретных приемах, представляющих собой «специфические психологические, речевые и семиотические действия со стороны воздействующего субъекта, единичные либо совокупные, направленные на достижение его целей (то есть на реализацию определенных иллокутивных сил)» [Там же, с. 66]. Так, опираясь на работы таких исследователей, как П.Б. Паршин, В.Н. Панкратов, В. Сергечеева, Х. Перельман, Л. Олбрехт-Тытека, В.З. Демьянков и С.Г. Кара-Мурза, Е.В. Шелестюк представляет широкую классификацию приемов речевого воздействия, которые можно разделить на манипулятивные и неманипулятивные. Кроме того, автор классифицирует приемы речевого воздействия согласно способу речевого воздействия, которому они подчинены. Убеждение может выражаться неманипулятивными (прямое убеждение и корректировка потребностей и мотивов) и манипулятивными приемами (дезинформация, уклонение, эксплуатация стереотипов, размывание и подмена понятий, манипуляция с «общесмысловыми» высказываниями). К приемам реализации внушения относятся общепсихологические (опора на позитивную и на негативную установку реципиентов, использование позитивных и негативных склонностей, психического состояния, свойств личностей коммуникантов, возбуждение тех или иных эмоций в отношении информации), психотерапевтические (использование обобщенных и абстрактных слов, приемов номинализации, пассивизации и релятивизации, фраз с расплывчатой семантикой, использование ассертивов, негативов, использование для номинации эмоциональной, оценочной и экспрессивной лексики, лексики с закрепившимися коннотациями и культурно-стереотипными ассоциациями).

Итак, речевое воздействие представляет собой сложное, многомерное понятие, трактуемое как оказание влияния на собеседника в процессе общения с помощью вербальных и невербальных средств; при этом субъект четко осознает цели и ожидаемые результаты такого воздействия. Речевое воздействие рассматривается в аспекте способов, типов и приемов его реализации. Традиционно выделяется два способа реализации речевого воздействия, различающиеся на основании характера воздействия, - убеждение и внушение. Убеждение и внушение реализуются в многочисленных типах и приемах вербального воздействия на собеседника.

1.2. Коммуникативная стратегия как средство речевого воздействия

Речевая коммуникация, в ходе которой происходит процесс взаимодействия партнеров, а следовательно, реализуется речевое воздействие, представляет собой упорядоченную структуру. Каждый из участников коммуникации планирует свою речь, то есть предполагает, как эффективнее выразить тот или иной смысл, отбирает слова и конструкции для выражения этого смысла. О.С. Иссерс отмечает, что «речевая стратегия включает в себя планирование процесса речевой коммуникации в зависимости от условий общения и личностей коммуникантов, а также реализацию этого плана» [Иссерс, 2012, с. 54]. Иными словами, говорящий, определив цель своих речевых усилий, начинает заранее запланированный процесс речевого воздействия. План речевых действий говорящего для достижения поставленной цели в лингвистике принято называть коммуникативной стратегией [Иссерс, 2012, Зернецкий, 1987, Клюев, 2002, Сковородников, 2014]. Таким образом, можно утверждать, что коммуникативная стратегия является средством речевого воздействия, так как она способствует достижению цели говорящего, являясь инструментом как планирования, так и реализации речевых действий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Осипова Анастасия Александровна, 2019 год

Список литературы

1. Абдуллина А.Ф. Косвенные побуждения в речи ребенка раннего возраста // Проблемы онтолингвистики - 2013. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2012. С. 100-104.

2. Аввакумова Е.А., Рякина, Н.А. Становление фонетической системы (на материале речи одного ребенка) // Проблемы онтолингвистики - 2007. СПб.: Златоуст, 2007. С. 8-11.

3. Аникин В. П. Русская народная сказка [Электронный ресурс]. М.: Худож. лит., 1984. 176 с. URL: https://refdb.ru/look/3320811-pall.html

4. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи: учебник. М.: ИНФРА-М, 2007. 640 с.

5. Артемова Т.В. Нарратив как компонент риторической стратегии обвинительных речей: дисс. ... канд. филол. наук: 10.02.01. Кемерово, 2008. 232 с.

6. Артемова Т.В., Катышев П.А. К вопросу об определении понятия «риторическая стратегия» // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2008. № 1 (1). Ч. I. C. 11-13.

7. Астафурова Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально значимых ситуациях межкультурного общения (лингвистический и дидактический аспекты): дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.02, 10.02.19. М., 1997. 342 с.

8. Астафурова Т.Н. Типология коммуникативных стратегий в научных парадигмах // Лингводидактические проблемы межкультурной коммуникации: сб. науч. статей. Волгоград, 2003. С. 15-25.

9. Асташова Е.В. Экспериментальные методики в исследовании коммуникативной компетенции детей // Проблемы онтолингвистики - 2007. СПб.: Златоуст, 2007. С. 12-16.

10. Базжина Т.В. Специфика русской воспитательной коммуникации // Проблемы онтолингвистики - 2009. СПб.: Златоуст, 2009. С. 5-12.

11. Баранов А.Н. Иллокутивное вынуждение в структуре диалога // Вопросы языкознания, 1992. № 2. С. 84-99.

12. Баранов А.Н. Введение в прикладную лингвистику: учеб. пособие / А. Н. Баранов. - М.: Эдиториал УРСС, 2001. 358 с.

13. Беликов В.И., Крысин Л.П. Социолингвистика. М.: Наука, 1991. 439 с.

14. Беляева И.В. Феномен речевой манипуляции: лингвоюридические аспекты: дисс. ... д-ра филол. наук: 10.02.19. Ростов-на-Дону, 2009. 374 с.

15. Белянин В.П. Психолингвистика: Учебник. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2003. 232 с.

16. Блакар Р.М. Язык как инструмент социальной власти // Язык и моделирование социального взаимодействия. М., 1987. С. 88-125.

17. Борисова И.Н. Дискурсивные стратегии в разговорном // Русская разговорная речь как явление городской культуры. Екатеринбург: Урал. Гос. ун-т, 1996. С. 21-48.

18. Борисова И.Н. Русский разговорный диалог: Структура и динамика. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. 320 с.

19. Бубнова Н.А. Ключевые слова социального словаря как инструмент речевого воздействия и манипуляции сознанием в аналитической публицистике: дисс. ... канд. Филол. наук: 10.02.01. М., 2012. 224 с.

20. Быкова О.Н. Ложная аргументация (псевдоаргументация, ложное доказательство) // Теоретические и прикладные аспекты речевого общения: Вестник Российской риторической ассоциации. Красноярск, 1999а. Вып. 1 (8). С. 91-96.

21. Быкова О.Н. Речевая (языковая, вербальная) агрессия // Теоретические и прикладные аспекты речевого общения: Вестник Российской риторической ассоциации. Красноярск, 1999б. Вып. 1 (8). С. 96-99.

22. Быкова О.Н. Языковое манипулирование // Теоретические и прикладные аспекты речевого общения: Вестник Российской риторической ассоциации. Красноярск, 1999в. Вып. 1 (8). С. 99-103.

23. Ван Дейк Т.А. Стратегии понимания связного текста [Электронный ресурс] // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 23. Когнитивные аспекты языка. М.: Прогресс, 1988. URL: http: //philologos.narod.ru/ling/diik.htm

24. Ван Дейк Т.А. Язык. Познание. Коммуникация. М.: Высшая школа, 1989. 308 с.

25. Вежбицкая А. Речевые жанры // Жанры речи. Саратов: Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 1997. Вып. 1. С. 99-112.

26. Вежбицкая Т.Н., Алексина Л.И. Психолингвистика: учебное пособие. Мн.: БГПУ, 2007. 245 с.

27. Веретенкина Л.Ю. Языковое выражение межличностных манипуляций в драматургии А.Н. Островского: дисс. ... канд. филол. наук: 10.02.01. Пенза, 2004. 216 с.

28. Верещагин Е.М. Речевые тактики «призыва к откровенности». Еще одна попытка проникнуть в идиоматику речевого поведения и русско-немецкий контрастивный подход // Вопросы языкознания, 1992. № 6. С. 82-94.

29. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. М.: Наука, 1993.172 с.

30. Воейкова М.Д. Грамматические функции диминутивов (ранние этапы) // Проблемы онтолингвистики - 2007. СПб.: Златоуст, 2007. С. 35-38.

31. Воейкова М.Д. Выбор видовых форм глагола в императиве на ранних стадиях речевого развития русского ребенка // Проблемы онтолингвистики - 2012: материалы международной научной конференции, посвященной 130-летию со дня рождения К.И. Чуковского и 120-летию со дня рождения А.Н. Гвоздева. Спб.: Златоуст, 2012. С. 109-112.

32. Воейкова М.Д., Казаковская В.В., Сатюкова Д.Н. Семантика прилагательных в речи взрослых и детей // Язык и мысль: Современная когнитивная лингвистика. М.: Языки славянской культуры, 2015. С. 488-540.

33. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Сост. К.Ф. Седов. М.: Лабиринт, 2004. 330 с.

34. Выготский Л.С. Проблема возраста // Вопросы психологии, 1957. № 5. С. 244-268.

35. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Гл. ред. А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1982-1984. Том 4. Детская психология. 433 с.

36. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Изд. "Лабиринт", 1999. 352

с.

37. Гайкова О.В. Предвыборный дискурс как жанр политической коммуникации: на материале английского языка: автореф. дисс. ... канд. филол. наук: 10.02.04. Волгоград, 2003. 19 с.

38. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка: в 2 ч. Ч. 1. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1949. 268 с.

39. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка: в 2 ч. Ч. 2. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1949. 191 с.

40. Гвоздев А.Н. Значение изучения детского языка для языкознания. Как дети дошкольного возраста наблюдают явления языка. СПб.: «БИОНТ», 1999. 64 с.

41. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. М.: УРСС (КомКнига), 2005. 320 с.

42. Гильманова Н.С. Связь коммуникативных стратегий дискурса студентов-лингвистов при переводе и при введении грамматического материала (в преподавании иностранного языка) // Вестник ТГПУ, 2012. № 10 (125). С. 119-124.

43. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. М.: АСТ, Харвест, 1998. 757 с.

44. Головина Е.В. Деятельностный подход в лингвистике // Современная филология: материалы междунар. науч. конф. (г. Уфа, апрель 2011 г.). Уфа: Лето, 2011. С. 148-151.

45. Голубева В.В. Выражение категории возраста // Вестник ТГПУ, 2009. № 4 (82). С. 126-128.

46. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики: учеб. пособие. М.: Лабиринт, 2001. 303 с.

47. Граудина Л.К., Ширяев Е.Н. Культура русской речи: учебник для вузов. М.: НОРМА, 2009. 560 с.

48. Грачев Г.В., Мельник И.К. Манипулирование личностью. М.: ЭКСМО: Алгоритм, 2003. 379 с.

49. Гридина Т.А. Онтолингвистика. Язык в зеркале детской речи: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Флинта, 2013.149 с.

50. Грин Р. 33 стратегии войны. М.: РИПОЛ Классик, 2007. 342 с.

51. Гришина О.А. Русская интонология [Электронный ресурс] : учебное пособие. Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2013. -Систем. требов.: РС не ниже класса Pentium I ADM, Intel от 600 MHz, 100 Мб HDD, 128 Мб RAM Windows, Linux; Adobe Acrobat Reader.

52. Гулакова И.И. Коммуникативные стратегии и тактики речевого поведения в конфликтной ситуации общения: дисс. ... канд. филол. наук: 10.02.01. Орел, 2004. 152 с.

53. Две девочки: Соня и Надя: Дневниковые записи. Приложение № 1 к трудам постоянно действующего семинара по онтолингвистике / под ред. С.Н. Цейтлин. СПб.: Изд-во «Тускарора», 2001. 191 с.

54. Двойнина Е.В. Речевая манипуляция в Интернет-дискурсе: на материале русско- и англоязычных новостных сайтов: дисс. ... канд. филол. наук: 10.02.19. Саратов, 2010. 243 с.

55. Дементьев В.В. Основы теории непрямой коммуникации: автореф. дисс. ... д-ра Филол. наук: 10.02.19. Саратов: Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского, 2001. 38 с.

56. Дементьев В.В. Непрямая коммуникация. М.: Гнозис, 2006. 374 с.

57. Демьянков В.З. Эффективность аргументации как речевого воздействия // Проблемы эффективности речевой коммуникации. М.: ИНИОН АН СССР, 1989. С. 13-40.

58. Денисюк Е.В. Манипулятивное речевое воздействие: коммуникативно-прагматический аспект: дисс. ... канд. филол. наук: 10.02.01. Екатеринбург, 2003. 200 с.

59. Детская речь: проблемы и наблюдения: Межвузовский сборник научных трудов / отв. ред. С. Н. Цейтлин. Ленинград: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. 160 с.

60. Доброва Г.Р. Эксперимент в онтолингвистике и онтолингвистический эксперимент // Проблемы онтолингвистики - 2009. СПб: Златоуст, 2009. С. 16-22.

61. Доброва Г.Р. Освоение детьми звуковой стороны речи: учебно-методическое пособие для магистрантов. СПб.: ООО «Издательско-полиграфическая компания «КОСТА», 2011. 32 с.

62. Доброва Г.Р. Детская речь: универсальное - общее -дифференциальное - индивидуальное // Онтолингвистика - наука XXI века. -2011. СПб.: Златоуст, 2011. С. 36-41.

63. Добрычева А.А. Парцелляция в прозе С. Довлатова: от предложения к тексту: дисс. ... канд. филол. наук: 10.02.01. Владивосток, 2012. 178 с.

64. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: Феномены, механизмы и защита.М.: ЧеРо: Юрайт, 2000. 342 с.

65. Дриняева О.А. Детская речь как объект изучения лингвистики: учебно-методическое пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2011. 71 с.

66. Дьяченко О.М. Психологическое развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1984. 128 с.

67. Елисеева М.Б. Речевой онтогенез: взгляд лингвиста // Научно-методический журнал «Логопед». М.: Сфера, 2005. № 4. С. 18-28.

68. Елисеева М.Б. Фонетическое и лексическое развитие ребенка раннего возраста. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. 172 с.

69. Елисеева М.Б. Становление сочинительных и подчинительных отношений в речи ребенка раннего возраста // Проблемы онтолингвистики -2015: механизмы усвоения языка и становление речевой компетенции. СПб.: ИЛИ РАН, 2015. С. 73-75.

70. Ефремова Т.Ф. Современный толковый словарь русского языка [Электронный ресурс]. М., 2000. URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/efremova/263722/%D0%A5%D0%BC.

71. Жданова Е.В. Личность и коммуникация: практикум по речевому взаимодействию. М.: Флинта: Наука, 2010 176 с.

72. Жеребило Т.В. Словарь лингвистических терминов. Назрань: Пилигрим, 2010. 458 с.

73. Живов В.М. О связанности текста, синтаксических стратегиях и формировании русского литературного языка нового типа // Слово в тексте и словаре: Сб. ст. к 70-летию Ю. Д. Апресяна. М.: Языки русской культуры, 2001. С. 573-581.

74. Жинкин Н.И. Психолингвистика: избранные труды. М.: Лабиринт, 2009. 287 с.

75. Жмуров В.А. Большая энциклопедия по психиатрии [Электронный ресурс]. М.: Джангар, 2012. URL: http://studopedia.ru/17 26414 bolshaya-entsiklopediya-po-psihiatrii-zhmurov-va.html

76. Земская Е.А. Русская разговорная речь: лингвистический анализ и проблемы обучения. М.: Русский язык, 1979. 240 с.

77. Земская Е.А. Русский язык как иностранный. Русская разговорная речь. Лингвистический анализ и проблемы обучения: учебное пособие. М.: Флинта, 2011. 240 с.

78. Земская Е.А. Детская речь: к вопросу о системности некодифицированных сфер языка (Речевой портрет ребенка 2 - 6 лет) // Язык как деятельность. М.: Флинта: Наука, 2014. С. 508-537.

79. Зернецкий П.В. Единицы речевой деятельности в диалогическом дискурсе // Языковое общение: Единицы и регулятивы. Калинин, 1987. С. 8995.

80. Зернецкий П.В. Лингвистические аспекты теории речевой деятельности // Языковое общение: Процессы и единицы. Калинин, 1988. С. 3641.

81. Зиндер Л.Р. Общая фонетика: Учеб. пособие для филол. фак. ун-тов. М.: Высш. школа, 1979. 312 с.

82. Золотова Г.А. Коммуникативная грамматика русского языка. М.: Ин-т рус. яз. РАН им. В.В. Виноградова, 2004. 540 с.

83. Зорин И. Оружие переговорщика: безотказные правила и приемы М.: Питер, 2015. 319 с.

84. Иванова К.А. Формы императива «дай», «давай» и омонимичные им частицы в речи ребенка раннего возраста // Проблемы онтолингвистики -2013. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2012. С. 69-72.

85. Ивин А.А. Основы теории аргументации. М.: Гуманитар. изд. центр "ВЛАДОС", 1997. 351 с.

86. Иноземцева Ю.А. Языковое манипулирование в ответных репликах диалога // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Серия «Психолингвистика», 2009. №90. С. 138— 143.

87. Исаев Д.Н. Эмоциональный стресс. Психосоматические и соматопсихические расстройства у детей. СПб.: Речь, 2005. 400 с.

88. Исенина Е.И. Антропоцентрический подход к анализу диалога в онтолингвистике // Проблемы онтолингвистики - 2007. СПб.: Златоуст, 2007. С. 89-90.

89. Иссерс О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. М.: Изд-во ЛКИ, 2012. 304 с.

90. Иссерс О.С. Речевое воздействие: учебное пособие для вузов. М.: Флинта: Наука, 2013. 240 с.

91. Казакова А.И. Идиоматичность фразеологических единиц в дискурсивном пространстве отечественного киноискусства // В мире науки и искусства: вопросы филологии, искусствоведения и культурологии: сб. ст. по матер. VI междунар. науч.- практ. конф. Часть I. Новосибирск: СибАК, 2011. С. 98-102.

92. Казаковская В.В. Вопрос и ответ в диалоге "взрослый-ребенок". М.: URSS, 2011. 445 с.

93. Казаковская В.В. Эпистемическая модальность в русской детской речи (опыт корпусного анализа) // Проблемы онтолингвистики - 2015: механизмы усвоения языка и становление речевой компетенции. СПб. : ИЛИ РАН, 2015. С. 90-93.

94. Калмыкова Л.А. Детская речь как многомерный феномен // Проблемы онтолингвистики - 2009. СПб: Златоуст, 2009. С. 25-28.

95. Кара-Мурза, С.Г. Манипуляция сознанием. М.: Алгоритм, 2000. 681

с.

96. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты. Волгоград: Перемена, 2002. 477 с.

97. Караулов Ю.Н. Некоторые наблюдения над русским языком зарубежья. Париж, 1992. №3. С. 41-48.

98. Касевич В.Б. Онтолингвистика: типология и языковые правила // Язык, речь и речевая деятельность. Т. 1. М., 1998. С. 31-39.

99. Кашкин В.Б. Введение в теорию коммуникации: учебное пособие. Воронеж: Изд. ВГУТУ, 2000. 175 с.

100. Кашкин В.Б. Основы теории коммуникации: Краткий курс. М.: АСТ: Восток - Запад, 2007. 256 с.

101. Клюев Е.В. Речевая коммуникация: учебное пособие для университетов и институтов. М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2002. 320 с.

102. Князев Ю.П. Онтогенез значений обусловленности // Семантические категории в детской речи. СПб.: «Нестор-История», 2007. С. 339-359.

103. Князев Ю.П. Первые союзы в детской речи в сравнении со стандартным русским языком // Проблемы онтолингвистики - 2013. СПб.: Златоуст, 2011. С. 113-117.

104. Книга о грамматике: материалы к курсу «Русский язык как иностранный» / Под ред. А.В. Величко. М.: Издательство Моск. Ун-та, 2004. 688 с.

105. Кобозева М.А. Единицы исследования когнитивных и речевых стратегий ввода темы в научно-популярном дискурсе // Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков: Материалы Всероссийской научно-практ. конф.: В 3-х частях. Ч.1. Уфа: РИЦ БашГУ, 2010. С. 190-194.

106. Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. М.: Астрель, 2007. 224 с.

107. Козачек О.В. Родители о манипуляциях детей-дошкольников // Электронный научно-образовательный журнал «Грани познания», 2013. Вып. № 5 (25). С. 94-104.

108. Колесова Д.В. Интенция как базовая категория текстовой деятельности // Мир русского слова, 2009. Вып. № 3. С. 28-31.

109. Колшанский Г.В. Соотношение субъективных и объективных факторов в языке. М.: КомКнига, 2005. 232 с.

110. Колшанский Г. В. Коммуникативная функция и структура языка. М.: Издательство ЛКИ, 2007. 176 с.

111. Копнина Г.А. Речевое манипулирование: учеб. пособие. М.: Флинта: Наука, 2010. 176 с.

112. Кощеева О.В. Прецедентная фраза как речежанровая тактика в коммуникативном поведении детей дошкольного и младшего школьного возраста // Коммуникативные исследования 2010. Сборник научных статей. -Воронеж: изд. «Истоки», 2010. С. 16-21.

113. Кощеева О.В. «Просьба» и формы ее косвенного выражения в речи детей дошкольного и младшего школьного возраста» // Лингво-профи: материалы Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. - Владимир: ВГГУ, 2010. С. 313-316.

114. Кощеева О.В. Становление структуры речевого жанра «разговор» в детском дискурсе // Гуманитарные исследования, 2010. № 4 (36). С. 85-90.

115. Кощеева О.В. Речежанровый аспект становления коммуникативной компетенции в онтогенезе: автореф. дисс. ... канд. филол. наук: 10.02.19. Саратов, 2012. 19 с.

116. Красноперова Ю.В. Дискурсивные стратегии участников интервью: дисс. ... канд. филол. наук: 10.02.04. Иркутск, 2005. 236 с.

117. Крысин, Л.П. Социолингвистические аспекты изучения современного русского языка. М.: Наука, 1989. 186 с.

118. Крылова О.А. Современные проблемы филологии: учебное пособие [Электронный ресурс]. М.: РУДН, 2008. URL: http://www.twirpx.com/file/1674967/grant/

119. Кубрякова Е.С. Данные о детской речи с общелингвистической точки зрения // Детская речь как предмет лингвистического изучения. Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1987. С. 6-15.

120. Кубрякова Е.С. Эволюция лингвистических идей во второй половине XX века (опыт парадигмального анализа) // Язык и наука конца XX века. М., 1995. С. 144-238.

121. Кузнецов И.В. Риторические стратегии литературного дискурса (на материале русской словесности Х1-Х1Х вв.): автореф. дисс. ... д-ра филол. Наук: 10.01.08. М., 2009. 43 с.

122. Кузнецов С.А. Большой толковый словарь русского языка. СПб.: «Норинт», 2000. 1536 с.

123. Кузьминская С.И. Некоторые характеристики эзотерического дискурса [Электронный ресурс] // Universum: Филология и искусствоведение: электрон. научн. журн., 2014. № 7 (9). URL: https://elibrary.ru/download/elibrary 21754435 94271676.pdf

124. Кузьмишина Т.Л. Особенности отношения детей старшего дошкольного возраста к родительским требованиям и запретам: автореф. дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.13. М., 2006. 25 с.

125. Лемяскина Н.А., Стернин И.А. Коммуникативное поведение младшего школьника [Электронный ресурс]. Воронеж: ВГУ, 2000. 195 с. URL: http://sterninia.ru/files/757/4_Izbrannye_nauchnye_publikacii/Gruppovoe_kommunik ativnoe povedenie/Kommunikativnoe povedenie mladshego shkolnika.pdf

126. Лемяскина Н.А. Развитие языковой личности и ее коммуникативного сознания: на материале речевого поведения младшего школьника: дисс. ... д-ра филол. наук: 10.02.19. Воронеж, 2004. 469 с.

127. Лемяскина Н.А. Развитие языковой личности и коммуникативного сознания младшего школьника. Воронеж: ВГУ, 2004. 330 с.

128. Леонтович О.А. Методы коммуникативных исследований. М.: Гнозис, 2011. 224 с.

129. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. 214 с.

130. Леонтьев А.А. Психофизиологические механизмы речи // Общее языкознание. Формы существования, функции, история языка. М.: Наука, 1970. С. 314-370.

131. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: учебник для вузов. М.: Смысл, 1997. 287 с.

132. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

133. Лепская Н.И. Язык ребенка: Онтогенез речевой коммуникации. М., 1997. 151 с.

134. Лепская Н.И. Язык ребенка: Онтогенез речевой коммуникации. М., 2017. 311 с.

135. Лозовский Б.Н. Манипулятивные технологии влияния на средства массовой информации: дисс. ... д-ра филол. наук: 10.01.10. Екатеринбург, 2010. 272 с.

136. Макаров М.Л. Основы теории дискурса. М.: ИТДК «Гнозис», 2003. 280 с.

137. Максимова Н.В. «Чужая речь» как коммуникативная стратегия. М.: Издательство РГГУ, 2005. 317 с.

138. Максимова Н.В. «Чужая речь как коммуникативная стратегия»: автореф. дисс. ... д-ра филол. наук: 10.02.01. СПб, 2006. 41 с.

139. Малышева О. П. Коммуникативные стратегии и тактики в публичных выступлениях (на материале речей американских и британских

политических лидеров) // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. СПб, 2009. № 96. С. 206-209.

140. Мансурова А.И. Манипуляция общественным сознанием посредством СМИ: на примере концептосферы "защита": дисс. ... канд. филол. наук: 10.02.04. Уфа, 2009. 189 с.

141. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: Учебник. М.: Гардарики, 2000. 255 с.

142. Маслова А.Ю. Введение в прагмалингвистику: учеб. Пособие. М.: Флинта: Наука, 2007. 152 с.

143. Маслова В.А. Лингвокультурология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. 208 с.

144. Матвеева Т.В. Полный словарь лингвистических терминов. Ростов-на- Дону: Феникс, 2010. 562 с.

145. Мелехова Л.А. Лексический повтор как средство коннотации императива // Рациональное и эмоциональное в русском языке: международный сборник научных трудов. М.: МГОУ, 2012. С. 324-326.

146. Менчинская Н.А. Развитие психики ребенка: Дневник матери. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957. 184 с.

147. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребенка М.: Знание, 1970. 32 с.

148. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: Избранные психологические труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2004. 512 с.

149. Милованова М.В., Ребрина Л.Н. Аргументативные тактики формирования положительного образа прошлого в российских СМИ // Современные тенденции науки и технологий, 2016. № 6-5. С. 27-33.

150. Михальская А.К. Основы риторики. Мысль и слово. М.: Просвещение, 1996. 416 с.

151. Мокиенко Т.Г. Большой словарь русских пословиц: около 70000 пословиц. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2010. 1023 с.

152. Музыкальный словарь [Электронный ресурс]. URL: http : //www. altstav.ru/slovar/slovar-terminov-l. php

153. Научно-технический энциклопедический словарь [Электронный ресурс]. URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ntes/2786

154. Неклюдов С.Ю. К вопросу о фольклоре и обряде // Миф, символ, ритуал. Народы Сибири: Сб. статей в честь Е.С. Новик. М.: РГГУ, 2008. С. 1122.

155. Нушикян Э.А. Просодическая организация эмоциональной речи: экспериментально-фонетическое исследование: автореф. дисс. ... д-ра филол. наук: 10.02.19. Л., 1987. 46 с.

156. Обухова Л.Ф. Формы и функции подражания в детском возрасте. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. 112 с.

157. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник. М.: Изд. Юрайт, 2011. 460 с.

158. Онтолингвистика - наука XXI века. Материалы международной конференции, посвященной 20-летию кафедры детской речи РГПУ им. А.И. Герцена [Электронный ресурс]. СПб., 2011. 653 с. URL: http://www.ontolingva.ru/ontolingvistika2011 .pdf

159. Основы теории речевой деятельности / отв. ред. А.А. Леонтьев. М.: Наука, 1974. 368 с.

160. Остин Дж. Л. Слово как действие // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 17. Теория речевых актов. М., 1986. С. 22-140.

161. От двух до трех: Дневниковые записи / Сост. С. Н. Цейтлин. СПб.: Изд-во ТОО «Бионт», 1998. 159 с.

162. От нуля до двух: Дневниковые записи / Сост. С. Н. Цейтлин. СПб.: Изд-во ТОО «Бионт», 1997. 213 с.

163. Офицерова Е.А. Усвоение детьми объективной (неэпистемической) модальности в русском языке // Семантические категории в детской речи. СПб.: «Нестор-История», 2007. С. 99-138.

164. Падучева Е.В. Семантические исследования (Семантика времени и вида в русском языке; Семантика нарратива). М.: Языки русской культуры, 1996. 464 с.

165. Панова Л.Г. Наречия группы сразу ... немедленно ... сию секунду в нарративном и диалогическом режимах [Электронный ресурс], 2000. Режим доступа: http: //www.dialog-21.ru

166. Паршин, Б.П., Пирогова, Ю.К. Рекламный текст: Семиотика и лингвистика. М.: 2000. 270 с.

167. Паршина О.Н. Стратегии и тактики речевого поведения современной политической элиты России: дисс. ... канд. филол. наук: 10.02.01. Саратов, 2005. 324 с.

168. Пахомов В.М. Трудные случаи русской пунктуации: Словарь-справочник. М.: Эксмо, 2012. 576 с.

169. Петренко Е.А. Коммуникативные стратегии и тактики древнерусского книжника и языковые средства их реализации в "Повести о Варлааме и Иоасафе": дисс. ... канд. филол. наук: 10.02.01. Владивосток, 2011. 198 с.

170. Петрова А.А. Акустическая характеристика акцентного фокусирования в онтогенезе // Проблемы онтолингвистики - 2013. СПб.: Златоуст, 2011. С. 93-97.

171. Петрова Е.Б. Каталогизация побудительных речевых актов в лингвистической прагматике // Вестник ВГУ, 2008. № 3. С. 124-133.

172. Петрова Т.И. Структурные особенности инсценированного квазидиалога в сравнении с собственно диалогом // Ребенок как партнер в диалоге: труды постоянно действующего семинара по онтолингвистике. Вып. второй. СПб., 2001. С. 95-120.

173. Петрухин П.В. Нарративная стратегия и употребление глагольных времен в русской летописи XVII века // Вопросы языкознания, 1996. №4. С. 6284.

174. Пожидаева И.В. Виртуальный манипулятивный дискурс: подходы к исследованию // Studia Lingüistica. Киев: Изд-во Киевского ун-та, 2011. Выпуск 5. С. 478-483.

175. Попова Е.С. Структура манипулятивного воздействия в рекламном тексте [Электронный ресурс] // Известия Уральского государственного университета. Екатеринбург, 2002. № 24. Вып. 5. С. 267-288. URL: http://philology.ru/linguistics2/popova-02.htm

176. Поршнев Б.Ф. О начале человеческой истории (Проблемы палеопсихологии) [Электронный ресурс]. - М.: Мысль, 1974. 487 с. URL: http://lib.ru/HISTORY/PORSHNEW/paleopsy.txt

177. Прияткина А.Ф. Осложненное простое предложение. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1983. 96 с.

178. Прияткина А.Ф., Шереметьева Е.С. Что такое хорошая речь: Введ. к курсу риторики: Пособие для студентов-нефилологов. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1999. 46 с.

179. Проблемы онтолингвистики - 2007. Материалы международной конференции / Отв. ред. С.Н. Цейтлин. СПб.: Златоуст, 2007. 224 с.

180. Проблемы онтолингвистики - 2008. Материалы международной конференции / Отв. ред. Т.А. Круглякова. СПб.: Златоуст, 2008. 192 с.

181. Проблемы онтолингвистики - 2009. Материалы международной конференции / Отв. ред. Т.А. Круглякова. СПб.: Златоуст, 2009. 388 с.

182. Проблемы онтолингвистики - 2012: материалы международной научной конференции, посвященной 130-летию со дня рождения К.И. Чуковского и 120-летию со дня рождения А.Н. Гвоздева / отв. ред: Т.А. Круглякова (отв. ред.) и др. СПб.: Златоуст, 2012. 616 с.

183. Проблемы онтолингвистики - 2013: Материалы международной научной конференции / отв. ред. Т.А. Круглякова. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2012. 528 с.

184. Проблемы онтолингвистики - 2016: материалы ежегодной международной научной конференции / отв. ред. Т.А. Круглякова. Иваново: ЛИСТОС, 2016. 530 с.

185. Проблемы онтолингвистики: Сборник работ молодых исследователей / С.Н. Цейтлин. СПб., 1997. 80 с.

186. Пропп В. Я. Морфология (волшебной) сказки. Исторические корни волшебной сказки [Электронный ресурс] / В. Я. Пропп. М.: Лабиринт, 1998. URL: http://e-libra.ru/read/165696-istoricheskie-korni-volshebnoj-skazki.html

187. Протасова Е.Ю. Овладение категорией «свое - чужое» в детской речи // Теоретические проблемы функциональной грамматики: материалы Всероссийской научной конференции. М.: Наука, 2001. С. 238-246.

188. Прохватилова О.А. К вопросу о функциях интонации // Вестник Волгоградского Государственного университета, 2003. № 3. С. 156-61.

189. Прохоров Е.Ю., Стернин И.А. Русские: коммуникативное поведение. М.: Флинта: Наука, 2011. 326 с.

190. Ревзина О.Г. Лингвистика XXI века: на путях целостности теории языка // Критика и семиотика, 2004. Вып. № 7. С. 11-20.

191. Речевое и психологическое развитие дошкольников: Сборник научных трудов / А.М. Шахнарович. М.: 1998. 65 с.

192. Речь русского ребенка: Звучащая хрестоматия / С.Н. Цейтлин. СПб.: ТОО «БИОНТ», 1994. 125 с.

193. Рогожникова Р. П. Словарь эквивалентов слова: наречные, служебные, модальные единства. М.: Рус. яз., 1991. 254 с.

194. Романов Ю.А. Межпоколенческая коммуникация. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. 256 с.

195. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Питер, 2012. 705

с.

196. Румянцева И.М. К вопросу о формировании просодического «облика» речи // Проблемы онтолингвистики - 2007. СПб.: Златоуст, 2007. С. 170-171.

197. Русская грамматика. Т. 1. Фонетика; Фонология; Ударение; Интонация; Словообразование; Морфология. М.: Наука, 1980. 783 с.

198. Русская грамматика. Т. 2. Синтаксис. М.: Наука, 1980. 709 с.

199. Русская разговорная речь. Общие вопросы. Словообразование. Синтаксис / отв. ред. Е.А. Земская. М.: Наука, 1981. 276 с.

200. Русская разговорная речь. Фонетика, морфология, лексика, жест / отв. ред. Е.А. Земская. М.: Наука, 1983. 238 с.

201. Савин Г.А. Коммуникативные стратегии и тактики в речевом жанре современной православной проповеди: автореф. дисс. ... канд. филол. наук [Электронный ресурс]. М., 2009. URL: http://www.slideshare.netymoscowseminary/c-1347506

202. Салахова А.Г. Стратегия аргументации в религиозном интернет-дискурсе // Вестник ЧГУ, 2010. № 34. С. 109-112.

203. Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. 175 с.

204. Седов К.Ф. Прагматика текста и становление языковой личности в онтогенезе // Становление детской речи, 1994. Вып. № 1. С. 24-32.

205. Седов К.Ф. Внутрижанровые стратегии речевого поведения: «ссора», «комплимент», «колкость» // Жанры речи. Саратов: Издательство: Государственный учебно-научный центр «Колледж», 1997. С. 188-195.

206. Седов К.Ф. Структура устного дискурса и становление языковой личности: Граммат. и прагмалингв. аспекты. Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1998. 111 с.

207. Седов К.Ф. Возрастная психолингвистика: хрестоматия: учебное пособие. М.: Лабиринт, 2004. 318 с.

208. Седов К.Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции. М: Лабиринт, 2004. 317 с.

209. Седов К. Ф. Социальная психолингвистика: хрестоматия. М.: Лабиринт, 2007. 334 с.

210. Седов К.Ф. Онтопсихолингвистика: становление коммуникативной компетенции человека: учебное пособие. М.: Лабиринт, 2008. 320 с.

211. Седов К.Ф. Дискурс как суггестия: иррациональное воздействие в межличностном общении. М.: Лабиринт, 2011. 322 с.

212. Седов, К.Ф. Общая и антропоцентрическая лингвистика / под. ред. В.В. Деменьтева, С.Н. Цейтлин. М.: Издательский Дом ЯСК, 2016. 440 с.

213. Семантические категории в детской речи / под. ред. С.Н. Цейтлин. СПб.: «Нестор-История», 2007. 436 с.

214. Сергеев В.М., Паршин П.Б. Язык и моделирование социального взаимодействия. М.: Прогресс, 1987. 464 с.

215. Сергечеева В. Практикум манипулятора. Выбор слабых мест. СПб.: Питер, 2002. 256 с.

216. Серль Дж. Р. Что такое речевой акт // Новое в зарубежной лингвистике, 1986. Вып. 17. С. 151-169.

217. Силантьев И.В Текст в системе дискурсных взаимодействий [Электронный ресурс] // Критика и семиотика, 2004. Вып. 7. С. 98-123. URL: http: //www.nsu.ru/education/virtual/cs7silantev.htm

218. Сковородников А. П. Коммуникативные стратегии и тактики // Эффективное речевое общение (базовые компетенции): словарь-справочник / под. Ред. А.П. Сковородникова. Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2014. С. 229-230.

219. Слабко Ю.В. Общие и отличительные черты функционирования диминутивности в русском и английском языках: дисс. ... канд. филол. наук: 10.02.20. Екатеринбург, 2016. 191 с.

220. Слобин Д. Психолингвистика / Под ред. А.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1976. 336 с.

221. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии, 1991. № 2. С. 37-49.

222. Словарь служебных слов русского языка / А.Ф. Прияткина, Г.Н. Сергеева, Е.А. Стародумова и др. Владивосток: ДВГУ, 2001. 363 с.

223. Современный русский язык: Учеб. для филол. спец. ун-тов / под ред. В.А. Белошапковой. М.: Высш. шк., 1989. 799 с.

224. Стародумова Е.А. Акцентирующие частицы в русском языке [Электронный ресурс]. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1988. 96 с. URL: https://yadi.sk/d/Rv7puBAu9dUEV

225. Стародумова, Е.А. Частицы русского языка (разноаспектное описание) [Электронный ресурс]. - Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2002. 292 с. URL: https://yadi.sk/d/eUuwTZdZ8641A

226. Стексова Т.И. Угроза // Эффективное речевое общение (базовые компетенции): словарь-справочник / под. ред. А.П. Сковородникова. -Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2014. С. 702-703.

227. Степанов Ю.С. В поисках прагматики (Проблема субъекта) // Изв. АН СССР. Сер. Лит. и яз. Т. 40, 1981. № 4. С. 325-326.

228. Стернин И.А. Введение в теорию речевого воздействия [Электронный ресурс]. Воронеж, 2001. URL: http://sterninia.ru/files/757/4 Izbrannye nauchnye publikacii/Rechevoe vozdejstvie/ Vvedenie v rechevoe vozdejstvie 2001.pdf

229. Стернин И.А. Практическая риторика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М .: Издательский центр «Академия», 2008. 272 с.

230. Стернин И. А. Речевое воздействие как теоретическая и прикладная наука [Электронный ресурс] // Теоретические и прикладные проблемы языкознания. Воронеж: «Истоки», 2008. С. 238-353. URL:

http://sterninia.ru/files/757/4 Izbrannye nauchnye publikacii/Rechevoe vozdeistvie/ Rechevoye vozdeystvie kak teoreticheskaya i prikladnaya nauka.pdf

231. Стернин И.А. Анализ коммуникативных ситуаций [Электронный ресурс]. Воронеж: «Истоки», 2013. 50 с. URL: http://sterninia.ru/files/757/4 Izbrannye nauchnye publikacii/Rechevoe vozdeistvie/ Analiz_kommunikativnich_situazyi.pdf

232. Стернин И.А. Общение с дошкольниками [Электронный ресурс]. Воронеж: «Истоки», 2011. 83 с. URL: http://sterninia.ru/files/757/4 Izbrannye nauchnye publikacii/Rechevoe vozdeistvie/ Obshhenie_s_doshkolnikami .pdf

233. Стернин И. А. Общение с разными типами собеседников [Электронный ресурс]. Воронеж: «Истоки», 2012. 42 с. URL: http://sterninia.ru/files/757/4 Izbrannye nauchnye publikacii/Rechevoe vozdeistvie/ 0bscheniye_s_raznimy_tipami_sobesednikov%202013.pdf

234. Стернин И.А. Основы речевого воздействия [Электронный ресурс]. Учебное издание / И. А. Стернин. Воронеж: «Истоки», 2012. 178 с. URL: http://sterninia.ru/files/757/4 Izbrannye nauchnye publikacii/Rechevoe vozdeistvie/ Osnovi rechevogo vozdeistviya2013.pdf

235. Стернин И.А. Фактор адресата в речевом воздействии [Электронный ресурс]. Воронеж: «Истоки», 2012. 51 с. URL: http://sterninia.ru/files/757/4 Izbrannye nauchnye publikacii/Rechevoe vozdeistvie/ Faktor adresata-v rechevom vozdeistvyi.pdf

236. Стойнова Н.М. Конструкция взять и сделать в русском языке // Структуры и интерпретации. М., 2007. С. 144-171.

237. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Московского унта, 1983. 285 с.

238. Сударева О.Г. Наречие «сейчас» как наиболее частотный темпоральный маркер в речи детей дошкольного возраста // Проблемы онтолингвистики - 2008. СПб.: Златоуст, 2008. С. 167-169.

239. Сучкова А.А. Некоторые аспекты освоения детьми средств выражения отношений обусловленности // Онтолингвистика - наука XXI века. - 2011. СПб: Златоуст, 2011. С. 156-164.

240. Тарасов Е.Ф. Речевое воздействие: методология и теория // Оптимизация речевого воздействия. М.: Наука, 1990. С. 5-18.

241. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс] / Под ред. проф. Д.Н. Ушакова. М.: Советская энциклопедия, 1935-1940. URL: http: //dic.academic.ru/contents .nsf/ushakov/

242. У Баоянь Коммуникативные стратегии и тактики и языковые средства их реализации в русскоязычной неформальной межличностной дискусии: на материале Интернет-дневников: дисс. ... канд. филол. наук: 10.02.01. М., 2008. 232 с.

243. Урсу Н.С. Политическое манипулирование в российских средствах массовой информации: возможности и границы: дисс. ... канд. полит. наук: 23.00.02. М., 2012.159 с.

244. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 336 с.

245. Федорова Л.Л. Типология речевого воздействия и его место в структуре общения // Вопросы языкознания, 1991. № 6. С. 46-50.

246. Фрумкина Р.М. Психолингвистика: учеб. для студентов вузов. М.: Academia, 2001. 315 с.

247. Цейтлин С.Н. «От двух до пяти» К. И. Чуковского и проблемы современной лингвистики // Русский язык в школе. 1985. № 6. С. 56-61.

248. Цейтлин С.Н. Очерки по словообразованию и формообразованию в детской речи. М.: Знак, 2009. 593 с.

249. Цейтлин С.Н. Речь ребенка: ранние этапы. СПб: Изд-во ЗАО «Издательский цех «Балтика», 2000а. Вып. 1. 214 с.

250. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000б. 240 с.

251. Цейтлин С.Н. «Взрослая» и «детская» лингвистика: некоторые размышления // Теоретические проблемы функциональной грамматики: материалы Всерос. Научной конференции. СПб., 2001. С. 235-238.

252. Цейтлин С.Н. Направления и аспекты изучения детской речи // Детская речь как предмет лингвистического исследования. СПб., 2004. С. 275278.

253. Цейтлин С.Н. Выражение побуждения в детской речи // Проблемы функциональной грамматики: Категоризация семантики. СПб.: Наука, 2008. С. 309-330.

254. Чеботникова Т.А. Речевое поведение как один из способов актуализации личности // Вестник ЧГГУ, 2011. № 28. С. 138-143.

255. Чернышова Е.Б., Стернин И.А. Коммуникативное поведение дошкольника [Электронный ресурс] // Коммуникативное поведение. Воронеж: изд-во «Истоки», 2004. Вып. 21. 210 с. URL: http://sterninia.ru/files/757/4_Izbrannye_nauchnye_publikacii/Gruppovoe_kommunik ativnoe povedenie/Kommunikativnoe povedenie doshkolnika.pdf

256. Чесноков И.И. Дискурсивная тактика угрозы: косвенные формы объективации (предупреждения) // Известия ВГПУ. Филологические науки, 2015. № 2 (97). С. 132-138.

257. Чиж О.К. Речевые средства воздействия на общественное сознание: языковое манипулирование в СМИ // Молодой ученый, 2012. № 3. С. 282-284.

258. Чуковский К.И. От двух до пяти. СПб.: Лимбус Пресс, 2000. 463 с.

259. Шахнарович А.М. Психолингвистические проблемы овладения обращением в онотогенезе // Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М., 1979. С. 5-6.

260. Шахнарович А.М. К проблеме языковой способности (механизма) // Человеческий фактор в языке: язык и порождение речи. М.: Наука, 1991. С. 185-200.

261. Шведова Н.Ю. К изучению русской диалогической речи // Вопросы языкознания, 1956. № 2. С. 67-83.

262. Шведова Н.Ю. Русский семантический словарь: Толковый словарь, систематизированный по классам слов и значений / под общ. ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Азбуковник: ИРЯ РАН, 2014. Т. 4. 922 с.

263. Швец В.М. Субъективная (эпистемическая) модальность и ее выражение в детской речи // Семантические категории в детской речи. СПб.: «Нестор-История», 2007. С. 161-181.

264. Шейнов, В.П. Искусство убеждать: учебно-практическое пособие. М.: Приор, 1998. 301 с.

265. Шейнов В.П. Искусство управлять людьми. Минск: Харвест, 2005. 511 с.

266. Шелестюк Е.В. Речевое воздействие. Онтология и методология исследования. М.: Флинта: Наука, 2014. 342 с.

267. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. М.: Дубль-В: Дельта-92, 1994. 127 с.

268. Шостром Э. Человек-манипулятор: внутреннее путешествие от манипуляции к актуализации / [пер. с англ. Н. Шевчук]. М.: Психотерапия, 2008. 190 с.

269. Щербинина Ю.В. Вербальная агрессия. М.: КомКнига, 2006. 360 с.

270. Эльконин Д.Б. Детская психология: учебное пособие. М.: Академия, 2004. 384 с.

271. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

272. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте: краткий очерк / ред. В. В. Давыдов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 116 с.

273. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://psychology pedagogy.academic.ru/9198

274. Юрьева Н.М. Эксперимент в онтолингвистике и онтолингвистический эксперимент // Проблемы онтолингвистики - 2009. СПб: Златоуст, 2009. С. 102-106.

275. Якубинский Л.П. О диалогической речи // Избранные работы. Язык и его функционирование / отв. ред. А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1986. С. 17-57.

276. Янко Т.Е Коммуникативные стратегии русской речи. М.: Языки славянской культуры, 2001. 384 с.

277. Ященко М.А. Усвоение ребенком семантики качественных прилагательных // Семантические категории в детской речи. СПб.: «Нестор-История», 2007. С. 300-317.

278. Erika Hoff-Ginsberg Language Development. Florida Atlantic University, 1997. 172 с.

279. Ildiko P^losi Способы выражения интенсивности действия в русском языке // Studia Russics XXIII, 2009. С. 289-297.

280. The Cambridge Handbook of Child Language / Ed. L. Bavin. Cambridge University Press, 2009. 596 с.