Художественный модус языка и языковая компетенция ребенка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.01, доктор филологических наук Колесникова, Ольга Ивановна

• Колесникова, Ольга Ивановна
• доктор филологических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор филологических наук Колесникова, Ольга Ивановна

Введение.

Глава 1 .Специфика эстетической речевой деятельности (ЭРД) «наивного» читателя: компетентностный подход к вторичному смыслопорождению в поэтическом дискурсе.

1.1. Художественно-языковая компетенция носителя языка как часть общеязыковой компетенции «понимающего» субъекта.

1.1.1. Понимание речи и языковая компетенция.

1.1.2. Компетентностный подход к мыслеречедеятельности «получателя»/адресата речи в сфере эстетического дискурса

1.2. Субъектная организация ЭРД языковой личности в позиции «наивный» читатель.

1.2.1. Рецептивно-рефлексивный аспект ЭРД как проблема современной лингвистики и теории речевой деятельности.

1.2.2. Особенности субъектной организации речевой деятельности «наивного» читателя поэтического текста.

1.3. Лингвоментальные параметры реализации художественно-языковой компетенции.

1.3.1. Собственно языковой аспект вторичного смыслопорождения в поэтическом дискурсе.

1.3.2. Когнитивный аспект реализации художественно-языковой компетенции.

1.4. К вопросу о личностных факторах вторичного смыслопорождения в поэтическом дискурсе.

Выводы.

Глава 2. Динамическая модель художественно-языковой компетенции «наивного» читателя поэзии.

2.1. Мотивационный компонент и его роль в образовании эмотивно-ментального пространства поэтического смысла у реципиента.

2.1.1. Проблема «чувственного» в художественном модусе языка и восприятии поэзии.

2.1.2. Эмоциональное переживание речи как предпосылка эстетической оценки и становления художественно-языковой компетенции.

2.2. Прагмасемантический уровень становления и реализации художественно-языковой компетенции.

2.3. Концептуальный уровень реализации художественно-языковой компетенции и его отражение в результативном компоненте ее модели.

2.3.1. Психологические предпосылки детской креативности как естественный фактор создания собственного эстетического объекта.

2.3.2. Реализация смыслотворческой функции детского языкового сознания при понимании поэтического смысла.

Выводы.

Глава 3. Проблемы становления художественно-языковой компетенции у носителя языка в процессе естественного формирования картины мира.

3.1. Эстетическое отношение к языковым и речевым явлениям у детей как базовое образование художественно-языковой компетенции.

3.1.1. Вопросы эстетического отношения в разных аспектах жизнедеятельности человека.

3.1.2. Художественно-речевой онтогенез и эстетическое отношение.

3.2. Признаки художественной (поэтической) картины мира в детском языковом сознании.

3.2.1.Художественная картина мира в обычном и креативном языковом сознании.

3.2.2. Поэтичность восприятия действительности в детстве: истоки становления художественной картины мира.

3.2.3. Особенности отражения мира в языке детей.

3.2.4. Вопрос о детском языкотворчестве как будничном «творении смысла».

3.2.5. Общие черты детской и художественной картины мира: лингвопоэтический аспект.

Выводы.

Глава 4. Исследование особенностей становления художественно-языковой компетенции у «наивного» читателя - младшего школьника.

4.1. Языковая наблюдательность, чуткость к поэтическому слову, восприимчивость к фактам поэтического языка у детей младшего школьного возраста.

4.1.1. Распознавание детьми словесных эстетических сигналов.

4.1.2. Интуитивное постижение эстетического смысла: догадка в детском речемыслительном пространстве.

4.2. Ассоциативно-семантические связи художественного характера в языковом сознании младшего школьника.

4.2.1. Установление потенциальной эстетической сочетаемости слов.

4.2.2. Актуализация художественно значимых культурно-языковых ассоциаций в детском сознании.

4.2.3. Установление контекстуальных связей при декодировании окказионализмов поэтического текста детьми.

4.2.4. Фактор поэтического слуха в смыслотворческой деятельности младшего школьника.

Выводы.

Глава 5. Имплицитные смыслы поэтического дискурса в речементальном пространстве «наивного» читателя.

5.1. Освоение ребенком поэтического смысла в метафорической репрезентации.

5.2. Интерпретационные плоскости как способы образования смысловых полей в поэтическом дискурсе.

5.3. Результаты исследования понимания детьми юмористического смысла в стихах для детей.

5.3.1. Присвоение детьми истинного смысла текстов-«ловушек» в стихах как сфера приложения художественно-языковой компетенции.

5.3.2. Фактор понимания прагматического намерения автора в осмыслении детьми подтекстового содержания.

Выводы.

Глава 6. Лирический «послетекст» ребенка в детском эмоционально-ментальном пространстве.

6.1. Концептуализация художественной идеи.

6.2. Художественно-языковая компетенция и детская интерпретация художественного чувства.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Художественный модус языка и языковая компетенция ребенка»

Одним из современных антропоцентрических направлений лингвистической науки является исследование особенностей понимания речи индивидом как речесмыслопорождения в сознании «реального» (а не «идеального») читателя, и в частности, «незрелого» участника поэтического дискурса. Выхода в дискурсивную плоскость требует порождение эстетического суждения в сознании читателя произведения поэзии в «послетексте» - индивидуальном эмотивно-ментальном поле смыслов, образуемых в результате интерпретации. Научный интерес вызывает человеческая способность видеть мир во всех его красках и звуках за знаковой (языковой) «заставкой» - поэтической речью (далее- ГТР) — и при этом остро ощущать «приподнятое чувство жизни» (Г. Г. Гадамер). Изучение различных подходов к решению данной проблемы в контексте эстетического дискурса приводит к выводу, что понимание речи в ее высшей форме - поэтической, связанной с особыми функциями языка, - требует от человека далеко не одной, общей или частной, способности. Базовый характер имеет способность субъекта дискурса к мыслеречедеятельности особого рода. Она реализуется благодаря особой стороне его общеязыковой компетенции, которая представляет собой совокупность качеств и свойств личности, позволяющих осуществлять процесс понимания речевого произведения.

Теоретической основой для выявления особенностей реализации компетенции «понимающего» служат научные данные о глубинных механизмах речемыслительной деятельности (в работах Н. И. Жинкина, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьева, А. А. Леонтьева, А. А. Залевской, Е. Ф. Тарасова, И. А. Зимней, И. Н. Горелова и др.). В сфере речесмыслопорождения, к которой относится поэтический дискурс, процесс ее реализации имеет свою специфику. Ее определяют прежде всего особенности поэтического языка, изучение которого связано с именами ученых-филологов А. А. Потебни, М. М. Бахтина, Б. А. Ларина, Г. О. Винокура, В. В. Виноградова, а позже - Н. Ф. Алефиренко, Ю. В. Казарина, И. И. Ковтуновой, JI. А. Новикова, О. Г. Ревзиной, Н. В. Черемисиной, И. Я. Чернухиной, Н. М. Шанского и других.

Связанная с поэтически организованным пространством мысли-чувства сфера смыслотворчества является естественной, онтологически закономерной потребностью развивающегося сознания «наивного» читателя - ребенка. Начиная со стихов К. Чуковского, С. Маршака, А. Барто, С. Михалкова, ПР еще в начальной стадии онтогенеза речи становится частью дискурса. Благодаря им через индивидуальный «внутренний контекст», в том числе художественную картину мира (далее - ХКМ), у носителя языка стихийно формируется способность к ощущению «чистой интеллектуальной эмоции» в «культурном общении» (М. М. Бахтин). Однако проблема понимания поэтического высказывания с точки зрения взаимовлияния, с одной стороны, особого - художественного - модуса его языка, а с другой -языковой компетенции, а также детской ХКМ не решена.

В качестве рабочего определения художественного модуса языка здесь принимается такой способ языкового существования, который активизирует смыслотворческие потенции личности любого «реального» читателя (и в частности, «незрелого» участника поэтического дискурса) благодаря особым эстетическим сигналам, инициирующим интерпретационную деятельность, результатом которой становится порождение эстетического суждения.

Представление о детстве как о неполноценном этапе в эволюции языковой личности - читателя поэзии - уже скорее анахронизм, чем адекватное реальности мнение. Об этом свидетельствуют работы, связанные с освоением стихотворной речи дошкольниками [Круглякова 2006] и школьниками среднего возраста [Грехова 1998; Емельянов 1995] как в лингвистическом, так и психологическом контексте. Вместе с тем прагмасемантический аспект речевого поведения младшего школьника в рецептивно-рефлексивной плоскости поэтического дискурса не изучен.

Свою роль в избранном направлении исследования могут сыграть данные изучения семантического онтогенеза как процесса развития способности понимать окружающее, в том числе через речь. Его отличительной особенностью в последние годы является привлечение данных психо-, социо-, когнитивной лингвистики. Становление вербальной функции в онтогенезе активно изучается на материале результатов непосредственных наблюдений (В. К. Харченко, С. Н. Цейтлин, М. Д. Воейкова, В. В. Казаковская и др.) и ассоциативных экспериментов (Т. В. Соколова, И. Г. Овчинникова, Н. И. Бе-реснева, В. Е. Гольдин, А. П. Сдобнова, Т. М. Рогожникова). Изучение ассоциативных реакций, как и прямых дефиниций [Палкин 2004], позволяет получить данные об образе мира, ментальном лексиконе и креативной мысле-речедеятельности детского сознания. Активно реконструируемая различными методами, детская языковая картина мира постепенно получает свои реальные очертания. Получило дальнейшую разработку изучение речевого поведения младшего школьника. Общая картина дополнилась сведениями об особенностях синтаксического строя его речи [Тарасенко 2005], стиля [Рукк 2003], семантики восприятия мира [Погребкова 2004] и другими. Особую ветвь образуют лингвистические исследования художественно-речевой способности детей [Харченко, Озерова 1999; Голева 1997; Чеботарева 2003 и др.]. Своеобразный подход развивается при исследовании детской картины мира на основе рассмотрения художественного полотна огромного корпуса литературы для детей. Лингвопоэтическое «обаяние поэзии детства» (Н. Некрасов) становится детерминантой концепции взаимодействия текста и сознания ребенка [Амзаракова 2004; Никаноров 2001; Степанова 2003 и др.].

Источником изучения становления особой стороны языковой компетенции ребенка, позволяющей вступить в это взаимодействие, являются непосредственные результаты интерпретационной деятельности «наивного» читателя (см. диагностическую программу в работе [Колесникова 2002]).

Актуальность настоящего исследования определяется необходимостью изучения такой малоисследованной сферы речепользования носителя языка- ребенка, как смыслопорождение (образование художественного концепта) в его обусловленности языковой компетенцией. Способность понимать язык, приобретающий в художественном модусе особые свойства и особую функцию - эстетическую, - детерминируется прагматико-семанти-ческой составляющей языковой способности.

Объектом нашего исследования является прагмасемантический аспект речевого поведения языковой личности ребенка 8-11 лет в рецептивно-рефлексивной плоскости эстетического дискурса.

Предметом исследования являются вербализованные результаты лингво-когнитивной деятельности «наивного» читателя - младшего школьника - в эстетическом дискурсе. Они рассматриваются как речевые продукты (факты) реализации становящейся языковой компетенции при порождении «вторичного» смысла в рамках «послетекста» на этапе осмысления и интерпретации высокохудожественного поэтического высказывания.

Гипотеза исследования состоит в том, что уже в младшем школьном возрасте носитель языка постепнно становится способным осваивать семантическое поэтическое пространство не только «детского», но и «взрослого» эстетического дискурса в смыслопорождающей деятельности, результатом которой является лингвоэстетический эффект и эмоционально-ментально-речевое образование (художественный концепт). Это позволяет считать рассматриваемый период отногенеза речи базовым уровнем специфической стороны языковой компетенции, связанной с овладением «вторым», высшим ярусом языка - языка в художественном модусе.

Цель настоящей работы - выявление особенностей становления эстети-ко-речевой сферы языковой личности в возрасте 8-11 лет как процесса формирования компетенции «наивного» читателя. Условиями и факторами достижения данной цели считаются следующие моменты теоретического и практического (экспериментального) характера:

- определение специфических признаков эстетической речевой деятельности (далее - ЭРД) языковой личности в позиции «наивный» читатель»;

- определение лингвокогнитивных параметров деятельности субъекта вторичного смыслопорождения в поэтическом дискурсе;

- моделирование процесса становления и реализации художественно-языковой компетенции индивида в рамках эстетического (поэтического) дискурса;

- получение экспериментальных данных об особенностях переработки в детском сознании «поэтической информации» на основе малообъемного лаконичного дискурса как оптимального способа моделирования ЭРД в случае с носителем языка - ребенком.

Для реализации поставленной цели потребовалось решить следующие задачи:

1) теоретически и экспериментально обосновать концепцию художественно-языковой компетенции носителя языка как главного фактора смысло-творчества «наивного» читателя поэтического текста (далее - ПТ);

2) разработать модель становления такой компетенции, опираясь на онтогенетические закономерности поэтапного овладения носителем языка соответствующими каждому этапу развития личности ребенка способностями;

3) установить соотношение черт детской и художественной картины мира, связанных с эстетически значимыми способами отражения фрагментов реальности;

4) выявить, при каких условиях и под влиянием каких факторов природные задатки, способности и одаренность индивида становятся детерминантами развития художественно-языковой компетенции;

5) изучить проблему художественно-речевого онтогенеза применительно к поэтическому дискурсу и экспериментальными методами выявить особенности реализации в детском сознании способностей понимать, переживать и оценивать поэтические произведения, рассматриваемые как показатели становления художественно-языковой компетенции;

6) изучить продукты речемыслительной деятельности детей в поэтическом дискурсе и соотнести их с результатами лингвоэстетического и концептуально-семантического анализа текстов поэзии по основным направлениям реализации прагмасемантического компонента языковой способности в поэтическом дискурсе;

7) определить особенности освоения художественного модуса языка в процессе реализации языковой компетенции у детей младшего школьного возраста в поэтическом дискурсе.

Поставленные задачи определили выбор методов исследования:

- метод теоретического анализа проблемы переработки «поэтической информации» в языковом сознании «наивного» читателя в контексте инте-гративного способа изучения процесса понимания речи субъектом эстетического дискурса;

- метод моделирования процесса становления и реализации художественно-языковой компетенции индивида, позволяющей ему осуществлять смыслотворческую деятельность в поэтическом дискурсе;

- метод теоретического изучения специфики формирования художественной и языковой картины мира в их взаимодействии в детском возрасте;

- лингвоэстетический и концептуально-семантический анализ языкового материала, предъявляемого респондентам;

- методы экспериментального изучения процесса реализации художественно-языковой компетенции (методы свободной и целенаправленной интерпретации, субъективного толкования смысла высказывания и др.);

- когнитивно-прагматический анализ вербализованных результатов осмысления поэтических высказываний (в форме детских суждений, отзывов, мнений и других видов словесных отчетов);

- метод статистического анализа полученных и классифицированных по различным критериям экспериментальных данных.

Материалом экспериментального исследования являются продукты речемыслительной деятельности лингвоментального и эмоционально-художественного характера. Проанализировано 24422 ответов респондентов, полученных в разноплановых экспериментах 28 видов. Языковой материал составили более 200 фактов, в основном, из поэтических сборников для детского чтения, реже - из текстов учебных пособий для начальных классов, а также из текстов произведений, не адресованных детям. Это лексические единицы, словосочетания, микровысказывания (поэтические фразы и фрагменты из стихотворений - далее ПФ и МТ), а также произведения 50 авторов. В их числе поэты-классики начала XIX века (А. Пушкин, М. Лермонтов, Е. Баратынский, В. Жуковский, К. Рылеев, И. Козлов); лучшие представители русской поэзии середины и конца XIX века (Н. Некрасов, Ф. Тютчев, А. Фет, А. Майков, И. Суриков, И. Никитин, А. Плещеев, К. Случевский, А. Жем-чужников, В. Бенедиктов); поэты рубежа XIX-XX веков и первой трети XX века (К. Бальмонт, В. Брюсов, И. Северянин, А. Коринфский, М. Моравская, М. Пожарова, М. Чехов); выдающиеся мастера русской лирики первой половины XX века (А. Блок, И. Бунин, С. Есенин); представители литературы нового времени (В. Луговской, И. Сельвинский, Я. Смеляков, В. Тушнова, Н. Матвеева), в том числе писавшие для детей (С. Михалков, С. Маршак, Ю. Коринец, Л. Квитко, И. Аким и др.). Респондентам также предлагались стихи современных детских поэтов (В. Берестов, Э. Успенский, Б. Заходер, Р. Сеф, Э. Мошковская, А. Усачев, О. Григорьев и др.).

В качестве испытуемых были опрошены около 1500 школьников из 23 школ г. Кирова, а также 120 взрослых респондентов (студенты Вятского государственного гуманитарного университета и Кировского филиала МГЭИ, члены городского литературного клуба, члены кировского отделения Союза писателей России). Для экспериментальной работы автором исследования была создана и реализована программа городской олимпиады по литературно-языковому образованию «Художник слова». Остальная часть данных получена в результате экспериментов, проведенных автором и частично - студентами педагогического факультета ВятГГУ, а также учителями - членами творческой лаборатории при Центре повышения квалификации работников образования г. Кирова, руководителем которой являлся автор в 20022005 годах.

На защиту выносятся следующие положения.

1. «Наивный» читатель поэзии - ребенок 8-11 лет, не имеющий сформированной лингвистической компетенции как совокупности знаний о художественном модусе языка на теоретическом уровне, - осуществляет ЭРД лин-гвокреативного характера. Это позволяет считать данный возрастной период началом становления художественно-языковой компетенции.

2. Художественный модус языка становится принадлежностью детского языкового сознания благодаря актуализации его смыслотворческих качеств, при проявлении индивидуально-типовых свойств, присущих рассматриваемой возрастной группе «наивных» читателей. У детей переход прагматической информации ПТ в эстетическую обусловливается присущими им чертами ХКМ, а также онтогенетическими свойствами психической природы.

3. Процесс вторичного смыслопорождения у носителя языка в поэтическом дискурсе связан с реализацией художественно-языковой компетенции, обусловленной способностями эмоционального, лингвокогнитивного и креативного порядка.

4. Разработанная трехкомпонентная модель художественно-языковой компетенции отражает как онтологические закономерности ее становления, так и деятельностную сущность субъекта поэтического дискурса.

5. Лингвопоэтическая идентичность детской и ХКМ позволяет «наивному» читателю: выделять эстетические словесные сигналы; осуществлять семантические преобразования при идентификации различных единиц, приобретающих в художественном модусе выходящие за рамки конвенционально-сти свойства; воспринимать интенцию автора и понимать его психологическое состояние.

6. Степень языковой осложненности и когнитивной сложности поэтического материала влияет на освоение смыслового пространства поэтического дискурса детьми 10-11 лет не в плане затрудненности понимания, а в плане повышения активности лингвокогнитивных механизмов в процессе концептуализации.

7. Использование опытной методики изучения процесса освоения детьми языка в художественном модусе создает базу для прикладных исследований лингвосемантической работы сознания реципиента в поэтическом дискурсе.

Научная новизна результатов исследования определяется тем, что впервые с интегративных позиций рассматриваются результаты работы лингвокогнитивных механизмов ЭРД особого типа «наивного» читателя ПТ - ребенка 8-11 лет. Разработана модель процесса становления художественно-языковой компетенции и ее реализации в поэтическом дискурсе. Изучены характер и особенности функционирования языковой компетенции применительно к художественному модусу языка. На методологической основе, связанной с современными направлениями лингвистики (в частности, с когнитивной поэтикой) и психолингвистики (в частности, с психопоэтикой), а также с онтолингвистическим изучением языковой способности индивида, при учете основных положений психологии художественного восприятия, выявлена специфика интерпретационной деятельности сознания ребенка в эстетическом дискурсе. Показаны пути и способы изучения смыслотворче-ского плана художественной рецепции обычного носителя языка на основе оригинальной методики исследования художественно-речевой сферы сознания участника дискурса (младшего школьника).

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в более углубленной разработке проблем теории ЭРД с позиций компе-тентностного подхода, примененного к собственно языковому и когнитивному планам освоения поэтического смысла;

- в разработке новых понятий, предлагаемых для развития исследований лингвокреативности субъекта понимания художественной речи: художественно-языковая компетенция, прагмасемантическая интуиция, степени языковой и когнитивной осложненности поэтического материала, когнитивно-прагматическая классификация словосочетаний, интерпретационные плоскости в смысловом поле рецептивного сознания;

- в создании на интегративной основе модели становления художественно-языковой компетенции, специфику которой определяет отражение как динамики ее развития, так и стадиальности процесса понимания поэтического высказывания в эстетическом дискурсе;

- в выявлении особенностей реализации прагмасемантического компонента языковой компетенции ребенка младшего школьного возраста при освоении языка в художественном модусе;

- в характеристике лингвокогнитивного плана реализации художественно-языковой компетенции читателя ПТ - ребенка;

- в предложенной методике экспериментального исследования на основе получения и изучения продуктов рецептивно-рефлексивной деятельности реципиента - «наивного» читателя;

- в показе возможности синтеза контекстуального лингвоэстетического и когнитивно-прагматического анализа для решения экспериментальных задач;

- в выявлении реальных (в том числе статистических) показателей владения языком в художественном модусе на уровне «обдумывающего восприятия» поэзии у детей 8-11 лет.

Практическая значимость заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы при решении проблем теории преподавания словесности, связанных с интерпретацией смысла фактов ПР в концептуальной системе читателя. Разработана и прошла практическую апробацию авторская программа развития художественно-языковой компетенции младших школьников в рамках трехлетней работы творческой лаборатории учителей начальных классах под руководством автора реферируемого исследования. Результаты исследования, представленные в двух монографиях, могут быть учтены в практической работе педагогов начального образования по изучению ПР на уроках литературного чтения, внеклассного чтения, на факультативных курсах в гимназиях и лицеях. На основе представленного в диссертации материала может быть разработана специальная методическая система развития личности ребенка при изучении ПТ, подготовлены учебные пособия для школьников. На основе теоретического материала может быть создан специальный вузовский курс для подготовки учителей начальных и средних классов к развитию ЭРД детей, а также раздел курса «Лингвистика детской речи».

Апробация работы. Основные положения и результаты работы обсуждались на следующих научных конференциях: Всероссийская научно-методическая конференция «Мировая словесность для детей и о детях» (Москва, 2001, 2002, 2003, 2004); межрегиональная научная конференция «Интеллектуальная элита России XX века: столица и провинция» (Киров, 2003); Лихановские чтения (Киров, 2003); XXXIV Международная филологическая конференция (Санкт-Петербург, 2005); Международная научная конференция «Юбилейные Гриновские чтения. Актуальные проблемы современной филологии» (Киров, 2005); XV симпозиум по психолингвистике «Речевая деятельность, языковое сознание, общающиеся личности (памяти А. А. Леонтьева)» (Москва, 2006) и других. Они нашли также отражение в рецензируемых научных журналах «Русский язык в школе» и «Начальная школа».

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, шести глав, заключения, библиографического списка и 11 приложений. В приложениях отражены результаты анализа экспериментальных данных в диаграммах и таблицах, даны образцы языкового материала, представлены детские интерпретации поэтических высказываний и материалы для «Опытного словаря "детской" сочетаемости».

Заключение диссертации по теме «Русский язык», Колесникова, Ольга Ивановна

ВЫВОДЫ

Для изучения характера и особенностей смыслотворческой деятельности детей при чтении поэзии в процессе освоения художественного модуса языка респонденты «погружались» в ситуацию <Язык - Я - Мир>, которую мы рассматриваем как центральную сферу приложения художественно-языковой компетенции индивида при освоении пространства художественного модуса языка. Именно в ней становящаяся компетенция делает возможными качественные изменения в ментально-эмоциональном пространстве психики индивида. Огромный «чужой» мир, стоящий за первым компонентом данной ситуации - <Язык> - в этом случае неизбежно входит во внутренний мир ребенка и становится его частью, достоянием в виде элемента ХКМ-4. Эмоционально-ментальное пространство лирического «послетекста» представляют в данной ситуации символы <Я> и <Мир>.

При анализе смыслоформулирования детьми авторского концепта обнаружилось, что далеко не все дети адекватно образуют в сознании ментальный образ отраженного поэтом фрагмента действительности, а также его авторской оценки. Новый концепт, свидетельствующий о креативности работы воспринимающего сознания на семантическом уровне языковой способности, образовывался только у тех «наивных» читателей,

Ребенок, один из участников дискурса, на основе своей ХКМ-3, имеющей, как было подчеркнуто в третьей главе, черты поэтической модели мира, осуществляет ее присвоение только благодаря созданию фрагмента ХКМ-4 в ЭРД, связанной с реализацией художественно-языковой компетенции. Такая компетенция позволяет через текст «улавливать» отраженные в нем черты авторской модели мира поэта (ХКМ-2). Продумывание и переживание читателем авторского отношения к предмету поэтического преображения («воссозданных» поэтом чувств) влияет на нашу мирооценку, а у детей ее формирует. Маленький ребенок сначала не способен соотносить свою и авторскую оценки, он всегда склонен согласиться, а не спорить с автором. Постепенно, уже в младшем школьном возрасте, он учится мыслить самостоятельно, может или не согласиться с поэтом, или ощутить радость от «совпадения» с ним именно в ментальных оценках.

Речевая репрезентация ментального образования как следствия рецептивно-рефлексивной деятельности субъекта ЭРД позволяет судить о том, что по своим духовно-ценностным качествам она отражает адекватное смысло-образование. Причину его отсутствия мы видим в том, что, как установлено в эксперименте, дети не ориентируются в «художественной перспективе» высказывания, так как в ситуации чтения у них, как правило, не актуализируется «угол зрения» автора. Наиболее сложной для детей является оценочная, затем - психологическая, пространственная и временная (наиболее доступна детям для выявления) перспективы. В плане уяснения авторского отношения как элемента прагматико-эстетического намерения поэта показатели по убывающей располагаются от грустного лирического чувства через радостное к нейтральному. Лишь треть (36,3%) младших школьников точно интерпретирует художественное чувство.

Именно поэтому в данном случае не достигается цель когнитивно-дискурсивной деятельности в ЭРД субъекта-«получателя» информации (читателя). Процесс взаимодействия авторской ментальное™ как способа миро-видения, выраженного в языке текста произведения, и субъективных попыток читателя оценить его как соответствующий или несоответствующий своей «оси координат» становится ущербным, так как происходит смещение оснований для ментальной оценки, и фрагмент ХКМ-4 наделяется чертами, позволяющими судить о доминировании «внутреннего контекста» реципиента в ЭРД.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Применение метода, сутью которого является соотнесение результатов контекстуального анализа языкового материала на лингвоэстетической и концептуально-семантической основе и результатов классификационно-сопоставительного анализа полученных данных с когнитивно-прагматических позиций, позволило выполнить поставленные задачи. Выявленные в их рамках возможности реализации прагмасемантического компонента детской языковой способности позволяют считать, что именно в поэтическом дискурсе у «наивного» читателя 8-11 лет происходит освоение художественного модуса языка. Этот процесс основывается на не поддающейся- в силу роли эмоционального потрясения - тиражированию (алгоритмизации) лингвокогнитивной обработке дискурса.

Освоение семантического пространства в эстетическом дискурсе осуществляется неравномерно как в плане декодирования разных единиц ПТ, так и в плане разных носителей языка. Для 8-9-летних детей особенно проблематично декодирование окказионального смысла, а для 10-11-летних - осознание звукосмысловых связей. Успешные словесные отчеты, как правило, чаще наблюдались у одних и тех же реципиентов, хотя, например, отмечалось эпизодически «точное» нахождение в ПТ эстетических речевых сигналов у всех детей. Факты отказа от ответа при предъявлении языкового материала не характерны для детей.

Результаты, полученные при синтезе лингвистических и психолингвистических методов, позволяют сделать следующие выводы.

1. «Параметры» компетентной деятельности ребенка и взрослого как субъектов вторичного смыслопорождения в таком дискурсе практически не различаются. Конечно, у более способных или более серьезно и глубоко изучающих поэзию детей (группы Б) ее наиболее существенный показатель (созданный собственный объект рецептивно-рефлексивной «работы») характеризуется всеми свойствами, смоделированными и отраженными в результативном компоненте предлагаемой модели. Для «рядового» носителя языка - ребенка путь к образованию художественного концепта в виде фрагмента ХКМ-4 сложен по многим причинам. Легко осваивая поверхностный слой текста, он не всегда распознает в качестве ключевых для концептуализации художественной мысли автора эстетические сигналы. При порождении эстетического суждения в процессе образования фрагмента ХКМ-4 подуровень эмоциональной оценки может главенствовать над подуровнем ментальной оценки. Значимым для образования собственного объекта может быть соотношение базовых для вторичного смыслопорождения элементов личностной системы: с одной стороны, знаний о мире и, с другой, характера и даже скорости ассоциативных процессов.

2. Вместе с тем очень важно, что многие дети «распознают» все эстетические словесные сигналы, реализуют прагмасемантическую интуицию в смысловой догадке, ощущают ритмомелодические свойства стихов. Аффективно-перцептивные реакции в условиях имплицитной формы выражения смысла создают своего рода почву для эстетической среды, в которой протекает процесс интерпретации факта речи. Об этом свидетельствует экспериментально установленные факты мотивации семантических сдвигов, образуемые в эстетически значимых условиях.

3. В позднем онтогенезе речи у носителя языка (8-11 лет) эстетическая речевая сфера личности, благодаря психологическим предпосылкам детской креативности, переходит от своего начального состояния («предварительной фазы» развития художественно-языковой компетенции) в фазу активного развития. Об этом говорят статистические показатели, полученные при исследовании в группах 10-11-летних детей. Путь к авторской модели микромира, отраженной в поэтическом высказывании, сложен для третьей части «наивных» читателей данного возраста. Вместе с тем нельзя не отметить факт приложения лингвокогнитивных усилий при интерпретировании элемента ПТ любого объема и разной адресованности. Ребенок активно и осмысленно ведет себя в поэтическом дискурсе даже со «взрослым» операциональным языком.

4. Результативность и эстетическая значимость как самой ЭРД, так и продукта смыслообразования определяется реализацией смыслотворческой функции языкового сознания индивида. Условием концептуализации общечеловеческих ценностных смыслов является художественно-языковая компетенция. Речесмыслотворческий характер будет иметь интерпретационная деятельность читателя/слушателя поэзии при реализации всех компонентов смоделированной компетенции. От создания условий для интенсивного развития личностных механизмов на предлагаемой теоретической платформе именно в 8-11 лет зависит ее развитие у носителя языка.

5. Особенности процесса смыслопорождения как духовно-активной и смыслотворческой деятельности «наивного» читателя поэзии могут устанавливаться с позиций анализа работы лингвокогнитивных механизмов детского сознания в личностной смыслообразующей системе индивида. Эта область -в отличие от сферы продуцирования детской речи - является малоизученной сферой речепользования носителя языка-ребенка в современной онтолингви-стике. Процесс «творения смысла» в ситуации общения с продуцентом поэтической мысли (поэтом) при чтении и осмыслении произведения поэзии у детей 9-11 лет отличается индивидуальностью, своеобразием характера переработки поэтической информации. Одной из причин можно считать еще сохраняющиеся у детей черты естественной художественной картины мира, отличающейся поэтичностью и отсутствием сильного влияния ментальной и речевой стереотипизации.

6. Путь лингвокреативной личности к созданию собственного эстетического суждения в результате образования художественного концепта отражается в предложенной нами теоретической модели языковой компетенции в отношении понимания дискурса, язык которого претерпел преобразования в художественном модусе. Такая компетенция понимается нами как совокупность качеств и свойств личности, позволяющих осваивать художественный модус языка в активной интерпретационной деятельности, а также испытывать потрясение в «воображаемом» ментальном пространстве ценностного плана. Благодаря ей понимание поэтического смысла произведения становится «чувственным знанием», или, говоря словами А. Ф. Лосева, «становящимся умным знанием». Факторы, выступающие детерминантами порождения смысла в интерпретирующей деятельности сознания читателя/слушателя, имеют эмоциональную, языковую, когнитивную, эстетическую значимость и природу. С 7 до 11 лет, в зависимости от создания условий для реализации способностей индивида, по сути, решается вопрос о «судьбе» всей дальнейшей духовной деятельности человека. Эта деятельность связана с художественным переживанием и эстетической оценкой речи в ее высшей форме - поэтической. Благодаря развитой эстетико-речевой сфере носитель языка становится носителем духовных ценностей, если в названный возрастной период будет преодолен «барьер» сложнейших поэтических форм высшего уровня языка произведения поэзии.

Исходя из точки зрения, что недостатки в воссоздании и концептуализации художественной реальности у детей не определяются преимущественно возрастным критерием, мы убедились в том, что можно говорить о существовании базового уровня художественно-языковой компетенции у большинства носителей русского языка в 9-10 лет. Этот вывод подтверждается статистическими данными, основанными на применении методов математической статистики при анализе результатов исследования освоения художественного модуса языка детьми в соответствии с пятью основными аспектами реализации художественно-языковой компетенции (см. Приложение 8).

7. Поэтический дискурс, понимаемый как совокупность особой сферы общения, художественного характера ситуации речевосприятия и понимания самого текста произведения поэзии, стимулирует речемыслительную, эмоциональную и эстетическую деятельность ребенка и обусловливает peaлизацию эстетического отношения индивида в активной и успешной креативной работе воображения при учете других необходимых факторов полноценного личностного восприятия и осмысления поэтических высказываний у детей. Поэзия в этом плане неисчерпаемый источник смыслов, постоянно меняющий систему координат в эмоционально-ментальном континууме личности: она обусловливает постоянное движение индивидуальной оценочно-концептуальной шкалы категоризации мира.

Список литературы диссертационного исследования доктор филологических наук Колесникова, Ольга Ивановна, 2006 год

1. Абрамян Д. И. Общепсихологические основы художественного творчества: Теоретико-методологические аспекты проблемы. М.: Б.и., 1994. -321с.

2. Адаскина А. А. Художественное восприятие действительности у детей и взрослых: Дис. . канд. психол. наук. М., 2001. - 150 с.

3. Айдарова Л. И. Маленькие школьники и родной язык. М.: Знание, 1983.-96 с.

4. Алексеев К. И. Метафора как объект исследования в философии и психологии // Вопросы психологии. 1996. - № 2. - С. 73-85.

5. Алексеев К. И. Восприятие метафоры и его виды: Дис. . канд. психол. наук. М., 1998.- 153 с.

6. Алефиренко Н. Ф. Методологические проблемы теории взаимодействия сознания, значения и смысла // Языковая личность: проблемы значения и смысла. Волгоград: Перемена, 1994. - С. 3-13.

7. Алефиренко Н. Ф. Поэтическая энергия слова. Синергетика языка, сознания и культуры: Монография. М.: Academia, 2002. - 394 с.

8. Амзаракова И. П. Языковой мир немецкого ребенка: Учеб. пособие для студ. Абакан: Изд-во Хакас, госуниверситета, 2004. - 240 с.

9. Ананьев Б. Г. Сенсорно-перцептивная организация человека // Познавательные процессы: ощущения, восприятие: Сб. ст. М,: Педагогика, 1982. -С. 8-31.

10. Апресян Г. 3. Эстетическое сознание. Объективные и субъективные факторы его формирования // Эстетическое сознание и процесс его формирования / Ин-т философии АН СССР. М.: Искусство, 1981. - С. 29-51.

11. Апресян Ю. Д. Образ человека по данным языка: попытка системного описания // Вопросы языкознания. 1995а. - № 1. - С. 37-67.

12. Апресян Ю. Д. Избранные труды. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Шк. «Языки русской культуры», 19956. - Т. 1. - 472 с.

13. Арзамасцева И. Н. «Век ребенка» в русской литературе 1900 -1930 гг.: Монография. М.: «Прометей» МПГУ, 2003. - 404 с.

14. Арутюнова Н. Д. Язык и мир человека. 2-е изд., испр. - М.: Языки русской культуры, 1999. - 896 с.

15. Арутюнова Н. Д. Прагматика // Языкознание. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. 2-е изд. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. - С. 389-390.

16. Афанасьев А. Н. Древо жизни: Избранные статьи. М.: Современник, 1983.-464 с.

17. Ахтырская Е. Н. Роль тропов в развитии речи учащихся начальных классов: Дис. канд. пед. наук. -М., 1998. 193 с.

18. Бабенко И. И. Семантика слова и его эстетический смысл // Коммуникативно-прагматические аспекты слова в художественном тексте. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2000.-С. 117-124.

19. Бабенко J1. Г., Васильев И. Е., Казарин Ю. В. Лингвистический анализ художественного текста: Учебник для вузов. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2000. - 534 с.

20. БазжинаГ. А. Психолингвистический анализ некоторых этапов доре-чевого периода // Становление речи и усвоение языка ребенком: Сб. ст. / Под ред. Ю. В. Рождественского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - С. 1-16.

21. Барт Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика: Пер. с фр. М.: Прогресс, 1994.-616 с.

22. БасинЕ. Л. Творческая личность художника. М.: Знание, 1988. -61 с.

23. Бахтин М. М. Слово в поэзии и в прозе // Вопросы литературы. -1972.-№6.-С. 54-85.

24. Бахтин М. М. Проблема содержания, материала и формы в словесном художественном творчестве // Бахтин М. М. Вопросы литературы и эстетики: Исследования разных лет. -М.: Худож. лит., 1975. С. 6-71.

25. Бахтин М. М. Собрание сочинений: В 7 т. М.: Русские словари, 1997.-Т. 7.-С. 159-204.

26. Белянин В. П. Основы психолингвистической диагностики (модели мира в литературе). М.: Тривола, 2000. - 247 с.

27. Белянин В. П. Психолингвистика: Учебник. М.: Флинта, 2003. -227 с.

28. Береснева Н. И., Дубровская JT. А., Овчинникова И. Г. Ассоциации детей от шести до десяти лет (ассоциативное значение слова в онтогенезе). -Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 1995. 255 с.

29. БерхинН. Б. Специфика искусства: (Психол. аспект). М.: Знание, 1984. - 63 с.

30. Берхин Н. Б. Интенциональный и операциональный аспекты искусства и система эстетического воспитания: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. М., 1999.-45 с.

31. Бескова И. А. Как возможно творческое мышление? М.: ИФРАН, 1993. -195 с.

32. Биева Е. Г. Факторы, влияющие на понимание текстов (на материале детской речи): Дис. . канд. психол. наук. М., 1984. - 185 с.

33. Богин Г. Е. Типология понимания текста: Учеб. пособие. Калинин: Калинин, гос. ун-т, 1986. - 84 с.

34. Богоявленская Д. Б. Вчера и сегодня психологии творчества // Творчество в искусстве искусство творчества: Коллективная монография / Под ред. JI. Дорфмана и др. - М.: Наука; Смысл, 2000. - С. 186-198.

35. Богуш А. М. Дошкольная лингводидактика: теория и практика. Запорожье, 2000. - 145 с.

36. Божович Е. Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы // Вопросы психологии. 1997. - № 1. - С. 33^14.

37. Божович Е. Д. Смысл и бессмыслица: где грань между ними? // Детская речь: психолингвистические исследования: Сб. ст. / Отв. ред. Т. Н. Ушакова, Н. В. Уфимцева. М.: Per Se, 2001. - С. 125-147.

38. Божович Е. Д. Учителю о языковой компетенции школьника: Психолого-педагогические аспекты языкового образования. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: Модэк, 2002. - 288 с.

39. Болдарева Е. Ф. Языковая игра как форма выражения эмоций: Авто-реф. дис. канд. филол. наук. Волгоград, 2002. - 18 с.

40. Болотнова Н. С. Художественный текст в коммуникативном аспекте и комплексный анализ единиц лексического уровня. Томск: Изд-во Том. унта, 1992.-309 с.

41. Болотнова Н. С. Ассоциативное поле текста и слова // Коммуникативно-прагматические аспекты слова в художественном тексте. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2000. - С. 9-22.

42. Болотов В. И. Эмоциональность текста в аспектах языковой и неязыковой вариативности (Основы эмотивной стилистики текста). Ташкент: Фан, 1981.- 116 с.

43. Большой толковый психологический словарь / Ребер А.: Пер. с англ. -М.: Вече, ACT, 2000. Т. 1.- 592 с.

44. Бондарко А. В. К интерпретации понятия «смысл» // Словарь. Грамматика. Текст: Сб. ст. М.: ИРЯ, 1996. - С. 316-321.

45. Борев Ю. Б. Теория художественного восприятия и рецептивная эстетика, методология критик и герменевтика // Теории, школы, концепции: (Критич. анализы). Художественная рецепция и герменевтика. М.: Наука, 1985.-С. 3-40.

46. Брагина Н. Г. Имплицитная информация и стереотипы дискурса // Имплицитность в языке и речи / Отв. ред. Е. Г. Борисова, Ю. С. Мартемьянов. М: Языки русской культуры, 1999. - С. 43-57.

47. Брудный А. А. Экспериментальный анализ понимания // Вопросы философии. 1986. - № 9. - С. 60-62.

48. Брудный А. А. Психологическая герменевтика: Учеб. пособие. М.: Лабиринт, 1998.-336 с.

49. Брушлинский А. А. Воображение и познание // Брушлинский А. А. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во «Институт практ. психологии»; Воронеж: Модэк, 1996. - С. 365-387.

50. Будагов Р. А. Толковые словари в национальной культуре народов. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 151 с.

51. Булыгина Т. В., Шмелев А. Д. Аномалии в речевой деятельности // Булыгина Т. В., Шмелев А. Д. Языковая концептуализация мира. М.: Шк. «Мастера русской культуры», 1997. - С. 437-477.

52. Бутакова Л. О. Авторское сознание в поэзии и прозе: когнитивное моделирование: Монография. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2001. - 281 с.

53. Быстрова Е. А. и др. Цели обучения русскому языку, или Какую компетенцию мы формируем на уроках // Обучение русскому языку в школе: Учеб. пособие / Е. А. Быстрова, С. И. Львова, В. И. Капинос. М.: Дрофа, 2004. - С. 20-39.

54. Ваганова А. К. Номинация в детской речи: Автореф. дис. . канд. фи-лол. наук. Таганрог, 1997. - 29 с.

55. Валиева Ю. М. Поэтический язык А. Введенского: Поэтическая картина мира: Дис. канд. филол. наук. СПб., 1998. - 299 с.

56. Вейдле В. Эмбриология поэзии // Вейдле В. Умирание искусства. -М.: Республика, 2001. С. 326-360.

57. Венцов А. В., Касевич В. Б. Проблемы восприятия речи. 2-е изд. -М.: Едиториал УРСС, 2003. - 240 с.

58. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура: лингвостранове-дение в преподавании русского языка как иностранного 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Рус. яз., 1990. - 246 с.

59. Винарская Е. Н. Выразительные средства текста (на материале русской поэзии): Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989. - 136 с.

60. Виноградов В. В. О теории художественной речи: Учеб. пособие. -М.: Высш. шк., 1971.-240 с.

61. Виноградов В. В. О задачах истории русского литературного языка преимущественно XVII-XIX вв. // Виноградов В. В. Избранные труды. История русского литературного языка. М.: Наука, 1978. - С. 152-177.

62. Винокур Г. О. Культура языка. Очерки лингвистической технологии. М.: Работник просвещения, 1925. - 216 с.

63. Винокур Г. О. О языке художественной литературы. М.: Высш. шк., 1991.- 447 с.

64. Винокур Т. Г. Закономерности стилистического использования языковых единиц. М.: Наука, 1980. - 27 с.

65. Винокур Т. Г. Употребление языка как основной предмет стилистики // Стилистика русского языка. Жанрово-коммуникативный аспект стилистики текста /В. Н. Виноградова и др. М.: Наука, 1987. - С. 5-39.

66. Воейкова М. Д. Квалитативные семантические комплексы и их выражение в современном русском литературном языке и в детской речи: Дис. . д-ра филол. наук. СПб., 2004. - 117 с.

67. Волков В. В. Филологическая экология: проблема языковой, речевой и лингвистической среды // Исследовательская деятельность старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Сб. науч. тр. Тверь: Твер. гос. ун-т, 2002. - С. 18-33.

68. Воробьева О. П. Лингвистические аспекты адресованности художественного текста (одноязычная и межъязыковая коммуникация): Автореф. . д-ра филол. наук. М, 1993. - 38 с.

69. Воронова Н. Т. Деятельностная модель интерпретации художественного текста: Автореф. дис. канд. филол. наук. Барнаул, 2000. - 17 с.

70. Выготский Л. С. Эстетическое воспитание // Выготский Л. С. Педагогическая психология. -М.: Педагогика, 1991. С. 270-301.

71. Выготский Л. С. Психология искусства. Анализ эстетической реакции. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Лабиринт, 1997. - 416 с.

72. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. - 5-е изд., испр. - 352 с.

73. Гаврикова Э. О. Формирование антропонимии в детском речевом сознании: Автореф. дис. канд. филол. наук. Тюмень, 2005. - 22 с.

74. Гадамер Г. Г. Актуальность прекрасного. М.: Искусство, 1991. -367 с.

75. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. -М.: Наука, 1981.- 138 с.

76. Гарганеева К. В. Гносеологическая функция внутренней формы слова в текстах детской поэзии // Мировая словесность для детей и о детях: Материалы Всероссийск. научно-практ. конф. Вып. 9. М., 2004. - Ч. I. - С. 1216.

77. Гаспаров Б. М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования. М.: Новое лит. обозрение, 1996. - 352 с.

78. Гаспаров М. Л. О русской поэзии: Анализ, интерпретации, характеристики. СПб.: Азбука, 2001. - 478 с.

79. Гачев Г. Д. Творчество, жизнь, искусство. М.: Дет. лит., 1980. -143 с.

80. Гвоздев А. Н. Значение изучения детского языка для языкознания. Как дети дошкольного возраста наблюдают явления языка // Детская речь: Хрестоматия / Сост. С. Н. Цейтлин. Ч. III. - СПб.: Папирус, 1999. - 64 с.

81. Герман И. А., Пищальникова В. А. Введение в синергетику. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1999. - 130 с.

82. ГинЯ. И. «Неизбежная тирания материала.» О понятии лингвопо-этического факта и лингвопоэтического комментария // Русская речь. 1992. - № 6. - С. 10-16.

83. Глазунова О. И. Логика метафорических преобразований. СПб.: Филол. фак-т СПбГУ, 2000. - 190 с.

84. Глущевская Н. В. Полисемантичное слово в речи ребенка дошкольного возраста: Дис. канд. филол. наук. Череповец, 2004. - 180 с.

85. Гобова Е. С. Понимать детей дело интересное. - М.: Аграф, 1997. -240 с.

86. ГолеваН. М. Сравнение в детской речи: Конец XX в.: Дис. . канд. филол. наук. Белгород, 1997. 184 с.

87. Гольдин В. Е., Сдобнова А. П. Осознание слова младшими школьниками (нулевые и фонетические ассоциативные зоны) // Развитие речи младших школьников Изучение детской речи и методика развития речи: Межвуз. сб. науч. тр. Саратов: СГПИ, 1992. - С. 27-44.

88. Горелов И. Н. Соотношение невербального и вербального в коммуникативной деятельности // Исследования речевого мышления в психолингвистике / Отв. ред. Е. Ф. Тарасов. М.: Наука, 1985. - С. 116-150.

89. Горелов И. Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики: Учеб. пособие. -3-е изд., перераб. и доп. -М.: Лабиринт, 2001. -303 с.

90. Горошко Е. И. Языковое сознание: Ассоциативная парадигма: Авто-реф. дис. д-ра филол. наук. -М., 2001.-41 с.

91. Горшков А. И. Русская стилистика: Учеб. пособие. М.: ООО «Изд-во Астрель; ООО «Изд-во ACT», 2001. - 367 с.

92. Грехова И. П. Стихосложение как форма развития детской речи: Ав-тореф. дис. канд. психол. наук. М., 1998. - 24 с.

93. Григорьев В. П. Поэтика слова: На материале русской советской поэзии. М.: Наука, 1979. - 343 с.

94. Григорьев В. П. Из прошлого лингвистической поэтики и интерлингвистики. М.: Наука, 1993. - 172 с.

95. Григорьев В. П. Эвристика и четырехмерное пространство языка // Вопросы языкознания. 2004. - № 5. - С. 58-67.

96. Гридина Т. А. Языковая игра: стереотип и творчество. Екатеринбург: Урал. гос. ун-т, 1996. - 214 с.

97. Гридина Т. А. Онтолингвистика: Учеб. пособие. Екатеринбург: Урал. гос. ун-т, 2003. - 138 с.

98. Гумбольдт фон В. Язык и философия культуры: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1985.-454 с.

99. ГюббенетИ. В. К проблеме понимания литературно-художественного текста: (На англ. материале). М.: Изд-во МГУ, 1981. -110 с.

100. Дейк Т. А. ван, Кинч В. Стратегии понимания связного текста // Новое в зарубежной лингвистике. Когнитивные аспекты языка. М.: Прогресс, 1988. - Вып. 23. - С 153-211.

101. Демьянков В. 3. Понимание как интерпретирующая деятельность // Вопросы языкознания. 1983. - № 6. - С. 58-67.

102. Демьянков В. 3. Функционализм в зарубежной лингвистике XX века // Дискурс, речь, речевая деятельность: функциональные и структурные аспекты: Ст. обзоров. М.: ИНИОН РАН, 2000. - С. 26-136.

103. Демьянков В. 3. Лингвистическая интерпретация текста: Универсальные и национальные (идиоэтнические) стратегии // Язык и культура:

104. Факты и ценности: К 70-летию Ю. С. Степанова / Отв. ред. Е. С. Кубрякова, Т. Е. Янко. М.: Языки слав, культуры, 2001. - С. 309-323.

105. Детская речь: словарь лингвистических терминов / Рос. гос. пед. унт. СПб.: Образование, 1993. - 16 с.

106. Джемс У. Что такое эмоция? // Психология эмоций: Тексты. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - С. 83-92.

107. Емельянов Г. А. Психологический анализ развития восприятия поэтической формы в подростковом и юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1995. - 25 с.

108. Еремеев А. Ф. Происхождение искусства. Теоретические очерки. -М.: Мол. гвардия, 1970. 272 с.

109. Ермакова О. П. Семантические процессы в лексике // Русский язык конца XX столетия (1985 1995). - 2-е изд. - М.: Языки русской культуры, 2000. - С. 32-66.

110. Ефимов А. И. Стилистика русского языка. М.: Просвещение, 1969. - 262 с.

111. Жабицкая JI. Восприятие художественной литературы и личность. -Кишинев: Штиинца, 1974. 134 с.

112. ЖинкинН. И. Язык речь - творчество: Избранные труды. - М.: Лабиринт, 1998.-368 с.

113. Заика В. И. Об эстетической реализации языка // Вестник Новгородского государственного университета. Новгород: Изд-во Новгород, ун-та, 2000.-№15. -С. 20-25.

114. Залевская А. А. Слово и образ: экспериментальные исследования Тверской психолингвистической школы // Психический образ: строение, механизмы, функционирование и развитие. Вторые межвуз. Ломовские чтения: Тез. докл. М., 1994. - Т. 1. - С. 93.

115. Залевская А. А. Текст и его понимание: Монография. Тверь: Твер. гос. ун-т, 2001.-177 с.

116. Залевская А. А. Некоторые проблемы теории понимания текста // Вопросы языкознания. 2002. - № 3. - С. 62-73.

117. Залевская А. А. Психолингвистические исследования. Слово. Текст: Избранные труды. М.: Гнозис, 2005. - 543 с.

118. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1986.-Т. 1.- 320 с.

119. Земская Е. А. Язык как деятельность: Морфема. Слово. Речь. М.: Языки слав, культуры, 2004. - 686 с.

120. Зимняя И. А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли посредством языка // Исследование речевого мышления в психолингвистике / Отв. ред. Е. Ф. Тарасов. М.: Наука, 1985. -С. 85-99.

121. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж, Модэк, 2001. - 432 с.

122. ЗинченкоВ. П. Пролегомены к поэтической антропологии // Зин-ченко В. П. Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мамардашвили. К началам органической психологии. М.: Новая школа, 1997. - С. 40-102.

123. Золян С. Т. Поэтическая семантика и семантико-композиционная организация поэтического текста: Дис. . д-ра филол. наук. Ереван, 1986. -390 с.

124. Изард Кэрол И. Психология эмоций. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.- 464 с.

125. Иванова Н. Н. Словарь языка поэзии (образный арсенал русской лирики конца XVIII начала XX века). - М.: ACT и др., 2004. - 666 с.

126. Искусство фактор эмоционально-нравственного развития школьников: Сб. науч. тр. - М.: Изд-во АПН СССР, 1986. - 119 с.

127. Кабардов М. К., Арцишевская Е. В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции // Вопросы психологии. 1996. - № 1.- С. 34-49.

128. Казаковская В. В. Коммуникативные неудачи в зеркале детской речи: ранние этапы // Компьютерная лингвистика и интеллектуальные технологии: Тр. междунар. конф. «Диалог 2003». М.: Наука, 2003. - С. 254-259.

129. КазаринЮ. В. Филологический анализ поэтического текста: Учебник для вузов. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 432 с.

130. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987.-261 с.

131. Караулов Ю. Н. Русская языковая личность и задачи ее изучения // Язык и личность: Сб. ст. М.: Наука, 1989. - С. 3-8.

132. Караулов Ю. Н. Словарь Пушкина и эволюция русской языковой способности. М.: Наука, 1992. - 167 с.

133. КарасикВ. И. Язык социального статуса. М.: ИЯЗ; Волгоград: Перемена, 1992.-329 с.

134. КарасикВ. И. О креативной семантике // Языковая личность: проблемы креативной семантики: Сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 2000. -С. 5-18.

135. КарасикВ. И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс: Монография. М.: Гнозис, 2004. - 389 с.

136. КарпинецТ. А. Концепт как способ смысловой организации художественного текста: Монография. Кемерово: Изд-во КРИПК и ПРО, 2004. -154 с.

137. Карпова С. Н., Труве Э. И. Психология речевого развития ребенка. -Ростов-на/Д.: Изд-во Ростов, ун-та, 1987. 96 с.

138. КарпушкинаЕ, А. Формирование языковой способности у младших школьников с нарушением речи: Дис. канд. пед. наук. М., 2001. - 159 с.

139. Кацнельсон С. Д. Язык и мышление // Кацнельсон С. Д. Категории языка и мышления: Из научного наследия. М.: Языки слав, культуры, 2001. - С. 23-548.

140. Кибрик А. Е. Эскиз лингвистической модели текстообразования // Кибрик А. Е. Очерки по общим и прикладным вопросам языкознания (универсальное, типовое и специфическое в языке). М.: Изд-во МГУ, 1992. -С. 287-301.

141. Киселева JT. А. Вопросы теории речевого воздействия. JT.: Изд-во ЛГУ, 1978.- 160 с.

142. Киященко Н. И. Эстетика философская наука. - М.: Изд. дом «Вильяме», 2005. - 592 с.

143. Ковалев В. П. Выразительные средства художественной речи. Киев: Рад. шк., 1985.- 136 с.

144. КовтуноваИ. И. Поэтическая речь как форма коммуникации // Вопросы языкознания. 1986. -№ 1. - С. 3-13.

145. Кожевникова Н. А. Звуковая организация текста // Очерки истории языка русской поэзии XX в. М.: Наука, 1990. - С. 167-300.

146. Кожевникова Н. А., Петрова 3. Ю. Материалы к словарю метафор и сравнений русской литературы XIX XX вв. - М.: Языки русской культуры, 2000.-Вып. I. -480 с.

147. КожуринаЛ. И. Поэтико-эстетический анализ письменных работ школьников 5-8 классов как средство совершенствования мастерства учителя-словесника: Дис. . канд. пед. наук. М., 2002. - 167 с.

148. Колесникова О. И. Ассоциативно-семантические связи слов в поэтическом тексте и языковая способность младшего школьника // Семантика. Функционирование. Текст: Межвуз. сб. науч. тр. Киров: ВГПУ, 2001. - С. 129-135.

149. Колесникова О. И. Поэтическая речь в мире детей. Киров: Изд-во ВГПУ; ООО «Триада-С», 2002. - 183 с.

150. Колесникова О. И. Отражение языковой картины мира двух эпох в стихотворениях для детей // Русский язык в школе 2003. - № 2. - С. 31-36.

151. Колесникова О. И. Детская художественная картина мира, языковая компетенция и эстетический дискурс // Слово и текст: психолингвистический подход: Сб. науч. тр. Тверь: Твер. гос. ун-т, 2005. - Вып. 5. - С. 77-85.

152. Колесникова О. И. Ребенок как интерпретатор поэтического текста // XXXIV Междунар. филол. конф., 14-19 марта 2005 г., секция «Общее языкознание», ч. 2. Психолингвистика, Онтолингвистика. СПб.: Филол. фак-т. СПбГУ, 2005. - Вып. 22. - С. 44-48.

153. Колесникова О. И. Художественный модус языка и языковая компетенция ребенка: Монография. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. - 275 с.

154. Колодина Н. И. Проблемы понимания и интерпретации художественного текста: Монография. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2001. -184 с.

155. Колшанский Г. В. Объективная картина мира в познании и языке / Отв. ред. А. М. Шахнарович. М.: Наука, 1990. - 103 с.

156. Костомаров В. Г. Языковой вкус эпохи: Из наблюдений над речевой практикой масс-медиа. 3-е изд., испр. и доп. - СПб.: Златоуст, 1997. - 319 с.

157. Костылева Е. А. Особенности смыслового восприятия текста реципиентами разных возрастов: Автореф. дис. . канд. филол. наук. СПб., 2004. - 24 с.

158. Крисанова И. В. Полисемия и омонимия в восприятии разновозрастных носителей русского языка: Теоретико-экспериментальное исследование: Автореф. дис. канд. филол. наук. -Комсомольск-на/А., 2003. 23 с.

159. Кроче Б. Эстетика как наука о выражении и как общая лингвистика. М.: Intrada, 2000.- 160 с.

160. Круглякова Т. А. Модификация стихотворного текста в речевой деятельности ребенка: Автореф. дис. канд. филол. наук. СПб., 2006. - 26 с.

161. Крюкова Н. Ф. Средства метафоризации и понимание текста: Монография. Тверь: Твер. гос. ун-т, 1999. - 128 с.

162. Кубрякова Е. С. О понятиях дискурса и дискурсивного анализа в современной лингвистике // Дискурс, речь, речевая деятельность: Сб. обзоров. М.: ИНИОН РАН, 2000. - С. 7-25.

163. Кубрякова Е. С. Язык и знание: На пути получения знаний о языке: Части речи с когнитивной точки зрения. Роль языка в познании мира. М.: Языки слав, культуры, 2004. - 560 с.

164. Кудрявцев В. Т. Воображение ребенка: природа и развитие // Психологический журнал. М.: Наука; Интерпериодика, 2001. - № 5. - С . 57-68.

165. Кузьменко-Наумова О. Д. Смысловое восприятие знаковой информации в процессе чтения: Учеб. пособие. Куйбышев: Куйбышев, гос. пед. ин-т, 1980.-79 с.

166. КупачТ. Ю. Идеи художественно-речевой деятельности детей дошкольного возраста в русской педагогике середины XIX начала XX века: Дис. канд. пед. наук. -М., 1995.- 131 с.

167. Лабащук М. С. Вербализация понятийно-чувственного пространства феноменов сознания в научном и художественном типах речемышления: Дис. д-ра филол. наук. Тернополь, 2000. - 374 с.

168. Лаборатория детской письменной речи сост. А. М. Лобок, И. В. Христосенко, О. В. Мягкова. М.: Эврика, 2004. - 352 с.

169. Ладыгин Ю. А. Имплицитное содержание художественного текста: Лекции к спецкурсу по стилистике. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999.-40 с.

170. ЛаппоМ. А. Языковая личность как интерпретатор текста // Проблемы интерпретационной лингвистики: взаимодействие языковой категоризации и творческой активности личности: Сб. науч. тр. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002. - С. 122-130.

171. Ларин Б. А. Филологическое наследие: Сб. ст. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - 952 с.

172. Левин Ю. И. О некоторых чертах плана содержания в поэтических текстах // Структурная типология языков: Сб. ст. М.: Наука, 1966. - С. 199216.

173. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: Модэк, 2003. -463 с.

174. ЛемяскинаН. А. Развитие языковой личности и коммуникативного сознания младшего школьника (на материале речевого поведения учащихся 2 4 классов): Монография. - Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 2004. - 330 с.

175. Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965. - 245 с.

176. Леонтьев А. А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности / Отв. ред. А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1974. - С. 312-317.

177. Леонтьев А. А. Психологический подход к анализу искусства // Эмоциональное воздействие массовой коммуникации: педагогические проблемы. М.: Б.и., 1978. - С. 26-57.

178. Леонтьев А. А. Восприятие текста как психологический процесс // Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. Киев: Вища школа, 1979. - С. 18-29.

179. Леонтьев А. А. Мир человека и мир языка. М.: Дет. лит., 1984. -126 с.

180. Леонтьев А. А. Психопоэтика // Леонтьев А. А. Основы психолингвистики: Учебник. М.: Смысл, 1997. - С. 199-217.

181. Леонтьев А. Н. О путях исследования восприятия // Восприятие и деятельность. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - С. 3-27.

182. Леонтьев А. Н. Некоторые проблемы психологии искусства // Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983.-Т. 2.-С. 232-252.

183. Леонтьев Д. А. Введение в психологию искусства: Учеб. пособие по авт. спецкурсу. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. - 111 с.

184. Леонтьев Д. А. Искусство как механизм трансляции смыслов // Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности: Монография. 2-е, испр. изд. - М.: Смысл, 2003. - С. 419-438.

185. Лепская Н. И. Детская речь в свете теории коммуникации // Вопросы языкознания. 1994. -№ 2. - С. 82-89.

186. Лепская Н. И. Язык ребенка: (Онтогенез речевой коммуникации). -М.: Филол. фак-т МГУ, 1997.- 151 с.

187. ЛокаловаН. П. Развитие вербально-смыслового анализа в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1996. -№ 2. - С. 113-129.

188. Ломов Б. Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования. -М.: Наука, 1999.-204 с.

189. Лосев А. Ф. Проблема вариативного функционирования поэтического языка // Знак. Символ. Миф: Тр. по языкознанию. М.: Изд-во Моск. унта, 1982.-С. 408-452.

190. Лосев А. Ф. Диалектика художественной формы // Лосев А. Ф. Форма Стиль - Выражение. - М.: Мысль, 1995. - С. 5-296.

191. Лотман Ю. М. Об искусстве. СПб.: Искусство, 1998. - 702 с.

192. Лотман Ю. М. Текст как смыслопорождающее устройство // Лотман Ю. М. Внутри мыслящих миров. Человек текст - семиосфера - история. - М.: Языки русской культуры, 1999. - С. 11-160.

193. Лузина Л. Г. Виды информации в дискурсе // Дискурс, речь, речевая деятельность: Сб. обзоров. М.: ИНИОН РАН, 2000. - С. 137-151.

194. Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127 с.

195. Лурия А. Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 319 с.

196. Львов М. Р. Роль родного языка в становлении духовного мира личности (опыт моделирования) // Русский язык в школе. 2001. - № 4. - С. 3-8.

197. Львов М. Р. Овладение речью (онтогенез и филогенез) // Львов М. Р. Основы теории речи: Учеб. пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2002. -С. 176-230.

198. Лыков А. Г. Окказиональное слово как лексическая единица речи // Лыков А. Г. Современная русская лексикология (русское окказиональное слово). -М.: Высш. шк., 1976. С. 7-36.

199. Любимова Е. Д. Особенности восприятия младшими школьниками поэтических произведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975. -20 с.

200. Ляксо Е. Е. Речевое развитие ребенка в диаде «мать ребенок» на ранних этапах онтогенеза: Автореф. дис. . д-ра биол. наук. - СПб., 2004. -32 с.

201. Маркова Н. Г. Развитие речевой деятельности младших школьников на основе средств ассоциативного воображения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2003. - 21 с.

202. MAC Словарь русского языка: В 4-х т. / Под ред. А. П. Евгеньевой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Русский язык, 1981 - 1984. - Т. 4. - 1984. - 794 с.

203. Масленникова Е. М. Поэтический текст: динамика смысла: Монография. Тверь: Твер. гос. ун-т, 2004. - 212 с.

204. МейлахБ. С. Художественная картина мира как комплексная проблема // Мейлах Б. С. Процесс творчества и художественное восприятие: Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы. М.: Искусство, 1985. -С. 296-312.

205. Мельникова А. А. Анализ детского языка в контексте образовательных задач // Образование и гражданское общество (материалы круглого стола 15 ноября 2002 г.). Вып. 1 / Под ред. Ю. Н. Солонина. СПб.: Санкт-Петерб. философ, общество, 2002. - С. 52-56.

206. Мельникова А. А. Творчество и структура языка // Мельникова А. А. Язык и национальный характер. Взаимосвязь структуры языка и менталь-ности. СПб.: Речь, 2003. - С. 224-276.

207. Мечковская Н. Б. Эстетическая оценка языка и речи: генезис, диапазон, тенденции // Логический анализ языка. Языки эстетики. Концептуальные поля прекрасного и безобразного / Отв. ред. Н. Д. Арутюнова. М.: Индрик, 2004. - С. 355-368.

208. Миллер Л. В. Лингвокогнитивные механизмы формирования художественной картины мира (на материале русской литературы): Дис. . д-ра филол. наук. СПб., 2004. - 302 с.

209. Морозова Т. В. Взаимодействие интеллектуальной и эмоциональной сфер в художественном развитии школьников // Искусство фактор эмоционально-нравственного развития школьников: Сб. науч. тр. - М.: Изд-во АПН СССР, 1986.-С. 46-70.

210. Москвин В. П. Рифма в системе выразительных свойств русской поэтической речи. М.: Колледж, 2001. - 40 с.

211. НайдышВ. М. Современная наука и квазинаучное мифотворчество // Проблема ценностного статуса науки на рубеже XXI века. СПб.: РХГИ, 1999.-С. 263-280.

212. Никаноров С. А. Ментальные ориентиры языковой игры в детской художественной литературе: Дис. . канд. филол. наук. Екатеринбург, 2001.- 200 с.

213. Николаева Т. М. Речевые, коммуникативные и ментальные стереотипы: социолингвистическая дистрибуция // Язык как средство трансляции культуры: Монография.-М.: Наука, 2000.-С. 112-131.

214. Николаенко Н. Н. Метафорическое мышление у здоровых детей и больных аутизмом как показатель межполушарного взаимодействия // Доклады Академии наук, 2001. Т. 379. - № 5. - С. 705-707.

215. НиколинаН. А. О способах воспроизведения детской речи в художественном тексте // Детская речь как предмет лингвистического изучения. -Л.: ЛГПИ, 1987.-С. 146-156.

216. Новиков Л. А. Значение как эстетическая категория языка // Русский язык. Языковые значения в функциональном и эстетическом аспектах: Вино-градовские чтения, XIV-XV. М.: Наука, 1987. - С. 101-116.

217. Новиков Л. А. Значение эстетического знака // Филологические науки.-1999.-№ 5.-С. 83-90.

218. Новиков Л. А. Избранные труды М.: Изд-во РУДН, 2001. - Т. 1. Проблемы языкового значения. - 679 с.

219. Новиков Л. А. К типологии языковых единиц: поэтема // Человек. Язык. Искусство (памяти профессора Н. В. Черемисиной): Материалы меж-дунар. науч.-практич. конф. М.: МПГУ, 2002. - С. 72-73.

220. Новлянская 3. Н. О способностях к литературному творчеству // Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. М.: Академия, 1996. - С. 257-278.

221. Норман Б. Ю. Лингвистика каждого дня. Минск: Вышэйш. шк., 1991.-301 с.

222. Норман Б. Ю. Грамматика говорящего. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1994.-228 с.

223. ОборинаМ. В. Герменевтика и интерпретация художественного текста // Общая стилистика и филологическая герменевтика: Сб. науч. тр. -Тверь: ТГУ, 1991.-С. 9-19.

224. Овчинникова И. Г. Береснева Н. И., Дубровская Л. А., Пеняги-на Е. Б. Лексикон младшего школьника (характеристика лексического компонента языковой компетенции). Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 2000. - 312 с.

225. Оганесян Н. Т. Теоретические аспекты поэтического творчества. -Киров: ООО «Изд. дом «Товар-деньги-товар», 2004. 384 с.

226. Павлова Н. И. Лирика детства. Некоторые проблемы поэзии. М.: Дет. лит., 1987.- 140 с.

227. Павлович Н. В. Язык образов. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: «Азбуковник», 2004. - 528 с.

228. Павилёнис Р. И. Проблема смысла. Современный логико-философский анализ языка. М.: Мысль, 1983. - 286 с.

229. ПадучеваЕ. В. Метафора и ее родственники // Сокровенные смыслы: Слово. Текст. Культура: Сб. ст. в честь Н. Д. Арутюновой. М.: Языки слав, культуры, 2004. - С. 187-203.

230. Палкин А. Д. Возрастная психолингвистика: Толковый словарь русского языка глазами детей. М.: НОУ МЭЛИ, 2004. - 360 с.

231. Панов М. В. Фонетика поэзии // Проблемы фонетики: Сб. ст. М.: Прометей, 1993.-Вып. 1.-С. 135-151.

232. Пестрякова Л. С. Художественная картина мира: Логико-гносеологический аспект: Дис. канд. филос. наук. Саратов, 2001. - 145 с.

233. Петровски А. Л. Интеллектуальное и эмоциональное в искусстве: Автореф. канд. филол. наук. -М., 1969. 26 с.

234. ПечкоЛ. П. Формирование эстетического сознания у детей школьного возраста // Эстетическое сознание и процесс его формирования / Ин-т философии АН СССР. М.: Искусство, 1981. - С. 241-255.

235. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 256 с.

236. Пищальникова В. А. Проблема смысла художественного текста: Психолингвистический аспект. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1992. -131с.

237. Пищальникова В, А., Сорокин Ю. А. Введение в психопоэтику. -Барнаул: Изд-во АлтГУ, 1993. 209 с.

238. Пищальникова В. А. Психопоэтика: Монография. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1999. - 176 с.

239. Пищальникова В. А. Общее языкознание: Учеб. пособие. 2-е изд. -М.: МГЭИ, 2003.-212 с.

240. Плескачевская А. А. Феномен детства: семиотический аспект социально-философского анализа: Автореф. дис. . канд. филос. наук. СПб., 1997.- 22 с.

241. Погребкова Т. В. Семантика восприятия в речевом опыте младшего школьника: Автореф. дис. канд. филол. наук. Великий Новгород, 2004. -22 с.

242. ПоздееваЕ. В. Окказиональное слово: восприятие и перевод: Автореф. дис. канд. филол. наук. Пермь, 2002. - 23 с.

243. Попова 3. Д., Стернин И. А. Язык и сознание: теоретическое разграничение и понятийный аппарат // Язык и национальное сознание. Вопросы теории и методологии: Монография / Отв. ред. 3. В. Попова, И. А Стернин. -Воронеж: Истоки, 2001. С. 8-50.

244. Постовалова В. И. Картина мира в жизнедеятельности человека // Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира. М.: Наука, 1988. -С. 8-69.

245. Потебня А. А. Эстетика и поэтика. М.: Искусство, 1976. - 614 с.

246. Потебня А. А. Теоретическая поэтика. М.: Высш. шк., 1990. -342 с.

247. Почепцов О. Г. Языковая ментальность: способ представления мира //Вопросы языкознания.- 1996.-№ 6.-С. 110-122.

248. Проблемы детской речи 1996: Материалы межвуз. конф. / Под ред. С. Н. Цейтлин. - СПб.: Образование, 1996. - 184 с.

249. Пузанкова Е. Н. Развитие языковой способности при обучении русскому языку в школе: Дис. д-ра пед. наук. М., 1997. - 390 с.

250. РазоваВ. Д. Изучение школьника-читателя поэзии в процессе его воспитания // Читательские интересы школьников и работающей молодежи: Труды ЛГИК.- Л., 1976. Т. 31. - С. 25-38.

251. Раппопорт С. X. Искусство и эмоции. М.: Музыка, 1968. - 160 с.

252. РафиковаН. В. Психолингвистическое исследование процессов понимания текста: Монография. Тверь: Твер. гос. ун-т, 1999. - 144 с.

253. Ревзина О. Г. Системно-функциональный подход в лингвистической поэтике: Автореф. дис. . докт. филол. наук. -М., 1998. 86 с.

254. Ревзина О. Г. О концепте собственно русской художественной формы // Функциональные и семантические характеристики текста, высказывания, слова. Вопросы русского языкознания. Вып. VIII. М.: МГУ, 2000. -С. 47-56.

255. Рогачев В. А. Гармонии начальные уроки: Научно-критический очерк о художественности детской поэзии. Тюмень: Тюм. гос. ун-т, 1990. -72 с.

256. Рогожникова Т. М. Психолингвистическое исследование функционирования многозначного слова: Монография. Уфа: Уфим. гос. авиац. техн. ун-т, 2000. - 242 с.

257. Родионова И. Г. Звуковые ассоциации в детском субъязыке: Автореф. дис. канд. филол. наук. Пенза, 2004. - 17 с.

258. Ротенберг В. С. Внутренняя речь и динамизм поэтического мышления // Философские науки. 1991. -№ 6. - С. 157-164.

259. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998.-688 с.

260. Руднев В. П. Энциклопедический словарь культуры XX века: Ключевые понятия и тексты. М.: Аграф, 2003. - 608 с.

261. Рукк М. Ф. Стилистические характеристики речи учащихся 3-4 классов: С применением математических методов: Дис.канд. пед. наук. -М., 2003.-214 с.

262. РАС Русский ассоциативный словарь. Кн. 1: Прямой словарь: от стимула к реакции. Ассоциативный тезаурус современного русского языка. Ч. I / Ю. Н. Караулов и др. - М.: ИРЯ, 1994. - 223 с.

263. РАС Русский ассоциативный словарь. Кн. 3: Прямой словарь: от стимула к реакции. Ассоциативный тезаурус современного русского языка. Ч. II / Ю. Н. Караулов и др. - М.: ИРЯ, 1996. - 211 с.

264. РАС Русский ассоциативный словарь. Кн. 5: Прямой словарь: от стимула к реакции. Ассоциативный тезаурус современного русского языка. Ч.Ш / Ю. Н. Караулов и др. - М., 1998. - 204 с.

265. Рыбникова М. А. Введение в стилистику. М.: Сов. писатель, 1937. - 282 с.

266. Савин Е, Ю. Понятийный и метакогнитивный опыт как основа интеллектуальной компетентности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2002.- 21 с.

267. Саломатина JI. С. Анализ функционального взаимодействия литературно-художественных и языковых средств текста в системе работы по развитию речи младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. М., 2002. -291 с.

268. Саморукова И. В. Художественное высказывание как эстетическая деятельность: типология и структура креативного опыта в системе дискурсов: Автореф. . д-ра филол. наук. Екатеринбург, 2004. - 43 с.

269. Самохвалова В. И. Эстетическая культура как комплексный феномен утверждения и реализации человека в мире // Эстетическая культура. -М.: ИФРАН, 1996. С. 32-65.

270. Санников В. 3. Русский язык в зеркале языковой игры. 2-ое изд. -М.: Языки слав, культуры, 2002. - 547 с.

271. Сапогова Е. Е. Ребенок и знак: Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника. Тула: Приок. кн. изд-во, 1993. -262 с.

272. Сапогова Е. Е. Вниз по кроличьей норе: метафора и нонсенс в детском воображении // Вопросы психологии. 1996. - № 2. - С. 5-13.

273. Сапогова Е. Е. Культурный социогенез и мир детства: Учеб. пособие. М.: Академический Проект, 2004. - 489 с.

274. Сахарный JI. В. «Контекстное» и «неконтекстное» в восприятии лексико-семантической стороны слова // Смысловое восприятие речевого сообщения. -М.: Наука, 1976. С. 107-114.

275. Седов К. Ф. Становление структуры устного дискурса как выражение эволюции языковой личности: Дис. . д-ра филол. наук. Саратов, 1999.- 436 с.

276. Сентенберг И. В. Языковая личность в коммуникативно-деятельностном аспекте // Языковая личность: проблемы значения и смысла.- Волгоград: Перемена, 1994. С. 14-24.

277. Сиротюк A. JI. Дифференцированное обучение младших школьников с учетом нейропсихологических особенностей: Автореф. . д-ра психол. наук. М., 2003.-46 с.

278. Скляревская Г. Н. Метафора в системе языка. 2-е изд., стер. -СПб.: Филол. фак-т СПбГУ, 2004. - 166 с.

279. Славская А. Н. Личность как субъект интерпретации. Дубна: Фе-никс+, 2002. - 240 с.

280. СлобинД. Психолингвистика. Хомский и психология / Дж. Грин; пер. с англ. 3-е изд., стер. - М.: УРСС, 2004. - 349 с.

281. Словарь языка русской поэзии XX века / Рос. акад. наук. Ин-т русского языка им. В. В. Виноградова сост.: В. П. Григорьев и др.: В 2 т. М.: Языки слав, культуры, 2001-2003. - Т. 1. - 896 е.; Т. 2. - 800 с.

282. Смирнов И. П. Художественный смысл и эволюция поэтических систем // Смирнов И. П. Смысл как таковой: Монография. СПб.: Академический Проект, 2001. - С. 15-222.

283. Соколова Т. В. Ассоциативный словарь ребенка. Вербальные реакции детей 3-7 лет. Ч. 1: От стимула к реакции. Архангельск: Изд-во Помор. междунар. пед. ун-та, 1996. - 255 с.

284. Соловьева Ю. В., Талызина Н. Ф. Особенности интеллекта детей, живущих в разных социокультурных условиях // Мир психологии. 2002. -№ 1.-С. 73-83.

285. Сорокин Ю. А. Художественная и историческая трансляция культуры // Национально-культурная специфика речевого поведения. М.: Наука, 1977.-С. 114-120.

286. Сорокин Ю. А. Психолингвистические аспекты изучения текста: Монография. М.: Наука, 1985. - 168 с.

287. Сорокин Ю. А. Психопоэтика и ее перспективы // Методология современной лингвистики: проблемы, поиски, перспективы. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2000. - С. 128-132.

288. Степанов Г. В. Приемы толкования литературно-художественного текста // Степанов Г. В. Язык. Литература. Поэтика. М.: Наука, 1988. -С. 106-152.

289. Степанов С. Ю., Семенов И. Н., ЗарецкийВ.К. Исследование организации продуктивного мышления // Исследование проблем психологии творчества/Отв. ред. Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1983. - С. 101-133.

290. Степанова И. В. Лингвоментальные и лингвокультурологические характеристики традиционных английских детских стихов: Автореф. дис. . канд. филол. наук. Челябинск, 2003. - 23 с.

291. Степанченко И. И. Лексика лирики С. Есенина (Функционально-типологический анализ): Автореф. д-ра филол. наук. Киев, 1992. - 42 с.

292. Стернин И. А. О трех видах экспрессивности слова // Структура лингвостилистики и ее основных категорий. Пермь, 1983. - С. 122-131.

293. Стернин И. А. Модели описания коммуникативного поведения. -Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2000. 27 с.

294. Суворова Е. П. Периоды речевого развития школьников (5-9 классы): Монография. СПб.: Изд-во РГПУ, 2000. - 104 с.

295. Сукаленко Н. И. Образно-стереотипная языковая картина мира как отражение эмпирического обыденного сознания: Дис. . д-ра филол. наук. -Харьков, 1991.-316 с.

296. Сулименко Н. Е. От трех до пяти: о путях формирования языковой личности ребенка // Языковая личность: проблемы выбора и интерпретации знака в тексте: Межвуз. сб. науч. тр. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1994. -С. 6-15.

297. Суперанская А. В. Язык и дети. М.: Ин-т рус. яз. АН СССР, 1975. -Вып. 72.-25 с.

298. Тарасенко Е. В. Фрагменты речевого портрета младшего школьника (на материале синтаксиса): Дис. . канд. филол. наук. Таганрог, 2005. -189 с.

299. Тарасов Е. Ф. Гносеологические предпосылки появления теории речевой коммуникации // Теоретические проблемы речевого общения. М.: Ит рус. яз. АН СССР, 1977. - С. 36-66.

300. Тарасов Е. Ф. К построению теории речевой коммуникации // Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М.: Наука, 1979. -С. 5-147.

301. Тарасов Е. Ф. Проблемы анализа речевого общения // Общение. Текст. Высказывание. М.: Наука, 1989. - С. 7-40.

302. Тарасов Е. Ф. Язык как средство трансляции культуры // Язык как средство трансляции культуры: Монография. М.: Наука, 2000. - С. 45-53.

303. Тарасова И. А. Поэтический идиостиль в когнитивном аспекте: Дис. . д-ра филол. наук. Саратов, 2004. - 484 с.

304. Телия В. Н. Экспрессивность // Русский язык: Энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - С. 637-638.

305. Телия В. Н. Метафоризация и ее роль в создании языковой картины мира // Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира. М.: Наука, 1988.-С. 173-204.

306. Теплов Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Избранные психологические труды. М.: Моск. психол.-соц. ин-т;

307. Воронеж: Модэк, 2003. 638 с.

308. Тернер Ф., Пёппель Э. Поэзия, мозг и время // Красота и мозг: биологические аспекты эстетики / Под ред. И. Ренчлера, Б. Херцбергер, Д. Эпстайна. М.: Мир, 1995. - С. 74-96.

309. Тимофеев В. П. Поэтические словосочетания // Теория поэтической речи и поэтическая лексикография. Шадринск, 1971. - С. 23-32.

310. ТогоеваС. И. Психолингвистические проблемы неологии: Монография. Тверь: Твер. гос. ун-т, 2000. - 155 с.

311. Толстой Л. Н. Что такое искусство? // Толстой Л. Н. Что такое искусство? Статьи,письма,дневники. -М.: Современник, 1985.-С. 135-279.

312. Томашевский Б. В. Стих и язык // Томашевский Б. В. Стих и язык: Филологические очерки. М.; JI.: Худ. лит., 1959. - С. 9-68.

313. Томашевский Б. В. Теория литературы. Поэтика: Учеб. пособие. -М.: Аспект пресс, 2003. 333 с.

314. Торшилова Е. М., Морозова Т. В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет (теория и диагностика). 2-е изд., перераб. и доп. - Екатеринбург: Деловая книга, 2001. - 141 с.

315. Тошович Б. Языковое отношение как эстетическое отношение // Логический анализ языка. Языки эстетики. Концептуальные поля прекрасного и безобразного. М.: Индрик, 2004. - С. 677-698.

316. Тулупов И. И., Шевандрин Н. И. Психоэстетика как метод исследования сферы выражения личности // Вопросы психологии. 2000. - № 6. -С. 49-56.

317. Тульвисте П. Существует ли специфически детское вербальное мышление? // Вопросы психологии. 1981. - № 5. - С. 34-42.

318. ТюпаВ. И. Художественная реальность как предмет научного познания: Учеб. пособие по спецкурсу. Кемерово: КемГУ, 1981. - 120 с.

319. Тюпа В. И. Аналитика художественного. Введение в литературоведческий анализ. М.: Лабиринт: РГГУ, 2001. - 189 с.

320. Уфимцева Н. В. Языковое сознание и образ мира славян // Языковое сознание и образ мира: Сб. ст. М.: Институт языкознания РАН, 2000. -С. 207-219.

321. Ушакова Т. Н. Функциональные структуры 2-й сигнальной системы. Психофизиологические механизмы речи. М.: Наука, 1979. - 248 с.

322. Ушакова Т. Н., Бартенева 3. С. Психологическое содержание речи ребенка 3-5 лет // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 56-65.

323. Ушинский К. Д. О первоначальном преподавании русского языка // Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения- М.: Педагогика, 1974.-Т. 2.-С. 251-268.

324. Федоров В. В. Поэтический мир как литературоведческая категория: Дис. д-ра филол. наук. М., 1988. - 455 с.

325. ФесенкоТ. А. Языковое сознание: взаимодействие ментальной и культурной реальности // Методология современной психолингвистики: Сб. ст. М.; Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2003. - С. 175-184.

326. Флоря А. В. Лирический дискурс как объект лингвоэстетической интерпретации: Автореф. дис. . д-ра филол. наук. СПб., 1995. - 46 с.

327. Фрумкина Р. М. Детская речь // Фрумкина Р. М. Психолингвистика: Учеб. пособие. -М.: Изд. центр «Академия», 2001. С. 104-164.

328. Хазагеров Г. Г. Об особенностях русского риторического мышления// Человек. 1995. -№ 6. - С. 129-138.

329. Харченко В. К., Озерова Е. Г. Сложные слова в детской речи: Монография. Белгород: Изд-во Белгород, гос. ун-та, 1999. - 159 с.

330. Харченко В. К. Словарь богатств русского языка. Редкие слова. Метафоры, афоризмы, цитаты, биографемы: В 2 т.- Белгород: Изд-во Белгород, гос. ун-та, 2003. Т. 1. - 305 с.

331. ХарченкоВ. К. Словарь современного детского языка: ок. 10 000 слов: свыше 15 ООО высказываний. М.: Астрель: ACT: Транзиткнига, 2005. -637 с.

332. Харченко В. К. Современная речь: Монография. М.: Изд-во Лит. ин-та им. А. М. Горького, 2006. - 158 с.

333. ХейзингаЙ. Игра и поэзия // Хейзинга Й. Homo Ludens: Статьи по истории культуры. М.: Прогресс-Традиция, 1997. - С. 121-134.

334. Химик В. В. Поэтика низкого, или Просторечие как культурный феномен. СПб.: Филол. фак-т СПбГУ, 2000. - 272 с.

335. Холодная М А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. -2-е изд., перераб. и доп. СПб. и др.: Питер. Питер принт, 2002. - 264 с.

336. Хомский Н. Язык и мышление: Пер. с англ. М.: Изд-во Моск. унта, 1972.- 122 с.

337. ХризманТ. П., Еремеева В. Д. Лоскутова Т. Д. Эмоции, речь и активность ребенка. М.: Педагогика, 1991. - 231 с.

338. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. М.: Владос, 2000. - 240 с.

339. Чеботарева И. М. Феномен олицетворения в детской речи: Монография. Белгород: Белгород, гос. ун-т, 2003. - 173 с.

340. Черемисина Н. В. Языковые картины мира и их семантическое взаимодействие в художественном тексте // Человек. Язык. Искусство (памяти профессора Н. В. Черемисиной): Материалы междунар. науч.-практич. конф. М.: МПГУ, 2002. - С. 12-24.

341. Черепанова И. Ю. Дом колдуньи. Язык творческого Бессознательного. М.: «КСП+», 2001. - 400 с.

342. Чернец Л. В. О формах интерпретации литературных произведений // Художественное восприятие: проблемы теории и истории: Межвуз. сб. науч. тр. Калинин: Калинин, гос. ун-т, 1988. - С. 42-53.

343. Черниговская Т. В., Деглин В. J1. Метафорическое и силлогистическое мышление как проявление функциональной асимметрии мозга // Ученые записки Тартуск. ун-та. Труды по знаковым системам. Тарту, 1986. - Вып. 19.-С. 68-84.

344. Чернухина И. Я. Основы контрастивной поэтики: Монография. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990. 200 с.

345. Чернухина И. Я. Поэтическое речевое мышление / И. Я. Чернухина.- Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1993. 192 с.

346. Чернышева Н. Ю. Ритм художественного текста как смыслообра-зующий фактор его понимания: Автореф. дис. . канд. филол. наук. Барнаул, 2002.- 16 с.

347. Чернявская И. С. Эстетическое воспитание школьников и культура слова: Уроки внеклассного чтения в начальной школе. М.: Просвещение, 1982.- 112 с.

348. Черняк В. С. О смысле понимания и понимании смысла // Вопросы философии. 1986. - № 8. - С. 59-63.

349. Черняк И. В. Реализация метаязыковой функции в детской речи // Психолингвистические аспекты изучения речевой деятельности. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2003. - Вып. 1. - С. 115-131.

350. Чикилева J1. С. Риторический дискурс: когнитивно-прагматический и структурно-стилистический аспекты: Монография. М.: Флинта; Наука, 2005.-315 с.

351. Чуковский К. И. От двух до пяти. СПб.: Лимбус Пресс, 2000. -464 с.

352. Чулкина Н. Л. Мир повседневности в языковом сознании русских: лингвокультурологическое описание: Монография. М.: Изд-во РУДН, 2004.- 256 с.

353. ЧумичеваР. М. Развитие основ художественно-эстетической культуры ребенка // Ребенок в мире культуры. Ставрополь: Ставропольсервис-школа, 1998.-С. 456-501.

354. Шадриков В. Д. Способности человека. М.: Моск. психол.-соц. инт; Воронеж: Модэк, 1997.-285 с.

355. Шанский Н. М., Боброва Т. А. Этимологический словарь русского языка. М.: Прозерпина, 1994. - 400 с.

356. Шанский Н. М., Махмудов Ш. А. Филологический анализ художественного текста. СПб.: Специальная Литература, 1999. - 319 с.

357. Шахнарович А. М. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе // Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М.: Наука, 1979. - С. 148-233.

358. Шахнарович А. М. Детская речь в зеркале психолингвистики. М.: Ин-т языкознания РАН, 1999. - 165 с.

359. Шахнарович А. М. Детская речь // Языкознание. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. - С. 131-132.

360. Шахнарович А. М., Юрьева Н. М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза речи). М.: Наука, 1990. -165 с.

361. Шаховский В. И. Эмоции-мысли в художественной коммуникации как стилистический прием // Языковая личность: социолингвистический и эмотивный аспекты: Сб. науч. тр. Волгоград; Саратов: Перемена, 1998. -С. 81-91.

362. Шаховский В. И., Жура В. В. Дейксис в сфере эмоциональной речевой деятельности // Вопросы языкознания. 2002. - № 5. - С. 38-56.

363. Шаховский В. И. Эмоциональный интеллект в языковой игре // Художественный текст и языковая личность: Материалы III Всероссийск. науч. конф. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2003. - С. 113-118.

364. Шестак Jl. А. Русская языковая личность: коды образной вербализации тезауруса: Монография. Волгоград: Перемена, 2003. - 312 с.

365. Щерба Л. В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании // Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. -Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1974. С. 24-39.

366. Шмелев А. Д. Национальная специфика языковой картины мира // Булыгина Т. В., Шмелев А. Д. Языковая концептуализация мира. М.: Шк. «Мастера русской культуры», 1997. - С. 479-539.

367. Шмелев А. Д. Референция и художественный текст // Шмелев А. Д. Русский язык и внеязыковая действительность. М.: Языки слав, культуры, 2002. - С. 239-255.

368. Эббингауз Г. Очерк психологии // Основные направления психологии в классических трудах. Ассоциативная психология. М.: ACT-ЛТД, 1998.-С. 11-202.

369. Юркевич В. С. О «наивной» и «культурной» креативности // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997.-С. 127-142.

370. Юрьева Н. М. Семантическая структура производного слова в онтогенезе речи // Методология современной психолингвистики: Сб. ст. М.; Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2003. - С. 185-203.

371. Языковая компетенция: грамматика и словарь: Межвуз. сб. науч. тр. Новосибирск: Педуниверситет, 1998. - Ч. III. Проблемы речевой компетенции школьников. - 47 с.

372. Языковая личность: Культурные концепты. Волгоград, Архангельск: Перемена, 1996. - 259 с.

373. Языковое сознание и образ мира: XII Междунар. симп. по психолингвистике и теории коммуникации. М.: Б. и., 1997 - 180 с.

374. Якобсон Р. О. Лингвистика и поэтика // Структурализм: «за» и «против». М.: Прогресс, 1975. - С. 193-230.

375. Якубинский JI. П. Язык и его функционирование: Избранные работы. М.: Наука, 1986. - 205 с.

376. Damasio A. The feeling of what happens: Body and emotion in the making of consciousness. New York etc.: Harcourt Brace & Co, 1999. - 386 p.

377. Hardy C. Networks of meaning: A bridge between mind and matter. -Wesport, Connecticut; London: Prager, 1998. 217 p.

378. Language in Thinking: Selected Readings. Harmondsworth: Penguin Books Ltd, 1972.-392 p.

379. Ruthrof H. The body in languare. London; New York: Cassell, 2000. -193 p.

380. Scholes, Robert E. Semiotics of the Poetic Text // Scholes, Robert E. Semiotics and interpretation. New Haven, London: Yale University Rress, 1982. - Pp. 37-56.

381. Turner M., FauconnierG. Conceptual integration and formal expression // Journal of Metaphor and Symbolik Activity. 1995. - Vol. 10. - № 3. -Pp. 183-204.