Хронотоп в структуре личности девиантных подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Жарков, Георгий Вадимович

• Жарков, Георгий Вадимович
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Жарков, Георгий Вадимович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования пространственно-временных представлений в структуре личности и деятельности девиантных подростков.

1. Исследование психологического пространства и психологического времени в отечественной и зарубежной психологии.

2. Теоретические подходы к исследованию девиантного поведения подростков в зарубежной и отечественной психологии.

3. Теории подросткового возраста как этапа в развитии личности и деятельности в зарубежной и отечественной психологии.

ГЛАВА 2 Методологические и методические основы исследования

1. Постановка проблемы исследования.

2. Принципы формирования экспериментальной выборки

3. Методы исследования

ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование девиантного хронотопа.

1. Исследование времени как элемента девиантного хронотопа.

2. Исследование пространства как элемента девиантного хронотопа.

3. Типологические варианты девиантных хронотопов и их влияние на личностные черты девиантных подростков.

4. Влияние девиантного хронотопа на структурные элементы деятельности девиантных подростков

5. Девиантный хронотоп как личностное образование.

ГЛАВА 4 Программа коррекции девиантного поведения подростков средствами интеллектуальных и творческих игр.

1. Методические основы программы формирующего эксперимента.

2. Формирование коррекционного хронотопа в условиях учреждения дополнительного образования.

3. Этап формирования потребности в саморазвитии и первичной коррекции.

4. Этап формирования навыков недевиантного реагирования на критические ситуации и личностных качеств, обеспечивающих социально-нормативное поведение.

5. Этап обеспечения поддержки саморазвития подростков.

6. Обсуждение результатов формирующего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Хронотоп в структуре личности девиантных подростков»

Актуальность исследования. Выявление причин поведения, входящего в противоречие с интересами общества и выработка эффективных стратегий его коррекции, является одной из "вечных" тем психологии и педагогики. (Э. Дюркгейм, 3. Фрейд, Ч. Ломброзо, К. Лоренц, Т.Парсонс, Э. Бандура, А.С. Макаренко, С.А. Беличева, Ю.А. Клейберг, В.Н. Кудрявцев, А.А. Реан, A.M. Яковлев и многие другие). Однако, как отмечает большинство авторов, ни в отечественной, ни в зарубежной науке еще не сложилось ни единого понятийного аппарата, ни представления о том, лежат ли за отдельными ненормативными проявлениями некие общие психологические механизмы, или каждое из них следует рассматривать самостоятельно. Без решения этих вопросов невозможно построить целостную систему коррекции, и, особенно, профилактики. Переход российского общества от моноцентрической модели ценностей к полицентрической ("свободное (открытое) общество") также требует разработки новых принципов и методов коррекции.

На протяжении десятилетий в исследованиях отечественных психологов основное внимание уделялось идеальным и теоретическим формам деятельности, поэтому представляется актуальной попытка исследовать влияние на формирующуюся личность тех реальных физических координат, в которых происходит ее формирование.

Объект исследования - личностные особенности подростков, характеризующихся устойчивыми девиантными проявлениями в их отношении к пространству и времени как основным характеристикам действительности.

Предмет исследования - содержание и закономерности функционирования системы смысловых установок относительно пространства и времени (хронотопа) в структуре личности подростков, стабильно проявляющих девиантные формы реагирования на критические ситуации; и их эволюция в процессе коррекционной работы средствами интеллектуальных и творческих игр.

Цель исследования. Выделить общие и особенные характеристики смысловых установок относительно времени и пространства у девиантных подростков, в сравнении с контрольной группой и на этой основе разработать систему коррекции девиантных проявлений в подростковом возрасте.

Задачи исследования.

Выявить смысловые установки личности относительно времени и пространства у девиантных подростков, установить существование общих закономерностей их функционирования, сформулировать психологическое определение хронотопа в системе понятий личностно-деятельностного подхода.

Обосновать место хронотопа в структуре индивидуального сознания и его влияние на структурные компоненты личности и деятельности девиантных подростков.

Разработать научно обоснованную систему коррекции девиантных проявлений в подростковом возрасте средствами преобразования хронотопических характеристик их жизнедеятельности.

Гипотезы исследования.

1. Предполагается, что личностные установки относительно пространства и времени имеют общие закономерности функционирования и образуют единую систему (хронотоп).

2. Вероятно, подростки с девиантным поведением характеризуются определенными общими особенностями хронотопа, по наличию которых можно предсказать возникновение девиантных форм поведения. Коррекция хронотопа, соответственно, должна приводить к исчезновению девиантных форм поведения у данного подростка.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Для подростков с девиантным поведением характерна определенная структура смысловых установок в отношении пространства и времени (хронотопа), которая отличается от хронотопа подростков из условно-нормативной группы.

2. Особенности строения хронотопа девиантных подростков обуславливают игровые и ритуальные формы жизнедеятельности, которые рассматриваются обществом как девиантные проявления.

3. Программа коррекции девиантного поведения и личности девиантного подростка в целом требует изменения принятой системы психолого-педагогических воздействий с учетом строения девиантного хронотопа. Формой реализации такой программы может стать применение системы интеллектуальных и творческих игр в сочетании с тренинговыми и индивидуальными формами работы в условиях свободного общения во внешкольных учреждениях.

Методологической основой исследования стали деятельностно-личностный подход к исследованию развивающейся личности, системный подход, а так же учение о ведущей деятельности как механизме формирования ведущих новообразований как в нормативном, так и в девиантном варианте развития.

Методы исследования. В констатирующем и формирующем эксперименте применялись аппаратурные методы, наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности - письменных источников (официальные документы, дневники, художественные тексты и записи девиантного фольклора), граффито; результатов свободного и проективного рисования. Для диагностики были отобраны методики, в наименьшей степени порождающие защитные реакции у экспериментальной группы - система исследования временной составляющей хронотопа Е.А. Головахи и А.А. Кроника (модифицированный вариант); «схематическая автобиография» (Ржичан П); метод «управляемой фантазии»; «Неоконченные предложения» Н.Н. Толстых (модификация MIM Ж. Нюттена). Для исследования пространственной составляющей хронотопа использовались варианты методики С.Э. Габидуллиной, модифицированный вариант «Системного теста семьи» (FAST), а так же авторские разработки.

Исследование осуществлялось в 1991-1999 годах на базе клубов интеллектуальных игр городов Владимира и Гусь-Хрустального. В нем приняло участие 100 подростков-девиантов. Основной материал работы выполнен на 39 подростках экспериментальной группы, из такого же числа испытуемых была сформирована контрольная группа.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1. Проведено комплексное исследование хронотопа (личностных особенностей восприятия пространства и времени) как целостного личностного образования.

2. Сформулировано определение хронотопа. как системы смысловых установок личности в отношении пространства, времени и их конкретных составляющих, формирующихся у личности в процессе функционирования в определенной системе координат, задаваемых социальной ситуацией.

3. Обосновано место хронотопа в системе индивидуального сознания формирующейся личности и его влияния на структурные элементы деятельности.

4. Разработана и апробирована система средств коррекции хронотопа и развития личности и деятельности девиантных подростков в недевиантном направлении средствами интеллектуальных и творческих игр.

Практическая значимость результатов исследования. Внедрение результатов. В рамках формирующего эксперимента была создана целостная система коррекции девиантного поведения подростков на основе регуляции системы их хронотопа, внедренная затем в практику работы клубов интеллектуальных игр Владимирского региона и регионов России, работу отдельных подразделений Центра социально-психологической помощи молодежи г. Владимира.

Программа спецкурса «Хронотоп личности. Особенности формирования хронотопа у разных типов личности» введена в учебные курсы по психологии, читаемых автором во ВГПУ и Владимирском областном колледже культуры. Данная тематика была включена в систему повышения квалификации работников образования, служб по делам молодежи и правоохранительных органов. Результаты работы были учтены при формировании программ молодежной политики Владимирской области, ее регионов и города Владимира.

Апробация работы. Основные результаты проделанной работы докладывались и обсуждались на Международных (Москва,

1993; Самара, 1993, Ярославль, 1999), Всероссийских (Новосибирск, 1991; Владимир, 1993; Смоленск, 1996; Москва, 1998; Москва, 19981999) и региональных (Владимир, 1993-1998) конференциях.

Содержание работы в 1994-1999 годах обсуждалось на заседаниях кафедры психологии ВГПУ.

Результаты работы отражены в 18 публикациях.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка использованной литературы и приложений. Текстовая часть изложена на 164 страницах машинописного текста, в нее включено 11 таблиц и 6 рисунков. Общий объем диссертации с приложениями 189 страниц. В приложении приведены таблицы, программа спецкурса «Хронотоп личности», система интеллектуальных и творческих игр, использованных в формирующем эксперименте.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Жарков, Георгий Вадимович

ВЫВОДЫ ГЛАВЫ 4

1. Создание четкой системы пространственно-временных координат и, как следствие, коррекционного хронотопа для экспериментальной группы девиантных подростков является эффективным способом коррекции не только данной подсистемы личностных смыслов, но и всей системы их деятельности. Итогом формиво рующего эксперимента стало восстановление нормативного пути развития в исследуемой группе.

2. Клубная форма организации коррекционной деятельности, не связанная с предыдущим травмирующим опытом и самоуправляющейся, является наиболее эффективной для проведения коррекционной работы подобного типа.

3. Интеллектуальные и творческие игры являются эффективным средством коррекции хронотопа и, как следствие, структуры деятельности девиантных подростков, являясь недерективным способом преодоления смысловых барьеров и защитных механизмов личности девиантного подростка, а на следующем этапе способным стать основой индивидуального развития.

4. Формирование недевиантного способа реагирования на жизненные изменения и конфликты должно развиваться по стадиям, учитывающим степень развития подростка в рамках девиантной или нормативной системы деятельности. Ритуальная игровая природа деятельности девиантных подростков предполагают, прежде всего на ранних этапах работы применение символических, формализованных, игровых форм организации игровой деятельности.

5. По мере развития коррекционной линии развития данного подростка должны включаться методы собственно психологического тренинга, обращенные непосредственно к личности подростка, а так же различные формы индивидуальной работы.

6. Только сформировав устойчивый интерес подростка к тому или иному виду творческой деятельности и собственной личности, подкрепленный практическими навыками недевиантного реагирования на кризисные ситуации, можно прогнозировать его дальнейшее успешное развитие по нормативному пути.

7. Переход подростка к нормативному пути развития должен сопровождаться положительным подкреплением со стороны семьи, школы и государственных органов, которые должны обеспечить ему возможность для самореализации в нормативных условиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Смысловые установки пространства и времени девиантных подростков представляют "собой целостное, структурно организованное образование деятельностной природы - хронотоп. Типологические варианты девиантного хронотопа предопределяют конкретные варианты девиантных проявлений (агрессивное поведение, вандализм, бродяжничество, алкоголизация и т.п.) . Основными общими закономерностями функционирования хронотопа девиантных подростков являются: ограничение его (хронотопа) наличной ситуацией, несовпадение с социально одобряемыми характеристиками, слабая заполненность содержанием и отсутствие иерархии между отдельными уровнями организации.

2. Девиантный хронотоп формируется в условиях особой формы игровой деятельности - ритуальной деятельности, которая является ведущей для этого варианта развития. Он является одной из причин формирования таких личностных черт девиантных подростков как преобладание мотивов индивидуации и поиска катарсиса при отсутствии мотивов операционной реализации деятельности, доминирования престижно-личностных мотивов в эмоциональном контроле деятельности; косвенного целеполагания; спонтанности поведения.

3. Создание четкой системы пространственно-временных координат деяительности и, как следствие, коррекционного хронотопа для группы девиантных подростков является эффективным способом коррекции всей системы смыслов личности и деятельности подростков. Клубная форма организации коррекционной деятельности, не связанная с предыдущим травмирующим опытом и самоуправляющаяся, является наиболее эффективной для проведения коррекционной работы подобного типа.

4. Интеллектуальные и творческие игры являются эффективным средством коррекции хронотопа и, как следствие, структуры личности и деятельности девиантных подростков.

Й5

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Жарков, Георгий Вадимович, 2000 год

1. АБРАМОВА Ю.Г. «Психология среды: источники и направления развития» // «Вопросы психологии». -1995, № 2. С.130-137

2. АБУЛЬХАНОВА К.А. Личностная регуляция времени // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь. Т.2. -М., 1990 с. 114-129

3. АБУЛЬХАНОВА К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: 1999, Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО МОДЭК - 224 с.

4. АЛМАЗОВ Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних Свердловск, УрГУ, 1986

5. АЛЬМЯШЕВ С.С„ ДЕРЕВЯНКО Е.А„ ЖЕРНАКОВ В.Ф, Особенности восприятия времени в модельных условиях и в реальном полете // Космическая биология и медицина. 1972, № 2. С.86-89

6. АНТОНЯН Ю.М., БОРОДИН С.Ю. "Преступность и психические аномалии". М.: 1987, Наука. -207с.

7. АСМОЛОВ А.Г. "Психология личности" М. 1984: МГУ

8. АХМЕРОВ Р.А., КРОНИК A.A. Lifeline в школе или как помочь детям справиться с ударами судьбы // Lifeline и другие новые методы психологии жизненного пути. М.: 1993 Прогресс, с.43-59

9. БААЛЬ Е.Г., РЕВИН В.П. «Профилактика правонарушений в молодежных общежитиях» М.: 1989 ВНИИ МВД

10. Ю.БАГРОВА Н.Д Фактор времени в восприятии человеком. Л.: 1980, Наука,11 .БАХТИН М.М, Время и пространство в романе //Вопросылитературы и эстетики. М. 1975а - с. 133-179

11. БАХТИН М.М. Формы времени и хронотопа в романе // Вопросы литературы и эстетики. М. 1975 - с.234-407

12. БАШКАТОВ И.П., ФИЦУЛА М.Н. "Основы исправления и перевоспитания несовершеннолетних осужденных в ВПК" М., 1984

13. БЕЛИЧЕВА С. А Специализированные подростковые клубы как институт ресоциализации «трудных» подростков // Психологический журнал, 1984. т.5, № 6

14. БЕЛИЧЕВА С.А. Основы превентивной психологии М., 1996

15. БЕЛЯЕВА-ЭКЗЕМПЛЯРСКАЯ С.П. Определение личного темпа и ритма в повседневной жизни // Вопросы психологии. № 2. — 1966,-с.61-74

16. БЕЛЯЕВА-ЭКЗЕМПЛЯРСКАЯ С.П. Об изучении процесса восприятия и оценки времени // Вопросы психологии. 1962, № 1 - с.148-156

17. БЕЛЯЕВА-ЭКЗЕМПЛЯРСКАЯ С.П. Об экспериментальном исследовании субъективного отсчета времени // Вопросы психологии. 1996, № 5. - с.59-70

18. БЕРЕЗНИКОВ А. Обратная связь в групповой работе с подростками // Журнал практического психолога. 1999, № 3. -с.6-14

19. БОЖОВИЧ Л.И Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972, С. 744. // Цит. по "Избранные психологические труды" М., 1995, с.20-56

20. БОЖОВИЧ Л.И, Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии -1977 № 4. С. 23-33 (сообщение третье). / Цит. по "Избранные психологические труды" М., 1995, с.101-121fff

21. БОЖОВИЧ Л.И. "Развитие воли в онтогенезе" // "Избранные психологические труды" М., 1995, с. 162-193

22. БОЛОТОВ А А.К. Фактор времени в переживании и преодолении ситуации социальной нестабильности // Психология человека в ситуации социальной нестабильности. М.1994 с.47-62

23. БОЛОТОВА А.К. Психология времени в межличностных отношениях. М.: МПСИ, 1997. - 120 с.

24. БОРИСОВ И.Ю. «Использование методик «каузометрии» для выявления предпосылок участия молодежи в НМО // Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношей. М.Т990, с.96-99

25. БРАГИНА Н.Н„ ДОБРОХОТОВА Г.Ф, Функциональная асимметрия мозга и индивидуальное пространство и время человека // Вопросы философии. 1977, № 3. - с. 137-149

26. БРАТУСБ Б.С, () Аномалии личности. М.: Мысль 1988 - 301с.

27. БУРЛАЧУК Л.Ф., МОРОЗОВ С.М, Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, - 200 с.

28. БУХУЛЕШВИЛИ И.Т. Психолого-педагогические условия активизации процесса самовоспитания педагогически запущенных подростков: Автореферат дисс. канд. пед. наук., Тб, 1986

29. БУШНЕЛЛ Д. Грамматика настенных надписей // Психологические особенности самодеятельных подростково-юношеских групп. М., 1990: с. 93-106

30. ВАСИЛЬЕВА Ю.А. «Особенности смысловой сферы личности у лиц с нарушениями социальной регуляции поведения» Автореферат диссертации. кандидата психол. наук. М., 1995

31. ВАСИЛЮК Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М: МГУ. 1984. - 200 с.1. ЙГ

32. Восприятие времени человеком и его роль в спортивной деятельности / Н.И. Моисеева, Н.И. Караулова, С.В. Панюшкина, А.Н. Петров. Ташкент.: «Медицина», 1985, - 157 с.

33. Восприятие пространства и времени М.:1969

34. ВЫГОТСКИЙ Л.С, "Педология подростка»

35. Собрание сочинений (1983), т.4, е. Главы, не вошедшие в собраниесочинений цитируются по 1-ому изданию (М., 1935)

36. ГАБИДУЛЛИНА С.Э, Психосемантика городской среды (объективные и субъективные факторы отношения горожан к элементам городского ландшафта): Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.:1991

37. ГАЛЬПЕРИН П.Я. Отрывки из выступления на защите докторской диссертации по психологии в 1965 г. // «От Выготского к Гальперину. Специальное приложение к «Журналу практического психолога». М.:1996, с.57-62

38. ГАНЗЕН В.А. Системное описание функционирование психики человека в актуальном времени // Вестник МГУ, Серия 6, вып. 1, с.62-69

39. ГО ЛОВ АХ А Е.И. КРОНИК А.А. Психологическое время личности. Киев, 1984: Наукова думка. 207с

40. ГОЛОВАХА Е.И. КРОНИК А.А. Жизненный путь и среда обитания человека. Психология и архитектура. Таллин, ТГПИ, 1983, с.191-193

41. ГОРОБЕЦ Г.Н. "Социально-психологические и биологические факторы аутодеструктивного поведения: Автореф.канд.психол.наук М., 1995

42. ГОРЯЧЕВА М.В. Во что играют подростки? // Журнал практического психолога. 1999, № 2. - с.24-29

43. ГУРИНА Т.П. Смысловые образования личности чотклоняющимся поведением (на примере подростков): Автореф. дисс. канд психол наук М. 1990,18 с.

44. ДАВИДЕНКОВ С. Н. Психофизиологические корни магии // Природа. 1975, № 8. - с.68-78

45. ДАВЫДОВ В.В. Теория развивающего обучения. М., Интор, 1996

46. ДАВЫДОВ В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности // Психологический Журнал, 1998, т. 19. № 6. - с.20-27

47. ДАШКЕВИЧ О.В, Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях:. Автореферат диссертации. доктора психологических наук М., 1985

48. ДОЛГОВА Д.И. "Проблема профилактики криминальных групп несовершеннолетних" // Вопросы борьбы с преступностью, вып.32. М. 1980 - с.16-30

49. ЖАРКОВ Г.В. Ритуал как форма социального взаимодействия в молодежных группировках» // 29-ая ВСНК. Материалы. Философия. Новосибирск, НГУ, 1992 с.62-68

50. ЖАРКОВ Г.В. Пространство как элемент ментальности членов маргинальных групп молодежи // «Социально-психологические проблемы ментальности. Материалы научной конференции, Смоленск, СГПИ, 1996 с.284-289

51. ЖАРКОВ Г.В. Девиантный подросток и пространство: исследование системы отношений и перспективы коррекции // Фундаментальные и прикладные психологические исследования (материалы научно-практической конференции). Выпуск 2. Владимир, 1998 с.35-41

52. ЖАРКОВ Г.В. Противоправное поведение как игра новые подходы к взаимодействию и коррекции подростков-девиантов //

53. Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -М., 1998, с. 116-118

54. ИВАНОВ И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989

55. ИВАНУШКИНА С.А„ ПРЯЖНИКОВ Н.С (1998) Восприятие событий жизненного пути как фактор профессионального самоопределения подростков.// ЖПП, 1998, № 4, с.52-61

56. ИГОШЕВ К.Е. "Опыт социально-психологического анализа личности несовершеннолетних правонарушителей" М., 1966, -78с.

57. КАЛИНИНА С.В. "Педагогические условия активизации познавательной деятельности подростков с девиантным поведением" Автореферат канд.пед.наук, М., 1996

58. КАЛМЫКОВ А.А. Введение в экологическую психологию. Курс лекций. М.: Изд-во МНЭПУ, 1999. - 128 с.

59. КАНЕВСКИЙ Л. Л. "Расследование и профилактика преступлений несовершеннолетних" М. 1982

60. КАПЛУНОВИЧ И.Я, Развитие структуры пространственногомышления 11 Вопросы психологии, 1986, №2, с.56-66

61. КАПЛУНОВИЧ И.Я, Развитие пространственного мышления школьников в процессе обучения математике. Новгород, 1996

62. КАПЛУНОВИЧ И.Я, Психологические закономерности развития пространственного мышления // Вопросы психологии, 1999, 1, с.60-68

63. КЕЛЛЕР В.Д., ТЫШЛЕР В.Д. Тренировка фехтовальщика М.:ФиС, 1972

64. КЛЕ М. Психология подростка: психосексуальное развитие М.: Педагогика, 1991

65. КЛЕЙБЕРГ Ю.А, Феноменология и социальная технология коррекции поведения подростков в игре. Кемерово. 1993

66. КЛЕЙБЕРГ Ю.А. Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения подростка в сфере досуга // Автореферат диссертации. Доктора педагогических наук, СПб, 1995. 39 с.

67. КЛЕЙБЕРГ Ю.А. Социальные нормы и отклонения М.: Вита-пресс, 1997 140 с.

68. КОВАЛЕВ В.И, Психологические особенности личностной организации времени. Автореф. дисс. Канд. Психол. наук. М., 1979

69. КОН И.С. «К проблеме возрастного символизма» // «Советская этнография», 1981, № 6, с.98-106

70. КОН И.С. В поисках себя: личность и самосознание» М.:, Политиздат. 1984 335 с.

71. КОН И.С. «Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива) М.: Наука, 1988 271 с.

72. КОН И.С. «Психология ранней юности» М.: 1989 - 255 с.

73. КОНДРАТЬЕВ М.Ю, Психология межличностных отношений подростков В закрытых учебно-воспитательных учреждениях.

74. Автореф.дисс.докт.психол. наук М., 1994, 81с.

75. КОНДРАТЬЕВ М.Ю. "Типологические особенности психологического развития подростков // "Вопросы психологии", 1997 № 3, с.69-78

76. КОНДРАШЕНКО В.Т "Девиантное поведение у подростков" Минск, "Беларусь", 1988, 207 с.

77. КОРЧАК Я Педагогическое наследие: Пер. с польск. / Сост. К.П. Чулкова. М.: Педагогика, 1990. - 272 с.

78. КОСТИЦКИЙ М.В. "Злочин можна попередити" Киев, 1989

79. КОТОВА Е.П. "Многофакторное изучение личности преступника" // "Юридическая психология. Тезисы к 6-ому съезду общества психологов СССР / под ред. И.К. Шахриманьяна М„ 1983, с.60-62

80. КРОНИК А.А., ГОЛОВАХА Е.И. Психологический возраст личности // Психологический журнал, 1983, т.5, с.57-65

81. КРОНИК А.А. Психовозрастная коррекция и биографический тренинг // Актуальные вопросы психологии личности. М.: ИП АН СССР. 1988 - с.229-240,

82. КРОНИК А.А. Психологический возраст и его коррекция в биографическом тренинге // Разумная организация времени жизни личности: Проблема воспитания и саморегулирования. -Киев: Наукова думка, 1989 с.292-309

83. КУБЛИЦКЕНЕ Л.Ю. Личностные особенности организации времени. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1989

84. КУЗБМИНА О.В. (1993) Личностные особенности организации времени деятельности. Автореф. дисс. Канд. психол. наук. М. 1993

85. КУЗНЕЦОВ О.Н., АЛЕХИН А.Н., САМОХИНА Т.В., МОИСЕЕВА Н.И. Методические подходы к исследованиючувства времени у человека // Вопросы психологии, 1985, № 4, -с.140-145

86. ЛАЗАРЕВ В.С, Проблемы понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности // Вопросы психологии, 1999, № 3, с. 18- 27

87. ЛАПТЕВ А.П., ЛАВРОВ В., ЛЕВИТАН П. Управление тренировкой боксеров -М.: ФиС, 1973

88. ЛЕБЕДЕВА Е.И. Психология изменений подростка в групповой работе // Журнал практического психолога, 1998, № 2, - с.42-51

89. ЛЕОНОВ А.Н., ЛЕБЕДЕВ В.И, Восприятие пространства и времени в космосе. М.: Наука. 1968

90. ЛЕОНТЬЕВ А.Н. «Проблемы развития психики» М., МГУ, 1981

91. ЛЕОНТЬЕВ А.Н. «Деятельность. Сознание. Личность» // «Избранные психологические труды», т.2, М., 1983, с.94-232

92. ЛЕОНТЬЕВ А.Н. Психология 2000-ого года // в сб. Философия психологии М.: Издательство МГУ, 1994 с.277-278

93. ЛИДЕРС А.Г. Тренинг личностного роста с подростками // Журнал практического психолога, 1998, 1

94. ЛИСЕНКОВА В.П. Восприятие времени в связи с некоторыми хронометрическими характеристиками человека // Экспериментальная и прикладная психология Л.:, 1968, вып.1, с.84-91

95. ЛИСЕНКОВА В.П. Об индивидуальных особенностях отражения времени человеком и временных характеристиках некоторых вегетативных и двигательных реакций. // Восприятие пространства и времени Л.:, Наука, 1969, с.92-95

96. ЛИСЕНКОВА В.П., СЫСУЕВ В.М, Временная среда и биологические ритмы. Л., Наука, 1981

97. ЛИЧКО А.Е. "Психопатии и акцентуации характера уподростков" JI., 1984

98. ЛЯУДИС В .Я Память как хронотопическая основа самоорганизации личности // Вестник МГУ, Серия 14 «Психология», 1991, 4, с.25-33

99. МАЗУРОВА А.И„ РОЗИН М.В. Идеология движения панков // «Психологические особенности самодеятельных подростково-молодежных групп» М., 1990, с. 112-126

100. МАКСИМОВА Н.Ю. «Особенности личностных отношений трудновоспитуемых подростков». Автореферат диссертации., кандидата психологических наук Киев, 1981 23 с.

101. МАЛЮТИНА Е.Л., СКАЧКО В.В. «Работа с убеждениями в процессе трансформационных тренингов» //Журнал практического психолога, 1999, № 1, с.79-92

102. МОИСЕЕВА Н.И. Время в нас и вне нас Л. 1991

103. МОРГУН В.Ф., СЕДЫХ К.В "Делинвентный подросток" Полтава, 1995

104. МУДРИК А.В, Общение как фактор воспитания школьников. М,1984

105. ОБУХОВА Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы М.,1996

106. ОСОРИНА М.В. «Современный детский фольклор как предмет междисциплинарного исследования» // «Советская этнография», 1983, 3

107. Педология юности.Сб. статей под ред. И. Арямова M-JI. 1931

108. ПЕТРОВСКАЯ Л. А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982

109. ПЕТРОВСКИЙ А.В., «Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии», 1987, № 1, с. 15-26

110. ПИАЖЕ Ж Структура интеллекта // Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1989, с.55-231

111. ПИРОЖКОВ В.Ф. Криминальная субкультура: психологическая интерпретация функций, содержания, атрибутики // ПЖ, т. 15, 1994, № 2, с.38-51

112. ПИРОЖКОВ В.Ф. «Законы преступного мира молодежи. Криминальная субкультура». Тверь: «Приз» 1994

113. ПИРОЖКОВ В.Ф «Криминальная психология» кн.1-2 М.: «Ось-89», 1998

114. ПЛЮСНИН Ю.М., БОГАТЫРЕВА О.А., БИЧЕНКОВА О.Е. Пространственное поведение и социальный статус ребенка в группе. // "Вопросы психологии", 1993, № 2,с. 106-116

115. ПО ДОЛЬНЫЙ Р.Г. Освоение времени М. 1989

116. ПОКРАСС М.Л. "Методика психотерапевтической работы с подростками с творческой направленностью" // "Учебно-методические материалы по курсу "Развитие творческих способностей", Куйбышев, 1990

117. ПОКРАСС М.Л. "Терапия поведением" Самара, 1997

118. ПОЛИВАНОВА К.И. Психологическое содержаниеfitподросткового возраста // Вопросы психологии, 1996, № 1, с.20-33

119. ПОЛИВАНОВА К.Н. Возраст: норма развития и метод // Журнал практического психолога, 1999, №2

120. ПОЛОНСКИЙ И.С.Внешкольное общение как фактор формирования личности подростков и школьников // "Прикладные проблемы социальной психологии" М., 1983 с.52-68

121. ПРУТЧЕНКОВ А.С. Трудное восхождение к себе М., 1995

122. РАДЗИХОВСКИЙ Л. А. «Изучение психологических особенностей неформальных молодежных объединений» (обзор конференции)» // «Вопросы психологии», 1988, № 4, с. 182-184

123. РАДЗИХОВСКИЙ Л.А. «Теоретические и методологические аспекты исследования ситуаций насилия агрессивными подростками». В сб. «Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношей» М., 1990, -с.80-90

124. РЕМШМИДТ X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности: Пер. с нем. М.; Мир, 1994 -320 с.

125. РЕПРИНЦЕВА А.А. Формирование социально-ценного опыта подростков в коллективной игровой деятельности // Автореф. дисс. Кандидата педагогических наук М.: 1990. 18 с.

126. РЖИЧАН П. Возможности биодромальной диагностики личности // Психодиагностика в социалистических странах. Психодиагностический бюллетень. 1983. - 1, вып.7 - с.5-14

127. РОЗИН М.В.; ФАЙН А.П. (1988) "Демонстративность поведения участников неформальных молодежных объединений" // «Советская педагогика», 1988, №7, с.60-65Г

128. РУБИНШТЕЙН М.М. Юность по дневниковым и автобиографическим записям М. 1928

129. РУСИНОВ Г.В. "Мотивация насильственных преступлений несовершеннолетних" Казань. 1993

130. САВЕНКОВ Г.И. О восприятии времени у спортсменов // Теория и практика физической культуры, 1973, № 4, с.25-27

131. САМОНОВ А.П., ВЯТКИН Б.А. Психологическая подготовка пожарного, Пермь, 1975

132. САМОХИНА Т.В. «Восприятие времени у лиц, совершивших суицидную попытку» // «Фактор времени в функциональной организации деятельности живых систем» Л., 1980, с. 140-142

133. СЕЛЕЦКИЙ А.И., ТАРАРУХИН С.А. "Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением" Киев, "Вища школа", 1981 238 с.

134. СЕРЕНКОВА Е.Ф. Исследование проблем психологии времени // Методологические и теоретические проблемы современной психологии М., с. 89-99

135. СЛОБОДЧИКОВ В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии, 1991, № 2, с.37-49

136. СЛОБОДЧИКОВ В.И., ЦУКЕРМАН Г.И. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии, 1996, № 5, с.38-50

137. СОБЧИК Л.Н. «Метод цветовых выборов (модифицированный цветовой тест Люшера). Методическое руководство». М.: 1990

138. СУКАЛО А.А. Педагогика профилактики социальных отклонений в сфере подростково-молодежного досуга // Автореферат дисс. Доктора педагогических наук, СПб. 1996

139. ТАЙСОН Ф„ ТАЙСОН Р. "Психоаналитические теории развития" Екатеринбург: "Деловая книга", 1998 528с.

140. ТОЛСТЫХ Н.Н„ КУЛАКОВ С.А. Изучение мотивации подростков, имеющих вредные привычки // «Вопросы психологии», 1988, № 2, с.35-38

141. ТЭРНЕР В."Символ и ритуал" М., 1984

142. ФЕЛЬДШТЕЙН Д.И. "Психология воспитания подростка" М., 1978

143. ФЕЛЬДШТЕЙН Д.И. "Психологические проблемы общественно полезной деятельности школьников" // "Вопросы психологии", 1978,4

144. ФЕЛЬДШТЕЙН Д.И "Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков" М.,: Педагогика. 1982, 224с.

145. ФЕЛЬДШТЕЙН Д.И "Психологическое развитие личности в онтогенезе" М„ 1989, 208с.

146. ФЕЛЬДШТЕЙН Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М. 1994

147. ФЕЛЬДШТЕЙН Д.И. Психология развивающейся личности. -М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж.: НПО МОДЭК, 1996. 512 с.

148. ХЕЙДЕМЕТС М. «Социально-психологические проблемы жилой среды (аспект персонализации среды) // "Человек. Среда. Общение". Таллинн, 1980с.26-50

149. ЦУКАНОВ Б.И. Фактор времени и природа темперамента // Вопросы психологии, 1988, № 4. С. 129-137

150. ЦУКАНОВ Б.И, «Качество внутренних часов» и проблема интеллекта // Психологический журнал, т. 12, 1992, № 3, с.38-44W

151. ШЕМЯКИН Ф.Н. Ориентация в пространстве // Психологическая наука в СССР. М., 1959, т.1, с. 140-142

152. ШЛЕНСКАЯ А.В, «Временная организация структуры невербального взаимодействия в диалогическом общении» // Автореф. дисс. кандидата психологических наук., М., 1997, 17с.

153. ШНЕЙДЕР Л.Б. Особенности и условия формирования самореализации времени жизни личности (учащиеся ПТУ) // Автореф. дисс. канд. Психологических наук, М.:1994

154. ШРЕЙДЕР Ю. А., МАРТЕМЬЯНОВ Ю.С. Ритуалы -самоценное поведение В сб. Социология культуры, вып. 2, 1977,-с.113-139

155. ШРЕЙДЕР Ю.А. Ритуальное поведение и формы косвенного целеполагания // Психологические механизмы регуляции социального поведения М., 1979 с.103-128

156. ШТЕРН В Психология раннего детства до шестилетнего возраста / Пер. с нем. Пг, 1922

157. ШТЕРН В. «Серьезная игра» в юношеском возрасте. // Stern V, „Ernstspiel" im Jugendater. „Ztsch.t.Pad.Ps''-Педология юности Сб. статей под ред. И. Арямова М.-Л. 1931 / Цит. по Журнал практического психолога, 1992, 2, с. 101-111

158. ЩЕПАНЬСКАЯ Т.Б Процессы ритуализации в молодежной субкультуре // «Советская этнография», 1988, № 5, с. 15-25

159. ЩЕПАНЬСКАЯ Т.Б. Символика молодежной субкультуры (функциональный анализ) // Психологические особенности самодеятельных подростково-юношеских групп М, 1990, с.33-43

160. ЩЕПАНЬСКАЯ Т.Б. "Символизм молодежной субкультуры" М„ 1993

161. ШУЛЫД Д., ШУЛЫД С.Э. "История современной психологии",

162. СПб, "Евразия", 1998, 528с

163. ЭЛЬКИН В.Г. Восприятие времени М.: Издательство АПН РСФСР, 1962

164. ЭЛЬКОНИН Д.Б. «Психология игры». 2-ое изд. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999 - 360 с.

165. ЭРИСКСОН Э. "Идентичность: юность и кризис" М.,"Прогресс", 1996,-344 с

166. ЯКИМАНСКАЯ И.С, Развитие пространственного мышления школьников М., 1980

167. ЯКИМЕЦ К.И, Религия и мистика в неформальном экологическом движении на примере г. Москвы» // «Психологические особенности самодеятельных подростково-молодежных групп» М., 1990, с.28-33

168. ЯНЬШИН П.В. «Психосемантические механизмы рисуночной проекции» Автореферат диссертации. кандидата психологических наук., М., 1990, 25 с

169. ЯКОВЛЕВ A.M. "Преступность и социальная психология" М., "Юридическая литература", 1971,248с.

170. ALLMAN I., CHEMERS М. Culture and environment Monterey, Calif., 1980

171. BERKOVITZ, L. Some effects of thoughts on anti- and prosocial influences of media events: A cognitive-neoassociation analysis.// Psychological Bulletin, 95, 1990 410-427.

172. ABOULKHANOVA K.A.) The personal organization of a Lifefi9

173. Span // J. of Russian and East-European Psychology, 1993, v.3, 4, pp.78-108

174. ABOULKHANOVA K. A.) The personal organization of Time and Life-Strategy // J. of Russian and East-European Psychology, 1996, September-October, pp.61-86

175. BOLLENBACH C. "Comprehension" // J. Creative Beh., 1986, 20, 2, pp.89-92

176. BUSHMAN B. D., BAUMEISTER R., STACK A. D. Catharsis, Aggression, and Persuasive Influence Self-Fulfilling or Self-Defeating Prophecies? // Journal of Personality and Social Psychology, 1999, January Vol. 76, No. 3, 367-376

177. FREUD A. "Adolescence" // Writings of Anna Freud, v.4, N.Y.,1968, pp.136-166

178. FREUD S. Zur Psichologie des Gymnasiasten // GW.,X.

179. GRIFFIN P.) "Readings and Pragmatics: Symbiosis" // R. Shuy (ed), What Does Linguistic Theory Have to Say About Reading. 1977

180. HART D. Perception of past, present and future selves among children and adolescents // Brit.J.of Devel.Psychol., 1993, v.ll, 3, pp.265-282

181. HART R. Children's experience of Place: a Developmental Study.: Irvington Press. 1978

182. HORVATH B. "Sociolinguistics and Reading" // R. Shuy (ed), What Does Linguistic Theory Have to Say About Reading. Delaware, 1977

183. HULL E "The silent language" N.Y., Dubleday, 1959

184. MORENO J.L. Psychiatry of the twentieth century: Function of the universalia: Time, space, reality and cosmos // Group Psychotherapy, 1966, 19, pp.146-158

185. PPERS M., SPECHT F. Neue Jugendreligion Gottingen, 1979

186. RIEDER H. Erlebnispadagogik Reflexionen, Beispiele, Moglichkeiten // Prax. Psychomot., 1992, v. 17, 1, S.ll-16

187. RIVLIN L.G. Home and homelessness in the lives of children // Child and Youth Serv., v. 14,1990, 1, pp.5-17

188. SOMMER R. "Personal space: behavioral basis of design" N.Y.,1968

189. TAVRIS, C. Beyond cartoon killings: Comments on two overlooked effects of television. In S. Oskamp (Ed.), Television as a social issue (pp. 189-197). Newbury Park, С A: Sage. 1988

190. TICE, D. M. & BAUMEISTER, R. F. Controlling anger: Self-induced emotion change. In D. M. 1993