Изучение вопросов биофизики в курсе физики средней школы как одно из средств ориентации учащихся на медицинские профессии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Нормурадов, Омон

• Нормурадов, Омон
• кандидат педагогических наук
• 1985

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нормурадов, Омон

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ БИОФИЗИКИ В

СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.

§ I. Биофизические знания как компонент общего среднего образования

§ 2. Состояние теории и практики изучения вопросов биофизики в средней школе.

§ 3. Профориентирующее значение биофизических знаний

Глава П. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ БИОФИЗИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ ФИЗИКИ В СРЕДНЕЙ

ШКОЛЕ.

§ I. Принципы отбора, содержание и место биофизического материала в школьном курсе физики.

§ 2. Межпредметные связи физики с биологией в изучении вопросов биофизики.

§ 3. Методика изучения биофизического материала при изучении разделов курса физики.

§ 4. Задачи и лабораторно-практические работы биофизического содержания.

Глава Ш. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ БИОФИЗИЧЕСКОГО

МАТЕРИАЛА НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ И ВНЕКЛАССНЫХ

ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИКЕ.

§ I. Организация факультативных и внеклассных занятий по биофизике

§ 2. Содержание и методика изучения биофизического материала на факультативных занятиях.

§ 3. Организация и методика проведения экскурсий и вечера по биофизике.

Глава 1У. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ.

§ I. Организация и методика проведения педагогического эксперимента

§ 2. Педагогическая эффективность изучения вопросов биофизики в средней школе

ВЫВОДЫ/.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Изучение вопросов биофизики в курсе физики средней школы как одно из средств ориентации учащихся на медицинские профессии»

Коммунистическая партия и Советское правительство нацеливают сегодня педагогическую науку и практику на коренное улучшение трудового воспитания и обучения учащихся средних школ, необходимость поднять уровень профориентационной работы в них на качественно новую ступень, отвечающую задачам развитого социалистического общества. "Трудовое воспитание, обучение и профессиональная ориентация должны подготовить учащихся ко времени окончания неполной средней школы (девятилетки) к осознанному выбору профессии." (8, с.78). В связи с^этиы в Постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О мерах по совершенствованию подготовки, повышению квалификации педагогических кадров системы просвещения и профессионально-технического образования и улучшению условий их труда и быта" от 15 мая 1984 года подчеркивается необходимость ". усилить подготовку будущих учителей. к решению задач укрепления связи школы с жизнью." (9, с. 94).

Сегодня многие отрасли народного хозяйства, в том числе здравоохранение страны начинают испытывать все большую потребность в молодых квалифицированных работниках среднего и младшего звена, владеющих элементами медицинских знаний и умений, основами естественно-математических наук, развитым мировоззрением. Между тем в средних общеобразовательных школах мало уделяется внимания вопросам медицины и гигиены, почти отсутствуют работы по ориентации учащихся на медицинские специальности, не ведется такая работа и в процессе преподавания физики, на основе изучения необходимых вопросов биофизической направленности. На это было обращено внимание в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы", где указано:

Необходимо, чтобы каждый школьник овладел минимумом знаний в области гигиены и медицины, смолоду знал свой организм и умел поддерживать его в порядке" (7, с. 49).

Поскольку современная научно-техническая революция органически связана с успехами в развитии физики и смежных с ней наук, и, в частности, биофизики, для подготовки учащихся к жизни и развития их познавательных интересов в школьном курсе физики должны найти отражение доступные ученикам вопросы, показывающие связь этих наук, их взаимное влияние и обогащение. Актуальность рассмотрения в процессе преподавания физики биофизического материала определяется еще и тем, что изучение элементов биофизики оказывает большое влияние на понимание физических явлений и процессов, протекающих в природе, в живых организмах, в том числе и человека, а также физических методов исследования природных процессов и лечения больных, что важно, с одной стороны, для успешной реализации межпредметных связей в обучении, а с другой - для профессиональной ориентации учащихся на биофизические специальности, в частности - медицинские.

Изучение вопросов биофизики усиливает образовательную, развивающую и воспитывающую функции обучения физике, расширяет возможности подготовки учащихся к сознательному выбору медицинских профессий. Кроме того, изучение биофизического материала позволяет учащимся лучше понять сложную картину взаимосвязей между различными явлениями и процессами природы.

Объем научной и технической информации в наши дни резко и 5ыстро растет, поэтому важно, чтобы учащиеся не только накапливали определенный фонд знаний, но и овладевали навыками самостоятельного умственного труда. В решении этой проблемы большую роль играет формирование у школьников естественно-научного мышления, чему способствует изучение в курсе физики средней школы элементов пограничных наук и в том числе вопросов биофизики.

Современные представления человека о реальном мире формируются на основе философского синтеза сложной системы наук, каждая из которых развивается не изолированно, а во взаимодействии с другими. Это единство наук отмечалось классиками марксизма: "Организм есть, несомненно, высшее единство, связывающее в себе в одно целое механику, физику и химию, так что эту троицу нельзя больше разделить" (I, с. 566).

Среди современных научных дисциплин, позволяющих лучше понять сложную картину связей между различными явлениями природы, важное место занимает биофизика. Поэтому исследование педагогической эффективности изучения ее элементов на основе межпредметных связей между физикой и биологией представляет собой существенную проблему для совершенствования преподавания курса физики.

Однако, как показал анализ школьных программ и учебников по физике, взаимосвязь современной медицины и физики в них отражена слабо, имеющиеся в учебниках и учебных пособиях сведения о роли и применении физических закономерностей в диагностике, лечении и профилактике болезней человека носят бессистемный характер, отсутствуют методические пособия и рекомендации по этим вопросам, знания и умения учащихся по физике таким образом оказываются эторванными от их важнейшего практического положения - медицины.

Принятое направление исследования получило в диссертации убедительную аргументацию.

Развитие современной медицины широко опирается на законы и явления физики (причем ее крупнейшие достижения во многом связана с успехами биофизики). В современной медицинской практике широко и разнообразно используются различные физические приборы гак для диагностики, так и для лечения, это ставит перед совреценной школой задачу подготовки кадров для работы в области медицины, прочно владеющих основами физики и биофизики.

Проблема изучения элементов биофизики в средней школе многогранна. Выполненные уже в этой области работы затрагивают лишь ее отдельные стороны, и в большинстве случаев ограничиваются рассмотрением взаимосвязи физики с биологией или физики и сельскохозяйственного производства. Примерами таких исследований являются работы Н.С.Антроповой (12), Н.Киясова (75), в которых исследуется агрофизический аспект, А.Н.Ростовцева (124), в которой проанализирован агробиологический аспект взаимосвязи физики с сельскохозяйственным производством, а также В.П.Шумана (167), Ц.Б.Кац (69) и Ю.С.Царева (160), в которых предложены некоторые пути изучения элементов биофизики. Однако работ, посвященных рассмотрению медицинского аспекта вопросов биофизики в курсе физики средней школы, до сих пор не имеется; такая проблема еще не ставилась .

Актуальность данного исследования определяется:

1. Задачами, поставленными перед народным образованием в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" и в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного производительного труда" от 4 мая 1984 г.

2. Необходимостью совершенствования профессионального отбора и подготовки учащихся в медицинские учреждения и учебные заведения медицинского профиля в условиях роста физико-технической оснащенности медицины.

3. Теоретической и практической неразработанностью проблемы изучения вопросов биофизики медицинской направленности в курсе физики.

4. Неразработанностью методики изучения вопросов биофизики медицинской направленности в курсе физики средней школы.

Изучение медицинского аспекта элементов биофизики в школьном курсе физики обеспечивает развитие у учащихся устойчивого внимания к изучаемому материалу, профессиональную направленность их интересов на медицинские специальности, прежде всего младшего звена, в таких специалистах (медсестрах, санитарках и т.д.) сегодня остро нуждаются лечебные медицинские учреждения, вся система здравоохранения.

Проблема исследования таким образом заключается в необходимости возможностей и принципов изучения медицинского аспекта элементов биофизики в школьном курсе физики, обеспечивающего высокое качество и глубину усвоения учащимися программных вопросов курса физики и биофизики изучаемого материала, профессиональную направленность их интереса на медицинские специальности.

Объект исследования - учебная и внеурочная деятельность учащихся старших классов, связанная с изучением курса физики.

Предмет исследования - процесс формирования и развития у учащихся биофизических знаний и умений медицинской направленности в процессе преподавания физики.

Цель исследования заключается в разработке содержания, методики изучения вопросов биофизики медицинской направленности в курсе физики старших классов средних общеобразовательных школ и создание на этой основе методических рекомендаций для учителей.

Гипотеза исследования: Изучение вопросов биофизики медицинской направленности при обучении физике будет эффективным, если: весь учебно-воспитательный процесс будет основан на межпредметной связи курса физики с учебными предметами биологического цикла, будет использоваться его прикладная, политехническая направленность; формирование и развитие соответствующих знаний, умений и навыков учащихся биофизического содержания будет вестись в системе различных форм урочной и внеурочной работы по физике.

Наряду с этим мы предполагали, что изучение биофизических вопросов медицинской направленности должно привести к расширению и углублению знаний и умений учащихся по физике, развитию интереса к изучению основ этой науки, осознанному выбору медицинских профессий.

Исходя из цели и гипотезы исследования решались следующие задачи:

1. Выявление возможностей изучения вопросов биофизики медицинской направленности в школьном курсе физики, основных направлений, принципов и условий проведения этой работы.

2. Определение содержания и объема вопросов биофизики, органично связанное с программой школьного курса физики.

3. Разработка методики изучения биофизических вопросов медицинской направленности на уроках, факультативных и внеклассных занятиях по физике, при выполнении лабораторно-практичееких работ, проведения экскурсий.

4. Проверка доступности отобранных содержания, форм и методов изучения, их влияния на усвоение учащимися элементов биофизики медицинской направленности, качество знаний учащихся по физике, интерес, мотивацию и профессиональную подготовку в области медицины.

Методологическую основу исследования составили: труды классиков марксизма-ленинизма о целях, задачах и содержании коммунистического воспитания и образования, материалы ХХУ1 съезда КПСС, постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР по вопросам развития общеобразовательной школы, совершенствования трудового обучения, воспитания и профессиональной ориентации учащихся.

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- изучение произведений классиков марксизма-ленинизма, материалов съездов КПСС, постановлений ЦК КПСС и Совета Министров СССР по развитию и совершенствованию народного образования и здравоохранения;

- анализ учебных программ, учебных пособий, педагогической и методической литературы, связанных с исследуемой проблемой;

- изучение и обобщение передового опыта преподавания физики в средних общеобразовательных школах и на подготовительных отделениях вузов;

- беседы с учителями физики, биологии, учениками, их анкетирование, работа со школьной документацией, проведение устных опросов и письменных контрольных работ, их анализ;

- проведение дидактического, педагогического эксперимента в различных его видах: констатирующего, обучающего и контрольного;

- анализ и обработка результатов эксперимента с помощью методов математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- определены основные направления, принципы и условия изучения вопросов биофизики в курсе физики старших классов'средней школы;

- разработаны содержание и методика изучения биофизических вопросов медицинской направленности при обучении физике на уроках, факультативных занятиях и во внеурочной работе;

- выявлено положительное влияние биофизических знаний на понимание физических явлений и на ориентацию учащихся на медицинские профессии;

- установлена педагогическая возможность и эффективность реализации разработанной методики в практике обучения физике в средних общеобразовательных школах.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование его результатов в практике обучения физике в средних общеобразовательных школах способствует развитию у учащихся интереса к изучению физики, углублению и расширению знаний по физике, совершенствованию профориентационной работы в средних школах на медицинские профессии.

На защиту выносятся:

- основные направления и принципы отбора вопросов биофизики медицинской направленности в учебно-воспитательный процесс по физике;

- разработанная методика формирования биофизических знаний и умений у учащихся, социально ценных мотивов выбора медицинских профессий при обучении физике (на уроках, факультативных и внеурочных занятиях);

- результаты педагогического эксперимента.

Достоверность полученных данных обеспечивается проведением эксперимента в строго контролируемых условиях, массовостью охвата опытно-экспериментальной работы (более 3000 учащихся средних школ Узбекистана), комплексным изучением эффективности разработанной методики, применением методов математической статистики в обработке экспериментальных данных и воспроизводимостью полученных результатов.

В своей работе мы опирались на постановления партии и правительства по вопросам народного образования, на фундаментальные исследования советских ученых-педагогов, дидактов и методистов по теории обучения и воспитания учащихся, о прикладной части среднего физического образования, об экологизации естественнонаучных дисциплин и др.

Апробация работы. В процессе исследования его результаты периодически обсуждались и докладывались:

- на I, XI, ХП, ХШ республиканских педагогических чтениях (Ташкент, 1976, 1978, 1980, 1984 гг.);

- на республиканской научно-практической конференции "Совершенствование трудового обучения и воспитания учащейся молодежи" (Самарканд, 1979 г.);

- на областных педагогических чтениях (Самарканд, 1976, 1978, 1980, 1984 гг.);

- на заседаниях сектора методики преподавания физико-математических дисциплин УзНМИГШ им. Т.Н.Кары-Ниязова (периодически с 1976 по 1984 гг.);

- в Обл. ИУУ г. Самарканда (периодически читались лекции с 1976 по 1984 гг.);

- на ХШ межвузовском научно-методическом семинаре "Совершенствование процесса формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов" (г. Челябинск, 1984 г.);

- на заседаниях кафедры медицинской и биологической физики мединститута г. Самарканда (периодически).

Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения и списка литературы. Ее объем 168 страниц машинописного текста. В ней содержится 25 рисунков, 20 таблиц, 2 схемы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Нормурадов, Омон

ВЫВОДЫ

I. Одним из важнейших направлений совершенствования обучения физике в условиях всеобщего среднего образования и необходимости усиления профориентационной работы на медицинские профессии является изучение вопросов биофизики медицинской направленности в средней школе.

2. Комплексный и межнаучный характер биофизических вопросов медицинской направленности является одним из эффективных путей обеспечения межпредметных связей курсов физики и биологии в процессе обучения данным учебным предметам.

3. Прикладная, варьируемая часть курса физики УШ-Х классов позволяет органично и целенаправленно связывать изучение физики с вопросами современной техники, применяемой в медицине, обеспечивать благоприятные возможности проведения профориентационной работы на медицинские специальности.

В области теории и практики обучения физике имеются лишь отдельные работы межпредметного характера физико-биологического содержания, отсутствуют работы, направленные на решение проблемы язучения вопросов биофизики медицинской направленности в процессе обучения физике.

5. Включение вопросов биофизики медицинской направленности в учебно-воспитательный процесс по физике обеспечивает:

- расширение и углубление у учащихся круга знаний по вопросам биофизического содержания, связанных с современной медициной;

- развивает умения и навыки учащихся по использованию современных медицинских приборов и оборудования;

- углубляет интерес и знания учащихся по курсам физики и биологии;

- способствует формированию социально ценных мотивов выбора ими профессий, связанных с медициной и лечением больных:.

6. Комплексный и многоплановый анализ качеств личности испытуемых экспериментальной группы учащихся, представительность выбора, продолжительность эксперимента, использование современных штодов математико-статистической обработки полученных экспериментальных данных позволяют достоверно утверждать, что разработанные удержание и методика изучения вопросов биофизики в предложенных формах обучения физике являются эффективными и их необходимо рекомендовать для широкого практического использования учителям физики в массовой практике обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нормурадов, Омон, 1985 год

1. Энгельс Ф. Диалектика природы. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., г. 20. М.: Политиздат, 1961, с. 339-625.

2. Ленин В.И. Полн. собр. соч., 5-е изд., т. 29. М.: Политиздат, 1951. - 781 с.

3. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических республик. Принята на внеочередной седьмой сессии Верхов-зого Совета СССР девятого созыва 7 окт. 1977 г. М.: Политиздат, 978. - 60 с.

4. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы". Справочник партийного работника. Вып. 7.- М.: Политиздат, 1967, з. 278-286.

5. Основные направления экономического и социального развития СССР на I98I-I985 годы и на период до 1990 года.- В кн.: Материалы СХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981, с. 131-205.

6. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальней-цем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовке их к труду". Справочник партийного работ-шка. Вып. 18. М.: Политиздат, 1978, с. 251-261.

7. Основные направления реформы общеобразовательной и профес-зиональной школы.- В кн.: О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984, с. 37-63.

8. Аббас-Заде А.А. О связи физики с химией в процессе препо-(авания в средней школе. Автореф. канд. дисс.- Баку, 1964.- 25 с.

9. Агаев Э.Р., Саркисянц Э.Э. Гигиена с основами организации |дравоохранения.- М.: Медицина, 1975. 280 с.

10. Антропова Н.С. Элементы агрофизики в преподавании физики i сельской средней школе. Автореф. канд. дисс.- Ленинград, 1966.20 с.

11. Андреева Т.И. Усвоение межпредметных связей как дидакти-еское средств повышения эффективности учебного процесса по физи-:е. Автореф. канд. дисс. М., 1973. - 21 с.

12. Антонов Н.С. Межпредметные связи измерительных комплексов !стествешюнаучных дисциплин. Автореф. канд. дисс.- М. ,1969.-23 с.

13. Арсеньев A.M. За дальнейшее укрепление связи школы с :изнью.- Советская педагогика, 1964, й 9, с. 3-13.

14. Арыдин В.М., Белый В.К. Организация факультативных заняли по физике. Донецк, 1972.

15. Атутов П.Р. О содержании политехнического образования кольников.- Советская педагогика, 1976, № 5, с. 31-36.

16. Бабушкина Е.Д. Вопросы медицины и гигиены в курсе физики редней школы.- Центр, науч.-исслед. ин-т сан. прос. М-ва здра-оохр. СССР. М., 1972. - 46 с.

17. Барченков С.А. Чудесные волокна.- М.: Наука, 1969.

18. Безак В.И. Медицинский инструментарий и аппаратура.

19. Ташкент: Медицина, 1974. 216 с.

20. Белый Н. С. Подготовка учащихся к трудовой деятельности. Физика в школе, 1978, с. 33.

21. Беликова З.П., Павлова P.O. Учебное пособие по медицин-зкой биофизике.- Ташкент: Медицина, 1976. 195 с.

22. Биоакустика. / Под ред. В.Д.Ильичева. М.: Высшая школа, 975. - 255 с.

23. Блюменфельд JI.A. Проблемы биологической физики. М.: iayKa, 1977. - 336 с.

24. Борисенко Н.Ф. Об основах межпредметных связей. Совет-'-кая педагогика, 1971, № II, с. 24-31.

25. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе, 'еоретические основы. М.: Просвещение, 1981. - 283 с.

26. Буховцев Б.Б., Кривченков В.Д. и др. Сборник задач по лементарной физике. М.: Наука, 1968. - 472 с.

27. Буховцев Б.Б. и др. Физика. Учебник для 9-го класса. М.: Просвещение, 1979. 253 с.

28. Ванеев А.А., Дубицкая Э.Г., Ярунина Е.Ф. Преподавание финки в 10 классе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973.174 с.

29. Ванеев А.А., Корж Б.Д., Орехов В.П. Преподавание физики 9 классе по новой программе. Пособие для учителей. М.:росвещение, 1971. 220 с.

30. Вахольский Б.М. Факультативные занятия в средней школео курсу "Физические основы электродинамики'.' Автореф. канд. дисс. ., 1971. 21 с.

31. Великорецкий А.Н. Медицинская техника. М.: Медицина, т. - 276 с.

32. Владимиров Ю.А., Рощупкин Д.И., Потапенко А.Я., Деев А.И. аофизика. М.: Медицина, 1983. - 272 с.

33. Волькенштейн М.В. Молекулярная биофизика.- М.: Наука, 375. 616 с.

34. Волькенштейн Ii.B. Общая биофизика. М.: Наука, 1978.- 590 с.

35. Воробьева Г.В. Урок в восьмилетней школе. / Под ред. М.А.Данилова. М.: Просвещение, 1966.

36. Воржева Л.В. Крыло птицы биология и шизика. - Биология в школе, 1966, № 2, с. 26-29.

37. Всесоюзный съезд учителей. Документы и материалы. М.: Педагогика, 1978. - 142 с.

38. Грабарь Ы.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

39. Гаитов А.Г. Вопросы методики изучения явлений и объектов экружающей природы в курсе физики восьмилетней школы. Автореф. канд. дисс. JI., 1966. - 27 с.

40. Грегг Дж.Р. Опыты со зрением в школе и дома. М.: Мир, 1970. - 199 с.

41. Гродзенский Д.Э. Изотопы в биологии и медицине. М.: 1томиздат, 1969. - 190 с.

42. Громова Е.А. Электрические явления в организме. М.: Знание, 1964, с. 4-20.44. демонстрационный эксперимент по физике в средней школе. Часть I./ Под ред. А.А.Покровского. М.: Просвещение, 1978.- 314 с.

43. Демкович В.П., Демкович Л.П. Сборник задач по физике.- М.: Просвещение, 1981. 206 с.

44. Дидактика средней школы / Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скат-хина. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

45. Диско Л.И. О формах и методах преподавания факультативных занятий по физике. Физика в школе, 1974, }'& 3, с. 46-50.4.8. Енохович А.С. Справочник по физике. М.: Просвещение, 978. - 414 с.

46. Ефанов О.И., Дзанагова Т.Ф. Физиотерапия стоматологических заболеваний.- М.: Медицина, 1980. 296 с.

47. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. М.: Педагогика, 1976. - 209 с.

48. Заликина JI.C. Общий уход за больными. М.: Медицина, 1979. - 204 с.

49. Зациорский В.М., Аруин А.С., Селуянов В.Н. Биомеханика двигательного аппарата человека. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 144 с.

50. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977. - 64 с.

51. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

52. Зверев И.Д. Состояние и перспективы разработки проблемы межпредметных связей. В кн.: Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе, ч. I. - М.: Педагогика, 1973.

53. Зверева Н.М. Опыт преподавания факультативных занятий по Физике. Физика в школе, 1967, Кг 3, с. 54-59.1. А ' ' '

54. Знаменский II.А. Методика преподавания физики в средней школе. Л.: Учпедгиз, 1954. - 522 с.

55. Знаменский II.А., Мошков С.С. и др. Сборник вопросов и задач по физике. Ташкент: Учпедгиз, 1959. - 168 с.

56. Зубов В.Г. Реализация принципа политехнизма в основных учебных предметах. Физика в школе, 1972, К г 5, с. II-I3.

57. Иманов С.Ш. Роль, место и методика применения технических средств в преподавании физики в средней школе. Баку: Маариф, 1975. - 392 с.61. йманов С.Hi. Технические средства обучения в школе. Баку: Маариф, 1972. - 181 с.

58. Кабатов Ю.Ф. Медицинский инструментарий, аппаратура и эборудование. М.: Медицина, 1977. - 208 с.

59. Кабатов Ю.Ф. Медицинское товароведение. П.: Медицина, С982, с. 156-192.

60. Камиссаров Б.Д., Соколова Ф.П. Физика и биология. связи между науками и учебными предметами. - Биология в школе, 1976, 1°. I, с. 55.

61. Каминир Л.Б. Люминесценция в биологии, медицине и сель-жом хозяйстве. Биология в школе, 1965, № 3, с. 88-91.

62. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по шике в средней школе. М.: Просвещение, 1971. - 468 с.

63. Каменецкий С.Е., Пономарева А.В. Опыт организации факуль-•ативных занятий в школе.- Физика в школе, 1967, fe 3, с.34-38.

64. Камани Н.С. Волоконная оптика. М.: Наука, 1969.

65. Кац Д.Б. О связи преподавания физики и биологии в средней коле на уроках физики и во внеурочной работе. Автореф. канд. исс. М., 1968. - 19 с.

66. Кац Ц.Б. Биофизика на уроках физики. М.: Просвещение, 974. - 126 с.

67. Кац Ц.Б. Решение задач по физике живой природы. Физика школе, 1975, й 6, с. 81-82.

68. Кац Ц.Б. Вечер "Физика и живая природа". Физика в школе, 978, Ш 2, с. 71-77.

69. Кац Ц.Б. Связь физики и биологии в учебной и внеклассной аботе.-Советская педагогика, 1966, №6, с. 52-57.

70. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика: Учебник для 8 класса редней школы. 3-е изд. М.: Просвещение, 1979. - 218 с.

71. Киясов Н. Методика изучения элементов агрофизики в связис сельскохозяйственной мелиорацией на уроках физики и в межпредметном факультативном курсе в IX классе сельской средней школы. Автореф. канд. дисс. Чарджоу, 1981. - 19 с.

72. Клочков В.Н. Физика. М.: Медицина, 1970. - 568 с.

73. Коларова 8.И., Фонарев A.M. Физиологические методики в педагогических исследованиях.- Ташкент: Укитувчи, 1969.- 78 с.

74. Кольчевская Е.П. Планирование, организация и проведение производственных экскурсий по физике в условиях крупного промышленного города. Автореф. канд. дисс. М., 1956.

75. Коротова В.М. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе. Физика в школе, 1976, №5, с. 3-10.

76. Крупская Н.К. Педагогические сочинения, т. 3. М.: Ш РСФСР, 1959. - 798 с.

77. Крендаль II.Е., Кабатов 10.Ф. Медицинское товароведение.- М.: Медицина, 1974. 463 с.

78. Кулагин П.Г. Идея межпредметных связей в истории педагогики. Советская педагогика, 1964, № 12, с. 87-99.

79. Лаврова М.8. Связь биологии с физикой и химией. Биология в школе, 1965, № I, с. 23-27.

80. Лошкарева Н.А. О понятии и видах межпредметных связей.- Советская педагогика, 1972, № 6, с. 48-56.

81. Ланина И.Я. Внеклассная работа по физике. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

82. Лукацкий Р.А. и др. Регистрация биотоков сердца лягушки.- Биология в школе, 1975, № 4, с. 82.

83. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связейв процессе обучения. Автореф, дис. докт. пед. наук. - Л., 1981.- 25 с.

84. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе. Учебное пособие к спецкурсу.- Л: ЛГПМД979.- 80 с.

85. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения.- М.: Просвещение, 1984. 143 с.

86. Методика преподавания физики в средней школе. / Под ред. П.А.Знаменского. М.: Учпедгиз, 1954. - 551 с.

87. Методика обучения физике в школах СССР и ГДР. / Под ред. В.Г.Зубова, В.Г.Разумовского и др. М.: Просвещение, 1978.- 222 с.

88. Методика преподавания физики в 6-7 классах средней школы. Часть I. / Под ред. В.П.Орехова и А.В.Усовой. М.: Просвещение, 1980. - 320 с.

89. Методика преподавания физики в 8-10 классах. Часть 2.

90. Под ред. В.П.Орехова и А.В.Усовой.- М.:Просвещение,1980.-350 с.

91. Мирзахмедов Б.М. Прикладные вопросы по шизике в системе среднего образования.- Ташкент: Укитувчи, 1980. 83 с.

92. Михеева Н.К. Обучение решению задан, как путь профессиональной подготовки учителя. Автореф. канд. дисс.- Л., 1978.

93. Морозова Е.А. Мекпредметная связь физика биология при изучении раздела "Колебания и волны". - Физика в школе, 1978,fe 3, с. 48-55.

94. Мякишев Г.Н., Буховцев Б.Б. Физика. Учебник для 10-го класса средней школы.- М.: Просвещение, 1978. 319 с.

95. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина иира в школьном курсе. М.: Просвещение, 1977. - 168 с.

96. Мултановский В.В. Развитие мышления учащихся в курсе физики. Киров, 1976. - 80 с.

97. Науменко А.И., Скоткинов В.В. Основы электроплетизмографии. Л.: Медицина, 1975. - 216 с.

98. Николаева М. Межпредметные связи в учебном процессе.- М.: Педагогика, 1974.

99. Обухов JI.E. Человек и научно-технический прогресс. М.: Наука, 1977. - 165 с.

100. Обухова Н.П. Об использовании на уроках биологии знаний учащихся по физике. Биология в школе, 1964, ife I, с. 31-34.

101. Общая биология. Учебник для 9-10 классов. /;Под ред. Э.И.Полянского, Ю-е изд. М.: Просвещение, 1978. - 316 с.

102. Орлов В.А. Проблема содержания и методика проведения факультативных занятий по физике в 8-м классе. Автореф. канд. рсс. - М., 1972. - 23 с.

103. Основы методики преподавания физики. Общие вопросы.

104. Под ред. Л.И.Резникова, А.В.Перышкина, П.А.Знаменского.- М.: Просвещение, 1965. 374 с.

105. Перышкин А.В. Курс физики: Учебник для средней школы, часть I, П изд., доп.- М.: Просвещение, 1964. 159 с.

106. Перышкин А.В. Курс физики: Учебник для средней школы, часть 2, П изд., доп. М.: Просвещение, 1964. - 240 с.

107. Перышкин А.В. Курс физики: Учебник для средней школы, часть 3, П изд., доп. М.: Просвещение, 1964. - 383 с.

108. Перышкин А.В., Фадеев Г.й. Курс физики. Ташкент: Учпедгиз, 1935. - 217 с.

109. Пермитин B.C., Гусаков Г.А. и др. Об опыте проведения факультативных занятий.- Физика в школе, 1968, № 4, с.49-50.

110. Перельман Я.И. Занимательная физика. Кн. I. М.: 1972. - 272 с.

111. ИЗ. Пинский А.А. Задачи по физике.- М.:Наука,1977.- 288 с.

112. Планирование учебного процесса по физике в средней школе./ Под ред. Л.С.Хижняковой.- М.:Просвещение, 1982.- 224 с.

113. Программа восьмилетней и средней школы. Физика, астрономия. М.: Просвещение, 1980. - 47 с,

114. Программа восьмилетней и средней школы. Физика, астрономия.- М.: Просвещение, 1981. 45 с.

115. Преподавание физики и астрономии в средней школе по ювой программе. / Под ред. А.И.Резникова. Ташкент: Укитувчи, 974. - 335 с.

116. Пресман A.G. Электромагнитная сигнализация в живой приводе. Ы.: Советское радио, 1974. - 32 с.

117. Рымкевич А.П., Рымкевич II.А. Сборник задач по физике.- М.: Просвещение, 1981. 160 с.

118. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике. М.: .Тросвещение, 1966. - 155 с.

119. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей уча-дихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975.-217 с.

120. Разумовский В.Г. Политехнический принцип в преподавании йизики. Советская педагогика, 1975, й 3, с. 36-61.

121. Разумовский В.Г., Перышкин А.В., Фабрикант В.А. Преподавание физики в школе. Успехи и задачи. Физика в школе, 1977, 12 6, с. 3-8.

122. Ростовцев А.Н. Изучение элементов биофизики и прикладной физики как начальный этап агробиологической подготовки учащихся сельских средних учебных заведений. Автореф. канд. дисс.- М., 1980.

123. Резников Л.И. О факультативных курсах по физике. Физика в школе, 1968, № 5, с. 46-51.

124. Резников Л.И., Эвенчик Э.Б., Юськович В.Ф. Методика преподавания физики в средней школе, т. I. Механика. М.: АПН РСФСР, 1957. - 287 с.

125. Резников Л.И., Эвенчик Э.Б., Юськович В.Ф. Методика преподавания физики в средней школе. Механика, молекулярная физика и теплота. М.: АПН РСФСР, I960, т. 2. - 406 с.

126. Резников Л.И. Методика преподавания физики в средней школе. Электричество, колебания и волны. Звук. Т. 3. М.: АПН РСФСР, 1961. - 441 с.

127. Резников JI.И. Методика преподавания физики в средней школе. Оптика. Отроение атома. Т. 4. М.: АПН РСФСР, 1963.- 302 с.

128. Ремизов А.Н. Курс физики. М.: Высшая школа, 1976.- 208 с.

129. Ремизов А.Н., Исаков Н.Х. Сборник задач по физике.- М.: Высшая школа, 1978. 112 с.

130. Ровкина Л. С. Изучение кровообращения на основе использования аналогий из курса физики. Биология в школе, 1971, № 5, з. 33-37.

131. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд.- М.: Педагогика, 1984. 95 с.

132. Содержание углубленного изучения физики в средней шко-яе. / Под ред. Л.й.Резникова. М.: Педагогика, 1974.- 208 с.

133. Соколов И.И. Курс физики. Механика. Учебник для УШ класса средней школы. 14-е изд.- М.: Учпедгиз, 1953. 263 с.

134. Соколов И.И. Курс физики. Колебания и волны. Теплота. Учебник для IX классов средней школы. 14-е изд. М.: Учпедгиз, 953. - 199 с.

135. Соколов И.И. Курс физики. Электричество. Оптика. Учеб-шк для X классов средней школы. 14-е изд. М.: Учпедгиз, 1953.- 399 с.

136. Соколов И.И. Методика преподавания физики в средней шоле. 4-е изд. М.: Учпедгиз, 1959. - 374 с.

137. Сойбельман Л.М., Сатин В.А. Применение рентгеновских шимков в теме "Опорно-двигательная система". Биология в школе, ■972, № 3, с. 44.

138. Сорокин Н.А. Дидактическое значение межпредметных связей. Советская педагогика, 1971, К0. 8, с. 53-60.

139. Суворов Г.А., Лихницкий A.M. Импульсный шум и его влияние на организм человека. Л.: Медицина, 1975. - 208 с.

140. Тарусов Б.Н., Антонов В.Ф., Бурлакова Е.В., Бурдин К.С. Биофизика. / Под ред. Б.Н.Тарусова и 0.Р.Колье. М.: Высшая школа, 1968. - 467 с.

141. Тамарова P.M. Оптические приборы для исследования глаза. М.: Медицина, 1982. - 175 с.

142. Теория и практика педагогического эксперимента./ Под ред. А.И.Пискунова, В.Г.Воробьева. М.: Просвещение, 1979.- 206 с.

143. Ткачев И.Т. Совершенствование процесса обучения естественно-научных дисциплин при осуществлении межпредметных связей (физика и биология). Автореф. канд. дисс. М., 1975. - 23 с.

144. Третьяков В.Т. Экскурсия в природу при обучении физике в средней школе. Автореф. канд. дисс. Л., 1975. - 21 с.

145. Турдикулов 9.А. Организация и проведение внеклассных занятий по физике в средней школе. Ташкент: Укитувчи,1984.- 120 с.

146. Турдикулов Э.А. Внеклассные работы по физике. Ташкент, Укитувчи, 1978. - 87 с.

147. Турдикулов Э.А. Проблемы охраны природы в преподавании физики. Ташкент: Укитувчи, 1979. - 143 с.

148. Турдикулов Э.А. Экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов естественно-научного цикла. Ташкент: Укитувчи, 1982. - 103 с.

149. Усова А.В., Завьялов В.В. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе. М.: Просвещение,1975.- III с.

150. Усова А.В., Антропова Н.С. Связь преподавания физики в школе с сельскохозяйственным производством. Изд. 2-е. М.: Просвещение, 1976. - 191 с.

151. Усова А.В. Межпредметные связи как необходимое дидактическое условие повышения научного уровня преподавания основ наукв школе. Вып. I. Челябинск: 'ЧГПИ, 1973, с. 23-38.

152. Федорова В.Н. Некоторые теоретические вопросы проблемы межпредметных связей. В кн.: Перспективы развития содержания общего среднего образования. Вып. 2. - М.: Педагогика, 1974,с. 3-20.

153. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи.- М.: Педагогика, 1972. 152 с.

154. Фернан JI.0. Радиоактивные изотопы на службе человека.- М.: Госатомиздат, 196I, с. 55-56.

155. Физика и научно-технический прогресс. / Под ред. В.Г.Разумовского, В.А.Фабриканта, А.Т.Глазунова. -М.: Просвещение, 1980. 159 с.

156. Царев Ю.С. Связь физики с биологией при изучении вопросов термодинамики. В кн.: Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. - Челябинск: ЧГПИ, 1984, с. 97-101.

157. Царев Ю.С. Связь физики с биологией на уроках и факультативных занятиях по физике в средней школе. Автореф. канд. дисс.- М., 1972.

158. Цузмер A.M., Петришкина О.Л. Человек, анатомия, физиология и гигиена. Учебник для УШ класса. 2-е изд. М.: Просвещение, 1978. - 251 с.

159. Черкес-8аде Н.М. Менпредметные связи как условия совершенствования учебного процесса. Автореф. канд. дисс. М., 1968.

160. Чулановская М.В. Курс физики для биологов. Л.: ЛГУ, 1972. - 244 с.

161. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней шкале. Ы.: Педагогика, 1973.- 265 с.

162. Шахмаев Н.М., Каменецкий G.S. Демонстрационные опыты по электродинамике. Изд. 2-е. М.: Педагогика, 1973.- 265 с.

163. Шредингер Э. Что такое жизнь с точки зрения физики?- М.: Атомиздат, 1972. 85 с.

164. Шуман В.Г1. Взаимосвязь в преподавании физики и биологии в восьмилетней школе, их учебно-воспитательное значение. Автореф. канд. дисс. М., 1964. - 20 с.

165. Шуман В.II. Образовательное значение взаимосвязи физики и биологии. Биология в школе, 1965, № 3, с. 10-15.

166. Эвенчик Э.Б. Преподавание механики в курсе физики средней школы. Изд. 2-е. М.: Просвещение, X97I. - 160 с.

167. Янцен В.Н. Межпредметные связи в учебных задачах естественных дисциплин. Советская педагогика, 1974, 6, с. 62-67.

168. Янцен В.Н. Ориентация на мекпредметные связи при подЗоре учебного материала школьных учебников. В кн.: Проблемы школьного учебника. Вып. 2. - М.: Просвещение, 1974, с.28-37.