Изучение геоэкологических проблем большого города в курсе географии основной школы: На примере города Москвы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шилина, Ирина Борисовна

• Шилина, Ирина Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шилина, Ирина Борисовна

Введение

Глава I. Интегрирующая и междисциплинарная роль геоэкологии при Л изучении геоэкологических проблем большого города в курсе географии.

1.1. Геоэкология и её интегративное значение в системе наук

1.2. Геоэкологические проблемы современных городов.

1.2.1. Городская среда и её характеристика (на примере города Москвы).

1.2.2. Геоэкологические проблемы города Москвы и их специфика ф. 1.3. Образовательное и воспитательное значение изучения геоэкологических проблем.

Выводы по главе.

Глава II. Методические условия реализации изучения геоэкологических проблем города Москвы в курсе географии основной уд школы

2.1. Краеведческий подход при изучении геоэкологических проблем большого города.

2.2. Система изучения геоэкологических проблем города Москвы в курсе географии основной школы.

Выводы по главе.

Глава III. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Изучение геоэкологических проблем большого города в курсе географии основной школы: На примере города Москвы»

Политические и социально-экономические преобразования российского общества привели к коренной перестройке структуры и содержания общего среднего образования [173]. Все большее значение приобретают развивающие и воспитательные функции учебных предметов, в том числе школьной географии. Перестройка содержания среднего образования требует нового подхода к изучению актуальных проблем современности, к которым относится мировой экологический кризис и вопросы урбанизации.

В последние десятилетия XX века изменились представления о реальной экологической ситуации в мире, возникли понятия экологической безопасности, всеобщего экологического императива, связанные с увеличением городского населения и возрастанием всех видов антропогенного воздействия на окружающую среду [48, 104, 107, 123, 162, 164, 192, 194].

Развитие городских форм расселения привело к тому, что более половины жителей планеты проживает в городах, где происходят глубокие преобразования природной среды, подрывающие жизненные основы существования самой человеческой цивилизации.

Проблемы городской среды являются предметом изучения различных отраслей знаний: географии, биологии, истории, социологии, психологии и др. Современные исследователи изучают отдельные экологические факторы среды, являющиеся причиной и движущей силой какого-либо процесса, определяя их характер и отдельные черты [10, 14, 28, 44, 48, 49, 99, 113, 120, 160, 166, 168, 194, 195].

В настоящее время идет процесс экологической переориентации, который заключается в перенесении исследования экологических проблем во все области наук, происходит интеграция знаний, ведутся междисциплинарные исследования и экологизация всех научных дисциплин.

Геоэкологические проблемы городской среды в Государственном образовательном стандарте определены как проблемы создания благоприятной среды как для жизни человека, необходимой для создания благоприятных условий, так и для всего живого в городе [31, 32, 92, 138, 141, 142].

Знания о взаимосвязях городской и природной среды, о роли человека помогут решать геоэкологические проблемы и вопросы охраны окружающей среды. Однако вопросы городской среды как среды жизни человека освещены в школьном курсе географии недостаточно полно, не выявляются взаимосвязи городской и природной среды и роль человека в создании экологических проблем. Как самостоятельные рассматриваются взаимосвязанные проблемы - отходов, транспорта, промышленного загрязнения.

Практика преподавания географии в школе показывает, что школьники затрудняются в оценке значения различных природных и социально-экономических факторов в формировании качеств городской среды, у них преобладают потребительские и прагматические стереотипы по отношению к её отдельным компонентам. В школьном курсе географии изучается воздействия городов на человека, однако не акцентируется внимание на том, что город - это «жилище человека» [119], созданное им, нуждающееся в охране и защите и находящееся в тесной взаимосвязи с окружающей природной средой. Городские экологические проблемы рассматриваются покомпонентно, а это не создает целостного представления о процессах происходящих в городской среде и их взаимосвязанности [37, 38, 47, 89, 91, 99].

При изучении городской среды необходим комплексный подход к решению экологических проблем. Таким комплексным подходом обладает новое направление географической науки - геоэкология.

Геоэкология - «это бурно развивающееся направление фундаментальной и прикладной науки, которое изучает следствие антропогенных и естественных изменений окружающей среды и дает им экологическую оценку. Она прогнозирует, каким образом те или иные изменения окружающей среды скажутся на условиях жизни, бытовой и хозяйственной деятельности людей. Геоэкология является составной частью формирования экологического мировоззрения» [119, 120, 162].

Формирование знаний о геоэкологических проблемах городской среды, выработка умений применять эти знания в практической жизни должны способствовать воспитанию личности, которая творчески может оценить состояние окружающей среды, заботиться о ее охране, поступать геоэкологически целесообразно [37, 38, 56, 65, 71, 77, 164].

Как же сформировать геоэкологически образованную личность? На этот вопрос нет однозначного ответа. Возможны разные пути: изучение экологических проблем в новом курсе «Экология» на различных уровнях или «экологизация» всех учебных предметов, поскольку проблемы носят глобальный и междисциплинарный характер [79, 80, 196].

В этой связи экологизация школьного курса географии определена Государственным образовательным стандартом, в качестве регионального компонента в школьном курсе. Однако и в программах региональных курсов не уделяется должного внимания практической направленности, особенно в условиях своей местности, поэтому, как нам представляется, существует необходимость систематизации работ практической направленности. Только активная творческая деятельность школьников на местности в условиях большого города обеспечит более высокий уровень усвоения знаний, позволит определить геоэкологические проблемы прежде всего данной местности, желание на практике изменить их, дав возможность осознать взаимосвязь локального с глобальным. Решение данных задач способствует изменению отношения к окружающей среде.

Таким образом, проблема исследования опирается на социальный заказ общества, нуждающегося в воспитании и образовании, экологически грамотной личности. Актуальность данной проблемы обуславливается с одной стороны, степенью антропогенного влияния на жизнь человека в условиях большого города, а с другой стороны - интересом учащихся к геоэкологическим проблемам городских территорий и низкой степенью реализации геоэкологического содержания в программных и методических документах.

Анализ научной географической [4, 14, 28, 80, 110], методической [7, 22, 53, 162], психолого-педагогической [64, 96, 177] литературы, диссертационных работ [68, 77, 130, 195], а также педагогический эксперимент (охватил в качестве опытно-экспериментальной базы школы №182, 829, 497, 903, 959, 947, 1531,1929, НОУ «Якиманка», НОУ «Кредо» города Москвы), позволил выявить следующие противоречия между: обострением геоэкологических проблем в городе и слабым отражением данных проблем в содержании школьных курсов; необходимостью изменения мирововоззрения учащихся как граждан по отношению к окружающей городской среде в связи с изучением геоэкологических проблем большого города города и отсутствием работ практической направленности по их изучению.

Наличие этих противоречий определило актуальность и выбор темы исследования: «Изучение геоэкологических проблем большого города в курсе географии основной школы (на примере города Москвы)».

Цель исследования: разработать методику изучения геоэкологических проблем большого города.

Объект исследования: процесс изучения геоэкологических проблем города Москвы в курсе географии основной школы.

Предмет исследования: Геоэкологические проблемы города Москвы и методика их изучения в курсе географии основной школы.

На основе теоретического анализа и констатирующего эксперимента была выдвинута гипотеза исследования:

Изучение геоэкологических проблем города Москвы будет эффективно если: будет произведен отбор материала по изучению геоэкологических проблем в курсе географии основной школы; будут выявлены методические условия изучения геоэкологических проблем, реализованных на краеведческой основе; реализация задач изучения геоэкологических проблем будет происходить поэтапно.

Достижение поставленной цели и проверка гипотезы осуществляется на основе решения следующих задач:

1. Выявить и установить научные, психолого-педагогические и методические аспекты изучения геоэкологических проблем города Москвы.

2. Разработать систему работ практической направленности изучения геоэкологических проблем большого города на основе краеведческого подхода в курсе географии основной школы;

3. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики изучения геоэкологических проблем большого города в курсе географии основной школы.

Научную достоверность и обоснованность подтверждают использованные методы и анализ эмпирических данных практики обучения в школе:

Теоретические методы: анализ географической, психолого-педагогической и методической литературы, а также нормативных документов по проблеме исследования с целью обоснования её актуальности, определения исходных положений и направления работы.

Эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, опрос, планирование, интервьюирование, проведение статистической обработки результатов.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1990-1992г.г.) включал изучение географической, методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, а также проведение констатирующего эксперимента на основе определения теоретических положений.

На первом этапе были обобщены полученные результаты, проведено анкетирование учителей и учащихся для выявления затруднений при изучении геоэкологических проблем городской среды в курсе географии в 6-9 классах, определены методические условия изучения геоэкологических проблем в условиях городской среды, выявлены условия проведения экспериментальной работы.

На втором этапе (1992-1995 г.г.) разрабатывалась система практических работ при изучении геоэкологических проблем городской среды и определились условия её реализации, проводился эксперимент по проверке эффективности содержания и структуры системы практических работ.

На третьем этапе (1995 - 2001 г.г.) осуществлялись обработка, анализ и обобщение результатов обучающего эксперимента, внедрялись рекомендации в школьную практику, оформлялись выводы диссертационного исследования.

Теоретическая значимость исследования.

1. Определена интегрирующая междисциплинарная роль геоэкологии при изучении геоэкологических проблем города.

2. Выявлены основные геоэкологические проблемы города Москвы для изучения в курсе географии основной школы.

3. Обоснованы возможные пути реализации изучения геоэкологических проблем города на основе личностно-деятельностного и краеведческого подходов при изучении географии основной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложены подходы к изучению геоэкологических проблем города на краеведческой основе; определены методические условия реализации изучения геоэкологических проблем большого города; разработана и апробирована система работ практической направленности (на примере города Москвы).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интегрирующее значение геоэкологии как науки и её место в школьной географии при изучении большого города.

2. Система работ практической направленности геоэкологического содержания, построенная на краеведческой основе в рамках курса географии основной школы в условиях города Москвы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научно-практических краеведческих конференциях: 1. Региональный семинар ЮНЕСКО-ЮНЕП в области экологического образования; Москва,

1992; 2. Всероссийская научно-практическая конференция «Краеведение в вузе и школе»; Ростов-на-Дону, 1994; 3. Международная конференция по экологическому образованию детей. Москва, 1995; 4. Региональная конференция педвузов Москвы «Экология и география: проблемы подготовки учителя»; Москва. 1995; 5. Научная сессия по итогам научно-исследовательской работы. Москва, 1995, 1997; 6. 5-я Международная конференция АсЭкО «Педагогические технологии в экологическом образовании детей». Санкт-Петербург, 1996; 7. Международная конференция «Философия экологического образования». Москва, 1996; 8.Международная научно-практическая конференция «География в школе будущего», Москва, 1997; 9. Всероссийская научно-практическая конференция, Владимир, 2000; 10. Региональная научно-практическая конференция, Орел, 2000; 11. Научно-практическая конференция, Москва, 2000., а также в докладах на заседаниях краеведческой комиссии в Русском географическом обществе 1992, 1996, 2000, на методических заседаниях МПГУ.

Объем и структура диссертации.

Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 199 источников, 5 приложений. Объем основного текста 156 страниц. В текст включены 21 таблица, 6 диаграмм, 5 картосхем, 3 схемы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шилина, Ирина Борисовна

Результаты исследования дают возможность их дальнейшего учета в ходе составления программных и других методических документов. В курсе географии необходимо расширить круг программных работ геоэкологического содержания, и в связи с экологизацией всех школьных дисциплин ввести интегрированные занятия на местности с учетом школьного регионального компонента, а образовательным учреждениям - включить геоэкологическую характеристику города в содержание школьного компонента географического образования в соответствии с требованиями стандартов географического и экологического образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе анализа дидактической научно-методической литературы выявлена недостаточная методическая разработанность вопросов изучения геоэкологических проблем, отражающих специфику крупного города, такого как Москва. Последнее диктует необходимость разработки системы геоэкологического образования в курсе географии средней школы, на примере города Москвы.

На передний план выходит новое направление - геоэкология, которая изучает измененные антропогенные ландшафты. Городская среда является типичным антропогенным ландшафтом, в котором наиболее ярко обнажились противоречия в системе человек-природа-общество. Изучение геоэкологических проблем необходимо для обеспечения благоприятных условий для жизни горожан и сохранения созданной экосистемы. Однако выявлена недостаточная методическая разработанность изучения геоэкологических проблем города, что определяет необходимость поиска эффективных путей их изучения.

Выявленная междисциплинарная связь геоэкологии с географией позволяет определить эффективные пути изучения геоэкологических проблем больших городов в курсе географии основной школы. Реализация этой задачи стала объектом диссертационного исследования.

В процессе исследования было определено, что изучение геоэкологических проблем большого города должно строиться на основе краеведческого подхода. Он позволяет изучать геоэкологические проблемы на протяжении всего основного курса географии от конкретной территории своего окружения (дом, округ) до всего природного комплекса города.

Педагогический эксперимент подтвердил актуальность выдвинутой гипотезы исследования. Выполнение работ практической направленности на местности способствует развитию умений и навыков, расширяет кругозор, позволяет приобрести жизненный опыт. Наблюдение, самостоятельная работа, выполнение заданий позволяет учащимся увидеть в реальной жизни существующие проблемы, а также использовать полученные знания и умения применительно к их окружению для сохранения окружающей среды.

Эффективность проведенного эксперимента подтверждается тем, что результаты экспериментальной проверки показали повышение интереса к изучению геоэкологических проблем своего округа, города. Значительно повысился уровень знаний и умений при изучении геоэкологических проблем.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шилина, Ирина Борисовна, 2001 год

1. Авилова К.В., Орлов М.С. Экологические экскурсии по Москве. - М.: Экология. -1994

2. Алексее А.И., Николина В.В. Население и хозяйство России: Учеб. для 9 кл. ср. шк. -М.: Просвещение, 2000.

3. Алексеев А.И., Молева Н.М., Низовцев В.А. Москвоведение. Край наш Московский: история, природа, современность: пособие для учащихся 7-9 классов. М.: Экопрос. - 1997.

4. Анучин В.В. Географический фактор в развитии общества. М.: Мысль. -1982.

5. Анучин В.В. Теоретические основы географии. М.: Мысль. - 1972

6. Бабакова Т.А. Экологическое краеведение в школе: актуальность и проблемы. -Казань.:КГУ. 1990.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). М.: Просвещение. - 1982.

8. Бабурин В.Л., Горлов В Н., Шувалов В.Е. Московский столичный округ: проблемы и пути формирования // Вестник МГУ, сер 5 /География. -1993. №4.

9. Базисный учебный план средней школы. М. 1993.

10. Базовый компонент географического образования для основной школы // География в школе, 1993. №4.

11. Баранов A.B. Социально демографическое состояние города. - М., 1981.

12. Баранский H.H. Избранные труды: Научные принципы географии. М.: Мысль. - 1980.

13. Баранский H.H. Методика преподавания экономической географии. -М.: Просвещение. 1990.

14. Баранский H.H. Несколько слов по поводу городов- спутников // Сб. статей /Отв. ред. В.Г. Давидович. Б.С. Хорев,- М.,1961.

15. Баранский Ю.К. Оптимизация учебно воспитательного процесса: Методические основы. - М.: Просвещение. - 1982.

16. Баринова И.И. О базовом уровне географическом образования выпускника средней школы.// География в школе. 1990. - №4.

17. Баринова И.И. Очень нужные и интересные пособия для школы./ О книге География Коми- Пермяцкого округа. Учебное пособие.// География в школе. 1995. - №1.

18. Баринова И.И. Природа России: Учеб. для 8 кл. сред. шк. -М.: Дрофа, 2000.

19. Баринова И.И. Самостоятельные и практические работы по физической географии СССР: Книга для учителя. М.: Просвещение. - 1990.

20. Барков A.C. Вопросы методики и истории географии. -М., 1961.

21. Бацмагомедов Ш.М. Общественно полезная деятельность, трудовая деятельность учащихся по географии: АКД. - М, 1985.

22. Беднякова H.A. Использование материалов космической съемки с целью создания ландшафтно экологической карты // Материалы Региональной конф. педвузов Москвы: проблемы подготовки учителя. -М.,1995.

23. Белевич И.В., Богуш Р.В., Строев К.Ф. Методика преподавания географии: Практические работы. М.: Просвещение. - 1974.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Издательство института проф. обр. М.О. России. - 1995.

25. Борейко В. Как создать школьную экологическую тропу.// География в школе. -1989.- №4.

26. Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружение. -М.: Наука. 1965.

27. Вессель К.Х. Педагогические сочинения. М., 1959.

28. Винокурова Н.Ф. Изучаем экологию города.// Биология в школе. 1990. - № 3.

29. Воейков А.И. Воздействие человека на природу: Землеведение. Учебное пособие. Книга I, IV. 1894.

30. Вопросы краеведения в школе /Под ред. В.П. Буданова, И.С. Семенова. Л., 1925.

31. Временный государственный образовательный стандарт /проект/ Образовательная область «Земля» (география и геоэкология ) М.: Институт общеобразовательных школ РАО. -1993.

32. Временный государственный образовательный стандарт /проект/ Общее среднее образование. Школьное экологическое образование. -М.: Институт общеобразовательных школ РАО. - 1993.

33. Геккель Э. Естественная история миротворения. 1909.

34. Геккель Э. Естественная история миротворения. Общедоступное научное изложение учения о развитии. -С-Пб.: Научная мысль. 1909.

35. Географический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. - 1993.

36. Геоэкология русско английский понятийно - терминологический словарь: Geo - ekology: Rassion - English conceptualterminologycal dictinory: 628терминов на рус. и англ. яз. /М. ВНИИ зарубеж. геология, департамент геоэкологии. - 1994.

37. Геоэкология: региональные аспекты И Материалы к IX съезду Географического общества СССР. Казань, 1990.

38. Геоэкология: региональные аспекты. // Материалы к IX Съезду Геогр. Общества СССР, провед. в 1990г. в г. Казань / под ред. Ю.П. Селиверстов, В.М. Разумовский. Л., ГО. - 1990.

39. ЗЭ.Герасимов И.П. Основы конструктивной географии. М.: Просвещение. -1986.

40. Герасимов И.П., Доскач А.Г. Общенаучные подходы и природная среда. М.: Наука, 1986.

41. Герасимова Т.П. Концепция содержания школьного географического образования // География в школе. 1989. № 2.

42. Гладкий Ю.Н. Программа по курсу «Социально экономическая география мира»/Сб. авторских программ для средних общеобразовательных заведений. География. - М.: Просвещение. - 1992.

43. Глазычев С.Н. Модуль эколого педагогической подготовки учителя географии// Материалы Международной конференции по экологическому образованию детей./ М., 1995.

44. Глушкова В.Г. Москва: история, география, краеведение великого города и его окрестностей. М.: Школа-Пресс. - 1997.

45. Голов В.П. Как повысить эффективность обучения экологии.// География в школе. 1996. №3.

46. Голов В.П. Экологическое образование в Подмосковном регионе: состояние и перспективы развития.// Образование средство развития региона. Под ред. В,М. Егорова. - М.: ИПК и ПРНО. - 1994.

47. Горбачевский М.В. Москвоведение. История Москвы. М., 1997.

48. Города и экология./ Отв. ред. Яницкий. М.: 1987.

49. Городская среда. И Материалы Всесоюзной научной конференции ВНИИТАК и CA СССР «Современные проблемы формирования городской среды» 4.1. М.: 1989.

50. Греханкина Л.Ф. География Московской области. // География в школе. №3, 1995.

51. Даринский А. В., Асеева И.В., Белоусов Б.В. Программа курса «География в школе» II Сб. авторских программ для сред, общеобр. учебн. зав. Российской Федерации. География. -М.: Просвещение. 1992.

52. Даринский A.B. Краеведение. М .: Просвещение. 1987.

53. Даринский A.B. Методика преподавания географии. М.: Просвещение. - 1975.

54. Даринский A.B. Региональный компонент содержания образования. // Педагогика. 1996. №1.

55. Дарьина Е.С. Экологический марафон. II География в школе. 1993. №3.56.12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / Под ред. Леднева М.: ИОСОРАО. - 1999.

56. Дедков А.П., Переведенцев Ю.П. У истоков отечественной геоэкологии. /К столетию работы А.И. Воейкова «Воздействие человека на природу»/- Изв. Рос. АН, серия География. 1995,№1.

57. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии пособие для начинающих учителей и студентов пединститутов и университетов по географической специальности. М.: 1996.

58. Жиров А.И., Исаченко Н.В., Ласточкин А.Н. Программа по геоэкологии. II География в школе. 1994, №6.

59. Журавлев И.К. Дидактические основы построения учебного предметаМ.: Педобщество РСФСР. 1989.

60. Завьялова О.В. Полевой практикум по естествознанию // География в школе. 1994. №2.

61. Иванов П.В. Некоторые актуальные вопросы школьного краеведения / Проблемы экологической работы с учащейся молодежью. // Матер, семинара. Владимир, 1995.

62. Иванов П.В. Педагогические основы краеведения. Петрозаводск: Карельское книжное Изд-во. - 1989.

63. Иванов П.В. Современное школьное краеведение.// Советская педагогика. 1990.- №10.

64. Иванов П.В. Экологическое краеведение в системе среднего образования по вопросам окружающей среды. Иваново, 1984.

65. Иванов П.В. Экология и краеведение в школе. / Проблемы в средней школе, ч. 2. // Тезисы доклада Всесоюзной конференции. Таллинн, 1980.

66. Иванов Ю.П. Система полевых занятий в начальном курсе географии средней школы. АКД. - Мм 1995.

67. Иванова O.A. Использование межпредметных связей химии с географией. -АКД. М., 1995.

68. Иогазен Б. Г. Основные принципы и формы природоохранного просвещения. // О преподавании основ охраны природы в педагогических вузах./.Матер. научного совета по природоохр. просвещению. М., 1972.

69. Иоганзен Б.Г. Экологическое образование и воспитание:содержание, проблемы, методы. // Экологическое краеведение в системе образования по вопросам окружающей среды: тезисы доклада на Всесоюзной конф. в г.Иваново. Иваново: Книжное издательство - 1984.

70. Исаченко А. Г. На тернистом пути к интеграции науки. / Известия РГО. -1996. том 128, вып. 3.

71. Исаченко А. Г. Экологическая география в связи с проблемой интеграции географических наук./ Русское географическое общество: новые пути и цели. С. - Пб.: РГО. - 1995.

72. Исаченко А.Г. Экологизированная география от Геродота до наших дней./ Известия РГО: Наука. 1994. т.126. - вып. 2.

73. Калистратова Н.В., Корнилова О.Л. Экологическое образование это нравственное воспитание // География в школе. - 1995. №3.

74. Капустин В.Г. Экологическая карта своего региона. // География в школе. -1994,- №3.

75. Капустин В.Т. Региональная география. Свердловская область II География в школе 1994. №5.

76. Касимов В.А. Охрана природы: проблемы, приоритеты. М.: ВНИИ Природа - 1993.

77. Касимов Н.С. Экогеохимия городских ландшафтов. М., 1995.

78. Катровский А.П. Новый взгляд на географию своей области (Пособие «География Тверской области» сост. А.А.Ткаченко).// География в школе. 1995. -№1.

79. Качанова И.А. Краеведение в системе трудовой подготовки учащихся школ Крайнего Севера. АКД. М., 1988.

80. Климова А.П. О системно-структурном подходе в экологическом образовании и воспитании. Казань, 1990.

81. Климова А.П. Эколого краеведческие экспедиции школьников по изучению и охране природных комплексов. /ПК, ПТК /. - Владимир, 1988.

82. Ключевский. В.О. Сказание иностранцев о Московском государстве. -М.: Прометей. 1991.

83. Комиссарова Т.С. Обучающая природа или неформальное геоэкологическое образование. И География в школе. 1995. - №3.

84. Концепция федеральных компонентов Государственного стандарта начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования / B.C. Леднев, М.В. Рыжаков, С.Е. Шингов. ВНИК Российский образовательный стандарт ИОШ РАО. - М., 1995.

85. Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А. География материков и океанов: Учеб. для 7 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1998.

86. Королев М.В. Образовательные стандарты и контрольно-оценочная деятельность. М„ НМЦ ЮВОУ МКО. - 1996.

87. Коротаев Т.В., Рянский Ф.И. организация работы по экологии ландшафтов // География в школе. 1989. - №4.

88. Эб.Кочергин А.Н. и другие. Экологическое знание и сознание: особенности формирования. Новосибирск: Наука. - 1987.

89. Кошевой В.А., Колосовская Ю.А. Экологический портрет Москвы в концепции курса комплексного краеведения // Региональная конференция Педвузов Москва экология и география, проблемы подготовки учителей (Тезисы докладов). М., 1995.

90. Краеведение в средней школе. // Сборник статей под ред. A.A. Яковлева. М.: Изд-во АПН РСФСР. - 1985.

91. Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии /сб. статей под ред. И.С.Матрусова. М.: Изд-во АПИ РСФСР. - 1963.

92. Краеведение. Пособие для учителя. / под ред. А.В.Даринского. М.: Просвещение. - 1987.101 .Краеведческие исследования антропогенных ландшафтов. // Межвуз. сборник научных трудов. Воронеж: Изд-во Воронежского Университета. -1983.

93. Лавров С.Б. Морачевский В.Г. Принципы эколого-географического описания природной среды./ Известия РГО. С-Петербург: Наука. -1994. - т. 126, вып. 2.

94. ЮЗ.Лаппо Г.М. География городов: Учебное пособие для географ, ф-тов вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. - 1997.

95. Лаппо Г.М. Города на пути в будущее. М: Мысль. - 1987.

96. Ласточкин А.Н. Геоэкология ландшафта. (Экологическое исследование окружающей среды на геотопологической основе). С.-Пб.: изд-во С-Петербургского университета. -1995.

97. Юб.Латюшин В.В. Проблемы экологического краеведения в городской школе.Владимир, 1988.107.Летопись Москвы. М., 1992

98. Лихачев Д.С. Избранные работы. Л., 1987

99. ЮЭ.Лихачева Э.А., Смирнова Е.Б. Экологические проблемы Москвы за1. Ж 150 лет. М., 1994.

100. ИО.Маергойз И.М. Географическое учение о городах. / Отв. Ред. О.Т.Богомолов, составители Ю.Л. Пивоваров и другие / М: Наука. 1987.

101. Ш.Маергойз И.М. ИМК экономико-географическому изучению городов. / Вопросы географии сб. 38. География городов./ М:1956.

102. Максаковский В.П. О сквозных направлениях в школьной географии.// География в школе, 1998. №1.

103. ИЗ.Максаковский В.П. Программа курса «Экономическая и социальная география мира. ». Сб. авторских программ для средних общеобразовательных учебных заведений Российской Федерации./ География, М: Просвещение. 1992.

104. Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира: Учеб. для 10 кл. ср. шк. М.: Просвещение, 2000.

105. Мамедов Н.М. Концепция устойчивого развития и экологическое образование^ Региональная концепция педвузов Москвы « Экология и география: проблемы подготовки учителей географии»). Тезисы докладов./ М: 1995.

106. Март Г. Человек и природа, или влияние человека на изменение физико-географических условий. С-Петербургб, 1984

107. Мешечко E.H. Краеведение и экологическое образование. В кн.: География и культура. Л., 1990

108. Минц A.A., Преображенский B.C. Актуальные и дискуссионные проблемы системной ориентации в географии./ Известия АН СССР, Ге-графия, №6. 1973.

109. Моисеев H.H. Восхождение к разуму. Лекции по универсальному эволюционизму и его приложениям. М.: изд-во AT, 1993, 192С.

110. Моисеев H.H. Современность сквозь призму экологии. // Зеленый мир, №7, 1998

111. Москвовдение. География Москвы и Московской области: пособие для учащихся 8-9 классов./ Под ред. А.И. Алексеева, В.Г. Глушковой, Г.Я. Лисенковой, Э.М. Раковской,- М.: Экопрос. 1995.

112. Москвовдение. Наш город: Учебник для 8-9 классов общеобразовательных учреждений. / А.И. Алексеев, В.Г. Глушкова, Э.В. Ким и др. -М.: AHO ИЦ «Москвовдение». 1999.

113. Москвоведение. Экология Московского регионаб пособие для учащихся 8-9 классов г. Москвы и Московсокй области. М.: Экопрос. -1996.

114. Московский столичный регион: территориальная структура и природ-ф ная среда. Под ред. Г.М.Лаппо, Г.А.Гольца, А.И.Трейвиша. М., 1988.

115. Неклюкова Н.П., Герасимова Т.П. Физическая география: Нач. курс: Учеб. для 6 кл. ср. школы. -М.:Просвещение, 2001.

116. Никонова М.А. Практикум по географическому краеведению М.: Просвещение, 1985

117. Никонова М.А. Система учебных экскурсий по физической географии в средней школе. АКД М, 1970.4 128.Никонова М.А., Смирнова М.С. Программа регионального курса географии «Москвоведение» // География в школе, № 1, 1996

118. Новые подходы в изучении и преподавании географии в школе. Под ред.Панчешниковой Л.М. С.: Прогресс, 1975130.0жегов С.И. Словарь русского языка. М.Русский язык, 1984

119. Основы геоэкологии. Под ред. Морачевского С.-Пб: изд-во С-Пб ун-та, 1994

120. Перцик E.H. География городов /Геоурбанистика. М.: Высшая школа, ^ 1991

121. Петров K.M. Геоэкология: основы рационального природопользования. С.-Пб, Изд-во С-Пб ун-та, 1994

122. Петров K.M., Жиров А.И. География. Экология. Культура. /Введение в геоэкологию. С.-Пб.: Изд-во С.-Пб ин-та, 1995

123. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе М.: Просвещение, 1991

124. Преображенский B.C. Уроки и перспективы использования системного подхода в географических исследованиях / Основные понятия, моделижи методы общегеографических исследований. М., 1984

125. Преображенский B.C. Что нам нужно? Экологические элементы в программе или ведущая роль экологического подхода? // География в школе, №3, 1991

126. Примерные программы основного общего образования / Сост.

127. A.М.Водянский, Н.Н.Гара. М.: Дрофа, 1998.

128. Природопользование: Проб. учеб. для 10-11 кл. профильных шк. / Н.Ф.Винокурова, Г.С.Камерилова, В.В.Николина и др. М.: Просвещение, 1995.

129. Проблемы улучшения экологической ситуации и рационального природопользования в московском регионе. М.: МФГО СССР, 1989.

130. Программа для средних общеобразовательных учебных заведений. Экология. М.:Просвещение, 1993

131. Программа по экологии. М.: Центр инноваций в педагогике, 1995

132. Программно-методические материалы. Гография. 10-11 кл. / Сост.

133. B.И.Сиротин. М.:Дрофа, 1998.

134. Программно-методические материалы. Гография. 6-9 кл. / Сост. В.И.Сиротин. М.:Дрофа, 1998.

135. Программы педагогических институтов. Охрана и преобразование природы. М.просвещение, 1983

136. Программы педагогических институтов. Физическая география. (Общее землеведение, физическая география материков, физическая география России). М.:Просвещение, 1985

137. Программы педагогических институтов. Экономическая и социальная география СССР. М.:Просвещение, 1982

138. Раковская Э.М. Природа России: Учеб. для 8 кл. сред. шк. -М.:Просвещение, 2000.

139. Раковская Э.М., Баринов И И. Природа России: учебник 8 класса средней школы. М.Просвещение, 1994

140. Раковская Э.М., Родзевич Н И. Экскурсии по Москве и Подмосковью. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1997.

141. Реймерс Н.Ф. Природопользование (словарь-справочник). М.: Мысль, 1990

142. Реймерс Н.Ф. Экология (Теория, законы, правила, принципы и гипотезы)//Молодая Россия, 1994

143. Ривкин Е.Ю. Экологизация школьного географического образования // География в школе, №3, 1993

144. Рогачев A.B. Москва город-человек-природа. М., 1994

145. Родзевич H.H. Антропогенные изменения рельефа. // География в школе, № 4, 2000.

146. Родзевич H.H. Городские географо-экологические экскурсии // География в школе №3, 1991

147. Родзевич H.H. Методы и формы экологизации географического образования // География в школе, №3, 1994

148. Родзевич H.H. Подготовка будущего учителя географии к экологическому воспитанию и образованию учащихся /Молодой учитель: особенности подготовки к деятельности/ Межвузовский сборник научных трудов. М.: Изд-во Прометей МГПИ, 1989

149. Родзевич H.H. Программа основы рационального природопользования (для студентов 5 курса естественно-географического факультета МПГУ им.В.И.Ленина), 1991

150. Родзевич H.H. Программа профильного курса для 9-11 классов средней общеобразовательной школы. Глобальные и региональные экологические проблемы //Вестник образования. №5, 1993

151. Родзевич H.H. Роль краеведческого изучения городов в экологическом образовании. Казань, 1990

152. Родзевич H.H. Смена стереотипов экологического мышления (Региональная конференция педвузов Москвы: «Экология и география проблемы подготовки учителя». Тезисы докладов). М., 1995

153. Родзевич H.H. Экологические аспекты краеведческого изучения города. Владимир, 1988

154. Родзевич H.H. Экологический императив и рыночная экономика. // География в школе №3, 2001

155. Ром В.Я., Дронов В.П. География России. Население и хозяйство: Учеб. для 9 кл. ср. шк. -М.: Дрофа, 2000.

156. Рыжаков М.В., Сиротин В.И, Программа профильного курса «Рациональное природопользование и охрана окружающей среды (10-11 кл.) Сб. Авторских программ., М. Просвещение, 1992

157. Саушкин Ю.Г. Географические науки в прошлом, настоящем и будущем. М.Просвещение, 1980

158. Саушкин Ю.Г. Москва: географическая характеристика М.: Мысль, 1964

159. Саушкин Ю.Г., Глушкова В.Г. Москва среди городов мира Экономико-географическое исследование. М.:Мысль, 1983

160. Сборник разноуровневых программ .6-10 класс. География. М.: Просвещение, 1996.

161. Сиротин В.И. диагностика уровня овладения учащимися основных компонентов содержания базового географического образования. // География в школе, 1995. №1.

162. Скаткин М.Н. методология и методы педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986.

163. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.:3нание, 1981

164. Смирнова В.М., Винокурова Н.Ф. Геоэкология в системе экологического образования /конф. Педвузов Московского региона «Экология и география» проблемы подготовки учителя. Тезисы докл. М., 1995

165. Советский энциклопедический словарь (Гл. редактор А.М.Прохоров, Изд.4). М.: Сов.Энциклопедия, 1988.

166. Строев К.Ф. Краеведение М.: Просвещение, 1976

167. Сухов В.П. Физическая география: начальный курс. Пробный учебник 6 класса общеобразовательных учреждений. М.Просвещение, 1995

168. Трофимов В.Т., Зимин Д.Г. Геоэкология как термин и междисциплинарная наука. М. Вестник МГУ №15, 1994

169. Урсул А.Д. Путь в ноосферу (концепция выживания и устойчивого развития цивилизации) М.:Луч, 1993. 275 с.

170. Ушаков С.А., Ушакова И.С. Экологические проблемы и пути их решения. Сб. Жизнь Земли. Экологические проблемы и природоохранныеф образования. 1991

171. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, т.6. 1983

172. Философский энциклопедический словарь./ Под ред. Л.Ф.Ильечева и ¡^ др. М.: Сов.Энциклопедия, 1983

173. Финаров Л.В. и др. География материков и океанов: Учеб. для 7 кл. ср. шк.- М.: Просвещение. 1996.

174. Червонецкий В.В. Изучение экологии в школах США // Биология в школе, 1989, №3

175. Червонецкий В.В. Роль краеведения и экологического образования учащихся в школах ведущих капиталистических стран (сб. Проблемы эколого-краеведческой работы с учащейся молодежью) Владимир, 1989

176. Шкарбан И.В. Экологизация географии //Советская педагогика, №1, 1989

177. Экологическое образование школьников /Под ред. Зверева И.Д., Су-равегиной И.Т. М.Ледагогика, 1983

178. Экология и география: проблемы подготовки учителя географии. Тезисы докладов. Региональная конференция педвузов. Москва Тэко-центр, 1995

179. Экология и проблемы большого города. М., 1992

180. Эффендиева Ш Т. Изучение социальной географии своей местности при выполнении самостоятельных работ учащихся (на примере г.Махачкалы). АКД. М., 1994

181. Ягодин P.A. Некоторые рекомендации по созданию системы непрерывного экологического образования /Региональная конференция педвузов Москвы: «Экология и география: проблемы подготовки учителя географии». Тезисы докладов. М., 1995

182. Unesco-Unep International Environmental Educational Programme. Environmental Educational Seriees, N7 UNESCO, 1986

183. Unesco-Unep International Environmental Educational Programme. Environmental Educational Seriees, N10 UNESCO, 1985199.www.mos.ru