Итоговые занятия по физике в основной школе в системе предпрофильной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Проклова, Виктория Юрьевна

• Проклова, Виктория Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Проклова, Виктория Юрьевна

Введение.

Глава 1. Предпрофильная подготовка учащихся по физике на современном этапе развития школы

1.1. Профильное обучение и предпрофильная подготовка в 18 современной школе.

1.2. Выделение итоговых занятий по физике как особого типа 31 современного урока в условиях предпрофильной подготовки.

1.3. Использование теории и практики современного школьного 51 физического образования для организации предпрофильной подготовки на итоговых занятиях по физике.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Теоретические основы разработки методики проведения итоговых занятий по физике в основной школе в условиях предпрофильной подготовки

2.1. Психолого-педагогические основы разработки методики 73 проведения итоговых занятий по физике в основной школе как элемента системы предпрофильной подготовки.

2.2. Модель методики проведения итоговых занятий по физике в 96 основной школе как элемента системы предпрофильной подготовки.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Методика проведения итоговых занятий по физике в основной школе как элемента системы предпрофильной подготовки

3.1. Основы методики проведения итоговых занятий по физике в 111 основной школе

3.2. Реализация методики проведения итоговых занятий по физике в основной школе.

Выводы по главе 3.

Глава 4. Педагогический эксперимент

4.1. Организация педагогического эксперимента.

4.2. Результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Итоговые занятия по физике в основной школе в системе предпрофильной подготовки»

В Концепции модернизации российского образования выделяется как приоритетное направление профилизация средней (полной) школы. В связи с этим одной из важнейших задач основной школы на современном этапе становится подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Условием достижения этой задачи является предпрофильная подготовка на завершающем этапе обучения в основной школе.

Курс физики основной школы на современном этапе развития школы — завершенный курс, включающий сведения из всех разделов физики, обеспечивающий учащихся системой знаний и умений. Он является основой для дальнейшего обучения учащихся в средней (полной) школе.

Система предпрофильной подготовки в традиционном понимании, осуществляемая через курсы по выбору, информационную работу с учащимися, родителями и профильную ориентацию учащихся не позволяет в полной мере использовать возможности учебных предметов, в том числе и физики. Это предопределяет значимость и необходимость поиска новых элементов системы предпрофильной подготовки, которые бы имели отношение к учебному предмету «физика».

Проведенный в процессе диссертационного исследования анализ учебно-методической, учебной литературы, диссертационных работ, а также результаты констатирующего эксперимента показали, что проблема использования возможностей учебного предмета «физика» в системе предпрофильной подготовки в достаточной степени не разрабатывается, что говорит об актуальности темы исследования.

Вышесказанное позволяет сделать вывод о существовании противоречий:

• между необходимостью осуществления предпрофильной подготовки учащихся на учебных занятиях по предмету и существующей организацией предпрофильной подготовки только посредством элективных курсов, информационной работы и профильной ориентации;

• между значимостью и необходимостью осуществления целенаправленной подготовки учащихся основной школы к выбору профиля и к обучению в средней (полной) школе и недостаточной разработанностью теоретических основ и методики осуществления такой подготовки средствами учебного предмета «физика».

Существование названных противоречий подтверждает актуальность исследования, проблемой которого является поиск ответа на вопрос:

Каким образом можно обеспечить предпрофильную подготовку учащихся основной школы, используя возможности учебного предмета «физика»?

Идея исследования может быть сформулирована следующим образом: целесообразно выделить в системе предпрофильной подготовки учащихся новый элемент - особый тип итоговых занятий по физике, которые будут способствовать подготовке учащихся к выбору профиля обучения и к обучению в средней (полной) школе.

Объект исследования - предпрофильная подготовка учащихся основной школы в процессе обучения физике.

Предмет исследования — предпрофильная подготовка учащихся на итоговых занятиях по физике в основной школе, рассматриваемых как элемент системы предпрофильной подготовки.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке методики проведения итоговых занятий по физике в основной школе как элемента системы предпрофильной подготовки.

Анализ научной, учебно-методической, учебной литературы и нормативных документов, результаты констатирующего эксперимента позволили сформулировать гипотезу исследования.

Если в системе предпрофильной подготовки учащихся основной школы выделить новый элемент - особый тип итоговых занятий по физике и разработать методику проведения этих занятий, то это обеспечит:

1) повышение уровня сформированности у учащихся общеучебных умений, возрастание в структуре мотивации учащихся роли познавательных мотивов и мотивов сотрудничества и тем самым будет способствовать выбору учащимися такой образовательной траектории, как обучение в средней (полной) школе с возможным последующим обучением в вузе;

2) повышение уровня усвоения учащимися знаний по физике, положительную динамику в понимании учащимися значимости учебного предмета «физика», в познавательной активности учащихся и тем самым будет способствовать осознанному выбору значительной группой учащихся профиля обучения, связанного с физикой.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа научной, учебно-методической и учебной литературы выявить возможности учебного предмета «физика» в предпрофильной подготовке учащихся основной школы и обосновать целесообразность осуществления предпрофильной подготовки на итоговых занятиях по физике в основной школе.

3. Выявить возможности использования теории и практики современного школьного физического образования для организации предпрофильной подготовки на итоговых занятиях по физике в основной школе.

4. Определить теоретические основы разработки методики проведения итоговых занятий по физике в основной школе как элемента системы предпрофильной подготовки учащихся основной школы.

5. Построить модель методики проведения итоговых занятий по физике в основной школе как элемента системы предпрофильной подготовки.

6. Разработать методику проведения итоговых занятий по физике в основной школе как элемента предпрофильной подготовки учащихся

7. Экспериментально проверить эффективность предложенной методики.

Методологическую основу исследования составляют идеи современной парадигмы образования (фундаментализация, единство и целостность образования, личностно ориентированное образование).

Теоретическую основу исследования составляют:

- работы в области исследования деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.);

- работы в области исследования мотивации человека (В.А. Асеев, Л.И. Божович, А.К. Маркова, X. Хекхаузен, А.Т. Цветкова и др.);

- работы в области исследования педагогической интеграции (М.Н. Бе-рулава, А .Я. Данилюк и др.); работы в области исследования ассоциативной теории умственной деятельности (Ю.А. Самарин и др.);

- работы в области исследования теории содержательного обобщения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.);

- работы в области личностного подхода в образовании (В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- работы в области исследования системного подхода (А.Н. Аверьянов, З.А. Решетова, В.Н. Садовский и др.);

- результаты теоретических исследований в области теории и методики обучения физике (Л.А. Бордонская, Н. Е. Важеевская, Д.А. Исаев, С.Е. Каме-нецкий, Н.С. Пурышева, A.B. Усова, Н.В. Шаронова и др.);

- работы в области теории и методики отражения науки физики как элемента культуры в современном физическом образовании (Л.А. Бордонская, В.И. Данильчук и др.);

- результаты теоретических исследований в области форм организации учебного процесса (Л.И.Ерунова, Ю.Б.Зотов, Г.Д. Кириллова, М.И.Махмутов и др.); результаты исследований в области подготовки будущего учителя физики (Л.А. Бордонская, Н.С. Пурышева, Н.В. Шаронова и др.);

- результаты диссертационных исследований по проблемам обобщения и систематизации знаний учащихся по физике, организационных форм обучения физике в школе (И.И. Аникин, В.А. Гидронович, Н.К. Гладышева, М.Д. Даммер, H.H. Дидович, И.С. Карасова, JL С. Хижнякова, Л.Ф. Шакурова и др).

В процессе работы применялись следующие методы исследования: теоретический анализ (изучение и анализ научной литературы и учебно-нормативных документов, их сравнение и сопоставление); моделирование при построении методики организации итоговых занятий по физике в основной школе; праксиметрический метод (анализ продуктов учебной и учебно-методической деятельности); педагогический эксперимент с соответствующими измерениями, качественным и количественным анализом его результатов.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2000-2002гг.) осуществлялось накопление эмпирического материала. Проводился анализ диссертационных исследований по изучаемой проблеме, а также сравнительный анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы, нормативных документов с целью определения возможностей поиска новых элементов системы предпрофильной подготовки. Определялся тип занятий по физике в основной школе, обеспечивающих предпрофильную подготовку учащихся.

На втором этапе (2001-2003 гг.) производились систематизация и обобщение теоретического и эмпирического материала по теме исследования. Определялись основные идеи, принципы построения модели методики проведения итоговых занятий по физике в основной школе как элемента системы предпрофильной подготовки; наполнялись конкретным содержанием элементы модели; анализировались различные методы, средства, формы обучения, обозначались направления организации деятельности учащихся и учителя на всех этапах проведения итоговых занятий. Разрабатывалась методика проведения итоговых занятий по физике в основной школе, велась опытная апробация основных положений исследования.

На третьем этапе (2002-2005 гг.) выбирались методы диагностики предложенного варианта модели методики проведения итоговых занятий по физике в основной школе как элемента системы предпрофильной подготовки, проводилось корректировка разработанных теоретических положений, их экспериментальная проверка в практике работы школ г. Читы и были получены данные об эффективности предложенного варианта методики.

Научная новизна исследования заключается в следующем: -выявлены возможности учебного предмета «физика» в предпрофильной подготовке учащихся основной школы, а именно обоснована целесообразность осуществления предпрофильной подготовки на итоговых занятиях по физике в основной школе;

- определены теоретические основы и создана модель методики проведения итоговых занятий по физике в основной школе как элемента системы предпрофильной подготовки, которая отражает содержательно-процессуальный, организационно-методический и организационно-процессуальный аспекты проведения итоговых занятий;

- разработана методика проведения итоговых занятий по физике в основной школе как элемента системы предпрофильной подготовки, включающая цели и задачи итоговых занятий, содержание, формы, методы и средства обучения, результат обучения и диагностику результатов обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теории и методики обучения физике в основной школе, а именно в результате исследования:

- уточнено понятие предпрофильной подготовки учащихся;

- расширено представление о типах итоговых занятий по физике в основной школе, введено понятие «итоговые занятия по физике в основной школе как элемент системы предпрофильной подготовки»;

- установлено, что психолого-педагогическими основами разработки методики проведения итоговых занятий по физике в системе предпрофильной подготовки могут являться общепсихологическая теория деятельности; ассоциативная теория умственной деятельности; теория мотивации учебной деятельности; теория интеграции содержания образования и др.;

- определены источники обучения физике на итоговых занятиях (содержание курса физики основной школы, содержание предпрофильной подготовки, требования к выпускнику основной школы); факторы, влияющие на конструирование процесса обучения физике на итоговых занятиях (возрастание роли основной школы на современном этапе развития школы, необходимость осуществления предпрофильной подготовки с использованием возможностей учебного предмета, возрастные особенности учащихся); подходы (личностный, системный, деятельностный) и принципы, определяющие содержание и организацию образовательного процесса на итоговых занятиях (отбора, представления и структурирования содержания, ориентации на личность учащегося, взаимодействия участников образовательного процесса);

- разработана модель методики проведения итоговых занятий по физике в * основной школе как элемента системы предпрофильной подготовки, которая представлена на аспектном уровне (содержательно-процессуальный, * организационно-методический и организационно-процессуальный аспекты) и на уровне методической системы.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- предложен и апробирован вариант методики проведения итоговых занятий по физике в основной школе как элемента системы предпрофильной подготовки, а именно разработано учебно-методическое обеспечение итоговых занятий по курсу физики 8 и 9 класса (тематическое планирование с учетом итоговых занятий, сценарии итоговых занятий различных видов, примеры заданий для учащихся по темам итоговых занятий, методические рекомендации учителям по проведению итоговых занятий); созданы дидактические материалы к итоговым занятиям по физике в основной школе, предназначенные для учащихся, учителей физики;

- конкретизированы основные направления подготовки будущих учителей физики к проведению итоговых занятий по физике в основной школе. Разработаны учебно-методические материалы для проведения семинарского занятия в курсе «Теория и методика обучения физике» на тему «Организация и проведение итоговых занятий по физике в основной школе».

Внедрение предложенной методики проведения итоговых занятий по физике в основной школе как элемента системы предпрофильной подготовки положительно влияет на подготовку учащихся к выбору профиля обучения и к обучению в средней (полной) школе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментального преподавания на базе Многопрофильного лицея ЗабГПУ им. Н. Г. Чернышевского, Областного Многопрофильного лицея № 1, средних школ №№ 9,26,47,48 г. Читы. В эксперименте приняло участие более 250 учащихся.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на: международных научно-практических и научно-методических конференциях «Физика в системе современного образования (ФССО)» (Санкт-Петербург, 2003); «Образование и воспитание в XXI веке: глобальный и региональный аспекты» (Чита, 2003); «Проблемы истории физико-математических наук» (Тамбов, 2004); всероссийских научных конференциях «Качество педагогического образования: молодой учитель» (Тула, 2003); «Обучение физике в школе и вузе в условиях модернизации системы образования» (Нижний Новгород, 2004); «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз» (Москва, 2005); на XXXIV зональной конференции педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока «Методологические аспекты в профессиональной подготовке учителя физики» (Нижний Тагил, 2001); межрегиональных, региональных, межвузовских и внутривузов-ских конференциях «Культура и образование: традиции и инновации» (Чита, 2002); «Методика вузовского преподавания» (Челябинск, 2003); «Новые технологии в обучении физике и математике» (Благовещенск, 2003), а также на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры физики, теории и методики обучения физике ЗабГПУ им. Н.Г. Чернышевского.

Работа выполнялась на кафедре физики, теории и методики обучения физике ЗабГПУ им. Н.Г. Чернышевского в 2000-2005 гг.

На защиту выносятся следующие положения

1. Предпрофильную подготовку учащихся основной школы с использованием возможностей учебного предмета «физика» целесообразно осуществлять на специально организуемых итоговых занятиях по физике, рассматриваемых как элемент системы предпрофильной подготовки.

2. Итоговые занятия по физике в основной школе, позволяющие обеспечить предпрофильную подготовку учащихся должны представлять собой систему занятий:

- целью таких занятий может явиться осуществление предпрофильной подготовки учащихся (подготовка учащихся к выбору профиля обучения и к обучению в средней (полной) школе);

- в содержание итоговых занятий по физике в основной школе в рамках предпрофильной подготовки следует включить вопросы интегративного характера;

- в систему должны войти итоговые занятия по физике в основной школе различные по содержанию (занятия научно-предметного, естественнонаучного, физико-технического, исторического, экологического, общекультурного, комбинированного характера), по формам проведения (занятие в форме пресс-конференции, ролевой игры, семинара, занятие с применением технологии проектной деятельности и др.), по взаимодействию участников образовательного процесса (занятие с ведущей деятельностью учителя, учащихся и др.), по месту в образовательном процессе и широте охвата изученного материала (занятия после темы, раздела, курса физики в целом);

- диагностика результата предпрофильной подготовки на итоговых занятиях по физике в основной школе должна осуществляться с помощью использования метода поэлементного анализа заданий, включенных в тесты открытого типа, контрольные работы для учащихся, праксиметрического метода (анализа продуктов учебной деятельности учащихся) и учета личностных достижений учащихся посредством портфолио.

3. Итоговые занятия по физике в основной школе как элемент системы предпрофильной подготовки расширяют, углубляют, обобщают и систематизируют физические знания учащихся; развивают общеучебные умения учащихся; способствуют положительной динамике в понимании учащимися значимости учебного предмета «физика», в познавательной активности учащихся; возрастанию в структуре мотивации учащихся роли познавательных мотивов и мотивов сотрудничества; осознанному выбору учащимися профиля обучения, связанного с физикой.

Основное содержание диссертации Во введении обосновывается актуальность, формулируется объект исследования, его предмет, цель, гипотеза и задачи. Раскрывается новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов работы, об имеющихся публикациях.

В первой главе «Предпрофильная подготовка учащихся по физике на современном этапе развития школы» на основе анализа философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы обосновывается возможность и необходимость использования учебного предмета в системе предпрофильной подготовки, в частности учебного предмета «физика». На основе анализа результатов исследований, посвященных проблеме организации предпрофильной подготовки учащихся, уточнено понятие «предпрофильная подготовка учащихся».

Введено понятие «итоговые занятия по физике в основной школе как элемента системы предпрофильной подготовки». Показано, что итоговые занятия являются одним из типов современного урока физики в соответствии с классификацией уроков по дидактической цели.

Проведен анализ проблемы использования учебного предмета «физика» в предпрофильной подготовке, результаты которого свидетельствуют о недостаточности разработки указанной проблемы в теории и практике современного школьного физического образования и необходимости специальной работы по выделению новых элементов в системе предпрофильной подготовки, широко и полно использующих возможности учебного предмета «физика». Показано, что в современных исследованиях проблема, связанная с выделением в образовательном процессе основной школы итоговых занятий по физике как элемента системы предпрофильной подготовки, с разработкой методики их проведения исследователями не ставилась, что говорит об актуальности темы исследования.

Во второй главе «Теоретические основы разработки методики проведения итоговых занятий по физике в основной школе в условиях предпрофильной подготовки» представлено теоретическое обоснование проблемы выделения итоговых занятий по физике в образовательном процессе основной школы как элемента системы предпрофильной подготовки.

На основе анализа психолого-педагогической, научно-методической литературы определены психолого-педагогические основы разработки методики проведения итоговых занятий по физике в основной школе как элемента системы предпрофильной подготовки.

Здесь же приведено описание модели методики проведения итоговых занятий по физике в основной школе как элемента системы предпрофильной подготовки, которая представлена на аспектном уровне (содержательно-процессуальный, организационно-методический и организационно-процессуальный аспекты) и на уровне методической системы.

Третья глава «Методика проведения итоговых занятий по физике в основной школе как элемента системы предпрофильной подготовки» посвящена описанию методики проведения итоговых занятий по физике в основной школе как элемента системы предпрофильной подготовки.

В главе сформулированы и раскрыты ведущие идеи методики проведения итоговых занятий по физике в основной школе как элемента системы предпрофильной подготовки; основные положения методики проведения итоговых занятий по физике в основной школе как элемента системы предпрофильной подготовки; описана организация итоговых занятий по физике в основной школе на примере одного из вариантов системы итоговых занятий.

В четвертой главе «Педагогический эксперимент» приведено описание организации, содержания и результатов констатирующего, поискового и обучающего этапов экспериментальной работы.

В Заключении сформулированы выводы и результаты, полученные в ходе проведенного исследования.

В Приложениях приведены сценарии итоговых занятий по физике разных видов, экспериментальные материалы.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Бордонская Л. А., Проклова В. Ю. Заключительные занятия по физике в основной школе как средство обобщения знаний учащихся//Физика в системе современного образования (ФССО-ОЗ): Труды седьмой международной конференции. - Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. — Т.З.-С. 16-18.

2. Проклова В. Ю. Интеграция учебных предметов на уровне содержания материала как основа для разработки обобщающих заключительных занятий по физике// Образование и воспитание в XXI веке: глобальный и региональный аспекты: Материалы международной научно-практической конференции «Образование и воспитание в XXI веке: глобальный и региональный аспекты». Часть 2. -Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2004. - С. 138-142.

3. Проклова В. Ю. Обобщающие заключительные занятия по физике в основной школе как средство предпрофильной подготовки учащихся// Обучение физике в школе и вузе в условиях модернизации системы образования:

Материалы Всероссийской научно-методической конференции. - Нижний Новгород: Изд-во НГПУ, 2004. - С. 116-118.

4. Проклова В. Ю.Подготовка учителя физики к организации и проведению обобщающих заключительных занятий в основной школе// Качество педагогического образования: молодой учитель: Материалы IV Всероссийской конференции: В 3-х т. - Тула: Изд-во тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2003.-Т.З.- С. 115-117.

5. Проклова В. Ю. Формирование и развитие мотивации учащихся как одна из задач обучения физике// Культура и образование: традиции и инновации. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Часть И. - Чита: Изд-во ЗабГПУ им. Н. Г. Чернышевского, 2002. - С. 87-89.

6. Проклова В. Ю. Формирование мотивации учащихся в процессе обучения физике// Методологические аспекты в профессиональной подготовке учителя физики: Материалы XXXIV зональной конференции педвузов Урала, Сибири и дальнего Востока. - Нижний Тагил, 2001. - С. 116-117.

7. Проклова В. Ю. Обобщающие занятия при обучении физике// Новые технологии в обучении физике и математике: Материалы конференции, посвященной памяти чл.-корр. РАЕН, проф., д. п. н. А. А. Пинского. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2003. - С. 60-62.

8. Бордонская Л. А., Проклова В. Ю. Обобщающие заключительные занятия по физике исторического характер в основной школе//Проблемы истории физико-математических наук: Сборник тезисов VI Международной конференции. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2004. - С. 56-57.

9. Проклова В. Ю. Самостоятельная работа студентов в курсе «Теория и методика обучения физике» (на примере практического занятия «Организация и проведение обобщающих уроков по физике»)// Методика вузовского преподавания: Тезисы VI межвузовской научно-практической конференции. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. - С. 252-254.

10. Проклова В. Ю. Предпрофильная подготовка учащихся основной школы через итоговые занятия по физике// Новые технологии в преподавании физики: Сборник аннотаций научно-методической конференции (НФТП-1У). - М.: МПГУ, 2005. - С. 28-29.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (184 наименования) и 8 приложений. Диссертация содержит 181 страницу основного текста, 26 таблиц, 27 схем, 8 диаграмм. Общий объем составляет 266 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Проклова, Виктория Юрьевна

Выводы по главе 3

Решение задач, поставленных перед этапом исследования, описанным в третьей главе, позволило сделать следующие выводы.

1. Основные положения методики проведения итоговых занятий по физике в основной школе как элемента системы предпрофильной подготовки формулируется следующим образом:

- целью таких занятий может явиться осуществление предпрофильной подготовки учащихся (подготовка учащихся к выбору профиля обучения и к обучению в средней (полной) школе);

- в содержание итоговых занятий по физике в основной школе в рамках предпрофильной подготовки следует включить вопросы интегративного характера;

- в систему должны войти итоговые занятия по физике в основной школе различные по содержанию (занятия научно-предметного, естественнонаучного, физико-технического, исторического, экологического, общекультурного, комбинированного характера), по формам проведения (занятие в форме пресс-конференции, ролевой игры, семинара, занятие с применением технологии проектной деятельности и др.), по взаимодействию участников образовательного процесса (занятие с ведущей деятельностью учителя, учащихся и др.), по месту в образовательном процессе и широте охвата изученного материала (занятия после темы, раздела, курса физики в целом);

- диагностика результата предпрофильной подготовки на итоговых занятиях по физике в основной школе должна осуществляться с помощью использования метода поэлементного анализа заданий, включенных в тесты открытого типа, контрольные работы для учащихся, праксиметрического метода (анализа продуктов учебной деятельности учащихся) и учета личностных достижений учащихся посредством портфолио.

2. Методика проведения итоговых занятий по физике как элемента системы предпрофильной подготовки включает следующие структурные элементы: цели, задачи, содержание итоговых занятий; формы, методы и средства обучения учащихся; диагностику результатов обучения (таблица 14).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. На основе анализа научной, учебно-методической, учебной литературы, выявлено, что в предпрофильной подготовке учащихся наряду с курсами по выбору, информационной работой, профильной ориентацией, необходимо широко использовать возможности учебных предметов, в том числе и учебного предмета «физика».

Установлено, что предпрофильную подготовку учащихся с использованием возможностей учебного предмета «физика» целесообразно осуществлять на специальных учебных занятиях по физике в основной школе - итоговых занятиях.

2. Выявлены возможности использования достижений в области теории и практики современного школьного физического образования для организации предпрофильной подготовки на итоговых занятиях по физике в основной школе, а именно элементы методики проведения обобщающих уроков, методика проведения нетрадиционных уроков, взаимодействия учителя и учащихся в учебном процессе и т. п.

3. Определены психолого-педагогические основы методики проведения итоговых занятий по физике в основной школе как элемента системы предпрофильной подготовки (общепсихологическая теория деятельности; ассоциативная теория умственной деятельности; теория мотивации учебной деятельности; теория интеграции содержания образования и др.).

4. Создана модель методики проведения итоговых занятий по физике в основной школе как элемента системы предпрофильной подготовки, представленная на аспектном уровне (содержательно-процессуальный, организационно-методический и организационно-процессуальный аспекты), а также на уровне методической системы.

5. Разработана методика проведения итоговых занятий по физике в основной школе как элемента системы предпрофильной подготовки учащихся, включающая цели и задачи итоговых занятий; содержание итоговых занятий; формы, методы и средства обучения учащихся; результат обучения; диагностику результатов обучения.

6. Проведенный педагогический эксперимент показал эффективность предложенной методики проведения итоговых занятий по физике в основной школе как элемента системы предпрофильной подготовки (повышение уровня усвоения учащимися основных элементов знаний, уровня сформированности общеучебных умений, наличие положительной динамики в понимании учащимися значимости учебного предмета «физика», в познавательной активности учащихся, изменение характера учебной мотивации учащихся, осознанный выбор ими профиля обучения).

Все вышесказанное позволяет утверждать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Перспектива дальнейшей работы состоит в исследовании проблемы сочетания итоговых занятий по физике в основной школе и курсов по выбору в предпрофильной подготовке.

212

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Проклова, Виктория Юрьевна, 2005 год

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология/Г. С. Абрамова. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.-624с.

2. Аверьянов А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы/А. Н. Аверьянов. -М.: Политиздат, 1985. 263с.

3. Алексашина И. Интегративный подход в естественнонаучном образовании/И. Алексашина//Народное образование. -2001. №1. - С. 161-165.

4. Аникин И. И. Повышение роли факультативных занятий в систематизации и обобщении знаний учащихся по физике в средней школе: Дис. канд. пед. наук по спец. 13.00.02/И. И. Аникин. Челябинск, 1983.-183с.

5. Анненкова B.C. Значение законов Ньютона: обобщающий урок (9 класс)/В. С. Аннненкова//Физика. Приложение к газете «Первое сентября».-2000.-№40. -С. 1-2.

6. Архипова А. А. Систематизация знаний учащихся на уроках физики на основе принципа цикличности: Дис. канд. пед. наук по спец. 13.00.02/А. А. Архипова. Москва, 1983.-232с.

7. Аршанский Е. Я., Чернобельская Г. М. О проблемах подготовки учителя для преподавания химии в классах гуманитарного профиля/Е. Я. Аршанский, Г. М. Чернобельская//Наука и школа. 2000. - №5. - С. 18-24.

8. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды/Сост. М. Ю. Бабан-ский; АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 558с.

9. Барабанов Н. Н. Из зала Большого театра (итоговое занятие после темы «Свойства звука»)/Н. Н. Барабанов// Физика. Приложение к газете «Первое сентября». 1996. -№22.-С.2-4.

10. Белов В. О некоторых вопросах интеграции в учебном процессе общеобразовательной школы/В. Белов//Учитель. 2000. - №6. - С. 46-53.

11. Берулава М. Н. Теоретические основы интеграции образования/М. Н. Берулава. -М.: Изд-во Совершенство, 1998. 192с.

12. Болотов В. А. Переход средней школы на профильное обучение в старших классах/В. А. Болотов//Физика в школе.-2003.-№8.-С. 3-8.

13. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания/Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич; Под общей ред. Е. В. Бондаревской. М., Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560с.

14. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования/Е. В. Бондаревская//Педагогика.-1997.-№4-С.11-17.

15. Бордонская Л. А. Отражение взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и подготовке учителя: Монография/Л. А. Бор-донская. Чита: Издательство ЗабГПУ, 2002. - 237с.

16. Буйдаков X. Дидактические основы формирования обобщенных знаний учащихся старших классов в целостном педагогическом процессе: Дис. докт. пед. наук по спец. 13.00.01/Х. Буйдаков Душанбе, 1993.-339с.

17. В мире подростка /Под ред.А.А. Бодалева.-М. Медицина, 1980 296с.

18. Важеевская Н. Е. Обобщающий урок физики (содержательный ас-пект)/Н. Е. Важеевская//Теория и практика обучения физике в современной школе: Сб. науч. тр. М.: Прометей, 1992. - 123с.

19. Важеевская Н. Е. Изучение гносеологических основ науки в школьном курсе физики/Н. Е. Важеевская. М.: Прометей, 2001. - 180с.

20. Вербицкий А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации/А. Вербицкий, В. Кругликов//Высшее образование в России. -1998. -№1. -С.101-107.

21. Воронина Л. П. Методика заключительного обобщения знаний учащихся по неорганической и органической химии в X классе средней общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук по спец. 13.00.02/Л. П. Воронина. -Киев, 1978.-187с.

22. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную филосо-фию/Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. - 488с.

23. Гладышева Н. К. Теоретические основы преподавания физики в основной школе: Дис. докт. пед. наук по спец. 13.00.02/Н. К. Гладышева. Москва, 1997.-287с.

24. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 032200. Физика. Учитель физики. М., 2000.

25. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы/М. И. Грабарь, К. А. Краснянская,- М.: Педагогика, 1977. 136с.

26. Громов С. В. Физика: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений/ С. В. Громов, Н. А. Родина.- М.: Просвещение, 2002.-160с.

27. Громов С. В., Родина Н. А. Физика: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений/С. В. Громов, Н. А. Родина.- М.: Просвещение, 1999.-159с.

28. Громов С. В., Родина Н. А. Физика: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений/С. В. Громов, Н. А. Родина,- М.: Просвещение, 2000.-158с.

29. Гузеев В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе/В. Гузеев//Народное образование. 2002. - №9. - С. 113-122.

30. Гурова В. Г. Обобщающее повторение курса физики 7-8 классов общеобразоват. учреждений: Кн. для учителя/В. Г. Гурова. М.: Просвещение 1997.- 96с.

31. Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования/3. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Логос, 2001. - 224с.

32. Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода/Э. Н. Гусинский. -М.: Школа, 1994. 184с.

33. Гутник Е. М., Рыбакова Е. В., Шаронина Е. В. Физика. 8 кл.: Поурочное и тематическое планирование к учебнику А. В. Перышкина «Физика. 8 класс»/Под ред. Е. М. Гутник. М.: Дрофа, 2001. - 96с.

34. Гутурова Н. И. Формирование теоретических обобщений у учащихся на основе единства системы и метода механики Ньютона в курсе физики седьмого класса: Автореф. дис. канд. пед. наук по спец. 13.00.02/Н. И. Гутурова. -Москва, 1999.-17с.

35. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении/В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972.-424с.

36. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования/В. В. Давыдов. М.: Просвещение, 1986. - 240с.

37. Давыдов В. В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников/В. В. Давыдов, А. К. МарковаУ/Вопросы психологии. -1981. -№6.-С. 13-26.

38. Даммер М. Д. Приемы и средства систематизации знаний по физике учащихся 7-8 классов средней школы: Дис. канд. пед. наук по спец. 13.00.02/М. Д. Даммер. Челябинск, 1990.-218с.

39. Данильчук В. И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. (Личностно гуманитарная парадигма): Монография/В. И. Данильчук. -Волгоград: Перемена, 1996.- 184с.

40. Данилюк А. Я. Теория интеграции образования/А. Я. Данилюк. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Пед. ун-та, 2000. - 440с.

41. Данилюк А. Я. Учебный предмет как интегрированная система/А. Я. Да-нилюк//Педагогика. 1997. - №4.-С.24-28.

42. Демченко Е. А. Нестандартные уроки физики. 7- 11 классы/Е. А. Демченко. Волгоград, 2002. - 112 с.

43. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики/Под ред. М. Н. Скаткина. Просвещение, 1982. - 319с.

44. Дидович Н. Н. Обобщение и систематизация знаний учащихся на основе понятия энергии и закона ее сохранения: Дис. канд. пед. наук по спец. 13.00.02/Н. Н. Дидович. Киев, 1979.-169с.

45. Днепров Э. Д. Образовательный стандарт в контексте обновления содержания образования/Временный научный коллектив «Образовательный стандарт» Министерства образования Российской Федерации.-М.,2002 26с.

46. Дьякова Е. А. Теоретические основы обобщения знаний учащихся по физике (в старших классах)/Под ред. Н. С. Пурышевой. Монография. М.: Прометей, 2001. - 145с.

47. Дьякова Е. А. Обобщение знаний учащихся по физике в старших классах средней (полной) школы: Дис. докт. пед. наук по спец. 13.00.02/Е. А. Дьякова. М., 2003. - 445с.

48. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы. -М.: Просвещение, 1991. 192с.

49. Ерунова Л. И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения: Кн. для учителя/Л. И. Ерунова.-М.:Просвещение,1988. -160с.

50. Журавлев Д. Мотивация и проблемы в обучении/Д. Журавлев//Народное образование. 2002. - №9. - С. 123-130.

51. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/В. И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192с.

52. Земцова В. И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики: Автореф. дис. докт. пед. наук по спец. 13.00.02/В. И. Земцова. -СПб., 1995.-37с.

53. Зимняя И. А. Педагогическая психология/И. А. Зимняя. М.: Логос, 2002.-384с.

54. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования/В. П. Зинчен-ко//Вопросы философии. 1990. - №1. - С. 33-50.

55. Зотов Ю. Б. Организация современного урока: Книга для учителя/Под ред. П. И. Пидкасистого. -М.: Просвещение, 1984. -144с.

56. Зябкина И. П. Счастливый случай: два повторительно обобщающих урока - игры. (9, 10 классы)/И. П. Зябкина// Физика. Приложение к газете «Первое сентября».-2000. - №42.-С. 14-15.

57. Иванова Л. А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики/Л. А. Иванова. -М.: Просвещение, 1983. 160с.

58. Извозчиков В. А. Школа информационной цивилизации: «Интеллект -XXI»: Над чем думать, что знать и что делать директору школы/В. А. Извозчиков, Е. А. Тумалева;Подобщ.ред.В. А Извозчикова. М.: Просвещение, 2002. - 108с.

59. Изучение мотивации детей и подростков/Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - 352с.

60. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы/Е. П. Ильин. СПб.: Издательство «Питер», 2000.-512с.

61. Исаев Д. А. Компьютерное моделирование учебных программ по физике для общеобразовательных учреждений: Монография/Д. А. Исаев. М.: Прометей, 2002.- 152с.

62. Каган М. С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. -416с.

63. Калмыкова И. Р. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности/И. Р. Калмыкова//Образование в современной школе. 2002. -№5.-С.23-25.

64. Карасова И. С. Комплексные семинары как формы систематизации и обобщения знаний учащихся средней школы: Дис. канд. пед. наук по спец. 13.00.02/И. С. Карасова. Челябинск, 1980.-195с.

65. Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения/Г. Д. Кириллова. -М.: Просвещение, 1980. -159с.

66. Кириллова И. Г. Книга для чтения по физике: Учеб. Пособие для уч-ся 6-7 кл. сред. шк. /Сост. Кириллова И. Г. М.: Просвещение, 1986.-207с.

67. Ковалева Г. С. Проверка грамотности чтения в рамках международного исследования PISA (Programme for International Student Assessment)/T. C. Ko-валева//Естествознание в школе. 2005. - №1. -С. 14-18.

68. Колесов Д. В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка/В. Д. Колесов, И. Ф. Мягков.- М.: Просвещение, 1986. 80с.

69. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Народное образование. 2002.-№4.-С. 254-269.

70. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М.: АС ADEMI А, АПК и ПРО, 2003. - 22с.

71. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12 летней школе) (проект)//Народное образование. - 2000.-№2.-С.19-27.

72. Крылова О. Н. Традиции и инновации учебного содержания. Монография/О. Н. Крылова. СПб.: Издательство «Аграф», 2004. - 120с.

73. Кунцевич Н. Г. Суд над статическим электричеством: обобщающий театрализованный урок судебное заседание (8 класс)/Н. Г. Кунцевич// Физика. Приложение к газете «Первое сентября».-2000. - №42.-С.9.

74. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып. 3. Возрастная и педагогическая психология/ М. В. Гамезо, А. П. Гуркина, Е. Я. Гурьянова и др.; Под ред. М. В. Гамезо. М.: Просвещение, 1982. - 176с.

75. Панина И. Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики/И. Я. Панина. -М.: Просвещение, 1985. 126с.

76. Панина И. Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике/И. Я. Панина. М.: Просвещение, 1991. - 223с.

77. Лебедева Л.И.,Иванова Е.В.Метод проектов в продуктивном обучении/Л.И.Лебедева, Е.В.Иванова/ДИкольные технологии.-2002.-№5.-С. 116120.

78. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность/А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. -304с.

79. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения/А. Н. Леонтьев: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1983. Т.1. - 391с.

80. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте/А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96с.

81. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения/А.К. Маркова, Т.А. Матис, А. Б. Орлов.-М.:Просвещение,1990.- 192с.

82. Махмутов М. И. Современный урок/М. И. Махмутов. М: Педагогика, 1985.- 184с.

83. Мельникова А. В. Тепловые явления: Изменение агрегатных состояний: открытый повторительно обобщающий урок (8 класс)/А. В. Мельникова// Физика. Приложение к газете «Первое сентября».-2001. - №45.-С. 1-2.

84. Метод проектов в технологическом образовании школьников: материалы Международного семинара.- СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.- 178с.

85. Методика преподавания физики в 6-7 классах средней школы. Пособие для учителей/ Под. ред. В.П. Орехова, А.В. Усовой.-М.: Просвещение, 1972.-416с.

86. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. Ч. 1 /В. П. Орехов, А. В. Усова, И. К. Турышев и др.; Под ред. В. П. Орехова и А. В. Усовой.-М.: Просвещение, 1980. -320с.

87. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. Ч. 2 /В. П. Орехов, А. В. Усова, С. Е. Каменецкий и др.; Под ред. В. П. Орехова, А. В. Усовой.-М.: Просвещение, 1980. -351+ 4 л. илл. с.

88. Методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Физика» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования»//Физика в школе. 2004. - №6. - С. 18-35.

89. Морозова Е. А. Обобщающие уроки по физике с учетом межпредметных связей/Е. А. Морозова. М.: Изд-во МОС-ДИС «Система», 1991. - 124с.

90. Мултановский В. В. Проблема теоретических обобщений в курсе физики средней школы: Дис. докт. пед. наук по спец. 13.00.02/В. В. Мултановский. Киров, 1978.-41 Ос.

91. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество/В. С. Мухина. -М.: Издат. центр «Академия», 1999. -456с.

92. Настольная книга учителя физики/Сост. В. А. Коровин. М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО « Издательство Астрель», 2004. - 412с.

93. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проекту/Народное образование.-2000.-№2.-С. 14-18.

94. Новикова Т. Г., Пинская М. А., Прутченков А. С. Нужен ли портфолио российскому школьнику?/Т. Г. Новикова, М. А. Пинская, А. С. Прутчен-ков//Методист. 2004. - №5. - С.41-49.

95. Новикова Т. Г., Прутченков А. С. Организация предпрофильной подготовки в старших классах основной общеобразовательной школы/Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков. М.: Новая школа, 2005. - 144с.

96. Новые информационные технологии в системе образования/Е. С. По-лат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева; Под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272с.

97. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования Р18А-2000/А. Г. Каспржак, К. Г. Митрофанов, К. Н. Поливанова и др. М.: «Университетская книга», 2005. - 128с.

98. Оконь В. Введение в общую дидактику/В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990.-382с.

99. Онищук В. А. Урок в современной школе/В. А. Онищук. М.: Просвещение, 1986. -158с.

100. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физике /Сост. Коровин В. А. -М.: Дрофа, 2001.-64с.

101. Панюкова С. В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникативных технологий/С. В. Панюкова. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 120с.

102. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; Под ред. С. А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 512с.

103. Перышкин А. В. и др. Преподавание физики в 6-7 классах средней школы/А. В. Перышкин, Н. А. Родина, X. Д. Рошовская. -М.: Просвещение, 1985.-256с.

104. Перышкин А. В. Физика. 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений/А. В. Перышкин. М.: Дрофа, 2001.-192с.

105. Перышкин А. В. Физика. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений/А. В. Перышкин. -М.: Дрофа, 2002.-192с.

106. Перышкин А. В. Физика. 9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений/А. В. Перышкин, Е. М. Гутник. М.: Дрофа, 2002.-256с.

107. План — график введения профильного обучения на старшей ступени общего образования//Народное образование.-2002.-№9.-С.282-283.

108. Плигин А. А., Бексанский О. Е., Кучер Е. Н. Личностно ориентированный подход к обучению физике/А. А. Плигин, О. Е. Бексанский, Е. Н. Кучер// Физика в школе. 2003. - №4. - С. 59-70.

109. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студ. пед. вузов/И. П. Подласый: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. -576с.

110. Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике/В. М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 512с.

111. Пособие для подготовки к аттестационному тестированию. Физика. 9 класс.- М.: Центр тестирования Министерства образования России, 2001.-79с.

112. Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла: Сборник. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. - 216с.

113. Программы для общеобразоват. учреждений: Физика. Астрономия. 711 кл. / Сост. Ю. И. Дик, В. А. Коровин. М.: Дрофа, 2002.-256с.

114. Проклова В. Ю. Оптические явления в природе. Сценарий обобщающего заключительного занятия (ролевой игры). 9 класс/В. Ю. Прокло-ва//Физика. Приложение к газете «Первое сентября». 2005. - №2. - С. 16-19.

115. Проклова В. Ю. Предпрофильная подготовка учащихся основной школы через итоговые занятия по физике/В. Ю. Проклова//Новые технологии в преподавании физики: Сборник аннотаций научно-методической конференции (НТПФ IV). - М.: МПГУ, 2005. - С. 28-29.

116. Психология подростка: Полное руководство/ Под ред. А. А. Реана. -СПб.: Прайм Еврознак; М.: Олма - Пресс, 2003.- 432с.

117. ПурышеваН. С. Физика. 7 кл.: Тематическое и поурочное планирова-ние/Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская. М.: Дрофа, 2002.- 96с.

118. Пурышева Н. С. Физика. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заве-дений/Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская. М.: Дрофа, 2002.-256с.

119. Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е. Физика. 7 кл.:Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений/Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская.-М.:Дрофа,2001.-208с.

120. Пурышева Н. С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе: Дис. докт. пед. наук по спец. 13.00.02/Н. С. Пурышева. М., 1995. - 490с.

121. Пурышева Н. С. Подготовка студентов педвузов к преподаванию физики в дифференцированной школе/Н. С. Пурышева//Наука и школа. 1996. -№2.-С. 15-18.

122. Разумовский В. Г., Орлов В. А. Основная школа: проблемы обучения и создания учебника нового поколения/В. Г. Разумовский, В. А. Ор-лов//Физика в школе. 2004. - №5. - С. 28-35.

123. Российская педагогическая энциклопедия/Гл. ред. В. В. Давыдов: В 2-х т. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - А - М. - 608с.

124. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии/С. JI. Рубинштейн; АПН СССР: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 485с.

125. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии/С. Л. Рубинштейн; АПН СССР: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1989. Т.2. - 322с.

126. Садовский В. Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ/В. Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 279с.

127. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников/Ю. А. Самарин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -504с.

128. Санина Е. И. Методические основы обобщения и систематизации знаний учащихся в процессе обучения математике в средней школе: Авто-реф. дис. докт. пед. наук по спец. 13.00.02/Е. И. Санина. Москва, 2002.-32с.

129. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/Г. С. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

130. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем/В. В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272с.

131. Симонян Р. Я. Методика управления учебно-познавательной деятельностью учащихся по физике в условиях предпрофильного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук по спец. 13.00.02/Р. Я. Симонян. Челябинск, 2004.-23с.

132. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Под ред. В. А. Сластенина: В 2ч. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -4.1. -282с.

133. Современный словарь по педагогике/Сост. Е. С. Рапацевич. Минск: «Современное слово», 2001. - 228с.

134. Столярчук Д. С. Знаково символическая наглядность как средство обобщения и систематизации знаний учащихся по физике в средней школе: Дис. канд. пед. наук по спец. 13.00.02/Д. С. Столярчук. - Киев, 1987.-197с.

135. Теоретические проблемы психологии личности: Сборник статей/Отв. Ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1974. - 319с.

136. Теория и практика организации предпрофильной подготовки/Под ред. Т. Г. Новиковой. М: АПК и ПРО, 2003.-1 Юс.

137. Турчин Э. М. Обобщение и систематизация знаний учащихся по механике на основе внутрипредметных связей: Дис. канд. пед. наук по спец. 13.00.02/Э. М. Турчин . Москва, 1984.-255с.

138. Урок физики в современной школе: Творческий поиск учите-лей./Сост. Браверман Э. М.; Под ред. Разумовского В. Г.-М.: Просвещение. -1993. -288с.

139. Усова А. В. Теория и методика обучения физике. Общие вопросы. Курс лекций/А. В. Усова. Санкт-Петербург: «Медуза», 2002.-157с.

140. Федеральный компонент государственного стандарта общего образо-вания//Физика в школе. 2004. - №4. - С. 22-23.

141. Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков/Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1982. - 224с.

142. Физика. Нестандартные занятия, внеурочные мероприятия. 7-11 клас-сы/Сост. М. А. Петрухина. Волгоград: Учитель, 2004. - 117с.

143. Физика и астрономия: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений/Под ред. A.A. Пинского, В.Г. Разумовского-М.:Просвещение,2001.-191 с.

144. Физика и астрономия: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений/Под ред. A.A. Пинского, В.Г. Разумовского-М.: Просвещение, 1997. -303с.

145. Физика и астрономия: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений/Под ред. А. А. Пинского, В. Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1996. -303с.

146. Филиппов В. Школа в профиль/В. Филиппов//Поиск.-2003.-№52.-С.4.

147. Философский словарь/Под ред. Н. Т. Фролова. М.: Республика, 2001.-719с.

148. Формирование системного мышления в обучении/Под ред. проф. 3. А. Решетовой. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 344с.

149. Формирование учебной деятельности школьников/Под ред. В. В. Давыдова, И. Ломпшера, А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. — 216с.

150. Фрадкин В. Е., Лебедева И. Ю. Физика в профильной школе: Пособие для учителя (Серия «Профильное обучение»)/В. Е. Фрадкин, И. Ю. Лебедева. СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2005.-159с.

151. Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителей/Л. М. Фридман. М.: Просвещение, 1987. - 223с.

152. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Пер. с нем./Х. Хекхаузен: В 2-х томах. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 406с.

153. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Пер. с нем./Х. Хекхаузен: В 2-х томах. М.: Педагогика, 1986. - Т. 2. - 391с.

154. Хижнякова Л. С. Обобщающее повторение в курсе физики средней школы (на примере классов с углубленным изучением физики и прикладной физики): Дис. канд. пед. наук по спец. 13.00.02/Л. С. Хижнякова. Москва, 1972.-222С.

155. Хижнякова Л. С., Синявина А. А. Физика: Механика. Термодинамика и молекулярная физика. Учебник для 7-8 классов/Л. С. Хижнякова, А. А. Синявина. М.: Вита-Пресс, 2000. - 256с.

156. Хижнякова Л. С., Синявина А. А. Физика: основы электродинамики. Элементы квантовой физики. Учебник для 9 класса/Л. С. Хижнякова, А. А. Синявина. -М.: Вита-Пресс, 2001. 288 с.

157. Цветкова А. Т. Технологии формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности у школьников и будущих учителей физики/А. Т. Цветкова. М.: МПУ, 1997. - 233с.

158. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. М., 2003.-26с.

159. Чандаева С. А. Представления о структуре процесса учения и типология уроков/С. А. Чандаева//Преподавание физики в высшей школе: Сборник научных трудов. -М.: Прометей. -1998.-№12. -С. 41-47 (90с.).

160. Чачин С. Я. Исследование роли фундаментальных физических идей в содержательном обобщении знаний: Дис. канд. пед. наук по спец. 13.00.02/С. Я. Чачин. Ленинград, 1982.-195с.

161. Чередов И. М. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 160с.

162. Чернобельская Г. М., Суханова Н. Ю. Методика решения комплексных учебных химико-валеологических проблем в курсе неорганической химии средней школы/Г. М. Чернобельская, Н. Ю. Суханова//Наука и школа. -2002. №1. - С.21-31.

163. Шакурова Л. Ф. Дидактические основы обобщения естественнонаучных знаний: Дис. канд. пед. наук по спец. 13.00.01/Л. Ф. Шакурова. Уфа, 1997.-170с.

164. Шалыгина И. В. «Портфолио» педагогическая технология школьной оценки/И. В. ШалыгинаУ/Естествознание в школе. - 2004. - №2. - С.51-53.

165. Шаронова Н. В. Подготовка будущего учителя физики к проверке результатов работы по формированию мировоззрения учащихся/Н. В. Шаронова//Теория и практика обучения физике в современной школе: Сб. науч. тр. -М.: Прометей, 1992. 123с.

166. Шипицына А. Интегрированное обучение: за и против/А. Шипицы-на//Народное образование. 1998. -№6. - С. 154-156.

167. Щербаков Б. Ю. Парадигмы современного образования: человек и культура/Под ред. Г. В. Драча. М.: Логос, 2001. - 144с.

168. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе/Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160с.

169. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя/Г. И. Щукина.-М.: Просвещение, 1986. 142с.

170. Элективные курсы в профильном обучении /Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров. - М.: Вита - Пресс, 2004. -144с.

171. Элективные курсы в профильном обучении/Юфициальные документы в образовании. 2004. - №2. - С. 82 - 85.

172. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Естествознание»/Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров. - М.: Вита - Пресс, 2004. - 96с.

173. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды/Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко; АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 554с.

174. Яворук О. А. Функции интегративных курсов при обучении учащихся основам естественных наук в школе/О. А. Яворук//Наука и школа. 2002. -№1.-С. 52-56.

175. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе/И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

176. Яковлев Н. М. , Сохор А. М. Методика и техника урока в школе: в помощь начинающему учителю/Н. М. Яковлев, А. М. Сохор. М.: Просвещение, 1985.-208с.

177. Ятайкина А. А. Об интегрированном подходе в обучении/А. А. Ятай-кина//Школьные технологии. 2001. - №6. - С. 10-15.