Межпредметные задачи как средство предпрофильной подготовки учащихся при обучении физике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Карпухина, Елена Анатольевна

• Карпухина, Елена Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Карпухина, Елена Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Самоопределение учащихся основной школы в системе предпрофильной подготовки в теории и практике обучения физике.

1.1. Самоопределение учащихся как педагогическая проблема.

1.2. Профильное обучение и предпрофильная подготовка учащихся.

1.3. Опыт решения проблемы подготовки учащихся к выбору профиля обучения.

1.4. Организация предпрофильной подготовки на уроках физики.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Теоретические основы методики обучения решению межпредметных задач на уроках физики в системе предпрофильной подготовки учащихся.

2.1. Межпредметные задачи как одно из средств обучения учащихся на уроках физики.

2.2. Психолого-педагогические основы методики обучения межпредметных задач на уроках физики.

2.3. Требования, предъявляемые к содержанию межпредметных задач.

2.4. Модель методики обучения решению межпредметных задач на уроках физики в системе предпрофильной подготовки.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Методика обучения решению межпредметных задач на уроках физики в системе предпрофильной подготовки.

3.1. Реализация мотивационно-ознакомительного этапа.

3.2. Реализация познавательно - деятельностного и диагностического этапов.

Выводы по главе 3.

Глава 4. Педагогический эксперимент.

4.1. Общая характеристика педагогического эксперимента

4.2. Констатирующий и поисковый этапы педагогического экспери- 129 мента.

4.3. Обучающий этап педагогического эксперимента

Выводы по главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Межпредметные задачи как средство предпрофильной подготовки учащихся при обучении физике»

Современные социально-экономические условия в стране предъявляют существенно новые требования к формированию личности. Основные из них - инициативность, ответственность, адаптивность к изменяющимся условиям, способность и готовность к осознанному выбору будущей профессии.

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года №1756-Р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы» [68]. Одним из необходимых условий достижения этой задачи является предпрофильная подготовка на завершающем этапе обучения в основной школе.

Вопросам организации и осуществления предпрофильной подготовки учащихся посвящены работы С.Н. Чистяковой, Н.Ф. Родичева, П.С. Лернера, В.П. Бондарева и др. [78; 159; 160].

Проблема предпрофильной подготовки по физике получила свое развитие в исследованиях И.В. Гавриленковой, В.Ю. Прокловой, Р.Я. Симонян и др.[31; 110; 129].

Анализ анкетирования учащихся в ходе проведенного нами констатирующего эксперимента показал, что большинство из них (75%) к моменту окончания 9 класса не могут осознанно выбрать профиль обучения.

На сегодняшний день предпрофильная подготовка осуществляется, в основном, через курсы по выбору, информационную работу с родителями, учащимися и профильную ориентацию, что не позволяет в полной мере использовать возможности учебных предметов, в частности, предмета «физика». Это предопределяет необходимость поиска возможных направлений организации предпрофильной подготовки при обучении физике.

Предпрофильная подготовка по физике возможна через организацию курсов по выбору как предметно-ориентированных, так и межпредметных, если содержательной основой этих курсов является физика. Однако курсы по выбору являются краткосрочными и, как правило, посвящены отдельным вопросам физики, что не позволяет ориентировать учащихся на разные профили обучения и в целостности раскрыть возможности и значение физики в разных областях; кроме того, они не охватывают всех учащихся основной школы, так как являются необязательными. Поэтому предпрофильную подготовку на материале физики целесообразнее осуществлять именно на уроках.

Проведенный в процессе диссертационного исследования анализ учебно-методической, учебной литературы, диссертационных работ в области методики обучения физике позволяет сделать вывод, что в настоящее время на уроках физики фактически не создаются условия, способствующие осознанному самоопределению учащихся в выборе дальнейшей образовательной траектории, в том числе и в выборе профиля обучения.

Для того чтобы учащийся осознанно выбрал профиль обучения, необходимо на уроках физики применять методы и средства, раскрывающие значимость физических знаний в разных предметных областях и сферах профессиональной деятельности.

Самоопределение в выборе профиля обучения является частным случаем жизненного, в том числе и профессионального самоопределения. В течение жизни учащиеся многократного будут попадать в ситуации выбора, и этот выбор должен быть осознанным. Опыт, полученный при профильном самоопределении, будет способствовать жизненному самоопределению.

Одним из способов демонстрирующих значимость физических знаний в разных областях человеческой деятельности, по нашему мнению, может являться решение межпредметных задач. Под межпредметными задачами мы понимаем задачи, содержание которых требует для решения привлечения знаний, основанных на материале разных предметных областей.

Вышесказанное позволяет сделать вывод о существовании противоречия между необходимостью осуществления подготовки учащихся основной школы, в том числе, на уроках физики к выбору профиля обучения и недостаточной разработанностью существующих методик применения межпредметных задач для этой цели, что обуславливает актуальность темы исследования.

Существование противоречия еще раз подтверждает актуальность исследования, проблемой которого является поиск ответа на вопрос: каковы возможности межпредметных задач и как их использовать, чтобы способствовать самоопределению учащихся в выборе профиля обучения?

Вопросу решения физических задач в методике обучения физике уделялось большое внимание, подчеркивалась их педагогическая ценность (С.Е. Каменецкий, В.П. Орехов, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова, Л.М. Фридман и др. [58; 138; 139; 141]). В работах Л.А. Бордонской [18; 19] рассматривается применение физических задач общекультурного содержания для формирования у учащихся представлений о физике как компоненте общечеловеческой культуры; в исследованиях С.А. Тихомировой, А.П. Усольцева, Т.Н. Шамало [136; 162] рассматривается применение физических задач с художественным содержанием как средства активизации внимания и познавательного интереса; И.М. Низамовым [87] выявлены возможности задач для реализации политехнической направленности обучения физике; Е.С. Валович [26], Ц.Б. Кац [60], В.Н. Янцен [170] исследовали возможности межпредметных задач для реализации межпредметных связей предметов естественнонаучного цикла; в работах Г.П. Стефановой [131;132] выявлены возможности типовых задач для реализации принципа практической направленности обучения физике.

Однако до настоящего времени не рассматривалось использование межпредметных задач в решении проблемы самоопределения учащихся в системе предпрофильной подготовки.

Объект исследования - процесс обучения физике в основной школе.

Предмет исследования - обучение решению межпредметных задач по физике как средство предпрофильной подготовки учащихся.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке методики обучения решению межпредметных задач на уроках физики в основной школе.

Гипотеза исследования формулируется так: если в качестве средства предпрофильной подготовки выбрать межпредметные задачи, построенные на основе знаний из разных предметных областей, и разработать методику, погружающую учащихся в ситуацию многократного выбора и рефлексии собственной деятельности, то это будет способствовать повышению качества знаний по физике, развитию познавательного интереса и осознанному выбору профиля обучения.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы предпрофильной подготовки учащихся в основной школе, в том числе средствами учебного предмета «физика».

2. Выявить дидактические функции межпредметных задач и уточнить их классификацию.

3. Обосновать методику обучения решению межпредметных задач на уроках физики в системе предпрофильной подготовки.

4. Разработать требования, предъявляемые к содержанию межпредметных задач.

5. Построить модель методики обучения решению межпредметных задач на уроках физики, способствующую самоопределению учащихся относительно выбора дальнейшей образовательной траектории (профиль обучения).

6. Разработать методику обучения решению межпредметных задач на уроках физики в системе предпрофильной подготовки.

7. Экспериментально проверить гипотезу исследования.

Методологическую основу исследования составили: психологопедагогическая теория деятельности (П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн,

А.Н. Леонтьев и др. [120; 127]); работы в области исследования ассоциативной теории деятельности (Ю.А. Самарин [121] и др.); работы в области развития познавательного интереса учащихся (Е.В. Оспенникова [92; 94], Г.И. Щукина [165; 166] и др.); идеи личностно - ориентированного обучения (И.С. Якиманская [169]и др.); результаты методических исследований по реализации практической направленности обучения физике (В.Г. Разумовский [117], Г.П. Стефанова [131; 132] и др.); теория и методика обучения решению физических задач (С.Е. Каменецкий, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова, Л.М. Фридман [ 58; 138; 139; 141; 148] и др.); результаты теоретических исследований в области теории и методики обучения физике (Л.А. Бордонская, Н.Е. Важеевская, Д.А. Исаев, С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.В. Шаронова [18; 19; 25; 95; 133; 134] и др.); работы в области обобщенных методов решения физических задач (C.B. Анофрикова, Л.А. Прояненкова, Г.П. Стефанова [5; 95]и др.).

В процессе работы применялись следующие методы исследования и виды деятельности:

1. Теоретические методы — анализ научной, научно-методической литературы и диссертационных работ по проблеме исследования; изучение нормативных документов, относящихся к стратегии образования в современном обществе; моделирование учебного процесса.

2. Экспериментальные методы - экспериментальное обучение, беседы, анкетирование учителей и учащихся, целенаправленное наблюдение, проведение разных видов педагогического эксперимента, математические методы интерпретации данных педагогического эксперимента.

Исследование проводилось в три этапа с 2004-2008 год.

На первом, подготовительном этапе (2004-2005 гг.) осуществлялось накопление эмпирического материала. Проводился анализ диссертационных исследований по изучаемой проблеме; сравнительный анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы, нормативных документов с целью определения возможностей использования учебных предметов, в том числе и предмета «физика» для самоопределения учащихся основной школы в выборе дальнейшей образовательной траектории; анализ состояния рассматриваемой проблемы в практике обучения физике в школах на констатирующем этапе педагогического эксперимента.

На втором, основном этапе (2005-2006 гг.) определялись основные идеи, направления и принципы построения модели методики обучения решению межпредметных задач на уроках физики; разрабатывались элементы модели, анализировались различные формы, средства и методы обучения, определялась методика обучения решению межпредметных задач на уроках физики в системе предпрофильной подготовки, проводился поисковый этап педагогического эксперимента.

На третьем, завершающем этапе (2006-2008 гг.) была окончательно определена методика обучения решению межпредметных задач на уроках физики в системе предпрофильной подготовки, проведен обучающий эксперимент, который позволил доказать справедливость выдвинутой гипотезы исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Показано, что решение межпредметных задач при обучении физике в основной школе способствует осознанному профильному самоопределению учащихся.

2. Выделены этапы решения межпредметных задач и определены их особенности. Установлено, что мотивационно - ознакомительный этап должен состоять из двух частей. В первой части данного этапа учитель организует деятельность учащихся по выявлению разных предметных областей, в которых физические знания находят свое применение. В результате беседы учащиеся убеждаются, что физические знания находят свое применение в разных предметных областях и осознают собственный интерес в изучении той или иной предметной области. Целью проведения второй части данного этапа является организация коллективной деятельности учащихся под руководством учителя для первоначального ознакомления с особенностями решения межпредметных задач.

На познавательно-деятельностном этапе учащиеся выбирают и решают межпредметные задачи в соответствии с первоначальным интересом к той или иной предметной области. Решение задач основано на партнерской модели взаимодействия, что подразумевает применение разных форм организации деятельности учащихся.

Диагностический этап организуется учителем для выявления знаний, интересов и склонностей учащихся. На данном этапе учащиеся осознают наиболее частый выбор тех или иных сюжетов межпредметных задач. 3. Создана модель методики обучения решению межпредметных задач на уроках физики в системе предпрофильной подготовки, включающая комплекс межпредметных задач и организацию деятельности учителя и учащихся на мотивационно-ознакомительном, познавательно-деятельностном и диагностическом этапах обучения решению межпредметных задач. Теоретическая значимость результатов исследования состоит в развитии теории и методики обучения физике в основной школе, поскольку в результате исследования:

- уточнено понятие «межпредметная задача», а именно раскрыты возможности данных задач в решении проблемы выбора профиля обучения при использовании знаний из разных областей;

- расширена классификация межпредметных задач, в которую включены задачи, содержание которых соответствует разным профилям обучения;

- установлено, что психолого-педагогическими основами разработки методики обучения решению межпредметных задач в системе предпрофильной подготовки учащихся на уроках физики являются теория личностно-ориентированного обучения, деятельностный подход, теория развития познавательного интереса, ассоциативная теория умственной деятельности;

- разработана модель методики обучения решению межпредметных задач на уроках физики в системе предпрофильной подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- выделены темы школьного курса физики, при изучении которых возможно и целесообразно обучать учащихся решению межпредметных задач;

- разработаны рекомендации к отбору и составлению межпредметных задач, направленных на повышение эффективности самоопределения учащихся;

- отобраны/составлены межпредметные задачи, которыми учитель может воспользоваться на уроках при организации предпрофильной подготовки при обучении физике;

- созданы образцы уроков по физике, иллюстрирующие характер деятельности учителя и учащихся на разных этапах обучения решению межпредметных задач.

На защиту выносятся следующие положения

1. Для решения проблемы выбора профиля обучения целесообразно применять на уроках физики межпредметные задачи.

2. Межпредметные задачи как средство предпрофильной подготовки в процессе обучения физике обобщают и систематизируют физические знания учащихся, способствуют развитию познавательного интереса, пониманию значимости физических знаний в разных областях, осознанному выбору профиля обучения.

3. Содержание межпредметных задач должно удовлетворять требованиям:

• отображения специфики профиля обучения;

• включения дополнительной к физическому материалу информации;

• создания ситуации, мотивирующей самостоятельный поиск информации;

• многофункциональности структуры;

• отражения обращения к учащимся и учета их возрастных особенностей; нацеленности вопроса задачи на выявление причинно-следственных связей.

4. Процесс решения межпредметных задач на уроках физики, позволяющий сформировать готовность учащихся к выбору профиля обучения, должен предполагать:

• создание условий для выявления интересов и склонностей учащихся при использовании знаний из разных предметных областей (естественнонаучной, технической, гуманитарной);

• создание ситуации многократного выбора и рефлексии собственной деятельности на разных этапах обучения;

• самостоятельное приобретение знаний путем включения в разные формы поиска информации;

• применение разных форм проведения уроков, форм организации деятельности учащихся, партнерской модели взаимодействия между учителем и учащимися.

Апробация результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались: на VI Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва, 2007); на V международной научно-практической конференции «Инновации общего и профессионального образования» (Челябинск, 2007); на VII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва, 2008); на ХЬ зональной конференции преподавателей физики, методики преподавания физики, астрономии, общетехнических дисциплин «Совершенствование профессионально-методической подготовки учителя физики, астрономии и общетехнических дисциплин в условиях модернизации российского образования» (Орск, 2007); на межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы преподавания физики в школе и вузе» (Борисоглебск, 2007), а также на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры теории и методики обучения физике Московского педагогического государственного университета (Москва, 2005-2008).

Основные результаты исследования внедрены в практику работы общеобразовательных школ: ЦО №1404 (в составе - две школы), №1150 г. Москвы.

Основные идеи и результаты проведенного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Карпухина, Е.А. Межпредметные задачи как средство профориентации [Текст] / Е.А. Карпухина // Вестник университета (Государственный университет управления). Серия Социология и управление персоналом. - М., 2008. - №7. С. 89-91.-0,38 п.л.

2. Карпухина, Е.А., Исаев, Д.А. Организация предпрофильной подготовки учащихся по физике с помощью задач с межпредметным содержанием [Текст] / Е.А. Карпухина, Д.А. Исаев // Физическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы VE Международной научно-методической конференции МПГУ. - М.:МПГУ, 2008 - Часть 1. - С.110-112.-0,19 п.л. (авторских 50%).

3. Карпухина, Е.А. Межпредметные задачи по физике как одно из средств для самоопределения учащихся в системе предпрофильной подготовки [Текст] / Е.А. Карпухина // Школа будущего. - 2008. - №4.-С. 104-107. -0,25 п.л.

4. Карпухина, Е.А. Задачи по физике с межпредметным содержанием как одно из средств предпрофильной подготовки учащихся [Текст] /Е.А. Карпухина // Учебные занятия: поиск, инновации, перспективы; научно-методический сборник статей преподавателей вузов, учителей. -Челябинск, 2007. - №6.-С. 174-182. - 0, 56 п.л.

5. Карпухина, Е.А. Предпрофильная подготовка учащихся при обучении физике [Текст] / Е.А. Карпухина // Физическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы VI Международной научно-методической конференции МПГУ, посвященной 105-летию со дня рождения A.B. Перышкина. -М.:МПГУ, 2007.-Часть 1. - С. 83-84.-0,13 п.л.

6. Карпухина, Е.А. Реализация предпрофильного обучения физике в средней школе [Текст] / Е.А. Карпухина // Актуальные проблемы преподавания физики в школе и вузе: материалы межвузовской научно-практической конференции. - Борисоглебск, 2007.-С. 57-58. - 0,13 п.л.

7. Карпухина, Е.А. Задачи по физике с межпредметным содержанием как одно из средств реализации предпрофильной подготовки учащихся в структуре работы будущего учителя [Текст] / Е.А. Карпухина // Совершенствование профессионально-методической подготовки учителя физики, астрономии, общетехнических дисциплин в условиях модернизации российского образования: материалы XL зональной конференции преподавателей физики, методики преподавания физики, астрономии, общетехнических дисциплин. - Орск, 2007,- С. 108-110. - 0,19 п.л.

8. Исаев, Д.А., Карпухина, Е.А. Об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы при обучении физике [Текст] // Д.А. Исаев, Е.А. Карпухина // Научные труды Mill У. Серия: Естественные науки. -М., 2006.-С. 158-159.-0,06 п.л. (авторских 50%).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Карпухина, Елена Анатольевна

Выводы по главе 4

1) Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента подтвердили необходимость разработай методики обучения решению межпредметных задач на уроках физики в системе предпрофилъной подготовки.

2) Поисковый этап эксперимента позволил выделить этапы обучения решению межпредметных задач (мотивационно-информационный, позна-вательно-деятельносшый, диагностический) и определить особенности их проведения. Особенностью проведения первой части мотивационно-ознакомительного этапа является осознание собственного интереса в изучении той или иной предметной области; особенностью проведение второй части мотивационно-ознакомительного является первоначальное знакомство со спецификой решения межпредметных задач. На познавательно-деятельностном этапе учащиеся выбирают и решают межпредметные задачи в соответствии с первоначальным интересом к той или иной предметной области. На диагностическом этапе учащийся осознают наиболее частый выбор тех или иных сюжетов межпредметных задач.

В результате поискового этапа эксперимента была создана модель методики обучения решению межпредметных задач на уроках физики в системе предпрофилъной подготовки.

3) Сравнительный анализ результатов контрольных и экспериментальных классов на обучающем этапе эксперимента доказал справедливость гипотезы исследования (повышение качества знаний, развитие познавательного интереса, готовность к осознанному выбору профиля обучения).

150

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучено состояние проблемы по осуществлению предпрофильной подготовки учащихся, в том числе, средствами учебного предмета «физика» в основной школе. Установлено, что целесообразно в качестве средства предпрофильной подготовки использовать межпредметные задачи на уроках физики.

Выявлены дидактические функции межпредметных задач (информа-ционно-мотивационная, развивающая, прогностическая, мировоззренческая, контролирующая), а также уточнена классификация межпредметных задач: в нее включены задачи, содержание которых соответствует разным профилям обучения.

Определены психолого-педагогические подходы и теории, которые составили основу методики обучения решению межпредметных задач на уроках физики в системе предпрофильной подготовки (деятельностный подход, теория развития познавательного интереса, ассоциативная теория умственной деятельности, личностно-ориентированный подход). Разработаны требования, предъявляемые к содержанию межпредметных задач. В частности, показано, что содержание задачи должно отражать специфику того или иного профиля, включать дополнительную по отношению к физическому содержанию информацию из других областей знаний, мотивировать самостоятельный поиск дополнительной информации.

Создана модель методики обучения решению межпредметных задач на уроках физики в системе предпрофильной подготовки, включающая комплекс межпредметных задач, организацию деятельности участников образовательного процесса по решению межпредметных задач на мотивационно-ознакомительном, познавательно-деятельностном и диагностическом этапах обучения.

На основе модели методики разработана методика обучения решению межпредметных задач на уроках физики.

Проведенный педагогический эксперимент показал справедливость выдвинутой гипотезы исследования (повышение качества знаний, развитие познавательного интереса, готовность к осознанному выбору профиля обучения).

Перспектива дальнейшей работы состоит в исследовании проблемы сочетания в предпрофильной подготовке межпредметных задач на уроках физики и межпредметного курса по выбору.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карпухина, Елена Анатольевна, 2008 год

1. Абдурахманов, С.Д. Исследовательские работы по физике в 7-8 классах сельских школ Текст.: Книга для учителя/С.Д. Абдурахманов,- М.: Просвещение, 1990. 112с.

2. Аверчинкова, O.E. Модель предпрофильной подготовки учащихся (на примере медицинских профессий) Текст.: дис. . канд. пед. на-ук/О.Е. Аверчинкова. -М., 2006.- 200с.

3. Александров, Д.А., Швайченко, И.М. Методика решения задач по физике в средней школе Текст.: Пособие для учителя/Д.А. Александров, И.М. Швайченко.- Л., 1948. -240с.

4. Альбуханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст./К.А. Альбуханова-Славская. -М.: Наука, 1980.- 336 с.

5. Анофрикова, С.В., Стефанова, Г.П. Практическая методика преподавания физики. Часть 1. Текст.: Учебное пособие/СJB. Анофрикова, Г,П. Стефанова. Астрахань, 1995. - 232с.

6. Артемова, Л.К. Кадровое обеспечение профильного обучения Текст./Л.К. Артемова/Шедагогика. 2006.- №10. С. 58

7. Артемова, Л.К.Профильное обучение:от концепции до реализации Текст./Л.К. Артемова; под.ред,В.Д. Симоненко.- Брянск, 2004.- 305с.

8. Атутов, П.Р. и др. Связь трудового обучения с основами наук Текст.: Книга для учителя/П.Р. Атутов. М.: Просвещение, 1983.- 128с.

9. Атутов, П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы Текст. / П.Р. Атутов. М.: Педагогика, 1986. -176 с.

10. Атутов, Ю.П. Политехнический принцип как средство усиления профессиональной направленности основ наук в средних профтехучилищах Текст.: автореф. дис.кан.пед.наук/Ю.П. Атутов. — Казань, 1983.

11. Балл, А.Г. О психологическом содержании понятия «задача» Текст./А.Г. Балл//Вопросы психологии.- 1970,-№6,- С.75-85.

12. Беленок, И.Л., Величко, А.Н. Учебные задачи в обучении физике Текст.: Учебное пособие/И.Л. Беленок, А.Н. Величко- Новокузнецк.: НГПУ, 2000.-114с.

13. Беликов, Б.С. Решение задач по физике. Общие методы Текст.: Учебное пособие для старших вузов/ Б.С. Беликов. М.: Высшая школа, 1986.- 256с.

14. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект Текст./В.А. Беликов,- М., 2004 357с.

15. Боброва, А.С. Понимание школьниками VI-VI. классов причинных связей между физическими явлениями Текст]: автореф. дис.кан.пед.наук/А.С. Боброва. -М, 1969.

16. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст./ Е.В. Бондаревская/ЯТедагогика.-1997.-№4.- С.11-17.

17. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст./Е.В. Бондаревская//Педагогика.-1995.-№4.-С.29-36.

18. Бордонская, Л.А. Теория и практика отражения взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и в подготовке учителя физики Текст.:дис. .док.пед.наук/Л.А. Бордонская. Чита, 2002. - 500с.

19. Бордонская, Л.А. Физические задачи общекультурного содержания Текст.: Учебное пособие/Под. ред. С.Е. Каменецкого.- Чита, 1997. -197с.

20. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности Текст./Н.М. Борытко. Волгоград, 2001. - 180 с.

21. Бугаев, А.И. Реализация принципов политехнизма в обучении физики в средней школе Текст. / А.И. Бугаев. М., 1974. -171 с.

22. Бурцева, И., Ермаков, Д. Внедрение профильного обучения: опыт и прблемы Текст./И. Бурцева, Д. Ермаков//Народное образование.-2006.-№2. -С. 129-135.

23. Бухарова, Г.Д. Задачи с производственно-техническим содержанием как одно из средств реализации политехнического принципа при обучении физике Текст.: дис.кан.пед.наук/Г.Д. Бухаровой.-Челябинск, 1987.-217с.

24. В мире подростка Текст./Под ред. A.A. Бодалева.- М., Медицина, 1980.-296с.

25. Важеевская, Н.Е. Изучение гносеологических основ науки в школьном курсе физики Текст./Н.Е. Важеевская. -М., 2001.- 180с.

26. Валович, Е.С. Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей физики с другими естественно-научными дисциплинами Текст.: автореф. дис. .кан. пед.наук. /Е.С.Валович.-Челябинск, 1984.

27. Веревкин, BJT. Предпрофильная подготовка учащихся при обучении технологии Текст.: дис. .канд. пед. наук/В.Г. Веревкин. — Новокузнецк, 2003.-149с.

28. Володарский, В.Е. О классификации учебных задач по физике Текст./ В.Е.Володарский// Физика в школе. 1979.- №4. - с.66

29. Володарский, В.Е. Повышение педагогического качества задач Текст./ В.Е. Володарский//Физика в школе.- №2, 1983. -С. 45-47.

30. Володарский, В.Е. Психодидактика задачного подхода при обучении физике Текст./ В.Е. Володарский//Психодиагностика высшего и среднего образования.-1996,- С .178-179.

31. Гавриленкова, И.В. Профессиональная ориентация школьников в процессе обучения физике Текст.: дис. .канд. пед. наук/ И.В. Гавриленкова.-М., 2003,- 193с.

32. Гендин, A.M.,Сергеев, М.И. Профориентация школьников Текст. /A.M. Гендин, М.И. Сергеев//Соц. наследие.- 1996. -№8.~ с.66-72.

33. Георгиев, Г.Ф. Особенности интересов к профессиям и их воспитания у подростков Текст.:дис.кан.пед.наук/Г.Ф. Георгиев.-М, 1975,- 153с.

34. Глазунов, А.Т. Методические основы реализации политехнического принципа при обучении физике в средней школе Текст. .автореф. дис. док.пед.наук/А.Т. Глазунов.- М, 1986.- 36с.

35. Гольдпггейн, Г.А. Задачи типа производственных заданий и их роль в обучении учащихся применению знаний по физике Текст. дис. .кан. пед. наук/ Г. А. Гольдпггейн. JI.1974. - 204с.

36. Горский, В.А., Ходунова, JI.H. Систематизация педагогических технологий, используемых в дополнительном образовании Текст./ В.А. Горский, JI.H. Ходунова//Дополнительное образование. -2003. №3. - С. 20-29.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 032200. Физика. Учитель физики Текст.- М., 2000.

38. Гринченко, H.A. Задачи с профориентационным содержанием для сельских школ Текст./ H.A. Гринченко//Физика в школе. 2001.-№2. -С. 58-60.

39. Громов, C.B. Физика Текст.: учебник для 7 кл. общеобразоват. учреждений / C.B. Громов, H.A. Родина. -М.: Просвещение, 2001. 158 с.

40. Гурова, JI.JI. Психологический анализ решения задач по механике в средней школе Текст./ Л.Л. Гурова.- М.: Просвещение, 1988. 95с.

41. Гусинский, Э.Н., Турчанинова, ЮН. Введение в философию образования Текст./Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. -М.: Логос, 2001. -224с.

42. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

43. Данильчук, В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (Личностно-гуманитарная парадигма) Текст.: Монография/В .И. Данильчук.- Волгоград.: Перемена, 1996.- 184с.

44. Данильчук, В.И. Теоретические основы гуманитаризации физического образования в средней школе Текст.:дис.док.пед.наук в форме доклада/ В.И. Данильчук,- Спб, 1997.- 50с.

45. Днепров, Э.Д. Образовательный стандарт в контексте обновления содержания образования Текст./Временный научный коллектив «Образовательный стандарт» Министерства образования Российской Федерации.-М.,2002,- 26с.

46. Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология: Человек Текст.: Учебник для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений: В 2ч. Ч.1./ А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш. - М.: Вентана-Граф, 2005. - 176с

47. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления Текст./Дж. Дьюи, 1909.

48. Елизаров, К.Н. Вопросы методики преподавания физики в средней школе Текст.: Пособие для учителя/К.Н. Елизаров.- М.: Просвещение, 1962.-239с.

49. Ельцов, A.B. Интегративный подход как теоретическая основа осуществления школьного физического эксперимента Текст.: авто-реф. док.пед.наук/А.В. Ельцова. Рязань, 200740с.

50. Енохович, A.C. Справочник по физике Текст./А.С. Енохович. — М.: Просвещение, 1978.-415с.

51. Жафяров, А.Ж. Концепция и учебные планы пропедевтики предпро-фильного обучения Текст./ А.Ж. Жафяров/Шрофильная школа:-2007.-№1.- с.47-49.

52. Журавлев, В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы Текст./В.И. Журавлев,- Ростов-на-Дону, 1972.-c.188.

53. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.Учебное пособие для студ. высш.пед.учеб. заведений/ В.И. Загвязинский. -М.: Академия, 2001,- 192с.

54. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992г. № 3266-1 (ред. От 07.07.2003).

55. Звягин, A.C. Предпрофильная подготовка учащихся в рамках элективного курса по химии Текст.: дис. .кан.пед.наук/А.С. Звягин. М., 2007.-229 с.

56. Знаменский, П.А. Методика преподавания физики в средней школе Текст./П.А. Знаменский. Л., 1955. -550с.

57. Каменецкий, С.Е., Орехов, В.П. Методика решения задач по физике в средней школе Текст.-М.: Просвещение, 1971. —447с.

58. Карпухина, Е.А Межпредметные задачи как средство профориентации Текст. / Е.А. Карпухина // Вестник университета (Государственный университет управления). Серия Социология и управление персоналом. М., 2008. -№7. С. 89-91.

59. Кац, Ц.Б. Биофизика на уроках физики (из опыта работы)Текст.: Пособие для учителей/ Ц.Б. Кац. М.:Просвещение, - 1974. - 128с.

60. Кларин, MB. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии Текст. /MJB. Кларин.-Рига, 1995. -176с.

61. Климов, Е.А. Как выбрать профессию Текст.: Книга для учащихся старших классов средней школы/Е.А. Климов.- М.: Просвещение, 1990. — 159с.

62. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст./Е.А. Климов. Ростов-на-Дону, Феликс, 1996. -512с.

63. Ковалева, С -Я. Методика преодоления психологических затруднений учащихся при решении задач по физике в основной школе Текст.: дис. .кан.пед.наук/С.Я. Ковалева.—М, 2004. 270с.

64. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст./ И.С. Кон. М: Просвещение, 1982.-207с.

65. Кон, Н.С. Психология юношеского возраста Текст./Н.С. Кон. М.: Просвещение, 1979.

66. Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко B.C. Биология Текст.: Животные: Учебник для учащихся 7 класса общеобразоват. учреждений: В 2 ч. -Ч.1/В.М. Константинов. -М.:Вентана-Граф, 2004 128с.

67. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.//Народное образование.- 2002.-№4. с.254-269.

68. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. -М.: ACADEMIA, АПК и ПРО, 2003. 22 с.

69. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) (проект) Текст.//Народное образование.- 2000. №2.-с. 19-27.

70. Королев, Ю.А. Задачи исторического содержания Текст./Ю.А. Коро-лев//Физика в школе,- 1994.- №2. -С.71-73.

71. Костюк, Г.С., Балл, Г.А. Категория задачи и ее назначение для психолого-педагогических исследований Текст./ Г.С. Костюк, Г.А. Балл//Вопросы психологии.-1977.-№3. — С. 13-23.

72. Кривых, C.B. Предпрофильная подготовка и профильное обучение Текст.: Учебно-методическое пособие: [в трех частях]/ C.B. Кривых [др.].- СПб.: ГНУИОВ РАО, 2005.

73. Крылова, О.Н. Традиции и инновации учебного содержания. Монография Текст./О.Н. Крылова. Спб.:Аграф, 2004. - 120с.

74. Лебедева, В.Л. Проблема руководства жизненным самоопределением личности старшеклассника Текст.: автореф. дис.кан. пед. наук/В .Л. Лебедева. -М.1974.

75. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст./А.Н. Леонтьев.- М.,1975,- 302с.

76. Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы Текст./П.С. Лернер //Школьные технологии.-2003.-№4.- с.50-52.

77. Лукашик, В.И. Задачи по физике в курсе 6-7 класса Текст.: дис. .кан.пед.наук/ В.И. Лукашик. СПб, 1958

78. Макареня, A.A., Максимов, A.C. Опыт классификации профессий по профилям Текст./А.А. Макареня, A.C. Максимов.-Л., 1987.-C.67-69.

79. Материалы XXIV съезда КПССТексг.- М.:Политиздат, 1978.- 310с.

80. Махмутов, М.И. Современный урок Текст./М.И. Махмутов.- М.: Педагогика, 1981-с.47.

81. Махмутов, МЛ. Проблемное обучение {Текст./ МЛ. Махмутов. -М.:Педагогика, 1975. 368с.

82. Митнна, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст./Л.М. Митина//Вопросы психологии: 1997. - №4.С.28-38.

83. Национальная доктрина образования Российской Федерации (проект) Текст.//Народное образование.- 2000.-Ж2.- с.14-18.

84. Немова, Н.В. Управление системой профильного обучения в школе Текст./Н.В. Немова.- М.:Сентябрь, 2005,- 160с.

85. Низамов, И.М Задачи по физике с техническим содержанием: 7-9 кл. об-щеобразоват. учреждений Текст. / И.М. Низамов М.: Просвещение, 2001. -112 с.

86. Низамов, И.М. Методические основы формирования практических умений школьников в процессе решения физических задач Текст.: дис. . док. пед.наук / И.М. Низамов. -М., 1994. 327 с.

87. Никитин, A.A. Профильное обучение в специализированных и заочных школах России Тест./А.А. Никитин//Профильная школа:-2004.-ЖЗ. -с.25-27.

88. Новикова, Т.Г. Организация предпрофильной подготовки в старших классах основной общеобразовательной школы Текст./Т.Г. Новикова, A.C. Прутченков. -М.,2005,- 144с.

89. Ожегов, СЛ. Толковый словарь Текст./СЛ. Ожегов.- М., 1972.-с.577.

90. Оспенникова, E.B. О содержании развития познавательного интереса учащихся к изучению физике Текст./Е.В. Оспенникова//Совершенствование процесса обучения физике в средней школе: Сборник научных трудов. Челябинск, 1984. - С. 23-31.

91. Оспенникова, Е.В. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках как одно из условий развития у них познавательного интереса к предмету/ Е.В. Оспенникова, ЧГПУ. 1980.-39с.

92. Отчет по проекту: «Формирование системы работы в основной школе и создание условий для самоопределения учащихся по выбору профиля в старшей школе (рукопись) Текст./Н.В. Шаронова, Д.А. Исаев, Л.А. Про-яненкова и [др.].- М.:МПГУ, 2003.- С.93-132.

93. Павлютенков, Е.М. Профессиональная ориентация учащихся Текст./Е.М. Павлютенков. Киев, 1983- 152с.

94. Панкжова, С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникативных технологий Текст./ С.В. Панкжова.-М.ИОСО РАО, 1998.- 120с.

95. Педагогический энциклопедический словарь Текст./Гл. ред.Б.М. Бим-Бад; Ред. кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528с.

96. Перышкин, A.B. Физика Текст.: учебник; для 7 кл. общеобразоват. учеб. заведений / AB. Перышкин. -ML: Дрофа, 2002. -192 с.

97. Петровский, A.B. К проблеме самоопределения личности в группе: Тез. докл. к XX Международному психол. конгр. Текст./ A.B. Петровский.-М., 1972. С.151.

98. Петру шин, С.Н. Системный подход как основа введения профильного обучения в общеобразовательном учрежденииТест./С.Н. Петру-шин//Профильная школа. 2006.-Ш6. С.45.

99. План график введения профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст.//Народное образование.- 2002.- №9,- с. 282283.

100. Полат, Е.С. Личностно-ориентированные технологии обучения Текст./Е.С. Полат. ML: ИОСО РАО, 1999.

101. Политехнический словарь Текст./ Под. ред. И.И. Артобелевского.-М.: Сов. энциклопедия, 1976 572с.

102. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст./ В.М. Полонский. -М: Высшая школа, 2004 512с.

103. Пономарев, Я.А. Психология творческого мышления Текст./Я.А. Пономарев,- М.:АНН РСФСР, 1960. 352с.

104. Пономарева И.Н. и др. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. Учебник для 6 класса общеобразовательной школы/ И.Н Пономарева. М.: Вентана-Граф, 2001. - 224с.

105. Преподавание географии в 2008/2009 учебном году. Практические работы по географии. Поурочное планирование Текст./Под.ред. Э.В. Ким. М.: МИОО, 2008. - 208с.

106. Прозументова, Г.Н. , Ковалевская, E.H. Экспериментальные программы школы совместной деятельности Текст./Г.Н. Прозументова, E.H. Ковалевская.- Томск, 1992. 40с.

107. Проклова, В.Ю. Итоговые занятия по физике в основной школе в системе предпрофильной подготовки Текст.: дис. канд. пед. наук / В.Ю. Проклова. -М, 2006.-266 с.

108. Профессиональная ориентация молодежи Текст./А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин и [др.]. М.: Высшая школа, 1989. - 272с.

109. Профессиональная ориентация учащихся Текст.: Учебное пособие для студ. пед. ин-ов по спец. №2120 «Общетехнические дисциплины итруд»/А.Д. Сазонов и др.; под ред. АД. Сазонова. М.: Просвещение, 1988. -223 с.

110. Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования Текст.: Сборник научных трудов/Под.ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. -М.: ИОСО РАО, 2003.-368с.

111. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личного самоопределения Текст.: Учебно-методическое пособие/Н.С. Пряжни-ков.-М, 2002.- 400с.

112. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст./Н.С. Пряжников.- М, 1996. 253 с.

113. Пурышева, Н.С. Физика. 8 кл. Текст.: учеб. общеобразоват. учреждений /Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская. -М: Дрофа, 2007.-255 с.

114. Разумовский, В.Г. Развитие технического творчества учащихся Текст./ Под ред. A.B. Перьппкина. М.: Учпедгиз, 1961. - 147 с.

115. Разумовский, В.Г. Урок физики в современной школе Текст./В.Г. Разумовская.- М.: Просвещение, 1993. 288с.

116. Рева, Ю.В. Эффективный прием профориентации учащихся Текст./Ю.В. Рева//Физика в школе.-1984.-№1.- С.27-28.

117. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст./С.Л. Рубинштейн. М.: Гос.учеб,- пед.общ-во, 1946. - 704с.

118. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума Текст./Ю.А. Самарин/Под ред. Г.А. Неценко, З.Г. Найденовой. Гатчина.: ЛОИЭФ, 2003. -318с.

119. Самсонов, В.Т. Профориентационная работа учителя со школьниками Тексг./В.Т. Самсонов//Физикав школе -1984.-№5. С.20.

120. Сафин, В.Ф., Ников, Г.П. Психологический аспект самоопределения личности Текст./В.Ф. Сафин, ГЛ. Ников//Психологический журнал. Т.5.:-1984.-№ 4. С.65-72.

121. Сахаров, В.Ф. Система профессиональной ориентации учащихся средних школ Текст./В.Ф. Сахаров. Киров, 1977.

122. Сборник нормативных документов. Физика Текст.: федер. компонент гос. стандарта, федер. базис, учеб. пл. / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. -М.: Дрофа, 2004.-111 с.

123. Серебрянников, Л. Содержание предпрофильной подготовки школьников Текст./Л. Серебрянников//Народное образование.- 2005,- №7,-С.127-130.

124. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст./В.В. Сериков.-М.: Логос, 1999. -272с.

125. Симонян, Р.Я. Методика управления учебно-познавательной деятельностью учащихся по физике в условиях предпрофильного образования Текст.: дис. .кан. пед. наук/Р.Я. Симонян.- Челябинск, 2004. 247с.

126. Симонян, Р.Я. Методика управления учебно-познавательной деятельностью учащихся по физике в условиях предпрофильного образования Текст.: автореф. дис.кан.пед.наук/Р.Я. Симонян.-Челябинск, 2004,- 23с.

127. Словарь современного русского языка Текст. Т.13.-М., 1972.

128. Стефанова, Г.П. Теоретические основы и методика реализации принципа практической направленности подготовки учащихся при обучении физике Текст.: автореф. дис.кан.пед.наук/Г.П. Стефанова. -М, 2002.- 32с.

129. Стефанова, Г.П. Теоретические основы реализации принципа практической направленности подготовки при обучении физике Текст.: Моногра-фия/Г.П. Стефанова. Астрахань, 2001. —254с.

130. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы Текст./учеб. пособие для спуд. высш. пед. учеб. заведений/С.Е. Каменецкий [и др.]; под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой.- М.: Академия, 2000,-368с.

131. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы Текст./учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/С.Е. Каменецкий [и др.]; под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой.- М.: Академия, 2000-384с.

132. Теория и практика организации предпрофильной подготовки Текст./Т.Г. Новикова. -М., 2003.- 110с.

133. Тихомирова, С.А. Физические задачи на основе текстов из сказок Текст.С.А. Тихомирова//Физикавшколе-1995-№4.-с.19-21

134. Тряпицына, А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности Текст.: дис.док.пед.наук/А.П. Тряпицы-на.-Л, 1991.

135. Тулышбаева, H.H., Усова, A.B. Методика обучения учащихся умению решать задачи Текст./ H.H. Тулышбаева, A.B. Усова. Челябинск, 1981.

136. Тулышбаева, H.H., Фридман, Л.М., Драпкин, М.А, Валович, Е.С., Бу-харова, Г.Д. Решение задач по физике. Психолого-методический аспект Текст./Н.Н. Тулышбаева и [др.].-Челябинск: Факел, 1995. 120с.

137. Усова, A.B. Роль межпредметных связей в развитии познавательных способностей у учащихся Текст./A.B. Усова.- Челябинск, 1982.- С.10-20.

138. Усова, A.B., Тулькибаева, H.H. Практикум по решению физических задач Текст.: Учебное пособие для студентов физ.-мат. фак./А.В. Усова, H.H. Тулышбаева. -М.: Просвещение, 1992.

139. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования Текст.//Физика в школе. — 2004. -№4,- с.22-23.

140. Филиппов, В. Школа в профильТекст./В. Филиппов//Поиск.- 2003. -№52.-С.4.

141. Филлипов, A.A., Кондратьева, Л.Л. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение личности Текст./А.А. Филлипов, Л.Л. Кондратьева//Активность личности в общении и профессиональном самоопределении. -М., 1976, С. 65-76.

142. Флешнер, Э.А. Психология усвоения и применения школьниками некоторых физических понятий Текст./Э.А. Флешнер. М.:АНН РСФСР.-1958.- С. 77-103.

143. Формирование системного мышления в обучении Текст./Под ред. З.А. Решетовой. -М: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.- 344с.

144. Фрадкин, В.Е., Лебедева, И.Ю. Физика в профильной школе Текст.: Пособие для учителя (Серия «Профильное обучение»)/В.Е. Фрадкин, И.Ю. Лебедева. Спб., 2005. - 159с.

145. Фридман, Л.М. Логико-психологический анализ школьных физических задач Текст./Л.М. Фридман.-М.: Педагогика, 1977. С.3-14.

146. Фридман, Л.М., Джумаев, К.К. Представления учащихся о задачах Текст./Л.М. Фридман, К.К. Джумаев//Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.-1972.-№1(5).- С.8-14.

147. Хлебунова, С.Ф., Тараненко, Н.Д. Управление современной школой. Выпуск VI. Профильное обучение: новые подходы Текст.: Практическое пособие для руководителей образования, слушателей ИПК/ С.Ф. Хлебунова, Н.Д. Таранеко. Ростов-на-Дону., 2003.- 96с.

148. Хуторский, A.B. Деятельностное содержание образования Текст./А.В. Хуторские/Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. —М.: ИОСО РАО, 2001.

149. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием Текст.-М.,2003.- 26с.

150. Чаадаева, С.А. Физика и человек Текст.: Пособие для учителей физики/ С.А. Чандаева.- М.: Аспект-Пресс, 1994. 336с.

151. Человек и вычислительная техника Текст./под. ред. В.М. Глушкова. Киев.:Наукова Думка, 1971,- 66с.

152. Чечель, И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений Текст./И.Д. Чечель.- М.:РИПКРО МО РФ, 1995.-165с.

153. Чистякова, С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения Текст./С.Н. ЧистяковаУ/Профильная школа.- 2004.-№5,- С.5-10.

154. Чистякова, С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи Текст./С.Н. Чистякова. М, 1993.

155. Чистякова, С.Н., Захаров, H.H. Профессиональная ориентация шк-в: организация и управление Текст./С.Н. Чистякова, H.H. Захаров. М.: Педагогика, 1987.-160с.

156. Чистякова, С.Н., Лернер, П.С. Профессиональное обучение и новые условия подготовки Текст./С.Н. Чистякова, П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев и [др.]//Школьные технологии. 2002. - №1. - С.101-106.

157. Чистякова, С.Н., Родичев, Н.Ф. Профессиональная ориентация школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения Текст./С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев//Дополнительное образование.- 2004.-№11.-С. 8-13.

158. Шамаева, A.M. Педагогическая специфика профильного обучения в общеобразовательной школе Текст.: дис. .кан.пед.наук/А.М. Шамаева. -Липецк, 2005,- 195с.

159. Шамало, Т.Н., Усольцев, А.П. Задачи с художественным содержанием на уроках физики Текст./Т.Н. Шамало, А.П. Усольцев//Учебная физика -2001,- №1.- с.41-51.

160. Шардаков, М.Н. Мышление школьника Текст./ МН. Шардаков, 1963.

161. Щедровицкий, П.Г. Педагогика свободы Текст./П.Г. Щедровицкий // Очерки по философии образования.- М., 1993.- С. 109

162. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст./Г.И. Щукина. -М: Просвещение, 1986 142с.

163. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст./ Г.И. Щукина.- М.: Педагогика, 1971. 351с.

164. Юськович, В.Ф., Резников Л.И.Политехническое обучение в преподавании физики Текст./В.Ф. Юськович, Л.И. Резников. М., 1957.-200с.

165. Ябурова, Е.А. Задачи с практическим содержанием как средство реализации практико-ориентированного обучения по физике Текст.: дис. .кан.пед.наук/Е.А. Ябурова.-Екатеринбург, 2006,- 163с.

166. Якиманская, И.С. Личностно-ориентиро ванное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская / Отв. ред. М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2000.-111 с.

167. Янцен, В.Н. Межпредметные связи в задачах по физике Текст.: Учебное пособие для студентов и преподавателей физико-математических факультетов пед. ин-в./В.Н. Янцен. Куйбышев, 1987. - 120с.

168. Укажите, какая из форм организации предпрофильной подготовки в процессе обучения физике, на Ваш взгляд, является более приемлемой для самоопределения учащихся?

169. A) традиционный урок Б) элективный курс

170. B) специально организованные занятия1. Г) свой вариант ответа

171. Укажите, какое из средств организации предпрофильной подготовки, на Ваш взгляд, является наиболее эффективным для самоопределения учащихся на уроках физики?1. A) решение задач1. Б) физический эксперимент1. B) работа с книгой

172. Г) проектно-исследовательская деятельность1. Д) свой вариант ответа

173. Какая форма уроков по физике с применением межпредметных задач, по Вашему мнению, наиболее приемлема для самоопределения учащихся в дальнейшей образовательной траектории (выбор профиля)?

174. Какие формы организации деятельности учащихся по решению межпредметных задач, способствующих их самоопределению, на Ваш взгляд, возможно, использовать на уроках физики?

175. Как вы считаете, необходимы ли в процессе обучения физике задачи? Каково Ваше отношение к задачам?

176. Интересно ли Вам решать межпредметные задачи на уроках физики?

177. Какая форма уроков по физике, по Вашему мнению, наиболее подходит для решения межпредметных задач? (конференция, игра, семинар и др.)

178. Определили ли Вы для себя будущую профессию? Если да, то назовите ее:

179. Знаете ли Вы какие профили обучения: есть в Вашей школе? Если да, то какие?

180. Назовите такие пары явлений, когда одно из них вызывает появлениедругого.

181. Что вы понимаете под следствием?

182. Что называется причиной явлений?

183. Как связаны между собой причина и следствие во времени?

184. Назовите такие пары явлений, когда одно из них вызывает появление другого.

185. Что вы понимаете под следствием?

186. Что называется причиной явлений?

187. Как связаны между собой причина и следствие во времени?

188. Расширились ли Ваши представления о значимости, полученных при изучении физики знаний в жизнедеятельности человека, в будущей профессиональной деятельности и т.д. после решения межпредметных задач на уроках физики? (да; нет)

189. Верно ли Вы выбрали профиль обучения? (10 класс)

190. Как бы Вы поступили, если бы у Вас была возможность повторного выбора профиля обучения? (10 класс)а) выбрали тот же профиль обучения;б) сменили профиль обучения.

191. Проверочная работа №1 (7 класс) Тема: «Скорость. Путь и время»

192. Ленточный транспортер движется со скоростью 18см/с. За какое время груз на транспортере переместится на 27 м?

193. Скорость искусственного спутника Земли на околоземной орбите 8 км/с. За какое время он облетает земной шар? Радиус орбиты примите равным радиусу Земли.

194. Мотоциклист проехал 200 км. Половину всего времени движения он ехал со скоростью 60 км/ч, а за оставшееся время он проехал 80 км. Какова была его скорость на втором участке пути?

195. Может ли мяч изменить направление полета на противоположное, не сталкиваясь с препятствием? Объясните свой ответ.

196. Итоговая контрольная работа №2 (7 класс)

197. При торможении колеса автомобиля «заклинило» (перестали вращаться). Какие силы трения действуют на колеса со стороны дороги при торможении?

198. Вагонетку толкают горизонтальной силой 300 Н. При этом вагонетка движется равномерно. Чему равна скорость движения вагонетки, если за 20 минут была совершена работа 180 кДж?

199. Медный шарик с полостью в воздухе весит 5,34 Н, а в воде 4,34 Н. Определите объем полости внутри шарика.

200. Скорость сплавляемого по реке плота и скорость течения воды в реке одинаковы. Что обладает большей кинетической энергией: водал лобъемом 1 м или древесина объемом 1м ?