Состояние и организация педагогического образования в Рязанской губернии во второй половине XIX - начале XX веков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Моладикова, Алена Анатольевна

• Моладикова, Алена Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Моладикова, Алена Анатольевна

Введение

Оглавление

Глава I Становление педагогического образования в России и регионе во второй половине XIX - начале XX веков.

1.1. Характеристика основных типов учебных заведений по подготовке учительства в России во второй половине XIX - начале XX веков.

1.2. Информационно-методическое обеспечение обучения педагогических кадров.

1.3. Подготовка учителей в дореволюционных учительских семинариях Рязанской губернии.

Выводы по главе 1.

Глава II Развитие педагогического образования в Рязанской губернии во второй половине XIX - начале XX веков.

2.1. Первый в России Рязанский женский учительский институт - основа становления высшего педагогического образования в регионе.

2.2. Влияние учебных заведений Духовного ведомства на развитие педагогического образования в Рязанской губернии.

2.3. Система повышения квалификации учителей Рязанского края во второй половине XIX - начале XX веков.

2.4. Материально-правовое положение учителей как фактор развития педагогического образования.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Состояние и организация педагогического образования в Рязанской губернии во второй половине XIX - начале XX веков»

Актуальность исследования. Важнейшим аспектом проблемы образования в современной России является состояние и организация педагогического образования. Педагоги в развитом обществе представляют важную профессиональную группу, оказывающую значительное влияние на культуру общества, социально-политические и экономические процессы. От уровня и качества общенаучной, психолого-педагогической, методической и нравственной подготовки учителя в решающей степени зависит состояние образования в России в целом. Изучение процесса формирования педагогического корпуса страны по-прежнему остается важной составляющей в изучении истории педагогического образования.

В условиях современной российской действительности, когда в жизни общества, в системе образования происходят существенные изменения, обращение к историческому прошлому общества приобретает особое значение. По динамичности развития современное общество перекликается с пореформенной Россией. Вторая половина XIX - начала XX веков для России - время интенсивных социально-экономических, политических преобразований в государстве, которые охватили все стороны общественной жизни, в том числе народное образование. Правительство старалось обеспечить страну высококвалифицированными кадрами, что было невозможно без хорошо отлаженной системы педагогического образования на местах. Каждый регион России всегда отличался своими тенденциями и особенности развития. Учитывая в современных условиях возрастающий интерес к истории регионального образования, исследование развития педагогического образования в Рязанской губернии становится все более актуальным. Именно региональная система профессионального образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие культуры, традиций, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию своего края.

История педагогического образования региона неразрывно связана с практикой работы педагогических учебных заведений. Без глубокого анализа достижений и трудностей развития педагогического образования на местах нельзя выявить наиболее значимые вопросы истории народного образования в целом. Положительный опыт прошлого гармонично вливается в современную педагогическую науку, укрепляет и обогащает ее и этим способствует развитию современного образования.

Историография изучения педагогического образования является составной частью общей историографии народного образования. История педагогического образования вплоть до конца 1970-х годов рассматривалась в научных трудах как слагаемое общей системы народного образования.

Представители прогрессивного либерально-демократического направления (Н.Ф. Бунаков [11], Б.Б. Веселовский [15], Е.А. Звягинцев [31], П.Ф. Каптерев [38], H.A. Корф [48], В.И. Чарнолусский [137], Н.В. Чехов [139]), исследуя проблемы народного образования дореволюционного периода, критиковали позицию учебного ведомства в вопросах подготовки учителей, призывали к демократизации всей системы просвещения, в том числе педагогического образования. Однако в работах этих авторов нет целенаправленного изучения проблемы становления системы педагогического образования: содержания, форм, методов подготовки учителей в России.

В советской историографии продолжалось комплексное исследование проблемы народного образования России во второй половине XIX - начале XX веков, результатом которого стали коллективные работы по истории народного образования (И.М. Богданов [10], Ш.И. Ганелин [21], Э.Д. Днепров [28; 29], H.A. Константинов [46], Ф.Ф. Королев [47], A.B. Ососков [74], Ф.Г. Паначин [95], А.И. Пискунов [94], В.Я. Струминский [46], К.Б. Тебиев [95]). Интерес ученых акцентировался в основном на изучении деятельности отдельных педагогических учебных заведений и на организации в них учебно-педагогического процесса.

Важными в изучении истории педагогического образования стали работы Ф.Г. Паначина [96; 97]. В них на общероссийском материале представлена классификация основных типов педагогических учебных заведений, дается их общая характеристика, выявлены основные закономерности развития системы педагогического образования в Российской империи.

С начала 1990-х годов и по настоящее время интерес ученых к педагогическому образованию в России в дореволюционные годы не снижается. Исследователи P.M. Ассадулин [9], А. Вьялицин [18], П. Гольников [24], Э.Д. Днепров [29], А.Е. Иванов [32; 33], А.К. Колесова [44], Т.Н. Курилова [54], А.И. Носков [69], М.В. Савин [114], В.И. Смирнов [117], А.Т. Смятских [118], И.В. Сучков [124], Н.В. Флит [135], П.Н. Шимбирев [140], М.И. Эскин [141; 142] разрабатывали новые направления в изучении вопросов правительственной политики, анализировали деятельность различных типов учебных заведений, в том числе по повышению квалификации учителей, раскрывали социальный и духовный облик учительства, рассматривали его образовательный уровень, материальное и правовое положение, освещали различные формы общественно-педагогической деятельности учительских кадров.

Ряд основополагающих идей по проблемам развития педагогического образования содержится в диссертационных исследованиях Т.В. Алешкиной [3], Т.М. Аминова [4], Р.П. Денисова [26], Р.Р. Исхаковой [36], Е.А. Казановой [37], Е.А. Князева [43], И.А. Кузьменко [50], И.А. Петранцовой [99], И.Ф. Плетневой [100], Е.И. Сумбуровой [123], Х.Ш. Тенчуриной [126], Л.И. Титовой [128], И.В. Утробиной [131]. Ученые раскрывают специфику, выявляют особенности развития педагогического образования в отдельных регионах Российской империи (Московской, Казанской, Самарской, Амурской, Пензенской губерниях, Восточном Забайкалье, республике Башкирии) во второй половине XIX - начале XX веков.

Проблема педагогического образования в Рязанской губернии в рассматриваемый период не являлась предметом специального исследования. В основном краеведы и историки уделяли внимание отдельным учебным заведениям, выявляли особенности их развития (H.H. Аграмаков [1; 2], Н.Г. Соколов [119], И.П. Попов [101; 102], О.Д. Попова [102; 104; 105; 106).

Историк-краевед Н.Г. Соколов впервые в 1969 году на страницах сборника «Некоторые вопросы краеведения и отечественной истории» (Ученые записки РГПИ. Т. 62), на основе архивных материалов дает описание деятельности первого в России Рязанского женского учительского института, отмечает причины возникновения этого института именно в г. Рязани, а также значение его в жизни Рязанского края.

Изучение научной литературы свидетельствует о недостаточной разработанности и отсутствии комплексного анализа целого ряда вопросов развития педагогического образования во второй половине XIX - начале XX веков в регионах.

На основе анализа педагогического наследия, были выявлены следующие противоречия: между имеющимся богатым опытом создания и функционирования учебных заведений по подготовке педагогов, с одной стороны, и отсутствием целостного теоретического обобщения основных идей и педагогического опыта в истории педагогики, с другой; между объективной потребностью в научном осмыслении региональной истории педагогического образования и отсутствием комплексных исследований, позволяющих на основе современной методологии представить целостное видение этого феномена в его историческом развитии.

Анализ литературы, а также выявленные противоречия позволили сформулировать проблему: «Каковы тенденции и особенности становления и развития педагогического образования в Рязанской губернии?» и определить тему диссертационного исследования: «Состояние и организация педагогического образования в Рязанской губернии во второй половине XIX - начале XX веков».

Цель исследования: выявить тенденции и особенности становления и развития педагогического образования в Рязанской губернии во второй половине XIX - начале XX веков.

Объект исследования: региональные системы педагогического образования в России во второй половине XIX - начале XX веков.

Предмет исследования: подготовка и переподготовка учительских кадров в Рязанской губернии во второй половине XIX - начале XX веков.

На предварительном этапе исследования была выдвинута гипотеза, заключающаяся в том, что современное развитие педагогического образования в регионе будет более эффективным: если знать и учитывать тенденции, исторические особенности развития и опыт организации педагогического образования прошлого; если на основе изучения и систематизации архивных и библиографических материалов будут выявлены основные тенденции и особенности развития системы подготовки учительских кадров в Рязанской губернии в изучаемый период; если выявлен и обобщен позитивный опыт организации педагогической деятельности в различных типах учебных заведений, который значительно обогатит историю достижений в образовании в Рязанском крае; если целенаправленно и систематически проводится повышение квалификации педагогических кадров с учетом специфики педагогического образования региона.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать деятельность основных типов образовательных учреждений по подготовке педагогических кадров в России во второй половине XIX - начале XX веков.

2. Определить содержание информационно-методического обеспечения, характеризующего процесс обучения учительских кадров.

3. Выявить тенденции и особенности педагогического образования и раскрыть педагогическую направленность подготовки будущих учителей в учительских семинариях Рязанской губернии дореволюционного периода, а также в учебных заведениях Духовного ведомства.

4. Обосновать становление высшего педагогического образования в регионе на основе женского учительского института.

5. Изучить и обобщить позитивный опыт деятельности системы повышения квалификации учителей Рязанского края.

Географические рамки исследования составляет Рязанская губерния, в состав которой в рассматриваемый период входило 12 уездов: Данковский, Егорьевский, Зарайский, Касимовский, Михайловский, Пронский, Раненбургский, Ряжский, Рязанский, Сапожковский, Скопинский и Спасский. На сегодняшний момент эти земли распределены между тремя областями: Московской, Рязанской и Липецкой.

Хронологические рамки исследования охватывают вторую половину XIX - начало XX веков (до 1917 года), время «великих реформ», которое оказало влияние на развитие начального педагогического образования в Российской империи в целом и в губернии в частности.

Методологической основой исследования явились философские, культурологические, социально-педагогические теории образования: работы по философии и истории философии образования (H.A. Бердяев, Д. Дьюи, В.В. Зеньковский, Н.О. Лосский); труды по истории народного образования (Н.И.Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д.Ушинский, В.И. Чарнолусский, Н.В. Чехов); современные методологические подходы (аксиологический, культурологический, цивилизационный) к изучению историко-педагогических явлений (З.И. Равкин, И.А. Колесникова, Е.В. Бондаревская,

Г.Б. Корнентов, Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Б.К. Тебиев, Ф.Г. Паначин, H.H. Кузьмин); концептуальные идеи о взаимосвязи общего и профессионального образования (С.Г. Вершловский, В.И. Загвязинский, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин); нормативно-правовые документы образовательной политики Российской Федерации (Закон Российской Федерации «Об образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, О программе модернизации педагогического образования и др.); основы развития системы регионального образования (Н.И. Булаев, А.П. Лиферов, А.Д. Кувшинкова, В.В.Маскин, A.M. Толченкин); основы непрерывности педагогического образования (С.Г. Вершловский, JI.K. Гребенкина, Г.С. Сухобская, А.П. Ситник и др.), теоретические основы истории образования (Ш.И. Ганелин, А.Н. Джуринский, Ф.Ф. Королев, A.B. Ососков, А.И. Пискунов, В.Г. Пряникова).

Методы исследования. При выполнении работы использовались общенаучные и историко-педагогические методы: теоретический анализ, классификация, систематизация и обобщение материалов по проблеме исследования; сравнение, сопоставление, обобщение, оценка идей, фактов, источников в соответствии с целью и задачами исследования; сравнительно-исторический и статистический анализ архивных и программных документов, отчетов о работе учебных заведений в исследуемый период.

Источниковедческой базой исследования послужили учебные планы и программы педагогических учебных заведений, архивные документы Государственного архива Рязанской области (ГАРО) и Государственного архива Липецкой области (ГАЛО). Важную группу источников составила историко-педагогическая литература, законодательные и нормативно-правовые акты Министерства народного просвещения, справочники, отчеты по различным аспектам рассматриваемой проблемы, а также периодическая печать, в том числе Рязанского земства и Рязанской епархии. Источниковедческий аспект работы по истории развития педагогического образования был осложнен частичной утратой материалов и их разрозненностью в различных изданиях, разнохарактерными по составу и иногда противоречивыми по содержанию документами. Этапы исследования:

Первый этап (2002-2003) - поисково-подготовительный, направленный на изучение фактического и библиографического материала по проблеме развития педагогического образования в России; выявление комплекса источников как опубликованных, так и архивных, определяющих историю развития педагогических учебных заведений региона; разработку проспекта исследования.

Второй этап (2003-2004) - теоретический, в ходе которого на основе изучения документальных источников и архивных материалов выявлялись тенденции и особенности развития педагогического образования в Рязанской губернии, определялась направленность деятельности специализированных учебных заведений, содержание и организация учебно-воспитательной работы в педагогических учебных заведениях Рязанской губернии.

Третий этап (2005-2006) - обобщающий, на котором была завершена обработка результатов исследования, закончено текстовое оформление структуры работы, ее основных частей.

Научная новизна заключается в том, что: выявлены тенденции и особенности становления и развития педагогического образования в Рязанской губернии во второй половине XIX - начале XX веков; представлена целостная картина организации педагогического образования в Рязанской губернии как важной части системы народного образования России, что существенно дополняет и обновляет уже сложившиеся представления об истории региональной модели педагогического образования; определено содержание информационно-методического обеспечения, характеризующего процесс обучения учительских кадров; обосновано становление высшего педагогического образования в регионе на базе женского учительского института; обобщен позитивный опыт деятельности системы повышения квалификации учителей Рязанского края; введены в научный оборот новые, не публиковавшиеся ранее архивные документы, а также малоизвестные материалы, обнаруженные в дореволюционной и советской педагогической литературе (учебные планы и программы, постановления, приказы, циркуляры, инструкции руководящих органов; стенограммы съездов, совещаний, конференций; служебная переписка и др.) по подготовке педагогических кадров.

Теоретическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что анализ практического опыта организации педагогического образования в Рязанского губернии второй половины XIX -начала XX веков позволил выявить и описать основные тенденции и особенности профессиональной подготовки и переподготовки учителей данного региона; охарактеризована деятельность основных типов учебных заведений, дореволюционной России, готовивших учительские кадры: высшие педагогические учебные заведения, учительские институты, учительские семинарии, женские епархиальные училища, церковно-учительские школы, второклассные школы, педагогические курсы и педагогический экстернат.

Практическая значимость настоящего исследования состоит в возможности применения полученных результатов при анализе состояния педагогического образования в других регионах страны. Материалы исследования могут быть использованы для разработки лекций и учебных пособий по истории педагогики и образования Рязанской губернии, при создании обобщающих трудов по подготовке педагогических кадров. Содержащиеся в работе теоретические положения и выводы могут быть положены в основу деятельности институтов повышения квалификации педагогических работников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Во второй половине XIX - начале XX веков в России сложилась сеть учреждений, занимавшихся подготовкой учительских кадров; существовавшие типы учебных заведений, созданные Министерством народного просвещения, дополняли учебные заведения Священного Синода, земские и частные учебные заведения, однако, несмотря на ускоренные темпы развития сети учительских учебных заведений в России, количество их отставало от потребностей школы.

2. Педагогическое образование в Рязанской губернии второй половины

XIX - начала XX веков представляло собой систему, которая включала в себя: земские учительские семинарии, учебные заведения Духовного ведомства (женское епархиальное училище, духовная семинария, второклассные церковно-учительские школы), а также единственное учебное заведение повышенного типа - учительский институт.

3. В исследуемый период был создан комплекс психолого-педагогической, методической и учебной литературы, определявший содержание педагогического образования. По ряду общеобразовательных и специальных предметов разрабатывались ведущие методические идеи, которые широко применялись в преподавании. Однако главная проблема из-за трудно доступности педагогических изданий, тиражи которых были ограничены, состояла в том, что многие специализированные учебные заведения испытывали трудности в организации учебно-воспитательного процесса.

4. К основным тенденциям становления и развития педагогического образования в Рязанской губернии во второй половине XIX - начале

XX веков следует отнести: создание педагогических учебных заведений как центров образования и просвещения в регионе; утверждение воспитывающего характера обучения будущего учителя; расширение прав и возможностей педагогических коллективов в определении содержания и методов подготовки учителя в семинариях и институте; сохранение православной духовно-нравственной основы подготовки учителя; развитие многообразия предметного содержания обучения в семинариях и институте; организация деятельности вновь возникшего высшего учебного заведения на основе опыта уже сложившегося учительского института.

Особенностями становления и развития педагогического образования в Рязанской губернии являются:

•— формирование педагогического регионального менталитета учителей на основе повышения их общекультурного уровня; традиция губернского педагогического образования -значительная психолого-педагогическая подготовка учительских кадров; педагогическая направленность организации учебно-воспитательного процесса; основательная практическая подготовка будущего педагога; ведущая роль в процессе подготовки учительских кадров местных органов самоуправления (земств).

5. Первый в России Рязанский женский учительский институт, открытый в 1915 году и объективно оказывавший влияние на развитие городской системы образования, в рамках региона был единственным педагогическим учебным заведением повышенного типа и научно-методическим центром, на основе которого впоследствии произошло становление высшего педагогического образования в Рязанской губернии.

6. Во второй половине XIX - начале XX веков в Рязанской губернии складывается база для повышения квалификации и переподготовки учителей. Организуются и начинают функционировать основные формы повышения квалификации учителей, направленные на повышение уровня подготовки педагогических кадров и качество обучения в начальной школе, на выявление и укрепление новых тенденций педагогической науки, стимулируя творчество, обмен опытом, совершенствование профессионального мастерства учителей. Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных положений, комплексным применением методов исторического и научно-педагогического исследования, анализом значительного объема архивных источников и важнейших публикаций по изученной проблеме. Апробация и внедрение результатов исследования: Основные положения, разработанные и обоснованные в настоящем диссертационном исследовании, представлены и обсуждались на 14 международных, всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических и научно-методических конференциях в г. Рязани, Пензе, Ельце, Пятигорске, в ходе работы летней научно-практической школы молодых ученых на базе Елецкого государственного университета. Ключевые теоретические выводы получили положительную оценку на научно-методических семинарах аспирантов и соискателей, заседаниях кафедры педагогических технологий Рязанского государственного университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (288 наименований). Диссертационное исследование содержит 177 страниц основного текста, 12 таблиц, 1 график, диаграмму, 16 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Моладикова, Алена Анатольевна

Выводы по II главе:

Анализ учебно-методической и воспитательной деятельности Рязанского учительского института показывает, что Рязанский учительский институт стал полноценным педагогическим учебным заведением, объективно оказывающим влияние на состояние городской системы образования. Институт в рамках региона был единственным педагогическим учебным заведением повышенного типа. В нем сложился авторитетный научно-методический центр, оказавший огромное влияние на развитие высшего педагогического образования губернии в целом.

Учебные заведения Духовного ведомства оказали значительное влияние на развитие педагогического образования Рязанской губернии. Выпускники духовной семинарии, церковно-учительских школ, а также Рязанского епархиального училища становились учителями, главным образом, в сельских и церковноприходских школах, внося в свою очередь существенный вклад в культурное развитие нашего края и, безусловно, в педагогическую традицию региона. Общие процессы развития школьной сети привели к тому, что во второй половине XIX -начале XX веков практически каждый священник был преподавателем Закона Божьего в светских учебных заведениях. Таким образом, питомцы духовных учебных заведений контролировали воспитательный процесс в школах, получив для этого соответствующую подготовку в процессе обучения. Учебные заведения Духовного ведомства являлись неотъемлемой частью педагогического образования. Содержание образования обеспечивало основными знания по гуманитарным и естественнонаучным дисциплинам, большинство выпускников становились квалифицированными педагогами.

Исследование основных форм повышения квалификации учителей показывает, что в педагогической практике региона организация усовершенствования образования педагогических кадров стала масштабным явлением. Деятельность системы была направлена на повышение качества обучения в начальной школе, обеспечивая учителям знания новейших достижений педагогики и дидактики. Учительские курсы, съезды, совещания, педагогические конференции, учительские библиотеки, педагогические музеи, общественно-педагогический кружок как формы подготовки и переподготовки учителей были весьма распространенным явлением в педагогической практике изучаемого периода. Автор ряда статей о педагогических курсах A.M. Вежлев совершенно справедливо отмечает, что значение этих форм подготовки педагогов заключается в повышении теоретического и практического уровня педагогов. Съезды способствовали выявлению и укреплению новых тенденций и направлений в педагогической науке, педагогических поисков и экспериментов, стимулируя обмен опытом, творчество учителей, совершенствование их профессионального мастерства.

Материально-правовое положение учительства играет важную роль в развитии педагогического образования в целом. Материальное положение русского учительства во второй половине XIX - начале XX веков оставалось крайне тяжелым. Но, несмотря на трудности, тяготы и нужду в России всегда на протяжении всех веков находились люди, желающие посвятить себя педагогической деятельности.

171

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Расширение новой образовательной реальности, обеспечивающей серьезные изменения в содержании, структуре, управлении школой и открывающей качественно новые возможности педагогического образования, вызывает необходимость обращения к отечественному опыту аналогичных эпох коренного реформирования школы, изменения процесса подготовки учителя народной школы, - главного участника всех таких трансформаций.

Катализатором развития педагогического образования стало укрепление и распространение системы общего образования. Система педагогического образования была адекватна запросам системы народного образования.

Учитель был и остается ведущей фигурой в государстве, он определяет в конечном итоге многие факторы, которые влияют на развитие государства и формирование в нем человеческой личности. Возрастает фактор педагогического образования как системообразующей отрасли, фундамента всего отечественного образования.

Вторая половина XIX века - переломная эпоха в истории педагогического образования. Органы государственной власти проводили достаточно осознанную и активную политику, составной частью которой был и вопрос об учительских кадрах. На местах земства дали простор развитию общественной инициативы, одной из основных средств которой стало народное образование. Массовое открытие школ потребовало создания новых типов педагогических учебных заведений. После 1861 года в пореформенной России остро встала проблема подготовки народных учителей. «Учитель народной школы, - писал К. Д. Ушинский, - является одним из позднейших плодов цивилизации. Не только у нас, но и везде появляются сначала профессора, ученые, наставники в высших училищах, образцовые писатели, художники и потом уже только народные учителя» [132, т. 2, с. 69]. Во второй половине XIX - начале XX века в России функционировала сеть учебных заведений, готовящих учительские кадры.

Существовавшие типы учебных заведений, созданные Министерством народного просвещения, дополняли учебные заведения Священного Синода, земские и частные учебные заведения, однако количество их отставала от потребностей школы.

Большое значение в подготовке педагогических кадров отводилось информационно-методическому обеспечению, благодаря которому учащиеся получали необходимые педагогические знания. В исследуемый период был разработан и действовал основной комплекс педагогической, методической и учебной литературы. Это было время быстрого развития педагогической науки, главным образом прикладной. В начальную школу внедрялись новые методики обучения грамоте, арифметике, что, безусловно, требовало от учителей не только общего уровня развития, но и специальных знаний и навыков. По ряду предметов были разработаны методические рекомендации, которые широко использовались в преподавании. Некоторые из них и сейчас находят применение в педагогической практике. Однако многие специализированные учебные заведения, не имея достаточного количества методической литературы, испытывали трудности в организации учебного процесса.

Параллельно оформлению статуса самих учебных заведений происходит становление статуса учителя, объема его прав и привилегий, места в социальной сфере, определяется роль учительства как социокультурного феномена, профессиональной группы, занимающей особое место в общественной, культурной, политической жизни общества.

Рязанская губерния имела важные особенности по сравнению с другими регионами средней полосы Европейской России, в частности, выгодное географическое положение, способствовавшее развитию торговли, промышленности и установлению связей с различными регионами, близость к столичной губернии, существенный культурный потенциал Рязанского края, активная роль православного духовенства и земства в развитии культуры и просвещения. Все это в значительной степени способствовало развитию образования в регионе.

Организация педагогического образования в Рязанской губернии во второй половине XIX - начала XX веков представляла собой типичную систему подготовки учителей, характерную для провинции, которая включала учительские семинарии (мужскую и женскую), женское епархиальное училище, церковно-учительские школы, духовную семинарию, основные формы повышения квалификации, а также единственный учительский институт.

Именно в г. Рязани правительство постановило открыть первый в России женский учительский институт, учитывая особенности социально-экономического развития региона. Рязанский женский учительский институт заложил основу для развития высшего педагогического образования в Рязанской области. Функционируя как авторитетный научно-методический центр, он оказал влияние на состояние народного образования губернии и на развитие педагогического образования в регионе и России.

Педагогические учебные заведения Рязанской губернии в рассматриваемый период в большинстве своем по уровню подготовки были средними учебными заведениями. Выпускники этих учебных заведений не имели возможности продолжить образование и получить более высокую квалификацию, в связи с тем, что отсутствовал принцип преемственности в деятельности Рязанского учительского института, учительских семинарий, церковно-учительских школ.

Тем не менее, делались попытки педагогической общественности повысить статус данных учебных заведений, включить их в общероссийскую систему образования, однако, как указывает профессор P.P. Исхакова, «замкнутость и тупиковость педагогической системы образования стала одним из основополагающих принципов политики правительства в сфере педагогического образования» [36, с. 407].

Исследование доказало, что педагогическое образование Рязанской губернии во второй половине XIX - начале XX веков имело ряд тенденций и особенностей, в частности: появление педагогических учебных заведений как центров образования в губернии; утверждение воспитывающего характера обучения будущего учителя; общекультурный уровень земских учителей заложил основы формирования педагогического регионального менталитета; основательная психолого-педагогическая подготовка учительских кадров - традиция губернского педагогического образования; педагогическая направленность организации учебно-воспитательного процесса; общекультурная и, в частности, практическая подготовка будущего педагога; организация деятельности вновь возникшего высшего учебного заведения на основе опыта уже сложившегося учительского института; активная роль православия и местных органов самоуправления (земств) в подготовке и переподготовке учительских кадров; Учебные заведения Духовного ведомства оказали значительное влияние на развитие педагогического образования в Рязанской губернии. Активная деятельность церкви оказала влияние на историю педагогического образования. Религиозная идеология была присуща практически всем учебным заведениям, усиливался контроль со стороны власти за светскими учебными заведениями. Выпускники духовной семинарии, церковно-учительских школ, а также Рязанского епархиального училища становились учителями главным образом в сельских и церковноприходских школах, внося в свою очередь существенный вклад в культурное развитие Рязанского края и, безусловно, в педагогическую традицию региона.

Педагогический состав учительских учебных заведений Рязанской губернии соответствовал всем основным требованиям времени. У большинства педагогов имелось высшее образование. Кроме преподавания, они занимались воспитательной, научно-методической, общественной и благотворительной деятельностью.

Для повышения уровня подготовленности учителей в Рязанской губернии функционировала разветвленная сеть усовершенствования педагогических кадров. Она включала в себя организацию педагогических курсов, совещаний, конференций, съездов, возникали новые формы повышения квалификации учителей, такие, как педагогический музей, центральные учительские библиотеки, педагогические общества, учительские экскурсии, общественно-педагогический кружок, охватывающие практически весь учительский корпус региона.

Царское правительство считало, что для учительства не требуется широкого научного образования. Оно всячески тормозило стремление учителей к повышению квалификации. Строгий надзор за педагогическими организациями не позволял учительству собираться и обсуждать насущные проблемы образования и воспитания.

В истории педагогического образования можно выделить два подхода к содержанию подготовки учительских кадров. Первый состоял в том, что учитель должен иметь высокий общеобразовательный уровень, при этом специализации уделялось немного внимания. Такой подход доминировал в учебных заведениях, принадлежавших Духовному ведомству, из стен которых выходили в большей степени деятели просвещения и идеологии, чем учителя.

Второй подход характеризовался относительно невысоким уровнем общей теоретической подготовленности учительского персонала, однако профессиональным умениям и навыкам уделялось должное внимание. Этот подход наблюдался в семинариях Рязанской губернии, а также в Рязанском учительском институте.

Не следует забывать о тяжелом материально-правовом положении русского учительства. Крайне низкие должностные оклады, постоянные гонения, зависимость от сельских и волостных старшин, уездных и губернских властей, религиозно-церковный гнет - все это оказывало пагубное влияние на учительские массы и, конечно, в большей степени отражалось на состоянии педагогического образования в целом. Однако в России всегда находились подвижники, готовые трудится на педагогическом поприще и привносить в сложившуюся систему качественно новые изменения.

Низкий уровень оплаты труда учителя ведет к снижению общественного и социального статуса этой профессии, тормозит приток в систему новых квалифицированных кадров, исчезает конкуренция на соответствующие рабочие места. Развитие эффективной системы государственного финансирования педагогического образования тесно связано с достойной оценкой и оплатой квалифицированного труда учителя. Знания, навыки, способности и созидательные качества личности, которые формирует учитель, действительно являются капиталом.

Организация педагогического образования в Рязанской губернии во второй половине XIX - начале XX веков, несомненно, заслуживает пристального внимания и детального изучения, составляя важнейшую часть историко-культурного наследия нашего края. На основе сложившейся системы строится и современное педагогическое образование, которым славится Рязанская область. Без учета региональных особенностей педагогического образования прошлого нельзя представить организацию современной системы педагогического образования в регионе.

Однако не следует утверждать о прямом заимствовании опыта педагогических учебных заведений изучаемого периода, хотя в прошлом опыте немало ценного. Прежде всего, необходимо обратить внимание на комплексное решение проблемы воспитания личности будущего учителя, которое проявлялось и в формировании мировоззрения, и в религиозно-нравственном воспитании, и в осознании социальной значимости будущей профессии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Моладикова, Алена Анатольевна, 2006 год

1. Аграмаков H.H. Женская учительская семинария // Рязанские ведомости. 1999. - 17нояб.

2. Аграмаков H.H. Тайны губернской Рязани: Ист. сб. Рязань: Наше время, 2002. - 440 с.

3. Алешкина Т.В. Становление региональной системы среднего педагогического образования в Восточном Забайкалье: Дис. . канд. пед. наук. Чита, 2004. - 213 с.

4. Аминов Т.М. Становление и развитие системы педагогического образования в Башкирии: Дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1997. - 223 с.

5. Андреева Е.А. Епархиальные женские училища в России // Педагогика. 1999.- №3,- С. 85-91.

6. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX вв. / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

7. Арсеньев A.M. Педагогическая практика в дореволюционных учительских семинариях России // Советская педагогика. 1938. - № 9.- С. 91-109.

8. Арсеньев A.M. Против идеализации учительских семинарий // Советская педагогика. 1947. -№12. - С. 47-59.

9. Ассадулин P.M. Профессионально-педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества. Уфа: Китап, 2001. - 263 с.

10. Богданов И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России и в СССР. -М.: Статистика, 1964. 195 с.

11. П.Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.-412 с.

12. Вахтеров В.П. Всенародное школьное и внешкольное образование. -М., 1917.-208 с.

13. Вахтеров В.П. Всеобщее обучение. М., 1897. - 216 с.

14. Вежлев А. Первые учительские курсы в России // Народное образование.- 1962.-№2.-С. 100- 103.

15. Веселовский Б.Б. История земства за сорок лет. Т. 1. - СПб., 1909. -724 с.

16. Виппер Р.Ю. Специальная подготовка преподавателя или поднятие его положения. М., 1898.

17. Воскресенский Е. Записки о занятиях по русскому языку на педагогических курсах, устроенных на средства рязанского губернского земства для учителей и учительниц Рязанской губернии при Александровской учительской семинарии. Рязань, 1900. - 95 с.

18. Вьялицын А. Из жизни народного учителя в царской России // Начальная школа. 1957. -№ 6. - С. 10-14.

19. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года / Под ред. В.Г. Кинелева; М.: НИИ ВО, 1995. - 352 с.

20. Годовой отчет совета рязанского общественно-педагогического кружка за 1914 год. Рязань, 1915. - 88 с.

21. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века. М.: Учпедгиз, 1954. - 304 с.

22. Голицын И.А. Из жизни Сапожковского уездного отделения общества для пособия учащим в народных училищах Рязанской губернии // Вестник рязанского губернского земства. 1917. - № 1. - С. 66 - 69.

23. Голицын И.А. Сапожковское уездное отделение общества для пособия учащим в начальных училищах // Вестник рязанского губернского земства. 1914. - № 1. - С. 104 - 106.

24. Гольников П.В. Положение школ и учителя в дореволюционной России // Авангард. 1987. - 1 сент.

25. Демков М.И. История русской педагогики. М., 1909. - 532 с.

26. Денисов Р.П. Становление и развитие народного просвещения и педагогического образования в Амурской области. 1858 1941: Дис. . д-ра пед. наук. - Благовещенск, 2000. - 413 с.

27. Доклад об израсходовании остатков от правительственных ассигнований на содержание учащих за 1911 г. Рязань, 1912. - 56 с.

28. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России. 1918 1977: Библиографический указатель. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1979. - 446 с.

29. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука, 1998.-463 с.

30. Забродин Д.М. Место и роль учителя в современной системе национального образования России. Тула: Тул. гос. пед. ун-т им. JI.H. Толстого, 2003. - 34 с.

31. Звягинцев Е.А. Полвека земской деятельности по народному образованию. М.: Задруга, 1917. - 88 с.

32. Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX начале XX века: Автореф. дис. . д-ра ист. наук. - М., 1992. -45 с.

33. Иванов А.Е. Дискуссия о проблемах высшего педагогического образования в России на рубеже XIX XX вв. // Педагогика. - 1999. -№6.-С. 83-91.

34. Из отчета Рязанской Александровской учительской семинарии за 1914/15 учебный год // Вестник рязанского губернского земства. -1916. -№2.- С. 78-81.

35. Инструкция для законоучителей, учителей и учительниц начальных народных училищ Рязанской губернии. Рязань, 1902. - 59 с.

36. Исхакова P.P. Педагогическое образование в Казанской губернии во второй половине XIX начале XX вв.: Дис. . д-ра пед. наук. - Казань. 2002. - 440 с.

37. Казанова Е.А. Учительство средней школы как социально-профессиональная группа в русском обществе второй половины XIX века: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. -211 с.

38. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под. ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

39. Клиров П. Съезд учащих Егорьевского уезда в с. Починках на 17 19 февраля 1913 г. // Вестник рязанского губернского земства. - 1913. -№ 3. - С. 39-40.

40. Клюжев И.С. Доклад по законопроекту о женских учительских семинариях, 26 апреля 1908 г. № 10810. -Б.м., 1913.

41. Ключевский В.О. Сочинения: В 8 т. -М., 1959. Т. 6. - 516 с.

42. Князев Е.А. Генезис высшего педагогического образования в России XVIII начала XX века: смена парадигм. - М.: Сентябрь, 2001. - 240 с.

43. Князев Е.А. Развитие высшего педагогического образования в России (вторая половина XVIII начало XX века): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - М., 2002. - 46 с.

44. Колесова А.К. Теоретико-методологические проблемы истории педагогического образования // Педагогическое образование. 1990. -Вып. 1.-С. 76-81.

45. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. -416 с.

46. Константинов H.A., Струминский В. Я. Очерки по истории начального образования в России. М.: Учпедгиз, 1953. - 272 с.

47. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1917- 1920.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1958.-551 с.

48. Корф H.A. Русская начальная школа. Руководство для земских гласных и учительских сельских школ. СПб., 1879. - 283 с.

49. Краснов М. Рязанское училище девиц духовного звания (1850 1877).- Рязань, 1901.

50. Кузьменко И.А. Профессионально-педагогическая направленность обучения будущих учителей в дореволюционной учительской семинарии: Дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 141 с.

51. Кузьмин H.H. Учительские институты в России. Челябинск: Челябинский рабочий, 1975.- 41 с.

52. Кузьмин H.H. Учительские семинарии России и их место в подготовке учителей начальной школы. Курган: КГПИ, 1970. - 103 с.

53. Курзина А.И. Усовершенствование учителей Рязанского края: (Со второй половины XIX в. до 1917 г. и в 1917 1930 гг.). - Рязань, РиРО. 2001.-30 с.

54. Курилова Т.Н. Педагогическая подготовка учителя в России: историографический анализ // Советская педагогика. 1991. - № 11. -С. 81-86.

55. Леев H.H. Из истории подготовки учителей в Рязани // Из истории Рязанского края: Сб. науч. ст. Рязань, 1992. - С. 13 - 17.

56. Литвин Л.Н. Журнал «Русская школа» (1890 1917) о народном образовании, обучении и воспитании: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 1975.-30 с.

57. Любченко Д.Е. Педагогическая конференция учащих в Егорьевском уезде // Вестник рязанского губернского земства. 1912. - № 6. - С. 47 -54.

58. Любченко Д.Е. Педагогическая конференция учащих в начальных школах Егорьевского уезда // Вестник рязанского губернского земства.1913.— № 1. — С. 8 — 13.

59. Любченко Д.Е. Педагогические курсы, съезды и конференции // Вестник рязанского губернского земства. 1914. - № 1. - С. 52 - 61.

60. Любченко Д.Е. Пенсионная касса народных учителей и учительниц // Вестник рязанского губернского земства. 19-12. - № 6. - С. 19 - 42.

61. Любченко Д.Е. Школьная жизнь в Егорьевском уезде // Вестник рязанского губернского зесмтва. 1916. - № 6 - 7. - С. 139 - 154.

62. Любченко Д.Е. Экскурсия учителей и учительниц Егорьевского уезда в Москву и Прибалтийский край // Вестник рязанского губернского земства. 1912. - № 7. - С. 49 - 56.

63. Марголин Д. Справочник по педагогическому образованию. СПб-Киев: Сотрудник, 1913. - 272 с.

64. Мишина С.А. Организация педагогической практики в Александровской учительской семинарии // Педагогическое краеведение (опыт, проблемы, перспективы): Тез. выступ, науч.-практ. конф. Рязань, 1993. - С. 44-45.

65. Модзалевский Л.Н. Очерки истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. СПб., 1866. - 334 с.

66. Морозова Т. В институте благородных девиц // Новый мир. 1995. -№8.-С. 160- 188.

67. Народный учитель. 1913. № 8. - С. 3 - 6.

68. Настольная книга по народному образованию. СПб., 1901. - Т. 2. -1148 с.

69. Носков А.И. Учительские кадры России: их подготовка и повышение квалификации: Социально-исторический аспект. АПКПРО. М., 1998.- 147 с.

70. Об улучшении материального положения служащих в средних женских учебных заведениях от 3 июля 1916 г. МНП

71. Об улучшении материального положения служащих в средних мужских учебных заведениях и окружных инспекторов от 1 июня 1912 г. МНП

72. Об учительских институтах. Представление Министерства народного просвещения в Государственную Думу. СПб., 1912. - 9 с.

73. Ососков A.B. Начальное народное образование в дореволюционной России (1861 1917). -М.: Просвещение, 1982.-208 с.

74. Отчет о временных педагогических курсах, устроенных, по распоряжению Рязанского губернского земского собрания, летом 1875 г. в г. Рязани / Сост. инспектор народных училищ Рязанской губернии В. Епинатьев. Рязань, 1876. - 15 с.

75. Отчет о краткосрочных педагогических курсах, устроенных на средства Рязанского губернского земства для учителей и учительниц Рязанской губернии при Александровской учительской семинарии с 4-го по 22 июня 1902. Рязань, 1903. - 30 с.

76. Отчет о краткосрочных педагогических курсах, устроенных на средства Скопинского уездного земства для учителей и учительниц Скопинского уезда с 3-го по 21-е июля 1911 г. Скопин, 1912. - 114 с.

77. Отчет о педагогических курсах, устроенных на средства Рязанского губернского земства для учителей и учительниц Рязанской губернии при Александровской учительской семинарии в г. Рязани с 1 по 16 июня 1898 г. Рязань, 1899. - 201 с.

78. Отчет о состоянии Александровской учительской семинарии за 1897/98 учебный год. Рязань, 1898. - 23 с.

79. Отчет о состоянии одноклассной образцовой церковно-приходской школы при Рязанском епархиальном женском училище за 1908/09 учебный год // Рязанские епархиальные ведомости. 1910. - № 6. - С. 214-218. Отд. офиц.

80. Отчет о состоянии одноклассной образцовой церковно-приходской школы при Рязанском епархиальном женском училище за 1909/10 учебный год // Рязанские епархиальные ведомости. 1911. - № 3. - С. 134- 137. Отд. офиц.

81. Отчет о состоянии Рязанской Александровской учительской семинарии за 1899/1900 учебный год в учебно-воспитательном отношении. Рязань, 1900. - 17 с.

82. Отчет о состоянии Рязанской Александровской учительской семинарии за 1902/03 г. Рязань, 1903. - 31 с.

83. Отчет о состоянии Рязанской Александровской учительской семинарии за 1905/06 г. Рязань, 1906. - 14 с.

84. Отчет о состоянии Рязанской Александровской учительской семинарии за 1912/13 учебный год. Рязань, 1913.-31 с.

85. Отчет о состоянии Рязанской Александровской учительской семинарии за 1913/14 учебный год. Рязань, 1914. - 30 с.

86. Отчет по Рязанской Александровской учительской семинарии за 1915/16 учебный год. Рязань, 1916. - 100 с.

87. Отчет о состоянии Рязанского епархиального женского училища за 1899/1900 учебный год // Рязанские епархиальные ведомости. 1901. — № 21. - С. 24 - 30; № 3. - С. 40 - 52; № 4. - С. 69 - 74.

88. Отчет о состоянии Рязанского епархиального женского училища за 1902/03 учебный год // Рязанские епархиальные ведомости. 1904. - № З.-С. 39-46.

89. Отчет о состоянии Рязанского епархиального женского училища в учебно-воспитательном отношении за 1908/09 учебный год // Рязанские епархиальные ведомости. 1910. - № 1. - С. 15 - 21; № 2. - С. 45 -52; № 3. - С.87 - 95; № 4. - С. 122 - 130.

90. Отчет о состоянии Рязанского епархиального женского училища в учебно-воспитательном отношении за 1909/10 учебный год // Рязанские епархиальные ведомости. 1911. - № 2. - С. 78 - 98; № 3. - С. 117 -133.

91. Отчет о состоянии церковных школ Рязанской епархии в учебно-воспитательном отношении за 1901/02 учебный год. Рязань, 1903. -58 с.

92. Отчет о состоянии церковных школ Рязанской губернии за 1911/12 учебный год. Рязань, 1913.- 107 с.

93. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. / Под. ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1976. - 600 с.

94. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX вв. / Под. ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Паначина, Б.К. Тебиева. - М.: Педагогика, 1991. - 448 с.

95. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: (историко-педагогические очерки). М.: Педагогика, 1979. - 216 с.

96. Паначин Ф.Г. Учительство и учащаяся молодежь в революционном движении (конец XIX начало XX века) // Народное образование. -1982.-№6.-С. 84-90.

97. Педагогические курсы для учащих земских школ Рязанского уезда // Вестник рязанского губернского земства. 1914. - № 9. - С. 30 - 31.

98. Петранцова И.А. Развитие среднего педагогического образования на Северо-западе России во второй половине XIX начале XX веков: Дис. . канд. пед. наук. - Вологда, 1999.-250 с.

99. Плетнева И.Ф. Становление и развитие высшего педагогического образования в России XIX века: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. -300 с.

100. Попов И.П. Рязанское женское епархиальное училище // Рязанская энциклопедия. Рязань, Т.5, 1993. - С. 24 - 34.

101. Попов И.П., Попова О.Д. Рязанская земская учительская семинария // Рязанская энциклопедия. Рязань, Т.5, 1993. - С.34 - 43.

102. Попова А.Д. Подготовка учителей в Рязанской Александровской семинарии // Педагогическое краеведение (опыт, проблемы, перспективы): Тез. докл. науч.-практ. конф. Рязань, 1993. - С. 42 -44.

103. Попова О.Д. Подготовка учителей в Рязанском женском епархиальном училище // Педагогическое краеведение (опыт, проблемы, перспективы): Тез. докл. науч.-практ. конф Рязань, 1993. -С. 47-49.

104. Попова О.Д. Рязанское женское епархиальное училище и его значение в истории РГПУ // История дореволюционной России: мысль, события, люди: Сб. науч. тр. Рязань, РГПУ. - Вып. 1. - С. 68 - 75.

105. Попова О.Д. Рязанское женское епархиальное училище в системе женских учебных заведений духовного ведомства // Первые Яхонтовские чтения: Мат. науч.-практ. конф. Рязань: РИАМЗ, 2001. -С. 72-78.

106. Потемкин И. Местные учительские экскурсии // Вестник рязанского губернского земства. -1913.-№ 10. С. 69-71.

107. Прокушев Ю.Л. Юность Есенина. М.: Московский рабочий, 1963. -192 с.

108. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. М.: Новая школа, 1995. - 94 с.

109. Рождественский C.B. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802 1902. - СПб., 1902. - 786 с.

110. Рязанская жизнь. 1915.-31 окт. С. 1-3.

111. Рязанские епархиальные ведомости. Прибавления. 1877. 15 окт.

112. Рязанское женское епархиальное училище в истекшем 1915/16 учебном году // Рязанские епархиальные ведомости. — 1916. — № 13 — 14. С. 570 - 573; № 16. - С. 660 - 664. Отд. неоф.

113. Савин М.В. Становление историко-педагогической науки в России середины XIX начала XX вв. - Волгоград: Политехник, 2001. - 126 с.

114. Самохвалов И. Бюджет народного учителя // Учитель. -1917. № 1. -С. 29-35.

115. Сапожковский учительский съезд // Вестник рязанского губернского земства. 1917. -№ 5-7. - С. 109 - 114.

116. Смирнов В.И. Педагогическое образование в России конца XVIII -начала XX вв. // Педагогика. 2002. - № 5. - С. 70 - 76.

117. Смятских А. Развитие среднего педагогического образования в России (XVIII век 20-е годы XX века) // Дошкольное воспитание. -1994,-№5.-С. 73-77.

118. Соколов Н.Г. Первый в России Рязанский женский учительский институт // Ученые записки РГПИ. Некоторые вопросы краеведения и отечественной истории. Рязань, 1969. - Т. 62: С. 117-141.

119. Состояние, проблемы и стратегия развития педагогического образования /Под. ред. A.A. Вербицкого, М.Н. Костиковой М.: Изд-во РАО, 1996.- 33 с.

120. Спасское уездное отделение общества для пособия учащим в начальных училищах // Вестник рязанского губернского земства. -1914. -№ 1.-С. 106- 107.

121. Стеклов М.Е. Русские педагоги. М.: Скрин, 1997. - 291 с.

122. Сумбурова Е.И. Подготовка педагогических кадров в Самарской губернии во второй половине XIX начале XX вв.: Дис. . канд. ист. наук. - Самара, 2004. - 204 с.

123. Сучков И.В. Учительство России в конце XIX начале XX вв. - М.: МГОПИ, 1994.- 126 с.

124. Тенчурина JI.3. История профессионально-педагогического образования. М.: Педагогика, 1998.-303 с.

125. Тенчурина Х.Ш. Становление и развитие профессионально-педагогического образования (последняя треть XIX начало 90-х годов XX в.): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - Екатеринбург, 2002. -42 с.

126. Тимофеева М.М., Устинова Т.А. Александрова Мария Алексеевна // Календарь знаменательных и памятных дат Рязанской области на 2004 год. Рязань: Сервис, 2003. - С.110 - 111.

127. Титова Л.И. Государственная политика в сфере подготовки учительских кадров в России в 1861 1917.: Дис. . канд. ист. наук. -М., 2004.-205 с.

128. Устав Александровского училища для образования сельских учителей. Рязань, Б.г. - 12 с.

129. Устав гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения. СПб., 1864. - 220 с.

130. Утробина И.В. Педагогическое образование в Казанской губернии в последней четверти XIX начале XX века: Автореф. дис. . канд. ист. наук. - Казань, 1999. - 26 с.

131. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

132. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6-ти Т.

133. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский СПб. т. 1. 1885. 449 с. Т. 2. 1889.516 с.

134. Флит Н.В. Школа в России в конце XIX начале XX вв. Государственные и частные гимназии, прогимназии, домашнее обучение, экстернат. - JL: Экстерн, 1991. - 96 с.

135. Фомина Е.Е. Содержание образования в Александровской учительской семинарии // Педагогическое краеведение (опыт, проблемы, перспективы): Тез. выступл. науч.-практ. конф., 30 марта 1993 г. Рязань, 1993. - С. 45 - 46.

136. Чарнолуский В.И. Основные вопросы организации школы в России. -СПб.: Знание, 1909.- 131 с.

137. Чельцова Н.Б. Епархиальное женское училище: от приюта до духовного центра // Рязанская глубинка. 2001. - № 7. - С. 4.

138. Чехов Н.В. Народное образование с 60-х гг. XIX века. М.: Польза, 1912.-224 с.

139. Шимбирев П.Н. Педагогическая подготовка учителя средней школы в дореволюционной России // Советская педагогика. 1946. - № 12. -С. 49-61.

140. Эскин М.И. Подготовка учителей средней школы в дореволюционной России // Советская педагогика. 1955. - № 10. - С. 90- 104.

141. Эскин М.И. Профессионально-педагогическая направленность в научной подготовке учителей средней школы в дореволюционной России // Советская педагогика. 1953. - № 3. - С. 85 - 96.

142. Документы Государственного архива Рязанской области

143. Фонд М 620: Рязанское Александровское земское училище (2 ноября 1869- ноябрь 1885 гг.); Рязанская Александровская учительская семинарияноябрь 1885 февраль 1918 гг.); Опись № 1:

144. Д. 1: Проект устава Александровского земского училища.

145. Д. 2: Классный журнал 1-го класса за 1869/70 учебный год.

146. Д. 12: Классный журнал приготовительного класса за 1873/74 учебный год.

147. Д. 16: Положение об учительской семинарии для питомцев императорского Московского воспитательного дома. Штат семинарии. Проект устава Александровского училища.

148. Д. 17: Отчет о летних учительских курсах 1874 г. Список слушателей летних учительских курсов.

149. Д. 19: Журнал педагогических совещаний.

150. Д. 20: Правила внутреннего распорядка училища.

151. Д. 21: Программы и планы преподавания учебных предметов на 1875 1876 учебный год.

152. Д. 22: Журнальное постановление коллегиального заседания совета Александровского училища о проведении выпускных экзаменов и переписка о правилах поведения учеников.

153. Д. 23: Отчет о состоянии училища за 1876/77 учебный год.

154. Д. 28: Отчет о состоянии училища за 1880 г.

155. Д. 30: Прошения лиц, поступающих в училище в 1880 г.

156. Д. 34: Планы пробных экзаменационных уроков, проведенных учениками на выпускных экзаменах.

157. Д. 35: Отчет о состоянии училища за 1884 г.

158. Д. 37: Переписка с попечителем Московского учебного округа об учебно-воспитательной работе. Уведомление об учениках и учителях исключенных из других учебных заведений.

159. Д. 38: Отчет о состоянии училища за 1885/86 учебный год.

160. Д. 40: Планы пробных экзаменационных уроков, проведенных учениками 3-го класса семинарии.

161. Д. 41: Программы преподавания предметов в приготовительном 1,2,3-м классах семинарии в 1886 г.

162. Д. 42: Свидетельства и характеристики учеников, окончивших курс обучения и экзаменационная ведомость поступающих.

163. Д. 45: Отчеты о состоянии семинарии за 1890 и 1891 годы.

164. Д. 48: Переписка с попечителем Московского учебного округа, Рязанской губернской земской управой об организации учебно-воспитательной работы и назначении, перемещении, производстве в чины служащих семинарии.

165. Д. 51: Материалы об организации и 25-летней истории существования семинарии.

166. Д. 56: Отчет о состоянии семинарии за 1898 г.

167. Д. 67: Переписка с попечителем Московского учебного округа, с губернской земской управой об исключении из других учебных заведений учеников за политическую неблагонадежность.

168. Д. 70: Отчеты о состоянии семинарии за 1900 и 1901 гг.

169. Д. 79: Учебные программы и методика ведения практических занятий в семинарии.

170. Д. 80: Отчет о состоянии семинарии и класса ручного труда за 1902 и 1904 гг.

171. Д. 84: Материалы (донесения, отпускной билет) о поездке наставников семинарии и учеников на экскурсию в Москву.

172. Д. 93: Отчет о состоянии семинарии за 1905 г.

173. Д. 98: Свидетельства и характеристики учеников, окончивших семинарию в 1906 г.

174. Д. 102: Протоколы заседаний попечительного совета по вопросам учебно-воспитательной и хозяйственной работы и личному составу семинарии.

175. Д. 107: Отчет о занятиях по сельскому хозяйству в семинарии и отзыв преподавателя Московского учительского института об изменении учебной программы по церковно-славянскому языку в семинарии.

176. Д. 108: Доклад директора семинарии на заседании Рязанского губернского земского собрания о преобразовании семинарии.

177. Д. 117: Протоколы учительской конференции в с. Алеканово Рязанского уезда и попечительного совета. Переписка с попечителем Московского учебного округа о созыве совещания преподавателей учительских семинарий и по финансовым вопросам.

178. Д. 118: Протоколы заседаний педагогического совета и комиссий семинарии по вопросам о введении преподавания гимнастики, методике преподавания педагогики, психологии и других предметов.

179. Д. 119: Сведения о деятельности наставников и учителей семинарии. Конспекты учебных программ 2 и 4 классов за 1909/10 учебный год.

180. Д. 122: Учебные программы занятий семинарии в 1 4 классах.

181. Д. 142: Учебные программы занятий в 4 классе семинарии.

182. Д. 158: Свидетельства учеников, окончивших семинарию в 1918 г.

183. Фонд M 625: Рязанское епархиальное женское училище (1852 1918)1. Опись № 1:

184. Д. 1: Журналы заседаний временного строительного комитета.

185. Д. 2: Доклады временного строительного комитета, об устройстве помещений для училища.

186. Д. 13: Конспект и обозрение уроков за 1868/69 год.

187. Д. 20: Конспекты уроков на 1871/72 учебный год.

188. Д. 28: Указ правительствующего Синода и журнальные выписки заседаний епархиального съезда, о преобразовании училища.

189. Д. 30: Конспекты и программы училища за 1876/77 учебный год.

190. Д. 32: Аттестаты воспитанниц об окончании училища в 1878/1918 гг.

191. Д. 2176: Отчет о состоянии училища за 1913/14 г.1. Опись № 2:

192. Д. 1: Переписка с Синодом, попечителем об организации училища. Резолюция об открытии временного строительного комитета и устав училища (имеются материалы за 1851 г.).

193. Д. 17: Журналы заседаний комитета училища за 1913/14 г.1. Опись № 3:

194. Д. 12: Балловые ведомости воспитанниц училища, конспекты, программы, обозрения уроков за 1874/75 учебный год.1. Опись Жа 4:

195. Д. 12: Педагогические журналы собраний совета за 1881/83 гг.

196. Д. 41: Педагогический журнал собрания совета за 1890 учебный год.

197. Д. 80: Педагогические журналы собраний совета училища январь -декабрь 1901 г.

198. Д. 111: Педагогические журналы собраний совета училища, январь -декабрь 1908 г.

199. Д. 136: Педагогические журналы собраний совета училища за январь -декабрь 1913 г.

200. Д. 163: Административные журналы собраний совета, июль август 1915 г.

201. Д. 197: Педагогические журналы собраний совета училища, январь -июль 1918г.

202. Фонд № 621: Рязанская женская учительская семинария (1914 1917);1. Опись М1:

203. Д. 1: План для составления отчета и объяснительная записка к нему.

204. Д. 2: Требовательные ведомости на выдачу жалования служащим семинарии ноябрь декабрь 1914 г.

205. Д. 3: Циркуляры попечителя Московского учебного округа за 1915 г.

206. Д. 4: Протоколы заседания педагогического совета семинарии.

207. Д. 6: Циркуляры попечителя Московского учебного округа за 1916 г.

208. Д. 7: Циркуляры попечителя Московского учебного округа за 1916 г.

209. Д. 8: Объяснительная записка к отчету семинарии за 1916 г.

210. Д. 10: Списки служащих семинарии.

211. Д. 13: Циркуляры попечителя Московского округа за 1917 г.

212. Д. 14: Расписание расходов семинарии на 1917 г.

213. Д. 15: Новые правила орфографии.

214. Д. 16: Переписка с рязанскими губернской и городской управами о выдаче ссуды семинарии.

215. Д. 18: Сведения о личном составе семинарии.

216. Фонд № 598: Рязанский женский учительский институт, 1915 1917 гг.

217. Рязанский учительский институт, 1917 1918 гг.; Опись № 1:

218. Д. 1: Циркуляры попечителя Московского учебного округа по учебным вопросам, об отдаче учебных зданий под госпитали и другим вопросам, сведения об институте за 1915 г.

219. Д. 2: Сведения об успехах воспитанниц института за 1916 1919 гг.

220. Д. 4: Дело об открытии в г. Рязани женского учительского института.

221. Д. 7: Журналы заседаний совета института за 1916 г.

222. Д. 11: Книга для записи прошений лиц, поступающих в институт за 1916/20 гг.

223. Д. 12: Переписка попечителя Московского учебного округа, Рязанской контрольной палатой о найме помещения в здании гимназии Беккер, о покупке дома для института у дворянина Костылева и проекты ремонта.

224. Д. 14: Циркуляры попечителя Московского учебного округа о съезде деятелей средней школы, по кадрам об освобождении от оплаты за учение детей солдат, по учительским вопросам.

225. Д. 16: Протоколы заседания педагогического совета, комиссии первого всероссийского съезда представителей института и заключение педагогической комиссии по вопросу постановки преподавания педагогических дисциплин, резолюции съезда.

226. Д. 17: Протоколы заседаний совета института.

227. Д. 20: Журнал для записи лекций II курса института за 1917/18 учебный год.

228. Д. 21: Журнал для записи лекций III курса института за 1917/18 учебный год.

229. Д. 23: Заявления и прошения слушательниц о выборе представителей для участия на заседаниях педагогического совета института, о выдаче свидетельств об окончании классов.

230. Д. 24: Приветственные телеграммы директоров Московского, Калужского, Смоленского институтов по открытию нового здания Рязанского женского учительского института.

231. Д. 26: Устав музыкально-драматического кружка при институте.

232. Д. 27: Положение, учебные планы, устав и штаты, выработанные секцией учительских институтов на заседании секции 18-25 августа 1918 г.

233. Д. 29: Протокол собрания секций педагогических и учительских институтов о продолжительности курса в институте от 20 августа 1918.

234. Д. 30: Учебные программы института с объяснительной запиской на 1918/19 учебный год.

235. Д. 32: Заключение педагогической комиссии по вопросу преподавания педагогических дисциплин при институте в 1918 г.

236. Д. 34: Переписка с Рязанской контрольной палатой.

237. Д. 36: Список личного состава и расписания учительских должностей

238. Д. 43: Свидетельства и прошения лиц о приеме их в институт, о назначении стипендий.

239. Д. 44: Автобиографии воспитанниц I курса института за 1916 г.

240. Д. 51: Свидетельства учащихся об окончании института в 1919 г.

241. Фонд № 593: Директор народных училищ Московского учебного округапо Рязанской губернии; Опись М1:

242. Д. 1073: Материалы съезда учителей русского языка уездных училищ, проходившего в г. Рязани в августе 1866 г.

243. Д. 1200: Материалы о состоянии училищ, личном составе, открытии новых учебных заведений, организации педагогических курсов в г. Рязани (отчеты, статистические сведения, ведомости, программы, формулярные списки, переписка).

244. Д. 1292: Дело о проведении съездов учителей сельских начальных народных училищ в г. Пронске и г. Раненбурге в сентябре 1883г.

245. Д. 1734: Дело о мерах содействия губернским земством народному образованию и открытии краткосрочных педагогических курсов при Александровской учительской семинарии.

246. Д. 1814: Дело об открытии педагогических курсов в г. Рязани при Александровской учительской семинарии.

247. Д. 1858: Дело об утверждении проекта устава педагогических музеев по начальному образованию.

248. Д. 1859: Дело об организации при Московском учительском институте съезда учителей городских училищ и командировании делегатов от Рязанской губернии.

249. Д. 1860: Дело об организации в г. Рязани в сентябре 1902 г. съезда учителей начальных народных училищ Рязанского уезда.

250. Д. 1862: Дело об организации и направлении учителей на краткосрочные педагогические курсы в г. Рязань.

251. Д. 1927: Дело о проведении съезда учителей сельских начальных училищ Рязанского уезда, 22 29 июня 1903 г. в г. Рязани.

252. Д. 1928: Дело об организации и проведении съезда учителей сельских училищ Егорьевского уезда в г. Егорьевске 21-28 августа 1903 г.

253. Д. 1930: Дело об открытии и проведении съезда учителей сельских училищ Касимовского уезда в г. Касимове в мае 1904 г.

254. Д. 1986: Дело об организации краткосрочных курсов для учителей земских школ Рязанской губернии при Рязанской учительской семинарии.

255. Д. 2046: Дело об организации общеобразовательных краткосрочных курсов для учителей земских начальных училищ Рязанской губернии.

256. Д. 2300: Дело об открытии при Пронском городском училище педагогических курсов для подготовки учителей начальных училищ.

257. Д. 2301: Дело об открытии при Гулынском начальном училище Пронского уезда педагогического музея им. А. В. Головина, министра Министерства народного просвещения.

258. Д. 2395: Материалы об организации съезда учителей начальных училищ Скопинского уезда в сентябре 1909 г. и в г. Скопине (списки, программы, переписка).

259. Д. 2433: Отчет о работе педагогических курсов при Михайловском городском училище за 1910 г.

260. Д. 2472: Дело об открытии педагогических курсов для учителей г. Скопина.

261. Д. 2547: Дело об открытии в г. Скопине временных педагогических курсов для учителей начальных училищ Скопинского уезда 1911 года.

262. Д. 2632: Дело об открытии педагогических курсов при Сапожковском высшем начальном училище.

263. Д. 2698: Материалы о педагогических музеях при Рязанской дирекции народных училищ и Гулынском начальном училище Пронского уезда (смета, отчет, переписка).

264. Д. 2706: Дело об открытии педагогических курсов в г. Скопине в 1913 году.

265. Д. 2815: Дело об открытии педагогических курсов при Скопинском высшем начальном училище.

266. Фонд Р №132: Отдел народного образования исполнительного комитетарязанского губернского совета рабочих, крестьянских и красноармейскихдепутатов 1917 1929 гг.; Опись №1:

267. Д. 5: Постановления народного Комиссариата по просвещению о преобразовании учительских институтов в высшие педагогические учебные заведения, семинарий в курсы, уставы и сметы их.

268. Фонд -Р № 3552: Михайловская учительская семинария; Опись № 1:

269. Д. 1: Временное положение об учительских семинариях, утвержденное Государственной комиссией по просвещению 5 октября 1918 года.

270. Д. 2: Положение об оплате труда работников просвещения. Отчет о деятельности семинарии за 1 полугодие 1918/19 учебного года.

271. Д. 8: Протоколы заседаний комитета и общего собрания учащихся; правила для учащихся семинарии.

272. Документы Государственного архива Липецкой области

273. Фонд № 104: Данковская уездная земская управа, г. Данков Рязанской губернии; Опись № 1:

274. Д. 103: Списки учениц Данковского женского училища и программа приемных испытаний при поступлении в Рязанскую Александровскую учительскую семинарию.

275. Д. 337: Ведомость о состоянии училищ и список попечителей, законодателей и педагогов начальных училищ.

276. Д. 398: Документы об открытии кратковременных педагогических курсах.

277. Д. 428: Документы об открытии в с.с. Телепнево и Ярославах народных библиотек.

278. Д. 452: Документы об открытии краткосрочных курсов для учителей земских школ.

279. Д. 515: Документы об открытии народных бесплатных библиотек.

280. Фонд № 105: Инспектора народных училищ Данковского уезда Рязанской губернии; Опись № 2:

281. Д. 3: Отчеты о состоянии начальных сельских школ Данковского уезда за 1906 г.

282. Д. 9: Отчеты о состоянии начальных сельских школ Данковского уезда за 1909 г.

283. Фонд M 107: Уездные училищные советы, Данковский уезд Рязанской губернии; Опись № 2:

284. Д. 4: Книга о выдаче свидетельств учителям народных училищ уезда.

285. Д. 12: Дело о награждении сельских учителей Кириллова, Дунаева и Цветаева серебряными медалями.

286. Фонд № 193: Раненбургское уездное земское собрание; Опись №1:

287. Д. 1 : Журнал заседания 42-го созыва земского собрания.

288. Д. 2: Копии докладов Раненбургской земской управы.

289. Фонд M194: Данковское уездное земское собрание; Опись № 2:

290. Д. 1: Журналы заседаний собрания 38-го созыва и доклады управы.

291. Д. 26: Журналы заседаний земского собрания 41-го созыва.

292. Фонд № 205: Инспектор народных училищ по Раненбургскому уезду г. Раненбург, Рязанской губернии; Опись № 1:

293. Д. 2: Сведения об учителях уезда.

294. Д. 10: Книга записи расхода на содержание учителей, зданий, канцелярских принадлежностей и училищ по уезду.