История и перспективы развития национального образования в Удмуртской Республике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Васильева, Галина Николаевна

• Васильева, Галина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Васильева, Галина Николаевна

Введение.

Глава 1. Национальное образование в Удмуртии как историкопедагогическое явление.

1.1. Гуманистические идеи национального образования в трудах ученых - классиков отечественной педагогики.

1.2. Историко-педагогические основы зарождения национального образования в Удмуртии.

1.3. Педагогическое наследие просветителей удмуртского народа и их значение в развитии национального образования.

1.4. Ретроспективный анализ и особенности составления учебников для удмуртских школ.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Состояние и развитие национального образования в

Удмуртии в XX веке и его перспективы.

2.1. Тенденции развития национального образования в Удмуртии в годы советской власти и в начале 90-х годов XX века.

2.2. Теоретико-методологическое обоснование моделирования образовательного учреждения - «Национальная школа».

2.3. Прогностическая модель образовательного учреждения -«Национальная школа».

2.4. Актуальные вопросы разработки и реализации национально-регионального компонента в образовании.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Организация экспериментально-опытной работы.

3.1. Показатели констатирующего эксперимента.

3.2. Особенности экспериментальной программы и ее внедрение в практику работы национальных школ.

3.3. Результаты контрольного этапа эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «История и перспективы развития национального образования в Удмуртской Республике»

В важнейшем документе - «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года», отражающем общенациональные интересы, государственные приоритеты и мировые тенденции, определены новые требования к системе образования. В ней, в частности, отмечено: «Многонациональной Российской школе предстоит проявить свою значимость в деле сохранения и развития родных языков, формирования национального самосознания и национального идентитета».

Это обусловливает повышение интереса к проблеме национально-регионального (национального) образования как неотъемлемой части единой российской образовательной системы. А это, в свою очередь, актуализирует разработку научно-теоретических основ, принятие организационно-педагогических мер и обновление содержания национального образования, обеспечивающего развитие личности, подготовленной к условиям жизни в поликультурном обществе, сохраняя родной язык, культуру, традиции.

Обновление возможно за счет многих факторов, но наиболее приемлемым для национального образования в Удмуртской Республике является организация его на принципиально значимых положениях систематизированного опыта прошлых лет. Систематизация и структуризация историко-педагогических процессов развития национального образования способствует лучшему пониманию задач, которые необходимо реализовать в современных условиях, сочетанию традиционных и новых технологий, методов обучения и воспитания детей.

Опыт последних десятилетий говорит о несоответствии возможностей системы образования потребностям общества, этноса, об общей научно-методологической непроработанности проблемы национально-региональной составляющей содержания общего образования. В результате некоторой частью молодежи не наследуются духовно-нравственные ценности, традиции своего народа, накопленные веками, не вырабатывается противостояние асоциальному поведению и привычкам, недостаточны способность и готовность к межкультурному диалогу. Нельзя возлагать ответственность только на школу, но роль её, несомненно, велика, так как система образования является одним из основных социальных институтов общества в формировании сознательных и ответственных граждан государства и не замещается никакими иными аналогичными государственными или общественными структурами.

Это обстоятельство обусловливает появление нового взгляда на организацию учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях и необходимость осмысления трансляции методических основ национального образования, определения стратегических идей его развития. Новая стратегия национального образования заключается в:

- моделировании содержания образования на базе идей историзма, народности, целостности, обеспечения общегосударственных интересов и потребностей нации, направленных на сохранение и развитие национального языка, культуры, традиций;

- наполнении его новым содержанием, переводе национальной культуры в современную плоскость, адекватную сегодняшней ситуации и ценностям мировой культуры.

Актуальность исследования обусловлена и тем, что Закон РФ «Об образовании» (1992г.) передал национальное (этническое) с федерального уровня на региональный. Усложняющим обстоятельством является то, что, с одной стороны, существует объективная необходимость сохранения единого общероссийского образовательного пространства, с другой - необходимость удовлетворения этнонациональных образовательных потребностей народов России, реализации прав этноса на сохранение и развитие культуры и языка.

Всё это в целом актуализирует необходимость педагогической проработки данной проблемы, теоретического осмысления и внедрения национально-регионального компонента образования для конкретной национальной школы с родными (нерусскими) языками обучения, работающей в условиях Удмуртии с носителями, по крайней мере, четырех языков, кроме русского, удмуртского, татарского, марийского, чувашского.

Термин - национальная школа на современном этапе обозначает школу, ориентированную на сохранение, трансляцию и развитие культуры этносов и народов, представленных на территории Российской Федерации, при условии соблюдения государственных образовательных стандартов. Национальная школа связана с проблемами национального образования, и разделять эти понятия невозможно. В течение многовековой истории совместного проживания русского, удмуртского и других народов задачи развития региона решаются их совместными усилиями. В то же время важно учесть, что имеется целый ряд проблем, которые каждый народ решает сам. К ним в условиях Удмуртии относятся проблемы удмуртского языка, духовной культуры удмуртского народа. Поэтому основное внимание в ходе исследования было уделено удмуртской национальной школе.

Исследование показало, что национальное образование в разные конкретно-исторические периоды отечественной истории в различных социально-политических условиях является инструментом государственной политики, выполняющим различные функции. Ещё в 60-ые годы XVIII века на уровне государственной политики в России проблема специфики функций и организации школьного образования нерусских народов рассматривалась не только как инструмент просвещения, но и как метод духовной интеграции полиэтнического, поликонфессионального Российского общества. В период христианизации на Руси инородческие школы возникали как элемент церковной организации. В качестве одобренной государством модели школы для нерусского контингента учащихся была принята концепция Н.И.Ильминского, в которой образовательные задачи выступали, по сути, инструментом решения интегративных задач с участием православия.

В первые десятилетия советской власти национальное образование, в частности, вопросы обучения двуязычию, рассматривались как условие всеобщего образования детей и ликвидации неграмотности среди населения.

Во второй половине XX века национальная школа осуществляла консолидирующую функцию по реализации общеполитической программы формирования новой исторической общности - «советский народ».

На современном этапе национальное образование рассматривается как один из системообразующих институтов развития общества и как один из факторов развития нации.

Таким образом, для исследования был выбран прогностический метод с ретроспективным анализом процесса зарождения, становления, развития национального образования в разные периоды истории, что способствует диалектическому осмыслению настоящего с опытом прошлых лет, лучшему пониманию его современного состояния и настоятельно требует осмысления методических основ трансляции национального образования и определения стратегических идей развития. Переоценка и переосмысление научно-педагогических основ, положений ведёт к отказу от некоторых преобладающих и доминирующих до недавнего времени взглядов, что требует расширения диапазона методологических подходов. Под расширением методологических приёмов нами подразумевается не только единая теория, а, прежде всего, оптимизация образовательной практики.

Вместе с тем, следует учесть, что нынешние условия принципиально отличаются от тех, что были в прошлом. Поэтому призывы некоторых «деятелей» вернуться к истокам национальной школы как к идеалам обучения и воспитания вряд ли укажут правильный путь. Более правильным является, на наш взгляд, выбор из всего богатства педагогического наследия только самого эффективного, приемлемого к современности.

В связи с этим научно - педагогические исследования в области национального образования не могут рассматриваться без учета объективных и субъективных причин, этнополитической, этносоциальной ситуации в Удмуртской Республике, специфики межнациональных отношений, экономических, экологических и других особенностей региона. В то же время разработанные принципы региональной образовательной политики должны соответствовать реальному положению дел в самом образовании, финансовым возможностям, обеспеченности профессиональными кадрами. Для этого необходима целостность действий на уровне государства, этноса и образовательного учреждения.

Развитие национального образования приобретает особую актуальность и в связи с тем, что будущее многонациональной России, её экономики, культуры, науки и других отраслей во многом будут зависеть от уровня образованности народов. Для его решения необходимо учитывать, что национальное образование направлено на интересы конкретного учащегося, на реализацию его потребности в познании от «близкого к далекому», на творческую самостоятельность и способность принятия ответственных решений. Это предполагает разработку теоретических основ национального образования и осуществления практических мер во всей сети образовательных учреждений.

Актуальность исследования вызвана и тем что, богатейший исторический опыт развития национального образования имеет практическую востребованность для выявления научно-педагогического потенциала образовательных учреждений, так как в количественном отношении почти половина образовательных учреждений республики занимается по учебным планам с родными языками обучения.

Это обусловило выбор темы диссертационного исследования «История и перспективы развития национального образования в Удмуртии».

Исследование проведено на общероссийском фоне.

Степень разработанности проблемы

Анализ развития педагогической теории и практики показал, что проблемы приобщения детей к выработанным ценностям, воспитания человека как субъекта собственной жизнедеятельности, поддержки в нравственном становлении занимали значительное место в трудах классиков отечественной педагогики, удмуртских просветителей и современных ученых. Основы национального образования на идеях гуманизма, народности, историзма были заложены в трудах С.И. Гессена, Н.А. Бердяева, М.М. Бахтина, В.П. Вахтерова, Н.И. Ильминского, П.Ф. Каптерева, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинского, JI.H. Толстого, К.Д. Ушинского и др.

Эти идеи нашли отражение во взглядах удмуртских просветителей Н.Н. Блинова, Г.Г. Верещагина, И.С. Михеева, В.В. Толстой, К.П. Чайникова, 7

И.В.Яковлева и других, внесших значительный вклад в просвещение удмуртского народа, развитие его культуры, языка.

Развитие образования в Удмуртии, в том числе и национальной школы, педагогические идеи просветителей удмуртского народа рассмотрены в диссертационных исследованиях и научных работах О.И.Васильевой, К.А. Пономарева, З.В. Суворовой, И.П. Тукаева, А.Н. Уварова, Г.Д. Фроловой, Н.А. Шкляевой и др.

Вопросы билингвизма, взаимовлияния удмуртского и русского языков и важность учета их в процессе обучения, использование интенсивных методов обучения языкам представлены в работах И. Б. Ворожцовой, Г.Н. Никольской, Г.А. Ушакова, Н.А.Шутовой и др.

Методологические принципы формирования этнической толерантности учащихся, роль этнопедагогических знаний, народной педагогики в воспитании детей рассмотрены в научных публикациях Г.А.Никитиной, Э.Р. Хакимова, В.Ю. Хотинец и др.

Этнокультурные, этносоциальные процессы и выявление их национального своеобразия в истории Удмуртии, в том числе, и в образовании исследованы В.Е. Владыкиным, М.В. Гришкиной, JI.C. Христолюбовой и др.

Анализ процессов взаимодействия государственной образовательной политики и развития национального образования базируется на работах современных ученых России В.К. Бацына, М.Н. Кузьмина, В.И. Матиса, Р.Б. Сабаткоева, А.А. Сусоколова, В.Д. Шадрикова, В.К. Шаповалова, Ф.Ф. Харисова и др.

В исследовании проблем формирования общечеловеческих и национальных ценностей в отечественной педагогике мы опирались на труды М.В. Богуславского, М.А. Захарищевой, Н.Д. Никандрова, З.И. Равкина и др.

Анализ степени разработанности показал, что в педагогической теории и практике нет комплексных исследований, посвященных системному историко-педагогическому анализу и разработке современных проблем национального образования с учетом опыта прошлых лет, хотя удмуртский 8 народ сохранил на протяжении веков свой язык, культуру, традиции, систему школьного образования, которая в настоящее время развивается. Это результат напряженной работы, начиная от просветителей удмуртского народа, чьи педагогические мысли формировались под влиянием отечественных ученых-классиков педагогики, а в дальнейшем - учеными -нашими современниками, педагогами - практиками.

Осмысление этого опыта, использование его в педагогическом процессе, установление преемственных связей в диалектическом единстве с поиском прогностических путей решения современных проблем дает возможность обеспечить жизненность, эффективность и конкурентоспособность национального образования. Однако отсутствие целостности исследований сдерживает преобразование ситуации к лучшему, затрудняет применение накопленного историко-педагогического опыта в обучении и воспитании детей.

Степень научной разработанности проблемы позволяет выявить противоречия, возникшие к настоящему времени в теории и на практике между:

- объективной необходимостью в научном осмыслении исторического опыта национального образования в Удмуртии, выявления основных тенденций его развития и отсутствием комплексных исследований в данной области педагогики;

- значимостью сохранения единого российского образовательного пространства и важностью функционирования национальной школы как гаранта сохранения родных языков, культуры и национального идентитета;

- потребностью в реализации образовательных интересов этноса и отсутствием перспективных моделей развития национальной школы в контексте модернизации российского образования.

Разрешение вышеуказанных противоречий и составляет проблему исследования: Каковы социально-педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в национальной школе?

Учет выявленных противоречий, недостаточная разработанность и актуальность сформулированной проблемы определили тему нашего диссертационного исследования: «История и перспективы развития национального образования в Удмуртской Республике».

Цель исследования: выявить особенности развития национального образования в Удмуртии на современном этапе на основе структуризации и систематизации исторического опыта.

Объект исследования: становление и развитие образования в Удмуртской Республике.

Предмет исследования: особенности и перспективы развития национального образования в Удмуртии.

Гипотеза исследования основана на том, что противоречия и сложности в национальном образовании будут преодолены, а образовательные потребности нации на современном этапе будут удовлетворяться более эффективно, если:

- раскрыть социально-педагогические факторы, влияющие на развитие национального образования на разных этапах; выявить преемственные связи и ведущие тенденции;

- определить пути дальнейшего развития национального образования в Удмуртской Республике на основе накопленного образовательного потенциала и в соответствии с модернизацией российского образования;

- разработать научно-методические и организационно-правовые основы внедрения национально-регионального компонента содержания образования;

- установить критерии эффективности обучения детей в национальной школе.

В соответствии с целью исследования были сформулированы задачи:

1. Провести историко-педагогический анализ развития национального образования в Удмуртии в разные периоды в историческом, социально-экономическом, демографическом, общественно-политическом ракурсе.

2. Выявить специфические условия развития образования в Удмуртии.

3. Определить структуру и содержание национального образования на современном этапе, установить преемственные связи и способы реализации педагогического наследия Удмуртской Республики.

4. Выявить социально-педагогические условия, обеспечивающие развитие национального образования на современном этапе.

5. Предложить систему критериев успешности обучения детей в национальной школе.

Методологической основой исследования являются: философские положения о единстве общего, особенного и единичного в социальных процессах; о соответствии содержания образования и воспитания этнопедагогическим принципам, этнопсихологическим особенностям. Теоретическую основу исследования составили: гуманистические идеи образования, основанные на подходе к обучению как к диалогу культур, как способу расширения языкового, социального, культурного обмена в образовательном процессе (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.Н. Кузьмин.); о важности общечеловеческих и национальных ценностей в воспитании и образовании, об аксиологических приоритетах (М.В. Богуславский, Б.С. Гершунский, М.А. Захарищева, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин); системный подход к рассмотрению педагогического процесса, проблемы гуманизации образования (Л.И. Гурье, Н.Ю.Ерофеева, В.В. Краевский, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин); инновационные образовательные технологии (Л.Ф. Греханкина, И.Б. Ворожцова, А.Н. Утехина); педагогический мониторинг результатов обучения (А.А. Мирошниченко, А.С.Казаринов); научные этнопедагогические концепции и современные подходы к обновлению содержания образования в национальной школе (Г.Н. Волков, А.А. Сусоколов, Г.А. Ушаков, Э.Р.Хакимов); научные труды и учебно-методические пособия удмуртских просветителей по проблемам двуязычия и развитию национального образования.

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов.

Теоретические: изучение философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы; сравнительно-сопоставительный анализ учебной литературы по национальному образованию; системно-структурный анализ учебных планов, программ; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; анализ, синтез, систематизация, моделирование.

Эмпирические: наблюдение за учебным процессом, опрос, срезы, анкетирование, тестирование, беседы, вероятностно-статистическая обработка полученных данных, эксперимент, мониторинг познавательной активности учащихся.

Исследование обеспечено комплексом источников: научно-педагогические труды, публикации в педагогической печати по исследуемой проблеме; официальные документы органов государственной власти Российской Федерации и Удмуртской Республики; документы Министерства образования и науки и Научно-исследовательского института национального образования Удмуртской Республики; материалы Института национальных проблем образования Российской Федерации (г. Москва); документы государственной и ведомственной статистической отчетности; документы органов управления образованием городов, районов, образовательных учреждений Удмуртской Республики; рекомендации научно-практических конференций; материалы фондов Государственного архива Удмуртской Республики, Республики Татарстан, Кировской области; воспоминания, музейные источники.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- впервые всесторонне проанализирован и систематизирован целостный процесс становления и развития национального образования в Удмуртской Республике в органической связи с проявлениями его тенденций на современном этапе и выявлены социально-педагогические условия их осуществления;

- разработана периодизация и исторические этапы развития национального образования в Удмуртии, установлена их специфика и взаимосвязь;

- разработана модель образовательного учреждения - «Национальная школа» на основе выявленных приоритетных ценностей;

- определены пути внедрения национально-регионального компонента государственного стандарта образования;

- выявлена и обоснована необходимость преемственного использования опыта по созданию удмуртской учебной литературы при разработке учебников нового поколения;

- определены критерии и показатели сформированности национального идентитета учащихся;

- введены в научно-педагогический обиход новые источники, документы, методические рекомендаций, неизвестные до этого широкой педагогической общественности и представляющие ценность для дальнейшего развития национального образования;

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- обогащено и углублено понимание значения национального образования в обучении и воспитании детей, места и роли его в системе образования как сложного, подчас противоречивого процесса, который нуждается в постоянном педагогическом поиске;

- обоснованы подходы к анализу закономерностей развития национального образования в Удмуртии и определению его перспектив;

- уточнено понятие национального образования как способа сохранения и развития нации;

- определены социально-педагогические условия функционирования национального образования, с учетом их разработаны предпосылки к их совершенствованию.

Практическая значимость исследования:

- результаты исследования в виде научно-обоснованных рекомендаций используются образовательными учреждениями и органам управления в организации учебного процесса и в обновлении содержания, форм и методов обучения;

- выводы и обобщения, полученные в ходе исследования, используются в системе подготовки учителей в высших и средних профессиональных учебных заведениях, в сфере повышения квалификации и переподготовки работников образования; разработанные методики могут применяться для проведения маркетинговых исследований по выявлению потребностей населения в образовательных услугах в сфере национального образования и создания оптимальных условий для его обеспечения.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным историко-педагогическим анализом национального образования в Удмуртии; непротиворечивостью исходных методологических положений; результатами экспериментальной работы и итогами многолетней работы автора исследования в учреждениях обазования и органах управления образования Удмуртской Республики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Историко-педагогический подход к анализу развития национального образования в Удмуртской Республике позволяет раскрыть его эволюционный путь, влияние взглядов и идей отечественных ученых и просветителей удмуртского народа, взаимозависимость от социально-экономических, общественно-политических, демографических факторов как в стране, так и в регионе;

2. Процесс развития национального образования представлен как последовательная смена этапов: зарождения (1890-1917гг.), этап становления и рефлексии (1917—1990гг.), этап возрождения и реформирования с учётом своего опыта с 1990 г. до настоящего времени.

3. Современная национальная школа в Удмуртии является структурным звеном региональной системы образования, частью единого образовательного пространства и представлена моделью учреждения образования, в которой интегрированы идеи поликультурности и этнического своеобразия; функциональное двуязычие: родной (нерусский) и русский язык; обогащенность содержания образования культурой, историей,

14 духовно - нравственными традициями удмуртского народа, в сочетании с общероссийскими и общечеловеческими ценностями.

Организация и этапы исследования.

Исследование проходило в три этапа с 1990 по2005 год.

На первом этапе (1990-1995г.г.) изучено и систематизировано историко-педагогическое наследие, выявлена степень разработанности проблемы и определены ведущие тенденции национального образования как в условиях Удмуртской Республики, так и Российской Федерации, определены параметры исследования, методика и программа экспериментального обучения.

На втором этапе (1995—2000гг.) разработана модель образовательного учреждения - национальная школа, национально-регионального содержания образования, являющегося основой межпредметной координации. На третьем этапе (2000-2005г.г.) обобщена и систематизирована полученная информация, выработаны практические рекомендации для работников образования, проведен педагогический эксперимент.

Апробация результатов исследования осуществлялась на международных, всероссийских межрегиональных и республиканских научно-практических конференциях (г. Белгород, 1995; г.Глазов, 2002-2005; г.Ижевск, 2000-2005; г.Йошкар-Ола, 2003; г.Казань, 1996, 2005; г.Кудымкар,2005; Москва, 1997,1999; г. Сомбатхей (Венгрия), 2004; г. Якутск, 1992). Опубликовано 16 научных работ объемом 4,5 авторских листа.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Васильева, Галина Николаевна

Выводы по третьей главе

1 .Проведённое экспериментально-опытное исследование показывает, что в деятельности образовательных учреждений следует в полной мере использовать возможности, предоставляемые базисным учебным планом, на основе которого разрабатываются вариативные учебные планы этнокультурной направленности. Различные этнокультурные компоненты содержания образования воспринимаются неоднозначно в условиях целенаправленной, комплексной работы по этнорегионализации образования и в случае её отсутствия.

2. Наиболее хороших результатов обучения детей достигаются там, где процесс обучения организован на основе научно - обоснованного баланса образовательных интересов этноса и многонационального российского государства, построенного по национально-территориальному принципу.

Однако поиск баланса общефедеральных и национально-региональных компонентов содержания образования сложный и неоднозначный, который требует координации усилий учащихся, учителей, родителей, различных национальных сообществ, государственной образовательной политики как на уровне России, также и конкретного удмуртского региона, выражающегося, в совокупности нормативно-правовых документов, образовательных программ, различных организационно-правовых форм функционирования сети образовательных учреждений. Именно поэтому, по нашему мнению, реализация национально-региональной системы образования имеет два

177 аспекта: с одной стороны, введение национально-регионального содержания образования, с другой - этот процесс должен учитывать создание ситуации национального и межнационального комфорта как в коллективе учащихся, так и среди учителей, родителей. Для этого важна заинтересованность, тональность, мотивы в реализации образовательной политики в поликультурном обществе, каким является наш регион, чтобы предотвратить формирование у учащихся гиперэтничности и этнонигилизма. Задача школы заключается в том, чтобы через введение национально-регионального содержания образования создать обстановку обретения социального комфорта для обучающихся, ценностных ориентаций на будущее. 3.Экспериментально-опытная работа показала перспективы дальнейшего развития национального образования в Удмуртии. Перспективными путями являются: устойчивое функционирование его как системы и динамично развивающейся модели, включающей в себя как общие инвариантные компоненты в иерархии от детского сада до вузовского и послевузовского образования, так и специфические, в зависимости от национальных особенностей региона, потребностей этноса; гибкость и вариативность в выборе учебных планов, программ, учебников; совершенствование содержания; достаточная научно-методическая оснащенность; постоянный мониторинг качества национального образования в свете успешности обучения и возможностей выпускников в дальнейшей социализации; мотивированное и стимулированное отношение национального сообщества к процессу и результатам обучения детей с учетом востребоаванности образовательных услуг конкретным этносом; расширение подготовки педагогических кадров для работы в условиях двуязычия; поддержка приоритетных научных исследований, демократический, общественно-государственный характер управления системой образования.

Заключение

1.Научно- педагогический анализ теории и практики национального образования показывает, что во все времена становления и развития поликультурного общества вопросы приобщения детей к национальным и общечеловеческим ценностям, поддержки и защиты их в нравственном становлении, воспитания человека как субъекта собственной жизнедеятельности, занимают значительное место в трудах отечественных ученых-педагогов, психологов, философов. Их педагогическое наследие имеет важное значение для обоснования концепции нашего исследования, так как гуманистические идеи являются основой национального образования народов России, в том числе и в Удмуртии для формирования личности способной адаптироваться в поликультурное общество и сохраняющей свой национальный идентитет.

2. Проведенное исследование показало, что национальное образование в Удмуртии, являясь частью единой образовательной системы России, прошло сложный путь развития, особенности которого определялись государственной образовательной политикой на конкретном историческом этапе, этнодемографическими, социально-экономическими, экологическими факторами и достижениями педагогической науки и практики.

3. Эволюционный путь развития национального образования представляет собой последовательную смену этапов: I этап - 1890 -1917 гг.зарождение обучения детей - удмуртов; II этап - 1917 - 1990 гг.становления и рефлексии национального образования в Удмуртии; III этап - с 1990 г. - по настоящее время - возрождения и реформирования с учетом опыта прошлых лет на выявленных аксиологических приоритетах. В каждый исторический период ориентация содержания образования на освоение родного языка, национальной культуры, воспитание на народных традициях способствовало сохранению и передаче из поколения в поколение национальных ценностей, которые отвечают актуальности, значимости и перспективности. Анализ состояния и развития национального образования на современном этапе показал, что важно не простое сохранение опыта

179 прошлых лет, а в методологическую основу национального образования должен быть заложен принцип - сохранения и развития.

4. Зарождение национального образования удмуртов обусловлено государственной политикой на Руси, в которой вопросы христианского просвещения являлись инструментом решения интегративных задач с участием православной религии. Поэтому становление национального образования удмуртов шло на основе появления «инородческих школ», которые возникали как элементы церковной организации. В то же время наличие школ и училищ Министерства просвещения России свидетельствует о светском характере школьного образования. Определяющим началом системы национального образования удмуртов явилась Карлыганская школа, которая официально была открыта в 1890 году на основании «Временного Положения о центральной вотской Карлыганской школе Министерства просвещения России».

5. Значительное место занимают в зарождении и становлении национального образования удмуртов в конце XIX - начале XX века просветители удмуртского народа, чьи педагогические взгляды формировались и развивались под влиянием ученых-классиков отечественной педагогики и базировались на гуманистических идеях народной педагогики удмуртов. Динамика и оригинальность их педагогической мысли, новаторский подход в вопросах дидактики, методики, позволил обогатить педагогическую науку новыми идеями и заложить основу национального образования удмуртов. Многие из них проявили свой талант в качестве организаторов новых школ, авторов учебников.

6. Научно-педагогический анализ, проведенный с целью выявления современного состояния национального образования показал, что существуют ряд проблем, связанных с методологическим обоснованием разработки концепции национального образования и национально-регионального компонента стандарта образования. В педагогической науке, опирающейся на личностно - ориентированное обучение, мы определили методологическую основу для разработки модели национального

180 образовательного учреждения, основанную на гуманистическом, развивающем, культуросообразном, природосообразном подходе. Обращение к методологии способствовало выбору пути переориентации отношений субъектов образовательного процесса и переходу национального образования в новое состояние, где перед школой встает задача восстановления этнокультурных функций, передачу учащимся богатства родного языка, культуры, духовно-нравственных ценностей народа, развитие гражданских, нравственных, патриотических, эстетических чувств, формирование национального самосознания у учащихся, обогащая национальное общечеловеческим и общечеловеческое национальным.

7. Ретроспективный анализ учебно-педагогической литературы по обучению удмуртских детей показал, что в основе создания учебников нового поколения должна быть опора на имеющийся позитивный опыт с учетом изменившейся социокультурной и этноязыковой ситуации и построенной на культурологическом подходе развития коммуникативной компетенции и тенденции сохранения единого культурного и образовательного пространства Российской Федерации. Внедрение национально-регионального компонента содержания образования актуализировало на современном этапе необходимость разработки учебников, учебно-методических пособий, программ национально-регионального образования.

8.Перспективным для дальнейшего развития современной национальной школы является переход от унифицированных форм к гибким образовательным системам, учитывающим мировые и отечественные тенденции модернизации образования, внедрение инновационных процессов.

9. Эффективность и преимущества организации учебно-воспитательного процесса на основе разработанной программы и внедрения национально-регионального компонента стандарта в содержание учебных предметов были доказаны высокими результатами учащихся по всем критериям и выведенным нами измерениям результатов в ходе экспериментально -опытной работы. Гипотеза получила полное подтверждение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Васильева, Галина Николаевна, 2006 год

1. Математика 4, 9,11 классы 24 32 41 5 56 51 3,4

2. Информатика 9,11 классы 36 38 33 100 66 4,0

3. История 9, 11 классы 38 33 31 100 76 3,9

4. Биология 4, 9,11 классы 29 22 49 2 ■ 99 51 3,6

5. Итого 273 275 279 14 88 48 3,8

6. ЬАмонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.-559 с.

7. Апакаев П .А. Просветители марийского края. Йошкар-Ола: Марийское книжное издательство, 1990. 179с.

8. Багишаева З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития //Педагогика. 2003. № 9. С. 11-15.

9. Базисный учебный план баланс интересов страны, региона, школы, ученика. Справочно-информационный сборник. Ижевск: Изд-во ИУУ,1998.-46с.

10. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Просвещение, 1979. -226с.

11. Бацын В.К., Кузьмин М.Н. Национальные проблемы образования в Российской Федерации // Школа и мир культуры этносов. Вып.2.- М., Институт национальных проблем образования, 1995. С.5 -30.

12. Белогуров А.Ю. Проблемы развития этнорегиональной образовательной системы // Педагогика. 2003. № 1. С.98-104.

13. Бердяев Н.А. Судьба России. М.: Сов.писатель, 1990.- С.93-94.

14. Беспалько В.П. Теория учебника. Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.-160с.

15. Библер B.C. Диалог культур и школа XXI века// Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово: АЛЕФ, 1992. С.8.

16. Блонский П.П. О национальном воспитании // Вестник воспитания. 1915. №4. С.18 -38.

17. Богуславский М. В. Общечеловеческие и национальные ценности ориентации отечественной педагогики (начало XX века) // Педагогика. 1998. № 7. С.82-87.

18. Бозиев Р.С., Харисова Л.А. Инновационные процессы в национальном образовании // Педагогика. 2006. № 3. С. 29-38.

19. Болотов В.А. Образование и сообщества //Новые ценности образования: образование и сообщество. New educational values education and community/ Редактор серии Н.Б.Крылова. Москва : «Инноватор»,1996. С.15 21.

20. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. С. 29-36.

21. Бондаревская Е.В. Смысл и стратегия личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. № 1. С.23.

22. Борисенков В.П. Гукаленко О.В. Данилюк А.Я. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы пректирования. М.: Ростов н/ Д., 2004.- 576 с.

23. Бунаков Н.Ф. Избранные пед. сочинения. М.,1953.-337 с.

24. Верещагин Г.Г. Вотяки Сосновского края // Записки Императорского Русского общества по отделению этнографии. Спб., 1896.- 220 с.

25. Верещагин Г.Г. О книгах на вотском языке. Вятка, 1895. С.1-2

26. Верещагин Г.Г. Чагыр, чагыр, дыдыке. (Сизый, сизый голубок.) -Ижевск: Удмуртия, 1984. 79с.

27. Верещагин Г.Г. Остатки язычества у вотяков. Календарь вятской губернии. Вятка, 1896. 63 с.23с. Верещагин Г.Г. О книгах на вотском языке. Вятка, 1895. С.1-2

28. Владыкин В.Е. Христолюбова JT.C. Этнография удмуртов. Ижевск: Удмуртия, 1997.-248с.

29. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М.: Издательский центр «АКАДЕМИЯ», 2000.- 176 с.

30. Волков Г.Н. Влияние идей К.Д.Ушинского на просвещение народов Поволжья, Северного Кавказа, Дальнего Востока и Сибири // Советская педагогика. 1997. №2. С. 68.

31. Волков Г.Н. Основные пути развития национальной школы и ее современные проблемы / Сборник статей. Проблемы двуязычия в национальной школе. Ижевск : Удмуртия, 1989. С.33-38.

32. Ворожцова И.Б. Культурологическая основ личностно-позиционной деятельностной модели обучения. Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2000. 127с.

33. Всесоюзная школьная перепись 15 декабря 1927 года. М., Т.1.

34. Вятские Епархиальные ведомости.1868. №23. 441 е.

35. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема /Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып.З. М., 1995. С. 58-59.

36. Герцен А.И. Соч. в 9 томах. Т. 2. М.: Гос. Изд-во Худ. Лит., 1954.- 367 с.

37. Герд К. О ней я песнь пою. .Стихи и поэмы, статьи и научные работы, письма. Ижевск: Удмуртия, 1997,- 337 с.

38. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования России // Педагогика. № 5. 1996. С. 50.

39. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: «Смысл», 1997.- 428 с.

40. Гессен С.И. Основы педагогики. Берлин, 1923. 366 с.

41. Гнатенко П.И. Национальный характер. Днепропетровск, 1992. С.130.

42. Горностаев П.В. Развивающая педагогика (к 150 летию со дня рождения Вахтерова В.П.) // Педагогика. 2003. № 4. С. 75-80.

43. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования //Педагогика. 1999. № 8. С. 32-33.

44. Гуманизация образования императив XXI века: Сборник статей/ Под ред.И.А.Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. -174с.

45. Гурье Л.И., Кочконян М. Национальная школа в регионе: взгляд в будущее//Народное образование. 1999. №9. С.92.

46. Гусинский Э.Г. Турчанинова Ю.И Введение в философию образования. Учебное пособие для студентов пед. специальностей. М.: Логос, 2000.-223с.

47. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-564с.

48. Дзюина К.Н. Удмуртская книга. 1917-1974. Каталог удмуртских изданий. Ижевск: Удмуртия, 1976. 280 с.

49. Днепров Э Д. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. М.: Мир, 1991.-380 с.

50. Ерофеева НЛО. Типоведение в коллективе. Методические рекомендации. Ижевск, 1997.- 44 с.

51. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-155с.

52. Вятские Епархиальные ведомости. 1868. №23. 441 е.

53. Жуйков С.П. Обучение русскому языку в вотской школе первой ступени //Просвещение удмуртов. 1929. №6. С.68.

54. Закон Российской Федерации «Об Образовании» // Российская газета.-1996. 23 января.

55. Закон Удмуртской Республики «Об образовании». // Удмуртская правда.-1995.21декабря.

56. Закон СССР «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии народного образования в СССР»/ Народное образование в СССР. Сб. док.1917-1973 гг. М.: Педагогика, 1974. С.53-64.

57. Зеленков А.И., Водопьянов П.А. Динамика биосферы и социокультурные традиции. Минск, 1987. -144 с.

58. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М., 1983. 122 с.

59. Из истории народного образования Удмуртии. Ижевск: Издательство Удм.ИУУ, 1996.- 256 с.

60. Ильминский Н.И. Избранные места из педагогических сочинений. Казань, 1892. С. 47.-48.

61. Информационно-методический сборник Министерства национальной политики №9. Ижевск. 2003. 167 с.

62. Информационно-аналитический сборник Министерства народного образования Удмуртской Республики. 2000г, 2001, 2002г. 2003г, 2004г.,

63. Ротопринт. Ижевск, ул. М. Горького, 73.

64. Ислентьев В. Руководство к преподаванию грамоты и русского языка по букварю. Казань, 1889.

65. История Удмуртии: конец 15 го - начало 20- го века. Под редакцией Куликова К.И. Ижевск: УИИЯЛ УрО РАН, 2004. - 552 с.

66. Казаринов А.С. Технология педагогического эксперимента. Глазов: ГГПИ им. В.Г. Короленко, 1992.-192 с.

67. Канке В.А. Философия. Исторический и систематический курс: Учебник для вузов. М : Издательско-книготорговый дом «Логос», 2002. 226 с.

68. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели.СПб,1914. С.145.

69. Кармин А.С. Основы культурологии: Морфология культуры. СПб., 1997.148 с.

70. Каталог учебников и учебных пособий Михеева. И.С. Казань, 1910. 26с.

71. Коменский А.Я.- Избр. Пед. соч.в 2-х т/Под ред.А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1982.- 656 с.

72. Конвенция о правах ребенка // Курьер «Юнеско». 1991. №8.

73. Кондратьева М.А. Отечественная гимназия: исторический опыт и современные проблемы. Дис. доктора пед. наук. Ижевск, 2003.- 355 с.

74. Конституция Российской Федерации. М.: Юр. лит., 1995.

75. Конституция Удмуртской Республики: Сборник документов и материалов / Сост. Пономарев К.А., Щипакин Ю.А. Ижевск: Изд-во Удм. ИУУ, 1995.-166 с.

76. Концепция государственной национальной политики Удмуртской Республики: Постановление Государственного Совета Удмуртской Республики // Информ.-методический сборник. Ижевск, 1999. №1.С. 17-31.

77. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // «Первое сентября», 2003. №31.

78. Концептуальные основы воспитания в учебных заведениях Удмуртской Республики / Авторский коллектив Г.Н. Васильева, Л.К.Веретенникова идр. Ижевск: Издательство Удм. ИУУ, 1993,- 24 с.

79. Кошурников B.C. Быт вотяков Сарапульского уезда Вятской губернии.Казань,1880. 44 с.

80. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.С.10.

81. Краевский В.В., Лернер И.Я. Дидактические основания определения содержания учебника. Проблемы школьного учебника. М., 1980. С.31.

82. Краевский В.В., Хуторский А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. 2003. № 2. С.З- 10.

83. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Педагогика,2000. 272 с.

84. Кузебай Герд. Собр. Соч. Т.5. Ижевск.: Удмуртия, 2005,- 264 с.

85. Кузьмин М.Н. Полиэтничность Российского общества и задачи системы образования как инструмента модернизации России. Москва. ИНПО, 1998. С.7.

86. Кузьмин М.Н. Проблемы сохранения единого образовательного и духовного пространства России // Педагогика. 2004. №4. С. 3-10.

87. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель»,2001.С. 5.

88. Лихачев Д.С. О языке и культуре // Новое время. 1992. № 27. С.47.

89. Лихачев Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания// Педагогика. №4. 1999. С. 10- 15.

90. Луппов П.Н. Христианство у вотяков в первой половине XIX века. Вятка,1911.- 602 с.

91. Луппов П.Н. Христианство у вотяков со времен первых исторических известий о них до 19 -го века. СПб., 1899. Т.1.- 226 с.

92. Луппов П.Н. О первых переводных источниках христианского просвещения. Казань, 1905. 224 с.

93. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. Собр. соч. в 5 томах. Т. 2. М., Изд. «Правда», 1971.-542 с.

94. Матис В.И. Этнический компонент в национальной доктрине образования: http// bspu ab/ru /Journal /pedagog8/alt 17/html /.

95. Мирошниченко А.А. Предметная область экспертной когнитивно -педагогической системы. Глазов, 1997. 86 с.

96. Михеев И.С. Сочинение по картинкам. Учебное пособие для упражнений в сочинении и изложении мысли в школе и дома. Казань, 1909. 93 с.

97. Михеев И.С. Первая книга для чтения на вотском языке. Казань, 1907.-80 с.

98. Михеев И.С. Руководство к ведению разговорных уроков по русскому языку в инородческих школах. Казань, 1912.- 56 с.

99. Музей В.В.Толстой Сибинской школы Можгинского района Удмуртской Республики. Рукописи выступлений В.В.Толстой.

100. Мункачи Б. Среди удмуртов // Отчий край. Ижевск: Удмуртия, 1993. -160 с.

101. Мусин-Пушкин А.А. Среднеобразовательная школа в России и ее значение. Пг. 1915. 141с.

102. Национальные ценности образования : история и современность / Под редакцией З.И. Равкина. М.: ИТОП РАО, 1996. С.67 .

103. Национальная школа: направления совершенствования структуры и содержания образования. М.: Изд. Дом: «Новый учебник», 2003. С. 18.

104. Национальный состав населения СССР: По данным Всесоюзной переписи населения 1989г. М.,1991.- 155 с.

105. Национальная доктрина образования в Российской Федерации //Бюллет. Мин.обр. РФ.№ 11. 1999. С.З -10.

106. Научный потенциал Удмуртской Республики. Прошлое, настоящее, будущее: материалы республиканской научной конференции. Ижевск: Изд. дом «Удм.унивеситет», 2001. 49с.

107. Никитина Г.А. Народная педагогика удмуртов. Ижевск: Удмуртия, 1997.- 136 с.

108. Никитина Г.А. Эстетическое воспитание детей в традиционном удмуртском обществе //Семейный и общественный быт удмуртов в XVIII-XIX веках. Устинов, 1985. С.54-65.

109. Никандров Н.Д. Духовные ценности воспитания человека // Педагогика 1996. №4. С.4-10.

110. Никифорова Е.А. Развитие образования в Удмуртской АССР. Ижевск, 1984.- 123 с.

111. Никольская Г.Н. Методика обучения русскому языку в 4-10 классах школ финно угорской группы. J1.: Просвещение, 1985. - 71с.

112. Обухов А.П. Народное образование в Удмуртской АССР. 1917-1970г. Ижевск, 1972. 226 с.

113. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. (19171980) / Под ред. Я.П. Кузина, М.Н. Колмаковой. М.,1986. 344 с.

114. Павлов Н.П., Поздеев П.К. Максим Прокопьев. Ижевск: Удмуртия, 1983. 307 с.

115. Павлов Н.П. Трофим Борисов. Научно документальный очерк. Ижевск: Удмуртия, 1994. - 304 с.

116. Педагогика:Учеб.пособие для студентов пед.учеб.заведений В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Мещенков. М.:Школа-Пресс,1997. -512с.

117. М.Первая научная грамматика удмуртского языка. Введение и примечания В.И.Алатырева. Ижевск: Удмуртия, 1975. 129 с.

118. Петров А.Н. Удмуртский этнос: проблема ментальности. Ижевск: Удмуртия, 2002. 144 с.

119. Плеханов Г.В. Литература и эстетика. М.,1968. Т.2. С.20.

120. Помелов В.Б. Вятский священник просветитель Н.Н.Блинов // Педагогика. 2001. №5. С. 76 - 80.

121. Пономарев К.А Образование России и Удмуртии на рубеже 20-21 веков: итоги, проблемы, перспективы: Учебно-методическое пособие. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2001.- 253 с.

122. Репин С.А. Программно-целевой принцип управления образованием : Монография /Под ред.Серикова Г.Н. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1991.-221с.

123. Русский этнос и русская школа в XX веке: Концептуальный подход в терминах этноэкологической модели. Отв.ред. А.А.Сусоколов. М.: ИНПО, 1990.- 180 с.

124. Сабаткоев Р.Б. Национально-региональный компонент образования или национально-региональное образование? // Известия Академии педагогических и социальных наук Вып.6. Образование как фактор государственнной безопасности М.: Воронеж, 2002. С.114.

125. Сборник документов и статей по вопросу образования инородцев. СПб. 1869.-379 с.

126. Сборник декретов постановлений рабочего и крестьянского правительства по народному образованию. Вып. 1. Москва, 1920. С. 41.

127. Сведения о выполнении народнохозяйственного плана и выполнении бюджета по Министерству народного образования Удмуртской Республики за 9 месяцев 1990 года. Ижевск. Декабрь 1990 года. Ротопринт, 16 с.

128. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.Просвещение, 1998.- 172 с.

129. Сериков В.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1996. №5. С.78.

130. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогической системы. М.: Логос, 1999.- 272 с.

131. Сиземская И.Н. С.И.Гессен : «Всякое хорошо поставленное образование по необходимости будет национальным» // Педагогика. 2002. № 4. С.44-47.

132. Сластенин В.А. Подымова Л.С. Педагогика: Инновационаая деятельность. М.: Магистр, 1997.- 223 с.

133. Слободчиков В.И. Новое образование как путь к новому сообществу //Новые ценности образования. Вып 5. М.: Инноватор, 1996. 198 с.

134. Смирнова С.К. Губогло М.Н. Феномен Удмуртии. Т.З. Кн.З. М.- Ижевск: Удмуртия, 2003.- 808 с.

135. Смирнов И.П. Человек, образование, профессии, личность // Педагогика. 2004. №2.С. 92.

136. Социология. Под ред. В.Н.Лавриненко. М., 1998. -170 с.

137. Сусоколов А.А. Национальная школа России: социологический подход./ Национальное образование и единство российского образовательного пространства. Отв. Ред. М.Н. Кузьмин. М.: ИНПО, 1999. С. 65.

138. Сусоколов А.А. Изменение модели развития российской цивилизации и задачи развития русской школы как национальной. Школа и мир культуры этносов / Ученые записки Института национальных проблем образования, вып.2. М.,1995. С.59.

139. Сухомлинский В.А. Родина в сердце. М.«Молодая Гвардия», 1978,- 159 с.

140. Сухомлинский В.А. Воспитание коллективизма у школьников. М. Изд-во АПН РСФСР, 1956.-192 с.

141. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев. «Радянська школа», 1969.-223 с.

142. Тайчинов М.Г. Формирование личности учащейся молодежи на духовно нравственных ценностях народа. Монография. Лаборатория этнопедагогики. ИНПО. Изд-во МГОПУ, 1999. -198 с.

143. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в многонациональном обществе // Педагогика. 1999. № 2. С.30-35.

144. Ткаченко Е.В. Фундаментальный научный труд // Педагогика. 2004. №2. С.91.

145. Толстой Л.Н.Собр. соч. в 22 томах. Т. 16. Публицистические произведения. М.:«Художественная литература», 1983. 446 с.

146. Толстой Л.Н. Антология гуманной педагогики. М.:Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. 224 с.

147. Трофимова Г.С. Основы педагогической коммуникативной компетентности : учеб.пособие. Ижевск: Изд-во Удм. У нив. 1994.- 75с.

148. УАССР за 50 лет. Статистический сборник. Удмуртия, 1970. 179 с.

149. Уваров А.Н. Югдытисьес. Удмуртия: Ижевск, 1994.- 96 с.

150. Уваров А.Н. Первые удмуртские книги для чтения // Удмуртская правда. 1974. 14 декабря.

151. Удмуртское хозяйство к десятилетию Октябрьской Революции. -Ижевск, 1927. -79 с.

152. Удмуртский фольклор: пословицы, афоризмы, поговорки. (Сост. Перевозчикова Т.Г.) Устинов: Удмуртия, 1987. 276 с.

153. Утехина А.Н. Веретенникова J1.K. Педагогические основы моделирования гуманитарного содержания начального образования. Изд. Удм. Университета, 2000. 131с.

154. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального, общего и среднего (общего) образования/ Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998. 336 с.

155. Ушаков Г.А. Актуальные проблемы методики преподавания родного и русского языков в удмуртской школе // Сборник статей. Ижевск «Удмуртия», 1989. С.78-85.

156. Ушаков Г.А. Некоторые «проблемы» проблемного обучения.// Вордскем кыл. (Родное слово). Научно-методический журнал.2005. №4. С.92.

157. Ушаков Г.А. Некоторые проблемы современного национального образования // Материалы Гердовских чтений (27 января 2004г.) Ижевск, 2004. С. 18-24.

158. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.З. М.Педагогика,1948. 653 с.

159. Ушинский К.Д.:Антология гуманной педагогики. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. -224с.

160. Филиппов В.М. Модернизация Российского образования // Педагогика. 2004. №3. С.3-5.

161. Фомичева И.Г. Философия образования: некоторые подходы к проблеме Новосибирск. Издательство СО РАН, 2004.- 142 с.

162. Фролова Г.Д. Просветители удмуртского народа : очерки развития педагогической мысли. Ижевск. Удмуртия, 1996.-224 с.

163. Фролова Г.Д. Из истории удмуртской школы. Ижевск: Удмуртия, 1971.-156 с.

164. Хайруллии Р.З. Гармонизация межнациональных отношений в школе с многонациональным составом учащихся (Этносоциологический аспект) М.: ИНПО, 2002. 64 с.

165. Харисов Ф.Ф. Национальная школа: пути развития //Народное образование.2000. №2. С.70-73.

166. Хотинец В.Ю. О согласованности ценностей в многообразии культур./ Вестник Удмуртского университета. №11.2004. С.11.

167. Хрестоматия по истории Удмуртии. Ижевск. Под общей редакцией В.Е.Майера. Удмуртия, 1973. С. 178.

168. Христолюбова JI.C. Ученые удмурты. Биобиблиографический справочник. Ижевск: Удмуртия, 1997. С.5.

169. ЦГА РТ. Ф. 93. On. 1. Д.602. Л.1,15.

170. ЦГА РТ. Ф. 931. Оп. Ед. хр. 1.

171. ЦГА УР. Ф.174. On. 1. Д. 260. Л.2.

172. ЦГА УР. Ф.174. On. 1. Д. 712. Л.131-133.

173. ЦГА УР. Ф. 174. Оп. 5. Д. 479. Л.64.

174. ЦГА УР. Ф. 174 Оп. 19. Д. 486. Л.86.

175. ЦГА УР. Ф. 195 Оп. 19. Д.372 № 1,3. Л. 1,3,11,26,28,31,33,34,39,40,41.

176. Чайников К.П. Шуныт зор. ( Теплый дождь). 1924. Удкнига, 1924. 78 с.

177. Чичерина С.В. Положение просвещения у приволжских инородцев. СПб., 1905. С.52-53.

178. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993. С.99-100.

179. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность Российского образования. М., 1997. С. 21.

180. Шкляева Н.А. Реформирование общеобразовательной школы в 1945-1965гг./На материалах Удмуртии/. Автореф. дис. канд. пед.наук Ижевск, 1994. 24с.

181. Шутова Н.А.Интегрированное обучение в средней школе: на материалах удмуртского и русского языка/Отв. Ред. Ушаков Г.А.Ижевск: Изд-во ИУУ, 1998.46с.

182. Якиманская Н.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. №2. 1995. С. 31-41.

183. Ярош К.Н. Современные задачи нравственного воспитания. Харьков 1893. С.19

184. Baker С. Foundations of Bilingual Education and Bilingualism. Clevedon etc.: Multilingual Matters, 1966.

185. The finno ugric world. Budapest.Teleki Laszlo foundation. 2004. P.548.

186. Marshall C., Rossman G. Designing gualitative research. Thousand Oaks:CA: SAGE Publishers, 1999.

187. Словари. Справочники. Энциклопедии.

188. Педагогический энциклопедический словарь // Гл.Ред.Бим-Бад. М.: «Большая Российская энциклопедия», 2002.- 528 с.

189. Советский энциклопедический словарь. Главный редактор Прохоров A.M. М.: «Советская энциклопедия», 1989.-1632 с.

190. Удмуртская Республика: Энциклопедия. Ижевск: Издательство: «Удмуртия», 2000.- 800 с.

191. Философский энциклопедический словарь. М.: «Советская энциклопедия», 1989. 815 с.

192. Школы Удмуртской АССР: Справочник/ Составитель Е.А.Никифорова. Удмуртия, 1971.-156с.