Развитие национальной школы Республики Бурятия во второй половине XX века тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дугарова, Цыбигжаб Цыренванжиловна

• Дугарова, Цыбигжаб Цыренванжиловна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дугарова, Цыбигжаб Цыренванжиловна

Введение

Глава I. Национальная школа Республики Бурятия во второй половине XX века как социально-педагогическая проблема.

1. Педагогические идеи развития общеобразовательной национальной школы.

2. Состояние разработанности исследуемой проблемы.

3. Характеристика этапов развития общеобразовательной (национальной) школы в Республике Бурятия в 50-80-ые годы.

Выводы.

Глава Н.Состояние развития общеобразовательной национальной школы в

90-ые годы XX века.

1. Развитие общеобразовательных учреждений (национальной школы) в 90-ые годы: направления поиска.

2. Современные концепции развития общеобразовательных учреждений (национальной школы).

3. Национально-региональный компонент в содержании образования. Алгоритмы национально-регионального компонента. Модели образовательных учреждений (национальной школы): первые итоги.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие национальной школы Республики Бурятия во второй половине XX века»

Актуальность темы. В новых социально-экономических условиях реформирование национальной системы образования приобрело особую значимость. На современном этапе в республиках Российской Федерации особенно возрос интерес к проблемам развития национального (этнического) образования как неотъемлемой составляющей единой системы российского образовательного пространства. Это связано, прежде всего, с актуализацией национального самосознания и поиском культурной идентичности на фоне ослабленности родных языков и традиционных культур, являющейся результатом форсированного индустриального развития общества в XX веке.

Школа, содержание образования которой построено в том или ином объеме на базе родной культуры и родного языка, является инструментом государственной этнонациональной образовательной политики, выполняя одну из важнейших функций,- межэтническую консолидацию многонационального общества. В современных условиях, наряду с главной своей функцией социализации молодого поколения и развития личности, она должна способствовать также формированию позитивных межэтнических отношений, консолидации многонационального народа России через взаимодействие языков и культур. Для этого необходима система организации содержания образования и воспитания, выстроенная на бшшнгвалыюй и бикультурной основе - школа «диалога культур» (М.Н.Кузьмин, 1994).

Современный этап модернизации школьной системы требует разработки системы научно-теоретических, организационно-педагогических и технологических мер, обеспечивающих развитие личности подготовленной к условиям жизни в гражданском обществе и сохраняющей свою этническую идентичность. В настоящее время во многих субъектах Российской Федерации, в том числе и в Бурятии, ученые и педагоги работают над этой проблемой.

Анализ деятельности образовательных учреждений Республики Бурятия свидетельствует о том, что существующая система обучения и воспитания пока не дает должных результатов, соответствующих этим требованиям. Продолжает оставаться наболевшим ряд проблем: совершенствование содержания образования в контексте взаимодействия языков и культур, его организационных форм, методов и технологий; разработка содержания национально-регионального компонента в соответствии с Базисным учебным планом (1998) и образовательными программами различных уровней и направлений, укомплектование школ необходимыми педагогическими кадрами.

В связи с этим особое значение приобретает учет современных национально-региональных условий и особенностей, осмысление места и функций школы «диалога культур» в современном полиэтническом обществе, специфики ее развития в прошлом как особого типа учебного заведения.

После октября 1917 года в структуре системы единой школы был предусмотрен самостоятельный тип учебных заведений - национальная школа, функционирующая на родном (нерусском) языке в качестве языка обучения (или учебного предмета) и включающая в содержание образования определенные элементы национальной культуры. За период с 1917 по 1990/1992 годы национальная школа, выполняя функцию консолидации, прошла ряд этапов, характеризующихся расширением роли языковых, культурных и духовных факторов взамен силовых методов. Отчетливыми вехами данного процесса были, в частности, организация содержания образования на единой основе официальной идеологии, и в то же время разработка алфавитов, программ, учебников по родным языкам (1918), утверждение русского языка в качестве обязательного учебного предмета (1938), расширение функций русского языка в качестве языка обучения и активное включение в образовательный процесс русской культуры (1958). Во второй половине XX века национальная школа с русским языком как языком межнационального общения и языком русской культуры консолидационную функцию осуществляла в рамках реализации общеполитической программы формирования новой исторической общности - «советский народ» (М.Н.Кузьмин, О.И.Артеменко, 2004).

Этот период, с одной стороны, характеризовался значительными результатами в развитии народного образования: была решена задача перехода ко всеобщему основному образованию (1949-1951), а затем перехода к массовому полному среднему образованию (1972). С другой стороны, этому процессу (с конца 1950 г.) оказались присущи и определенные издержки, выразившиеся в уменьшении роли и функции родного языка и культуры в системе образования. Поэтому одним из требований демократизации школьной системы в национальных республиках в начале 90-х годов XX века был возврат к изучению родных языков и культур. Федеральным Законом «Об образовании» (1992/2002) было предложено решение этой проблемы на компонентной основе, через реализацию автономного по содержанию регионального (национально-регионального) компонента.

Целостное изучение опыта образовательной практики Республики Бурятия второй половины XX века, анализ тенденций развития национальной школы в контексте модернизированных общественных процессов помогут найти оптимальные пути развития этой школы на базе принципа взаимодействия культур.

Таким образом, процесс развития учебных заведений -национальных школ Бурятии во второй половине XX века - нуждается в специальном изучении с привлечением различных источников.

Степень разработанности проблемы. Основы научного понимания национального содержания образования были заложены в классической педагогике в работах С.И.Гессена, Н.И.Ильминского, П.Ф.Каптерева, П.И.Ковалевского, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.Н.Сороки-Росинского, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского и других.

История становления народного образования в Бурятии была изучена такими учеными, как В.И. Андреев, С.С.Бадмацыренов, И.В.Баранников, В.П.Битуев, А.А.Дуринов, А.А.Константинов, А.П.Панчуков, Г.Л.Санжиев, А.Г.Тапхаев, Ж.М.Тумунов и другие.

Из крупных работ необходимо выделить коллективные труды «История Сибири», «История Бурят-Монгольской АССР», «Очерки истории культуры Бурятии», в которых излагаются основные аспекты истории возникновения и развития бурятской школы, проблемы и опыт ее национализации, рассмотрена деятельность школ и органов народного образования Бурятии.

Этнопедагогические особенности учебно-воспитательного процесса национальной школы Бурятии представлены в работах Д.М.Бурхинова, М.С.Васильевой, Д.А.Данилова, Т.Д.Дугаровой, С.Д.Намсараева и других. Вопросы взаимовлияния языков и культур народов Бурятии, в том числе в сфере образования, рассматривались А.Д.Карнышевым.

Проблемы национальной школы освещаются в работах П.Р.Атутова, Ц.Р.Базарова, Н.Ф.Бодиевой, А.Л.Бугаевой, И.Н.Дарижаповой, С.Г.Дугарова, М.Н.Кузьмина, Г.Ц.Молонова, С.Д.Намсараева, Н.К.Елаева, М.Н.Очирова, Д.Д.Ошорова, Э.Р.Раднаева, И.З.Соковородкиной, А.А.Сусоколова, Г.А.Тармаева, Б.Ч.Хасаранова и других.

Анализ степени разработанности избранной проблемы показал, что исследований, посвященных развитию национальной школы в Республике Бурятия во второй половине XX века, недостаточно, вместе с тем в связи с I модернизацией российского образования возникла необходимость в системном историко-педагогическом анализе развития национальной школы, в дальнейшей разработке ее целей, структуры, содержания и результатов деятельности применительно к новым условиям. Отсутствие таких исследований затрудняет глубокое осмысление, понимание и использование в практике работы школ исторического опыта и традиций.

Развитие национальной школы в Республике Бурятия непосредственно связано с вопросами развития государственности, политическими и экономическими проблемами рассматриваемого периода. К сожалению, эти вопросы разработаны пока недостаточно, а если и разработаны, то имеются разночтения в рассмотрении одного и того же вопроса, что не дает возможности прийти ученым к единому мнению.

Изучение и анализ степени научной разработки позволяет выявить ряд противоречий между:

• возрастающей потребностью в модернизации системы образования Республики Бурятия, необходимостью обновления содержания, форм и методов обучения в национальной школе и недостаточной представленностью данного опыта в современных концепциях образования;

• объективной потребностью в научном осмыслении развития национальной школы Республики Бурятия и отсутствием комплексной характеристики исследований данной области педагогики.

Актуальность рассматриваемой проблемы и ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации: «Развитие национальной школы Республики Бурятия во второй половине XX века».

Цель исследовании - определить и выявить региональные особенности развития национальной школы Республики Бурятия во второй половине XX века с точки зрения историко-образовательного процесса.

Объект исследования: процесс развития образования в Республике Бурятия.

Предмет исследования: ведущие направления и особенности развития национальной школы Республики Бурятия во второй половине XX века.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

• проанализировать социально-педагогические идеи развития общеобразовательной национальной школы;

• изучить и систематизировать социально-экономические предпосылки развития национальной школы в Республике Бурятия во второй половине XX века;

• определить периодизацию и педагогические тенденции развития национальной школы в Республике Бурятия в 50-90 гг.;

• определить структуру и содержание учебно-воспитательного процесса в национальной школе в исследуемый период;

• выявить социально-педагогические особенности развития национальной школы в постсоветский период;

• установить преемственные связи реализации педагогического наследия Республики Бурятия в современной национальной школе. Методологической основой исследования стали фундаментальные философские положения о единстве общего, особенного и единичного в социальных процессах; о соотношении общечеловеческого и национального: (Б.С.Гершунский, В.М.Межуев), о значении духовных и национальных ценностей в воспитании и образовании личности: (М.В.Богуславский, Н.Д.Никандров, В.Г.Пряникова, З.И.Равкин и др.); о целостности учебного процесса: (Ю.К.Бабанский, Л.В.Занков, М.Н.Скаткин В.А.Сластенин,); об обусловленности социальными психологическими факторами целостного педагогического процесса: (В.Л.Беспалько, В.М.Коротов, ТЛО.Красовицкая, М.Н.Кузьмин, Э.Э.Яанвярк); о современных подходах к обновлению содержания образования в национальной школе; научные этнопедагогические концепции: (В.Ф.Афанасьев, Г.Н.Волков, А.З.Измайлов, Я.И. Ханбиков) и другие.

Для решения поставленных задач использовались методы:

• исторический метод, который позволил на основе изучения отбора фактического материала проследить исторический путь развития национальной школы, выявить социально-педагогические проблемы национальной школы в указанный период, круг идей, положений, подлежащих анализу и обобщению.

• теоретический метод для выработки историко-педагогической позиции, на основе которой проводились репродуктивный и прогностический анализы источников, характеризующих процесс развития теории и практики национальной школы.

Источники исследования составляют материалы, которые объединены в следующие группы:

• материалы фондов Национального архива Республики Бурятия;

• материалы фондов Министерства образования и науки Республики Бурятия и департаментов Агинского и Усть-Ордынского автономных округов (директивные документы, позволяющие понять научно-методическую и правовую базу функционирования национальной школы);

• статистические сборники;

• сборники документов по национальным школам; фонды Национальной республиканской библиотеки г. Улан-Удэ (программы, планы, учебники и учебные пособия для учащихся национальных школ; материалы периодической печати). Научная новизна исследования заключается в: изучении и систематизации социально-экономических предпосылок развития национальной школы в Республике Бурятия во второй половине XX века; определении и обосновании места, роли и тенденций развития национальной школы, ее сущностных характеристик, этнокультурной специфики; разработке периодизации и этапов развития национальной школы Республики Бурятия; введении в научный оборот новых материалов, источников, архивных документов, программ, учебных планов, учебников и методических рекомендаций, позволяющих реконструировать процесс развития национальной школы в исследуемый период.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определены подходы к анализу закономерностей развития национальной школы Республики Бурятия второй половине XX века; рассмотрена общая совокупность социальных факторов, обуславливающих необходимость реформирования национальной школы в современных условиях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что дано описание социально-педагогических особенностей развития национальной школы Республики Бурятия второй половины XX века; дана периодизация основных этапов развития национальной школы;

• результаты исследования могут быть использованы в вузовском курсе «История педагогики», при проведении спецкурсов, а также при повышении квалификации учителей, научной разработке проектов модернизации образования в Республике Бурятия. Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретической обоснованностью исходных позиций исследования; использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных природе изучаемого материала, целям и задачам исследования; целостностью историко-педагогического анализа деятельности национальной школы в Республике Бурятия; количеством и типологическим разнообразием изученных источников, репрезентативностью выборки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения представлены автором и получили одобрение на научно-практической конференции «Развитие личности школьника в условиях поликультурного образовательного пространства Байкальского региона» в г. Улан-Удэ (2003).

Апробация результатов исследования осуществлялась в 5 публикациях.

Исследование проводило с 1999 года по 2005 год в три этапа. Первый этап (1999-2001 гг.) - историко-теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ литературных источников, изучение степени разработанности проблемы, определение исходных принципов, параметров исследования

Второй этап (2002-2004 гг.) - систематизация собранного историко-педагогического материала; консультации с педагогами и учеными; обработка полученной информации; публикация промежуточных результатов.

Третий этан (2004-2005 гг.) - обобщение полученной информации, оформление результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

• Историко-педагогический подход к анализу развития национальной школы Республики Бурятия позволяет раскрыть эволюцию данного явления, его региональные особенности, выделить этапы развития, тесную взаимосвязь и взаимозависимость от факторов политического, социального и культурного характера как в стране, так и в регионе.

• Этапы развития национальной школы определяются с учетом социокультурных трансформаций в социальном развитии России: 4050-е годы - введение изучения русского языка как обязательного предмета в содержание образования национальных школ республики; 60-е годы - расширение роли русского языка как языка обучения, языка русской культуры и сужение национальной культуры в содержании образования национальной школы республики; 70-е годы - централизация национальной школы и создание единой школы по уровню образования; 80-е годы -недостаточный учет своеобразия этнокультуры; 90-е годы -регионализация и усиление ориентации системы образования на освоение национальной культуры.

• Развитие сети национальных школ находится в прямой зависимости от этнодемографической ситуаций в республике (от естественной убыли населения и миграций из сельской местности в городскую).

• Рассмотрение национальной школы Республики Бурятия как структурного звена региональной системы образования и части единого образовательного пространства Российской Федерации дает возможность определить содержание обучения и воспитания, структуру учебного плана, этнокультурную специфику.

• Подготовка педагогических кадров для национальных школ осуществлялась педагогическими училищами и педагогическим институтом, что способствовала кадровому обеспечению школ.

• Развитие образовательного учреждения «национальная школа» в современных условиях связано не только с изменением образовательной политики государства, с новыми концепциями построения учебных планов, программ, но и с внутренними, объективными преобразованиями: накоплением и совершенствованием образовательного потенциала, учетом опыта прошлых лет и саморазвитием школы.

Структура н объем диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Общий объем текста 150 страниц.

Во введешш обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяются предмет и объект исследования, формулируются цели и задачи, описываются методы исследования, раскрываются научная новизна и практическая значимость работы, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Национальная школа Республики Бурятия второй половины XX века как социально-педагогическая проблема» -охарактеризованы педагогические идеи общеобразовательной национальной школы, осуществлен анализ состояния разработанности исследуемой проблемы рассматриваемого периода и дана характеристика этапов развития национальной школы в 50-80-е годы в Республике Бурятия.

Во второй главе - «Состояние развития общеобразовательной национальной школы в 90-е годы XX века» - представлен исследовательский материал о развитии общеобразовательного учреждения (национальная школа) в 90-е годы, дана характеристика современных концепции ее развития, регионального (национально-регионального) компонента содержания образования, его алгоритмов, приведены модели образовательных учреждений в Республике Бурятия.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, формулируются основные выводы, подтверждающие положения, выносимые на защиту.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дугарова, Цыбигжаб Цыренванжиловна

Выводы

Эта часть исследования посвящена анализу современного состояния развития общеобразовательной (национальной) школы. Здесь рассмотрены современные концепции ее развития, направления поиска и национальнорегиональный компонент содержания образования, обусловленными происходящими с начала 90-х годов в России преобразованиями в политической, экономической и социальной сферах, потребовавшими радикальных изменений в организации школьного образования.

Сегодня образовательная политика находится в поиске определения путей полного удовлетворения образовательных потребностей, как страны в целом, так и ее регионов. Для бурятского этноса важным является сохранение и развитие родного языка и культуры, определяющих лицо и сущность народа, восстановление национальных традиций, нравственно-этических понятий, системы ценностей, характеризующих взаимоотношения бурят с окружающим миром людей и природы. В связи с этим была разработана программа (Концепция) реформирования школы, цель которой создание условий для развития национальной культуры и языков, обновление содержания образования и воспитания, обеспечение дальнейшего развития общеобразовательных (национальных) школ. Она в определенной мере способствовала более эффективному реформированию национальной школы и обеспечила вариативность содержания учебно-воспитательного процесса.

Наряду с концепцией развития национальной школы рассмотрены также нормативно-правовые документы, вышедшие в 90-х годах. Анализ Федерального Закона «Об образовании» (1992/2002/2004), соответствующего Закона Республики Бурятия и Закона «О языках народов Республики Бурятия», принятого 1992 году, позволяет сделать вывод: для реформирования системы образования была создана законодательно-правовая база.

Основным требованием национальной политической и культурной элиты стало повышение статуса родных языков; установление языка, на котором ведется образовательный процесс в школе, стало правом учредителя. Базисный учебный план определил место родного языка в образовательном процессе в рамках национально-регионального компонента содержания образования. В полном объеме предоставленной возможностью Республика Бурятия не воспользовалась: переход на обучение на родном языке не был осуществлен.

Тем не менее, приоритетными направлениями развития общеобразовательных учреждений в последние годы являются обеспечение образовательного пространства на территории республики, создание условий для повышения качества образования. Введение национально-регионального стандарта дало общеобразовательным (национальным) школам Бурятии возможность определять содержание образования и тем самым выразить их специфику и направленность, связь со своим районом, городом, селом.

Но, на пути к созданию новой школы еще немало проблем: повышение качества образования, разгрузка и обновление содержания, обеспечение условий для сохранения здоровья обучающихся, введение современных педагогических технологий и др. Этот комплекс проблем еще предстоит решать.

Заключение

Полиэтничный характер российского общества обусловливал необходимость решения важнейшей общеполитической задачи -консолидации его многонационального народа в единую нацию. Для более глубокого понимания развития национального образования в настоящее время стало актуальным объективное изучение опыта работы национальных школ прошлых лет, социально-педагогических проблем ее развития.

В процессе развития российского общества в XX столетии менялось смысловое наполнение понятия национальной школы. В 1918 г. в постановлении Государственной комиссии по просвещению указывалось: «Под национальной школой Российской республики разумеется школа, которая обслуживает меньшинство населения, отличающееся от большинства своим языком и бытовыми особенностями. Преподавание в национальной школе ведется на родном языке, а также изучаются национальная литература и история своего народа» (Очерки истории, педагогической мысли народов СССР. -1917-1941. -М.,1980.-С.144). Перед советской школой была поставлена цель формирования личности в духе пролетарского интернационализма. Национальные аспекты образования рассматривались в контексте формулы советской культуры как культуры «национальной по форме и социалистической по содержанию».

В конце 80-х годов взгляд на национальную школу (равно как и на многие другие педагогические проблемы) претерпел значительные изменения. Занимавшийся подготовкой новой школьной реформы Временный научно-исследовательский коллектив «Базовая школа» предложил следующий взгляд на проблему: «В нашем понимании любая школа СССР является национальной, так как работает на языке того или иного народа и основывается на той или иной национальной культуре. Это целиком относится и к русской культуре» (Проблема национальной школы в СССР: История и современность. -М.: ВНИК «Школа», 1989. -С 13-14). Это определение существенно отличалось от предыдущей точки зрения, в соответствии с которой национальной считалась школа с нерусским контингентом учащихся. Новое определение помимо языка вводило в состав понятия и национальную культуру.

Республика Бурятия - это многонациональный регион нашей страны, в котором проживают по переписи населения 2002 года более 100 этносов. В соответствии с результатами советского школьного строительства в ней создана многоуровневая сеть образовательных учреждений.

Процесс развития общеобразовательной (национальной) школы во второй половине XX века рассмотрен нами в два этапа: 50-80-е годы и 90-е годы. Общеобразовательное учреждение «национальная школа» является неотъемлемой частью общероссийского образовательного пространства. Установленная в ходе диссертационного исследования периодизация, подтверждает характер развития национальной школы в республике как составного компонента общероссийской системы.

Необходимо отметить, что, несмотря на имеющиеся проблемы (отсутствует научно-методическая и художественная литература на бурятском языке, отражающая современное состояние развития общества, мало издается детской литературы, нет пособий по организации детских национальных игр для дошкольного и начального школьного возраста; по-прежнему бурятский язык остается невостребованным в научно-деловой сфере; частью родительской общественности до сих пор не осознана важность обучения детей родному языку, что ведет к потере национальных корней) общеобразовательная (национальная) школа находится в постоянном развитии. Это свидетельствует о том, что повышение качества общеобразовательной подготовки сегодня невозможно без модернизации, обновления содержания общего образования, связанного с национально-региональным компонентом.

Исходя из вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

1. общеобразовательное учреждение «национальная школа» в Республике Бурятия являясь частью единого образовательного пространства России, прошла специфический путь развития, особенности которого определялись этнообразовательной политикой государства, природными, демографическими, социально-экономическими, политико-идеологическими, социокультурными условиями жизни бурятского народа;

2. сохраняется актуальность и значимость в современной системе образования периодизации развития общеобразовательных учреждений «национальной школы» в Бурятии: I этап - (40-50-е годы) в соответствии с Постановлением ЦК ВКП(б) 1938 г. «Об обязательном изучении русского языка в школах национальных республик и областей» осуществлялось расширение изучения русского языка в национальных школах; II этап - (60-е годы) увеличение числа школ с обучением на русском языке, дальнейшие процессы централизации бурятской школы; III этап - (70-е годы) создание единой школы по стандартизированным идеологическим позициям и уровню образования; IV этап - (80-е годы) в процессе реформирования образования наметилась тенденция использования этнокультуры бурят, их народной педагогики и V этап - (90-е годы) активная разработка проблем национальной школы, ориентация содержания образования на освоение родного языка, национальной культуры, воспитание на основе национальных и общечеловеческих ценностей гражданина России и «малой Родины»;

3. в связи с внедрением национально-регионального компонента, определением в содержании образования квоты изучаемых предметов, алгоритмов реализации его (фактологический, полипредметный, монопредметный, интегративный и комплексный) актуализировался вопрос о необходимости создания программ, учебных пособий, учебников, дидактических материалов;

4. в целом, во второй половине XX века развитие общеобразовательных учреждений определялось, не только этнообразовательной политикой Республики Бурятия, но и особенностями их расположения в городской и сельской местности. Были закрыты начальные малокомплектные школы в «неперспективных» районах. За эти годы выросло общее число школ и сократилось количество национальных школ с изучением родного языка. На ближайшую перспективу сохранятся школы с изучением родного языка в больших селах;

5. современное общеобразовательное учреждение «национальная школа» в Республике Бурятия развивается в условиях перехода от унифицированных форм к гибким образовательным системам, при этом учитываются мировые и отечественные тенденции модернизации образования. Национальная школа в современных условиях связана с разработкой нового содержания образования на базе национальной культуры, определением места родного языка в процессе обучения, осмыслением исторического опыта, тех объективных преобразований, которые являются результатом накопления образовательного потенциала, саморазвития школы.

В настоящее время с появлением тенденции к улучшению ситуации в национальном образовании есть основание оптимистически смотреть на будущее национальной школы Республики Бурятия. Такую надежду дает увеличение ее научно-педагогического потенциала, практический опыт, накопленный в предыдущие годы и осознания многими учителями своей ответственности перед будущими поколениями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дугарова, Цыбигжаб Цыренванжиловна, 2005 год

1. Абдулатииов Р.Г. Перестройка и межнациональные отношения. Вопросы истории КПСС. -М. 1989 №2. с.33-46.

2. Алексеева В.М. Меры по реализации Концепции государственной политики. Реализация Концепции государственной национальной политики. Материалы «Круглого стола» и выездного заседания Комитета Народного Хурала. -Улан-Удэ, 1999. с. 10.

3. Актуальные проблемы современной бурятской школы. Сб. -Улан-Удэ. 1983.

4. Андреев В.И. История бурятской школы (1804-1962). -Улан-Удэ. 1964.-c.567.

5. Андропов Ю.В. Доклад. Шестьдесят лет СССР. -М. 1982. Правда. 22 декабря.

6. Арутюнян Ю.В, Дробижева JI.M., Сусоколов А.А. Этносоциология. -М., 1998. с.65.

7. Архив отдела школ и вузов Бур. Обкома КПСС. Материалы совещания в обкоме партии. 1951. ср. 1, оп. 129, д.24-26.

8. Атутов П. Р. К методологии создания инновационных учебных заведений. Образование. Бизнес. Сибирь. -Томск. 1994. №2.

9. Атутов П.Р. Национальная школа XXI века: материалы региональной научно-практической конференции. -Улан-Удэ. 1994.

10. Атутов П.Р. и другие. Очерки истории школы и педагогические мысли народов СССР. 1941-1961.-М. 1988.

11. Атутов П.Р. Национально-региональный компонент образования. Методологические проблемы национально-регионального образования. Сборник. ИОСО РАО «На пути к 12 летней школе. -М. 2000. -С.259-271.

12. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. -М. 1968.

13. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. -М. 1991.

14. Бабушкина Н.С. Двуязычие: социальный аспект и тенденции (на материале Республики Бурятии): Канд. Дис. -Улан-Удэ. 1997. с.82.

15. Бадмацыренов С.С. Октябрь и всеобуч в Бурятии (19171967гг.) (из опыта работы областной партийной организации). -Улан-Удэ. 1968. -с.242.

16. Бадмацыренов С.С., А.А.Константинов. Вопросы развития школы Советской Бурятии. -Улан-Удэ. 1961.

17. Бадмацыренов С.С. Партийная организация Бурятии в борьбе за перестройку и дальнейшее развитие системы народного образования. -Улан-Удэ. 1962.

18. Базаров Ц.Р. Социально-педагогические основы развития бурятских сельских школ в современных условиях. Автореф. Дис. . канд. пед. Наук. -Улан-Удэ. 1999. -19с.

19. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. -М. 1999.

20. Баранников И.В. Народное образование в Бурятии за годы Советской власти (1923-1959гг). Народное образование в Бурятской АССР. -Улан-Удэ. 1960. -3-47.

21. Бацын В.К. Реформа образования в Российской Федерации: 1990-1994 гг.-М. 1995.-38с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М. 1989.

23. Беспалько В.П. Ю.Г. Татур. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.-М. 1989.

24. Бердяев В.К. Русская идея: Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века; Судьбы России. -М. 1997.

25. Битуев В.П. История школы Усть-Ордынского Бурятского автономного округа. -Улан-Удэ. 1986.-176с.

26. Бодиева Н.Ф. Национальная школа: теория и практика. -Улан-Удэ. 1996.-113с.

27. Бодиева Н.Ф. Через этническое к общечеловеческому: О некоторых аспектах развития национальной школы. Директор школы. 1996. №1. -С. 55-59.

28. Бочаров М.К. Наука управления: новый подход. М. 1990.

29. Брежнев Л.И. Ленинским курсом. -М. 1970; Т.2.

30. Бугаева А.Л. Традиционная педагогическая культура народов Севера. Дис. . докт. пед.наук., -М., 1996.-380 с.

31. Бугаева. А.Л. Формирование этнического самосознания у учащихся на основе традиций Севера. -Ханты-Мансийск.2002. -188с.

32. Бугаева А.Л. Вам все мало: Открытое письмо пред. Фракции полит. Движения «Женщины России» в Гос. Думе. Е. Лаховой по поводу проекта закона «О государственном образовании в Российской Федерации». Част. Шк. -1995. №4. -С.57-58.

33. Бурхинов Д.М., Данилов Д.А., Намсараев С.Д. Народная педагогика и современная национальная школа. -Улан-Удэ. 1993. -136с.

34. Бурятия от ликбеза до филиала Академии наук. Сборник. -Улан-Удэ. 1969.-c.415.

35. Буторина Т.С. Национально-региональный компонент в образовании и воспитании в условиях Архангельской области. Национально-региональный компонент образования (для школ Архангельской области). -Архангельск, 1994. -с.3-15.

36. Васильева М.С. Бурятская школа: научно-методические основы развития. -Улан-Удэ. 1998.-140с.

37. Волков Г.Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы. Национальная школа: концепция и технология развития. -Москва. 1993.

38. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Под ред. Проф. И.Т. Огородникова. -Чебоксары. 1974. -376с.

39. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. -М., 1960.

40. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. -М. 1980. с. 9,13.

41. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика (методология, теория, практика). Киев. 1986. -С.10, 29, 75, 133-134.

42. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания образования. Народное образование. 1990.№9. 80с.

43. Гессен С.И. Проблема национального образования. Газета «Первое сентября». 1996. 20 февраля. -С.З.

44. Голубев М.К., Б.П. Битинас. Введение в диагностику. МЛ 989.

45. Данилов Д.А. Организационно-педагогические проблемы общеобразовательной школы на Крайнем Севере. Якутск. -М. 1994. -223с.

46. Дарижапова И.Н. Педагогические основы управления национальной школой при введении регионального компонента всодержание образование. Автореф. Дис. На соиск. Ученой степ, канд. пед. наук. -Улан-Удэ. 2001. -20с.

47. Директивы съезда КПСС по б пятилетнему плану развития народного хозяйства СССР на 1956-1960гг. Народное образование СССР. Сборник документов. МЛ974. с.44-48.

48. Дугаров С.Г. Развитие общего среднего образования в Бурятии. -Улан-Удэ. 1972.

49. Дугарова Э. JI. Влияние стилевых особенностей семейного воспитания на складывающийся тип личности младшего школьника. Автореферат дисс. канд. псих. наук. -Улан-Удэ. 1995.

50. Дуринов А.А. Очерки истории школ и педагогического образования в Бурят-Монголии . -Улан-Удэ. 1948.

51. Дуринов А.А., А.Г. Тапхаев, А.А.Константинов, Г.А. Дуринова. Школы Бурятской АССР на новом этапе развития. -Улан-Удэ. 1960.

52. Г.А.Дуринова, А.А.Константинов. «Роль комсомола в развитии бурятской школы». -Улан-Удэ. 1959.

53. Дуринова Г.А. Пионерское движение в Бурятии. -Улан-Удэ. -1962. -с.206.

54. Дырхеева Г.А. Бурятский язык в условиях двуязычия: проблемы функционирования и перспективы развития. -Улан-Удэ. 2002.

55. Елаев Н.К. Бурятская школа. История, проблемы и опыт национализации. -Улан-Удэ. 1994. -124с.

56. Елаев Н.К. Историко-педагогическая наука Бурятии. -Улан-Удэ. 1998.-94с.

57. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. -М. 1992.

58. Закон Российской Федерации «Об образовании». Учительская газета. -М., №28. 4 августа 1992.

59. Закон Республики Бурятия «Об образовании». -Улан-Удэ. 1992.

60. Закон РСФСР «О языках народов РСФСР». -М., 1991.

61. Закон Республики Бурятии «О языках народов Республики Бурятия». -Улан-Удэ. 1992.

62. Закон Бурятской АССР «Об укреплении связи школы с жизныо и о дальнейшем развитии системы народного образования в республике»(1959). Вторая сессия Верховного Совета Бурятской АССР пятого созыва. -Улан-Удэ. 1959. -С.72-75.

63. Захаров М.Г. Организация труда директора школы. -М. 1971.

64. Из выступления Л.Б. Матракова «Изучение бурятского языка в Усть-Ордынском бурятском национальном округе» на региональной конференции, посвященной 80-летию Ц.Ц. Цыдыпова. Улан-Удэ. 1999.

65. Известия ЦК КПСС. 1989. №3. с. 179.

66. Ильминский Н.И. Практические замечания о переводах и сочинениях на инородческих языках. -Вятка. 1904. -22с. (Перепечатано «Вятские ведомости» 1904. №6.)

67. Ильминский Н.И. Беседы о народной школе. -СПб. 1889. -40с.

68. Ильминский Н.И. Система народного и в частности инородческого образования в Казанском крае. -СПб. 1886. -С. 7-6.

69. Караковский В.А. Любимые мои ученики. -М. 1987.

70. Карнышев А.Д. Межэтническое взаимодействие в Бурятии: социальная психология, история, политика. -Улан-Удэ. 1997.

71. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Изд.2-е, преем, и допол. -Петроград. 1915. -748с.

72. Ковалевский П.И. Национальное воспитание и образование в России. -Сиб. типография М.И. Анкинфиева. 1910. -С 6-92.

73. Коллективные труды «История Сибири», «История Бурят-Монгольской АССР», «Очерки истории культуры Бурятии». -Улан-Удэ.

74. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. -М. 1982.

75. Кондаков М.И. Состояние и перспективы развития педагогической науки в СССР. Сов. Педагогика. 1982. №12. -С 18-29.

76. Конституция Республики Бурятия. -Улан-Удэ. 1994.

77. Конституция Российской Федерации. Основной Закон. -М. 12.12. 1993.

78. Конституция РСФСР. -М. 1918.

79. Конституция Союза Советских Социалистических республик. -М. 1978.

80. Крупская Н.К.Схемы программы 1-го концентра II ступени. На путях к новой школе. 1922. №3. -с.5-14.

81. Круская Н.К. Народное образование и демократия. Пед. соч. в 10 томах. -М.1957. -с.249-350.

82. Кузьмин М.Н. Проблемы национальной школы в СССР. История и современность. Материалы к обсуждению. М. 1989. -40с.

83. Кузьмин М.Н. Национальная школа России в контексте государственной образовательной и национальной политики. -М.: ИНПО. 1997.

84. Кузьмин М.Н. Национальные проблемы образования в Российской Федерации. Сб. Школа и мир культуры этносов. Ученые записки ИНПО, вып. 2. -М.:ИНПО. 1995. -С.5. 31.

85. Кузьмин М.Н. Научное обоснование Концепции государственной этнонациональной образовательной политики Российской Федерации. -М. 2004.

86. Курсом Мартовского пленума. -М. 1975.

87. Кухарев М.В. Педагогическая теория и школьная практика. -Минск. 1978.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М. 1996.

89. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. Учебное пособие. -М. Педагогика, 1979. -168с.

90. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. -М. 1977.

91. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. -М. 1983.-199с.

92. Маланов И.А. Проблемы и приоритеты в развитии современной бурятской национальной школы. На пути к 12-летней школе. -М. 2000. -С.247-277.

93. Марков М. Социальное управление. -М. 1978.

94. Материалы Всебурятского съезда по консолидации и духовному возрождению нации. -Улан-Удэ. 22-24 февраля 1991.

95. Материалы съезда работников народного образования Бурят-Монгольской АССР. -Улан-Удэ. 1953. -С.20.

96. Молонов Г.Ц., Н.Ж. Санжиев. О системе образования Бурятии на рубеже веков. -Улан-Удэ. 2001.-314с.

97. Намсараев С.Д. Доклад. Система образования: пути становления и задачи реформы. Республике Бурятия -70 лет. -Улан-Удэ. 1993. -с.67-79.

98. Намсараев С.Д. Концепция развития образования в Бурятии. -Улан-Удэ. 1991.

99. Намсараев С.Д. Национально-региональная система образования: теория и практика. -Улан-Удэ. 1996. -240с.

100. Намсараев С.Д., Молонов Г.Ц. Развитие регионально-национальной системы образования в Бурятии. -Москва. 1994.

101. Народное образование Бурятской АССР за 40 лет. Сборник. -Улан-Удэ. 1964.-c.253.

102. Народное образование в Бурятской АССР. Сборник. -Улан-Удэ. 1960.

103. Народное образование в СССР. Образовательная школа. Сб. документов 1917-1973. М. 1974.-С.31.

104. Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», -М. 2003 г.

105. Национальные школы РСФСР за 40 лет. -М. 1958.

106. О Концепции национальной школы РСФСР, научных и организационных механизмах ее реализации. -Москва. Вестник образования. 1991. №3.-с.26-27.

107. Очиров Ц.О. Партийная организация Бурятии в борьбе за новый подъем культуры. 1956-1960.-Улан-Удэ. 1961.

108. Очерки истории педагогической мысли народов СССР. 1917-1941.-М. 1980. с.144.

109. Ошоров Д.Д. Проблемы создания учебных программ, учебников и учебно-методических комплексов по бурятскому языку для начальных классов. Автореф. Дис. . д-ра пед наук. Улан-Батар. 1996. -52с.

110. Ошоров Д.Д. Роль родного языка в повышении эффективности обучения. -Улан-Удэ. Журнал «Байкал» №3. 1969. с. 149-156.

111. ИЗ. Партийный Архив Бур. Обкома КПСС, ф.1,оп.145,д.28.л. 108114.

112. Педагогический энциклопедический словарь. Научное Издательство «Большая Российская энциклопедия, -М, 2003.

113. Панчуков А. П. История начальной и средней школы Восточной Сибири. Улан-Удэ. 1959.

114. Пирогова 3. Пробуждать любовь к селу. -Улан-Удэ. Правда Бурятии. 17 марта 1976 г.

115. Письма Ильминского Н.И. -Казань. Изд. Православного собеседника. 1985. -С 7-12.

116. Постановление СНК РСФСР «О просветительской работе среди национальных меньшинств в РСФСР».

117. Постановления Сов. Нар. Комиссаров СССР и ЦК ВКП (б) от 13 марта 1938 г. «Об обязательном изучении русского языка в школах национальных республик и областей». РЦХИДНИ.ф.5.оп. 1 б.д. 189. л.53-60.

118. Пригожин А.И. Организация: системы и люди. -М. 1983.

119. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы шшоватики). -М.1989.

120. Проблема консолидации и духовного возрождения нации. Доклад. Т.М. Михайлов. Правда Бурятии. 26 февраля 1991 г.

121. Проблемы развития современного образования (Бурятскому институту повышения квалификации и переподготовки работников образования -80 лет). Сб. ч.1. -Улан-Удэ. 2001. -204с.

122. Программа семинара-совещания «Основные направления, задачи национальной образовательной политики и проблемы учебных изданий в системе общего образования на современном этапе». -М. 6-7 октября 2004.

123. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. -М. Новая школа. 1994. -96с.

124. Развитие личности школьника в условиях поликультурного образовательного пространства байкальского региона: Материалы международной научно-практической конференции (28-29 апреля) ч. 3.-Улан-Удэ. 2003.-144с.

125. Республика моя Бурятия. Краткая хрестоматия по истории Республики 1946-1997. -Улан-Удэ: Комитет по делам архивов Республики Бурятия. 1998. -336с.

126. Раднаев Э. Р. Бурятский язык в школе. -Улан-Удэ. 1979.

127. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). -М. 1999.

128. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. уч. Зав. -М. 1997. -512с.

129. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. Сост. А.Т. Губко. -М. Педагогика. 1991. -240с.

130. Социальная структура и образ жизни населения Бурятии. -Улан-Удэ. 1990.

131. Стрезикозин В.П. Руководство учебным процессом в школе. -М. 1979.

132. Суслов М.А. На путях строительства коммунизма. -М. 1975.

133. Сухомлинский В.А. Нравственный идеал молодого поколения. -М. Изд-во АПН СССР. 1963. -151 с.

134. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. -М. 1979.

135. Табхаев А. Г. Диссертационная работа. Школьное образование в Усть-Ордынском Бурят-Монгольском национальном округе 19171980 гг.

136. Тармаев Г. А. Какой быть бурятской национальной школе? -Улан-Удэ. 2001.

137. Текущий архив Министерства просвещения Бурятской АССР. Материалы укомплектования школ и других детских учреждений республики педагогическими кадрами за 1967-1968 гг.

138. Тезисы ЦК КПСС и Совета Министров СССР 1958 г. «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране». Народное образование в СССР. Сборники документов. -М. 1974. -с.51.

139. Текущий архив Минобразования Республики Бурятия.

140. Третий съезд учителей Бурят-Монгольской АССР. -Улан-Удэ. 1957. -с 63.

141. Тумунов Ж. М. Этнопедагогика Агинских бурят. Чита. 1998. -162с.

142. Тумунов Ж. М. Развитие школьного образования в Are 1842-1980гг.-Чита. 2001.-152с.

143. Управление развитием школы. Под редакцией М.М. Поташника. B.C. Лазарева. -М. 1995. с.86, 114, 164, 172, 246-272.

144. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования: В 2 кн. Под ред. Леднева B.C., Никандрова Н.Д., Лазутовой М.Н. -М. 1998. Кн.1.

145. Учительская газета. №28. -М. 4 августа 1992 г.

146. Ушинский К.Д. Вопросы о народных школах. Избранные произведения. Приложение к журналу «Советская педагогика» Вып.2. -М.: Л. 1946. -С.37-44.

147. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Избранные произведения. Приложение к журналу «Советская педагогика». Вып.З. -М.: Л. 1946. -С. 123-153.

148. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании. Избранные произведения. Приложение к журналу «Советская педагогика». Вып.З.-М.: Л. 1946. -С 156.

149. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 т. Том 2. -М.: Педагогика, 1988. -с.360.

150. Файоль А. Учение об управлении. Научная организация труда и управления.-М. 1966.

151. Филиппов Ю.В. Социализация этноса. -Н-Новгород. 1997. с. 19.

152. Хазанаров К.Х. Решения национальной языковой проблемы с СССР. -М. 1982.

153. Халбаева М.М. Бурятия в 1960-1990 гг.: тенденции и противоречия социально-экономического развития. -Улан-Удэ. 1999.-С208.

154. ЦГА Бур. АССР, Ф. НКП., оп.6., д.564., л.22.

155. Центральный Государственный Архив РФ, Ф. А-оп. 30, д. 70, л. 670-671.

156. Чимитова С.Ц. Этнопсихологические особенности воспитания бурятской молодежи: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М. 1993.

157. Школа и мир культуры этносов. Вып.2. -М. 1995. Под редакцией Бацын В.К., Кузьмин М.Н. -с. 11-13.

158. Шубин Н.А. Внутришкольный контроль.-М. 1977.

159. Шулунов Ф.И. Формирование промышленности Бурятии и ее развитие в послевоенный период. -Улан-Удэ. 1969. -с.158.

160. Яковец Ю.В. Глобализация и взаимодействие цивилизаций. -М., «Экономика». 2001. С. 13.

161. Этносоциальные процессы в Сибири. -Новосибирск. 1997. вып.2. -с.57

162. Boulding, Е. Building a Global Civic Culture: Education for an Interdependent World. Syracuse: Syracuse University Press, 1988.

163. Educating the democratic mind. NY, 1996

164. National Standards for Civics and Government, Calabasas, 1994