Исследование условий и результатов формирования исторического сознания старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Сидельников, Андрей Александрович

• Сидельников, Андрей Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сидельников, Андрей Александрович

Введение С.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования исторического сознания

1.1. Сущность, структура и функции исторического сознания С.

1.2. Историческое сознание как предмет педагогического исследования С.

1.3. Социокультурная регуляция современного общества как условие формирования исторического сознания С.

Выводы по Главе 1 С.

Глава 2. Современное школьное историческое образование и особенности исследования исторического сознания

2.1 Школьное историческое образование как сфера отражения сложившихся противоречий исторического сознания общества С.

2.2 Уровень сформированности исторического сознания учащихся выпускных классов С.

2.3 Сравнительные данные о результатах Единого Государственного Экзамена по истории за 2009-2011гг. С.

Выводы по Главе 2 С.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Исследование условий и результатов формирования исторического сознания старшеклассников»

Актуальность темы исследования. Яркой тенденцией последнего десятилетия можно считать значительно возросший интерес современного российского общества к истории своей страны. Обстоятельства актуализации этой темы связаны с последствиями распада СССР, сменой идеологического режима, возникновением потребности переосмысления советского прошлого в условиях формирования новых точек зрения на настоящее и будущее России.

Прямым подтверждением данной направленности является увеличение информационного пространства, посвященного осмыслению исторического прошлого в традиционных и электронных средствах массовой информации, появление разнообразных тематических программ на телевидении, художественных и телевизионных фильмов на исторические темы. Частота обращения к исторической проблематике свидетельствует о том, что общество, как саморазвивающаяся система, находится в стадии обновления и нуждается в ценностных ориентирах для социокультурной самоидентификации.

Одним из элементов комплекса ценностных ориентиров современного общества является осмысление прошлого. Подобная «рефлексия», чувство сопричастности к знанию о прошлом своей страны, находит свое выражение в сфере исторического сознания. Историческое сознание является своеобразным условием духовного самоопределения общества, ориентационной системой, фиксирующей трансформацию структурных элементов на каждом этапе его развития.

Современная социокультурная ситуация в России отличается сложностью и противоречивостью. Многие традиции в изменяющихся общественных условиях оказались утрачены, а новые переживают лишь стадию формирования. В обществе отсутствует консенсус по отношению к своему прошлому, как отсутствует и четкий вектор развития общественных ориентации.

Формирование контролируемого информационного поля общественных дискуссий, связанных с осмыслением прошлого, расстановка акцентов в толковании исторических событий (особенно новейшей истории), явлений и процессов, в том числе и в системе школьного исторического образования - это специфические ориентиры, с помощью которых, государство стремится к закреплению своего видения прошлого.

История как учебный предмет всегда стремится к обеспечению преемственности в развитии общества, оставаясь при этом мощным средством формирования национальной и общественной идентичности. В условиях современного российского общества, где проявляется диссонанс исторических традиций, связанный со сменой ценностных парадигм, это отражается на отношении к основным событиям прошлого страны. В силу этих обстоятельств, история как учебный предмет становится участником перехода от уже сложившихся традиций в освещении прошлого в область прочно существующих представлений о нем. В настоящее время мы находимся в условиях незавершенности этого процесса.

Пропуская через себя новые и не всегда научно и методически выверенные содержательные конструкции, с помощью учебных стандартов, программ и учебников по истории, историческое образование в настоящее время становится одновременно и целью и средством подобного процесса. С одной стороны, являясь объектом подобной трансформации, система школьного исторического образования регулярно испытывает на себе изменения ценностных ориентаций общества, с другой стороны, средствами предметного преподавания истории в школьную образовательную среду транслируется целый комплекс его кризисных установок.

Для преодоления концептуальных различий, связанных с темой осмысления движения современного общества из прошлого в будущее, необходимо последовательное осуществление систематического сбора, анализа и сопоставления фактов и точек зрения по тем или иным проблемным историческим вопросам, а учитель истории и учебник истории играют ключевую роль в обеспечении связи между исторической наукой и общественным историческим сознанием.

Применение в современной практике преподавания компетентностного подхода ориентирует учащихся на использование знаний и умений для решения практических и теоретических задач. При этом одна из главных задач исторического образования в условиях XXI века заключается в преодолении противоречий между потребностями общества, зафиксированными в нормативно-правовых документах в области образования, нацеленными на формирование информационной мобильности и существующей реальностью в обучении истории, которая характеризуется фрагментарностью знаний, наличием архаичных оценок и выводов, связанных с прежним опытом и традициями преподавания истории, а также наличием определенного количества устойчивых мифов, противоречащих современному состоянию исторической науки.

Анализируя историческое сознание как один из элементов памяти общества, мы получаем возможность видеть определенные закономерности в соотношении разных уровней этого сознания, разглядеть неизбежные для определенных состояний общественной системы социальные мифы. Именно анализ этих противоречий, наряду с выявлением реального уровня исторических знаний опрашиваемых, позволяет делать выводы об особенностях их исторического сознания.

Степень разработанности проблемы. Проблема исторического сознания имеет длительную историю. Информационное поле исследования проблемы изучения феномена исторического сознания находится в нескольких смежных областях знаний. Теоретический анализ научной литературы, включающей в себя работы западных и российских исследователей, позволяет сделать вывод о том, что по мере становления научной проблемы исторического сознания исследователями изучались различные аспекты данного духовного феномена.

Проблемой генезиса исторического сознания, изучением его сущности, структуры и функциональных особенностей занимались: Г.А. Антипов, М.А. Барг, A.B. Гулыга, В.А. Ельчанинов, Г.Т. Журавлев, Г.В. Иващенко, И.С. Кон, В.И. Меркушин, Б.Г. Могильницкий, Т.В. Науменко, А.Х. Самиев, Ю.К. Фомичев, М.Н. Чистанов и др.

Исследованием различных феноменов духовной жизни общества и культуры в целом, являющихся выражением активности исторического сознания занимались: И. Берлин, А.Я. Гуревич, Ю.А. Левада, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, Б.Д. Парыгин, А.Г. Спиркин, А.К. Уледов, В.А. Ядов, Н.Е. Колосов и др.

В области педагогики интерпретация феномена исторического сознания была предпринята Й. Рольфесом и И.Я. Лернером. Прикладные исследования, связанные с изучением исторического сознания предпринимал П.Г. Постников, анализом политических ориентаций старшеклассников и изучением их ценностного отношения к событиям отечественной истории занимался В.Г. Собкин. В меньшей степени нашла отражение проблема формирования исторического сознания (Е.Г. Ванслова, Л.М. Ванюшкина, Э.В. Онищенко, О.М. Партипко и др.). Таким образом, в педагогической науке данная проблема разработана недостаточно.

В особую группу входят диссертационные исследования в области философии и социологии, связанные с изучением содержания исторического сознания и рассматривающие данный духовный феномен в переходный период развития общества с учетом кризисных явлений в жизни России. Здесь следует отметить работы следующих авторов: Н.Л. Бровцева, О.Ф. Гаврилов, P.A. Каменская, H.H. Свирида, О.И. Сгибнева, А.И. Панюков, В.В. Мелешкин, A.A. Мусаелян, И.Л. Мерзлякова, A.B. Леопа, Д.А. Немов и др.

Комплексное психолого-педагогическое исследование уровня сформированности исторического сознания за последние годы не предпринималось. Эта ситуация определила проблему исследования: выявить реальный уровень сформированное™ исторического сознания учащихся старших классов.

Мы рассматриваем историческое сознание учащихся старших классов на завершающем этапе обучения, не концентрируясь на особенностях его формирования на предыдущих этапах.

Целью исследования является количественный и качественный анализ реального уровня сформированное™ исторического сознания учащихся 11-х классов.

Объектом исследования является процесс изучения исторического сознания и его структуры как частного проявления общественного сознания.

Предметом исследования выступают условия и результаты формирования исторического сознания учащихся выпускных классов.

Анализ научной литературы, современной практики преподавания истории позволили сформулировать рабочую гипотезу исследования: структура исторического сознания современного школьника выпускных классов является частным проявлением общественного сознания и выражает особенность переходного периода, когда прежняя система знаний и мировоззренческих установок приходит в противоречие с новыми фактами и оценками, что проявляется в снижении доверия и познавательного интереса к прошлому. Это усугубляется фрагментарностью исторических знаний и их мифологизированностью.

Сформулированные положения рабочей гипотезы определили основные задачи исследования:

- определить, исходя из анализа различных точек зрения, содержание и объем понятия «историческое сознание»;

- рассмотреть структуру исторического сознания, охарактеризовать основные его компоненты и взаимосвязь между ними;

- выявить условия формирования и характерные черты исторического сознания учащихся 11-х классов различных школ, принявших участие в исследовании; особое внимание обратить на отношение учащихся к истории России XX века и ее влияние на их ценностные ориентиры; Теоретическая и методологическая основа исследования. Методологическую основу исследования составляют психологическая теория деятельности и ее педагогическая интерпретация применительно к процессу обучения; психолого-педагогические идеи развивающего обучения; философские положения об общественном сознании; основополагающие идеи социологических наук об изучении общественного сознания и его структуры.

Исследование опирается на психологический принцип сознания и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); на дидактическую концепцию, раскрывающую теоретические основы содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер); на педагогические исследования, раскрывающие роль познавательного интереса, развития исторического мышления (В.П. Беспечанский, И.Я. Лернер, Г.И. Щукина).

При решении поставленных задач применялись теоретические и эмпирические методы исследования:

- теоретический анализ философской, исторической, культурологической, методической, психолого-педагогической, социологической литературы;

- анализ нормативно-правовых документов в области образования и исторического образования в частности;

- анкетирование, тестирование, интервьюирование учителей и учащихся, диагностические срезы знаний и умений школьников;

- обработка, анализ и обобщение результатов исследования. Достоверность полученных результатов диссертационного исследования обусловлена системным и междисциплинарным подходом к анализу объекта и предмета исследования, изучением их на теоретическом и эмпирическом уровнях, а также применением методов, согласно задачам и специфике каждого этапа исследовательской работы. Концепция структуры исторического сознания имеет методологическое обоснование с позиции личностно-деятельностного, смыслового, системного подходов. Применена комплексная методика исследования, представленная теоретическим анализом, использованием опросных методов исследования (беседа, анкетирование, интервью).

Таким образом, полученные выводы и обобщения подтверждаются опытными данными.

Репрезентативность исследования. На разных этапах исследования в нем приняли участие 800 человек, из них 650 учащихся 11-х классов, 50 учителей истории, 50 абитуриентов и 50 студентов I курса факультета социальных наук РГПУ им. А.И. Герцена. В исследовании было задействовано 18 школ: №№ 30, 64, 74, 155, 164, 166, 168, 177, 205, 235, 257, 363, 410, 585 - Санкт-Петербурга; Кировская средняя школа №1, Агалатовская средняя школа, средняя школа поселка Пригородное, Ропшинская средняя школа - Ленинградской области.

Организация и ход исследования. Диссертационное исследование проводилось в три этапа с 2004-2011 год.

На первом этапе (2004-2006гг.) изучалась научная литература по теме исследования, были определены цели и задачи исследования, разработана рабочая гипотеза. На основании современных достижений науки была составлена предварительная модель структуры сознания и определено место в нем исторического сознания.

На втором этапе (2007-2010гг.) было проведено уточняющее анкетирование среди учащихся 11-х классов различных школ СПб и JIO; разработана и апробирована анкета, направленная на изучение современных представлений абитуриентов и студентов факультета социальных наук РГПУ им. А.И. Герцена об истории России XX века; проводилось анкетирование среди учителей истории.

На третьем этапе (2010-2011гг.) исследования проводились контрольные срезы, в виде повторного анкетирования с целью проверки достоверности полученного основного массива данных; анализировались основные результаты ЕГЭ по истории за 2009-2011 гг., представленные «Федеральным Институтом Педагогических Измерений» и «Региональным центром оценки качества образования и информационных технологий» Санкт-Петербурга.

Степень обоснованности научных положений, выводов и рекомендаций, полученных соискателем. Достоверность и обоснованность научных положений и выводов достигается комплексным характером изучения проблемы, концептуальным подходом к вопросу на методологическом и теоретическом уровнях, строгим соблюдением логики исследования, широтой охвата исходных данных, соответствием используемых методов поставленным в работе задачам. Полученные результаты подверглись количественному и качественному анализу.

Научная новизна исследования. В диссертации систематизировано содержание различных теоретических подходов к исследованию исторического сознания, выявлены их общность и различие; определена специфика исследования исторического сознания в рамках педагогического исследования; определены характеристики исторического сознания современного старшеклассника и факторы, влияющие на него. На защиту выносятся следующие положения:

1. Методология и методика изучения феномена исторического сознания применительно к возрастной группе старших школьников включает в себя разработку анкет различных типов с использованием вопросов, позволяющих определить отражение в историческом сознании старшеклассников исторических знаний и представлений, а также внешних факторов, влияющих на формирование исторического сознания, таких как явления окружающей действительности, семьи, средств массовой информации;

2. Структура исторического сознания современного старшеклассника характеризуется преобладанием обыденного уровня исторического сознания, фрагментарностью и мифологизированностыо исторических знаний, в основе которых лежит архаичное миропонимание, связанное с прежними ценностями общественного развития;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанная научно-теоретическая модель структуры исторического сознания позволила определить возможные способы выявления сформированное™ исторического сознания учащихся выпускных классов, а также его качественные характеристики.

Научно-практическая значимость диссертации и использование полученных результатов. Практическая значимость исследования состоит в том, что использованный системный подход к изучению понятия исторического сознания позволил подойти к данному духовному феномену с различных сторон, а проведенное анкетирование и интервьюирование дали возможность на эмпирическом уровне выявить характеристику сформированного исторического сознания на личностном уровне.

Полученные результаты и основные выводы диссертационного исследования могут быть использованы учителями истории; разработчиками учебников и учебных программ по истории; при моделировании соответствующих спецкурсов в педагогических вузах в области методики преподавания истории и педагогики; в системе повышения квалификации специалистов в области исторического образования.

Апробация результатов исследования. Основные положения работы обсуждались на заседаниях кафедры методики обучения истории и обществознанию РГПУ им. А.И. Герцена.

Результаты исследования докладывались и обсуждались на научных конференциях: «Герценовские чтения «Проблемы социальных наук» (РГПУ им. А.И.Герцена 2005-2009 гг.); на методических совещаниях учителей истории в Ленинградском областном институте развития образования (ГАОУ ДПО «ЛОИРО»), на заседаниях кафедры методики обучения истории и обществознанию факультета социальных наук РГПУ им. А.И. Герцена.

Результаты проведенного исследования нашли отражение в 5 публикациях (из них 3 опубликованы в реферируемых журналах).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы, приложений, снабжена иллюстрациями, схемами, таблицами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Сидельников, Андрей Александрович

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Практическое исследование уровня сформированное™ исторического сознания - сложный и многоступенчатый процесс. В силу многогранности и противоречивости научных трактовок, сущностных и структурных характеристик данного духовного образования, многие вопросы, связанные с исследованием его содержания в настоящее время не имеют окончательного решения.

Современное историческое образование играет огромную роль в становлении подрастающего поколения. Это роль обладает не только огромным творческим потенциалом, но и определенной разрушительной силой. Исторические знания формируют отношение человека не только к прошлому, но и к настоящему. Полученные знания с одной стороны способны вселить в человека оптимизм, сыграть положительную роль в его жизни, но с другой, могут нести разрушительное начало, связанное с определенного рода фобиями и насилием. История как учебный предмет все более фокусирует свое внимание на этих проблемах.

Историческое сознание для многих людей является специфической системой ориентации в мире под углом зрения истории, включая в себя знаниевые и эмоционально-ценностные основания, определяя при этом некоторые поведенческие особенности личности, а исследование уровня сформированное™ исторического сознания в школе является основой для комплексного изучения данного феномена.

Преподавание истории постоянно испытывает воздействие интересов различных социальных и политических групп. От современного учителя истории требуется умение оценивать события и явления прошлого не только с позиции субъективных интересов, но и с точки зрения исторической правды, нравственных ориентиров, учитывая образовательную политику государства, выраженную в нормативных документах.

Стремление государства сохранить «монополию на историю», чрезвычайно ярко проявляется в процессе создания универсального комплекса учебно-методической литературы. Однако следует понимать, что учебник истории не может быть объективным как не может восстановить прошлое в первозданном виде. В условиях российской действительности, общественное историческое сознание обладает пониженным уровнем критичности в восприятии исторической информации. Рядовому человеку, и тем более школьнику, трудно осуществить систематический сбор, анализ и сопоставление фактов и точек зрения по тем или иным историческим вопросам.

Существующая учебно-методическая литература и нормативные документы в области исторического образования отражают ценностные идеалы государства, направленные на формирование необходимого образа понимания и осмысления истории. В связи с этим важнейшим условием изучения сформированности исторического сознания учащихся является практика предметного преподавания истории.

Представленный анализ выполнения выпускниками 2009-2011 гг. ЕГЭ по истории показал некоторую стабильность результатов выпускников, выявив определенные недостатки знаний учащихся по отдельным темам курса истории XX века, особенно целого блока учебного материала, связанного с изучением вопросов истории культуры.

Принципиальное отличие между результатами ответов учащихся, которые целенаправленно готовились к ЕГЭ по истории и более низкими результатами, полученными нами, объясняются спецификой аудитории, которая не была специально подготовлена к проведению соответствующего анкетирования.

Проведенное нами исследование на выборке более чем в 850 человек, показало высокую заинтересованность по отношению к вопросам, связанным с историей России.

Обобщая полученные результаты проведенного анкетирования, мы выделяем наиболее часто встречающиеся проблемы и противоречия в историческом сознании современных старшеклассников:

1. Для исторического сознания современного школьника выпускных классов характерна разрозненность и фрагментарность исторических знаний, их мифологизированность;

2. Смещение вектора от научно-теоретического уровня исторического сознания к обыденному уровню.

В результате проведенного исследования, нами были выявлены факторы, оказывающие воздействие на формирование исторического сознания учащихся старших классов:

1. Наиболее значимым социальным институтом формирования исторического сознания учащихся старших классов, является система образования. Именно в школе приобретается наибольшее количество знаний по истории, и эти знания обладают высокой степенью доверия. Школа как социальный институт, формирующий основы исторического сознания, дает исторические знания в системе, последовательности, учит анализировать исторические явления и факты, раскрывать причинно-следственные связи, ориентироваться в историческом пространстве и времени.

2. Вторым по значимости в формировании исторического сознания учащихся старших классов, является институт СМИ. Средства массовой информации вооружают учащихся новыми фактами, оценками исторических событий, часто субъективного характера. Вместе с увеличением информационного пространства, посвященного осмыслению исторического прошлого, появлением разнообразных тематических программ на телевидении, художественных и телевизионных фильмов на исторические темы, в обществе остается не выработанной культура популяризации прошлого, и, спекуляция на нем преобладает в традиционных и электронных СМИ.

3. Третьим по степени значимости в формировании исторического сознания является институт семьи. Несмотря на относительно небольшой объем исторической информации, приобретаемый в семье, она обладает наибольшей степенью доверия со стороны молодежи.

Для обыденного уровня исторического сознания характерны политизированность, незначительная глубина исторической памяти, в нем преобладают оценочные суждения, носящие случайный, эмоциональный характер.

Для научного исторического сознания характерно наличие совокупности исторических знаний, представлений и освоение методологии исторического познания.

Сложность целостного формирования исторического сознания старшеклассников связано с преобладанием в обществе следующих факторов:

- разрыв с предшествующей исторической традицией;

- отсутствие консенсуса по отношению к основным событиям прошлого, особенно XX века;

- мифологизация общественного сознания;

- субъективизм в оценках прошлого;

- некритическое восприятие исторической информации;

- стихийность формирования исторического сознания и неоднородности влияния существующих социальных институтов на данную форму общественного сознания;

- размытость ценностных ориентиров, особенно связанных с определением роли и места государства и общества;

Учитывая сложность и многогранность феномена исторического сознания, большое количество точек зрения, существующих в области теоретического анализа его сущности и структуры, необходимо последовательно вырабатывать критерии, которые возможно перенести в сферу практической диагностики с целью понимания, в каких именно областях исторического сознания населения присутствует информационный вакуум, в каких он заполнен социальными мифами и иллюзиями, а в каких присутствуют болевые точки памяти поколений.

140

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ход и итоги проведенного исследования позволили подтвердить состоятельность выдвинутой гипотезы. Структура исторического сознания современного старшеклассника характеризуется преобладанием обыденного уровня исторического сознания над научно-теоретическим. Мы можем констатировать, что на рубеже ХХ-Х1 столетия реальные исторические знания, участвовавших в опросе старшеклассников, отличаются общим невысоким уровнем, фрагментарностью и мифологизированностыо. Перечисленные качества формируются под воздействием на учащихся реальной образовательной среды, средств массовой информации, семьи, социальных ориентиров. Наличие имперских мотивов в историческом сознании опрашиваемых и взглядов на доминирующую роль государства в процессах общественного развития, обеспечивает приоритет «государственных интересов» по отношению к интересам личности.

Современное общество принимает разрыв с предшествующей исторической традицией, и в нем реально проявляется конфликт между старыми взглядами и представлениями о прошлом, новыми фактами и оценками. Этот конфликт выражается в отсутствии согласия по отношению к основным событиям прошлого страны и проявлении рецидивов мифологического мышления. Прошлое в подобной интерпретации упрощается, а часто и вовсе теряет собственную ценность и смысл, представая в виде последовательности событий, в которых причинно-следственные связи отражают лишь идеологическое направление мифа. В условиях существования таких подходов к пониманию прошлого, очень сложно рассчитывать на то, что в ближайшее время, мы сможем получить новое качество исторического сознания, отличающееся в лучшую сторону от существующего сейчас.

Пропуская через себя новые и не всегда научно и методически выверенные содержательные конструкции, с помощью учебных стандартов, программ и учебников по истории, историческое образование в настоящее время становится одновременно и целью и средством подобного процесса. С одной стороны, являясь объектом подобной трансформации, система школьного исторического образования регулярно испытывает на себе изменения ценностных ориентаций общества, с другой стороны, средствами предметного преподавания истории в школьную образовательную среду транслируется целый комплекс его кризисных установок.

Описание изменений школьного исторического образования, идущих в России по настоящее время, позволило нам сформулировать ключевые проблемы, стоящие перед системой исторического образования сегодня. Наиболее важной проблемой является общее снижение уровня исторических знаний учащихся, что связано как с характером преподавания истории в условиях радикального сокращения часов, выделяемых на данный предмет так и с перегруженностью учителей обязанностями напрямую не связанными с преподавательской деятельностью. Введение концентрической системы преподавания истории не привело к общему углублению исторических знаний учащихся. ЕГЭ по истории выступает только инструментом, фиксирующем неблагополучие в системе исторического образования.

Обучение истории содержит в себе значительный потенциал, связанный с формированием научного исторического сознания школьников. Реализация этого потенциала зависит от содержания исторического образования и организации учебного процесса.

Процесс обращения к прошлому связан с неизбежным использованием накопленных в течение жизни исторических знаний, а применение в современной практике преподавания компетентностного подхода актуализирует перед учащимися вопрос «переноса» исторических знаний в реальную жизнь с целью решения практических и теоретических задач. Значимость современного образования заключается и в том, что оно предоставляет возможность перейти от умения решать конкретные предметные задачи к умению решать социальные, то есть связанные с реальными жизненными проблемами.

Стремление самостоятельно получать новые знания, независимость собственных суждений и критический подход к суждению других будет способствовать не только поиску своей точки зрения по отношению к прошлому, но и достижению успехов в поисках исторической правды.

Проведенный нами опрос, показал противоречивость в оценках переломных событий в истории России XX века: Революции 1917 года, Великой Отечественной войны 1941-1945 гг., периода середины 1980-х-1990-х гг. Особую осторожность в оценках старшеклассники продемонстрировали по отношению к событиям последних 10-15 лет. По-видимому, вследствие незавершенности исторического процесса, причинно-следственные связи с недавним прошлым являются более сложными для усвоения учащимися, чем причинно-следственные связи с более отдаленными периодами истории.

Являясь сложным духовным образованием, историческое сознание требует последовательного и вдумчивого изучения его содержания, прямых и косвенных проявлений. Темы соотношения общественного и индивидуального исторического сознания, роли различных исторических фактов в его формировании, соотношения обыденного и научно-теоретического уровней исторического сознания до сих пор находятся в сфере интересов специальных социологических исследований. Необходимость подобного изучения обусловлена значимостью обращения к истории каждым человеком и важностью понимания настроения современного общества, с целью предотвращения социальных взрывов различного характера.

Проведенное нами исследование является лишь шагом на пути к комплексной разработке проблем, связанных с формированием исторического сознания.

Основные направления дальнейших исследований по вопросам изучения сформированности исторического сознания могут быть связаны со следующими проблемами: 1) влияние стандарта основного общего образования второго поколения на формирование исторического сознания учащихся; 2) воздействие на восприятие истории учащимися процессов интеграции между различными учебными дисциплинами, такими, например, как история и литература и др.

144

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сидельников, Андрей Александрович, 2012 год

1. Абишева A.K. О понятии «ценность» // Вопросы философии. - 2002. -№3.-С. 139-146.

2. Агафонов В.В. Конец исторического сознания? // Проблемы формирования исторического сознания студентов высшей школы России: Тезисы докладов и сообщений научно-методической конференции. Ростов-на-Дону, 1995.

3. Акопов Г.В. Российское сознание. Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2002. -91 с.

4. Алексашкина JT.H. О типологии учебников истории для основной и старшей школы // Преподавание истории и обществознания в шк.2004.-№8.-С. 25-31.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Педагогика, 1980. 335 с.

6. Андреев А.Л. Историческое сознание. Теория. История. Практика. -Красноярск: РИО КГПУ, 2002. 280 с.

7. Арон Р. Избранное: измерения исторического сознания. М.: Российская политическая энциклопедия, РОССПЭН, 2004. - 528 с.

8. Ассман Я. Культурная память: Письмо, память о прошлом и политическая идентичность в высоких культурах древности / Пер. с нем. М.: Языки славянской культуры, 2004. 363 с.

9. Афанасьев В.В. Историческая социология. Барнаул: Изд-во Алтайского университета, 1995. - 98 с.

10. Ю.Афанасьева Л.И, Меркушин В.И. Великая отечественная война в исторической памяти россиян // Социологические исследования.2005. №5.-С. 11-22.

11. Ахиезер A.C. Россия: критика исторического опыта (Социокультурная динамика России). Т. I: От прошлого к будущему. 2-е изд. -Новосибирск: Сибирский хронограф, 1998. 804 с.

12. Ахиезер A.C. Россия: критика исторического опыта. Т. 2. Теория и методология. Словарь. Новосибирск, 1998. - 600 с.

13. Балабанов С.С., Куконков П.И. Октябрь 1917 г. в сознании учащейся молодежи // Социологические исследования. 2007. № 8. - С. 71-77.

14. Баранов П.А. О тенденциях развития современного школьного исторического образования // Преподавание истории и обществознания в школе. 2001. № 3. - С.21-26.

15. Барг М.А. Историческое время: методологический аспект // Новая и новейшая история. 1990. № 1. - С. 63-73.

16. Барг М.А. Категории и методы исторической науки. М.: Наука, 1984.- 342 с.

17. Барг М.А. Эпохи и идеи. Становление историзма. М.: Мысль, 1987. -348 с.

18. Бацын В.К. О реформе исторического и обществоведческого образования в современной российской школе // Преподавание истории в школе. 1997. № 8. - С. 16-22.

19. Бердяев H.A. Смысл истории. М.: Мысль, 1990. - 173 с.

20. Беспечанский В.П. Психологический анализ структуры метода исторического мышления школьников //Психологические особенности учебной деятельности школьников / Отв.ред. В.Я.Топычканов В.Я. Челябинск, 1984. С.5-27.

21. Беспечанский В.П. Психология исторического мышления школьников.1. Челябинск, 1980.48 с.

22. Беспечанский В.П. Философско-психологический анализ проблемы исторического мышления // Организация и методы педагогического исследования. Челябинск. 1979.

23. Бессмертный Ю.Л. «Анналы»: переломный этап //Одиссей. Человек в истории. 1991.-М.: Наука, 1991. С.18-25.

24. Бессмертный ЮЛ. Жизнь и смерть в средние века. М.: Наука, 1991. -240 с.

25. Бессмертный IO.JT. Школа Анналов: весна 1989 г.//Европейский альманах. История. Традиции. Культура. М.: Наука, 1991. - С. 137153.

26. Блок М. Апология истории или ремесло историка. / пер. Е.М. Лысенко; прим. и ст. А .Я. Гуревича. 2-е изд., доп. - М.: Наука, 1986. - 256 с.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-464 с.

28. Бойков В.Э. Десятилетие реформ в памяти российского населения // Социология власти. № 5-6, М. 2001. - С.5-11.

29. Бойков В.Э., Меркушин В.И. Историческое сознание в современном российском обществе: состояние и тенденции формирования // Социология власти. Вестник Социологического центра РАГС. 2003. № 2. С. 5-22.

30. Бойков В.Э. Состояние и проблемы формирования исторической памяти // Социологические исследования. 2002. № 8. - С. 85-89.

31. Брандт М.Ю. Школьный учебник истории как предмет исследования // Историческая наука и образование на рубеже веков. М., 2004. - С. 218-227.

32. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века. // Вопросы психологии. 1993. № 1. - С. 6-13.

33. Бровцева Н. Историческое сознание как предмет исторического познания Дис. канд. филос. наук : 09.00.01.- Киров, 2003.

34. Буров В.Ф. Историческое сознание: Опыт филос. прочтения. Абакан: Хакас, кн. изд-во, 2004. - 74 с.

35. Бухарев В.М. Что такое наш учебник истории. Идеология и назидание в языке и образе учебных текстов // Историки читают учебники истории / Ред. К. Аймермахер, Г. Бордюгов. М.: АИРО-ХХ, 2002. С. 1346.

36. Вагин A.A. Методика преподавания истории в средней школе. М.: Просвещение, 1968.-431 с.

37. Ванюшкина JI.M. Формирование единства когнитивного и эмоционального компонентов в структуре исторического сознания школьников: на материале курсов новой истории и МХК в 9-х классах. Текст.: дис. . канд. пед. наук. СПб, 1994. -230 с.

38. Вико Д. Основание новой науки об общей природе наций. Л.: Художественная литература, 1940. - 619 с.

39. Водянский A.M. Историческое и обществоведческое образование: стратегия развития // Преподавание истории в школе. 1995. № 3. -С.55-59.

40. Волобуев О.В. Политическая история современной России на уроках // Преподавание истории в школе 2001. - № 1. - С. 42-48.

41. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл, Эксмо, 2004.- 1136 с.

42. Вяземский Е.Е. Историческая наука и историческое образование: некоторые проблемы теории и методологии // Преподавание истории и обществознания в школе. -2001. № 3. С. 13-21.

43. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. и др. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей. -М.: Русское слово, 1997. 224 с. 60.

44. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. М.: Просвещение, 1999. - 112 с.

45. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе: Практ. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 176 с.

46. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Программы общеобразовательных учреждений: История России: 1945-2007 гг.: 11 класс. М.: Просвещение, 2009.

47. Вяземский Е.Е. Школьные учебники истории: опыт постсоветской России и мировая практика. М. 2005. URL:http://image.websib.ru/08/textarticlepoint.htm7304 (Дата обращения: 31.01.12).

48. Гаврилов О.Ф. Историческое сознание и его социальные функции: (Методол. анализ). Автореф. дис. . канд. филос. наук. Томск, 1986.

49. Гайдук В.П. Проблемы образования в Италии // Новая и Новейшая история. М., 1999. №5. - с. 209-214.

50. Гречухин П.Б. Власть и формирование исторического сознания советского общества в 1934-1941 гг. Автореф. дис. . канд. ист. наук. -Саратов, 1997.

51. Гудков Л.Д. Негативная идентичность. Статьи 1997-2002 годов. М.: Новое литературное обозрение, ВЦИОМ-А, 2004. - 816 с.

52. Гудков Л.Д. «Память» о войне и массовая идентичность россиян // Неприкосновенный запас. 2005. № 2-3(40-41).

53. Гудков Л.Д. Победа в войне: К социологии одного национального символа // Экономические и социальные перемены: Мониторинг общественного мнения. 1997. № 2. С. 25-33.

54. Гулыга A.B. Историческое сознание // Современные проблемы философии истории: Тезисы докладов межвузовской научной конференции. Тарту: Изд-во ТГУ, 1979. - С. 16-18.

55. Гуревич А.Я. Время как проблема истории культуры. // Вопросы философии. 1969. № 3.

56. Гуревич А.Я. Исторический синтез и школа «Анналов». М.: Индрик, 1993.-328 с.

57. Дайри Н.Г. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

58. Данилов В.Н. Власть и формирование исторического сознания советского общества, Саратов: Науч. кн.: Саратовский межрегиональный ин-т общественных наук, 2005. - 186 с.

59. Дмитриева М.Г. Состояние и тенденции развития исторической памяти в массовом сознании российского общества. Автореф. дис. . канд. социол. наук. М., 2005.

60. Долуцкий И. Отечественная история. XX век. Учебник для X класса средней школы. 4.1-2. М.: Мнемозина, 1994.

61. Дондурей Д.В. Миф и современность. СПб.: Аста, 1998. - 254 с.

62. Дробижева Л.М. Этническое самосознание русских в современных условиях: Идеология и практика// Советская этнография. 1991. № 1. С. 3-13.

63. Дымарский В. Вот такая история. // Российская газета. № 4554. 2007. 27 декабря. URL: http://www.rg.ru/2007/12/27/poteri.html (Дата обращения: 31.01.12).

64. Дэвис Р.У. Советская история в эру Ельцина // Европейский опыт преподавания истории в постсоветской России. М., 1999.

65. Единый государственный экзамен: история: контрол. измерит, материалы: 2005-2006 / под общ. ред. О.В. Волобуева. М. 2006.

66. Ельчанинов В.А. Историческое сознание. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. - 111 с.

67. Ельчанинов В.А. О национальных особенностях исторического сознания // Сознание и история / Под ред. Ельчанинова. Барнаул: Изд-во АГУ, 1993, с. 69-83.

68. Ефанова O.A., Е.А.Лаврухина Доминанты исторической памяти россиян: знания, оценки и отношение к Великой Отечественной войне // Credo new Новый теоретический журнал. 2005. № 2.

69. Иванов A.B. Сознание и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 129 с.

70. Иващенко Г.В., Науменко Т.В. К вопросу об историческом сознании. // Credo. 2000. № 1. С. 42-53.

71. Измозик B.C., Павлов Б.В. Легенды и мифы в отечественной истории. // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. № 5. С. 1215.

72. Ионов И.Н. Кризис исторического сознания в России и пути его преодоления // Общественные науки и современность. 1994. № 3. - С. 89-102.

73. История России. XX век. Учебник для 9 кл. Данилов A.A., Косулина Л.Г. М.: Просвещение, 1995. 366 с.

74. История России, 1900-1945 г.г. Книга для учителя. 11 класс / Под ред. A.A. Данилова, A.B. Филиппова. М.: Просвещение, 2009.-447 с.

75. Историческая память в массовом сознании населения Российской Федерации. М.: РАГС, 2001 (вып. дан. 2002). - Социология власти : Информ.-аналит. бюл; № 5/6.

76. Историческая память и социальная стратификация: Социокультурный аспект. Материалы XVII Межд.науч. конф., 16-17 мая 2005 г. 4.1-2. -СПб: Нестор, 2005.

77. Историческая социология. Круглый стол «Историческая память: преемственность и трансформации» // Социологические исследования. 2002. № 8.

78. Историческое сознание: состояние и тенденции развития в условиях перестройки (результаты социологического исследования). Информационный бюллетень Центра социологических исследований АОН. М., 1991.

79. Каменская Р.Н. Историческое сознание. Автореф. дис. . канд. филос. наук. Волгоград, 1999.

80. Каменчук О.Н. Страну лишили исторической памяти // Независимая газета. 17.05.2011. URL: http://www.ng.ru/ngpolitics/2011-05-17/ 10memory.html (Дата обращения: 17.11.2011)

81. Кара-Мурза С.Г. Манипуляция сознанием. М.: Алгоритм, 2004. - 528 с.

82. Карацуба И. В., Курукин И. В., Соколов Н. П. Выбирая свою историю. «Развилки» на пути России: от рюриковичей до олигархов. Издательство: Колибри, 2006 г. 638 с.

83. Касьянова К. О русском национальном характере. М.: Академический проект, 2003. - 560 с.

84. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под ред. И.Я.Лернера, В.В.Краевского. М., 1978. - 321 с.

85. Кириллова С. История без грифа министра // Российская газета. № 3379. 2004. 14 января. URL: http://www.rg.ru/2004/01/14/istoria.html (Дата обращения: 31.01.12).

86. Кознова И.Е. Историческая память и основные тенденции ее изучения // Социология власти. № 2. 2003.

87. Кознова И.Е. Историческая память российского крестьянства в XX веке. Автореф. дис. . д.и.н. Самара, 2006.

88. Кон И.С. Проблемы истории в истории философии // Методологические и историографические вопросы исторической науки. Вып. 4. Томск. 1966.

89. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

90. Колосов Н.Е. Как думают историки. М.: Издательство Новое литературное обозрение, 2001. - 326 с.

91. Колосов Н.Е. Память строгого режима. М.: Издательство Новое литературное обозрение, 2011 г. - 320 с.

92. Копосов Н.Е. Хватит убивать кошек! Критика социальных наук. М.: Издательство Новое литературное обозрение, 2005. - 248 с.

93. Кормина H.A., Нодиа Г.О. Актуальные проблемы марксистской теории ценностей // Вопросы философии. 1986. № 9.

94. Kocob A.B. Мифологизация и ремифологизация как социальный феномен. Калуга: Манускрипт, 2001. - 310 с.

95. Краевский В.В., Хуторской A.B. Основы обучения: Дидактика и методика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

96. Культура исторической памяти : Материалы науч. конф. (19-22 сент. 2001 г.). Петрозаводск: ПетрГУ, 2002.

97. Левада Ю.А. Историческое сознание и научный метод // Философские проблемы исторической науки. М., 1969. - С. 186-224.

98. Левада Ю.А. От мнений к пониманию: Социологические очерки. 1993-2000. М.: Московская школа политических исследований, 2000. - 576 с.

99. Левандовский А. А., Щетинов Ю. А., Мироненко С. В. История России. XX начало XXI века: 11 класс. - М.: Просвещение, 2009.

100. Левинсон А.Г. Массовые представления об «исторических личностях» // Одиссей: Человек в истории. 1996: Ремесло историка на исходе XX века. М., 1996.

101. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1983. 392 с.

102. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999. - 488 с.

103. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. № 4.

104. Ш.Леопа A.B. Структура исторического сознания в условиях социокультурного кризиса. Дис. . канд. филос. наук: 09.00.11, Красноярск, 2004. 180 с.

105. Лернер И.Я. Историческое сознание и условия его формирования. // Преподавание истории в школе. 1988. № 4. - С.45-50

106. Лернер И.Я. Каким должно быть базовое содержание общего образования (дидактическая концепция) // Педагогический вестник. -1992. № 5. С.2-3.

107. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.: Знание, 1978.-78 с.

108. Лернер И.Я. О роли человека в истории // Преподавание истории в школе. 1990. № 2 - С. 135-140.

109. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика, 1996. -№ 2. С.7-10.

110. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 288 с.

111. Лосев А.Ф. Философия имени. М.: Мысль, 1993.

112. Лоуэнталь Д. Прошлое чужая страна / Пер. с англ. СПб.: Владимир Даль, 2004. - 622 с.

113. Материалы круглого стола по теме: «Историческая память населения России: состояние и тенденции развития // Социология власти, М. 2002.

114. Мерзлякова И.Л. Историческое сознание современного российского общества: социально-философский анализ. Автореф. дис. . канд. филос. наук. Ростов-на-Дону, 2005.

115. Меркушин В.И. Историческое сознание: Состояние и тенденции развития в условиях перестройки (результаты социологического исследования) // Информационный бюллетень Центра социологических исследований АОН. М., 1991.

116. Меркушин В.И. Противоречия исторического сознания // Информационный бюллетень № 1(10), М. 1991.

117. Нарышкин С. О старой и новой России, или Постижение национальной истории // Вестник российской нации, 2010, № 1-2. С. 64-72.

118. Немов Д.А. Реальное состояние и особенности формирования исторического сознания в современном российском обществе Дис. . канд. социол. наук : 22.00.04, М., 2004.

119. Немов P.C. Психология. В 3-х книгах. М.: Владос-Пресс, 2007.

120. Образовательные стандарты петербургской школы. Общественные дисциплины. История. СПб.: Изд-во ЦПИ, 1996. 100 с.

121. Островский В.П., Уткин А.И. История России. XX век. 11 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1995. 512 с.

122. Павлова Е.Д. Сознание в информационном пространстве. М.: Academia, 2007. - 684 с.

123. Память о войне 60 лет спустя: Россия, Германия, Европа. 2е испр. и расшир.изд. - М., 2005 - 784 с.

124. Петракова Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков. Текст.: дис. . док. пед. наук. М., 1999. 440 с.

125. Прохоров Г., Смирнов А. Министр попал в новейшую историю // URL: http://www.gazeta.ru/2003/12/02/opaljnyju4eb.shtml (Дата обращения: 31.01.12).

126. Пушкарева Т.В. Память, культура, история: к проблеме исторического времени. Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 2001.

127. Разуваев В. Государственный перекос. Учителя усмотрели в новом учебнике истории попытку оправдать массовый террор // Независимая Газета. 24.10.2007 г. URL: http://www.ng.ru/politics/2007-10-24/3perekos.html (Дата обращения: 31.01.12).

128. Ракитов А.И. Историческое познание. Системно-гносеологический подход. М.: Политиздат, 1982. - 303 с.

129. Рачкова О., Даньшин В. Учебник новейшей истории попал в историю

130. Коммерсантъ, № 188 (1370), 31.10.1997. URL: http://www.kommersant.ru/doc/186904 (Дата обращения: 31.01.12).

131. Резванов C.B. Историческое сознание и современное мировоззрение // Проблемы формирования исторического сознания. Ростов-на-Дону, 1995.

132. Репина Л.П. Историческая память и современная историография // Новая и новейшая история.- 2004. № 5. - С.39-51.

133. Репина Л.П. «Цепь времен»: проблемы исторического сознания. М.: ИВИ РАН, 2005. - 256 с.

134. Рикёр П. Память, история, забвение. М.: Издательство гуманитарной литературы, 2004. - 728 с.

135. России гарантировано прошлое. Президент создал комиссию по борьбе с фальсификацией истории // Газета «Коммерсантъ» № 88 (4143) от 20.05.2009. URL: http://www.kommersant.rU/doc/l 172771 (Дата обращения: 31.01.12).

136. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003.-512 с.

137. Рубиншейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика, 1989.

138. Рюзен Й. Кризис, травма и идентичность // «Цепь времен»: проблемы исторического сознания. М., 2005 - С.38-62.

139. Рюзен Й. Утрачивая последовательность истории (некоторые аспекты исторической науки на перекрестке модернизма, постмодернизма и дискуссии о памяти ) // Диалог со временем. Вып.7 - М., 2001 - С.8-26.

140. Рябов В.В. Студенчество на рубеже веков: историческое сознание и гражданское становление. М.: Жизнь и мысль: Московские учебники, 2005. - 176 с.

141. Савельева И.М., Полетаев A.B. Знание о прошлом: теория и история: в 2 т. СПб: Наука, 2003.

142. Савельева И.М. История и время: в поисках утраченного М.: Языки русской культуры, 1997. - 800 с.

143. Савельева И. М., Полетаев А. В. Социальные представления о прошлом: источники и репрезентации// «Гуманитарные исследования» (ИГИТИ ГУ-ВШЭ). 2005. Вып. 2 (16). 52 с.

144. Савельева И. М., Полетаев А. В. Социальные представления о прошлом: типы и механизмы формирования // «Гуманитарные исследования» (ИГИТИ ГУ-ВШЭ). 2004. Вып. 7 (14). 56 с.

145. Савельева И. М., Полетаев А. В. Функции истории// «Гуманитарные исследования» (ИГИТИ ГУ-ВШЭ). 2003. Вып. 1. 40 с.

146. Самиев А.Х. Генезис и развитие исторического сознания. Душанбе: Дионис, 1988. - 120 с.

147. Саралиева З.М., Балабанов С.С. Отечественная война в памяти трех поколений // Социологические исследования. 2005. № 11. - С. 29-36.

148. Свешников А. Борьба вокруг школьных учебников истории в постсоветской России: основные тенденции и результаты / А. Свешников // Неприкосновенный запас: дебаты о политике и культуре. 2004. № 4 (36). С. 70-78.

149. Свирида H.H. Историческое сознание как явление культуры. Автореф. дис. . канд. филос. наук. Омск, 2004.

150. Сгибнева О.И. Историческое сознание: Сущность, пути формирования. Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1991.

151. Советский простой человек. Опыт социального портрета на рубеже 90-х / Ред. Ю.А. Левада. М.: ВЦИОМ, 1993.

152. Сергеева A.B. Русские стереотипы поведения. Традиции и ментальность. М.: Флинта, Наука, 2004. - 328 с.

153. Сергейчик Е.М. Философия истории. СПб.: Лань, Санкт-петербургский университет МВД России, 2002. - 608 с.

154. Современные подходы в преподавании истории: Материалы международного семинара. СПб.: Образование. 1996. - 134 с.

155. Современные проблемы философии истории: Тезисы докладов межвузовской научной конференции. Тарту: Изд-во ТГУ, 1979. -212 с.

156. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

157. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. гос. унта, 1983.-284 с.

158. Студеникин М.Т. Некоторые итоги и перспективы реформы исторического образования // Преподавание истории в школе. 2001. № 2. С.61-62.

159. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

160. Тош Д. Стремление к истине. Как овладеть ремеслом историка. М.: Весь мир, 2000. - 296 с.

161. Тощенко Ж., Бойков В., Меркушин В., Афанасьев А. Историческая память//Информационный бюллетень № 1 (10), М. 1991.

162. Тощенко Ж.Т. Историческая память и социология // Социологические исследования. 1998. № 5. - С. 3-6.

163. Тощенко Ж.Т. Парадоксальный человек. М., Гардарики, 2001, - 398 с.

164. Тощенко Ж.Т. Историческое сознание и историческая память. Анализ современного состояния // Новая и новейшая история. 2000. № 4. -С. 3-14.

165. Требования к знаниям и умениям школьников. Дидактикометодический анализ / Под ред. А.А.Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. 220 с.

166. Требования к историческому образованию учащихся в средней школе (Временный государственный стандарт) // Преподавание истории в школе. 1994. № 6. - С.37-49.

167. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Ленинград: Издательство Ленинградского ун-та, 1960. - 156 с.

168. Утенков В.М., Закалин A.C. Об историческом сознании студенческой молодежи // Социологические исследования 2000. № 6 - С. 119-122.

169. Уткин А.И., Филиппов AB., Алексеев СВ. и др. /Под ред. Данилова A.A., Уткина А.И., Филиппова A.B. История России, (1945-2008) (базовый уровень). М., 2008.

170. Фаризова С. Госдума устранила серп и молот с символа Знамени Победы. // Газета «Коммерсантъ», № 58 (3634) от 07.04.2007 г. URL: http://www.kommersant.ru/doc/756823/print (Дата обращения: 31.01.12).

171. Февр Л. Бои за историю. M.: Наука, 1991. - 529 с.

172. Ферро М. Как рассказывают историю детям в разных странах мира. -М.: Высшая Школа, 1986. 351 с.

173. Фоменко C.B. О складывании современной концепции школьного исторического образования в Великобритании // Исторический ежегодник, 1997. Омск. 1998. - с. 83-95.

174. Фромм Э. Бегство от свободы. Минск: Харвест, 2003. - 383 с.

175. Хантинктон С. Кто мы. М.: ACT, 2004. 640 с.

176. Хапаева Д. Очарованные сталинизмом: массовое историческое сознание в преддверии выборов // Неприкосновенный запас. 2007. № 5(55). URL: http://magazines.russ.ru/nz/2007/55/ha6.html (Дата обращения: 24.09.2011)

177. Хальбвакс М. Социальные рамки памяти. М.: Новое издательство, 2007. 348 с.

178. Хаттон П.Х. История как искусство памяти СПб.: Владимир Даль 2003.-423 с.

179. Хёйзинга И. Homo Ludens; Статьи по истории культуры. Коммент. Д. Э. Харитоновича М.: Прогресс - Традиция, 1997. - 416 с.

180. Хейзинга Й. Осень средневековья. М.: Наука, 1995. 539 с.

181. Хлытина О.М. Формирования ценностного отношения к прошлому: на материале пропедевтического курса истории Отечества. Текст.: дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. 241 с.

182. Хобсбаум Э. Эпоха крайностей. Короткий двадцатый век 1914 1991. - М.: Независимая газета. 2004. - 632 с.

183. Христофоров И.А. Каким быть современному школьному учебнику по отечественной истории. XX века? // Отечественная история. -2002.-№3.-С. 3-56.

184. Чистанов М.Н. Генезис исторического сознания как проблема социальной философии. Автореф. дис. . канд. филос. наук Томск, 2001.

185. Историческое сознание в поисках онтологических оснований. / М.Н. Чистанов. - Абакан: Изд-во Хакасского гос. ун-та, 2006. - 146 с.

186. Историческое сознание и социальность. Новосибирск: Изд-во НГУ, 2006. 136 с.

187. Чубарьян А.О., Данилов А. А, Пивовар Е. И. и др. История России ХХ-начало XXI века: 11 класс. М.: Просвещение, 2009.

188. Школьный учебник истории и государственная политика. / Под ред. В.И. Якунина. М.: Научный эксперт, 2009. - 376 с.

189. Шереги Ф. Историческое сознание россиян глазами социолога // «Родина». 2001. № 10.

190. Шестаков В. А. История России: XX—начало XXI века: 11 класс: Профильный уровень. М.: Просвещение, 2009. - 400 с.

191. Шуман Г., Скотт Ж. Коллективная память поколений // Социологические исследования. 1992. № 2.

192. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения (в восьмилетней школе). М.: Гос. Учебно-педагогическое издание МП РСФСР, 1962. - 230 с.

193. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. СПб.: Питер, 2002. -352 с.

194. Юнг К.Г., фон Франц M.-JT., Хендерсон Дж.Л., Якоби И., Яффе А. Человек и его символы / Под общей редакцией С.Н.Сироенко, М.: Серебряные нити, 1997. - 368 с.

195. Юрганов А.Л. Категории русской средневековой культуры. М.: МИРОС, 1998.-468 с.

196. Angvik М. & von Borries В. (Eds.) Youth and History: A comparative European survey on historical consciousness and political attitudes among adolescents. Vol. A: Description; Vol. B: Documentation. Hamburg: Edition Stiftung. 1997.

197. Appleby J., Hunt L., & Jacob M. Telling the Truth About History. New York: Norton. 1994.

198. Becker C.Everyman His Own Historian // The American Historical Review. 1932. Vol. 37. № 2. P. 221-236.

199. Carr E. H. What is History? New York: Knopf. 1965.

200. Counsell C. Teaching History, History Today. L., 1999. vol. 49 (11). P. 1820.

201. Dickinson A. Lee P. & Rogers P. J. Learning History. London, UK: Heinemann. 1984.

202. Egan K. Layers of historical understanding. Theory and Research in Social Education. 1989. №17 (4), P. 280-294.

203. Gathercole P. & Lowenthal D. (Eds.). The Politics of the Past. London,

204. UK: Unwin Hyman Ltd. 1990.

205. Lowenthal D. The Past is a Foreign Country. New York: Cambridge. 1985.

206. Lowenthal D. Possessed by the Past: The Heritage Industry and the Spoils of History. New York: Free Press. 1996.

207. MacDonald S. (Ed.). Approaches to European Historical Consciousness: Reflections and Provocations. Hamburg: Koerber Stiftung. 2000.221.0siel M. Mass Atrocity, Collective Memory, and the Law. New Brunswick: Transaction Press. 1997.

208. Pellens K. (Ed.). Historical Consciousness and History Teaching in a Globalizing Society. Frankfurt: Peter Lang. 2001.

209. Stearns P., Seixas P. & Wineburg S. (Eds.). Knowing, Teaching, and Learning History: National and International Perspectives. New York & London: New York University Press. 2000.

210. Todd J. Defending History in the Classroom. History Workshop Journal. 2000. Issue 49.

211. Нормативные правовые документы:

212. Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 28.02.2012) «Об образовании» // Российская Газета. 31.07.1992. №172.

213. Указ Президента Российской Федерации от 15 мая 2009 г. № 549 «О Комиссии при Президенте Российской Федерации по противодействию попыткам фальсификации истории в ущерб интересам России» // Российская газета. 20.05.2009. №4913.

214. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2012 № МД-172/03 «О федеральных перечнях учебников».

215. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Образовательная область: Общество. -М.: ИОШ РАО, 1993. 120 с.

216. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М., 2002.

217. Проект федерального компонента Государственного образовательного стандарта общего образования: начальная школа, основная школа (второй рабочий вариант). М., 2002.1651. Интернет-Ресурсы:

218. URL: http://kremlin.ru/transcripts/7659 Интервью Дмитрия Медведева газете «Известия». 7 мая 2010 года, 08:00. Московская область, Горки. (Дата обращения: 31.01.12)

219. URL: http://www.5-tv.ru/video/505020/ Программа «Свобода мысли». Тема: «Сталин проклятие или величие?». 21.05.2010 гг.1. Дата обращения: 31.01.12)

220. URL: http://www.5-tv.ru/programs/broadcast/506620/ Программа: «Открытая студия». Тема: «Сталин: время рассудит?». 31.10.2011 гг. (Дата обращения: 31.01.12)

221. URL: http://wciom.ru/index.php?id=515&uid= 12631 // ВЦИОМ. БОИ ЗА ИСТОРИЮ: МНЕНИЕ РОССИЯН. Пресс-выпуск № 1344 21.10.2009. (Дата обращения: 31.01.12)

222. URL: http://state.kremlin.ru/commission/21/news/5336 Заседание Комиссии по противодействию попыткам фальсификации истории в ущерб интересам России от 28 августа 2009 года.1. Дата обращения: 31.01.12)

223. URL: http://www.levada.ru/press/2006060902.html Какой же «главный» праздник у России? // Аналитический Центр Юрия Левады (Левада-Центр). (Дата обращения: 31.01.12)