Исследование индивидуальных обобщений в процессе решения практических задач тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Солондаев, Владимир Константинович

• Солондаев, Владимир Константинович
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Солондаев, Владимир Константинович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА1. Психологические понятия обобщения, классификации, субъективного опыта, мышления в практической деятельности.

1.1. Исследования обобщения и образования понятий.

1.2. Исследования субъективного опыта.

1.3. Мышление в практической деятельности.

1.4. Исследования классификации.-.--.-.

ГЛАВА 2. Изучение индивидуальных обобщений в решении практических задач, результаты экспериментального исследования.

2.1. Гипотезы.

2.2. Определение и обоснование метода.

2.3. Описание методики, выборка.

2.4. Результаты первого этапа исследования. f 2.5. Обсуждение результатов первого этапа исследования.

2.6. Результаты второго этапа исследования.

2.7. Обсуждение результатов второго этапа исследования.

2.8. Экспериментальное изучение связи особенностей обобщения и практичности-теоретичности мышления.

ГЛАВА 3. Интерпретация и применение результатов исследования.

3.1. Интерпретация результатов.

3.2. Возможности практического применения результатов исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Исследование индивидуальных обобщений в процессе решения практических задач»

На современном этапе общественного развития в нашей стране все более важное значение для эффективного взаимодействия человека с миром приобретает практическое мышление, в связи с этим встает вопрос о более глубоком изучении этого вида мышления. Общеобразовательная и высшая школа формируют прежде всего научный способ освоения действительности, что обусловлено познавательной единой функцией науки и образования. "Подлинное усвоение знаний - это в принципе тот же процесс познания в специальных его облегчающих условиях, созданных дидактикой, методикой, педагогикой"[110, стр.54].

Наличие эксплицированного знания, создание целостного, системного представления о познаваемом объекте, существование критериев научности, возможность оценки знания служат основой отношения к научному познанию как к наиболее сложному процессу, требующему специальных способностей. За образец мышления долгое время принималось мышление ученого, при этом неявно полагалось, что практическое мышление спонтанно развивается в условиях постоянного решения практических проблем, возникающих в обыденной жизни.

АКТУАЛЬНОСТЬ настоящего исследования определяется значением проблемы обобщений в мышлении, связанном с практической деятельностью. Необходимо искать новые, более широкие основания для исследования и классификации обобщений, "имея в виду не только теоретическое, но и практическое мышление", как пишет Д.Н.Завалишина [ 34, стр. 133]. Начиная с исследований С.Л.Рубинштейна и Б.М.Теплова отмечалось, что непосредственно связанное с практикой мышление решает задачи в тесной связи с конкретной ситуацией. Практик в повседневном труде решает задачи, значительно отличающиеся от учебных, которые этот же практик решал во время изучения профессии. В.Н.Пушкин, Д.Н.Завалишина, Ю.К.Стрелков, Ю.К.Корнилов и др. указывают на особенности обобщения в практической деятельности, однако в настоящее время недостаточно изучена связь особенностей обобщения с общими свойствами практического мышления. Выделяемые исследователями особенности позволяют предположить существование особых структур, обеспечивающих применимость обобщений в ситуации действия. Более полное изучение обобщений практика представляется особенно важным в связи со стоящей перед обществом задачей подготовки и переподготовки специалистов для квалифицированной практической деятельности, обеспечения реализуемости, применимости знаний.

Проблема практического мышления первоначально стала разрабатываться исследователями главным образом в направлении изучения решения практических задач детьми (Л.С.Выготский [22,23], О.Липман и Г.Боген [147], Ж.Пиаже [96,97,98] и др.), а также исследования практического мышления как исходной формы вообще любого мышления (С.Л.Рубинштейн [111]), в котором представлены все особенности мышления как познавательного процесса, выполняющего свои определенные функции в общем процессе познания.

Другое направление исследований практического мышления обозначено в работе Б.М.Теплова "Ум полководца" [126], в которой прямо ставится задача изучения практического мышления, называются некоторые его особенности в сравнении с особенностями мышления, выявленными при изучении мышления в лабораторных условиях, или в научной, теоретической деятельности. Работы в этом направлении исследований посвящены изучению мышления в различных видах производственной профессиональной деятельности (рабочего, педагога, врача, диспетчера и т. д.). В них выделяются различные виды мышления (диагностическое, оперативное, техническое и др.), что в некоторой степени служит конкретным выражением сформулированного Б.Ф.Ломовым положения о том, что мышление и восприятие "выступают не как самостоятельные виды деятельности, а как моменты реальной деятельности человека, как ее составляющие" [69, стр.214].

Разработка проблемы взаимосвязи мышления и практической деятельности целенаправленно ведется на кафедре общей психологии Ярославского государственного университета под руководством Ю.К.Корнилова. В решении задачи выявления характера связи мышления и производственной практической деятельности выявлены специфические особенности практического мышления, особенности объекта труда, индивидуализированность знаний и мышления практика, показано их влияние на различные этапы мыслительного процесса, изучены конкретные проявления практического мышления, предложен ряд методов изучения практического мышления [21,28-30,37-39,4962,72,73,76,89,90127,129,130].

Начиная с исследований С.Л.Рубинштейна и Б.М.Теплова [110,111,112,126] отмечалось, что непосредственно связанное с практикой мышление решает задачи в тесной связи с конкретной ситуацией. Практик в повседневном труде решает задачи, значительно отличающиеся от учебных, которые этот же практик решал во время изучения профессии. В работах по исследованию мышления [13,64,75,77,123] отмечалось, что решаемые задачи классифицируются, от чего зависит ход их решения. Классификация основана на обобщении, обобщение у практика отличается от обобщения в теоретическом мышлении. Д.Н.Завалишина, Ю.К.Корнилов, В.Н.Пушкин, Ю.К.Стрелков и другие исследователи [3234,51,53, 54,56-58,105-107, 125, 127,129,130,1233-136] отмечают особенности мышления в практической деятельности, однако в настоящее время недостаточно изучены особенности обобщения практика в их взаимосвязи с более общими свойствами практического мышления. Результаты исследований обобщения практика свидетельствуют о существовании особых механизмов, обеспечивающих применимость обобщений в ситуации действия.

ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ РАБОТЫ заключается в изучении особенностей обобщений в практическом мышлении: специфики их реализации в процессе решения, механизмов формирования обобщений.

Эта цель конкретизируется в следующих ЗАДАЧАХ:

1. Провести теоретический анализ специфики обобщений профессионала в их взаимосвязи с общими свойствами практического мышления;

2. Разработать методику выявления обобщений в процессе решения практических задач;

3. Показать существование обобщений связанных с оцениванием свойств объектов;

4. Выявить механизмы оценивания в обобщении практиков.

5. Описать применение обобщений в процессе решения задач;

6. Доказать индивидуализированность обобщений практиков.

При решении этих задач мы опирались на общие принципы психологии: детерминизма, системности, деятельности, субъекта (Б.Г.Ананьев, П.К.Анохин, К.А.Абульханова-Слаская, А.В.Брушлинский, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков); на исследования практического мышления (Д.Н.Завалишина, Ю.К.Корнилов, В.Н.Пушкин, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, В.В.Чебышева, Д.Дернер, В.Хусси, Р.Стернберг, С.Скрибнер и др.), исследования обобщения и понятия (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, С.Л.Рубинштейн, Дж.Брунер, Й.Хофман и др.), исследования субъективного опыта и психосемантики (Е.Ю.Артемьева, В.Ф.Петренко, Ю.К.Стрелков и др.).

НАУЧНАЯ НОВИЗНА работы заключается в исследовании динамического характера обобщений непосредственно в процессе решения задач, разработке методики, впервые позволяющей стандартизировать экспериментальное исследование деятельностной обусловленности практических обобщений, обосновании мультипликативной сериации как одного из операциональных механизмов обобщения на основе индивидуализированной оценки.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ заключается в дальнейшей разработке теории практического мышления, изучении механизма обобщений практиков, экспериментальном подтверждении связи обобщений с особенностями деятельности, описании проявлений направленности на реализацию в обобщении, разработке методики исследования обобщений в деятельности.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы заключается в возможности формировать во время профессионального обучения обобщения, адекватные практической деятельности, что позволяет увеличить эффективность подготовки специалистов.

АПРОБАЦИЯ: Основные положения работы изложены на Всероссийской межвузовской конференции молодых ученых, обсуждены на теоретических семинарах кафедры общей психологии Яр ГУ, II Съезде Российского психологического общества.

ВНЕДРЕНИЕ: Результаты работы используются при чтении курса психологии практического мышления на факультете психологии Яр ГУ. Основное содержание работы отражено в 5 публикациях. ОБЪЕМ И СТРУКТУРА РАБОТЫ: Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 154 наименования, из них 18 на иностранном языке, 4 приложений. В работе содержится 9 таблиц и 7 рисунков. Общий объем работы 138 машинописных страниц.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ: 1. Классификация практических задач профессионалами имеет динамический характер: на разных этапах решения используются различные основания классификации решаемой задачи.

Обобщения профессионалов-практиков строятся на основе оценивания выраженности и существенности различных характеристик практических задач.

Одним из операциональных механизмов оценивания в мышлении профессионала - практика является мультипликативная сериация.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Солондаев, Владимир Константинович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основная цель данной работы заключалась в изучении специфики индивидуальных обобщений в мышлении профессионала-практика в процессе решения практических задач. Она определила разработку методики изучения использования обобщений в решении практических задач, рассмотрение особенностей обобщения практиков в качестве одного из проявлений стереотипии, отражающего определенные требования деятельности, необходимость поиска связей таких общих особенностей практического мышления, как индивидуализированность, неотделимость от измерения - оценивания с особенностями обобщений практика, использующихся им при решении задач. Описание обобщений практика предполагает поиск операциональных механизмов их формирования. Одним из таких механизмов является мультипликативная сериация, что служит дополнительным подтверждением операционального единства мышления.

Данное исследование позволило сделать следующие основные выводы.

1. Классификация практических задач профессионалами имеет динамический характер: в процессе решения на передний план выступают различные характеристики задачи, определяющие действия на различных этапах решения. '

2. Обобщения профессионалов-практиков строятся на основе оценивания различных характеристик решаемой задачи как наиболее существенных на том этапе решения, на котором находится решающий задачу субъект.

3. Направленность на реализацию как основное свойство практического мышления обуславливает индивидуализированность обобщений практиков, их неотрывность от особенностей конкретного субъекта.

4. Операциональным механизмом оценивания является мультипликативная сериация.

5. Различия обобщений испытуемых, включенных в практическую и учебную деятельности не связаны с индивидуальными различиями мышления по параметру практичность- теоретичность.

Полученные результаты могут быть применены в практическом плане в направлении формирования методик обучения профессионалов, позволяющих формировать реализуемые обобщения уже на этапе профессионального обучения, а также в направлении оптимизации информационного взаимодействия внутри конкретного предприятия.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:

1. Некоторые особенности субъективных типологий задач.// Актуальные проблемы в области психологии: Сб. тезисов межвуз. науч.-прак. конф. /ЯрГУ. - Ярославль, 1997. - С. 13-15.

2. Индивидуальная классификация и решение профессиональных проблем в деятельности менеджера.//Практическое мышление: природа и детерминация обобщений. - Ярославль, 1997 г. -, Рус.- Деп в ИНИОН РАН №53211 от 19.01.98 г. С. 51-64

3. Метод исследования индивидуального восприятия ситуации в мышлении практика.// Психология и практика . Ежегодник Российского Психологического общества. - Т. 4, Вып. 1.- Ярославль, 1998.- С. 169-170.

4. Особенности обобщений в мышлении профессионала-практика.// Ананьевские чтения 98. Изд. СПБГУ под ред. Крылова А.А., СПБ, 1998.- С.127.

5. Индивидуальные обобщения в процессе решения практических задач// Психология и практика. Ежегодник Российского Психологического общества. - Т. 4, Вып. 5.-Ярославль, 1998.- С.454-461.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Солондаев, Владимир Константинович, 1999 год

1. Абульханова К. А. О субъекте психической деятельности. -1. М.:"Наука",1973.-287 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности.-М.: "Наука", 1980.- 336 с.

3. Анисимова Н. А., Шрейдер Р. В. К вопросу о методиках диагностики практического мышления.// Проблемы мышления в производственной деятельности.- Ярославль, 1980.- С. 17-20.

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания.-Л., 1968.-338 с.

5. Анохин П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем.//Принципы системной организации функций.-М.,1973.-С.5-61.

6. Артемьева Е. Ю. Психология субъективной семантики.- М.: МГУ,1980.-128 с.

7. Артемьева Е. Ю. Семантические и мыслительные корелляты успешности профессиональной деятельности дизайнера.// Мышление и общение в производственной деятельности.- Ярославль, 1981.- С.50-56.

8. Артемьева Е. Ю., Стрелков Ю. К. Профессиональная составляющая образа мира.// Мышление и общение: активное взаимодействие с миром.- Ярославль, 1988.- С. 52-66.

9. Артемьева Е. Ю., Стрелков Ю. К., Серкин В. П. Описание структуры субъективного опыта: контекст и задачи.//Мышление, общение, опыт.- Ярославль, 1983.- С. 99-108.

10. Артемьева Е. Ю., Стрелков Ю. К., Серкин В. П. Сруктура субъективного опыта: семантические и другие слои.// Мышление и субъективный мир.-Ярославль, 1991.- С. 9-14.

11. Атаханов Р. Общие закономерности мышления и математического мышления.//Вопросы психологии. 1995 г., №5.

12. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого педагогический аспект. М., 1994.-184 с.

13. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе.-М., 1969.-347 с.

14. Блейхер В. М. Клиническая патопсихология.-Ташкент: Медици-наД 976,-525 с.

15. Брунер Дж. Принципы обучения.-М.Д965.-108 с.

16. Брунер Дж. Психология познания.-М., 1977.-415 с.

17. Брушлинский А. В. Психология мышления и кибернетика.-М., 1970.-290с.

18. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование.-М.:"Мысль", 1979.-232 с.

19. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта.-М.:ЙП РАН,1994.-109 с.

20. Валлон А. От действия к мысли.- М., 1956.- 238 с.

21. Варенов А. В. Ситуационная модель: коммуникация событий, или коммуникация отношений.//Практическое мышление: специфика обобщений, природа вербализации и реализуемости знаний.- Ярославль, 1997.-С 76-81.

22. Выготский JI. С. Мышление и речь .//Собрание сочинений.- М., 1983, Т.2. -504 с.

23. Выготский J1. С. История развития высших психических функ-ций.//Собрание сочинений.- М., 1983, Т.З.- 367с.

24. Горский А. Д. Обобщение и познание.-М.,1985.

25. Гурова Л. J1. Исследование мышления как решения задач. Автореф. док. дис.- М., 1976.

26. Давыдов В. В. Виды обобщений в обучении.- М., 1972.-376 с.

27. Давыдов В. В, Проблемы развивающего обучения.-М., 1986.-376 с.

28. Драпак Е. В. Практика как одна из детерминант мышления.// Мышление и субъективный мир.- Ярославль, 1991.- С. 84-90.

29. Драпак Е. В. К проблеме внутренней детерминации практического мышления.//Теория практического мышления. Вып.2./Под ред. Ю. К. Корнилова, Ярославский университет, Ярославль, 1994.- С. 2-18.-Рус.- Деп. в ИНИОН РАН 8.12. 94.

30. Драпак Е. В. Изучение индивидуальной специфики мышления как мышления практического. Дис. канд. Психол наук.- Ярославль, 1994.

31. Дункер К. Психология продуктивного мышления. Качественное (экспериментальное и теоретическое) исследование продуктивного мышления.// Психология мышления./ Под ред. А. М. Матюшкина.-М.:, 1965.- С. 21-85.

32. Завалишина Д. Н. Типология практического мышления.//Мышление. Общение. Опыт.-Ярославль, 1983.-С.3-14.

33. Завалишина Д. Н. Обобщение в практическом мышлении.// Общение и мышление в конкретных видах деятельности. Ярославль, 1984.- С. 19-20.

34. Завалишина Д. Н. Психологический анализ оперативного мышления.- М., 1986.- 222 с.

35. Завалишина Д. Н. Когнитивная функция практического мышления.//Практическое мышление: функционирование и развитие.-М.,ИП АН, 1990. С 5-11.

36. Завалишина Д. Н. Полисистемный подход к исследованию решения мыслительных задач.// Психологический журнал.- 1995.- т. 16, N6.- С. 32-42.

37. Завалишина Д. Н. Интуиция и формирование обобщенного способа решения задач.// Вопросы психологии. -1989.,№2.

38. Завалишина Д. Н. Проблема мышления в практической психоло-гии.//Психологические проблемы профессиональной деятельности.-М., 1991.

39. Зотова Т.В. Формирование у младших школьников мнемического действия классификации в учебной деятельности.//Психологическое обозрение.- 1996., №2, С.31-36.

40. Зейгарник Б.В. Введение в патопсихологию.-М., 1969. -172 с.

41. Иванов П. Н. Ретроспективное интервью как метод изучения мышления.// Проблемы мышления в производственной деятельности.-Ярославль, 1980.-С. 117-119.

42. Иванова А. Н. О методах психологического изучения содержания деятельности руководителя.// Проблемы индустриальной психологии.-Ярославль, 1975, вып. 2.- С. 106-117.

43. Иванова А. Н. О возможных причинах принятия неэффективных решений руководителем.// Проблемы мышления в производственной деятельности.- Ярославль, 1980.- С. 86-99.

44. Кант И. Критика чистого разума.-СПБ, 1993,472 с.

45. Кант И. О поговорке: может быть это и верно в теории, но не годится на практике.//Сочинения в 6-ти т. Т.1,М., 1993. -604 с.

46. Кашапов М. М. Особенности мышления педагога в воспитательной деятельности.//Мышление и общение в конкретных видах практической деятельности.-Ярославль, 1982.-С.59-61.

47. Козлова И.Н. Теория личностных конструктов в современной психологии. //Системные исследования. Ежегодник, 1976.- С. 128-148.

48. Кольцова М. М. Обобщение как функция мозга.-Л.:Наука, 1967.184 с.

49. Конева Е. В. О механизмах направленности на реализацию.// Мышление, общение, практика.-Ярославль, 1984.- С. 47-54.

50. Конева Е. В. Исследование мышления в рабочих профессиях.//Ме-тоды исследования мышления и общения в практической деятельности.- Ярославль, 1989.- С. 63-74.

51. Конева Е. В. Отражение требований деятельности в мышлении профессионала.// Мышление и общение: активное взаимодействие с ми-ром.-Ярославль, 1988.-С.7-20.

52. Конева Е. В. Психологический анализ репродуктивных компонентов мышления профессионала в реальной деятельности. Дис. канд. пси-хол. наук.-Ярославль, 1986.

53. Конева Е. В. Особенности индивидуальной классификации опыта в мышлении профессионала.//Практическое мышление: специфика обобщений, природа вербализации и реализуемости знаний.- Ярославль, 1997.-С 31-46.

54. Е.В.Конева, С.И.Литченкова. Деятельностная и индивидуальная обусловленность обобщений в мышлении профессионала.//Практическое мышление: природа и детерминация обобщений,- Ярославль, 1997г.-С51-64, Рус.- Деп в ИНИОН РАН №53211 от 19.01.98 г.

55. Корнилов Ю. К. Некоторые проблемы изучения мышления руководителя.// Проблемы мышления в практической деятельности.- Ярославль, 1980.- С. 73-85.

56. Корнилов Ю. К. О мышлении в производственной деятельности.// Мышление и общение в производственной деятельности.- Ярославль, 1981.-С. 10-33.

57. Корнилов Ю. К. О различиях метакогниций учебной и профессиональной деятельности .//Практическое мышление: специфика обобщений, природа вербализации и реализуемости знаний.- Ярославль, 1997.- С.21-31

58. Корнилов Ю. К. Мышление руководителя и методы его изучения.-Ярославль, 1982.- 77 с.

59. Корнилов Ю. К. Мышление в производственной деятельности.- Ярославль, 1984.- 76 с.

60. Корнилов Ю. К. Исследования С. JI. Рубинштейна и новые подходы к изучению мышления.//Методы исследования мышления и обучения в практической деятельности.-Ярославль, 1989.-С. 3-7.

61. Корнилов Ю. К. Преобразующая направленность как отличительная черта мышления практика.//Мышление и общение: активное взаимодействие с миром.-Ярославль,1988.-С.З-6.

62. Корнилов Ю. К., Панкратов А. В. Практическое мышление как высшая психическая функция .//Практическое мышление: специфика обобщений, природа вербализации и реализуемости знаний.- Ярославль, 1997.-С 9-20.

63. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление.- М., 1977.- 262 с.

64. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьни-ков.-М., 1968.-341 с.

65. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников.-М., 1976.-303 е.

66. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления.- М.: Республика, 1975.- 305 с.

67. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.-280 с.

68. Линдсей Н., Норман Д. Переработка информации у человека.- М.: Мысль, 1974.- 460 с.

69. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психоло-гии.-М.,1984.- 448 с.

70. Лурия А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов.-М.,1974.-172с.

71. Лурия А. Р. Язык и сознание.- М.: Изд-во МГУ, 1979.- 320 с.

72. Лычагина Г. Б. Оценивание в мыслительной деятельности руководителя.// Проблемы мышления в производственной деятельности.-Ярославль, 1980.- С. 143-149.

73. Мазилова Г. Б. О процессе оценивания при решении неопределенных задач.// Мышление и субъективный мир.- Ярославль, 1991.- С. 81

74. Майер Н. Мышление человека.// Психология мышления./Под ред.А. М. Матюшкина.- М.Д965.- С. 300-313.

75. Максименко С. Д., Бех И. Д. Психологический анализ механизма классификации у младших школьников.//Вопросы психологии, 1980. №5.- С.78-88.

76. Максимовская М. В. О методе исследования и формирования деятельности руководителя.//Методы исследования мышления и общения в производственной деятельности.- Ярославль, 1989.- С. 84-89.

77. Малютин Б. И. Формирование теоретического мышления на образной основе.// Вопросы психологии.-1981, №1.

78. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.,1972.

79. Матюшкин А. М., Егоров М. П. Исследование мышления в оценочной деятельности человека.//Вопросы психологии,-1974, №1, С. 61-71.

80. Менчинская Н. А. Очерки психологии обучения арифметике.-М.,1950.-120с.

81. Менчинская Н. А. Психология обучения арифметике.-М., 1955.

82. Мехтиханова Н. Н. Учет деятельностной детерминации мышления у представителей конкретных профессий.// Мышление и общение: активное взаимодействие с миром. Ярославль, 1991.- С. 78-90.

83. Мехтиханова Н. Н. Методические особенности исследования мышления представителей конкретных профессий.//Мышление и общение: активное взаимодействие с миром.-Ярославль,1988.-С.78-90.

84. Мехтиханова Н. Н. Факторы, детерминирующие процесс вербализации обобщений в практической деятельности.//Практическое мышление: специфика обобщений, природа вербализации и реализуемости знаний.- Ярославль, 1997.-С 46-57.

85. Миллер Д., Прибрам К., Галантер Д. Планы и структура поведения.-М., 1965.- 248 с.

86. Найсер У. Познание и реальность.- М., 1981.- 238 с.

87. Наэм Дж. Психорлогия и психиатрия с США.-М.Д984-298с.

88. Нгуеи-Ксуаи Аи Ментальные модели физических явлений, связанных с повседневной жизнью.// Иностранная психология.- 1996, №6,- С.7-12.

89. Некрасова Е. В. Влияние образа производственной ситуации на эффективность деятельности руководителей.// Мышление и общение:активное взаимодействие с миром. Ярославль, 1988.- С. 130-136.

90. Панкратов А. В. К проблеме методов исследования мышления в производственной деятельности.// Познавательные процессы, теория, эксперимент, практика.-Ярославль, 1990.-С. 107-117.

91. Панкратов А. В. Особенности познавательной регуляции индивидуальной системы деятельности руководителя.// Мышление, общение, практика.-Ярославль, 1984.- С. 36-47.

92. Панкратов А. В. Использование интервью при изучении мышления в профессиональной деятельности.//Методы исследования мышления и общения в производственной деятельности.- Ярославль, 1989.- С.55-63.

93. Панкратов А. В. Субъектность как одно из свойств обобщений практического мышления.//Практическое мышление: специфика обобщений, природа вербализации и реализуемости знаний.- Ярославль, 1997.-С 46-52.

94. Петренко В. Ф. Введение в экспериментальную психосемантику сознания: исследование форм репрезентации в обыденном сознании,- М.: МГУ, 1985.-213 с.

95. Петренко В. Ф. Психосемантика сознания.- М.: МГУ, 1988.- 213 с.

96. Пиаже Ж. Психология интеллекта.//Избранные психологические труды.- М., 1994.-680с.

97. Пиаже Ж. Генезис числа у ребенка.//Избранные психологические труды.- М.: Международная педагогическая академия, 1994. -680с.

98. Пиаже Ж. Логика и психология.//Избранные психологические труды,-М.: Международная педагогическая академия, 1994. -680с.

99. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур.-М.,1963. -448с.

100. Платонов К. К. Вопросы психологии труда.- М., 1970.- 264 с.

101. Ю1.Политцер Г., Жорж К. Мышление в контексте.// Иностранная психология. 1996, №6, С.28-33.

102. Ю2.Пономарев Я. А. Роль непосредственного общения в решении задач, требующих творческого подхода.// Проблема общения в психологии.-М., 1981.-С. 79-91.

103. Практическое мышление: функционирование и развитие.-М.,ИП АН, 1990.

104. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения.-М., I960.- 168с.

105. Ю5.ПушкинВ. Н. Оперативное мышление в больших системах.-М,-Л.: "Энергия", 1965.-375 с. ,

106. Пушкин В. Н Психология и кибернетика.-М., 1971.-231с.

107. Пушкин В. Н. Построение ситуативных концептов в структуре мыслительной деятельности.// Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии.:- М., 1978,- С. 106-120.

108. Родионов А. В. Психодиагностика в спорте.- М., 1976.- 216 с.

109. Родионов А. В. Психодиагностика спортивных способностей.-М., 1973.- 216 с.

110. Ю.Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования.- М.: Изд-во АН СССР, 1958.-147с.

111. П.Рубинштейн С. Л. Основы психологии.- М., 1935.- 496 с.

112. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.-2-е изд.-М., 1946.704 с.

113. З.Рубинштейн С. ЯЭкспериментальные методики патопсихологии иопыт их применения. (Практическое руководство.)-СПБ.,1998.-168с.

114. Самурчай Р., Рогальски Ж., Рабардель П. Развитие индивидуальной и коллективной компетенции и инструментов деятельности в производственных ситуациях. //"Иностранная психология" №6, 1996 г.,1. С.28-33.

115. Секей JI. Знание и мышление.// Психология мышления./ Под ред.А. М. Матюшкина.- М.: "Прогресс", 1965.- С.343-365.

116. Секей JI. К проблеме доступности решения задачи и магическое тестирование. Там же.- С. 387-396.

117. Секей J1. Продуктивные процессы в обучении и мышлении. Там же.-С. 366-386.

118. Семенов И. Н., СтепановС.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. -Запорожье,ЗГУ, 1992.-224с

119. Скиннер Б. Оперантное поведение.//История зарубежной психоло-гии(30-60 гг.ХХ в.)-М., 1972.-С.38-58.

120. Славекая К. А. Мысль в действии.- М., 1968.- 210 с.

121. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика.-М.,1976.-350с.

122. Смирнов А. А. Субъективная классификация в решении логических задач.//Мышление и общение в производственной деятельности.-Ярославль, 1981.

123. Солсо P. JI. Когнитивная психология.- М.: Триивола, 1996.- 600 с.

124. Стрелков Ю. К. Перцептивный мир, действия и структуры профессионального опыта.// Мышление и субъективный мир. Ярославль, 1991.-С. 14-19.

125. Теплов Б. М. Ум полководца.//Избр. труды.- М.,1985., Т. 1, С.223-305.

126. Теория практического мышления: процессуальные особенности, специфика методов исследования. Вып. 2./Под ред. Ю. К. Корнилова.-Ярославский университет, Ярославль, 1994.- 130 е.- Деп. в ИНИОН РАН

127. Троссей Б., Розенцвейг П. Знания и решение задачи: репрезентация научных понятий.//Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы.М., ИП РАН.,1996.-С.165-189.

128. Урванцев Л. П., Сурьянинова Т. И. Индивидуально-психологические особенности как детерминанты процесса диагностики.//Проблемы индустриальной психологии.-Ярославль, 1983, вып.8.

129. Халл К. Принцип поведения. IIИстория зарубежной психологии(30-60 гг. ХХв.)-М., 1972.-С.60-95.

130. Фридман Л.М. Логико- психологический анализ школьных учебных задач.-М., 1977.-207с.

131. Чебышева В. В. О мыслительных задачах в труде рабочих.// Психологические вопросы обучения труду в школе.- М.: "Просвещение", 1968.-С. 184-199.

132. Чебышева В. В. Психология трудового обучения.-М.,1969.-303с.

133. Шадриков В. Д. Психологический анализ деятельности.-Ярославль, 1979.-91 с.

134. Шадриков В. Д. Проблемы сиситемогенеза профессиональной дея-тельности.-М., 1982.-184 с.

135. Шардаков М. Н. Мышление школьника в учении.//Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. Т.66,-Л.,-1948.

136. Aebli H. Denken: das Ordnen des Tuns. Klett-Colla, Studgart,1990.- 495 s.

137. Dorner D., Kreuig H. W., Reither F.& Staudel T.(Hrsg) Lohhausen: vom Umgang mit Unbestimmtheit und Komplexitat. Bern:Huber.l983.

138. Dorner D. Die Logik des Misslingens: Strategisches Denken in komplexen Situationen. Rowohlt, 1995.

139. Gundlach W. Schmuck P. Zu Komponenten der Komplexreduktion bei technischen Entwurfsprozessen.//Z. Psycol. 197 (1989) 4 S.395-410.

140. Hoffmann J. Die Welt der Begrife: Phuchologische Untersuchungen zur Organisation|des menschlichen Wissens. Berlin, УЕВ Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1986.- 172 s.

141. Hussy W. Komplexes Problemlosen und

142. Verarbeitungskapazitat.//Sprace&Kognition, 208-220,1991.1i I

143. Hussy W. Denken und Problemlosen. -Stutgart Berlin Koln, 1993.

144. Jager A. O. Mehrmodale Klassifikation von Intellignzleistungen: experimentell kontrolirte Weiterentwiklung eines desreptiven Intelligenzstrukturmodells.//Diagnostika 28,195-225. 1982

145. Klemp G. 0.,McCleland What characterizes intelligent functioning among senior managers?// Practikal intelligence. Ed. R. G. Sternberg and R. K. Wagner. Cambridge Un. Press. 1986.

146. Lipmann O., Bogen H. Naive phusik. Leipzig. 1923.

147. Putz-Osterloh W. & Guer G. Uber diekomplexer Problemloseleistungen durch Ergebnisse in einem Intelligenztest.//Zeitschr. Fur Exp. Und Angewandte Psych. 28,309-334, 1981.

148. Scribner S. Thinking in action: some characteristics of practical thought.// Practikal intelligence. Ed. R. G. Sternberg and R. K. Wagner. Cambridge Un. Press. 1986.

149. Sternberg R. G. The nature and scope of practical intelligence.// Practical intelligence. Nature and oridins of competence in the every day world. Ed. R. G. Sternberg and R. К Wagner. Cambridge Un. Press. 1986.

150. Szekely L. Denkferlauf, Einsamkeit und Angst. Bern,1976.

151. The construing person./Ed by Mancuso J. C.-N.Y.:Praeger, 1982.

152. Wagner R. K., Sternberg R. G. Tacit knoledge and intelligence in the ewery day world.// Practikal intelligence. Ed. R. G. Sternberg and R. K. Wagner. Cambridge Un. Press. 1986.

153. Weisberg, R. W. Kreativitat und begabung: Was wir mit Mozart, Einstein und Picasso gemeinsam haben.-Heidelberg: Spectrum, 1989.