Использование технологий обучения в процессе развития социальной активности студентов колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Арефьева, Оксана Васильевна

• Арефьева, Оксана Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Арефьева, Оксана Васильевна

Введение.

Глава 1. Теория вопроса развития социальной активности студентов средних профессиональных учебных заведений в современных условиях.

1.1 Анализ состояния проблемы развития социальной активности студентов СПО в современных условиях.

1.2 Сущность понятия «социальная активность».

1.3 Компоненты, критерии и показатели, составляющие основу социальной активности студентов.

1.4 Педагогические возможности технологий обучения как средства развития социальной активности студентов колледжа.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Теория и практика использования технологий обучения как средства развития социальной активности студентов колледжа.

2.1 Технологии обучения как компонент педагогической системы, направленной на развитие социальной активности студентов.

2.2 Практика организации педагогического процесса, с использованием технологий обучения, направленного на развитие социальной активности студентов колледжа.

2.3 Анализ результатов деятельности, направленной на развитие социальной активности студентов колледжа, в аспекте использования технологий обучения.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование технологий обучения в процессе развития социальной активности студентов колледжа»

Актуальность исследования. В условиях современного развития социально-экономических процессов российского общества, происходит смена образовательных парадигм, переход к новым образовательным технологиям, ориентированным на вариативность, субъектность, творческую, социальную активность, личностный потенциал максимально готовых к практической деятельности специалистов, способных быстро включаться в инновационные процессы и корректировать свою профессиональную деятельность. Потребность в реформах осознаётся как актуальное реагирование на более высокий уровень качества подготовки специалистов, увеличение требований, предъявляемых к ним. В современных условиях обществу нужны нравственные, инициативные, ответственные, внутренне гибкие и социально компетентные личности, открытые к сотрудничеству, поиску, обладающие высоким уровнем социальной активности и готовности к деятельному преобразованию действительности. В этой связи актуализируются проблемы совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов, включая и специалистов СПО.

Основная цель профессионального образования полно и чётко определена в Концепции модернизации образования до 2010 года: «Подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности».

Модернизация системы образования стала характерной особенностью социального прогресса начала XXI века. Иные требования, предъявляемые к обучающимся в новых условиях, ориентируют педагогический процесс на применение технологий, методов, направленных на отработку исследовательских, деловых, коммуникативных умений и навыков, способностей самообучения, саморазвития, составляющих основу качественной подготовки будущих специалистов. В этом контексте возникает необходимость рассмотрения различных вариантов преобразования педагогического процесса колледжа, в том числе средствами технологий обучения.

Меняющемуся обществу требуются квалифицированные специалисты, способные оперативно реагировать на происходящие изменения, модифицировать собственную профессиональную деятельность в направлении соответствия современному социуму, преодолевая профессиональные затруднения за счет активизации внутренних резервов социальной активности. В настоящее время, в учреждения СПО зачастую поступают студенты, которые, как правило, в школе были не очень успешными, с низким уровнем социальной активности, с нарушением социальных норм поведения. В связи с этим, возникает противоречие между тем, что с одной стороны увеличиваются требования к специалистам, приводящие к необходимости усиления активной составляющей личности, а с другой стороны, уровень обучаемых не всегда соответствует этим требованиям, затрудняя процесс качественной подготовки специалиста, предполагающей развитие социальной активности, способности решать проблемы различного уровня (профессионального, социального, личностного), переходя от простых к более сложным жизненным задачам. Необходимость разрешения этого противоречия, для качественной подготовки специалиста, отвечающего современным требованиям и стандартам, подчёркивает актуальность нашего исследования.

Различные аспекты педагогического процесса в СПО рассматривали К.А. Абульханова [1], Л.В. Загрекова [41], Е.И. Зарипова [42], Е.М. Кандалина [56], А.Г. Лидере [81], С.В. Никитина [99], Н.Н. Суртаева [139], Т.Е. Шпак [162], С.Ф. Щербак [165], Н.Г. Ярошенко [170] и др., но, к сожалению, вопросы преобразования образовательного процесса колледжа средствами технологий обучения с целью актуализации проблемы развития социальной активности рассматривались недостаточно. Развитие социальной составляющей личности наряду с профессионализмом требует пересмотра многих аспектов в профессиональной подготовке, учитывая положения Болонского соглашения.

Анализ научно-педагогической литературы по проблеме использования технологий в процессе обучения и влияние на процесс развития социальной активности личности студента позволяют выделить ряд устойчивых противоречий между:

- необходимостью и возможностью решения задачи развития социальной активности студента средствами технологий обучения;

- недостаточно эффективным использованием этих возможностей в системе обучения и воспитания студентов; педагогическим потенциалом технологий обучения и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью использования в процессе развития социально активной личности.

В этой связи возникает проблема: «Каковы возможности технологии организации процесса обучения в развитии социальной активности студента?» Указанная проблема обусловила выбор темы исследования.

Цель исследования - выявить технологии обучения, адекватные поставленным задачам и на их основе разработать педагогическую систему, направленную на развитие социальной активности студентов колледжа.

Объектом исследования является образовательный процесс в колледже, направленный на развитие социальной активности студентов.

Предмет исследования - технологии обучения в образовательном процессе колледжа в основе развития социальной активности студентов.

Проблема исследования состоит в преобразовании образовательного процесса колледжа, основанного на включении технологий обучения с целью системного и целенаправленного развития социальной активности студента.

Идея исследования - преобразование образовательного процесса в колледже, основанное на включении технологий обучения, в которых актуализируется воспитательная составляющая, может способствовать развитию социальной активности студентов.

В соответствии с целью и предметом исследования была выдвинута гипотеза исследования: развитие социальной активности студентов будет успешным, если: в основе преобразования педагогического процесса использовать технологии обучения, направленные на решение обозначенной проблемы; если педагогическая система описывает пути рационального включения технологий обучения, актуализирующих их воспитательный потенциал; если разработать диагностический инструментарий, позволяющий выявлять динамику развития социальной активности, и системно его реализовать в педагогическом процессе как средство и как результат.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования были сформулированы и решены следующие задачи:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в практике учреждений СПО, в ходе анализа их деятельности.

2. На основе анализа философской, психолого-педагогической, методической, социологической литературы изучить понятийный аппарат исследования, уточнить понятие социальной активности студента, выявить основные компоненты, критерии и показатели социальной активности студентов, требования, предъявляемые к студенту среднего профессионального образования

3. Выявить дидактические возможности технологий обучения как средства развития социальной активности студентов СПО.

4. Разработать педагогическую систему, направленную на развитие социальной активности студентов колледжа, открывающую пути включения технологий обучения.

5. Апробировать педагогическую систему в образовательном процессе колледжа с целью проверки эффективности. Методологической основой исследования явились: личностно деятельностный, компетентностный, гуманистический подходы применительно к организации образовательного процесса в условиях среднего профессионального образования (Н.А. Алексеев [2], В.В. Горшкова [36], В.В. Сериков [131], А.П. Тряпицына [141], И.С. Якиманская [169] и др.); методологическое обоснование педагогических исследований (Н.В. Бордовская [27], В.И. Загвязинский [41], A.M. Новиков [100], А.П. Тряпицына [141], Д.И. Фельдштейн [149] и др.). Теоретическую основу исследования составили: - работы, раскрывающие проблемы технологий обучения М.В. Булановой-Топорковой [107], А.В. Духавневой [107], А.К. Колеченко

62], Г.К. Селевко [128], Н.Н. Суртаевой [139], Т.Н. Шамовой [159], Н.Е. Щурковой [165] и др.;

- современные теории личности и деятельности Б.Г.Ананьева [3], А.Г. Асмолова [14], А.В. Батаршева [18], JI.C. Выготского [31], А.Н. Леонтьева [78] и др.;

- теоретические положения системного подхода и его применения к изучению педагогических явлений и технологий, которые описаны в работах В.П. Беспалько [22], А.К. Колеченко [62], Лернера [80], В.И. Подобеда [112], Т.Н. Шамовой [159] и др.; идеи моделирования и проектирования, личностно-ориентированного обучения, гуманизации образования Б.Г. Ананьева [3], В.В. Давыдова [37], П.И. Пидкасистого [109], Н.Н. Суртаевой [139], Д.Б. Эльконина [167], И.С. Якиманской [169] и др.;

- теории развития социальной активности Н.Ф. Басова [17], А.В. Батаршева [18], В.Б. Волкова [29], Н.Ф. Головановой [35], И.Н. Дергачёвой [39], Е.М. Кандалиной [56], Т.Н. Мальковской [88], A.M. Матюшкина [92], и др.;

- работы, освещающие проблемы педагогики творчества Л.С. Выготского [31], И.П. Калошиной [55], А.Ю. Козаревой [61], И.Я. Лернера [80], А.П. Тряпициной [141] и др.;

- теории образования взрослых А.И. Жилиной [40], И.А. Колесниковой [104], С.В. Кривых [73], А.А. Макарени [87], А.Е. Марона [104], В.Н. Максимовой [90], В.И. Подобеда [112], Е.П. Тонконогой [104], П.И. Юнацкевича [167] и др.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической литературы, учебных программ по дисциплинам СПО; педагогическое наблюдение, изучение опыта передовых преподавателей системы СПО, сбор массового материала (анкетирование преподавателей, студентов), моделирование, теоретический анализ и синтез, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов, методы статистической обработки.

Научная новизна исследования состоит в: выдвижении идеи использования и включения в образовательный процесс колледжа технологий обучения как средства развития социальной активности студентов; выявлении дидактических возможностей технологий обучения как средства развития социальной активности студентов СПО; выделении этапов развития социальной активности студентов колледжа (диагностический, организационно-проектировочный, организационно-деятельностный, контрольно-корректирующий); выделении оптимальных для соответствующих групп обучаемых способов использования технологий обучения и их видов, направленных на развитие социальной активности; разработке педагогической системы, отражающей пути включения технологий обучения, направленной на развитие социальной активности студентов в условиях колледжа.

Теоретическая значимость исследования состоит в: обогащении теории профессиональной педагогики, за счёт расширения представлений о понятии «социальной активности студентов», посредством рассмотрения его, как интегративного качества личности, включающего компоненты: личностный, содержательно-творческий, социально-адаптационный, жизненно-проектируемый; обосновании возможностей использования технологий обучения в образовательном процессе колледжа (тренинговых, игровых, личностноориентированных, технологий активного обучения) для развития социальной активности студентов; разработке диагностического инструментария критериев, показателей уровня сформированности социальной активности, учитывающего специфику СПО; актуализации функций технологий обучения (регулятивной, интерактивной, инициирующей, социально-консолидирующей), обуславливающих развитие социальной активности студентов колледжа.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: предложена педагогическая система, в которой отражены пути использования технологий обучения способствующих развитию социальной активности; выявлены этапы развития социальной активности в условиях СПО, разработаны дидактические материалы по развитию социальной активности для использования в процессе обучения математике, информатике, информационным технологиям в профессиональной деятельности, анализу расходов на продажу; методические рекомендации в форме фрагментов урока по дисциплинам «Информационные технологии в профессиональной деятельности», «Математика», «Информатика», содержание деловых игр «Анализ расходов на продажу», предложена программа тренинга по развитию социальной активности студента, отобраны и систематизированы методики диагностики уровня развития социальной активности студентов.

Рекомендации к использованию: материалы исследования могут быть использованы в практике образовательных учреждений СПО, в системе средней школы, а также в системе повышения квалификации педагогов, работающих в системе СПО.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены проведением работы в контролируемых условиях, использованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих целям и задачам изучаемой проблемы, репрезентативностью выборок, опытно-экспериментальной проверкой теоретических положений, воспроизводимостью результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) «Социальная активность студента» - интегративное качество личности, соединяющее в себе: знания, умения, способности (адаптироваться в социуме, решать социально значимые задачи, совместно вырабатывать решения, участвовать в их реализации, брать на себя ответственность, принимать законы и нормы социальной жизни), ценностное понимание социальной действительности, а также совокупность социально значимых действий, направленных на преобразование различных областей человеческой деятельности (осознанное взаимодействие с социальной средой, применение социальных навыков в образовательном процессе и др.).

2) Компоненты социальной активности студента: личностный (выбор иерархии собственных ценностей, толерантное отношение к окружающим, рефлексивность, социальная направленность личности и др.), содержательно-творческий (умение находить, видеть нестандартные пути и способы решения задач, актуализировать социальный опыт в значимой деятельности и др.), социально-адаптационный (приспособление личности к изменившейся социальной среде, приобретение и реализация социального опыта, готовность к действиям и социальным отношениям в тупиковых ситуациях современной действительности и др.), жизненно-проектируемый (успешная социализация личности, готовность к социальному самоопределению, социокультурная компетентность, социальная зрелость и ответственность).

3) Критерии социальной активности студента: субъективный (личностные качества, рефлексивность, социальная направленность, толерантность, адекватность самооценки, потребность в оценке своих действий и поступков), деятелъностный (актуализация социального опыта в значимой деятельности, коммуникативность, творчество, профессиональная компетентность), социальный (социальная зрелость, социокультурная компетентность, готовность к социальному самоопределению, социальная адаптация), которые отражают интегративное качество личности.

4) Дидактические возможности технологий обучения проявляются: при актуализации воспитательной составляющей, направленной на развитие социальной активности через включение студентов в совместную деятельность; при актуализации самостоятельности через предоставление возможностей выбора информационного источника, способа познавательной деятельности, этапов деятельности и др.; при стимулировании деятельности студентов в построении индивидуальной образовательной траектории; при определении характера социального взаимодействия в образовательном процессе колледжа, позволяющем студенту самопроявляться; при выполнении образовательных задач через интеграцию с социумом в процессе участия в мероприятиях, десантах, акциях и др.; через реализацию ряда функций: регулятивную (способствующую усвоению социальных норм, законов взаимоотношения с социальной средой), интерактивную (организующую совместную деятельность субъектов образовательного процесса в системах «студент-студент», «студент-студенты», «студент-студенты-преподаватель» и др.), инициирующую (способствующую усвоению тех видов деятельности, которые помогают успешному самоопределению и социализации), социально-консолидирующую (устанавливающую соответствие содержания образовательной деятельности проблемному аспекту социальной действительности).

5) Педагогическая система развития социальной активности студентов раскрывает сущность организации образовательного процесса на основе включения технологий обучения и актуализации их дидактических возможностей в аспекте развития социальной активности, учитывающих индивидуально-личностные характеристики студентов, позволяющих студенту самопроявляться в учебном процессе. Педагогическая система, отражает этапы развития социальной активности (диагностический, организационно-проектировочный, организационно-деятельностный, контрольно-корректирующий), специфику построения предметного содержания, является открытой, вариативной, динамичной, развивающейся.

База исследования: эксперимент проводился на базе Московского торгово-экономического техникума, Московского технологического колледжа питания Российского Государственного торгово-экономического университета, частично фрагменты педагогического эксперимента (констатирующей части) проводились в педагогическом колледже г. Тобольска, Западно-Сибирском государственном колледже г. Тюмени, ВПУ №8 г. Санкт-Петербурга,

Межшкольном учебном комбинате г. Ханты-Мансийска.

Исследование осуществлялось поэтапно (2001-2006гг.)

Первый этап (2001-2003гг.) включал анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение и обобщение опыта работы учебных заведений и преподавателей системы СПО по развитию социальной активности на основе использования педагогических технологий; осуществлялся сбор эмпирических данных по теме исследования. На первом этапе опытно-экспериментальной деятельности проводился отбор экспериментальных групп на основании диагностических срезов, определялся уровень сформированности социальной активности студентов.

На втором этапе (2003-2004 гг.) велась опытно-экспериментальная работа по изучению возможностей образовательного процесса СПО в плане использования технологий обучения для развития социальной активности студентов; осуществлялась процедура отслеживания показателей сформированности социальной активности; выявлялись способы использования технологий обучения для развития социальной активности при изучении ряда дисциплин СПО; выявлялись дидактические возможности технологий обучения; проектировалась педагогическая система развития социальной активности в условиях средних профессиональных учебных заведений с использованием технологий обучения.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) проводилось внедрение в практику педагогической системы, включающей использование технологий обучения в образовательном процессе СПО с целью развития социальной активности; осуществлялись диагностические срезы, обработка материалов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; были сформулированы и систематизированы теоретические выводы, оформлены практические рекомендации и представлен текст диссертации и автореферата.

Апробация и внедрение материалов диссертационного исследования осуществлялась в Московском торгово-экономическом техникуме, Московском технологическом колледже питания Российского Государственного торгово-экономического университета с общим охватом 510 студентов. Опытно-экспериментальная работа проводилась при непосредственном участии самого автора, кроме того, по нашим материалам работали 12 преподавателей. Основные идеи диссертационного исследования обсуждались на конференциях различного уровня: 3-х межрегиональных межотраслевых научно-практических конференциях с участием ближнего и дальнего зарубежья «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт - Петербург, 2004г., 2005г., 2006г.); на второй всероссийской научно-практической конференции «Современная торговля: теория, практика, инновации» (Пермь, 2006г.); на межрегиональном научно-практическом семинаре «Тенденции преобразований в образовательной сфере в контексте современных изменений в России» (Тюмень, 2003г.); на аспирантских занятиях, проводимых в ГНУ ИОВ РАО; городских семинарах, для преподавателей СПО г. Москвы (2002-2006 гг.).

По теме исследования опубликовано 13 работ (3 из них в рекомендованных изданиях ВАК РФ), в которых раскрыты основные аспекты диссертации и полученные результаты.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений; содержит в тексте 21 рисунок, 25 таблиц. В библиографии приведено 181 наименование, из которых 9 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Арефьева, Оксана Васильевна

Выводы по 2 главе

Во второй главе нашего исследования мы рассмотрели понятия «технология обучения», «игровые технологии», «личностно-ориентированные технологии», «тренинговые технологии», определили их значение и использование в плане развития социальной активности у студентов СПО. Экспериментальное исследование, проведенное в два этапа и результаты, полученные в ходе внедрения педагогической системы развития социальной активности с использованием технологий обучения, позволяют сделать следующие выводы:

1. Анализ литературы показал, что технологии обучения являются важным средством развития социальной активности студентов колледжа, если учитываются индивидуальные и возрастные особенности студентов.

2. Все элементы педагогической системы, включающей технологии обучения, взаимосвязаны, системное их включение в образовательный процесс способствует повышению профессионального уровня, социальной активности, следовательно, влияет на более качественную подготовку выпускников колледжа.

3. Процесс развития социальной активности студентов в педагогической системе представляется как поэтапный (диагностический, организационно-проектировочный, организационно-деятельностный, контрольно-корректирующий).

4. Нами определены методические подходы и условия организации такой учебной деятельности, которая объединяет различные учебные дисциплины через использование технологий обучения, обеспечивая творческое развитие и самореализацию каждого участника образовательного процесса.

5. Результаты анализа научно-педагогической литературы показали, что проблема развития социальной активности в условиях СПО актуальна, насущна, значима в рамках непрерывного образования.

6. Анализ анкет преподавателей показал, что в практике системы средних профессиональных учебных заведений недостаточно внимания уделяется вопросу развития социальной активности студента.

7. Предложенная педагогическая система развития социальной активности студентов на основе использовании технологий обучения: делает образовательно-развивающий процесс более эффективным, осознанным, о чем свидетельствуют результаты проводимых контрольных срезов и анкетирования.

8. Целенаправленная работа по систематическому использованию технологий обучения в образовательном процессе приводит к повышению уровня сформированности социальной активности, а также к повышению качества знаний и профессиональной компетентности будущего специалиста.

9. Результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу, выдвинутую в начале исследования, и показали эффективность развития уровня социальной активности путем внедрения в педагогическую практику технологий обучения.

Заключение

1. Анализ научно-педагогической литературы выявил, что проблема развития социальной активности в условиях СПО актуальна, значима в рамках непрерывного образования. Требования ГОС СПО подтверждают необходимость формирования и развития социальной активности студентов при подготовке качественного специалиста.

2. Предложенная педагогическая система развития социальной активности студентов на основе использования технологий обучения делает образовательно-воспитательный процесс более эффективным, осознанным, о чем свидетельствуют результаты исследования.

3. При поэтапном развитии социальной активности, с помощью технологий обучения, можно обеспечить развитие социальной активности каждого студента среднего профессионального образования.

4. Целенаправленная работа, на основе внедрения педагогической системы, открывающей пути использования технологий обучения в образовательном процессе, приводит к повышению уровня сформированности социальной активности, а также к повышению качества знаний и профессиональной компетентности будущего специалиста.

Основные направления исследования проблемы в дальнейшем: «Специфика образовательного процесса, направленного на развитие социальной активности в колледжах различного профиля», «Содержание деятельности куратора по развитию социальной активности студентов», «Развитие социальной активности студентов в условиях непрерывного образования» и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Арефьева, Оксана Васильевна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. 296 с.

2. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: изд-во ТГУ, 1997. - 215 с.

3. Ананьев Б.Г. Психология и проблема человекознания / Под ред. А. А. Бодалёва. М.: Институт практической психологии, 1996. - 387 с.

4. Андреева Г.М. Современная буржуазная эмпирическая социология. М.: Просвещение, 1965. - 450 с.

5. Андреева Т.М. Социальная психология. М., 1980. - 497 с.

6. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., доп. -М.: Издательский центр «Академия», 2003- 264 с.

7. Анисимов П.Ф. Национальная доктрина образования и перспективы развития. СПО, 2000. - №3. - С.19-24.

8. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование и производство: стратегия взаимодействия. СПО, 2001, №9,- С.2-13.

9. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб.: Питер, 2006.-271 с.

10. Антюхова Е.Ю. Ценностные установки в структурно-содержательной характеристике процессов социализации и индивидуализации // Мир психологии, 2001, №2. С. 66-75.

11. Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Лечение детей с психосаматическими расстройствами. СПб.: Речь, 2002. - 556 с.

12. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

13. Аркин Е.А. Задачи и методы изучения школьного коллектива. -М,- Л., 1929.-250 с.

14. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. - 151 с.

15. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения,- Педагогика и психология, №7, М.: Знание, 1987- С. 77.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

17. Басов Н.Ф. История социальной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

18. Батаршев А.В. Психология личности и общения. М.: Гуманист, изд. центр ВЛАДОС, 2003,- 248 с.

19. Батшцев Г.С. Деятельная сущность человека как философский принцип // Человек в социалистическом и буржуазном обществе. М., 1996.-254 с.

20. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 352 с.

21. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика. 2000. №5. С. 13-24.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

23. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб,-метод. пособие. -М.: Высш. шк., 1989. 144 с.

24. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе,- М.: изд-во АПН РСФСР, 1959. 347 с.

25. Бодалёв А.А. Социальная психология личности // Мир психологии и психология в мире. 1995. №1. С. 13-21.

26. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М. - Воронеж, 1997.-351 с.

27. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2001.-304 с.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1991. 207 с.

29. Волков В.Б. Тренинг социальной активности. СПб.: Речь, 2005,184 с.

30. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка П Вопр. псих. -М.: №6,1966, С.62-76.

31. Выготский JI.C. Психология развития как феномен культуры. М. -Воронеж, 1996.

32. Газман О.С. Проблема формирования личности школьника в игре // Межвузов, сб. науч. тр.- Новосибирск, 1985. С. 14-27.

33. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий в сб. «Исследование мышления в советской психологии», сб. науч. трудов -М.: Наука, 1966. - 277 с.

34. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребёнку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб.: Сфера, 1994. - 160 с.

35. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. СПб.: Речь, 2004. -272 с.

36. Горшкова В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития. /Монограф./ СПб: ИОВ РАО, 2001. - 237с.

37. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

38. Демиденко М.В. Теоретические вопросы формирования социально -личностной рефлексии // Психология в школе. 2000. №1-2. С. 36-67.

39. Дергачёва И.Н. Интеграция историко-химических знаний как средство формирования социальной активности учащихся 8-9 классов. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд.пед. наук. СПб.: 2005. - 23 с.

40. Жилина А.И. Теория и практика управления профессиональной подготовкой и карьерой руководителей системы образования. СПб.: ИОВ РАО, 2001.-360 с.

41. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. Учебное пособие. М.: Академия, 2001. -206 с.

42. Загрекова JI.B. Теория и технология обучения. Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Загрекова JI.B., Николина В.В. М.: Высш. шк., 2004. -157 с.

43. Зарипова Е.И. Становление социальной компетентности школьника в условиях региональной образовательной среды. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд.пед. наук. Омск.: 2005. - 23 с.

44. Зборовский Г.Е., Орлов Г.П. Социология. Учебник для гуманитарных вузов. М.: Интер-пракс, 1995. - 320 с.

45. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2005. - 384 с.

46. Зуева М.В., Иванова Г.В. Совершенствование организации учебной деятельности школьников на уроках химии. М.: Просвещение, 1989.- 160 с.

47. Зуева М.В. Развитие учащихся при обучении химии. М.: Просвещение, 1978. - 190 с.

48. Зуева М.В. Формирование учебных умений и организация познавательной деятельности учащихся на уроках в 9 классе. М.: АПН СССР, 1984.-22 с.

49. Игровые методы обучения. Методические рекомендации,- М.: Б.и., 1989.-61 с.

50. Истратова О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. Изд. 2-е. - Ростов н / Д: Феникс, 2006. - 375 с.

51. Ительсон JI.B. Психологические основы обучения. М.: Знание, 1972. - 59 с.

52. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: АПН РСФСР, 1962. - 357 с.

53. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. - 328 с.

54. Казаков В.Г., Кондратьева JI.JI. Психология: Учебник для индустр.-пед. техникумов. М.: Высш. шк., 1989. - 383 с.

55. Калошина И.П. Психология творческой деятельности: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 431 с.

56. Кандалина Е.М. Развитие социальной активности студентов в социокультурной деятельности педагогического колледжа / Диссертация канд. пед. наук, 2005. 179 с.

57. Касимов Р.Я. Педагогические требования к организации учебно-деловых игр с помощью автоматизированных систем // Политехи. Музей. М.: Знание, 1986. 163 с.

58. Киреева О.П. Социология в вопросах и ответах: учеб. пособие. -М. КНОРУС, 2006.-264 с.

59. Кишкель Е.Н. Управленческая психология: Учеб. для сред. спец. учеб. заведений. М.: Высшая школа, 2002. - 270 с.

60. Ковалёв С.В. Введение в современное НЛП. — М.: Московский психолого-социальный институт, «Флинта», 2002. 512 с.

61. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. — Пенза, 1994. 342 с.

62. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2005. - 368 с.

63. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семёнова. -Л.: Лениздат, 1987.- 144 с.

64. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И.Б. Первина. М.: Педагогика, 1985. - 144 с.

65. Коломенский Л.Л. Человек: психология. М.: Просвещение, 1986.

66. Кон И.С. Социология личности. М.: МГУ, 1967. - 386 с.

67. Конопкин О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности // Вопросы психологии. 1995. - №1

68. Константинов Н.А. История педагогики: Учебник для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

69. Коржова Е.Ю. Жизненные ситуации и стратегии поведения // Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1997.187 с.

70. Коростылёва Л. А. Самореализация личности в профессиональной сфере: генезис затруднений // Психологические проблемы самореализации личности. Вып.5. / Под ред. Г.С.Никифорова, Л.А. Коростылёвой. СПб., 2001. С.3-21.

71. Короткое И.М., Хайдаков B.C. Игра как потребность человека // Педагогика и психология игры. Сб. науч. тр. Новосибирск, 1985.

72. Краткий словарь по социологии / Под общей ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Составители Э.М. Коршева, Н.Ф. Наумова. Политиздат, 1989.-479 с.

73. Кривых С.В. Жизненное и профессиональное самоопределение взрослеющей личности // Человек и образование, 2005, № 2,- С.42-46.

74. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

75. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов-на-Дону: Издательство «Учитель», 2001. -176 с.

76. Лавриенко В.Н., Нартов Н.А., Шабанова О.А., Лукашова Г.С. Социология; Под ред. Проф. В.Н. Лавриенко. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998.-349 с.

77. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 128с.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: изд-во МГУ, 1998. - 584 с.

79. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Сов. Педагогика, 1944, № 8-9,- С.37-47.

80. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. - №2.

81. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. М.: Академия, 2001. - 251 с.

82. Личностно-ориентированные технологии обучения в средних специальных учебных заведениях (по материалам эксперимента в Педагогическом колледже № 5 г. Москвы) / Под ред. Л.Г. Семушиной.

83. Серия «Библиотека федеральной программы развития образования». -М.: Изд. дом «Новый учебник», 2004. 103 с.

84. Лошкарева Н.А. Программы развития общих учебных умений и навыков школьников: 1-Х Кл. М.: Б.Н., 1982. - 31 с.

85. Лунев Ю.А. Центру подготовки молодёжных лидеров 30 лет / Ю.А. Лунев, Т.А. Кошкина // Псих, журнал. -1991. №6. - С.179.

86. Ляпина Г. Игра как средство активизации учебно-воспитательного процесса. Алма-Ата: Мектен, 1978. - 64 с.

87. Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8 томах. Т. 1. М., 1984. С. 317

88. Макареня А.А., Калиновская Т.П. Интеграционные процессы в образовании взрослых как фактор развития интеллекта и социокультурного потенциала региона./Монограф./ СПб, 2002.

89. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников: (педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988.

90. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

91. Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. Метод. Пособие. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973. - 82 с.

92. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правил безопасности. М.: Рига, 1997. - 190 с.

93. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. псих. 1982, №4. С. 5-17.

94. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. -240 с.

95. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

96. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

97. Национальная доктрина образования в РФ,- СПО.- 2000. №3. -С.12-15.

98. Немов Р.С. Общая психология: Учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 400 с.

99. Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студентов пед. Училищ и колледжей, обучающихся по специальности 0314 «Соц. педагогика» / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. -399 с.

100. Никитина С.В. Становление социальной компетентности старшеклассников современной общеобразовательной школы. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд.пед. наук. СПб.: 2004. - 23 с.

101. Новиков П.Н. Опережающее профессиональное образование. Взгляд на проблему // СПО. 1996. - №1. - С. 4-6.

102. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 448 с.

103. Общая психология: Курс лекций / Под ред. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - 463 с.

104. Огородник Е.Г. Дидактическая игра как средство повышения эффективности обучения химии в средней школе. Дисс. канд пед. наук.-Л., 1990.- 180 с.

105. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. Учеб. заведений / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; Подред. И.А.Колеениковой. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -240 с.

106. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1979. 144 с.

107. Панов В.И. Введение в экологическую психологию. Часть I М.: МНЭПУ, 2001. - 144 с.

108. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С.Кукушкина. -Серия «Педагогическое образование». Москва: ИКЦ «Март»; Ростов н / д: Издательский центр «МарТ», 2004. - 336 с.

109. Петровский А.В., Петровский В.А. Категориальная система психологии. Вопросы психологии, 2000, №5. С. 3 -16.

110. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке // Педагогика и психология, 1985, №3. С. 32.

111. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Высшая школа, 1973.-256 с.

112. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. Учебное пособие. -М.: Высшая школа, 1981. 175 с.

113. Подобед В.И. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории, практики /Монография/ СПб, 2000.

114. Портных В.Я. Методическое обеспечение воспитательной работы в учебной группе: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1990. 111 с.

115. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций старшеклассников. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.

116. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального личностного самоопределения. М. - Воронеж, 2002. - 392 с.

117. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. ред. канд. филос. наук, доцент В.М. Николаенко,-М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2001.-175 с.

118. Психология и педагогика: Учебное пособие / Под редакцией К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластёнина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 320 с.

119. Психология профессионального педагогического мышления / Под ред. М.М. Кашапова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003. -398 с.

120. Расчетина С.А. Социальное воспитание как исторический феномен // Образование взрослых в современном развивающемся обществе. СПб, 2003. - с. 28-35.

121. Развитие личности ребёнка: Пер. с англ. / Обл. ред. A.M. Фонарёва. М.: Прогресс, 1987. - 272 с.

122. Рейнвальд И.Н. Психология личности. М.: Университет дружбы народов, 1987. - 196 с.

123. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск: Пеленг, 1997. - 288 с.

124. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда (Пособие для начинающего преподавателя технического вуза). М.: Высшая школа, 1990.-112 с.

125. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М., 1984.

126. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.: АПН СССР, 1946. 553 с.

127. Сазонтьева Н.Б. Игра как метод и проблема современной психологии // Игровое моделирование. Методология и практика. -Новосибирск: Наука, 1987. -229 с.

128. Селевко Г.К. Воспитательные технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 320 с.

129. Селевко Г.К. Технологии развивающего образования. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 192 с.

130. Семёнова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие. 2-е изд., доп. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2005.-256 с.

131. Семёнов И.Н., Репецкий Ю.А. Личностное самоопределение как ключевой фактор образования взрослых // Мир психологии. 1992. -№2,- С. 32-47.

132. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и технология. Волгоград, 1994.

133. Скаткин М.Н., Логвинов И.И. Исследование по алгоритмизации в обучении // Советская педагогика, 1967, №2. С.145-147.

134. Славина Л.С. Трудные дети / Под ред. В.Э. Чудновского. — М.Воронеж, 2002. 332 с.

135. Снетков В.М. Модель онтогенетического развития человека // психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5. / Под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылёвой. СПб., 2001. - С. 51.

136. Соснин В.А., Красникова Е.А. Социальная психология: Учебник. -М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2004. 336 с.

137. Социальная психология образования / Под редакцией А.Н. Сухова. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 359 с.

138. Справочник практического психолога. Психодиагностика / Под общ. ред. С.Т. Посоховой. М.: ACT; СПб.: Сова, 2005. - 671 с.

139. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-591 с.

140. Суртаева Н.Н., Кандаурова А.В. Индивидуальный педагогический стиль в социальном взаимодействии: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. СПб., ИОВ РАО, 2006. - 251 с.

141. Сухов А.Н. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. Образования. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 240 с.

142. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: учебное пособие. Л.: ЛГПИ, 1989. - 91с.

143. Тюков А.А. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности // Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - С.48-61.

144. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001. - 414 с.

145. Усова А.В. Влияние систематической самостоятельной работы на формирование у учащихся научных понятий. Дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. Челябинск, 1969. - с. 457.

146. Учебный процесс в профессионально-технических учебных заведениях: Профпедагогика. Пер. с нем. / Хайнце К., Гёйтер Е., Симон Г. и др. М.: Высш. шк., 1985. - 223 с.

147. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

148. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1945.

149. Фелъдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1985. - №6. -С.26-41.

150. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков / Науч.-исслед. Институт общей ипедагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1982.-224 с.

151. Фелъдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. - №6. - С.31-45.

152. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2005. - 490 с.

153. Фролов С.С. Социология: Учебник для высших учебных заведений. 2-е изд., переработанное и дополненное. М.: Издательская корпорация "Логос", 1997. - 360 с.

154. Харламов И.В. Педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

155. Хайкин В.Л. Активность как феномен культуры // Мир психологии. 1998. - №3. - С.261-279.

156. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении // Педагогика и психология,- М.: Знание. 1984. - №1. - 77 с.

157. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задачи для подростков и их педагогов. М. - Рига, 1995. - 239 с.

158. Чернышёв А.С., Лунев Ю.А. Динамика социального «Я» подростков и юношей в развивающих социальных средах // Мир психологии. 2002. - №2. - С.92-113.

159. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии становления убеждений // Вопросы психологии. 1990. - №5. - С. 40-54.

160. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

161. Шапарь В.Б. Словарь практического психолога. М.: ООО "Издательство ACT"; Харьков: "Торсинг", 2004. - 734 с.

162. Шпак Т.Е. Обеспечение равных стартовых возможностей студентов колледжа в условиях непрерывного образования. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Омск: 2005. - 23 с.

163. Шукуров Т.А. Игровые формы организации познавательной деятельности учащихся по физике. Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1990. -227 с.

164. Щербаков С.В. Ролевые игры как метод повышения качества биологических знаний учащихся. М., 1993. - 173 с.

165. Щербак С.Ф. Учебная игра как средство формирования и развития интеллектуальных умений у студентов. М., 1989. - 216 с.

166. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2005. - 366 с.

167. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 300 с.

168. Юнацкевич П.И. Интегральная педагогика. СПб.: ИОВ РАО, 2003.-18 с.

169. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.-256 с.

170. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение // Приложение к журналу Директор. 1997. - №4. - 128 с.

171. Ярошенко Н.Г., Семушина Л.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. метод, пособие. - М.: Высшая школа, 1990. - 192 с.

172. Ясвин В.А. Образовательная среда. — М.: Смысл, 2001. 368 с.

173. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. А.В. Мудрика. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. 352 с.

174. Aronson E., Wilson Т., Akert R. Social Psychology. Third Edition. -New York: Longman, 2002. 556 c.

175. Hoffman E. The right to be human: A biography of Abraham Maslow. — Los Angeles: Tarcher, 1988. 91 c.

176. Janis I., Rodin I. Attitude, control, and decision-making: Social psychology and health care / Eds. Stone G., Adler N. San Francisko: Jossey-Bass, 1979.-371 c.

177. Koffka K. Principles of Gestalt psychology. New York: Harcourt, Brace, 1973.-274 c.

178. Loeschen S. Systematic training in the Skills. Of Virginia Satir. -Brooks / Cole Publishing Company: ITR, 2001. 153 c.

179. Miller D.B., Lowenstein R., Winston R. Physicians attitudes toward the ill aged and nursing homes. Journal of American Geriatrics Society, 24,1976. - 505 c.

180. Quinn V.N. Applying Psychology. Third edition. New York: McGraw-Hill, ins, 2000.

181. Reich W. Character analysis. New York: Orgone Press, 1976. - 141c.

182. Winnicott D.W. The maturational processes and the facilitating environment. New York: International Universities, Press, 1965. - 75 c.