Использование компьютерной программы Speechviewer ("Видимая речь") в процессе логопедического воздействия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Зеленская, Юлия Борисовна

• Зеленская, Юлия Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зеленская, Юлия Борисовна

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава I Эволюция вспомогательных средств формирования и коррекции произносительной стороны речи, основанных на визуализации акустических компонентов речи.

Выводы по I главе.

Глава II Функциональные возможности компьютерной программы SPEECHVIEWER («Видимая речь») в аспекте основных задач и направлений работы логопеда над устной речью детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

II. 1 Анализ функциональных возможностей компьютерной программы SPEECHVIEWER («Видимая речь»)

II.2 Анализ функциональных возможностей программы SPEECHVIEWER («Видимая речь») в аспекте основных задач и направлений работы логопеда в области звукопроизношения и ритмико -интонационной структуры речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Выводы по II главе.

Глава III Результаты применения SPEECHVIEWER («Видимой речи») в процессе коррекции различных нарушений произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

III. 1 Задачи, методы и организация экспериментального исследования.

III.2 Анализ полученных данных

Выводы по III главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование компьютерной программы Speechviewer ("Видимая речь") в процессе логопедического воздействия»

Актуальность исследования.

Одним из важнейших направлений исследований отечественной и зарубежной специальной педагогики является разработка «обходных путей» и специальных средств обучения детей с различными нарушениями развития, необходимых для удовлетворения их особых образовательных потребностей. Закономерно, что особое место в этом ряду всегда занимала проблема разработки и применения вспомогательных средств формирования и коррекции произносительной стороны устной речи у детей с нарушенным слухом и детей с речевыми нарушениями (Heinicke, 1727-1790; Барани; Деражне; Ф.А. Pay 1931; М.А. Свищев,1936, 1946; Е.Ф. Pay,1950; А.Г. Ипполитова,1955;Ф.Ф.Рау 1959, 1973, 1976; М.Е.Хватцев, 1964; В.А.Цукерман, 1964; В.Д.Лаптев, 1964,1972; В.А.Раздольский, 1966; Р.Е.Левина, 1968; Н.Ф.Слезина, 1969; Л.Н.Мещерская 1973; Л.Я.Миссуловин 1988; Т.К.Королевская 1991, 1993, 1995, 1996, 1998, 1999; О.И.Кукушкина 1991, 1994, 1999; В.А.Минькович 1992; R. Potter, G.Kopp, H.Green, 1947; E.Bieri, 1950; W.Pronovost, 1964, 1968; M.Maulet, 1990; A.Foursin, E.Abberton, V.Ball, 1991; P.Nolte, R.Prinzen, G.Esser, 1991; F. Destombes, 1991; B.Allen, 1998 и др.).

На протяжении всего XX века в разных странах мира велась разработка вспомогательных средств обучения - приборов и устройств, обеспечивающих нуждающимся в этом детям восполнение дефицита информации о звучащей речи, дополняющих за счет подключения зрительного восприятия структуру обратной связи.

В период 40-70-х годов XX века отечественные и зарубежные разработки в области создания технических, вспомогательных по своему характеру, средств коррекции произношения, базировались на идентичной технической базе и были сопоставимыми по своим возможностям и функциям.

С конца 70-х годов разработки зарубежных специалистов начали базироваться на использовании микропроцессоров, что позволило им перейти к созданию нового поколения вспомогательных средств формирования и коррекции произносительной стороны речи, основанных на доступных детям способах визуализации основных акустических компонентов речи в режиме реального времени (Guttman, Levitt & Bellefleur, 1970; Fourcin, Abberton, 1971; Stevens, Kalikow & Willemain, 1975; Piket & Houde, 1980; Lippman, 1982; McGarr, Head, Friedman, Behrman & Youdelman, 1986; Strong Levitt, 1986; Povel & Wansink, 1986 и др.).

Результаты, проведенных в конце80- начале 90-х гг. исследований, доказывающие более высокую эффективность вспомогательных средств нового поколения, регламентировали отказ западноевропейских и американских специалистов от использования технических приборов и устройств предшествующих поколений (Oster, 1989; Maulet, 1990; Harry Levit, Karen Youdelman, B. A.G. Elsendoorn & F. Coninx, 1991).

В 70-90 гг. аналогичный переход к созданию вспомогательных средств формирования и коррекции произносительной стороны речи, на основе использования микропроцессоров и информационных технологий, не был осуществлен отечественными специалистами. Доступ к использованию микропроцессоров и информационных технологий в начале 90-х годов позволил им создать на этой базе первое российское вспомогательное средство формирования произносительной стороны речи - «Сурдо - логопедический тренажер «Дэльфа- 130», однако по своим функциональным возможностям он значительно уступал разработанной в 1989 году корпорацией IBM компьютерной программе Speech Viewer 1.0 («Видимая речь», версия 1). Благодаря дальнейшему развитию западными специалистами системы SpeechViewer, ее функциональные возможности были существенно расширены, система удовлетворяла всем базовым педагогическим требованиям к вспомогательным средствам обучения, основанным на визуализации акустических компонентов речи, что привело к ее использованию сурдопедагогами и логопедами более чем 30 стран мира.

Освоение SpeechViewer, «Видимой речи» в России было начато сурдопедагогами (О.И.Кукушкина, Т.К.Королевская 1991). Отечественной сурдопедагогике удалось накопить значительный опыт успешного применения данного средства обучения в системе формирования и коррекции устной речи детей с нарушенным слухом младшего школьного возраста. Было доказано, что при правильном использовании «Видимой речи» в качестве вспомогательного средства обучения удается существенно повысить мотивацию детей к занятиям произношением; сократить время на формирование и автоматизацию ряда речевых навыков; облегчить ребенку освоение навыков самоконтроля над произношением; делать видимым для ребенка уровень его достижений в произношении, предоставить ему возможность самому сопоставлять свое произношение с эталоном внятной речи и осознанно ставить перед собой новые задачи (Т.К.Королевская, 1993, 1994, 1995, 1998, 1999).

За десятилетие, прошедшее со времени появления Speech Viewer («Видимой речи») в России, не было опубликовано результатов отечественных исследований по ее применению в системе коррекции речевых нарушений у детей, в то время как необходимость широкого применения развивающихся технических средств обучения, основанных на использовании информационных технологий, отмечается ведущими исследователями в этой области (Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина, 1989; Л.И.Белякова, Е.А. Дьякова, 1998; Л.С.Волкова, 1998 и др.).

Актуальность осмысления отечественной логопедией опережающего западного опыта определяется необходимостью включения современных вспомогательных средств обучения, основанных на новейших информационных технологиях, в арсенал российских специалистов-логопедов с целью оптимизации практики помощи детям с нарушениями фонационного оформления речи и модернизации системы их образования. Таким образом, выбор темы диссертационного исследования обусловлен актуальностью и не изученностью данной проблемы.

Целью исследования явилось введение компьютерной программы SpeechViewer («Видимая речь») в качестве вспомогательного средства обучения в контекст отечественной традиции логопедической помощи детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста с расстройствами фонационного оформления речи. Задачи исследования:

• на основании анализа отечественных и зарубежных литературных данных реконструировать основные этапы эволюции технических, вспомогательных по своему характеру, средств формирования и коррекции произносительной стороны речи детей;

• систематизировать и обобщить зарубежные и отечественные литературные данные о современном состоянии проблемы разработки и практического использования вспомогательных средств, базирующихся на микропроцессорах и информационных технологиях для формирования и коррекции произносительной стороны речи детей;

• проанализировать структурно-функциональную организацию компьютерной системы SpeechViewer («Видимая речь»);

• проанализировать функциональные возможности SpeechViewer («Видимая речь») в аспекте основных задач работы логопеда над произносительной стороной речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста;

• обобщить результаты практического применения SpeechViewer («Видимой речи») при коррекции расстройств фонационного оформления речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста;

• оценить эффективность включения Speech Viewer («Видимой речи») в систему логопедического воздействия, направленного на коррекцию различных расстройств фонационного оформления речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Объект исследования:структурно-функциональная организация компьютерной системы SpeechViewer («Видимой речи»).

Предмет исследования: результаты включения SpeechViewer («Видимой речи») в систему логопедической помощи, направленной на коррекцию различных расстройств фонационного оформления речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Методы исследования были выбраны с учетом специфики предмета и объекта исследования и соответствуют задачам и гипотезе работы. В процессе исследования применялись следующие методы исследования:

• анализ и обобщение литературных данных по теме исследования;

• анкетирование;

• количественный и качественный анализ данных анкетирования. j Гипотеза исследования заключается в том, что включение компьютерной программы SpeechViewer («Видимая речь») в арсенал средств логопеда может способствовать развитию мотивации к занятиям; сокращению времени формирования ряда навыков, необходимых для фонетического оформления речи; развитию работоспособности и сохранению продуктивности деятельности на протяжении всего логопедического занятия у детей с различными расстройствами фонационного оформления речи.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. В данной работе впервые реконструирован процесс эволюции технических, вспомогательных по своему характеру, средств формирования и коррекции произносительной стороны речи; впервые проанализированы функциональные возможности SpeechViewer («Видимой речи») в аспекте основных задач работы логопеда над произносительной стороной речи; описана профессиональная логика включения данного средства в систему логопедического воздействия; доказана возможность применения данного средства при коррекции расстройств фонационного оформления речи в контексте отечественного системного подхода к коррекции речевых нарушений у детей; описаны эффекты развития мотивации к занятиям; сокращения времени формирования ряда речевых навыков, развития работоспособности детей с различными расстройствами фонационного оформления речи, которые достигаются благодаря включению данного вспомогательного средства в систему логопедического воздействия. Исследование показывает необходимость дальнейшего изучения уникальных эффектов в развитии и обучении детей с нарушениями речи, которые могут быть достигнуты только благодаря применению вспомогательных средств обучения нового поколения. Практическая значимость исследования. Данная работа служит обоснованием необходимости широкого практического применения отечественными специалистами компьютерной программы SpeechViewer («Видимая речь»). Она открывает новые возможности оптимизации процесса формирования и коррекции произносительной стороны речи детей за счет включение средства обучения нового поколения в арсенал средств логопеда. Подробное описание функциональных возможностей данного зарубежного средства, представленное в работе в аспекте основных задач работы над произносительной стороной речи детей, облегчает его освоение специалистами - практиками и студентами профильных факультетов педагогических Вузов страны. Исследование показывает, какие задачи в области коррекции произношения детей могут решаться более успешно при условии применения SpeechViewer («Видимой речи»).

Полученные данные могут быть использованы в работе логопедов системы образования и здравоохранения (детские сады, школьные логопункты, кабинеты в детских поликлиниках), при подготовке специалистов-логопедов в педагогических Вузах и в системе повышения их квалификации. Положения, выносимые на защиту:

1. SpeechViewer («Видимая речь»), основанная на принципе визуализации акустических компонентов речи в виде доступных пониманию детей образов в режиме реального и отсроченного времени, может быть использована как вспомогательное средство коррекции нарушений произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с различными расстройствами фонационного оформления речи и нормальным слухом;

2. педагогическая целесообразность применения SpeechViewer («Видимой речи») определяется возможностью удовлетворения особых образовательных потребностей детей с различными расстройствами фонационного оформления речи в дополнительной визуальной информации о звучащей речи, динамической наглядной опоре для анализа собственной речевой деятельности в режиме реального и отсроченного времени;

3. SpeechViewer («Видимая речь») может быть использована в качестве вспомогательного средства при решении следующих задач формирования и коррекции произносительной стороны речи детей:

• получения объективных данных о состоянии ритмико-интонационной стороны речи ребенка, дополняющих данные традиционного логопедического обследования;

• включения ребенка в целенаправленный логопедический процесс, формирования установки на занятия и осознанного отношения к ним;

• формирования правильного речевого дыхания;

• развития и коррекции голоса;

• формирования и коррекции звукопроизношения;

• формирования навыков самоконтроля произношения;

4. включение SpeechViewer («Видимой речи») в систему логопедического воздействия может стабильно обеспечивать мотивацию к занятиям, сокращение сроков формирования ряда речевых навыков у детей с различными расстройствами фонационного оформления речи.

Апробация работы. Основные положения исследования докладывались на заседаниях кафедры специальной психологии и педагогики Мурманского государственного педагогического университета (2001, 2002); заседаниях лаборатории компьютерных технологий обучения детей Института коррекционной педагогики РАО (2001, 2002); секции «Информационные технологии в обучении людей со специальными потребностями» XII Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании 2002».

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и выводов, а также списка литературы, включающего 65 наименований. Текст диссертации изложен на 164 страницах.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Зеленская, Юлия Борисовна

Основные выводы

На заключительном этапе исследования были оценены возможности применения «Видимой речи» при коррекции различных нарушений произносительной стороны речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста и проанализированы результаты включения данной компьютерной программы в систему средств логопедического воздействия.

Были выделены следующие аспекты оценки эффективности применения программы «Видимая речь» в системе коррекции произносительной стороны речи детей:

• влияние включения данного вспомогательного средства обучения на длительность процесса формирования речевых навыков у детей с нарушениями произносительной стороны речи разного генеза и степени выраженности;

• влияние включения «Видимой речи» в коррекционный процесс на развитие мотивации детей к занятиям по устранению речевых нарушений;

• влияние включения «Видимой речи» на работоспособность ребенка на занятиях;

• возможность добиться с помощью «Видимой речи» позитивных результатов в обучении детей, которых не удавалось или было чрезвычайно сложно добиться без применения данного вспомогательного средства обучения.

Обобщая проанализированные данные анкетирования группы экспертов-логопедов по заданным аспектам оценки эффективности применения «Видимой речи» в качестве вспомогательного средства логопедического воздействия, можно утверждать, что ее применение:

- возможно и целесообразно применительно к детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями произносительной стороны речи разного генеза и степени выраженности;

- оказывает положительное влияние на развитие и поддержание мотивации детей к логопедическим занятиям;

-сокращает время на формирование у детей целого ряда навыков, необходимых для полноценного фонетического оформления речи: правильного речевого дыхания; звонкого и стабильного голоса; наличия голосовых модуляций; нормального темпа и слитности речи; соблюдения слоговой структуры высказывания; выделения словесного и логического ударения; правильного звукопроизношения в условиях свободной вербальной коммуникации; способствует развитию работоспособности и сохранению продуктивности деятельности на протяжении логопедического занятия, а не только на тех этапах, где применяется «Видимая речь»; стремлению детей к продолжению работы при возникновении явных затруднений в выполнении предложенных упражнений, готовности детей многократно повторять однотипные упражнения.

Среди обучающихся были выделены дети, с которыми благодаря «Видимой речи» удалось добиться таких результатов обучения, которых не удавалось или было чрезвычайно сложно добиться на протяжении длительного времени в условиях применения традиционных средств обучения. Полученные данные свидетельствуют о целесообразности дальнейшего и специального изучения тех эффектов обучения, которых удается добиться только при условии применения данного вспомогательного средства логопедического воздействия. Этот вопрос должен являться, по нашему мнению, предметом специального исследования в будущем.

Таким образом, обобщая результаты применения «Видимой речи» в системе коррекционной работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями произносительной стороны речи различного генеза и степени выраженности, можно утверждать, что использование данного средства позволяет оптимизировать процесс логопедического воздействия, оказывает положительное влияние на развитие мотивации и работоспособности детей, позволяет ускорить формирование базовых навыков, необходимых для полноценного фонетического оформления речи.

Полученные в исследовании данные свидетельствуют о необходимости широкого и оперативного внедрения компьютерной программы SPEECHVIEWER («Видимая речь») в практику логопедической помощи детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями произносительной стороны речи различного генеза и степени выраженности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одним из главных направлений модернизации системы специального образования является обновление средств обучения, широкое внедрение информационных технологий в практику помощи детям с отклонениями в развитии. Проведенное исследование посвящено введению компьютерной программы SpeechViewer («Видимая речь»), широко используемой в качестве вспомогательного средства обучения сурдопедагогами и логопедами развитых стран мира, в контекст отечественной традиции логопедической помощи детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста с расстройствами фонационного оформления речи.

На основе анализа литературных данных в ходе исследования удалось реконструировать систему педагогических требований к приборам и устройствам, необходимым для целенаправленного формирования и коррекции произносительной стороны речи детей.

Исследование показало, что в каждый конкретный период времени полнота удовлетворения выдвинутых педагогических требований регламентировалась разрешающими способностями радиоэлектроники.

Компьютерная программа SpeechViewer («Видимая речь») является технологией, которая впервые удовлетворила практически все педагогические требования к техническим средствам подобного рода:

• Визуализация основных компонентов акустической структуры речи.

• Наличие отчетливого отображения основных компонентов акустической структуры речи на экране прибора в виде информативных для ребенка образов.

• Сохранение визуального отображения на экране по окончанию звучания в течение любого, необходимого педагогу, времени.

• Надежная обратная связь (интерактивное взаимодействие в режиме реального времени).

• Сохранение в долговременной памяти любых образцов звучания любых элементов речи и обеспечение возможности выводить их при необходимости на экран для проведения анализа.

В исследовании впервые были проанализированы, систематизированы и описаны функциональные возможности SpeechViewer («Видимая речь») по следующим параметрам: визуализируемые в каждом модуле программы акустические компоненты речи; динамические образы, используемые в процессе визуализации; функциональное предназначение всех модулей программы; характер дополнительных настроек, определяющих возможность индивидуализации логопедического воздействия.

Функциональные возможности зарубежной компьютерной программы SpeechViewer («Видимая речь») впервые были проанализированы в аспекте основных задач и направлений работы логопеда над произносительной стороной речи детей в соответствии с принятой в отечественной логопедии концепцией системного подхода к коррекции речевых нарушений. Было показано, что педагогическая целесообразность применения «Видимой речи» в качестве вспомогательного средства логопедического воздействия определяется особыми образовательными потребностями детей с различными речевыми нарушениями в дополнительной информации о звучащей речи, дополнительной наглядной опоре для анализа собственной речевой деятельности в режиме реального и отсроченного времени. Предоставление ребенку дополнительной информации о звучащей речи за счет программы SpeechViewer («Видимая речь») может расширить сенсорную базу для освоения необходимых произносительных навыков и сделать их более осознанными.

Проведенный анализ функциональных возможностей программы SpeechViewer («Видимая речь») в аспекте основных задач и направлений работы логопеда показал, что она может быть использована в качестве вспомогательного средства при решении следующих задач в процессе коррекции недостатков устной речи детей:

• обследования ритмико-интонационной стороны речи ребенка с целью получения наиболее объективных данных, дополняющих данные традиционного логопедического обследования;

• включения ребенка в целенаправленный логопедический процесс, формирование установки на занятия и осознанного отношения к ним;

• формирования правильного речевого дыхания;

• развития и коррекции голоса;

• развития голосовых модуляций;

• формирования нормального темпа и слитности речи

• соблюдения слоговой структуры высказывания

• выделения словесного и логического ударения

• формирования и автоматизации произношения отдельных звуков;

• формирования навыков самоконтроля.

Исследование показало также, что применение программы «Видимая речь» возможно на следующих этапах логопедического воздействия:

- обследования произносительной стороны речи ребенка;

- формирования и уточнения артикуляторных навыков;

- автоматизации и дифференциации поставленных звуков;

- введения полученных произносительных навыков в произвольную речь;

- формирования звуко-слогового анализа и синтеза;

- воспитания навыков самоконтроля.

На основе отечественной концепции системного подхода к коррекции речевых нарушений, положения о необходимости применения развивающихся технических средств в процессе комплексного логопедического воздействия, а также разработанного в сурдопедагогике методологического подхода к использованию SpeechViewer («Видимая речь») были определены основные принципы включения данного вспомогательного средства обучения нового поколения в систему средств логопедической помощи:

• SpeechViewer («Видимая речь») расширяет арсенал средств, используемых в системе работы логопеда над расстройствами фонационного оформления речи, ее включение дополняет выработанную в отечественной логопедии систему построения логопедического воздействия.

• Применение SpeechViewer («Видимая речь») целесообразно для обеспечения мотивации детей к логопедическим занятиям.

• Применение SpeechViewer («Видимая речь») целесообразно для ускорения процесса формирования произносительных навыков;

• Применение SpeechViewer («Видимая речь») целесообразно в тех случаях, когда традиционные средства логопедического воздействия оказываются малоэффективными.

На заключительном этапе исследования были экспериментально подтверждены возможности применения SpeechViewer («Видимая речь») при коррекции нарушений произносительной стороны речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста и проанализированы результаты включения данной компьютерной программы в систему средств логопедического воздействия.

Оценка эффективности использования программы SpeechViewer («Видимая речь») в системе коррекции произносительной стороны речи детей проводилась в следующих аспектах:

• влияние включения данного вспомогательного средства обучения на длительность формирования речевых навыков у детей;

• влияние включения «Видимой речи» в учебный процесс на развитие мотивации детей к занятиям;

• влияние включения «Видимой речи» в учебный процесс на работоспособность ребенка на занятиях;

• возможность добиться с помощью «Видимой речи» тех эффектов в обучении детей, которых не удавалось или было чрезвычайно сложно добиться без применения данного вспомогательного средства обучения.

На основе анализа материалов анкетирования квалифицированных специалистов-логопедов было выявлено, что использование SpeechViewer («Видимая речь») возможно и целесообразно в качестве вспомогательного средства логопедического воздействия применительно к детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями произносительной стороны речи.

Включение SpeechViewer («Видимая речь») в арсенал средств логопеда оказывает положительное влияние на формирование у детей установки на занятия, развитие и поддержание их мотивации к занятиям.

Были выявлены те необходимые для фонетического оформления речи навыки, формирование которых у детей с помощью SpeechViewer («Видимой речи») происходит быстрее, чем в обычных условиях:

• правильного речевого дыхания;

• звонкого и стабильного голоса;

• наличия голосовых модуляций;

• нормального темпа и слитности речи;

• соблюдения слоговой структуры высказывания;

• выделения словесного и логического ударения;

• качественного звукопроизношения;

• развития фонематического слуха и самоконтроля за речью в условиях незапланированной коммуникации.

Включение SpeechViewer («Видимой речи») в арсенал средств логопеда способствует также развитию работоспособности детей, сохранению продуктивности их деятельности на протяжении всего логопедического занятия, а не только на тех этапах, где применяется компьютерная программа.

В ходе исследования были выявлены дети, при работе с которыми благодаря SpeechViewer («Видимой речи») удалось получить такие результаты обучения, которых не удавалось или было чрезвычайно сложно добиться на протяжении длительного времени с помощью традиционных средств обучения. Эти данные свидетельствуют о целесообразности специального изучения тех случаев, в которых получение позитивного результата логопедического воздействия обеспечивается включением «Видимой речи». Этот вопрос должен являться, по нашему мнению, предметом специального исследования в будущем.

Проведенное исследование доказывает необходимость широкого внедрения SpeechViewer («Видимой речи») в отечественную традицию логопедической помощи детям с расстройствами фонационного оформления речи, специальной подготовки и переподготовки логопедов-практиков, работающих в различных типах логопедических учреждений системы здравоохранения и образования, разработки специальных курсов обучения студентов профильных факультетов педагогических ВУЗов страны.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зеленская, Юлия Борисовна, 2003 год

1. Варшавский JL А., Литвак И. М. Исследование формантного состава и некоторых других характеристик звуков русской речи // Проблемы физиологической акустики.-Л.: Наука, 1955-Т. 3.- 125 с.

2. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. -524.

3. Дефектологический словарь / Гл.ред.А.И.Дьячков. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1970. - 504 с.

4. Ермакова И.И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков: Кн. Для логопеда / Под ред. С. Л. Таптановой. -М.: Просвещение, 1984. -143 с.

5. Жильцова О. Л. О путях формирования фонематической готовности к овладению грамотой у старших дошкольников с нарушениями речи // Пятая научная сессия по дефектологии 27-30 марта 1967 г.: Тез. докл.- М., 1967.-С.226-228.

6. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.- 2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1990.-238 с.

7. Ипполитова А.Г.Открытая ринолалия: Учеб. Пособие для студентов дефектолог. фак. пед. ин-тов / Под ред. О.Н.Усановой.- М.: Просвещение, 1983.-95 с.

8. Карелина И. Б. Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 2000. 23 с.

9. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда.- М.: Просвещение, 1985. 207 с.

10. Королевская Т. К. «Видимая речь»: новая технология новые отношения//Дефектология.- 1996.- №2.- С.51-57.

11. Королевская Т. К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски // Дефектология.1998.-№ 1.-С. 47-55.

12. Королевская Т.К. «Видимая речь»: десять лет в России//Дефектология.-1999 № 4. - С.57-65.

13. Королевская Т.К. Компьютерная поддержка работы по формированию произношения у детей с нарушениями слуха //Дефектология. 1995. - № 1.- С.58 -65.

14. Королевская Т.К. Программа «Видимая речь» 2 и ее применение в обучении детей с нарушением слуха.- М.:ИнфоТех, 1993.- 41 с.

15. Королевская Т.К. Программа «Видимая речь» 3 и ее применение в обучении детей с нарушением слуха.- М.:ИнфоТех, 1998.- 130 с.

16. Королевская Т.К., Кукушкина Программа «Видимая речь»1 и ее применение в обучении глухих. М.:ИнфоТех, 1991.-41 с.

17. Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. Поиски. Подходы. //Дефектология. 1994. - № 5.- С. 3-9.

18. Кукушкина О.И. Концептуальные основы внедрения информационных технологий в обучение детей с отклонениями в развитии.- М.: ИКП РАО,1999,- 47 с.

19. Кукушкина О.И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе // Дефектология. 1994. - № 6.- С. 59-62.

20. Лаптев В.Д. Некоторые вопросы конструирования технических средств для обучения глухих детей // Дефектология. 1973. - №3. - С. 77-79.

21. Лаптев В.Д., Цукерман В.А. Приборы видимой речи для глухих // Специальная школа. М., 1964. Вып. 4 (112). -С. 101-104.

22. Левина Р. Е. Недостатки произношения сопровождающиеся нарушениями чтения и письма // Логопедическая работа в школе : Сб. ст. в помощь учителю логопеду / Под. Ред. Р. Е. Левиной. - М., 1953.- С. 317.

23. Левина Р. Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов).- М.: Учпедгиз, 1951.- 120с.

24. Логопедия: Учеб. Для студентов дефектол. Фак. Пед. вузов / Под ред. Л.С.Волковой и С.Н. Шаховской. 3-е изд., перераб. И доп. -М.:Владос,1998.-677 с.

25. Методика обучения глухих устной речи / Под ред.проф. Ф.Ф.Рау. -М.:Просвещение, 1976.- 279 с.

26. Мещерская Л.Н., Ляпидевский С.С. Опыт использования технических средств в устранении заикания // Расстройство речи и голоса в детском возрасте: Сб. тр.- М.,1973,- С. 169-175.

27. Миссуловин Л.Я. Лечение заикания. -Л.: Медицина. Ленингр. Отд-ние, 1988.- 183 с.

28. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: Пути помощи. М.:Теревинф, 1997.- 341 с.

29. Основы логопедической работы с детьми / Под общей ред. Г.В.Чиркиной.- М.: АРКТИ,2002. 239 с.

30. Основы теории и практики логопедии/ Под ред. Р.Е.Левиной. М.: Просвещение, 1968. - 367 с.

31. Преодоление заикания у дошкольников / Под ред.Р.Е.Левиной.-М.:Педагогика, 1975.-160 с.

32. Pay Е.Ф. О работе с детьми раннего возраста, имеющими недостатки слуха и речи. М.: Учпедгиз, 1950. 140 с.

33. Pay Н.А., Pay Ф.А. Краткое руководство к первой книге глухонемого ребенка «Я учусь говорить». М. Л.:Учпедгиз,1932. - 64 с.

34. Pay Ф.А Методические указания к книге М.Г.Генинг и А.Копейкиной «Учись правильно говорить». 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1940. - 27 с.

35. Рау Ф.А, Pay Ф.Ф. Методика обучения глухонемых произношению.-М.,Учпедгиз, 1941. 130 с.

36. Pay Ф.Ф. Устная речь глухих.- М.:Педагогика, 1973.-302 с.

37. Свищев М.А. Основы акупедии //Ученые записки МГПИ им. В.И.Ленина; т.36, Вып. 1: Кафедра сурдопедагогики/ Под. Ред. Проф. Ф.А.Рау и И.И. Данюшевского. -М., 1946.-С. 150-169.

38. Слезина Н.Ф. Применение технических средств в обучении глухих произношению.- М.: Педагогика, 1975. 142 с.

39. Труш В.,Голод В. Компьютеры в дефектологии // Информатика и образование. 1986.-№2. - С. 24-28.

40. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А.,Чиркина Г.В. Основы логопедии. М.: Просвещение, 1989. - 221 с.

41. Филичева Т. Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение: Учебно-метод. Пособие для логопедов ивоспитателей/Моск. гос. откр. пед. университет. М.: Гном - Пресс, 1999.- 127 с.

42. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием: Воспитание и обучение: Учебно-метод. Пособие для логопедов и воспитателей / Моск. гос. откр. пед. университет. М.: Гном и Д, 2000. - 78 с.

43. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. -М.: Просвещение, 1989. 238с.

44. Хватцев М.Е. Логопедия: Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей спец.шк. 5-е изд. - М.:Учпедгиз,1959. - 476 с.

45. Хватцев М.Е. Как предупредить и устранить недостатки голоса и речи у детей. М.: Изд - во АПН РСФСР, 1962. - 88 с.

46. Ястребова А.В. Коррекция заикания у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М.,1999.- 93 с.

47. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. М.: АРКТИД997.- 196 с.

48. Haton M.C., Haton J.P. SIRENE a system for speech training of deaf people. ICAASSP Washington, 1979.

49. Communication and Music Acoustics, Royal Institute of Technology, Stockholm, 1989.

50. R.Potter, G.Kopp, H.Green Visible Speech. New York, 1947.

51. Riesz R.R., Schott L. Visible speech cathode ray translator. Journal of the Acoustical Society of America, 18, 1946.

52. G. Fant Akoustics of speech. The video educational treatment of deafness. Manchester, 1960.

53. R. Guelk and R. Huyssen Development of apparatys for the analyses of sound by the sence of touch. "Journ. Acoust.soc.Amer."1959. № 3.