Инвариантная составляющая содержания образовательных программ среднего и высшего профессионального образования разного профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Тимофеенко, Нелля Ивановна

• Тимофеенко, Нелля Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тимофеенко, Нелля Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Тенденции развития непрерывной подготовки специалистов в системе «колледж — вуз».

1.1. Анализ тенденций развития непрерывного профессионального образования в России и за рубежом.

1.2. Проблемы преемственности содержания среднего и высшего профессионального образования разного профиля.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. Инвариантная составляющая содержания среднего и высшего профессионального образования разного профиля.

2.1. Современная теория структуры содержания профессионального образования.

2.2. Сравнительный анализ структуры содержания среднего и высшего профессионального образования разного профиля (на примере специальностей 2902 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» и 060800 «Экономика и управление на предприятии»).

2.3. Выявление инвариантной составляющей содержания учебных предметов среднего и высшего профессионального образования разного профиля

Выводы по главе II.

ГЛАВА III. Разработка преемственной образовательной программы подготовки специалистов в системе «колледж — вуз».

3.1. Разработка учебно-программной документации непрерывной подготовки специалистов с высшим образованием на базе среднего профессионального образования.

3.2. Организация непрерывной подготовки специалистов в системе «колледж - вуз» (на примере сотрудничества

МКАСИ и МГАУ).

3.3. Опытно-экспериментальное исследование модели непрерывной подготовки специалистов в системе колледж - вуз».

Выводы по главе III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инвариантная составляющая содержания образовательных программ среднего и высшего профессионального образования разного профиля»

Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях много внимания уделяется проблеме преемственности содержания различных ступеней профессионального образования. Сегодня уже решены многие вопросы формирования содержания высшего профессионального образования (ВПО) на основе преемственности со средним профессиональным образованием (СПО) по родственным специальностям. Это позволяет на практике успешно осуществлять программы сокращенного обучения в вузе.

Однако для максимального удовлетворения учебно-познавательных потребностей личности гибкость системы профессионального образования, необходимая уже сегодня и тем более в будущем, не может быть обеспечена только за счет непрерывности профессиональных программ по совпадающим профилям подготовки.

Исследования показывают, что даже в максимально отличающихся по профилю подготовки образовательных программах СПО и ВПО имеет место частичное дублирование содержания, т.е. в программах СПО и ВПО можно выделить некоторую инвариантную составляющую содержания, не зависящую от профиля подготовки. Построение преемственных программ с учетом названной инвариантной составляющей содержания профессионального образования будет способствовать оптимизации сроков освоения вузовской программы, предоставляя возможности реализации различных траекторий получения образования в зависимости от потребностей и возможностей личности, а также повышению гибкости системы в целом.

В этой связи представляется актуальным исследование инвариантной составляющей содержания образовательных программ среднего и высшего профессионального образования разного профиля.

Проблема исследования. Концепции целостности и интеграции образования представлены в работах С.Я. Батышева,

A.П. Беляевой, Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, В.И. Загвязин-ского, А.В. Петровского и др.

Пути интеграции СПО и ВПО в процессе непрерывной подготовки специалистов обоснованы в Национальной доктрине образования Российской Федерации, в работах Т.Ю. Ломакиной, Е.М. Огородниковой, Т.И. Павловой, Л.П. Рябова, Г.А. Фирсова и др.

Проведены исследования по изучению категории преемственности обучения (Б.Г. Ананьев, А.К. Бушля, А.В. Батаршев, Ш.И. Ганелин, В.В. Журавлев, М.И. Махмутов и др.).

Рассмотрен опыт решения вопросов преемственности профессионального образования за рубежом (Ю.К. Балашов,

B.П. Борисенков, Д. Бок, Р. Дейв, Ю.Е. Дурасевич, З.А. Малько-ва, Н.Д. Никандров и др.).

Различным аспектам преемственности в системе непрерывного образования посвящены многие исследования, в частности, преемственность целей, содержания и методов обучения рассматривали Т.Ф. Акбашев, М.Н. Берулава и др.; преемственность содержания общего и профессионального образования представлена в работах B.C. Леднева, Н.К. Чапаева и др.; преемственность формирования учебной деятельности в системе «лицей - вуз» исследовала О.И. Коломок; принципы и структурные основы преемственности выявлены А.Г. Афанасьевым, Ш.И. Ганелиным и др.

В исследовании Ю.А. Кустова представлены теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и технических вузах.

Проектированию образовательных систем в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования посвящены труды С.М. Марковой.

Методическое обеспечение в системе непрерывного профессионального образования на основе тезаурусного подхода разработано В.А. Сидориной.

К началу настоящего исследования был достигнут значительный прогресс в разработке теории непрерывности содержания среднего и высшего профессионального образования.

Проблемы преемственности содержания СПО и ВПО исследовались в работах В.И. Байденко, П.Ф. Кубрушко, JI.K. Малштейн, A.M. Новикова, Г.М. Романцева, Л.Г. Семуши-ной, Е.В. Ткаченко, В.А. Федорова, Н.Г. Ярошенко и др.

Важное значение для нашего исследования также имела работа Н.М. Розиной, посвященная проблеме формирования содержания ВПО на основе преемственности с СПО, в которой автором определены методологические и методические подходы к формированию содержания ВПО на основе преемственности с СПО по родственным специальностям в сокращенные сроки обучения, разработаны процедуры формирования, выявлены педагогические условия, выполнение которых обязательно при разработке содержания ВПО на базе СПО.

Основой проводимого исследования послужили общие положения концепции инвариантной структуры содержания профессионального образования, разработанные B.C. Ледневым.

В практике профессионального образования сегодня широко представлена подготовка специалистов с высшим образованием по сокращенным программам на основе преемственности с СПО по родственным специальностям. Усовершенствована нормативно-правовая база подготовки специалистов с высшим образованием по сокращенным программам. Такой вариант преемственности профессиональных программ и сокращения сроков вузовской подготовки за счет устранения дублирования содержания по блоку спецдисциплин уже имеет достаточно убедительное теоретическое обоснование.

Вместе с тем, до сих пор нет исследований по вопросам преемственности содержания образовательных программ ВПО и СПО разного профиля, т.е. остается не определенной инвариантная составляющая содержания среднего и высшего ставляющая содержания среднего и высшего профессионального образования, не зависящая от отраслевого и других признаков вариативности.

Таким образом, сложилось противоречие, которое заключается в объективной необходимости и востребованности подготовки специалистов с высшим образованием по сокращенным образовательным программам ВПО на базе непрофильного СПО и недостаточной разработанностью инвариантных компонентов содержания среднего и высшего профессионального образования разного профиля. Данное противоречие определяет тему и проблему исследования: за счет каких инвариантных компонентов содержания образования возможно сокращать сроки получения высшего образования на основе преемственности с СПО независимо от профиля специальности?

Объект исследования - содержание образовательных программ среднего и высшего профессионального образования разного профиля.

Предмет исследования - инвариантная составляющая содержания образовательных программ среднего и высшего профессионального образования разного профиля (на примере специальностей 2902 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» и 060800 «Экономика и управление на предприятии»).

Цель исследования состоит в выявлении инвариантной составляющей содержания образовательных программ среднего и высшего профессионального образования разного профиля, в разработке и экспериментальной проверке преемственной образовательной программы вуза «Экономика и управление на предприятии» на основе образовательной программы колледжа «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений».

Гипотеза исследования. Предполагается, что:

• в циклах общих гуманитарных и социально-экономических (ГСЭ), естественнонаучных (ЕН), а также общепрофессиональных дисциплин (ОПД), предусмотренных ГОС среднего и высшего профессионального образования разного профиля, можно выделить составляющую их содержания, которая обладает существенными признаками инвариантности;

• определение инвариантной составляющей содержания среднего и высшего профессионального образования разного профиля возможно посредством последовательного многоуровневого анализа образовательных программ СПО и ВПО;

• преемственные образовательные программы ВПО, учитывающие выделенный инвариант содержания, обеспечивают подготовку специалистов в соответствии с требованиями ГОС ВПО в сокращенные сроки.

Задачи исследования:

1. Изучить проблемы преемственности содержания среднего и высшего профессионального образования разного профиля и обосновать направления совершенствования непрерывной подготовки специалистов в системе «колледж - вуз».

2.Основываясь на концепции инвариантной структуры содержания профессионального образования, провести многоуровневый анализ образовательных программ вуза «Экономика и управление на предприятии» и колледжа «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» с целью выделения инвариантной составляющей их содержания.

З.С учетом выделенной инвариантной составляющей содержания разработать преемственную программу вузовской подготовки экономиста-менеджера в сокращенные сроки.

4.Экспериментально проверить разработанную преемственную образовательную программу.

Методологическую основу исследования составляют:

• теория и методика педагогических исследований (Ю.К. Ба-банский, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, А.И. Пискунов);

• теория содержания профессионального образования (С.Я. Батышев, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин);

• теория непрерывного профессионального образования (Т.Ю. Ломакина, A.M. Новиков, А.Х. Шкляр);

• концепция инвариантности содержания профессионального образования (B.C. Леднев).

В соответствии с избранной методологией и поставленными задачами в работе использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования, анализ нормативно-правовой базы и учебно-программной документации, педагогическое проектирование, обобщение и систематизация педагогического опыта, анкетирование, метод экспертных оценок, статистические методы обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе инженерно-экономического факультета Московского государственного агроинженерного университета имени В.П. Горячкина (МГАУ) и Московского колледжа архитектуры и строительных искусств (МКАСИ).

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 1997 по 2004 год.

Первый этап (1997-1999 гг.), теоретико-поисковый, включал в себя изучение психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования. Были сформулированы тема, гипотеза исследования, определены его задачи, понятийно-категориальный аппарат и методологическая основа исследования.

Второй этап (2000-2002 гг.), проектировочный: на основе последовательного многоуровневого анализа образовательных программ СПО и ВПО вуза «Экономика и управление на предприятии» и колледжа «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» была выделена инвариантная составляющая содержания, которая позволила разработать преемственную образовательную программу подготовки специалистов в системе «колледж — вуз».

Третий этап (2003-2004 гг.), заключительный: проведена опытно-экспериментальная работа, анализ, обобщение и внедрение результатов исследования.

Научная новизна результатов исследования

• На основе концепции инвариантности содержания профессионального образования определена инвариантная составляющая содержания среднего и высшего профессионального образования разного профиля.

• С учетом выделенного инварианта содержания разработана преемственная образовательная программа подготовки специалистов ВПО в сокращенные сроки на базе непрофильного СПО.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании подхода к построению учебных планов сокращенной подготовки специалистов с высшим образованием на основе учета инвариантных компонентов содержания гуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных, общепрофессиональных дисциплин СПО, а не только профессиональных, как это считалось ранее.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и экспериментально проверена вузовская преемственная образовательная программа по специальности «Экономика и управление на предприятии» в сокращенные сроки на базе СПО по специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений».

Выделенная в ходе исследования инвариантная составляющая содержания СПО и ВПО разного профиля может быть использована при составлении преемственных образовательных программ ВПО в сокращенные сроки.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Образовательные программы среднего и высшего профессионального образования разного профиля включают в себя инвариантные компоненты содержания подготовки, обусловленные инвариантной структурой профессиональной деятельности специалистов среднего и высшего квалификационно-образовательного уровня и содержанием подготовки к этим видам деятельности, что отражено в государственных образовательных стандартах СПО и ВПО.

2. Процедура выделения инвариантной составляющей содержания среднего и высшего профессионального образования разного профиля посредством последовательного многоуровневого анализа образовательных программ СПО и ВПО предусматривает следующие этапы:

• определение инвариантных составляющих по видам профессиональной деятельности специалистов и требований к уровню их подготовки;

• выявление общих гуманитарных и социально-экономических, естественнонаучных, а также общепрофессиональных дисциплин, обладающих существенными признаками инвариантности, и анализ их содержания;

• выделение инвариантных учебных элементов «общего назначения».

3.Преемственная образовательная программа вуза «Экономика и управление на предприятии» на основе образовательной программы колледжа «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» позволяет подготовить специалиста в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта в сокращенные сроки (4 года).

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается использованием комплекса методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования, опытно-экспериментальной проверкой, показавшей эффективность предлагаемых научно-практических рекомендаций. Многие из изложенных в работе положений и теоретических выводов подтверждены практикой непрерывной подготовки специалистов в системе «колледж - вуз» в течение 5 лет.

Апробация и внедрение результатов исследования. В ходе исследования его основные результаты докладывались и получили положительную оценку на научно-практических конференциях в Московском государственном агроинженерном университете им. В.П. Горячкина (1998-2002 гг.), на региональной научно-практической конференции «Реализация профессиональных образовательных стандартов ВПО и СПО по специальностям разных профилей в системе непрерывного образования» (Москва, 1999 г.); на итоговых годовых совещаниях Московского комитета образования; Всероссийских конференциях и семинарах: «Совершенствование экономической подготовки инженерных кадров для АПК» (2001 г.), «Реализация образовательных программ высшего профессионального образования в сокращенные сроки. Проблемы и перспективы» (2002 г.), «Новое поколение государственных образовательных стандартов СПО и особенности их реализации» (2002 г.), «Особенности организации методической работы в учебных заведениях в условиях реализации нового поколения государственных образовательных стандартов СПО» (2003 г.) и др.

Результаты исследования внедрены на инженерно-экономическом факультете МГАУ при разработке учебных планов и программ сокращенной подготовки экономистов-менеджеров по специальности 060800 «Экономика и управление на предприятии», а также учебных планов и программ других учебных заведений среднего профессионального образования, участвующих совместно с МГАУ в разработке преемственных образовательных программ подготовки специалистов в системе «колледж - вуз».

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Тимофеенко, Нелля Ивановна

Выводы по главе II

1. В результате анализа современной теории структуры содержания образования в качестве исходного положения и основного технологического приема, позволяющего выполнить необходимые дидактические построения и выделить инвариантные компоненты содержания СПО и ВПО, была принята разработанная B.C. Ледневым концепция инвариантной структуры содержания профессионального образования. Согласно этой концепции, содержание профессионального образования независимо от его ступени (начальное, среднее, высшее) включает одинаковые по своему функциональному назначению структурные компоненты, т.е. структура содержания профессионального образования является инвариантной (набор предметов теоретического обучения детерминируется структурой деятельности и структурой объекта изучения).

2. Алгоритм определения инвариантных компонентов в содержании среднего и высшего профессионального образования включает в себя: сравнительный анализ видов профессиональной деятельности специалистов и требований к уровню их подготовки, структурного построения содержания СПО и ВПО по циклам дисциплин, обладающих признаками инвариантности, анализ их содержания и выделение учебных элементов «общего назначения».

3. Последовательный многоуровневый анализ содержания образовательных программ по специальностям 2902 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» и 060800 «Экономика и управление на предприятии» позволил выделить инвариантные компоненты, позволяющие построить содержание преемственной образовательной программы ВПО с сокращенным сроком обучения. К ним относится следующая совокупность учебных предметов, содержащих инвариантные компоненты содержания, по циклам дисциплин:

ГСЭ - основы философии; основы права; русский язык и культура речи; иностранный язык; социальная психология; основы социологии и политологии; физическая культура;

ЕН - математика, информатика, экологические основы природопользования;

ОПД и СД - (инвариант учебных предметов выделен совокупно) техническая механика; электротехника и электроника; строительные материалы и изделия; инженерная графика; строительные машины и средства малой механизации; проектно-сметное дело; информационные технологии в профессиональной деятельности; правовое обеспечение профессиональной деятельности; экономика отрасли; менеджмент; безопасность жизнедеятельности; охрана труда.

4. В содержании названных дисциплин имеются учебные элементы «общего назначения», которые обладают существенными признаками инвариантности. Например, в содержании учебных дисциплин «Философия» и «Основы философии» такими учебными элементами «общего назначения» являются: предмет философия, основные вехи мировой философской мысли; природа человека и смысл его существования: человек и бог; человек и космос; человек, общество, цивилизация, культура, свобода и ответственность личности; человеческое познание и деятельность; наука и ее роль; человечество перед лицом глобальных проблем.

С учетом выделенной инвариантной составляющей содержания по рассматриваемым специальностям СПО и ВПО объем учебного времени инварианта по циклам дисциплин составляет: ГСЭ - 390 часов; ЕН - 132 часа; ОПД и СД - 408 часов, что составляет примерно один учебный год.

Таким образом, можно констатировать, что в профессиональном образовании признаками инвариантности обладает содержание обучения не только по специальным дисциплинам, как это считалось ранее, но и по гуманитарным, социально-экономическим, математическим и естественнонаучным, общепрофессиональным дисциплинам.

5. Принципиально важное значение для определения продолжительности обучения по сокращенной программе имеет не только «объем» собственно инвариантной составляющей содержания обучения. В большинстве своем конкретно-профессиональная подготовка несет в себе либо прямой инвариант (в части развития и воспитания), либо потенциальный, создавая условия для ускоренного формирования новых умений на базе сформированных.

С учетом феномена инвариантности профессионального образования можно утверждать, что сокращение сроков получения высшего образования на базе среднего профессионального образования обусловливается не только за счет устранения дублирования в содержании обучения по дисциплинам, предусмотренным государственными образовательными стандартами, но также за счет других компонентов профессионального образования, обеспечивающих развитие и воспитание специалиста.

Глава III. Разработка преемственной образовательной программы подготовки специалистов в системе колледж — вуз»

3.1. Разработка учебно-программной документации непрерывной подготовки специалистов с высшим образованием на базе среднего профессионального образования

В предыдущей главе получены инвариантные составляющие содержания среднего и высшего профессионального образования разного профиля по циклам ГСЭ, ЕН, ОПД и СД, проведен расчет учебного времени, затраченного на инвариантные составляющие по названным циклам дисциплин.

Основываясь на этих расчетах, в данной главе необходимо разработать учебно-программную документацию для вуза, учитывающую кредит предшествующего профессионального образования (инвариант содержания среднего и высшего профессионального образования) и позволяющую получить высшее образование в сокращенные сроки.

ГОС ВПО и имеющаяся учебно-программная документация по специальности 060800 «Экономика и управление на предприятии» обеспечивают подготовку специалистов заданного качества в вузе в течение 5 лет. Учитывая инвариантную составляющую подготовки по специальности 2902 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений», необходимо так изменить содержание учебного плана и программ учебных дисциплин, практического обучения, итоговой государственной аттестации, чтобы, исключив дублирование содержания, обеспечить требуемое ГОС качество подготовки специалистов в сокращенные сроки.

При этом следует также руководствоваться нормативными документами, регламентирующими построение и организацию учебного процесса. Министерством образования Российской Федерации утверждены типовые условия освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования в сокращенные сроки (приказ от 13.05.2002 № 1725). Названные Условия разработаны в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797, Собрание законодательства Российской федерации, 1996, № 3, ст. 150; 1997, № 47, ст. 5341; 2000, № 30, ст. 3120; № 33, ст. 3348), Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 35, ст. 4135; 2000, № 29, ст. 3001, № 33, ст. 3348), Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 05.04.2001 № 264 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2001, № 16, ст. 1595; № 39, ст. 3771), Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 12.08.1994 № 940 (Собрание законодательства Российской Федерации, 1994, № 18, ст. 2085).

Исходя из Условий, для решения поставленных задач в качестве исходных нами приняты следующие положения:

• сокращение сроков освоения основной образовательной программы высшего профессионального образования осуществляется на основе имеющихся знаний, умений и навыков студента, полученных на предшествующем этапе обучения;

• под соответствующими профилями понимаются в среднем профессиональном и высшем профессиональном образовании такие основные образовательные программы этих уровней профессионального образования, которые имеют близкие или одинаковые по наименованию общепрофессиональные и специальные дисциплины и учебные элементы в программах дисциплин;

• освоение лицами сокращенной программы осуществляется на добровольной основе на основании заявления поступающего;

• желание обучаться по сокращенной программе может быть изложено поступающим при подаче документов для поступления в высшее учебное заведение, если вуз осуществляет прием для обучения по сокращенным программам. Высшее учебное заведение самостоятельно принимает решение о формировании групп, обучающихся по сокращенным программам, и о переводе студента на обучение в сокращенные сроки. Желание обучаться по сокращенной программе может быть изложено также после зачисления на освоение основной образовательной программы с полным сроком обучения путем подачи заявления на имя ректора вуза. Решение о возможности обучения студента по сокращенной программе принимается ученым советом вуза (факультета) и оформляется локальным актом;

• прием на обучение по сокращенным программам осуществляется в соответствии с действующим порядком приема в высшее учебное заведение;

• прием лиц, имеющих среднее профессиональное образование, для обучения по сокращенным программам в специально формируемых вузом группах осуществляется на первый курс. При этом высшее учебное заведение имеет право изменять по сравнению с поступающими на полный срок обучения количество, перечень, формы проведения вступительных испытаний.

При формировании программ высшего профессионального образования, реализуемых в сокращенные сроки, мы руководствовались следующими положениями:

• в целях реализации сокращенной программы вузом разрабатывается и самостоятельно утверждается индивидуальный учебный план на основе действующей основной образовательной программы вуза с полным сроком обучения с учетом предыдущего среднего профессионального образования;

• наименование дисциплин в индивидуальных учебных планах и их группирование по циклам должно быть идентичным учебным планам вуза, рассчитанным на полный срок обучения, но может отличаться большей долей самостоятельной работы студента;

• индивидуальный учебный план должен предусматривать объем учебного времени на дисциплины, устанавливаемые вузом по выбору студента;

• при освоении сокращенной образовательной программы может не предусматриваться изучение факультативных дисциплин;

• в индивидуальных учебных планах должно быть обязательно предусмотрено учебное время на научно-исследовательскую работу студентов и практику;

• в качестве программ учебных дисциплин, практик и государственной итоговой аттестации при обучении в сокращенные сроки используются документы вуза, разработанные для реализации основных образовательных программ с полным сроком обучения;

• студенты, обучающиеся в сокращенные сроки, при промежуточной аттестации сдают в течение учебного года не более 20 экзаменов;

• срок освоения сокращенных программ подготовки специалистов по очной форме обучения для лиц, имеющих среднее профессиональное образование соответствующего профиля, рекомендуется устанавливать не менее 3-х лет.

Далее необходимо рассмотреть требования к учебному плану как нормативному документу, регламентирующему общее направление и содержание подготовки специалиста и определяющему:

• график учебного процесса;

• общий бюджет рабочего времени;

• перечень, объемы, последовательность изучения дисциплин по курсам и семестрам;

• виды учебных занятий и практического обучения;

• формы промежуточной и виды итоговой государственной аттестации;

• сбалансированность сквозных составляющих учебного процесса в части общеобразовательной и специальной подготовки;

• соответствие квалификационной характеристики специалиста в части развития профессиональных качеств, способностей управленческой деятельности, умений выявлять проблемы при анализе конкретных ситуаций, предлагать способы их решения и оценивать ожидаемые результаты.

Учебный процесс организуется в соответствии с графиком учебного процесса, который отвечает требованиям, определяющим нормативные сроки обучения в вузе:

• расчет учебного времени по семестрам;

• максимальный объем учебной нагрузки студента - 54 часа в неделю, включая все виды его аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы;

• объем аудиторных занятий, не превышающий 27 часов в неделю;

• процент самостоятельной работы по учебным дисциплинам, который зависит от создания необходимых условий, в первую очередь от наличия методических разработок и т.п., и может составлять до 50 %.

Требования к программам учебных дисциплин как к нормативному документу, определяющему:

• требования к знаниям и умениям в области конкретной учебной дисциплины, содержание и последовательность изучения учебного материала;

• место и роль дисциплины в системе полученных знаний;

• связь с другими учебными дисциплинами в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности;

• общее количество учебных часов в соответствии с учебными планами, с разбивкой по разделам (темам), на аудиторные занятия и самостоятельную работу;

• содержание теоретической части, лабораторно-практических занятий;

• тематику и количество курсовых проектов, работ;

• дидактические единицы, с помощью которых определяется основное содержание дисциплины;

• формы контроля знаний: рубежный, итоговый, контроль остаточных знаний;

• задания для самостоятельной работы и формы проверки ее результатов;

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тимофеенко, Нелля Ивановна, 2004 год

1. При расчете бюджета учебного времени мы учли выявленную во второй главе инвариантную составляющую содержания: зачетная часть теоретического обучения составила 930 аудиторных часов.

2. ЕН «Математика», «Теоретические основы прогрессивных технологий», «Экономико-математические методы в экономике», «Базы данных»;

3. ДС «Правовое регулирование внешнеэкономической деятельности», «Антикризисное управление на предприятии», «Административные системы и офисные технологии».

4. Объем и сроки изучения вышеуказанных предметов установлены в соответствии с учебным планом с 5-летним сроком обучения.

5. Преподавание интегрированных курсов проводилось в МКАСИ с привлечением преподавателей МГАУ, что позволяло перезачитывать данные дисциплины (частично или полностью) в случае поступления в МГАУ выпускников МКАСИ.

6. Технико-экономические расчеты в вузовской работе выполняются на основе реальных проектов, выполненных в колледже, и тем самым обеспечивается определенная непрерывность и комплексность решения производственной проблемы (табл. 3.1.1).