Интенсивные технологии формирования готовности будущих бакалавров к деловому общению в процессе профессиональной подготовки в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Гуцол, Юлия Владимировна

• Гуцол, Юлия Владимировна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Гуцол, Юлия Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы применения интенсивных технологий формирования готовности к деловому общению студентов бакалавриата по направлению «Электроэнергетика и электротехника»

1.1. Интенсивные методы и технологии в истории научно-педагогической мысли

1.2. Аналитический обзор научных публикаций и педагогического опыта применения интенсивных методов и технологий формирования готовности к деловому общению студентов технического вуза

1.3. Комплекс компонентов готовности студентов бакалавриата к иноязычному деловому общению в процессе ее формирования

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2. Практическая реализация комплекса интенсивных технологий формирования готовности к иноязычному деловому общению студентов бакалавриата электротехнического профиля и опытно-экспериментальная оценка его эффективности

2.1. Разработка и теоретическое обоснование модели формирования готовности к иноязычному деловому общению студентов бакалавриата с использованием комплекса интенсивных технологий

2.2. Интенсивные педагогические технологии формирования готовности к иноязычному деловому общению студентов бакалавриата по направлению «Электроэнергетика и электротехника»: стратегия выбора и опыт реализации

2.3. Опытно-экспериментальная работа по оценке эффективности функционирования разработанного комплекса интенсивных технологий формирования у студентов готовности к иноязычному деловому

общению

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ

СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интенсивные технологии формирования готовности будущих бакалавров к деловому общению в процессе профессиональной подготовки в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях высокой конкуренции на рынке инженерного труда работодатели предъявляют повышенные требования к уровню профессионализма выпускников высших учебных заведений. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по направлению подготовки 140400 Электроэнергетика и электротехника (квалификация (степень) "бакалавр") специалист должен обладать определенными общекультурными и общепрофессиональными компетенциями, в частности, способностью и готовностью анализировать научно-техническую информацию, изучать отечественный и зарубежный опыт в своей профессиональной области.

Многие выпускники электротехнических факультетов трудоустраиваются на предприятия транснациональных российско-американских и российско-французских корпораций. В процессе своей профессиональной деятельности они осуществляют деловые коммуникации с зарубежными специалистами, также читают служебную и техническую документацию, научную литературу и профильные научно-технические журналы, в том числе и на иностранном языке. Социально-экономические факторы развития современного общества представляют собой социальный заказ общества на формирование специалиста высшей квалификации, который должен обладать высоким уровнем коммуникативных умений и практически готовностью к деловому общению, что является также неотъемлемой частью его культурного развития.

Производственные контакты с зарубежными специалистами определяют важность развития коммуникативных навыков будущих инженеров. Участие специалистов электротехнического профиля в различных научно-практических семинарах и конференциях, работа со сложным оборудованием на производстве, общение с зарубежными коллегами в бытовых и профессиональных сферах, порождают необходимость развивать устно-речевые

умения будущих специалистов-электриков наряду с развитием навыков других видов речевой деятельности. Многочисленные наблюдения за процессом профессиональной подготовки студентов, в том числе иноязычной, результаты контроля, проведенная диагностика студентов электротехнического факультета Самарского государственного технического университета показали, что большинство из них испытывают определенные коммуникативные трудности в процессе общения и имеют достаточно низкий уровень развития профессиональной коммуникативной компетенции. Недостаточность развития коммуникативной компетенции будущих специалистов в современных условиях расширения международных отношений ограничивает их возможности принимать участие в межкультурной коммуникации.

В связи с этим, решающую роль в процессе формирования готовности студентов к деловому общению играют интенсивные технологии обучения, которые позволяют добиться положительных результатов. Более того, активное деятельностное участие студентов в своем образовании и творческом, личностном развитии является ключевой позицией интенсификации учебного процесса, позволяет резко увеличить продуктивность умственной работы обучаемых при изучении учебных материалов.

Интенсивные технологии позволяют студентам в рамках установленного (или регламентированного учебным планом) учебного времени освоить больший объем учебной информации, повышают мотивацию студентов к иноязычной подготовке, а также предоставляют широкие возможности для творчества, формируют необходимые в социальном партнерстве профессиональные и личностные качества.

Интенсивные технологии в процессе подготовки студентов предполагают

организацию и развитие диалогового общения учебной группы, которое ведет к

взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих для

каждого студента коммуникативных задач. Таким образом, в педагогической

практике в последнее время наметилась тенденция использования различных

интенсивных технологий при формировании готовности к деловому общению, в том числе иноязычному. Однако, несмотря на значимость проведенных исследований в области формирования готовности к иноязычному деловому общению и большое количество публикаций, посвященных интенсивным технологиям обучения, интерактивным методам, применению деловых и коммуникативных игр, проблема использования интенсивных технологий формирования готовности к иноязычному деловому общению у студентов бакалавриата по направлению «Электроэнергетика и электротехника» остается недостаточно исследованной.

Анализ состояния рассматриваемого вопроса в педагогической теории и практике позволил выявить круг противоречий, отражающих в целом несоответствие:

- между необходимостью эффективного использования современных интенсивных технологий формирования готовности к иноязычному деловому общению у студентов бакалавриата по направлению «Электроэнергетика и электротехника» и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ интенсивных технологий, их отбора и использования;

- между назревшей потребностью формирования у студентов бакалавриата готовности к иноязычному деловому общению с применением современных интенсивных технологий и сложившейся практикой иноязычной подготовки будущих специалистов электроэнергетического профиля на основе применения только традиционных педагогических технологий.

Обозначенная актуальность исследования, анализ противоречий позволили сформулировать проблему исследования: какие виды интенсивных технологий и каковы условия их реализации обеспечивают эффективное и устойчивое формирование готовности к иноязычному деловому общению у студентов бакалавриата по направлению «Электроэнергетика и электротехника» ?

Это послужило исходным основанием для выбора темы диссертационного исследования: «Интенсивные технологии формирования готовности будущих бакалавров к деловому общению в процессе профессиональной подготовки в вузе».

Объект исследования: интенсивные технологии в системе подготовки студентов бакалавриата электротехнического профиля к профессиональному деловому общению.

Предмет исследования: процесс формирования готовности к иноязычному деловому общению студентов бакалавриата электротехнического профиля.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности модели формирования готовности студентов электротехнического профиля к иноязычному деловому общению на основе применения современных интенсивных технологий.

В качестве гипотезы исследования выдвигается предположение о том, что формирование готовности к иноязычному деловому общению у студентов-бакалавров будет эффективным, если:

- сформулировано и теоретически обосновано понятие «готовность» студентов бакалавриата к иноязычному деловому общению, при этом выявлены ее структурно-содержательные компоненты;

- разработана модель формирования готовности к иноязычному деловому общению студентов бакалавриата электротехнического профиля с использованием интенсивных педагогических технологий;

- создана и реализована информационно-дидактическая база формирования готовности к иноязычному деловому общению студентов бакалавриата;

- разработаны критерии, показатели и диагностические инструменты оценки уровня сформированности готовности будущих бакалавров к иноязычному деловому общению.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. На основании анализа научной литературы определить понятие «готовность» студентов бакалавриата по направлению «Электроэнергетика и электротехника» к иноязычному деловому общению», выделить и обосновать комплекс компонентов готовности к иноязычному деловому общению.

2. Разработать модель формирования готовности к иноязычному деловому общению студентов бакалавриата с использованием интенсивных технологий.

3. Создать информационно-дидактическую базу формирования готовности к иноязычному деловому общению у студентов бакалавриата по направлению «Электроэнергетика и электротехника».

4. Разработать матрицу интенсивных технологий формирования готовности к иноязычному деловому общению для различных видов речевой деятельности и разных временных этапов обучения студентов.

5. Определить и обосновать критерии, показатели и диагностические инструменты оценки уровня сформированности готовности студентов бакалавриата по направлению «Электроэнергетика и электротехника» к иноязычному деловому общению.

6. Провести опытно-экспериментальное исследование по оценке эффективности комплекса интенсивных технологий и оценить уровень сформированности готовности студентов бакалавриата по направлению «Электроэнергетика и электротехника» к иноязычному деловому общению.

Теоретико-методологические основы исследования составляют положения педагогики, психологии в контексте выделенной проблемы и гипотезы.

Вопросам интенсификации учебного процесса уделяли большое внимание такие педагоги, как С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластёнин; проблемой разработки и использования активных методов обучения занимались A.A. Бадаев, A.A. Вербицкий, П.Б. Гребенюк, Е.А. Литвиненко, В.Я. Платов и др.

Теоретико-методологические установки выбора исследовательских позиций в диссертационной работе изложены:

- на общенаучном уровне: научно обоснованные положения и идеи системного подхода (С.И. Архангельский, И.В. Блауберг, Т.А. Ильина, Ю.А. Кустов, В.В. Краевский, Ю.М. Резник, В.А. Сластёнин, Е.С. Фёдоров), деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Ю.С. Арутюнов, A.A. Бадаев, A.A. Вербицкий, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Г.И. Ибрагимов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Е.Н. Лукаш, А.Р. Лурия, А.К. Маркова, Т.Г. Моисеенко, А.В. Морозов, Н.М. Мочалова, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, А.М.Смолкин, Т.А. Спирина, Г.А. Суворова, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков), контекстного обучения (Е.В. Андреева, A.A. Вербицкий, Н.В. Емельянова), психолого-педагогическая теория личности, роль обучения в развитии природных задатков (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский), личностно-ориентированного обучения (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, И.Б. Котова, С.В. Кульневич, Т.И. Кулыпина, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская), концепция развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), психология творчества (Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, В.Н. Пушкин, И.М. Розет, О.К.Тихомиров, М.Г. Ярошевский), теория креативности отечественных и зарубежных ученых (П. Вернон, М. Воллах, Дж. Гилфорд,Л.Я. Дорфман, О.М. Дьяченко, Г.В. Ковалева, Э.П. Торренс, Д. Харгривс, В.С. Юркевич);

- на конкретно-научном уровне: коммуникативно-ориентированное обучения иноязычной речи (Б.В. Беляев, И.Л. Бим, Г.Е. Ведель, Н.И. Гез, П.Б.

9

Гурвич, И.А. Зимняя, В.П. Кузовлев, А.А. Леонтьев, A.B. Мудрик, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, У. Литлвуд, Р. Олрайт, Г. Уидсон, Б.В. Царькова, Э.П. Шубин), идеи профильного обучения иностранному языку (Н.Д. Гальскова, А.Ю. Горчев, Ю.И. Дик, А. Кузнецов, З.Н. Никитенко, А.А. Пинский, Э.И. Соловцова, С.Н. Чистякова), методики интенсивного обучения иностранным языкам (Г. Лозанов, Г.А. Китайгородская, Л.Ш. Гегечкори, В.В. Петрусинский, Н.В. Смирнова, И.Ю. Шехтер), игровые технологии в образовательном процессе (А.А. Вербицкий, Л.И.Корнилова, Я.М. Бельчиков, М.М. Бирштейн, О.В. Будакова, О.В. Гаврилова, И.Е. Колесникова, Ю.А. Комарова, И.В. Никишина, А.П. Панфилова, И.И. Петричук, С.Л. Рубинштейн, В.И. Рыбальский, Г.П. Щедровицкий, Д.Б. Эльконин), проектная методика обучения (Дж. Дьюи, И.Я. Лернер), билингвизм/двуязычное обучение (И.Л. Бим, И.Я. Зимняя, Б.А. Лапидус, А. Плекен, А.В. Щепилова), дистанционное обучение (В.И. Боголюбов, Е.И. Дмитриева, А.А. Леонтьев, А. Литвинова, Е.С. Полат), а также технологического подхода к содержанию и организации образовательного процесса (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Б.Т. Лихачев, М.И. Махмутов, М.А. Чошанов).

Исследование опирается также на концептуальные положения в области теории и практики высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, А.Л. Бусыгина, A.A. Вербицкий, Г.В. Глухов, Т.М. Давыденко, В.В. Давыдов, Л.П. Овчинникова, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, Л.М. Фридман и др.); мотивации учебной деятельности (А.Г. Асмолов, H.A. Бакшаева, Н.Е. Кузовлева, А.К. Маркова и др.).

Методы исследования определялись его целью, решением теоретических и практических задач.

Теоретические методы: теоретический анализ проблемы исследования на основе изучения литературы в области педагогики, психологии и методики профессионального образования, описательное и графическое моделирование, анализ категорий и понятий.

Эмпирические методы: сравнительный анализ и обобщение практического опыта обучения студентов технического профиля, моделирование процесса обучения при использовании интенсивных технологий; тестирование, опрос, наблюдение, анкетирование, собеседование, констатирующий эксперимент, экспертная оценка, педагогический эксперимент.

Статистические методы измерения и математической обработки результатов эксперимента, системный и качественный анализ, графическая интерпретация данных исследования.

Эмпирической базой исследования являлся Самарский государственный технический университет, исследование проводилось поэтапно с 2013 по 2017 годы на электротехническом факультете. Всего в эксперименте на разных его этапах принимало участие 287 студентов электротехнического профиля; в составе экспериментальной группы принимали участие 147 студента электротехнического факультета (квалификация «бакалавр», профиль «Электроэнергетика и электротехника»), в контрольной группе представлено 140 человек.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в течение четырех лет (2013 - 2017 г.г.) и состояло из трех этапов:

первый этап исследования (2013 - 2014 г.г.) был направлен на изучение отношения студентов к процессу формирования готовности к иноязычному деловому общению в высшей школе, на мотивы понимания важности подготовки к иноязычному деловому общению у студентов электротехнического факультета; анализ психолого-педагогической, философской, учебной и методической литературы по теме диссертации; определение актуальности исследуемой темы. Была определена проблема, цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулирована гипотеза.

второй этап (2014 - 2015 г.г.) включал: изучение факторов формирования готовности к иноязычному деловому общению студентов электротехнического профиля в процессе использования различных интенсивных технологий, подготовку к апробации результатов исследования, координацию работы с преподавателями общенаучных дисциплин и дисциплин профессионального цикла, уточнение методов работы со студентами-электротехниками, публиковались материалы исследования.

третий этап (2015 - 2017 г.г.) был посвящен доработке теоретической и практической части исследования, апробации основных результатов исследования в системе иноязычной подготовки студентов первых и вторых курсов электротехнического факультета Самарского государственного технического университета; проходила доработка и коррекция разработанных материалов, осуществлялась обработка данных, полученных экспериментальным путем, оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1. Предложена авторская трактовка понятия готовности к иноязычному деловому общению студентов бакалавриата электротехнического профиля как интегративное качество, позволяющее ему на основе усвоенных знаний, умений, навыков и личностных коммуникативных способностей вести с партнерами по профессии в устной и письменной форме переговоры, беседы, дискуссии по вопросам маркетинга, проектирования, конструирования, изготовления, эксплуатации и сервиса электроэнергетического и электротехнического оборудования, аппаратуры и систем; выявлены содержательные компоненты готовности - мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный;

2. Разработана и научно обоснована модель формирования готовности к

иноязычному деловому общению студентов бакалавриата по

12

направлению «Электроэнергетика и электротехника» с применением интенсивных педагогических технологий;

3. Представлена функционально-содержательная структура готовности к деловому иноязычному общению, включающая пять составляющих: риторическую, лингвистическую, профессиональную, культурологическую и психологическую;

4. Создана информационно-дидактическая база формирования готовности к иноязычному деловому общению студентов, состоящая из базовых учебников и учебных пособий; электротехнических англо-русских и русско-английских словарей; научно-технических журналов, каталогов и проспектов зарубежных фирм; ресурсов сети Интернет в предметной области «Электроэнергетика и электротехника»;

5. Разработана матрица интенсивных технологий формирования готовности к иноязычному деловому общению, созданная с учетом интеграции четырех различных видов речевой деятельности, а также наиболее эффективных для каждого из данных видов речевой иноязычной деятельности интенсивных технологий на разных временных этапов обучения студентов;

6. Выявлены критерии, показатели и диагностические инструменты оценки

уровня сформированности готовности студентов к иноязычному

деловому общению. В качестве показателей мы выделяем уровни

сформированности готовности к иноязычному деловому общению -

базовый, средний, высокий. Под критерием мы понимаем совокупность

умений и навыков слушания и свободного понимания речи собеседника в

процессе проведения деловых переговоров, при обсуждении

профессиональных вопросов и задач, а также аргументации своей

позиции по их решению; чтения иноязычной технической литературы и

служебной документации; грамматически правильного составления и

написания проектно-технологической документации, служебных записок,

13

научно-технических отчетов и научных статей. Диагностические инструменты оценки уровня сформированности готовности к иноязычному деловому общению позволяют установить эффективность комплекса интенсивных технологий, наиболее продуктивных для формирования искомого процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании селективного использования интенсивных технологий в процессе формирования у студентов бакалавриата готовности к иноязычному деловому общению, тем самым способствуя решению важной педагогической проблемы.

В работе теоретически обоснована модель формирования готовности к иноязычному деловому общению, включающая в себя девять взаимосвязанных между собой по преемственно-логической последовательности функционирования звеньев, начиная со звена целеполагания и заканчивая звеном, отражающим результат функционирования системы.

Обоснована также ее результативность в процессе иноязычной подготовки студентов с применением комплекса интенсивных технологий.

С теоретических позиций исследованы условия формирования готовности к иноязычному деловому общению, критерии, показатели и уровни сформированности готовности к иноязычному деловому общению, которые предоставляют возможность оценки динамики изменений в процессе реализации интенсивных технологий, а также установить их эффективность.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем,

что:

- апробирована и внедрена в учебный процесс модель формирования готовности к иноязычному деловому общению студентов бакалавриата по направлению «Электроэнергетика и электротехника»;

- создана матрица интенсивных технологий, которая может быть использована преподавателями неязыковых вузов любого профиля;

- сформирована информационно-дидактическая база формирования готовности к иноязычному деловому общению студентов электротехнического и электроэнергетического профиля, состоящая из базовых учебников и учебных пособий; электротехнических англо-русских и русско-английских словарей; научно-технических журналов, каталогов и проспектов зарубежных фирм; ресурсов сети Интернет в предметной области «Электроэнергетика и электротехника».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены согласованностью с общепризнанными положениями отечественной и зарубежной науки по исследуемой проблеме, достигнуты четкими методологическими позициями, использованием системного подхода к исследованию проблемы, выбором комплекса научных, теоретических и эмпирических методов исследования, опорой на исследования и синтез данных педагогики, социологии, философии, психологии, широкой апробацией и личным опытом работы автора в качестве преподавателя иностранного языка. Четкость изложения материала исследования, аргументированная статистическими данными, репрезентативность выбора участников эксперимента подтверждают достоверность и обоснованность полученных научных результатов и выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты теоретических и экспериментальных исследований нашли свое отражение в опубликованных автором статьях в журналах и сборниках научных трудов, в методических разработках. Полученные результаты апробировались также на Международных, Всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях: электронная научно-практическая конференция «Вуз культуры и искусств в образовательной системе региона (Самара, СГАКИ, 2010), V региональная заочная научно-практическая конференция «Современные тенденции в преподавании иностранных языков в неязыковом вузе» (Красноярск: КТГУ, 2011), VII Западносибирская

15

Всероссийская научно-практическая конференция «Образование на грани тысячелетий» (Нижневартовск, 2012), X Международная научно-практическая конференция «Синергетика природных, технических и социально-экономических систем» (Тольятти, ПВГУС, 2012), VII Всероссийская научно-практическая конференция ученых и педагогов-практиков «Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе» (Самара: СНЦ РАН, 2012), Международная заочная научно-практическая конференция «Информационные технологии в социальной сфере» (Самара: ПГСГА, 2013), III Международная научно-практическая конференция «Технологии построения систем образования с заданными свойствами» (М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2013), Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы в научной работе и образовательной деятельности» (Тамбов, 2014).

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность к иноязычному деловому общению является интегративным качеством будущего бакалавра электротехнического профиля, позволяющим ему на основе усвоенных знаний, умений, навыков и личностных коммуникативных способностей вести с партнерами по профессии в устной и письменной форме переговоры, беседы, дискуссии по вопросам маркетинга, проектирования, конструирования, изготовления, эксплуатации и сервиса электроэнергетического и электротехнического оборудования, аппаратуры и систем; в основе готовности лежат содержательные компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный.

2. Модель формирования готовности к иноязычному деловому общению студентов бакалавриата по направлению «Электроэнергетика и электротехника» позволяет наглядно представить совокупность ее содержательных характеристик (цель, требования к уровням сформированности ГИДО, информационно-дидактическая база, матрица интенсивных технологий,

критерии, показатели и диагностический инструментарий, результат), значимых для исследуемого процесса.

3. Матрица интенсивных технологий, созданная с учетом интеграции четырех различных видов речевой деятельности, разных временных этапов формирования готовности к иноязычному деловому общению, сочетания активных методов работы, набора средств обучения и диагностических инструментов.

4. Критерии, показатели, уровни (пороговый, средний, высокий) и диагностические инструменты позволяют качественно проанализировать и оценить эффективность предложенного комплекса интенсивных технологий, степень сформированности готовности к деловому общению студентов-электротехников.

Структура и объем диссертационного исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и 5 приложений. Основное содержание работы изложено на 186 страницах машинописного текста и содержит 4 таблицы и 10 рисунков. Библиографический список включает 265 источников, из них 30 на иностранном языке.

Глава 1. Теоретические основы применения интенсивных технологий формирования готовности к деловому общению студентов бакалавриата по направлению «Электроэнергетика и электротехника».

1.1 Интенсивные методы и технологии в истории научно-педагогической мысли.

В современных условиях развития научно-технического прогресса появляется необходимость мобилизовать творческие способности студентов в процессе обучения, поскольку преобразование системы образования из репродуктивной в развивающую требует ее технологизации и совершенствования существующих технологий обучения [38].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гуцол, Юлия Владимировна, 2018 год

Библиографический список

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст] / Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 1997. - 218 с.

2. Аверьянова, С.В. О зарубежном опыте формирования умений делового общения (прием «case-study») [Текст] / С.В. Аверьянова // Лингводидактические аспекты обучения профессиональному общению. - М.: РЕМА, 2006. - С. 58-68.

3. Азимов, Э.Г., Щукин, А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) [Текст] / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - М.: ИКАР, 2009. - 448 с.

4. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

5. Андреев, С.В. Обучающие программы для изучающих иностранные языки / С.В. Андреев. - Вычислительный центр РАН, 1994. - 47 с.

6. Арстанов, М.Ж., Хайдаров Ж. С. Принципы игровой деятельности [Текст] / М.Ж. Арстанов, Ж.С. Хайдаров // Современная высшая школа. -1982. - № 1. - С. 126-128.

7. Арутюнов, Ю.С. Методологические вопросы деловых игр [Текст] / Ю.С. Арутюнов // Применение активных методов обучения: Тез.докл.научно-техн. школы-семинара. - Л.,1987. - С.85.

8. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе [Текст] / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

9. Архипова, Г.С. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции у студентов инженерно-технических специальностей [Текст] / Г.С. Архипова // Педагогическое мастерство: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). - М.: Буки-Веди, 2014. - С. 221-223.

10. Асадуллина, Л.И. Средства электронной коммуникации в обучении иностранному языку [Текст] / Л.И. Асадуллина, А.В. Диденко //

Филологические науки. Вопросы теории и практики. - №1(5).- 2010. - С.15-17.

11. Асмолов, А.Г. Об иерархической структуре установки как механизма регуляции деятельности [Текст] / А.Г. Асмолов. - Тбилиси: Мецниереба, 1978. - С. 147-157.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

13. Батраева, О.М. Интенсивные методы и технологии в преподавании РКИ [Текст] / О.М. Батраева, И.В. Бимурзина // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. II. - Челябинск: Два комсомольца, 2011. - С. 62-64.

14. Бегларян, С.Г. Обучающие игры на уроках английского языка в средней общеобразовательной школе [Текст] / С.Г. Бегларян // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. - Уфа: Лето, 2013. - С. 77-79.

15. Беленюк, Н.А. Компоненты содержания обучения иноязычному общению студентов технического вуза [Текст] / Н.А. Беленюк // Молодой ученый. -2010. - №4. - С. 308-311.

16. Бельчиков, Я.М. Деловые игры [Текст] / Я.М. Бельчиков, М.М. Бирштейн. -Рига: Авотс, 1989. - 304 с.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

18. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода [Текст] / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - Москва: Наука, 1973. - 271 с.

19. Богомолова, Н.Н. Социальная психология печати, радио и телевидения [Текст] / Н.Н. Богомолова. - М.: МГУ, 1991. - С. 9-46.

20. Бозаджиев, В.Л. К вопросу о психологической готовности к профессиональной деятельности [Текст] / В.Л. Бозаджиев // Международный журнал экспериментального образования. - 2010. - № 7 - С. 98-99.

139

21. Болдова, Т.А. Актуальные проблемы методики преподавания иностранных языков [Текст] / Т.А. Болдова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - №2 (3). - Киров. - 2011.- С.10-15.

22. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора [Текст] / Н.В. Борисова. - М.: ИЦПКПО, 2000. - 146 с.

23. Брезгина, О.В. Иноязычная компетенция преподавателей и студентов как одно из ключевых условий модернизации и интернационализации высшей школы [Текст] / О.В. Брезгина // Иностранные языки: лингвистические и методические аспекты: Межвуз. сборник научных трудов. - Вып. 26. - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2014. - С.7-11.

24. Будакова, О.В. Игровые технологии как эффективное средство активизации учебного процесса на уроке иностранного языка [Текст] / О.В. Будакова // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). - М.: Буки-Веди, 2012. - С. 152-154.

25. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие [Текст] / М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

26. Вербицкий, А.А. Деловая игра как метод активного обучения [Текст] / А.А. Вербицкий // Современная высшая школа. - 1982. - № 3. - С. 129-131.

27. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] / А. А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

28. Волконская, С.А. Мозговой штурм и его разновидности как эффективная технология на уроках иностранного языка [Текст] / С.А. Волконская, Е.Ю. Погребнякова // Молодой ученый. - 2015. - №3. - С. 745-746.

29. Воробьев, Н.Н. Теория игр [Текст] / Н.Н. Воробьев. - М.: Знание, 1976. -196 с.

30. Вэньган, Ли. Педагогические методы и технологии обучения иностранным языкам [Текст] / Л. Вэньган // Известия Российского государственного

педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2009. - Вып. № 116. - С. 175-180.

31. Гидрович, С.Р. Игровое моделирование экономических процессов: Деловые игры [Текст] / С.Р. Гидрович, Сыроежин И.М. - М.: Экономика, 1976. - 116 с.

32. Глушков, В.М. Опыт проведения деловых игр в США [Текст] / В.М. Глушков. - М.: Наука, 1972. - 207 с.

33. Горностай, П.П. Готовность личности к саморазвитию как психологическая проблема [Текст] / П.П. Горностай // Проблемы саморазвития личности: методология и практика. Сб. науч. трудов. - М.,1990. - С. 126-138.

34. Девтерова, З.Р. Использование звуковых ресурсов Интернета как средство формирования навыков аудирования при обучении иностранному языку в системе дистанционного образования [Текст] / З.Р. Девтерова // Молодой ученый. - 2012. - №1. Т.2. - С. 81-83.

35. Деловые игры в управлении и экономике строительства [Текст] / Под ред. В.И. Рыбальского, И.П. Сытника. - Киев: Вища школа, 1980.- 160 с.

36. Денисова, Л.Г. Место интенсивной методики в системе обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / Л.Г.Денисова // Иностр. языки в школе. - 1995. - N 4. - С.6-12.

37. Дмитриева, Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам [Текст] / Е.И.Дмитриева // Иностр. языки в школе. - 1997. - N 4. - С.22-26.

38. Дмитриева, Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети Интернет [Текст] / Е.И.Дмитриева // Иностр. языки в школе. - 1998. -N 4. - С.10-16.

39. Дмитриева, Е.И. Технологичность как основной методический подход к созданию курсов дистанционного обучения через Интернет [Текст] / Е.И. Дмитриева // Иностр. языки в школе. - 1998. - N 1. - С.6-11.

141

40. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / К.М. Дурай- Новакова. - М., 1983. - 356 с.

41. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психологическая готовность человека к деятельности [Текст] / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск, 1976. -212 с.

42. Егорова, О.С., Хрулева, И.И. Развитие профессиональных умений студентов в процессе обучения иностранному языку [Текст] / О.С. Егорова, И.И. Хрулева // Ярославский педагогический вестник. - Т.П. Психолого-педагогические науки: научный журнал. - 2010. - № 3. - С.109-113.

43. Еременко, Т.В. Формирование коммуникативной компетентности по предмету «Иностранный язык» студентов медицинского колледжа [Текст] / Т.В. Еременко // Международный журнал экспериментального образования, 2014. - Вып.№10. - С. 125-129.

44. Ефимов, В.М. Введение в управленческие имитационные игры [Текст] / В.М. Ефимов.- М.: Наука, 1980. - 272 с.

45. Жуков, Р.Ф., Железняк, П.Г., Лифшиц, А.Л. Методика разработки и оформления деловых игр [Текст] / Р.Ф. Жуков, П.Г. Железняк, А.Л. Лифшиц. - Ленинград, 1977. - 159 с.

46. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность [Текст] / И.А. Зимняя // Студенчество. Диалоги о воспитании, 2004. - № 6. - С.13-14.

47. Зинченко, В.П. Установка и деятельность: нужна ли парадигма? [Текст] / В.П. Зинченко /Бессознательное. Природа, функции, методы исследования. Т. I. - Тбилиси: 1978. - С. 134-146.

48. Иванченко, Т.Ю. Языковой портфолио как стратегия изучения иностранного языка в течение всей жизни [Текст] / Т.Ю. Иванченко // Молодой ученый. - 2013. - №5. - С. 704-707.

49. Интенсивное обучение иностранным языкам. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 132 с.

50. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении [Текст] / В.А. Кан-Калик.- М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

51. Карамышева, Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера: в вопросах и ответах [Текст] / Т.В. Карамышева. - СПб.: Союз, 2001. - 192 с.

52. Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика [Текст] / Г.А.Китайгородская. - М.: Русский язык, 1992. - 254 с.

53. Китайгородская, Г.А. Мосты доверия [Текст] / Г.А.Китайгородская, Я.В.Гольдштейн, Т.Э.Смородинская. - М.: Русский язык, 1993. - 71 с.

54. Клементьев, С.Л. Педагогические условия ускоренного обучения иностранному языку специалистов неязыковых профилей: диссертация кандидатских наук [Текст] / С.Л. Клементьев // диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, 1998. -161 с.

55. Князев, М.Н. Проблемы технологии обучения иностранному языку на современном этапе в западноевропейской методике [Текст] / М.Н. Князев // Иностр. языки в школе. - 2008. - № 4. - С. 105-107.

56. Ковалев, А.Г. Психология личности: учебное пособие [Текст] / А.Г. Ковалев. - 3-е издание, переработанное и дополненное. - М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

57. Козлов, Е.Г. К проблеме познания законов психики [Текст] / Е.Г. Козлов // Психологический журнал / Ред. Б.Ф. Ломов, Л.И. Анцыферова. - 1984. - Том 5. - с.119-121.

58. Комарова, Е.В. Обучение реферированию профильной профессионально-ориентированной литературы на иностранном языке в вузе [Текст] / Е. В. Комарова // Молодой ученый. - 2015. - №11. - С. 1360-1362.

59. Комаров, А.С. Творческий подход к планированию урока английского языка [Текст] / А.С. Комаров // Иностранные языки в школе. - 2006. - №3. -С.45-49.

60. Комаров, В.Ф. Методика разработки деловых игр [Текст] / В.Ф. Комаров // Активные методы обучения и деловые игры. Тез. докл. на III межведомственной школе-семинаре. - Новосибирск, 1981. - С. 14.

61. Кондакова, Н.Н., Зимина, Е.И. Использование интернет-технологий в методике преподавания иностранных языков [Текст] / Н.Н. Кондакова, Е.И. Зимина // Социально-экономические явления и процессы. - 2011. - №11. - С. 317-321.

62. Коренецкая, И.Н. Культурологический компонент иноязычной подготовки в аспекте интернационализации высшего образования [Текст] / И.Н. Коренецкая // Вестник Псковского государственного университета. Серия: Социально-гуманитарные и психолого-педагогические науки. - 2014. - №4.-С. 164-170.

63. Корниенко, А.Н. Реализация проектного метода при обучении студентов иностранному языку в техническом вузе в условиях развивающей образовательной среды [Текст] / А.Н. Корниенко, А.В. Орлов, И.Н. Языкова // Мир науки, культуры, образования. - 2001. - № 4. - С. 8-15.

64. Корнилова, Л.И., Абрамова, М.В. Условия формирования основ электронной коммуникации у студентов неязыкового вуза [Текст] / Л.И. Корнилова, М.В. Абрамова // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - Тамбов: Издательство «Грамота», 2016. - №2(56): в 2-х ч., Ч.1. -С.200-203.

65. Корнилова, Л.И., Михайлина, О.Н. О коммуникативной деятельности студентов в процессе иноязычной подготовки в вузе [Текст] / Л.И. Корнилова, О.Н. Михайлина // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - Тамбов: Издательство «Грамота», 2016. - №3(57): в 2-х ч., Ч.1. -С.205-207.

66. Коряковцева, Н.Ф. Теория обучения иностранным языкам: продуктивные образовательные технологии [Текст] / Н.Ф. Коряковцева. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 192 с.

67. Кострова, Ю.С. Генезис понятий «компетенция» и «компетентность» [Текст] / Ю.С. Кострова // Молодой ученый. - 2011. - №12. Т.2. - С. 102-104.

68. Костюкова, Т.А. Развитие иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов [Текст] / Т.А. Костюкова, А.Л. Морозова. -Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2011. - 119 с.

69. Краевский, В.В. Методология для педагога: теория и практика [Текст] / В.В. Краевский, В.М. Полонский. - Волгоград: Перемена, 2001. - 324 с.

70. Краснорядцева, О.М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности [Текст] / О.М. Краснорядцева. - Барнаул: БГПУ, 1998. - 112 с.

71. Кротовская, М.А. Роль и значение ролевых игр в формировании социокультурной компетенции студентов-экономистов [Текст] / М.А. Кротовская // Материалы межвузовской научно-практической конференции "Key skills and knowledge students need to participate successfully in the 21st century society." - М.: изд.-во Академии бюджета и казначейства, 2009. - С. 158-161.

72. Крюкова, Т.Б. Структурные компоненты психологической готовности будущих инженеров электроэнергетической отрасли [Электронный ресурс] / Т. Б. Крюкова. - 2012. - Режим доступа: http://www.rusnauka.com/6_PNI_2012/ Psihologia/10_102609. doc.htm.

73. Кувшинов, В.И. Игры на занятиях английским языком [Текст] / В.И. Кувшинов // Иностранные языки в школе. - 1993. - №2. - С. 26-28.

74. Кудряшов, А.И. Обучение говорению [Текст] / А.И. Кудряшов. - М.: Русский язык, 1988. - 180 с.

75. Кузнецова, М.Н. Лингвометодические основы использования ролевой игры

как средства формирования навыков межкультурного общения на

иностранном языке (на материале преподавания английского языка в

неязыковом вузе): диссертация кандидатских наук [Текст] / М.Н. Кузнецова

// диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук,

145

Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, 2011. -272 с.

76. Кузьмина, Л.Г. Типология социокультурных ошибок в англоязычной письменной речи русских обучаемых [Текст] / Л.Г. Кузьмина, В.В. Сафонова // Иностранные языки в школе. - 1998. - №5. - С. 10-18.

77. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования [Текст] / Н.В. Кузьмина. - Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

78. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н.В. Кузьмина.- М., Высшая школа, 1990. - 119 с.

79. Куимова, М.В. Несколько слов о методах обучения иностранному языку в условиях современного инженерного образования [Текст] / М.В. Куимова, А.А. Тясто // Молодой ученый. - 2015. - №1. - С. 459-460.

80. Куимова, М.В. Метод case-study в обучении иностранному языку студентов старших курсов неязыковых специальностей [Текст] / М.В. Куимова, Д.Е. Евдокимов, К.В. Федоров // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2013. - № 3-1 (21). - С. 88-90.

81. Кучерявенко, И.А. Проблема психологической готовности к профессиональной деятельности [Текст] / И.А. Кучерявенко // Молодой ученый. - 2011. - №12. Т.2. - С. 60-62.

82. Лапидус, Б.А. Проблемы содержания обучения в языковом вузе [Текст] / Б.А. Лапидус. - М.: 1986. - 144 с.

83. Левашкина, З.Н. Европейский языковой портфель как средство организации автономной работы учащихся при обучении иностранному языку [Текст] / З.Н. Левашкина, Л.В. Михалёва // Молодой ученый. - 2014. - №3. - С. 937939.

84. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека [Текст] / Н.Д. Левитов. -М.: Просвещение, 1964. - 264 с.

85. Лейбовская, Н.А. Педагогические факторы интенсификации учебного процесса в высшей школе (на материале обучения иностранным языкам в техническом ВУЗе): диссертация кандидатских наук [Текст] / Н.А. Лейбовская // диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Московский ордена дружбы народов государственный педагогический институт иностранных языков им. М. Тореза, 1985. - 279 с.

86. Леонтьев, A.A. О речевой ситуации и принципе речевых действий [Текст] / A.A. Леонтьев // Русский язык за рубежом. - 1968. - №2. - С. 19-23.

87. Леонтьев, A.A. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия [Текст] / A.A. Леонтьев. М., «Русский язык», 1991. - 360 с.

88. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики [Текст] / A.A. Леонтьев. - М., Смысл, 1997. - 287 с.

89. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение [Текст] / A.A. Леонтьев. - М., Знание, 1979. - 115 с.

90. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

91. Лернер, И.Я. Проблемное обучение [Текст] / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1974. - 264 с.

92. Лискина, Т.В. Использование игровых компьютерных программ в самостоятельной работе студентов при изучении иностранного языка [Текст] / Т.В. Лискина // Актуальные вопросы преподавания иностранных языков в школе и вузе: Межвуз. сб. науч. тр. - Уссурийск, 1998. - С.48-53.

93. Лозанов, Г. Суггестопедия при обучении иностранным языкам [Текст] / Г. Лозанов // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. - Вып. №1. - М.,1973. - С. 9-17.

94. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов. - М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 294 с.

95. Ляховицкий, М.В. Методика преподавания иностранных языков [Текст] / М.В. Ляховицкий. - М., 1981. - 431 с.

96. Ляховицкий, М.В. Структура речевой ситуации и ее реализация в учебно-воспитательном процессе [Текст] / М.В. Ляховицкий // Иностранные языки в школе. -1984. - №2. - С. 18-23.

97. Мамедова, А.В. Интенсивные технологии обучения иностранным языкам как средство стимулирования коммуникативной компетентности [Текст] / А.В. Мамедова // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. - Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. - С. 212-216.

98. Маслыко, Е.А. Устное иноязычное общение как предмет обучения. Общая методика обучения иностранному языку [Текст] / Е.А. Маслыко. - М.,1991. -218 с.

99. Матухин, Д.Л. Особенности обучения иноязычному общению студентов нелингвистических специальностей на основе коммуникативного подхода [Текст] / Д.Л. Матухин // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2011.- №6.- С. 55-58.

100. Матюшенко, В.В. Метод case-study в обучении иностранному языку студентов нелингвистических вузов [Текст] / В.В. Матюшенко // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - 2010. - № 4. - С. 128-132.

101. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории [Текст] / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

102. Мильруд, Р.П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам в школе [Текст] / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. - 1996. - № 1. - С. 5-12.

103. Мильруд, Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам [Текст] / Р.П.Мильруд, И.Р.Максимова // Иностр. языки в школе. - 2000. - № 4. - С.9-15.

104. Минина, Н.М. Программа обучения активному владению иностранным языком студентов неязыковых специальностей и методические рекомендации [Текст] / Н.М. Минина. - М: «НВИ» - «Тезаурус», 1998. - 62 с.

105. Миролюбов, A.A. Методика обучения иностранному языку как педагогическая наука [Текст] / A.A. Миролюбов. - М., 1983. - 578 с.

106. Михелькевич, В.Н. Компетентносно-модульная технология обучения: от цели до результата [Текст] / В.Н. Михелькевич, Л.П. Овчинникова // Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе. - Самара: СНЦРАН. 2012. - С. 236 - 239.

107. Михелькевич, В.Н. Методика выбора вида интенсивной технологии формирования у студентов организационно-управленческой компетенции [Текст] / В.Н. Михелькевич, Л.П. Овчинникова // Материалы Всероссийской научно-технической конференции. СГАСУ. - Самара, 2013. - С.410-411.

108. Михелькевич, В.Н. Организация функционально-ориентированной подготовки специалистов в техническом вузе: учебное пособие [Текст] / В.Н. Михелькевич, П.Г. Кравцов. - Самара: СамГТУ, 2009. - 102 с.

109. Михелькевич, В.Н. Учебный модуль-конструкт самоуправляемой дидактической системы формирования предметных компетенций [Текст] /

B.Н. Михелькевич, Л.П. Овчинникова // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия «Психолого-педагогические науки», 2011. -№1(15).- С.83-88.

110. Мишина, Г.С. Из опыта работы с международными e-mail проектами [Текст] / Г.С.Мишина // Иностр. языки в школе. - 2000. - № 4. - С.54-57.

111. Монахов, В.М. Разработка прогностической модели развития теории обучения для ИТ-образования [Текст] / В.М. Монахов // Современные информационные технологии и ИТ-образование, МГУ, 2017. - №14(2). -

C.111-121.

112. Московская, Н.Л. К вопросу об эффективности использования компьютерных технологий в обучении иностранным языкам [Текст] / Н.Л. Московская, Е.В. Шацкая // Язык и образование в диалоге культур: Материалы 44 науч. -метод. конференции преподавателей и студентов "Университетская наука - региону". - Ставрополь, 2000. - С.15-21.

113. Муталапов, И.Д. Формирование профессиональных коммуникативных компетенций инженеров-технологов в учебных деловых играх [Текст] / И.Д. Муталапов. - Казань: Изд-во КНИТУ, 2013. - 176 с.

114. Надирашвили, Ш.А. Закономерности формирования и действия установок различных уровней [Текст] / Ш.А. Надирашвили /Бессознательное. Природа, функции, методы исследования. Т. I. - Тбилиси. - 1978.- С. 111-122.

115. Нелунов, А.И. Личностно-ориентированное обучение иностранному языку на основе информационных технологий [Текст] / А.И.Нелунов // Информатика и образование. - 2000. - № 9. - С.31-33.

116. Низамов, P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов [Текст] / P.A. Низамов. - Казань: КГТУ, 1975. - З02 с.

117. Обратнева, О.А. Применение современных информационных технологий в обучении иностранному языку [Текст] / О.А. Обратнева, М.В. Марусева// Труды Псковского политехнического института. Серия «Гуманитарные науки». - 2010. - № 14(1) - C. 71-73.

118. Овчинникова, Л.П. Компетентностно-модульные технологии психолого-педагогической подготовки специалистов для железнодорожного транспорта [Текст] / Л.П. Овчинникова // Высшее образование в XXI веке. - СПб.:ЛГУ им. Пушкина. - 2010. - С. 187-190.

119. Овчинникова, Л.П. Модульно-компетентносный подход к психолого-педагогической подготовке студентов технических специальностей [Текст] / Л.П. Овчинникова // Вестник Самарского государственного технического

университета. Серия «Психолого-педагогические науки» № 3 (13) - Самара: СамГТУ, 2010. - С. 132-138.

120. Овчинникова, Л.П. Формирование профессиональных компетенций у студентов [Текст] / Л.П. Овчинникова // Материалы международной научно-практической конференции. - Тольятти: ТГУ, 2010. - Т.2. - С. 103-106.

121. Одилова, Н.Ф. Эффективность использования ролевых игр в процессе обучения [Текст] / Н.Ф. Одилова // Молодой ученый. - 2011. - №12. Т.2. - С. 121-124.

122. Окуловский, О.И. Компетенции и компетентностный подход в обучении [Текст] / О.И. Окуловский // Молодой ученый. - 2012. - №12. - С. 499-500.

123. Омарова, С.К. Использование учебного многоязычного терминологического словаря в обучении профессиональному иностранному языку студентов технических специальностей [Текст] / С.К. Омарова, А.И. Кабдрахманова // Молодой ученый. - 2014. - №20. - С. 610-615.

124. Орлов, A.A. Стандарты высшего педагогического образования. Пути совершенствования [Текст] / A.A. Орлов // Педагогика. - 2000. - №2. - С. 4851.

125. Павлова, Д.Д. Современные технологии обучения иностранным языкам [Текст] / Д.Д. Павлова // Молодой ученый. - 2012. - №11. - С. 471-473.

126. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / А.П. Панфилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. -192 с.

127. Панфилова, А.П. Игротехническая некомпетентность преподавателей -путь дискредитации инновационных технологий [Текст] / А.П. Панфилова // Вестник Балтийской педагогической академии: материалы заочн. междунар. науч. -практ. конф. «Интенсивные методы и технологии в обучении и профессиональном развитии личности: зарубежный и отечественный опыт». - СПб., 2014 - Вып. №113.- С. 8-13.

128. Панфилова, А.П. Метод проектов и технология игрового проектирования в образовательном процессе: сравнительный анализ [Текст] / А.П. Панфилова // Образовательные технологии. - 2014. - № 3. - С. 101-109.

129. Панфилова, А.П. Новые образовательные форматы и проблемы конкуренции в системе подготовки специалистов [Текст] / А.П. Панфилова // Образовательные технологии. - 2014.- № 4. - С. 48-53.

130. Панфилова, А.П. Функции и инновационные роли преподавателя для внедрения интенсивных технологий [Текст] / А.П. Панфилова // Вестник Балтийской педагогической академии. Сб. науч.-практ. ст.: Интенсивные методы и технологии в обучении и профессиональном развитии личности: зарубежный и отечественный опыт. - СПб., 2012.- Вып. №105. - С. 21-28.

131. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения [Текст] / Б.Д. Парыгин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 301 с.

132. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению [Текст] / Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

133. Пассов, Е.И. Методология методики: теория и опыт применения [Текст] / Е.И. Пассов. - Липецк: ЛГПУ, 2002. - 228 с.

134. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иностранным языкам [Текст] / Е.И. Пассов. - М, 1982. - 214 с.

135. Пассов, Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению [Текст] / Е.И. Пассов. - Воронеж: ВГУ, 1983. - 187 с.

136. Петровская, Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи [Текст] / Л.А. Петровская // Введение в практическую социальную психологию/Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьёвой. - М.: Смысл, 1996. - 373 с.

137. Петрусинский, В.В. Игры: обучение, тренинг, досуг [Текст] / В.В. Петрусинский // Книга 5. - М.: Энроф, 1994. - 136 с.

138. Пиаже, Ж. Характер объяснения в психологии и психофизиологический параллелизм [Текст] / Ж. Пиаже / Экспериментальная психология. - М., 1966. - С. 157-194.

139. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы [Текст] / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. -М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

140. Платов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение [Текст] / В.Я. Платов. - М.: Профиздат, 1991. - 192 с.

141. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения [Текст] / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1982. - 310 с.

142. Поздеева, Е.А. Диагностика качества усвоения знаний, умений и навыков в модульно-рейтинговой технологии обучения [Текст] / Е.А. Поздеева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - СПб.,2008. - Вып. № 63-2. - С.164-169.

143. Покушалова, Л.В. Формирование иноязычной профессионально -ориентированной компетенции у студентов технического вуза [Текст] / Л.В. Покушалова // Молодой ученый. - 2011. - №3. Т.2. - С. 151-154.

144. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка [Текст] / Е.С.Полат // Иностр. языки в школе. - 2000. - № 2. - С.3-10.

145. Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве [Текст] / Е.С.Полат // Иностр. языки в школе. - 2000. - № 1. - С.4-11.

146. Полилова, Т.А. Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранных языков [Текст] / Т.А.Полилова // Иностр. языки в школе. -1997. - № 6. - С.2-7.

147. Потемкина, М.В. Компьютер как средство индивидуализации и интенсификации процесса обучения [Текст] / М.В. Потемкина // Специфика преподавания иностранных языков в вузе на современном этапе: Тезисы докладов. - РГЭА. - Ростов-на-Дону, 1998. - С.41-44.

148. Прангшивили, А.С. К проблеме бессознательного в свете теории установки: школа Д.Н. Узнадзе. [Текст] / А.С. Прангшивили / Бессознательное. Природа, функции, методы исследования. Т. I. - Тбилиси, 1978. - С. 84-94.

149. Прангшивили, А.С. Основные критерии рассмотрения бессознательного в качестве своеобразной формы психической деятельности [Текст] / А.С. Прангшивили, А.Е. Шерозия, Ф.В. Бассин / Бессознательное. Природа, функции, методы исследования. Т. I. -Тбилиси, 1978. - С. 71-83.

150. Прохорец, Е.К.Обучение автономному чтению на иностранном языке в техническом ВУЗе: критерии отбора текстового материала [Текст] / Е.К. Прохорец, Е.А. Сыса // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2015. - № 5 - С. 604-607.

151. Равен, Джон. Компетентность в современном обществе [Текст] / Джон Равен // Выявление, развитие и реализация. - М., 2002. - С. 253-290.

152. Раицкая Л.К. Использование Интернета в обучении английскому языку в высшей школе [Текст] / Л.К. Раицкая //Филологические науки в МГИМО : сборник науч. трудов. № 18 (33). - М.: МГИМО-Университет, 2004. - С. 112116.

153. Рафикова, Н.Н. Использование видеотехнологии на уроках иностранного языка [Текст] / Н.Н.Рафикова // Язык. Речь. Коммуникация. - 2000. - Вып. № 4. - С.84-90.

154. Рокитянская, К.А. Технология интенсивного обучения иностранным языкам студентов аграрного университета: диссертация кандидатских наук [Текст] / К.А. Рокитянская // диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского, 2000. - 182 с.

155. Рощина, Е.В. Функции иностранного языка как учебного предмета в системе обучения в университете [Текст] / Е.В. Рощина // Иностранные

языки на неспециальных факультетах: межвуз. сб. - Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1978. - С. 3-6.

156. Руденко-Моргун, О.И. Компьютерные технологии в проблемном обучении языку [Текст] / О.И.Руденко-Моргун // Язык, сознание, коммуникация: Сб. статей / Отв. ред. В.В.Красных, А.И.Изотов. - М.: Диалог-МГУ, 1999. - Вып. № 9. - С.166-171.

157. Родионов, В.В. Дипломное проектирование [Текст] / В.В. Родионов. -Ульяновск: УлГТУ, 2008. - 98 с.

158. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций [Текст] /В.В. Сафонова. - Воронеж: Истоки, 1996. - 238 с.

159. Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранный языкам [Текст] / В.В. Сафонова. - М.: Высшая школа, «Амскорт интернэшнл», 1991. - 305 с.

160. Сахарова, Т.Е. Проблема ситуации при обучении диалогической речи [Текст] / Т.Е. Сахарова // Вопросы методики преподавания иностранных языков. - Тула, 1967. - С. 54.

161. Семечкин, Н.И. Психология социального влияния [Текст] / Н.И. Семечкин. -СПб., «Речь». - 2004. - С. 204-207.

162. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно -коммуникационных средств [Текст] / Г.К. Селевко. - Москва, 2005. - 208 с.

163. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация [Текст] / Г.К. Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 141-142.

164. Селезнева, Н.Т. Субъектно-развивающий подход: теоретикометодологические положения [Текст] / Н.Т. Селезнева // Известия Алтайского государственного университета. - 2009. - № 2. - С. 69-73.

165. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии [Текст] / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

166. Скалкин, В.Л. Структура устной иноязычной коммуникации и вопросы обучения устной речи на иностранном языке [Текст] / В.Л. Скалкин // Общая методика обучения иностранным языкам. - М.: Русс.яз., 1991. - С. 173-180.

167. Скорнякова, Е.А. Особенности использования технологии модульного обучения в процессе преподавания иностранных языков в школе и вузе [Текст] / Е.А.Скорнякова // Совершенствование преподавания иностранного языка в школе и вузе. - 2000. - Вып. № 5. - С.90-96.

168. Сластенин, В.А. Педагогический процесс как система [Текст] / В.А. Сластенин. - М.: Издательский дом «Магистр-Пресс», 2000. - 219 с.

169. Сластенин, В.А. Инновационность один из принципов педагогики [Текст] / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2000. -№1. - С.38-44.

170. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности [Текст] / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

171. Смолкин, А.М. Методы активного обучения: науч.-метод. пособие [Текст] / А.М. Смолкин. - М.: Высш. шк., 1991. - 176 с.

172. Соболева, А.В. Использование мультимедийных технологий в обучении иностранным языкам [Текст] / А.В. Соболева // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV междунар. науч. конф. - Челябинск: Два комсомольца, 2013. - С. 119-123.

173. Соколов, С.В. Проблема несоответствия современным требованиям уровня готовности выпускников технических ВУЗов к деловому иноязычному взаимодействию [Текст] / С.В. Соколов // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Серия «Педагогика и психология». - 2013. - С. 60-68.

174. Соловова, E.H. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования [Текст] / E.H. Соловова // Иностранные языки в школе. 2001. - №4. - С.8-11.

175. Сорокин, В.А. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения [Текст] / В.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов. - М., 1979. - 128 с.

176. Старшинова, Е.И. Интернет-чат в обучении иностранному языку как средство формирования коммуникативных навыков [Электронный ресурс] /Е.И. Старшинова // Всероссийская научно-мет.конф. - Режим доступа: http://conference.osu.ru/assets/files/conf_info/conf4/15 .pdf

177. Степанов, Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика [Текст] / Е.Н. Степанов. - Псков, Псков. обл. ин-т повышения квалификации работников образования, 1998. - 263 с.

178. Султангалина, Ю.Н. Деловая игра как инновационный метод обучения [Текст] / Ю.Н. Султангалина, А.А. Рабцевич // Молодой ученый. - 2014. -№6. - С. 665-667.

179. Сунцова, Е.Н. Выбор методов обучения студентов неязыкового вуза иностранному языку в условиях ограниченности учебного времени [Текст] / Е.Н. Сунцова // Молодой ученый. - 2011. - №1. - С. 232-234.

180. Суходольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности [Текст] / Г.В. Суходольский. - Л.: ЛГУ, 1976. - 120 с.

181. Сыроежин, И.М., Вербицкий, А.А. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения студентов [Текст] / И.М. Сыроежин, А.А. Вербицкий. - М.: НИИВШ, 1981. - 48 с.

182. Талабуева, И.В. Методика применения чат-технологии в процессе формирования грамматической компетенции студентов заочной формы обучения языкового вуза [Электронный ресурс] / И. В. Талабуева // Вестник Кузбасской государственной педагогической академии: электронный журнал. - 2011. - № 6. - Режим доступа: http://vestnik.kuzspa.ru/articles/57/.

157

183. Тарасов, Е.Ф. Актуальные проблемы анализа языкового сознания [Текст] / Е.Ф. Тарасов // Языковое сознание и образ мира / отв. ред. Н. В. Уфимцева. - М.: ИЯ РАН, 2000. - С. 24-32.

184. Тихомирова, Ю.М. Теоретический анализ структурных компонентов психологической готовности к профессиональной деятельности [Текст] / Ю.М. Тихомирова // Психологические науки: теория и практика: материалы II междунар. науч. конф.- М.: Буки-Веди, 2014. - С. 6-9.

185. Тимошенко, А.И. Педагогическая модель обучения детей старшего дошкольного возраста элементам проектной деятельности [Текст] / А.И. Тимошенко, В.А. Лобанова // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 12. -С. 99-104.

186. Тулепбергенова, Д.Ю. Особенности использования «кейс-стади» в обучении студентов иностранному языку: аналитический обзор [Текст] / Д.Ю. Тулепбергенова// Вестник Астраханского государственного технического университета. - 2013. - № 2 (56). - С. 135-144.

187. Тюрина, С.Ю. Основные цели и содержательные компоненты обучения магистров технического вуза иностранному языку [Текст] / С.Ю. Тюрина // Фундаментальные исследования. - 2011. - № 12 (часть 1) - С. 63-67.

188. Узнадзе, Д.Н. Теория игр. Теория функциональной тенденции [Текст] / Д.Н. Узнадзе //Педагогика и психология игры. - Новосибирск: НГПИ, 1985. -С.4-14.

189. Ульянова, О.С. Использование метода проектов в обучении английскому языку (на примере Томского политехнического университета) [Текст] / О.С. Ульянова, Г.С. Казанцева // Молодой ученый. - 2011. - №4. Т.2. - С. 138-140.

190. Усвят, Н.Д. Дистанционное обучение как один из методов обучения иностранному языку [Текст] / Н.Д.Усвят, Н.Е.Горошкина // Гуманитарные науки и образование на рубеже веков: Матер. научн.-метод. конф. / Под ред. А.Н.Мельниковой. - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1999. - С.136-137.

191. Ушницкая, В.В. Дистанционное обучение иностранному языку[Текст] / В.В.Ушницкая // Информатика и образование. - 2000. - № 9. - С.34-35.

192. Фатеева, И.А. Метод проектов как приоритетная инновационная технология в образовании [Текст] / И.А. Фатеева, Т.Н. Канатникова // Молодой ученый. - 2013. - №1.- С. 376-378.

193. Фурманова, В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведение в теории и практике обучения иностранным языкам [Текст] / В. П. Фурманова. - Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1993. - 123 с.

194. Хилл, У. Искусство схемотехники [Текст] / У. Хилл, П. Хоровиц. - М.: Изд-во: БИНОМ, 2014. - 704 с.

195. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения [Текст] / М.А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

196. Чусовская, И.В. Компьютер в обучении иностранным языкам [Текст] / И.В.Чусовская // Информатика и образование. - 2000. - № 9. - С.35-36.

197. Чхартишвили, Ш.Н. К вопросу об онтологической природе бессознательного[Текст] / Ш.Н. Чхартишвили. - Бессознательное. Природа, функции, методы исследования. Т. I. - Тбилиси, 1978. - С. 95-100.

198. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход [Текст] / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31.

199. Шапран, Ю.П. Особенности моделирования профессиональной подготовки учительских кадров с позиций компетентностного подхода [Текст] / Ю.П. Шапран // Педагогика высшей школы. - 2015. - №1. - С. 56-59.

200. Шебаниц, В.Г. Организационно-педагогические условия использования информационных технологий в образовательном пространстве [Текст] / В.Г. Шебаниц // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. -М.: Буки-Веди, 2012. - С. 357-359.

201. Шилина, А.В. Готовность к социально-профессиональной адаптации в структуре профессиональной компетенции будущих бакалавров-инженеров [Текст] / А.В. Шилина // Научное обозрение. Педагогические науки. - 2015. -№ 3. - С.192.

202. Шишкина, Н.А. Построение модели обучения иностранному языку при многоуровневой системе профобразования в техническом вузе: диссертация кандидатских наук [Текст] / Н.А. Шишкина // диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Тольяттинский государственный университет, 2004. - 196 с.

203. Штейнмец, А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности [Текст] / А.Э. Штейнмец. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 1998. - 308 с.

204. Штульман, Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования [Текст] / Э.А. Штульман.- Воронеж: ВГУ, 1976. - 689 с.

205. Шубин, Э.П.Основные принципы методики обучения иностранным языкам [Текст] / Э.П. Шубин. - М.: Учпедгиз, 1963. - 189 с.

206. Шустова, Ю.В. Использование метода кейс-стади в формировании иноязычных коммуникативных умений студентов при обучении английскому языку [Текст] /Ю.В. Шустова// Вестник Самарского Государственного Технического Университета, серия «психолого-педагогические науки» № 1(17) - Самара: ФГБОУ ВО «Самарский государственный технический университет», 2012. - С. 212-215.

207. Шустова, Ю.В. Языковой портфель как средство мотивации студентов, обучающихся по направлению «Электроэнергетика и электротехника» к изучению иностранного языка [Текст] / Ю.В. Шустова // Вестник Самарского Государственного Технического Университета, серия «психолого-педагогические науки» № 1(19) - Самара: ФГБОУ ВО «Самарский государственный технический университет», 2013. - С. 223-226.

208. Шустова, Ю.В. Веб-квест как новая технология формирования иноязычной коммуникативной компетенции [Текст] / Ю.В. Шустова // Вестник Самарского Государственного Технического Университета, серия «психолого-педагогические науки» № 2 (20) - Самара: ФГБОУ ВО «Самарский государственный технический университет», 2013. - С. 274-276.

209. Шустова, Ю.В. Использование интернет-проектов в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов электротехнического профиля [Текст] / Ю.В. Шустова // Европейский журнал социальных наук» - № 7(46) том 1 - М., 2014. - С. 98-104.

210. Шустова, Ю.В. Метод «Шести шляп» в обучении иностранному языку студентов по направлению «Электроэнергетика и электротехника» [Текст] / Ю.В. Шустова // Вестник Самарского Государственного Технического Университета, серия «психолого-педагогические науки» №4 (24) - Самара: ФГБОУ ВО «Самарский государственный технический университет», 2014. - С. 273-276.

211. Шустова, Ю.В. Теоретическая модель педагогической системы формирования умений иноязычного делового общения у студентов бакалавриата по направлению «Электроэнергетика и электротехника» [Текст] / В.Н. Михелькевич, Ю.В. Шустова // Вестник Самарского Государственного Технического Университета, серия «психолого-педагогические науки» №1 (25) - Самара: ФГБОУ ВО «Самарский государственный технический университет», 2015. - С. 221-226.

212. Шустова, Ю.В. Специфика дистанционного обучения иностранному языку. Современные тенденции в преподавании иностранных языков в неязыковом вузе: мат-лы V региональной заочной научно-практической конференции [Текст] / Ю.В. Шустова // Сиб.гос.аэрокос. ун-т. - Красноярск, 2011. - Вып. № 5 - С. 175-177.

213. Шустова, Ю.В. Метод case-study как один из эффективных методов

проблемного обучения в освоении иностранного языка. Характеристика

161

средств и способов реализации проблемного обучения в контексте модернизации российского образования: вопросы теории и практики: мат-лы VII Западно-Сибирской Всероссийской научно-практической конференции «Образование на грани тысячелетий» [Текст] / Ю.В. Шустова // Нижневарт.гуманит.ун-т. - Нижневартовск, 2012. - С. 170-173.

214. Шустова, Ю.В. Интеграция образовательных технологий при интенсивном обучении студентов иностранному языку [Текст] /В.Н. Михелькевич, Ю.В. Шустова// Синергетика природных, технических и социально-экономических систем: мат-лы X международной научно-практ.конф. (28 сентября 2012). - Тольятти: Изд-во ПВГУС, 2012. - С. 248252.

215. Шустова, Ю.В. Проектная технология формирования у студентов умений иноязычного делового общения [Текст] / Ю.В. Шустова // Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе: мат-лы VII Всероссийской научно-практической конференции ученых и педагогов-практиков - Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2012. - С.291-294.

216. Шустова, Ю.В. Формирование иноязычных коммуникативных умений с использованием интенсивных технологий [Текст] / В.Н. Михелькевич, Ю.В. Шустова // Современные проблемы подготовки специалистов на основе компетентностного подхода: мат-лы Всероссийской научно-практической конференции. - Димитровград: ДИТИ НИЯУ МИФИ, 2012. - С. 75-78.

217. Шустова, Ю.В. Селективный подход к использованию информационных ресурсов в системе бакалаврской подготовки студентов-электроэнергетиков к профессиональным иноязычным коммуникациям [Текст] / В.Н. Михелькевич, Ю.В. Шустова // Информационные технологии в социальной сфере: мат-лы международной заочной научно-практ. конф. - Самара: ПГСГА, 2013. - С. 169-172.

218. Шустова, Ю.В. Языковой портфель как средство мотивации студентов

162

бакалавриата к изучению иностранного языка [Текст] / Ю.В. Шустова // Технологии построения систем образования с заданными свойствами: мат-лы III международной научно-практ.конф. - М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2013. - С. 389-391.

219. Шустова, Ю.В. Использование кейс-метода в обучении английскому языку [Текст] / Ю.В. Шустова // Современные тенденции в преподавании иностранных языков в неязыковом вузе: мат-лы международной заочной научно-практ.конф., Сиб.гос.аэрокосм.ун-т. - Красноярск, 2012. - С. 151155.

220. Шустова, Ю.В. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов бакалавриата электротехнического профиля [Текст] / Ю.В. Шустова // Актуальные вопросы в научной работе и образовательной деятельности: мат-лы международной научно-практ. конф. - Тамбов, ООО «Консалтинговая компания Юком», 2014. - С. 155-158.

221. Шустова, Ю.В. Использование технологии кеура1 при обучении иностранному языку [Текст] / Ю.В. Шустова // Актуальные вопросы образования и науки: сборник науч. трудов по материалам Международной научно-практич. конф. Тамбов, ООО «Консалтинговая компания Юком», 2014. - С. 173-174.

222. Шустова, Ю.В. Чат-технология в процессе формирования иноязычного делового общения [Текст] / Ю.В. Шустова //Современные технологии подготовки кадров и повышения квалификации специалистов нефтегазового производства: тезисы Международной научно-практич. конф. / Отв. редактор В.К Тян. - Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2014. - С. 73-74.

223. Щедровицкий, Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия [Текст] / Г.П. Щедровицкий // Исследования речемыслительной деятельности. -Алма-Ата, 1974. - С. 12-28.

224. Щербина, Л.Д. Интенсивное обучение иностранным языкам в техническом вузе: диссертация кандидатских наук [Текст] / Л.Д. Щербина //

163

диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, ФГОУ ВПО Южный федеральный университет, 2007. - 179 с.

225. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика [Текст] / А.Н. Щукин. - М.: Филоматис, 2004. - 416 с.

226. Щукин, А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: теория и практика [Текст] / А.Н. Щукин. - М.: Филоматис, 2009. -188 с.

227. Эббингауз, Г. Ассоциативная психология [Текст] / Г. Эббингауз. - М.: АСТ, 1998. - 528 с.

228. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения [Текст] / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. - Красноярск, 2002. - С. 22-29.

229. Юнг, К.Г. Аналитическая психология [Текст] / К.Г.Юнг. - СПб., 1994. - С. 30-38.

230. Юхненко, Л.В. Технология интенсивно-коммуникативного профориентированного обучения чтению и говорению на иностранном языкестудентов неязыковых вузов: диссертация кандидатских наук [Текст] / Л.В. Юхненко // диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Поволжский технологический институт сервиса, 2000. - 192 с.

231. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования [Текст] / И.С. Якиманская. - М., 2000. - 173 с.

232. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека [Текст] / П.М. Якобсон. - М.,1969. - 631 с.

233. Якобсон, П.М. Психологии чувств и мотивации [Текст] / П.М. Якобсон. -Институт практической психологии. - М., 1998. - 304 с.

234. Яковлева, Л.Н. Межкультурная коммуникация как основа обучения второму иностранному языку [Текст] / Л.Н. Яковлева // Иностранные языки

164

в школе. - 2001. - № 6. - С. 4-8.

235. Якунин, В.А. Педагогическая психология [Текст] / В.А. Якунин. - Спб., «Полиус», 1998. - 639 с.

236. Andrews, D. Business Communication [Text]/ D. Andrews. - Macmillan Publishing Company, N.Y., 1988. - 322 p.

237. Austin, J.L. How to do things with words [Text] / J.L. Austin. - Oxford: Oxford University Press, 1962. - 167 p.

238. Austin, J.L. Performative Utterances in Pragmatic Philosophy [Text] / J.L. Austin. - New York: Anchor Books Doubleday and Company, 1966. - P.458 -476.

239. Brown, H.D. English Language Teaching in the «Post-Method» Era[Text] / H.D. Brown. - Cambridge University Press, 2010. - p.p. 9-18.

240. Byrne, D. Teaching oral English [Text] / D.Byrne. - London: Longman, 1994.

- 137 p.

241. Doherty, M. Write for Business [Text] / M.Doherty, L.Knapp, S.Swift. -Longman Group UK. Ltd, 1987. - 279p.

242. Dodge,B. Some thoughts about WebQuests [Online]. Available:http://edweb.sdsu.edu/courses/edtec596/about_webquests.html

243. Hatch, E. Discourse analysis and second language acquisition [Text] / E. Hatch. - Cambridge: Cambridge University Press, 1992. - 333 p.

244. Himstreet, W.C. Business Communications. Principles and Methods [Text] / W.C. Himstreet, W.M. Baty. - Kent Publishing Co., Boston, Massachusetts, 1987.

- 379 p.

245. Holden, S. Drama in Language Teaching [Text] / S. Holden. London: Longman, 1981. - 112 p.

246. Hutchinson, T. Communication in the technical classroom [Text] / T. Hutchinson, A. Waters. London: British Council, 1980. - P.7-36.

247. Hymes, D. Communicative Competence [Text] / D.Hymes. - Berlin, 1988. -P.219-229.

248. Kelly, G.M. How to write effective business letters [Text] / G.M. Kelly.- 2003. - 238 p.

249. King, F.W. Modern English Business Letters [Text] / F.W. King, D.A. Cree. -Ltd., Longman, 1968. - 290 p.

250. Klippel, F. Keep Talking: Communicative Fluency Activities for Language Teaching [Text] / F. Klippel. - Cambridge: Cambridge University Press, 1985. -208 p.

251. Ladousse, G.P. Role Play [Text] / G.P. Ladousse. - Oxford: OUP, 1994. - 97 p.

252. Lewis, M. Practical Techniques for Language Teaching [Text] / M. Lewis, J. Hill. - London: Longman, 1992. - 143 p.

253. Littlewood, W.T. Communicative Language Teaching [Text] / W.T. Littlewood. - Cambridge: Cambridge University Press. - 1994. - 108 p.

254. Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom [Text] / D. Nunan. Cambridge: CUP, 1993. - 138 p.

255. Oxford, R.L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [Text] / R.L. Oxford. Boston: Heinle Publishers, 1990. -181 p.

256. Pattison, P. Developing Communication Skills [Text] / P. Pattison. -Cambridge: Cambridge University Press, 1987. - 284 p.

257. Richards, J.C. Approaches and Methods in Language Teaching [Text] / J.C. Richards T.S. Rodgers. - Cambridge: Cambridge University Press. - 2001. - 278 p.

258. Savignon, S.J. Communicative Competence: An Experiment in Foreign Language Teaching [Text] / S.J. Savignon. - Philadelphia: The Centre of Curriculum Development. - 1972. - 115 p.

259. Souillard, A. Visuals for practicing oral skills with science and technology students [Text] / A. Souillard.- Forum, 1998. - P. 24-27.

260. Strevens, P. New Orientations in Teaching of English [Text] / P. Strevens. -Oxford. - 1977. -196 p.

261. Van Ek, J.A. Objectives for foreign language learning: Vol. I: Scope [Text] /

166

J.A.Van Ek. Strasbourg: Council of Europe, Council for Cultural Cooperation, 1993.- 65 p.

262. Wells, W. Communications in Business [Text] / W. Wells. - Kent Publishing Co., Boston, Massachusetts, 1985. - 250 p.

263. Wessels, Ch. Drama [Text] / Ch.Wessels. - Oxford: OUP, 1993. - 56p.

264. Widdowson, H.G. Teaching Language as Communication [Text] / H.G. Widdowson. - Oxford. - 1978. - 168 p.

265. Willis, J. Framework for Task-based Learning [Text] / J.Willis. London: Longman, 1996. - 139 p.

АНКЕТА

Уважаемые студенты электротехнического факультета!

Просим Вас выбрать один из четырех вариантов ответов на вопрос:

Какова, по Вашему мнению, цель подготовки к иноязычному деловому общению?

Варианты ответов:

A) Развитие коммуникативных способностей

B) Овладение высоким уровнем профессионального общения, необходимого для успешной деятельности в выбранной профессии

C) Практическое владение деловой иноязычной речью

Э) Профессиональная подготовленность студентов

электротехнического профиля к иноязычному деловому общению за рубежом

ОТВЕТ:

БЛАГОДАРИМ ЗА УЧАСТИЕ!

Примеры тестов на определение исходного уровня иноязычной подготовки студентов бакалавриата по направлению «Электроэнергетика и электротехника».

ELEMENTARY LEVEL TEST/ ТЕСТ БАЗОВОГО УРОВНЯ

Phonetics: Underline the stressed syllable of the words:

1. Accelerometer

2. Alternator

3. Aliasing

4. Ampacity

Grammar: Choose the right variant - a, b or c:

5. Simon and Kate_to the electrical plant last Sunday.

A) didn't went B) don't go C) didn't go

6. Have you got_electric wires?

A) some B) any C) the

7. When_you last_computer games?

A) did/play B) do/play C) did/played

8 ._you like_disks?

A) do/any B) are/some C) would/some

9. There isn't_milk in the fridge.

A) many B) much C) a

Lexis: Put each of the following words in its correct place in the passage below:

Alternator, iron, spins, charge

10.... is an electromechanical device that converts mechanical power into AC electrical power.

11. Typically, a magnet. inside a coil, inducing alternating current in the windings.

12. The magnet can be a permanent magnet, an. rotor in which a magnetic field is induced, or an electromagnet powered by an externally applied current.

13. Current is defined as the amount of ... that flows past a give point, per unit of time.

Speaking: You are going to make an advertisement to an electromagnet in 6 sentences. Present it to your teacher orally.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

Writing: Think on the following topic - How can we use electricity at home? Write 5 sentences:

20 ._

21._

22._

23 ._

24 ._

Reading: Read the following abstract and make a short resume of it in 6 sentences.

Voltage

Voltage, also called electromotive force, is a quantitative expression of the potential difference in charge between two points in an electrical field.

The greater the voltage, the greater the flow of electrical current (that is, the quantity of charge carriers that pass a fixed point per unit of time) through a conducting or semiconducting medium for a given resistance to the flow. Voltage is symbolized by an uppercase italic letter V or E. The standard unit is the volt, symbolized by a non-italic uppercase letter V. One volt will drive one coulomb (6.24x1018) charge carriers, such as electrons, through a resistance of one ohm in one second.

Voltage can be direct or alternating. A direct voltage maintains the same polarity at all times. In an alternating voltage, the polarity reverses direction periodically. The number of complete cycles per second is the frequency, which is measured in hertz (one cycle per second), kilohertz, megahertz, gigahertz, or terahertz. An example of direct voltage is the potential difference between the terminals of an electrochemical cell. Alternating voltage exists between the terminals of a common utility outlet. A voltage produces an electrostatic field, even if no charge carriers move (that is, no current flows). As the voltage increases between two points separated by a specific distance, the electrostatic field becomes more intense. As the separation increases between two points having a given voltage with respect to each other, the electrostatic flux density diminishes in the region between them.

From: http://whatistechtarget.com/definition/voltage

RESUME:

25 ._

26 ._

27 ._

28 ._

29 ._

30. Listening. Listen to the interview «Hot Robot At SXSW Says She Wants To Destroy Humans» and answer the teacher's questions.

INTERMEDIATE LEVEL TEST/ ТЕСТ СРЕДНЕГО УРОВНЯ Phonetics: Give the transcription of the words:

1. Abcoulomb

2. Abohm

3. Bandwidth

4. Procurement

Grammar: Choose the right variant - a, b or c:

5. I_the Star Wars films.

A) have never seen B) have ever seen C) have never saw

6. What_if you_a mobile phone?

A) will you do / haven't B) would you did / had C) would you do / didn't have

7. The buildings in Venice are_the buildings in New York.

A) older than B) more older than C) much old than

8. Vienna is_city in Austria.

A) the most beautiful B) the beautiful lest C) more beautiful than

9. The police officer_the robber to put down his gun and put his hands above his

head.

A) ordered B) asked C) reminded

Lexis: Put each of the following words in its correct place in the passage below: Operating, feedback, e-learning, scheduling

10. Distance learning, sometimes called., is a formalized teaching and learning system specifically designed to be carried out remotely by using electronic communication.

11. Because distance learning is less expensive to support and is not constrained by geographic considerations, it offers opportunities in situations where traditional education has difficulty..

12. Students with ... or distance problems can benefit, as can employees, because distance education can be more flexible in terms of time and can be delivered virtually anywhere.

13. Studies indicate that distance learning can be as effective as the traditional format when the methods are appropriate to the teaching tasks, there is student-teacher interaction, and the teachers provide students with appropriate and timely. . Speaking: You are going to make a short story in 6 sentences on the topic «An ideal engineer». Present it to your teacher orally.

14.

15.

16.

17.

18. 19.

Writing: Think on the following topic - Robotics in Medicine - For and Against.

Write 5 sentences:

20. 21. 22.

23.

24.

Reading: Read the following abstract and make a short resume of it in 6 sentences.

E-mail postage (sometimes referred to as sender pays) is a proposed system that would involve charging senders a very small amount of money (sometimes called a micropayment) for the delivery of each e-mail message sent. Spammers send

E-mail postage

out millions of messages per day. Although only a tiny percentage of recipients respond, the sheer volume of messages sent means that even a tiny percentage of responses can generate a lot of money for the sender. Similarly, however, charging even a fraction of a cent for e-mail postage would make the spammer's mass mailings unprofitable.

There are other proposals for dealing with spam, such as the challenge-response system. Challenge-response systems differentiate automated senders from humans by subjecting them to tests called CAPTCHAs (Completely Automated Public Turing tests to tell Humans and Computers Apart). The Penny Black Project at Microsoft is exploring various approaches to limiting spam, including charging email postage, employing challenge-response tests, and limiting e-mail volumes on the basis of the sender's CPU cycles.

Critics of proposed e-mail postage schemes argue that the systems would be too difficult to implement and would also be problematic for some completely legitimate senders. For example, the whatis.com Word of the Day newsletter goes out to over 77,000 recipients. At even a tenth of a cent (an amount some proponents have proposed as inconsequential to most senders), e-mail postage would make it prohibitive to continue to send out the newsletter. Others argue that any of the proposed solutions would be too cumbersome technologically. According to Adrian Capobianco, director of client strategy at Publics Net Works, "The World Wide Web is based on efficiencies, and everything that's being proposed is based on adding planned inefficiencies into the model".

From: http://searchcrm.techtarget.com/definition/e-mail-postage RESUME:

25 ._

26 ._

27 ._

28 ._

29 ._