Интеграция военного образования в современное образовательное пространство Российской Федерации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Кущёв, Николай Петрович

• Кущёв, Николай Петрович
• кандидат социологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Кущёв, Николай Петрович

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы реформирования военного образования в условиях обновления Российской государственности.

1.1. Становление социального института военного образования в 22 РФ.

1.2. Включение военного образования в формирующееся единое образовательное пространство РФ.

1.3. Состояние и основные направления реформы системы военного образования РФ. v

Глава 2. Модель подготовки военного специалиста (МПВС) в условиях интеграции образовательных полей.

2.1. Требования к подготовке и ценностные ориентации офицерского состава в модели подготовки военного специалиста.

2.2. Аттестация офицерских должностей как основа разработки МПВС.

2.3. Внедрение ГОС ВПО в условиях интеграции современного военного образования в единое образовательное пространство России.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция военного образования в современное образовательное пространство Российской Федерации»

Коренные социально-экономические преобразования, которые переживает Россия в последние десятилетия, охватили все сферы жизнедеятельности государства.

Оборона и образование относятся к одним из ключевых системообразующих структур в государстве, а военное образование является неотъемлемой составной частью как одного, так и другого из названных социальных институтов. Как показывает мировой опыт, содержание и организация процесса подготовки военного специалиста зависит от национальной политики в области образования.

Образование рассматривается во всём мире как одна из главных ценностей, определяющих перспективу развития человеческого общества. Состояние любого государства оценивается, в первую очередь, по степени развития науки, экономики и культуры, которые зависят от интеллектуальных возможностей общества добывать, усваивать и применять новые знания. А это напрямую зависит от существующей в государстве образовательной системы. Вполне закономерно поэтому, что содержание и организация процесса подготовки военного специалиста зависит от национальной политики в области образования.

Президент России, выступая перед участниками VII съезда Союза ректоров, подчеркнул важность образования для развития страны, его роль и место в решении сложных задач, стоящих сегодня перед государством. При этом он отметил, что проблемы образования волнуют всё общество, и от их успешного решения зависит не только настоящее, но и будущее России. А высокий уровень российского образования — «Один из немногих факторов, который позволяет нам находиться в числе ведущих государств мира. И задача отечественного образования в том, чтобы помочь пройти этот переходный период быстро, грамотно, эффективно»

1 Путин В.В. Высокое качество, эффективность и общедоступность - приоритетные цели развития образования // Материалы VII съезда Российского Союза ректоров. - М: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2002. - С.3-4.

Освоение же современного объема накопленных человечеством знаний не может происходить стихийно, вне какой-либо организованной системы. Функцию создания такой системы и берет на себя государство, которое формирует политику в области образования, определяет структуру и взаимосвязь её элементов, направления и перспективы развития.

Новая государственная политика России в области образования нашла своё отражение в Законах РФ («Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Об утверждении Федеральной программы развития образования на 2000 - 2005 годы») и Постановлениях Правительства РФ («О национальной доктрине образования в Российской Федерации», «О концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года», «О государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования») и т. д.

Принципиально важным для настоящего исследования является выделение двух основных принципов государственной политики в сфере образования:

1) единство федерального культурного и образовательного пространства1;

2) интеграция системы высшего и послевузовского профессионального образования Российской Федерации при сохранении и развитии достижений и традиций российской высшей школы в мировую систему высшего образования

Эти принципы играют ведущую роль в области образования. На их базе формируется содержание всех образовательных программ и регламентируется деятельность всех образовательных учреждений и их органов управления.

Новая государственная политика России в области обороны и военно

1 Федеральный закон "Об образовании от 10 июля 1992 г." № 3266-1. Ст. 2.

2 Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" от 22.08.1996 г. № 125 - ФЗ. Ст. 2. го образования нашла своё отражение в Законах РФ («Об обороне», «О воинской обязанности и военной службе», «О статусе военнослужащих») и

Постановлениях Правительства РФ («Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года», «Типовое положение о военном образовательном учреждении высшего профессионального образования», «О военных образовательных учреждениях профессионального образования МО РФ»),

Главной отличительной особенностью военного образования является обеспечение подготовки специалистов двойного назначения:

-обеспечивается выполнение программ подготовки граждан по военно-учётным специальностям1;

- предусматривается получение обучающимися в военно-учебных заведениях как военно-учётных, так и гражданских специальностей2.

Таким образом, изучая состояние и процесс реформирования военного образования как социального института в условиях обновления Российской государственности, несомненно, важно учитывать указанные обстоятельства.

Актуальность темы исследования.

В конце 90-х гт. XX в. существенно поменялась законодательная база в сфере обороны и образования. Новая государственная политика сориентирована, прежде всего, на создание единого образовательного пространства Российской Федерации и включение его в мировую систему образования3. Динамичные изменения социальных условий и соответствующей правовой базы породили целый ряд проблем в системе военного образования.

1 Федеральный закон "Об обороне от 12 декабря 1996 г." № 61 - ФЗ. Ст. 6.

2 Федеральный закон "О воинской обязанности и военной службе" от 28 марта 1998 г. № 53 - ФЗ. Ст. 35.

3 Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" от 22.08.1996 г. № 125 - ФЗ. Ст. 2.

Стало очевидным несоответствие между содержанием ведомственных образовательных программ обучения военных специалистов и государственных требований к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки специалистов. Проблемы возникли также при сопоставлении квалификации военного специалиста. Практически невозможно проведение идентификации образовательных программ подготовки выпускника военно-учебного заведения не только с международными, но и с федеральными стандартами. Уже одно это обстоятельство делает проблематичным выдачу такому специалисту диплома государственного образца.

С другой стороны, нельзя не отметить, что большинство военно-учебных заведений России обладают достаточным научно-педагогическим потенциалом и имеют большой опыт подготовки военных специалистов в своих областях. Они вполне успешно решают конкретные задачи по подготовке кадров, где «заказчиком» выступают Вооруженные Силы РФ. В этой связи настоящее диссертационное исследование призвано способствовать устранению сложившегося несоответствия между динамично развивающейся общероссийской системой образования и военным образованием. Основной путь, с нашей точки зрения, - это структурное и качественное совершенствование всей системы военного образования. Однако, вступив на этот путь, необходимо актуализировать наиболее важные противоречия реформирования военного образования как социального института. Это противоречия между:

- требованием получения выпускником вуза «конвертируемого» диплома государственного образца и узковедомственной системой обучения данного военного специалиста;

- необходимостью опережающего характера развития военного обра- . зования и его традиционным и в определенной степени необходимым консерватизмом;

- ведомственными образовательными программами обучения военных специалистов и государственными требованиями к минимуму содержания подготовки специалистов; резко возросшим объемом требований к подготовке военного специалиста (с учётом общероссийских требований к его подготовке по специальности и военно-профессиональных требований к офицеру) и жёстко фиксированным сроком освоения таких образовательных программ.

Вскрытые противоречия выводят нас на другие, не менее важные,-проблемы реформирования системы военного образования.

В интересах государства и общества существует настоятельная необходимость организации в военно-учебных заведениях подготовки специалистов «двойного назначения», которые имели бы возможность получения одновременно военной и гражданской специальности.

Дополнительные сложности возникают при проведении социологических исследований системы военного образования как составной части ВС РФ. Это вызвано определенной степенью закрытости военной организации как таковой (установленный в военных вузах режим секретности: по численности обучаемых; наименованию военных специальностей; квалификаций и профилям подготовки; составу и структуре учебно-материальной базы и т.д.), что привнесло процессуальную сложность в исследование рассматриваемой проблемы. В какой-то мере этим фактором объясняется, что в первые годы реформирования ВС РФ, не было проведено ни одного сколько-нибудь обстоятельного исследования по вопросу соответствия военного и общегражданского образования.

В то же время высшее армейское руководство не всегда, как принято считать, выступает консервативной стороной обозначенного процесса. Так, в ряде случаев, как показало исследование, реформа наталкивается на устаревшие представления о комплектовании ВС со стороны отдельных политиков и представителей властных структур. Другой крайностью являются ультрареволюционные проекты, призванные в одночасье решить все существующие проблемы. Чаще всего они построены на поверхностных представлениях о состоянии современного военного образования.

Положение дел таково, что до настоящего времени система военного образования так и не пришла к состоянию, способному обеспечивать непрерывную многоуровневую подготовку военных специалистов. Поэтому обозначенные проблемы и противоречия еще только ожидают своего комплексного разрешения. В основу такого разрешения, в качестве стартового условия, с нашей точки зрения, и должен быть положен анализ, позволяющий соединить социологию с другими областями гуманитарного знания -теорией организации и управления, педагогикой и т.д. Конечная цель такого «сращения» определена — это создание оптимальной и эффективной структуры непрерывного военного образования, интегрированного в единое образовательное пространство России. По сути, перед нами стоит задача, поставленная президентом России: «Стимулировать естественный процесс интеграции разных уровней и организационных форм образования в единый рынок знаний»1.

Степень научной разработанности проблемы

Магистральное направление научной разработки современных проблем образования определяет «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года». В этом основополагающем документе, в частности, говорится: «Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития»2. В то же время мы можем констатировать, что по сей день соотношение систем общероссийского и военного образования - их расхождение и возможные пути интеграции - отечественная социология практически не исследовала. Наряду с этим, военное образование про

1 Путин В.В. Высокое качество, эффективность и общедоступность - приоритетные цели развития образования // Материалы VII съезда Российского Союза ректоров. — М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2002.- С.6.

2 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756 - р. Ст. 1. должают рассматривать как одно из направлений единой образовательной системы страны.

Военное образование является неотъемлемой частью профессионального, и нет ничего удивительного в том, что проблематика рассматриваемого исследования находится на стыке нескольких предметных областей: социологии; философии; истории; эдукологии; психологии и экономики.

Социально-экономические условия кардинально изменили законодательную базу общероссийского образования, что привело к пересмотру нормативно-правовых актов в области военного образования. Социологический подход в этой ситуации выполняет интегрирующую роль.

Данное обстоятельство привело к определенному оживлению научной мысли - появились разные концепции и научные подходы, обосновывающие переход к современной системе образования, в том числе и военного.

Интенсивное развитие социологии в постперестроечный период распространилось и на сферу образования. Появился целый ряд публикаций и диссертационных работ по данному направлению социологического знания. Однако большинство из них посвящено рассмотрению частных вопросов военного строительства. Практически отсутствуют работы, авторы которых поставили бы перед собой задачу проведения целостного социологического исследования по определению путей формирования новой концептуальной основы и долговременных стратегических ориентиров военного образования. До сих пор нет официальной доктрины интеграции военного образования в единое образовательное пространство страны.

По мнению диссертанта, трудности постановки и решения проблемы отчасти носят объективный характер. Они не могут быть разрешены вне обращения к социологии военного образования прошлого - советского и дореволюционного периодов российской истории. Сама стратегия социологического исследования, выбор научных приоритетов автора, его горизонты ожидания могут сформироваться только на путях тщательного анализа предтеч того процесса, который он берется исследовать. Поэтому к материалам диссертации привлекается целый ряд трудов отечественных авторов, дореволюционных и современных, в которых в различных ракурсах высвечены проблемы истории и социологии военного образования: монографии, диссертации, материалы научных конференций, тематические сборники, научные статьи и публицистика.

Обращаясь к вопросу о степени разработанности проблем военного образования, поскольку данный раздел знания представлен достаточно большим объемом материалов, можно классифицировать исследования на шесть основных групп.

Первую группу составляют тексты по проблемам истории создания, становления и развития военной школы России со времён Петра I до настоящего времени. В работах Б.А. Бернацкого, С.А. Бордунова, А.А. Бу-равченкова, Л.Г. Бескровного, Ю.А. Галушко, Н.Н. Головина, Ф.В. Грекова, М.И. Драгомирова, А.Е. Иванова, В.В. Изонова, П.А. Зайнчковского, А.И. Каменева, А.Г. Кавтарадзе, А.А. Колесникова, Н.А. Машкина, И.В. Объедкова, В.А. Пестова, В.И. Харламова, В.Н. Щедринского в целом рассматривается организация обучения и воспитания офицерских кадров в дореволюционный и советский периоды.

При этом основное внимание авторами уделялось вопросам деятельности военно-учебных заведений: количественным показателям, социальному составу слушателей, а также качеству подготовки офицеров. Главной особенностью работ этого направления следует считать изучение ключевых вопросов подготовки военных специалистов в тесной связи с политическими и экономическими процессами государственной жизни. Здесь, наряду с анализом состояния вузов, перспектив их развития, а также описания процесса обучения, много внимания уделяется вопросам воспитания нравственных сторон личности офицера.

Работы данного направления объединяет, прежде всего, то, что система военного образования во все времена российской истории рассматривается в них как один из социальных институтов, в котором весьма значительна доля автономных прав и задач.

Вторую группу составляют исследования видных русских военных теоретиков по проблемам войны и армии: военной доктрины государства, истории армии, принципов её комплектования и направлений развития, а также исторической роли и места офицерского корпуса в формировании Вооруженных сил России (А.К. Байов, А.В. Геруа, Н.Н. Головин, М.Р. Грулёв, А.А. Свечин, А.А. Керсновский, П.Н. Краснов, М.О. Меньшиков, Е.В. Меснер, А.П. Медведев, Д.П. Парский, Р.А. Фадеев). Подвергаются анализу способы формирования ценностных установок офицеров русской армии, отмечаются изменения статуса армии на различных этапах российской государственности.

Наиболее последовательно вопросы подготовки офицеров исследуются в работах A.M. Волгина, С.В. Волкова, А.П. Гарлинского, А.Ю. Кри-вицкого, К.Б. Раша, В.Н. Самуся, А.П. Сурнина. Собственно социологический аспект обозначенной проблемы представляется в виде обобщения мнений боевых офицеров и военных публицистов, поиска путей повышения боеспособности армии посредством перестраивания системы ее образования и воспитания.

К третьей группе могут быть отнесены работы, в которых наиболее j четко выражен социологический статус исследования проблемы функционирования армии в системе социально-политических институтов государства (Ю.И. Дерюгина, В.Г. Драпкина, JI.H. Доброхотова, В.Н. Ксенофонто-ва, И.В. Образцова, В.В. Серова, С.С. Соловьёва, В.В. Серебрянникова, Г.С. Федорова, А.Т. Хлопьева и др.). Эти работы российских военных социологов важны для понимания образовательного статуса вооруженных сил. Однако для нашего исследования важнее понимание военного образования как социального института. Вместе с тем, здесь еще недостаточно отражены интеграционные процессы в российском военном и общегражданском образовании.

Нельзя не заметить, и что угол зрения авторов в основном определялся теми социально-политическими и личностными обстоятельствами, которые сложились на момент написания работы: внешняя и внутренняя политика, настроение властной элиты, мнение генералитета, личные пристрастия и т.д. Тем более мы не встречаем намерений авторов исследовать подготовку офицеров русской армии на фоне общих мировых тенденций в образовании.

Общей особенностью работ, отнесенных в данную группу, следует считать недостаточно четкую социальную идентификацию того, что называют профессионализмом офицера, а также отсутствие сколько-нибудь сформулированных представлений о военном социуме и условиях его формирования. Тогда как для социологического исследования проблем военного образования названные вопросы являются ключевыми.

В четвертой группе можно объединить научные труды по социологии образования и исследованию ценностных ориентаций (A.J1. Арефьева, В.И. Байденко, А.О. Бороноева, И.Г. Галяминой, A.M. Гендина, Г.Е. Зборовского, И.А. Зимней, Ю.Я. Клехо, Б.К. Коломийца, С.В. Коршунова, В.Т. Лисовского, О.С. Минаевой, В.Я. Нечаева, И.Ф. Образцова, Г.И. Осадчей, Т.Э. Петровой, Н.А. Селезневой, В.М. Соколова, Ю.Г. Татура, Ф.Р. Филиппова и др.). Указанные авторы выдвигают и аргументируют важные для нашего диссертационного исследования идеи развития высшего профессионального образования: необходимость обстоятельного анализа тенденций, возникающих в ходе реализации ГОС ВПО; сопряжение различных ступеней непрерывного образования; выработка критериев и последующая оценка качества выпускников на соответствие ГОС ВПО.

Примечательно, что ни в одной из названных публикаций военная ветвь образования практически не рассматривается, а только лишь упоминается как «одна из». Такое положение дел служит дополнительным свидетельством насущной необходимости научного анализа проблемы военного образования, тогда как приходится констатировать, что недооценка в равной степени имеет место, как в среде военного руководства, так и в среде ученых-социологов.

Пятую группу представляют работы, в которых рассматриваются различные проблемы современного военного образования (С.С. Бразевича, А.И. Гончарова, В.Ф. Ермакова, А.И. Карманова, Н.Г. Кириллова, Л.Ю. Кривцова, А.А. Мальцева, Н.А. Машкина, В.Г. Михайловского, А.П. Му-рачёва, Ю.Г. Спицина, Ю.М. Сорокина, Ю.И. Тарского, В.М. Топорова и др.). Среди них необходимо обратить внимание на две основные особенности. Первая - подавляющее число их авторов в той или иной мере являются официальными представителями отечественной военной школы. Вторая особенность заключена в том, что исследование военного образования осуществляется только с позиции потребностей ВС и государства в квалифицированных военных кадрах. Как будто интеграционных процессов не существует вовсе (упоминание таковых носит лишь риторический характер). Иначе говоря, большинство авторов рассматривает систему военного образования как структуру, зависимую во всех своих компонентах от ВС. Тем самым военное образование лишается статуса социального института и изолируется от образовательной системы государства.

В шестую группу входят исследования, нацеленные на теоретическое обоснование реформирования военного образования в условиях обновления нормативно-правовой базы государства как в области образования, так и обороны в целом. Это работы А.И. Благодарова, В.В. Гусева, В.П. Дружинина, В.П. Ерёмина, Н.Д. Закорина, Г.А. Зюганова, В.П. Кобзева, О.А. Козлова, B.C. Кота, Н.В. Махрова, С.Б. Пашкина, В.А. Пестова, А.С. Сидоренко и др. Здесь можно обнаружить отдельные обращения к проблеме сохранения единого образовательного пространства страны. В ряде работ проводится выборочный анализ первых итогов предпринятых преобразований в этой сфере, рассматривается опыт перехода системы военного образования на обучение по Государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования (ГОС ВПО). Такой исследовательский запрос в целом находится в русле проблем настоящей диссертации. Однако главным, с точки зрения диссертанта, вопросам реформирования военного образования здесь также не уделяется должного внимания - они представлены, как правило, частично, без связи с основными тенденциями в российском и мировом образовании.

Таким образом, недостаточная научная разработанность отмеченных аспектов проблемы определила основные концептуальные положения настоящего диссертационного исследования:

- изучение процесса интеграции военного образования в современное образовательное пространство России;

- разработка методологических основ его реформирования в условиях изменения законодательной базы;

- выработка подходов к решению проблем подготовки офицерских кадров в условиях формирования новой модели подготовки военного специалиста и нарастающих требований к его военно-профессиональной подготовке.

Объект исследования — военное образование в системе высшего профессионального образования России как социальный институт в условиях трансформации российского социума.

Предмет исследования - процесс интеграции военного образования в единое образовательное пространство России.

Целью исследования является выявление основных механизмов интеграции военного образования в современное образовательное пространство РФ, определение этапов реформирования системы военного образования, изучение возможностей её качественного совершенствования, формирование и обоснование современных требований к подготовке военных специалистов.

В соответствии с целью предполагается решение основных задач исследования:

• социологический анализ процесса создания и становления военного образования как социального института, определение его места в системе социально-политических институтов российского государства;

• изучение состояния и перспектив включения военного образования в единое образовательное пространство Российской Федерации;

• выявление основных тенденций модернизации военного образования и анализ результатов внедрения ГОС ВПО первого и второго поколений в систему военного образования;

• определение наиболее важных критериев государственного кадрового заказа и мониторинг влияния ценностных ориентаций офицеров в период реформирования армии;

• разработка модели подготовки военного специалиста по некоторым военным специальностям в условиях модернизации образования в России;

• создание квалификационных требований к военно-профессиональной подготовке выпускников военно-учебных заведений строительства и расквартирования войск МО РФ, как дополнение к ГОС ВПО.

В качестве методологической и теоретической базы исследования выбраны: исторический, системный, сравнительный и социокультурный методы исследования.

Теоретическую основу исследования составляют социологические, исторические, философские, психологические и эдукологические труды по проблемам войны и армии, образования и воспитания военных кадров, в том числе:

- системный подход к исследованию интеграции военного образования в современное образовательное пространство как направление методологии научного познания трансформации социальных процессов;

- рассмотрение особенностей процессов социальной трансформации системы военного образования в рамках исторического экскурса от классической до современной социологии для определения сущности происходящих изменений.

В исследовании использовались следующие методы сбора социологической информации:

- анализ нормативных правовых документов Российской Федерации и органов управления (Федеральных Законов РФ, Постановлений Правительства РФ, приказов Министерства образования РФ и Министра обороны РФ, публикаций, отчетов и др.), регламентирующих деятельность Вооружённых Сил и военного образования на современном этапе;

- изучение научной литературы, в том числе монографий, диссертационных работ, научных статей, материалов научно-практических конференций и др., раскрывающих теоретические и практические подходы к пониманию сущности военного образования, его места в образовательной системе России и проблем подготовки военных специалистов;

- анкетный опрос офицеров на предмет выявления ценностных ориен-таций и ценностных установок на этапе реформирования армии и модернизации военного образования.

Эмпирическая база диссертационного исследования

Для решения поставленных задач в период с 1992 по 2002 годы автором проводились исследования проблем интеграции военного образования в единое образовательное пространство России и реформирования военного образования.

В целях разработки модели подготовки военного специалиста, формирования военно-профессиональных требований к подготовке военных специалистов, а также уточнению параметров профессиональной деятельности офицеров на конкретных должностях уровню, профилю и квалификации выпускников вузов МО РФ под руководством диссертанта в период с 1998 г. по 1999 г. проводилось исследование по аттестаций воинских должностей, подлежащих замещению офицерами.

Совместно с военно-социологической лабораторией Уфимского государственного авиационного технического университета с 1997 по 1998 гг. автором проводились социологические исследования по проблеме влияния ценностных ориентаций офицерского состава на содержание их военно-профессиональной подготовки.

Для исследования динамики рассматриваемой проблемы использованы также материалы опросов, проведённых Центром военно-социологических, психологических и правовых исследований ВС РФ (1992-1993 гг.) и военно-социологическим отделом Главного управления воспитательной работы ВС РФ (2001-2002 гг.).

А) На первом этапе в военных округах, на флотах и группах войск было опрошено 50 генералов и адмиралов, 6700 офицеров и прапорщиков (мичманов), 3000 военнослужащих срочной и 1000 контрактной службы, 1300 курсантов высших военно-учебных заведений.

Б) На втором этапе было опрошено 1267 офицеров (в том числе 9 генералов) образовательных учреждений строительства и расквартирования войск (СиРВ) МО РФ, управлений и воинских частей МО РФ, военных кафедр и комиссариатов, в том числе 637 чел. лично соискателем.

Среди опрошенных офицеров:

• по воинским званиям - наиболее многочисленную группу составляют в управлениях и вузах - подполковники, в воинских частях - старшие лейтенанты;

• по возрасту: офицеров, проходящих воинскую службу в управлениях и вузах, можно разделить на возрастные группы: 31-40 лет и 41-45 лет, а в войсковых частях 22-25 лет и 26-30 лет;

• по семейному положению: абсолютное большинство офицеров женаты и имеют детей;

• по образованию - большую часть составили выпускники высших военных инженерных и командно-инженерных училищ - 62,5 % и военные академии - 18 %, имеют ученую степень и звание: 49,4 % - кандидатов наук, доцентов; 11,4 % - докторов наук, профессоров.

В) На третьем этапе с мая 2001 по январь 2002 года в ряде военно-учебных заведений МО РФ (Общевойсковая академия, Московский военный институт, филиал Военного артиллерийского университета г. Коломна) был проведен экспертный опрос офицеров. Всего было опрошено 65 человек: 46 офицеров из 78 принявших решение об увольнении из Общевойсковой академии (в дальнейшем ОВА), 15 офицеров из 15 из Московского военного института (МВО), и 4 из 5 из Коломенского филиала военного артиллерийского университета (КФВАУ). В целом это составило 69 % от общего числа офицеров, принявших участие в социологическом опросе.

Социологический опрос проводился среди старшего офицерского состава, так как преобладание данной категории военнослужащих является характерной особенностью для высших учебных заведений Министерства обороны РФ. По воинским званиям распределение офицеров составило: в ОВА (генерал-майор - 2,3 %, полковник - 63,6 %, подполковник - 31,8 %); в МВИ (соответственно - 0 %, 12,5 %, 50 %); в КФВАУ(соответственно 0 %, 0 %, 50 %).

Среди опрошенных офицеров имеют ученую степень: ОВА - 70,5 %; МВИ - 37,5 %; КФВАУ - 0 %.

Проведенное исследование позволило сформулировать тезисы, выносимые на защиту:

1. Военное образование должно рассматриваться как относительно самостоятельный социальный институт, входящий своими сущностными сторонами в единое образовательное пространство современной России. Данное условие является критическим для предотвращения стагнации образовательного процесса в армии и, как следствие, узкой профессиональной подготовки военных кадров.

2. Военное образование как система тем более устойчиво и жизнеспособно, чем больше управляющих параметров оно включает в себя в ходе своего развития, тогда как «жёсткая вертикаль», несмотря на кажущуюся простоту управления, ведёт к его застою и, в конечном итоге, к снижению уровня подготовки офицеров. Интеграция военного образования в единое образовательное пространство способствует значительному увеличению количества управляющих параметров, а, следовательно, — к усилению его способности достойно отвечать на внешние и внутренние вызовы.

3. Основу модели подготовки военного специалиста составляют такие базовые элементы, как ГОС ВПО и квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников, в совокупности, нацеливающие на выполнение важнейших функций деятельности офицера -организационно-управленческой, учебно-воспитательной, военно-профессиональной и административно-хозяйственной.

4. Первичными результатами внедрения ГОС ВПО в систему военного образования следует считать положительное воздействие на качество образовательного процесса в целом, а также очевидное повышение универсальности подготовки специалистов двойного назначения.

5. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников, разработанные на основе модели подготовки военного специалиста, позволили успешно адаптировать существующие ГОС ВПО в систему военного образования и, тем самым, - повысить качество подготовки военных специалистов.

Научная новизна исследования

Диссертация является системным исследованием процесса интеграции военного образования в современное образовательное пространство. В соответствие с этим:

• выявлены закономерности процесса создания и становления военного образования как социального института;

• проведён комплексный анализ состояния военного образования, этапов его реформирования и содержания ГОС ВПО первого и второго поколения с учётом требований к военно-профессиональной подготовке военных специалистов, на основе которого выдвинута современная модель подготовки военного специалиста соответствующего профиля;

• определены степень и характер влияния ценностных ориентаций офицерского состава в период реформирования армии на содержание их военно-профессиональной подготовки;

• обоснована необходимость многоуровневой структуры непрерывного профессионального образования офицеров в организациях и воинских частях СиРВ МО РФ.

• сформулированы и подготовлены квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников как дополнение к ГОС ВПО по специальностям СиРВ МО РФ.

Практическая значимость исследования

Основные результаты исследования были использованы:

- при проведении аттестации воинских должностей, подлежащих замещению офицерами, как основы разработки модели подготовки военных специалистов, в процессе которой определялась реальная потребность в подготовке офицеров с высшим и средним профессиональным образованием. Внедрена методика проведения аттестации, на основании которой проверено соответствие профессиональной деятельности офицеров по первичным должностям командно-инженерного и инженерного профилей получаемому уровню образования;

- при разработке квалификационных требований к военно-профессиональной подготовке выпускников как дополнения к ГОС ВПО и офицеров запаса с учётом предложенной автором модели подготовки военного специалиста;

- при формировании вузовского компонента учебных планов и учебных программ военно-профессиональных дисциплин строительных военно-учётных специальностей и по специальности "организация морально-психологического обеспечения".

В диссертации разработана модель подготовки военного специалиста по военным специальностям строительства и расквартирования войск МО РФ.

Результаты исследования могут быть использованы как в образовательном процессе военно-учебных заведений, так и в управлении военным образованием в целом.

Проведенный анализ позволяет разрабатывать перечни военно-учётных специальностей, составляющих основу для формирования государственного кадрового заказа на подготовку военных специалистов соответствующего профиля.

Апробация работы. Теоретические положения, практические результаты и выводы диссертации излагались автором на международных, всероссийских, межвузовских и межвидовых научно-практических и научно-методических конференциях, на заседаниях Координационного научно-технического совета строительства и расквартирования войск МО РФ, а также опубликованы в центральных изданиях и научных сборниках. К наиболее значимым можно отнести выступления соискателя на международных конференциях: «Общество-Молодёжь-Армия» - Н. Новгород, 1998 г.; «Проблемы современной геополитики. Продвижение НАТО на Восток — проблемы безопасности России и стран СНГ» - С.-Петербург, 1999 г.; «Проблемы совершенствования качества образования в России» — Уфа, 2001-2002 годы и «Перспективы развития военно-строительного комплекса МО РФ» - Москва, 2002 г.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Кущёв, Николай Петрович

Результаты исследования показали, что военное образование представляет собой относительно самостоятельную общественную структуру и обладает собственными системными качествами. Оно непосредственно связано с развитием армии и возрастающими потребностями ВС в квалифицированных кадрах, однако, основное направление его развития («суммарная равнодействующая составляющая») определяется тенденциями развития мирового образовательного пространства.

В ходе исследования была внедрена методика проведения аттестации офицерских кадров, занимающих инженерные и командно-инженерные должности, в основу которой был заложен критерий соответствия военно-профессиональной деятельности уровню полученного военного образования в его гуманитарных и специально-военных компонентах.

С учетом предложенной модели подготовки военного специалиста высшей квалификации (компонента учебных планов и программ дисциплин военно-учетных специальностей) были разработаны дополнения к государственным общеобразовательным стандартам высшего профессионального образования (ГОС ВПО). Квалификационные требования были включены в качестве дополнения к ГОС ВПО в системе военного образования строительства и расквартирования войск. Также были разработаны квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке офицеров запаса по строительным военно-учетным специальностям.

Исследование определило наиболее важные тенденции в развитии военного образования России:

- необходимость подготовки военных кадров и соответствия их квалификации требованиям ведения современной вооруженной борьбы в условиях постоянного усложнения средств вооружения и жесткости военного противостояния;

- требование соответствия военного образования основным параметрам и стандартам фундаментальных отраслей знаний;

- потребность в таких интеллектуальных и этико-моральных ценностях выпускника военного вуза, которые, с одной стороны, соответствовали бы интересам боеспособности армии (строгое подчинение старшим начальникам, выполнение приказов, готовность к силовому воздействию на противника и др.), с другой, - гуманистическому характеру современной культуры и способствовали формированию креативной личности офицера.

Исследования также показали, что эффективность процесса преобразования современного российского военного образования зависит от синхронности действий военных и общегражданских органов управления образованием. Обоснована нецелесообразность сохранения монополии военного руководства на определение основных приоритетов образовательного процесса в ВС.

Сегодня речь идет не о субъективном стремлении к разрушению или сохранению системы закрытого военного образования, а о такой его структурной реорганизации, которая позволила бы свести к минимуму эту субъективность. Другими словами, сам по себе интеграционный процесс включения военного образования в образовательную систему страны значительно сужает возможность издавать нескоординированные приказы, директивы и распоряжения военных руководителей. В условиях интеграции, требования стандартов и других нормативно-правовых документов государственной системы образования становятся своего рода преградой от произвола.

Анализ опыта внедрения ГОС ВПО позволяет при этом заключить, что современная система военного образования пока не в полной мере соответствует возрастающим потребностям российского государства. Основная причина такого положения кроется в том, что она до конца не избавилась от узковедомственного подхода в управлении, а потому по-прежнему имеет место тенденция сохранить губительную автономность и оставаться вне единого образовательного пространства.

В современной России возникла насущная потребность консолидированного воздействия общегосударственных и военных министерств в направлении усиления интеграционных процессов военного образования в общероссийское.

В условиях существенного изменения правового поля в современном российском образовании, а также конъюнктуры на рынке труда, вся система военного образования должна быть открытой и предоставлять гражданину, избравшему военную профессию, широкий спектр образовательных маршрутов, услуг и возможностей.

Характер современной деятельности военного специалиста высшей квалификации предполагает существенное увеличение доли гуманизации военного образования, что позволит гармонизировать в личности офицера мировые достижения современного обществоведения со спецификой военного дела.

Одной из эффективных организационных мер в направлении интеграции могло бы стать создание при Правительстве Российской Федерации немногочисленной (небольшой по численности) межведомственной структуры по координации военного образования. Очевидной пользой от создания координационного органа станет предотвращение дублирования подготовки специалистов, а также более точное и менее затратное размещение государственного кадрового заказа.

Теоретические положения и практические результаты диссертационного исследования были апробированы автором на международных, всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических и научно-методических конференциях и симпозиумах. Материалы социологических исследований и выводы по ним были обсуждены на заседании Координационного научно-технического совета строительства и расквартирования войск Министерства Обороны Российской Федерации. Основные положения диссертации опубликованы в центральных и региональных научных изданиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Кущёв, Николай Петрович, 2003 год

1. Андреев Г.П. Некоторые вопросы компьютеризации учебного процесса в вузах // Военная мысль. 1994. - № 9. - с. 63-68.

2. Анисимов В.В. Проблемы совершенствования системы воспроизводства офицерского корпуса как социально-профессиональной группы: Дисс. канд. соц. наук. Уфа, 1998.

3. Аржаев В.И., Дугин Е.М., Подгорных Ю.Д. Еще раз о проблемах высшей военной школы // Военная мысль. -2000. № 6.-С.35-38.

4. Архангельский С.И. Методологические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПК. М., 1990. -84с.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 182с.

6. Байденко В.И. Обновление образовательных стандартов процесс непрерывный // Проблемы качества образования. Кн. 1 // Материалы

7. XII Всероссийской научно-методической конференции. М.-Уфа: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - С 5 - 11.

8. Байденко В.И. Многоуровневость высшего образования: различные интерпритации // Проблемы качества образования. Кн. 5 // Материалы XIII Всероссийского совещания. М.-Уфа: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - С 5 - 19.

9. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. - 209с.

10. Барабанщиков А.В., Конюхов Н.И. Теоретические и практические разработки профессиограммы выпускников академии. М.: ВПА, 1988.-169с.

11. Барсуков И.И. Гуманитаризация Военного образования: опыт и проблемы // Военная мысль. 1993. - № 7 - С. 76-77.

12. Бескровный Л.Г. Хрестоматия по русской военной истории. — М.: Военное изд-во Министерства вооруженных сил СССР, 1947. 640с.

13. Бескровный Л.Г. Строительство русской Армии в XVIII веке: Автореф. дисс. д-ра истор. наук. М., 1950. - 35 с.

14. Бескровный Л.Г. Очерки по историковедению военной истории России.-М., 1957.-125с.

15. Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XVIII веке. М., 1958. -129 с.

16. Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XVIII веке. М.: Воениздат, 1958.-127с.

17. Бескровный Л.Г. Русская военно-теоретическая мысль XIX и начала XX вв. М., 1960. -234 с.

18. Бескровный Л.Г. Очерки военной историографии России. М., 1962.-123с.

19. Бескровный Л.Г. Военное образование в России в XIX в. М.,1970.

20. Бескровный Л.Г. Русское военное искусство XIX в. М., 1974.

21. Бескровный Л.Г. Армия и флот России в начале XX в. М.: Наука, 1986. - 83с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192с.

23. Беспалько В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988. - 160с.

24. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989. -144с.

25. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Авто-реф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1993. -40с.

26. Благодаров А.И. Методологические основы организации системы образования офицерских кадров ВС РФ: Монография. М., 1997.- 124с.

27. Бобровский П.О. Происхождение воинских артикулов и изображение процессов Петра Великого по Уставу воинскому 1716 года. СПб, 1907.-188с.

28. Богатырев В.Н., Зеленков М.Ю. Об организации преподавания в высшей школе основ морально-психологического обеспечения войск (сил) // Военная мысль. -2001. № 5 - С. 34-36.

29. Бранденбург Н.А. Материалы для истории артиллерийского управления в России. СПб, 1876. С. 241-245.

30. Бринк Т.Н. Воинский устав . С. 155-157; Экзерциция, приготовление к маршу, звания и должности полковых чинов. СПб, 1780. С. 111-113;

31. Бринк Т.Н. Описание артиллерии в ниже сокращенно написанное, все еще к начинанию артиллерийского ведомства и основания ее хотящему у сего дела бытии и ведати подабает. М., 1710. С. 1, 168.

32. Буткин Н.С., Голиков В.Д., Кабанович Г.А. Военно-технический факультет как центр подготовки военных специалистов. Уфа: Уфимск. гос. авиац. техн. ун-т., 1997. 212+198 (англ.)с.

33. Вахмистров В.П. Социальные и духовные основы военногокорпоративизма // Военная мысль. — 2000. № 5. — С. 39-43. %

34. Веселаго Ф. Очерк истории морского кадетского корпуса. СПб, 1852.-129 с.

35. Во всех случаях поддержать достоинство своего звания. О нравственных принципах офицеров русской армии во второй половине XIX века // Военно-исторический журнал. 2000. - № 6. - С. 65-72.

36. Военная быль: о доблести, добре и красоте. Книга для чтения по истории Российского кадетского корпуса. М.: Воениздат, 2000. -398 с.

37. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Совершенство, 1998.-384 с.

38. Военная радиоэлектроника: Опыт использования и проблемы подготовки молодых специалистов. Девятая межвузовская научно-техническая конференция. Ч. 1,2. — Петродворец: Изд. ВВМУРЭ им. А.С. Попова, 1998.-240 с.

39. Военная реформа: оценка угроз национальной безопасности России. Ч. 1 / Под общ. ред. Г.А. Зюганова. М.: РАУ-Университет, 1997. -78 с.

40. Военная реформа: Вооруженные силы Российской Федерации. Ч. 2 / Под общ. ред. Г.А. Зюганова. М.: РАУ-Университет, 1998. - 80 с.

41. Военная энциклопедия: В 8 т. М.: Воениздат, 1999.

42. Военная энциклопедия. Т. 6. М., 1912.

43. Военное обучение студентов: организация и методика. Материалы межвузовской научно-методической конференции / Под ред. А.И. Си-гула. М.: ЛАТМЭС, 1999. - 61 с.

44. Военно-статистический сборник. СПб, 1871. Вып. 2. С.20.

45. Военные традиции России: история, психология, культура. Материалы международной научной конференции. -СПб: Нестор,2000. -130с.

46. Военный бюджет государства. Методы обоснования и анализа / Под общ. ред. Г.С. Олейника. М.: Военное изд-во, 2000. -359с.

47. Воинский труд: наука, искусство, призвание: Монография / Отв. ред. Л.Г. Лаптев, Р.В. Маркитан, И.Е. Хоменко М.: Совершенство, 1998. -480 с.

48. Война и армия. Философско-социалогический очерк / Под ред. Д.А. Волкогонова, А.С. Миловидова, С.А. Тюшкевича. М.: Воениздат, 1977.-415с. •

49. Волков С.В. Русский офицерский корпус. М.: Воениздат, 1993.368с.

50. Высокие интеллектуальные технологии образования и науки: Материалы УШ Международной научно-методической конференции. 1516 февраля 2001 г. СПб: Изд-во СПбГТУ, 2001. 280с.

51. Галушко Ю.А., Колесников А.А. Школа российского офицерства. Исторический справочник. М.: Информационно-издательское агентство "Русский мир", 1993.-222с.

52. Галченко С.П. Военно-профессиональные ценности в ценностных ориентациях военных кадров: Дисс. канд. филос. наук. М.: ГАВС, 1994.

53. Геруа А. К познанию армии. СПб, 1907. С. 32.

54. Геруа А.В. К познанию армии // Военно-исторический журнал. -1998. -№3.- С. 79-87.

55. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 68с.

56. Горшков А.В. Проблемы и перспективы развития высшего образования (комплексное исследование): Автореф. дисс.д-ра соц. наук. — Ставрополь, 1998. 33с.

57. ГОС ВПО. Общие требования // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. М.: Московский лицей, 1994. №6.-11с.

58. Греков Ф.В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений 1700-1900. М., 1910.

59. Гришай В.Н. Социологические проблемы профессиональной подготовки и деятельности военных специалистов в современных условиях (комплексное исследование): Дисс.канд. соц. наук. Ставрополь, 1998.

60. Гусев В.В. Управление качеством подготовки военного специалиста: опыт системного моделирования: Монография. Орел, 1997. — 238с.

61. Гусев В.В., Замышляева Е.М. Диагностика профессионально важных качеств офицера войск правительственной связи. Орел: ВИПС, 1994.-121с.

62. Добреньков В.Н., Нечаев В.Я. Общество и образование. М.: ИНФРА-М, 2003. -379с.

63. Драгомиров М.И. 11 лет. 1895-1905. СПб, 1909. - 276с.

64. Драгомиров М.И. Избранные произведения / Под ред. генерал-лейтенанта А.В. Сухомлина. М.: Военное изд-во Министерства Вооруженных сил Союза ССР, 1947. - 364 с.

65. Драгомиров М.И. Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск. М.: Военное изд-во Министерства Обороны Союза ССР, 1956.-688 с.

66. Дружинин В.П. Выпускник ввуза и методология его подготовки // Военная мысль. 1994. - № 3. - С. 35-41.

67. Дятлова М.М., Сазонова О.Н., Сенченков В.А. Русь, Россия и ее вооруженная организация в IX-XVII веках. СПб: ВИКА им. А.Ф. Можайского, 1996.

68. Емелин Н.М., Сидоренко А.С., Царьков А.Н. и др. Разработка перспективно-прогнозного облика Российской системы военного образования и подготовки военных специалистов XXI века: Отчет о ФП НИР "ПОЛЮС АН". - Серпухов, 1998. - 68с.

69. Еремин В.П. Методологические подходы к формированию доктрины военного образования в России // Военная мысль. 1997. - № 5,-С.54-64.

70. Ерёмин В .П., Закорин Н.Д., Кобзев В.П., Махров Н.В. Военно-морское образование в России. СПб: Наука, 2000. - 639с.

71. Жураковский В.М., Приходько В.М., Луканин В.Н. и др. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития. М.: ЗАО "РЖ Русанова", 1997.- 200 с.

72. Зайнчковский П.А. Военные реформы 1860-1870 гг. в России. -М., 1952.

73. Зайнчковский П.А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX XX столетий. - М., 1973.

74. Зайончковский П.А. Военная реформа 1860-1870 годов в России. М.: Изд-во Московского университета, 1952. - 370 с.

75. Зайончковский П.А. Военная реформа 60-70 годов XIX века Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора исторических наук. М.: МГУ, 1959. - 24 с.

76. Зайончковский П.А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX XX столетий. - М., 1973.

77. Зайцев Л.А. Военно-теоретическое наследие М.И. Драгомирова: Автореф. дисс.канд. ист. наук. -М.: Институт Военной истории МО РФ, 1990.- 16 с.

78. Закон Российской Федерации, "О воинской обязанности и военной службе", от 21.05.2002 г. № 56 ФЗ ст. 35, Основные кодексы и законы РФ. - 2- изд.: перераб. - СПб: ИД "Весь", 2002. - С. 122.

79. Закон РФ "О воинской обязанности и военной службе"// Законы России: "Военный пакет". М.: Красная звезда, 1993. - 38с.

80. Закон РФ "О высшем и послевузовском образовании". — М.: Новая школа, 1996. 34с.

81. Закон РФ "Об обороне" // Законы России: "Военный пакет". -М.: Красная звезда, 1993. 23с.

82. Закон РФ "Об образовании" // О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Новая школа, 1996. - 64с.

83. Законы РФ "О статусе военнослужащих" // Законы России: "Военный пакет". М.: Красная звезда, 1993. - 42с.

84. Закорин Н.Д., Кобзев В.П., Махров Н.В. Высшая военная школа: проблемы совершенствования. // Военная мысль. -1995. -№ 6. -С.55-65.

85. Закорин Н.Д., Кобзев В.П., Махров Н.В. Проблемы интеграции высшего военного и гражданского образования. // Военная мысль. 1996. -№ 3. -С.43-51.

86. Закоркин Н.Д., Кобзев В.П., Махов Н.В. Проблемы интеграции высшего и гражданского образования // Военная мысль. 1996. -№ 3. — С.43-52.

87. Захаров В.М. Проблемы реформирования системы военного образования России // Военная мысль. 1997. -№ 4. - С.38-43.

88. Зеленков М.Ю. Система морального психологического обеспечения деятельности Вооруженных Сил. // Военная мысль. 2000. - № 6. — С. 43-48.

89. Зимняя И.А. Компетентность человека — новое качество результат образования // Проблемы качества образования. Кн. 2 // Материалы XIII Всероссийского совещания М.-Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - С. 4-15.

90. Зимняя И.А. Ключевые компетенции человека как основа ком-петентностного подхода в образовании // Проблемы качества образования // Материалы XIII Всероссийской научно-методической конференции 29 мая 5 июня 2003г. - М.-Уфа: УГАТУ, 2003. - С. 7-8.

91. Змеев В.А. Обучать . к воинскому искусству потребным наукам. // Военно-исторический журнал. 2001.- № 11.- С. 49-53.

92. Иванов В.И. Оптимизация учебно-воспитательного процесса ввуза // Военная мысль. -1991. № 11-12. - С. 43-49.

93. Иванов И.Б. Вооружённые Силы должны гарантировать безопасность страны не завтра, а уже сегодня // ВВС сегодня № 59-60 (163336 -337) 10.12.2002г.

94. Иванов С.Б. У России и её армии великое будущее // Ориентир. -№ 1.-2003.-С. 10

95. Информационно-аналитический вестник № 4 (окт.-дек. 2002г.). //Всероссийский научно-технический информационный центр. -М., 2002.-49с.

96. Исторический очерк 2-го кадетского корпуса 1719-1912 гг.: В 2-х т. / Под общ. ред. генерал-майора А.К. Линдеберга. СПб, 1912. Т. 1 / Сост. Н.П. Жервэ, В.Н. Строев. Приложение II. С. 12.

97. Кабакович Г.А. Концепция многоуровневой подготовки военных специалистов в системе высшей школы. (Вопросы теории и практики). Уфа: Изд-во УГАТУ, 1993. -145с.

98. Кабакович Г.А. Многоуровневая подготовка военных специалистов в гражданских вузах России: Научно-методическое пособие. Уфа: УГАТУ, 1993.-162с.

99. Кабакович Г.А. Социальные аспекты воспроизводства кадрового потенциала Вооруженных Сил в системе высшей школы России. М.: 1995.-76с.

100. Кабакович Г.А., Спицын Ю.Г. Военное образование и национальная безопасность. СПб: Нестор, 1998. -267с.

101. Каменев А.И. Военная школа России (уроки истории и стратегия развития). М.: Изд-во МПУ "СигналЪ", 1999. - 355 с.

102. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. -М.: ВПА имени В.И. Ленина, 1990. -184с

103. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР.-Новосибирск, 1991. 103с.

104. Каменев А.И. Практическая педагогика для курсантов. М.: Изд-во МПУ "СигналЪ", 2000. - 226 с.

105. Каменев А.И. Практическая психология для курсантов: Учебное пособие / Под ред. г-л А.В. Кургузова. Балашиха, 1999. -302с.

106. Каменев А.И. Практическая психология для офицеров. М., Изд-во МПУ "СигналЪ", 1999.-231с.

107. Каменев А.И. Современная высшая школа: состояние, проблемы и перспективы развития. М., 1991. - 167с.

108. Каменев А.И. Трагедия русского офицерства (уроки истории и современность). М.: Издательство МПУ "СигналЪ", 1999. - 116 с.

109. Карамзин Н.М. История государства Российского. В 4 книгах. Ростов на Дону: Изд. "Феникс", 1994.

110. Карманов А.И. Проблемы гуманитаризации подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации // Военная мысль. 1997. - № 1. - С. 59-65.

111. Карманов А.И. Проблемы гуманитаризации подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях // Военная мысль. 1997. № 1. — С.59-66.

112. Кваша Б.Ф. Научные основы повышения качества педагогической деятельности офицера-педагога: Дисс. в виде науч. докл. д-ра пед. наук. -СПб: Ривьера, 2000.-61 с.

113. Керсновский А.А. История Русской Армии: В 4 т.- М.: Голос, Т.1. 1992. — 304е.; Т.2. 1993.-336 е.; Т.З. 1994.-352 е.; Т.4. 1995.-234с.

114. Керсновский А.А. История Русской Армии. М.: Воениздат, 1999.-767 с.

115. КинелевВ.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. — М.: Республика, 1995. -328с.

116. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. — М.: Республика, 1995.-328с.

117. Кинелев В.Г. Проблемы инженерного образования в России // Высшее образование. 1993. -№ 2. - С.6-10.

118. Кириллов Н.Г. Проблемы подготовки военного инженера // Военная мысль. -2001. № 6. - С. 50-52.

119. Киселев А. Ф. Нам нужны профессионалы // Материалы международной конференции по инженерному образованию. — Инженерная газета. 1995. № 52.

120. Ключевский В.О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли / Сост., вступ. ст. и прим. В.А. Александрова. М.: Правда, 1990.-624 с.

121. Ключевский В.О. Соч.: В 9 т. М., 1989. Т. 2.

122. Козлов А.А., Лисовский В.Т., Сикевич З.В. Ценностный мир современного студента. М., 1991.- 56 с. (Система воспитания в высшей школе. Обзор, инф. / НИИВО. Вып. 5).

123. Козлов А.А., Саралиева З.Х., Петрова Т.Э. Роль и место молодежи в демократическом процессе. М., 1992.- 56 с. (Система воспитания в высшей школе: Обзор, информ. / НИИВО. Вып. 2).

124. Козлов В.Н., Попова Е.П., Сахаров Ю.Ф. и др. Концепции и принципы построения единого государственного образовательного стандарта: Материалы к всероссийского совещания "Проблемы качества образования. Уфа: УГАТУ, 2002. - 42 с.

125. Козлов В.Н., Козлов О.А. Офицерский корпус Русской армии в войнах XIX начала XX веков. - Серпухов: МО, 1995. - 87с.

126. Козлов О.А. Деятельностный подход в разработке информационной компоненты модели профессиональной деятельности специалиста ВС / Материалы 17-й Межведомственной НТК СВИ РВ. 4.1, 1998. С. 121-122.

127. Козлов О.А. Информационные технологии в системе профессиональной подготовки специалистов для Вооруженных Сил Российской Федерации / В сб. тезисов НТК Пермского ВВКИУ РВ, 1997. С.231-232.

128. Козлов О.А. Современные проблемы информатизации военного образования // Педагогическая информатика. 1998. - № 3. - С.53-57.

129. Козлов О.А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений: Монография. — М.: МОРФ, 1999.-328 с.

130. Козлов О.А. Формирование целей современного военно-профессионального образования // Материалы 16-й НТК СВВКИУ. Серпухов: МО, 1997. - С.188-189.

131. Козлов О.А., Янкович Е.Е. Об оценке качества подготовленности специалистов для Ракетных войск // Сб. тезисов НТК Ростовского ВВКИУ РВ, 1997. -С.90-91.

132. Колин К.К. Информационные технологии катализатор развития современного общества // Информационные технологии. -1995. -№ 10. - С.2-7.

133. Концепция развития системы военного образования Вооруженных Сил РФ. -М: УД МО РФ, 1993. 19с.

134. Корзун М.М., Михайловский В.Г. Теоретические основы профессионализации офицерских кадров. -М.: МО, 1995. 91с.

135. Коритчук В.В. Гуманизация военного образования и компьютерная технология обучения. // Военная мысль. 1994. - № 9. - С. 69-70.

136. Кот B.C. Военное образование в Военно-Воздушных Силах: проблемы и пути их решения // Военная мысль. 1996. - № 5. - С. 57-62.

137. Кочин А.А. Повышение эффективности процесса формирования офицеров-профессионалов в вузах Внутренних войск МВД России: Авто-реф. дисс.канд. пед. наук. СПб, 1996. - 18с.

138. Кривицкий А. Ю. Собр. соч.: В 3-х т. T.l. М.: Художественная литература, 1984.

139. Кривицкий А.Ю. Традиции русского офицерства. М.: Воениз-дат, 1945. - 69с.

140. Кривцов Л.Ю. Педагогические основы профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1997. - 24с.

141. Кувалдина Т.А. Разработка модели знаний по информатике выпускника общеобразовательной школы: Автореф. дисс.канд. пед. наук. — М., 1997.-24с.

142. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф. дисс.д-ра пед. наук. М., 1988. -36с.

143. Кузьмин В.Н., Захаров Ю.Н., Симановский Р.В. Военная история в образовательном процессе ввузов. // Военная мысль. 1997. - № 6. -С. 54-57.

144. Кульчицкий В.М. Советы молодому офицеру. 6-е изд., доп. -Харьков, 1917.

145. Курбаков К.И. Учебно-методические проблемы наукоемких технологий образования. Межвуз. сб. научно-метод. тр. № 7. М.: Рос. экон. академ., 2001.-214 с.

146. Кущёв Н.П. Армия гарант национального существования Российского государства: Сб. трудов докторантов и адъюнктов / Вып. 4. Псих. - пед. сопр. учеб. процесса. - СПб: ВИТУ, 2000. - С.31-33.

147. Кущёв Н.П. Офицерский корпус основа Вооруженных Сил России: Сб. трудов докторантов и адъюнктов. / Вып. 4. Псих.-пед. сопр. учеб. процесса. - СПб: ВИТУ, 2000. - С.33-35.

148. Кущёв Н.П. Роль Вооруженных Сил в обеспечении безопасности государства:-Сб. трудов докторантов и адъюнктов / Вып. 4 Псих.-пед. сопр. учеб. процесса. СПб: ВИТУ, 2000. - С.29-31.

149. Лалаев М.С. Исторический очерк военно-учетных заведений, подведомственных главному их управлению. СПб, 1880. 4.1. -С.6.

150. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка. М.: РВСН, 1991. - 242с.

151. Лапшов В.А. Формирование профессиональной культуры офицера Российской армии: основы социологического исследования: Дисс.д-ра соц. наук. М., 1999.

152. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодёжи России: Молодежная культура: проблемы и перспективы развития: Учебное пособие. СПб: СПбГУП, 2000. - 519 с.

153. Лопуха А.Д. Патриотизм как профессиональное качество офицеров современной Российской армии (опыт социологического исследования): Дисс.канд. соц. наук. Барнаул, 1999.

154. Лутовинов В.И. Патриотизм и его формирование в обществе и Вооруженных силах // Военная мысль. 1999. - № 4. - С. 62-70.

155. Мавродин В.В., Ланин Р.А. Гвардия. Л.: Лениздат, 1942. -55 с.

156. Мавродин В.В. Вопросы истории России XIX начала XX века. -Л., 1983.- 118с.

157. Мавродин В.В. Рождение новой России. Л., 1988. -129 с.

158. Мальцев А.А. Трансформация ценностей военнослужащих в переходном российском обществе: Дисс.канд. соц. наук. Пермь: Пермский гос. техн. ун-т, 1997.

159. Маркитан Р.В., Гуйвенко В.Н., Тюкалов В.П. Управленческая подготовка важный приоритет в новых учебных программах военных академи. // Военная мысль. - 1995. - № 5. - С. 66-70.

160. Мачулин В.В., Михайловский В.Г., Рюмин В.П. Основы дея-тельностного подхода к подготовке кадров. М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1995. -56с.

161. Мачулин В.В., Рюмин В.П., Бурова М.В. Понятийный аппарат концептуальных основ формирования и функционирования системы военного образования офицерских кадров. М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1994.-84с.

162. Машкин Н.А. Высшая военная школа Российской империи XIX нач. XX века. М., 1997. - 347с.

163. Мельницкий Н. Сборник сведений о военно-учебных заведениях в России (Сухопутного ведомства). СПб, 1857. Т. 1,2.

164. Методические рекомендации по разработке квалификационных требований, учебных планов и программ для подготовки офицеров с высшим военно-специальным образованием. М.: УД МО РФ, 1995. -13с.

165. Минаева О.С. Высшее образование в системе социального управления: Автореф. дисс.канд. соц. наук. М., 1997. - 18с.

166. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Дисс.д-ра пед. наук.-М., 1995.-360 с.

167. Михайловский В.Г., Маркитан Р.В. Концептуальные основы совершенствования управленческой подготовки офицерских кадров в высшем военно-учебном заведении. М.: РВСН, 1995. - 197 с.

168. Муратов В.А. Формирование мотивационно-ценностной структуры профессиональной деятельности офицеров ФПС: Дисс„.канд. соц. наук. М.: ВУ, 1997.

169. Мурашко М.В. Формирование целей и содержания военного образования при переходе к системе непрерывной подготовки офицерских кадров в Войсках противовоздушной обороны: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тверь, 1996. - 24 с.

170. Национальный доклад России "Политика в области образования и новые информационные технологии" на П Международной конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика". Москва, 1-5 июля 1996 г. // Информатика и образование. -1996. -№ 5. -С. 1-20.

171. Нестеров Ф.Ф. Связь времён. М.: Молодая гвардия, 1980.103с.

172. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

173. О долге и чести воинской в российской армии: Собрание материалов, документов и статей / Сост. Ю.А. Галушко, А.А. Колесников; Под ред. В.Н. Лобова. М.: Воениздат, 1990.- 368 с.

174. О порядке введения и лицензирования новых образовательных профессиональных программ высшего образования // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. М.: Московский лицей, 1995. № 1 С. 5-8.

175. Образование, которое мы можем потерять: Сборник / Под общ. ред. В.В. Садовничего. М: МГУ им. М.В. Ломоносова; Инс-т. компьютер, исслед., 2002.- 288 с.

176. Образцов И.В. Российские офицеры // Военно-исторический журнал. -1994.- № 1.- С. 44-51; № 2. С.43-51; № 3. С. 66-75; № 4.- С.55-62.

177. Общество обсуждает стратегию модернизации образования: (материалы СМИ). М.: ЗАО "Журнал Эксперт", 2000. -128с.

178. Островский А.В. Большинство юнкеров и кадетов остались верны монархии// Военно-исторический журнал. 2001. - №7.-С. 58-62.

179. Отечество, честь, долг: Учебное пособие по общественно-государственной подготовке. / Под общ. ред. А.В. Черкасова. Вып. 1. М.: 1997.-141с.

180. Офицерский корпус Русской Армии. Опыт самопознания. Вып. 17. / Сост.: А.И. Каменев, И.В. Домнин, Ю.Т. Белов, А.Е. Савинский. М.: Военный университет. Русский путь, 2000. - 640 с.

181. Патрушев В.В. Некоторые вопросы подготовки руководящих кадров ВС РФ в Военной академии Генерального штаба // Военная мысль. -1995.-№6.-С. 57-58.

182. Патрушев В.В. Некоторые вопросы подготовки руководящих кадров ВС РФ в Военной академии Генерального штаба // Военная мысль. 1997.-№3.-С. 65-69.

183. Пашкин С.Б. Научно-практические основы формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности военного инженера в период обучения в ВВУЗе МО РФ: (психолого-педагогический аспект)-СПб: ВИТУ, 2001.-536с.

184. Пестов В.А. Исторический опыт развития системы военного образования в России: учебно-методические материалы. -М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1996. -55с.

185. Пестов В.А. Организационно-правовые основы военного образования. М.: РВСН, 1999. -279с.

186. Пестов В.А. Проблемы развития системы военного образования в РВСН И Информационный сборник РВСН. № 2. М.: МО РФ, 1994. -С.4-18.

187. Пестов В.А. Формирование государственного заказа на подготовку офицерских кадров в РВСН и его реализация в учебных планах и программах. -М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1995. 1 Юс.

188. Петрова Т.Э. Институт высшей школы в социальной системе общества. М., 1994. - 104 с.

189. Петрова Т.Э. Российское студенчество и высшее образование.— М., 1995.- 169 с.

190. Плотников Ю.И., Черемухин A.M. Проблемы перехода на новую систему высшего военного образования // Военная мысль. 1993. -№7.-С.14-22.

191. Полное собрание законов Российской империи с 1649 года. -СПб, 1830. С. 812-827.

192. Примаков B.JI. Социализация офицера в условиях военной службы (на примере Вооруженных Сил Российской Федерации): Дисс. д-ра соц. наук. М., 2000.

193. Приходько В.М., Мануйлов В.Ф., Луканин В.Н. м др. Высшее техническое образование: мировые тенденции развития, образовательной программы, качество подготовки специалистов, инженерная педагогика / Под ред. В.М. Жураковского. М., 1998. -304с.

194. Проблемы качества образования в России //Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 22-27 мая 1997 г., Уфа: УГАТУ, 1997.-103с.

195. Протасов А.А. Ценностные ориентации в профессиональной культуре офицера: Дисс.канд. филос. наук. М.: ВУ, 1995.

196. Путин В.В. Высокое качество, эффективность и общедоступность приоритетные цели развития образования // Материалы VII съезда Российского Союза ректоров. - М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2002.- 34 с.

197. Радул Н.Н. Высшая военная школа на пороге нового учебного года // Вестник военной информации. -1998. -№ 8. С.3-5.

198. Раш К. Армия и культура // Военно-исторический журнал. -1989. -№2-10.

199. Раш К.Б. Современная армия и современная литература // Красная Звезда. 31.10.98. С. 6.

200. Раш К.Б. Любовь и память. М.: ВУ. 2002. -16с.

201. Раш К.Б. Путь офицера или какая армия нам нужна. М.: ВУ. 2002. -25с.

202. Ревенко В.О. Мотивационно-ценностные ориентации личности военного авиационного инженера и их динамика в современных условиях: Дисс.канд. соц. наук. М.: ВУ, 1996.

203. Российские офицеры / Под общ. ред. А.Б. Григорьева. М.: Изд. центр "Анкил"-"Воин", 1995. -61с.

204. Российский военный сборник. Вып. 1. П. Пестель, Н. Обручев, А. Медведев и другие военные писатели о Русской Армии (1817-1917 гг.). / Под ред. А.Е. Савинкин. М.: ГА ВС, 1992.-183с.

205. Российский военный сборник. Вып. 2. Государственная наука и политика России в творческом наследии Б. Чичерина. М.: ГА ВС, 1992. -264 с.

206. Российский военный сборник. Вып. 3. История Русской Армии. -М.: ГА ВС, 1994.-291 с.

207. Российский военный сборник. Вып. 4. История Русской Армии. -М.: ГА ВС, 1994.-329 с.

208. Российский военный сборник. Вып. 5. Русская военная доктрина.-М.: ГА ВС, 1994.-298 с.

209. Российский военный сборник. Вып. 6. Русское зарубежье: Государственно-патриотическая и военная мысль. М.: ГА ВС, 1994. - 310 с.

210. Российский военный сборник. Вып. 7. К познанию России. -М.: ГА ВС, 1994.-321 с.

211. Российский военный сборник. Вып. 8. К познанию России: Взгляды русских мыслителей начала XX века. М.: ГА ВС, 1994. -310 с.

212. Российский военный сборник. Вып. 9. Какая армия нужна России? Взгляд из истории. М.: Военный университет, 1995. — 368 с.

213. Российский военный сборник. Вып. 10. Военное законодательство Российской Империи: Кодекс русского военного права. М.: Военный университет, 1996. - 450 с.

214. Российский военный сборник. Вып. И. Военно-морская идея России: Духовное наследие Императорского флота. М.: Военный университет, Общественный совет "300 лет российскому флоту", "Русский путь", 1997.-584 с.

215. Российский военный сборник. Вып. 12. Христолюбивое воинство: Православная традиция Русской Армии. М.: Военный университет, Независимый военно-научный центр "Отечество и Воин", "Русский путь", 1997.-496 с.

216. Российский военный сборник. Вып. 13. Душа армии: Русская военная эмиграция о морально-психологических основах российской вооруженной силы. М.: Военный университет, Независимый военно-научный центр "Отечество и Воин", "Русский путь", 1997. - 624 с.

217. Российский военный сборник. Вып. 14. За профессиональную армию: Идеи Шарля де Голля и их развитие в XX веке. М.: Военный университет, Независимый военно-научный центр "Отечество и Воин", "ОЛМА-ПРЕСС", 1998. - 576 с.

218. Российский военный сборник. Вып. 15. Постижение военного искусства: Идейное наследие А. Свечина. М.: Военный университет, Русский путь, 1999. - 695 с.

219. Российский военный сборник. Вып. 16. Военная мысль в изгнании. Творчество русской военной эмиграции. М. Военный университет, Русский путь, 1999. - 767 с.

220. Румянцев П.А. Документы / Под ред. полковника П.К. Фортунатова М.: Военное изд-во Военного министерства СССР, 1953. - 688 с.

221. Румянцев П.А. Документы / Под ред. полковника Л.Г. Бесков-ского. М.: Военное изд-во Военного министерства СССР, 1959. - 656 с.

222. Румянцев П.А., Суворов А.В., Кутузов М.И. Документы и материалы. Киев, 1974. - 156 с.

223. Русский вестник. 1875. № 2. С. 422, 426.

224. Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989. - 193с.

225. Самусь В.Н., Паршин В.И. Нравственный облик и честь офицера. Кстово, 1992. - 68с.

226. Санжаревский И.И. Профессиональная готовность военного летчика и ее формирование в авиационном училище ВВС России в современных условиях: Автореф. дисс.канд. соц. наук. — М., 1996. 18с.

227. Санкт-Петербург и вооруженные силы: Сб. статей научно-практической конференции. Вып.Ш / Под ред. д. чл. РААСН. д-ра архитектуры Т.А. Славиной, д-ра архитектуры В.И. Мухина СПб: ВИТУ. 1998. -(Сер. Петербургские чтения). -328с.

228. Свечин А.А. Эволюция военного искусства с древнейших времён до наших дней. М.-Л.: Госиздат, 1927. —Т. 1-2

229. Свиридов В.А. Опыт подготовки младших офицеров в дореволюционной России и современность // Военная мысль. 2000. - № 5. -С. 48-51.

230. Свод военных постановлений 1869 г. СПб, Ч. 4. Кн. 15. Заведения военно-учебные. Ст. 1.

231. Селезнёва Н.А., Татур Ю.Г. Об основных практико-ориентировочных работах академического сообщества высшей школы

232. России в области образовательных стандартов // Проблемы качества образования в России // Материалы Всероссийской научно-методической конференции 22-27 мая 1997 г.// Уфа: УГАТУ, 1997. С. 3-6.

233. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки. М., 1993. -28с. (Проблемы непрерывного образования: Обзор, информ. / НИИВО; Вып.1).

234. Сенашенко B.C. Каким быть классификатору направлений специальностей высшего профессионального образования // Проблемы качества образования в России // Материалы Всероссийской научно-методической конференции 22-27 мая 1997 г. Уфа: УГАТУ, 1997. С. 6-7.

235. Сергеев И.Д. Новая Россия, новая армия // Вестник военной информации. 1997. № 12. С. 1-4.

236. Сергеев И.Д. О реформировании системы военного образования в Российской Федерации на период 1998-2005 гг. // Красная Звезда № 182 (22671). 14.08.98 г.

237. Серебрянников В.В., Дерюгин Ю.И. Социология армии. М.: ИСПИ РАН, 1996. - 304с.

238. Серебрянников В.В., Дерюгин Ю.И. Социология армии. М.: ИСПИ РАН, 1996.-304с.

239. Сидоренко А.С. Без коренного преобразования военной школы будет поставлен под сомнение успех военной реформы // Ориентир. -1999.-№ 12.-С. 28.

240. Сидоренко А.С., Козлов О.А. Проблемы военного образования при переходе России к информационному обществу // Бюллетень "Проблемы информатизации высшей школы". 1998. № 1-2. С.80-87.

241. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 1996. — 271с.

242. Смирнов Ю.Н. Русская гвардия в первой половине XVIII в. (Социальный состав, принципы комплектования и участие в системе государственного управления): Автореф. дис.канд. ист. наук. М.: МГУ, 1981.

243. Советская военная энциклопедия: В 8 т. М.: Воениздат, 1978.

244. Современная дидактика: теория-практика / Под научн. ред. И. Лернера, И. Журавлёва. М. 1994.- 184с.

245. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. -85с.

246. Соколов В.М., Соколова В.В. Понятие «компетентность // Материалы XII Всероссийского совещания 24-29 мая 2002 г. // Уфа: УГАТУ, 2002.-С. 25-31.

247. Соловьёв С.М. Чтения и рассказы по истории России. М.: Правда, 1989.-364с.

248. Сопиков B.C. Опыт Российской библиографии. СПб, 1813. Ч. 1. С. С XL VIII.

249. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования. М.: МФТИ, 1998. -352с.

250. Сохранение и развитие научного потенциала Приволжского федерального округа: опыт высших учебных заведений: Сб.ст. /Под ред. А.Ф. Хохлова, Б.И. Бедного. Н. Новгород: ННГУ, 2002. -254с.

251. Спицин Ю.Г. Военный социум и образование как фактор национальной безопасности России.: Дисс.д-ра соц. наук. СпбГУ, 1999. — 367с.

252. Столетие военного министерства, 1802-1902. Конспекты исторических очерков военного министерства / Гл. ред. г-л Д.А. Скалон. — СПб., 1906.-1201 с.

253. Столяровский С.П. Проблемы подготовки специалистов в многоуровневой системе образования // Вестник военного образования. 1995. № 3. С.25-28.

254. Сурнин А. Военное воспитание. М.: Воениздат, 1992. №2.

255. Татур Ю.Г. Государственная образовательная политика в сфере высшего образования: цели, средства, проблемы // Сб. науч. тр. "Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования". М.: НИИВО, 1996. - С.6-26.

256. Тезисы докладов совещания проректоров по учебной работе высших учебных заведений Российской Федерации 29-30 января 2002 года. М.: Учеба, МИСиС, 2001. -68с.

257. Топоров В.М. Российская военная школа: время преобразований // Вестник военной информации. М., № 2. 2001. С.5

258. Топоров В.М. У российской военной школы есть история, есть будущее II Красная Звезда. № 15(23316). 25.01.2001 г.

259. Топоров В.М. Российская военная школа: время преобразования II Вестник военной информации. 2001. - № 2. - С. 3-6.

260. Трайнев В.А., Кузнецов В.М. Интенсификация, организационные формы и управление обучением (элементы педагогического менеджмента). М.: Академия информационных проблем, 1993. - 210с.

261. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. М.: В А им. Ф.Э. Дзержинского, 1991. - 262с.

262. Усынин Ю.К. Социодинамика ценностных ориентации офицеров Российской армии: Дисс.д-ра соц. наук. Саратов, 1999.

263. Федеральная программа развития образования России // Бюллетень № 5 Государственного комитета РФ по высшему образованию. М.: Московский лицей, 1996. - С.2-34.

264. Федоров А.В. Взгляды Драгомирова на воинское воспитание. -Д.: ЛГУ, 1945.-48с.

265. Федоров И.Б., Еркович С.П., Коршунов С.В. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции (социальный и философский аспекты). М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. -368с.

266. Фельдмаршал Румянцев. Сборник документов и материалов. -М.: ОГИЗ Государственное изд-во политической литературы, 1947. 408 с.

267. Философия войны / Под общ. ред. А.Б. Григорьева. М.: Издат. центр. "Анкил-Воин". Российский военный сборник, 1995. -239с.

268. Фролов К.В. Техническое образование и социальный прогресс // Высшее образование. 1993. - № 2. - С. 10-20.

269. Харламов В.И. Военное образование в России в XVIII веке // Военно-исторический журнал. 1997. - № 4. - С. 50-59.

270. Ховрина Л.Н. Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период с 1700 по 1917 гг.: Монография. — М., 1997. -286с.

271. Чигирев В.А., Селегень В.П., Крюков М.П. Теоретические основы метода совершенствования управления подготовкой военных специалистов. М.: МО РФ, 1990. - 184с.

272. Школа Российского офицерства: Исторический справочник. -М.: Русский мир, 1993. — 162с.