Интеграция в российском обществе людей с инвалидностью тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, доктор социологических наук Ткаченко, Владимир Сергеевич

• Ткаченко, Владимир Сергеевич
• доктор социологических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор социологических наук Ткаченко, Владимир Сергеевич

Введение.

Глава 1. Проблемы общества при активизации интеграционных процессов с участием инвалидов

§1.1. Представления, сложившиеся в обществе об инвалидности.

§ 1.2. Актуальность процессов интеграции инвалидов в современных обществах

§1.3. Инвалидность в социологических теориях обществ.

Глава 2. Инвалидность как социальное явление современной России

§ 2.1. Инвалидность как индивидуальное состояние дезадаптированности.

§ 2.2. Структура инвалидности и тенденции в изменении численности людей с нарушениями здоровья в постсоветский период России.

§ 2.3. Социальный институт инвалидности в России.

§ 2.4. Общественные движения инвалидов как особая составная часть социального института инвалидности

Глава 3. Общество как пространство интеграции инвалидов

§ 3.1. Общество в контексте социальной интеграции.

§ 3.2. Схема системного устройства общества как поля для процессов социальной интеграции.

§ 3.3. Социальная политика РФ в отношении интеграции инвалидов.

Глава 4. Процессы интеграции в российском обществе с участием инвалидов

§ 4.1. Особенности функционирования социальных систем при интеграции в них инвалидов.

§ 4.2. Модели интеграции инвалидов в обществе.

§ 4.3. Социальное образование как элемент оптимизации социальных отношений с участием инвалидов.

§ 4.4. Прогнозирование социальных процессов интеграции с участием инвалидов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция в российском обществе людей с инвалидностью»

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. Актуальность исследования процессов интеграции с участием граждан, имеющих инвалидность, которые составляют существенную часть населения (около 10 %), определяется тем, что потенциал этих людей, в первую очередь интеллектуальный, до этого невостребованный, постепенно становится необходимым для реализации в условиях постиндустриального общества. Тезис о том, что инвалиды неспособны к самостоятельному существованию и являются только потребителями общественного продукта, в современных обществах замещается на тезис о том, что такие люди могут найти в современных обществах социальные ниши, дающие им возможность полноценного участия во всех сферах жизнедеятельности общества.

Люди с инвалидностью, также как беженцы и вынужденные переселенцы, лица со склонностью к девиаятному поведению, маргиналы и другие категории, относятся к социальным субъектам, чьё социальное положение и формы возможной деятельности могут способствовать дезинтегрированно-сти общества и всего мирового сообщества в целом. Эти социальные субъекты вносят дисбаланс в налаженные функциональные связи в обществе, поэтому необходимы усилия по их интеграции, понимаемой как установление (и/или усиление) социальных отношений и взаимосвязей между различными группами населения для укрепления социальной стабильности и повышения эффективности жизнедеятельности общества.

Современные теории организации общества и социологические модели общества, предлагаемые различными исследователями, не позволяют корректно показать и оценить причины, по которым общество объективно заинтересовано в участии на равных условиях всех индивидуумов, в том числе и инвалидов, во всех сферах жизнедеятельности за счет оптимальной интегри-рованности социальных субъектов. Большинство теорий при операциях с понятием «общество» не устанавливает его границы и тем самым не дает возможность очертить условия, в рамках которых происходят интеграционные процессы с участием инвалидов, что не позволяет поднимать вопрос об оптимальности интеграции.

Между социальной практикой и социологической теорией возник разрыв, устранение которого является одной из актуальных задач социологии. Глубина такого разрыва хорошо иллюстрируется на примере российского общества. Несмотря на большую широту тематики социологических исследований, в России отсутствуют социологические разработки, на основе которых можно было бы строить социальные отношения инвалидов с другими гражданами на всех уровнях социальной организации общества.

Определения инвалидности и инвалидов как социальных категорий принадлежат преимущественно не социологическим наукам, поэтому обыденные представления граждан, определяющие их повседневные социальные практики, наполнены упрощенными образами людей с инвалидностью. Представленные в научной литературе социальные ситуации и социальные отношения в сфере инвалидности имеют преимущественно описательный, регистрирующий, а не аналитический характер. Отдельные попытки показать инвалидность как социальный институт не нашли своего завершения в виде целостной картины, отражающей это социальное явление. Отсутствие аналитической основы в изучении инвалидности как социального явления не позволяет разработать механизмы включения граждан с инвалидностью в интеграционные процессы, в ходе которых одновременно учитывались бы их индивидуальные свойства и биосоциальная природа дезадаптированности, особенности социальных отношений на всех уровнях организации общества, в том числе особенности социального института инвалидности в России.

Интеграция общества как процесс формирования новых социальных систем требует равноправного участия всех составляющих это общество субъектов, соблюдающих свои индивидуальные и групповые интересы. Участие в интеграции основывается на проявлениях свободной воли, поэтому все члены общества должны иметь информацию о последствиях предпринимаемых ими действий. В современных западных обществах получило распространение движение по изучению инвалидности, в ходе которого у граждан формируются адекватные представления об инвалидности, связанных с ней проблемах и последствиях участия инвалидов в общественной жизни. В России осознание проблем инвалидности населением находится в стадии формирования и нуждается в научном обосновании и поддержке.

Важным инструментом, способствующим интеграции общества, являются общественные движения. Результаты давления на Правительства сторонников защиты прав инвалидов, организованных в общественные объединения, привели к разработке правовых документов международного и государственно-национального уровня, в которых признаны и настоятельно рекомендуемы для Правительств и народов меры по включению людей с инвалидностью в социальную деятельность. Однако в России общественные объединения инвалидов, несмотря на их разнообразие, не заняли еще уверенной позиции в системе общественной защиты интересов людей с инвалидностью.

Из сказанного вытекают противоречия, имеющие различные основания:

Онтологические:

1 - между потребностями общества в привлечении потенциала инвалидов к общественному производству и отсутствием условий для этого;

2 - между инвалидностью как состоянием функциональной дезадаптации и способами решения проблем инвалидности в рамках статических состояний, выявляемых при стратификации общества;

3 - между обеспечением процесса интеграции инвалидов в России в рамках одной предлагаемой государственной политикой моделью инвалидности и существованием в реальности многочисленных путей (моделей) решения проблем инвалидов;

4 - между инвалидностью как социальным явлением, обусловленным двойственной природой - биологической и социальной, и преимущественно социальными методами решения ее проблем;

5 - между инвалидностью как индивидуальным свойством человека и формами группового решения проблем инвалидности в рамках социальных институтов;

6 - между социобиологическим полиморфным характером дезадапти-рованности инвалидов, при котором социальную ответственность за стабильность отношений в сфере инвалидности несут граждане в их повседневной практике, и ведущей ролью государства в выработке правил и нормативов в отношениях с инвалидами;

7 - между ведущей ролью общества в формировании условий интеграции инвалидов и отсутствием системы социального просвещения в вопросах инвалидности, слабой вовлеченности общества в изучение инвалидности;

8 - между высоким потенциалом общественных объединений в вопросах поддержки интеграции инвалидов и слабой активностью общественных объединений инвалидов в определении правил и нормативов интеграционных процессов;

9 - между существенной ролью специалистов высшего и среднего профессионального образования в социальном просвещении населения по вопросам интеграции инвалидов и неразработанностью методов практического обучения на вузовской и послевузовской стадиях подготовки специалистов в общественных отношениях.

Эпистемио логические:

10 - между потребностями практики в участии инвалидов и отсутствием теоретического обоснования причин и путей интеграции;

11 - между обыденными представлениями граждан об инвалидности и доминирующим в научных кругах и властных структурах социологическим обоснованием инвалидности как социального явления;

12 - между инвалидностью как состоянием функциональной дезадаптации и отсутствием моделей организации общества, основанных на функциональных отношениях;

13 - между общественными представлениями об инвалидах как о единой социальной группе граждан, осуществляющей специфические общественные функции, и реальной полиморфностью категории, дифференцированной на множество функционально самостоятельных индивидуумов и малочисленных функционирующих объединений инвалидов.

Межпарадигмальные:

14 - между объективистскими представлениями о детерминированном действии на процессы интеграции инвалидов в обществе внешних природных и социальных факторов и субъективистскими представлениями о праве выбора, имманентно присущем инвалидам, стратегий в социальных отношения;

15 - между первичной экосистемной природой существования общества и социологическими описаниями его функционирования, вследствие чего природная составляющая отходит на задний план, но оказывает мощное воздействие на реальные социальные процессы в виде необходимости ее учета при определении целей существования общества.

Степень научной разработанности проблемы

Проблемы интеграции инвалидов в обществе более полно и с разных позиций изучались за рубежом, при этом были разработаны теории дискриминируемого меньшинства (С. Берне, Г. Мерсер, М. Оливер, Т. Шекспир и др.), теории девальвации и валоризации (В. Вольфенсбергер, С. Томас), теории стигматизации (Е. Гофман , М. Файн , А. Эш и др.).

Большое внимание иностранными авторами было уделено: тендерным проблемам в сфере инвалидности (Л. Драйджер, Д. Камплин , Е. Клер, Д. Моррис, Б. Хиллиер) и др.); социокультурным аспектам социальных отношений в сфере инвалидности (С. Н. Барнарти др.); восстановлению трудоспособности и профессионального статуса (М. Балер, Р. Грубер, М. Мейри, Ф. Мерхоф, С. Румей, В. Циммерман); деятельности в рамках идеологии независимого образа жизни (Г. Дейонг, Ф. Пелка); деятельности в системе защиты прав инвалидов и их самозащиты при включенности в общественную жизнь (Д.Е. Бикенбах, Р. Имри, Г.Л. Олбрехт, Ю. Фрик, Г. Эннс).

Отечественные исследователи больше внимания уделяли повседневным проблемам и социальным практикам жизнедеятельности инвалидов. В советский период предметом изучения были медицинские аспекты восстановительного лечения (Т.С. Алферова, JI. Г. Камсюк, О. А. Потехина), социально-бытовое устройство инвалидов (О. С Андреева, Н.Ф. Дементьева; Д. И. Лаврова, A.A. Свинцов, Э.И. Танюхина), восстановление трудоспособности в условиях общественного производства разных отраслей промышленности (М. В. Коробов, М.Ю. Магарил) и организационные меры по обеспечению труда инвалидов на производстве. К сожалению, в пореформенной России большинство результатов этих исследований потеряло всякое значение в связи с принципиальным изменением экономических, трудовых и производственных отношений.

Серьезные успехи советскими специалистами были достигнуты в области коррекционной педагогики в приложении к детям с инвалидностью, которая развивалась еще до введения в 1980 году самого понятия «ребенок-инвалид» (Л. С. Выготский; А.Г. Литвак; А.Р. Лурия; Е.М. Мастюкова; H.H. Малофеев; С .Я. Рубинштейн и др.). Но исследования сопровождались стремлением к эксклюзии и разрыву в социализации таких детей в обычных условиях общества, чем нанесен серьезный урон авторитету полученных результатов.

В последние десятилетия характер исследований проблем инвалидности в России принципиально не изменился: основной поток научной литературы и публицистики посвящается вопросам социально-бытового обеспечения, предоставления социальных услуг (Н.Ф. Дементьева, Э.В. Карюхин, Б.А. Сырникова, И.А. Соколова, Л.П. Храпылина и др.), социокультурной реабилитации и спортивно-досугов ой деятельности (А. М. Ахметшин, С.И. Блохина, Л.К Грачев, Т.И. Губарева, Г.Л Зуева, С.П. Евсеев, И.О. Елькин, В.П. Козлова, С.С. Кучинский, Е.А. Лубышев, A.A. Ошкордина, Н.С. Роберт, В.И. Столяров, JI.B. Шапкова, С.П Шевчук, И.А Шамес).

Новыми для России следует считать разработки по обеспечению безбарьерной среды жизнедеятельности инвалидов (М.М. Айшервуд, Н.Ю. Га-убрих, JI.H. Индолев, X. Ю. Кальмет, С.Н Кавокин, Ю. В Колосов, Е.Г. Леонтьева, С.Н. Пузин, И.И Рыбакова, A.A. Скобянин, В. К. Степанов, Н.Д. Тала-лаева, С. Ф. Траутвейн, Л.Н. Чикинова, Л.П. Храпылина, В. А Цветков, Н. Н Якимова и др.), способов укрепления психологической устойчивости (O.A. Ахвердова, Г.Н. Багаева, Е. А. Залученкова, Т.И. Петракова, И.В. Ры-женко, и др.), способов налаживания социально-психологических отношений (Н.В. Васильева, H.H. Галкин, Т. А. Добровольская, И.Б Кантемирова, Н. Е. Шабалина, А.Д. Черемных и др.).

В сфере профессиональной реабилитации инвалидов предприняты новые подходы: в профессиональном образовании (H.H. Малофеев, Н.Ф. Мордвинкина, Э.К. Наберушкина, К.С. Ощепкова, П.В. Романов, Е.М. Старобина, Д.Б. Шевченко, Э.Е. Чеканова, A.A. Чернецкая,) основной акцент сделан на обеспечении физической доступности учебных заведений и адаптации учебного процесса за счет введения дистанционных методов обучения. В трудовых отношениях (С.А. Жилина, Г.Г. Карпова, О.В. Новожилова М.Ю. Погудаева,) рассматриваются, главным образом, модели трудового участия инвалидов, используемые за рубежом.

Ряд работ посвящен вопросам статистики инвалидности (Э.К. Амирова, Т. П. Веденеева, Л.П. Гришина, К. Ю. Журбенко, Е. Э. Любезнова, Н.Д. Та-лалаева, и др.), но в основном они констатируют интенсивный рост числа инвалидов и распространяют эту тенденцию на неопределенное будущее.

Многочисленные работы содержат описания деятельности инвалидов в системе защиты прав инвалидов и их самозащиты при включенности в общественную жизнь, следования идеологии независимого образа жизни и формирования гражданского общества (Ю. Г. Элланский, А. Г. Шевцов, Н.В. Васильева, П.В. Романов, Е. Р. Ярская-Смирнова, И.А. Солодовникова,

С. П. Пешков, Д.В. Зайцев, Т. Малева, С. Васин, О. Синявская, Н.В. Анти-пьев, E.H. Ким, Э.Г. Тучкова, и др.), а также особенностей их при различных инвалидизирующих патологиях: нарушениях слуха и речи (Ж.И. Шиф, Г.А. Таварткладзе , Д. Б. Христиансен) , С.Н. Барнарт, Н. Гроус и др.), нарушениях зрения (А. Г. Литвак, М. П. Коновалова, Е.М Васильева, E.H. Фид-рикова, Р.Д. Фергюсон, ментальных (Т.Н Черняева, Е.Ю. Герасимова, Т Жулковска, А.И. Ковалева, В.А. Луков, Г.Ф. Морозова, И.Я. Гурович, А.Б. Шмуклер, О. Нойфельдт и др.) и физических (Д. Бикенбах, А. Г Мос-ковкина) нарушениях.

Социологические исследования структуры и функционирования обществ, предпринятые специалистами с позиций классовой структуры (К. Маркс, Э. Дюркгейм, М. Вебер, В.И. Ленин, Ю. А. Афанасьев), с позиций стратификации общества и социальной мобильности (П.А. Сорокин, О.И. Шкаратан, Т.И. Заславская, 3. Т. Голенкова, Н. Е. Тихонова), с позиций коммуникации и общения (Н. Луман), с позиций возможных конфликтов (Р. Дарендорф), с использованием понятий социального пространства (П. Бурдье), системного подхода (М. Вебер; П.А. Сорокин, A.A. Давыдов), путем разделения на миры (Ю. Хабермас), результаты которых использованы в наших разработках, широко известны и неоднократно обсуждались в научной печати (Д. Ритцер, И.Ф. Девятко, H.A. Полякова, В.И Добреньков, А.И. Кравченко, Л.Г. Ионин и т.д.) .

Из теоретических исследований инвалидности в России наибольшими успехами отмечена саратовская школа, в которой разработана теория социального узнавания (Е.Р. Ярская-Смирнова), посвященная проблемам социопсихологических отношений между инвалидами и здоровыми людьми.

Исследования процессов интеграции взрослых инвалидов в российском обществе сконцентированы в области реабилитации инвалидов (Е.И. Холо-стова, Л.П. Храпылина, Т. В. Зозуля), а также в развитии идей инклюзивного профессионального образования (A.A. Чернецкая, И.Б. Кантемирова, Н.В. Васильева, Д. В. Зайцев и др.).

Большое внимание в научных работах российских специалистов отведено вопросам реабилитации детей-инвалидов, в которых к перечисленным проблемам еще добавлены проблемы изучения семей, воспитывающих детей с инвалидностью. Однако исследователи этих направлений обычно не увязывают реабилитационные процессы, рекомендуемые детям-инвалидам, с последующими интеграционными процессами, в которые дети будут вовлечены по достижении ими взрослого возраста.

В обозначенном контексте социальная проблема состоит в том, что люди с инвалидностью, обладая особыми психофизиологическими свойствами, в силу условий, созданных в обществе, не могут использовать весь свой потенциал для обеспечения собственного существования и для содействия жизнедеятельности общества. Научная проблема вытекает из указанной социальной проблемы и неразработанности социологических подходов и обозначается нами как противоречие между потребностями интеграции в обществе людей с инвалидностью с использованием особенностей их повседневных практик и отсутствием научно обоснованных способов выбора социальных стратегий для осуществления процессов интеграции.

Цель диссертационного исследования: на основе изучения и анализа процессов интеграции в российском обществе разработать стратегии и модели интеграции инвалидов для реализации их на всех уровнях социального устройства России.

Задачи исследования:

1 - проанализировать инвалидность как индивидуальное состояние человека, являющегося участником интеграционных процессов и носителем социальных проблем;

2 - показать особенности общественных представлений об инвалидах как результата общественной рефлексии, определяющего проблемы, возникающие при формировании новых социальных систем с участием инвалидов, а также особенности содержания и формирования социальных представлений об инвалидности с точки зрения социологических теорий;

3 - рассмотреть инвалидность в российском обществе в контексте институционального подхода, выявить закономерности структуры инвалидов как социальной группы и ее динамики;

4 - дать характеристику российского общества как социального пространства, в котором предполагается оптимизировать процессы интеграции инвалидов, и разработать схему общественного устройства, в которой учитывались бы биологические и социальные особенности инвалидов;

5 - определить границы, содержание и цели интеграционных процессов, дать уточненное определение интеграции, осуществляемой с участием инвалидов;

6 - смоделировать процессы интеграции инвалидов в российском обществе с позиций использования их социально-деятельностного потенциала;

7 - разработать предложения по вовлечению специалистов социальной работы и населения в деятельность по оптимизации интеграционных процессов с участием инвалидов;

8 - разработать методические подходы и дать прогноз развития общественных отношений в российском обществе с участием граждан с инвалидностью.

Объект исследования: интеграция инвалидов в российском обществе как социальный процесс и его результаты.

Предмет исследования: социальные отношения в российском обществе при интеграционных процессах с участием граждан с инвалидностью.

Гипотезы исследования Гипотеза - основание:

Процессы интеграции инвалидов в обществе являются неотъемлемым условием развития общества и на современном этапе постиндустриального общества определяются заинтересованностью его в использовании потенциала инвалидов. Механизмы интеграции и конечные цели интеграции инвалидов зависят от объективного состояния социально-экономических и социально-политических форм общественных отношений, определяются субъективным выбором участников интеграции и регулируются путем активного привлечения граждан государства и его секторальных объединений к интеграционным процессам, что обеспечивает защиту интересов всех членов общества.

Гипотезы - следствия:

Системное устройство общества, сложившееся в процессе социальной эволюции, при адекватно выбранной стратегии социальных отношений обеспечивает максимально эффективное участие граждан и их групп в поддержании своей жизнедеятельности и в наибольшей степени предоставляет возможности для защиты ими своих интересов.

Разнообразие проявлений инвалидности и индивидуальной дезадаптирован-ности человека с нарушениями здоровья должно быть сопоставлено с разнообразием социальных ниш, которые возможны в социальных системах, что открывает перспективы для полноценной интеграции каждого инвалида в отвечающую его потребностям и возможностям социальную систему.

Интеграция людей с инвалидностью в обществе и обусловленные ею социальные статусы этих людей зависят от выбранных ими стратегий социальных отношений. Наличие нескольких стратегий в социальных отношениях основывается на существовании помимо традиционных социальных институтов социального института инвалидности, формируемого с участием государства и поддерживаемого государственной социальной политикой, и на возможностях инвалидов использовать свой социальный потенциал за счет включенности в традиционные социальные отношения.

Вспомогательные гипотезы:

В российском обществе сложился социальный институт инвалидности, который способствует формированию социальной модели инвалида, в противопоставлении ее модели независимого существования гражданина с любыми психофизиологическими и социальными свойствами в выбранной им социальной системе.

Социальное просвещение граждан о проблемах инвалидности способствует распространению в обществе реальной информации о возможностях и потребностях инвалидов, что позволяет вырабатывать реально осуществимые ожидания от интеграции и рационально согласовывать интересы участников интеграционных процессов.

Методологическая основа исследования

Общефилософскую основу исследования составляли биосоциальные (экосистемные) взгляды, заложенные Ч. Дарвином, Г. Спенсером, H.H. Бухариным; JI.H. Гумилевым, Г. Зиммелем, которые, в приложении к российскому обществу, развивались В.И. Вернадским, И.Т. Фроловым и др. в парадигме социальных фактов, понимаемых в онтологическом смысле Э. Дюркгей-ма.

При разработке модели системного устройства общества были использованы объективистские представления о постиндустриальном обществе, учитывающие многоуровневость его организации. Ориентиром был системный подход, сформулированный в рамках общей теории систем Л. Берта-ланфи и прилагаемый к исследованию живых социальных систем многими исследователями (A.A. Богданов, П.А. Сорокин, В.Н. Садовский, Э. Г. Юдин, Б.Л. Черкасский, A.A. Давыдов и др.). Базой для организации исследований стал структурно-функциональный анализ, разработанный Т. Парсонсом, Р. Мертоном, на основе которого были построены методы изучения социальных систем, очерченных в границах их объективного существования. Использовались также оценки дискурса в сфере инвалидности на основе теории социального действия Ю. Хабермаса, учитывающие активные позиции участников интеграционных процессов.

Методологией при исследовании индивидуальных проявлений инвалидности служил биосоциальный подход, ориентированный на двойственность природы человека, при этом биологическая составляющая рассматривалась с точки зрения социологии здоровья (Ю.П. Лисицын, A.B. Решетников), а социальная составляющая анализировалась с позиций свободы выбоpa, имманентно присущего человеку, и отражаемая в теориях социального действия (А. Турен; Ю. Хабермас).

Исследования групповых отношений в сфере инвалидности основывались на их анализе с позиций социальных институтов, разработанных Э. Дюркгеймом, Ч. Миллсом, Д. Нортом, Т. И. Заславской, С.Г. Кирдиной, с учетом системности указанных социальных объектов, обозначенных в работах A.A. Давыдова.

Моделирование социальных процессов и явлений в сфере инвалидности строилось на методах обеспечения независимой жизни и защиты прав человека, обоснованных Г. Эннсом, О. Нойфельтдом, Г. Дейонгом, В. Воль-фенсбергером и т.д.; в отдельных случаях использовались элементы социологии инвалидности, разработанной североамериканскими специалистами (JI. Шлесингер, Д. Тауб, Т. Шекспир, С. Вендел), а также элементы витальной социологии в трактовке С.И. Григорьева.

Исследования участия в процессах интеграции лиц с инвалидностью потенциала здоровых граждан, в том числе при подготовке специалистов социальной работы, опирались на социологию социальной работы Е.И. Холо-стовой, Л.Г. Гусляковой, А.И. Осадчих, П.Д. Павленка, JI.B. Топчего, Е.А. Сигиды.

Теоретическая основа исследования

Для разработки концепции исследования и построения его программы использованы идеи ученых, раскрывающие: социальную структуру общества, рассмотренную с позиций системного подхода (К. Маркс, Э. Дюркгейм, П.А. Сорокин, A.A. Богданов, Т. Парсонс, Р. Мертон, В.И. Добреньков, A.A. Давыдов); социальную структуру общества с использованием моделей классово-слоевой организации (К. Маркс, П.А. Сорокин, М. Вебер, О.И. Шкаратан, В. В. Радаев, Т.И. Заславская); структурную организацию общества с позиций теории социальных организаций (В.И. Франчук, B.C. Вильямский, Д. Кудашкин); взгляд на общество со стороны соотношения составляющих его частей, образующих социальное пространство (П. Бурдье); территориально-структурную организацию общества (Т.И. Заславская, С.Г. Кирдина); отношение к инвалидности как к медико-социальной проблеме (А.И. Осадчих, A.B. Мартыненко, Е.А. Сигида); отношение к инвалидам как к группе нуждающихся в социальной помощи (Н.Ф. Дементьева, Т.А. Добровольская, Н.Е. Шабалина, Д.И. Лаврова, О.С. Андреева); необходимость интеграции инвалидов и их объединений в обществе как субъектов социальных действий (Г. Эннс, О. Нойфельдт, С.Н. Кавокин, Н.Л. Хананашвили, Р. Обрайен, П. Фергюсон, Д. Бикенбах), в том числе с учетом профессионального и производственного потенциала инвалидов (В. Циммерман, Ф. Мерхоф); необходимость учета тендерных, этнических, территориальных и национально-государственных особенностей (М. Файн, А. Эш, С. Вендел, Д. Рейс, М. Оливер, С. Лонсдейл, Б. Инстад, С. Уайт, Н. Гроус, К. Фрайс); инвалидность как следствие действий маргинализирующих факторов (М. Рассел, Р. Имри, Е. Гофман); отношение к социальной работе как к деятельности, направленной на изменение социальной ситуации (М.В. Фирсов, С.И. Григорьев, Л.Г. Гусля-кова, Е.И. Холостова, П.Д. Павленок); отношение к социальному обучению как к инструменту формирования социальных отношений среди населения (Л.Г. Гуслякова, Н.П. Клушина). Эмпирическая база исследования

Анализ результатов эмпирического исследования, посвященного изучению динамики численности и структуры инвалидизирующей патологии людей с инвалидностью Ставропольского края, проведен за период с 1993 по 2004 годы по данным статистической отчетности Министерства социальной защиты населения Ставропольского края. За это время количество инвалидов увеличилось с 108 тыс. чел. до 189 тыс. чел.

Изучение динамики численности, структуры инвалидизирующей патологии в зависимости от пола, возраста и места проживания, выполнено на базе Государственного учреждения Государственной службы медико-социальной экспертизы Ставропольского края и включало в себя анализ сведений о гражданах, впервые признанных инвалидами, за период с 1997 по

2004 годы (ежегодно от 16 до 21 тыс. человек).

Вторичный анализ законодательных и нормативных документов, принятых в отношении инвалидов или затрагивающих их интересы за период с 1993 по 2004 годы, был осуществлен в 2006 г. с целью выявления качественных изменений в государственной социальной политике России.

Анализ результатов наблюдений, осуществляемых в порядке выполнения служебных обязанностей при рассмотрении заявлений, жалоб и предложений граждан с инвалидностью и их полноправных представителей в органы социальной защиты населения, проведенный за период с 1994 по 1998 гг., использован для выявления качественных аспектов социальных отношений в России.

Анализ субъективных оценок людей с инвалидностью своих социальных предпочтений проведен среди инвалидов трудоспособного возраста Ставропольского края (генеральная совокупность около 50 тыс. чел.) в 2004

2005 гг. путем социологического опроса, в котором участвовало 504 респондента (случайная выборка). Обработка результатов выполнена с использованием статистических методов (компьютерная программа математической обработки социологических данных SPSS). Аналогичные данные среди родителей, воспитывающих детей-инвалидов в г. Ставрополе (генеральная совокупность 1300 семей), получены и обработаны в 2005 г. вышеуказанным способом с привлечением 100 респондентов (пропорциональная выборка).

Исследования по месту и роли общественных движений инвалидов выполнены в Ставропольском крае на базе общественных организаций инвалидов при реализации ими пяти социальных проектов. Разработанные модели интеграции инвалидов в рамках социального института инвалидности верифицированы при создании государственной службы реабилитации инвалидов Ставропольского края в 1996-1999 гг.

Концептуальные подходы к социальным отношениям в сфере инвалидности и способы распространения в обществе социальных знаний об инвалидности отрабатывались на кафедре социологии и социальной работы Сев-КавГТУ в рамках Канадско-Российской программы по инвалидности (1998 -2006 годы), осуществляемой при финансовой поддержке Канадского Агентства Международного Развития (США).

Концепция исследования

Процессы интеграции с участием инвалидов основаны на представлениях о том, что в структуре высокоразвитых обществ наблюдается четкая дифференциация на социальные системы различных уровней организации, адаптированная для эффективного функционирования в составе экосистем, входящих в биосферу. Развитие способов природопользования и общественного производства привело к тому, что в технологических цепях стал больше применяться интеллектуальный ресурс людей, что позволило включать в них инвалидов с различными видами и глубиной ограничений жизнедеятельности, предоставляя для них шансы на полноправное и полноценное участие в общественном производстве. Однако для такого участия необходимы условия, которые вовлекали бы инвалидов не только в производство, но и во все остальные сферы общественных отношений и жизнедеятельности. Распространенная в настоящее время модель социальной реабилитации основана на методах изменения свойств самих инвалидов и на обеспечении доступности им инфраструктуры общества, но не рассчитана на процессы интеграции с участием всех акторов этого социального действия. Развиваемая нами концепция предусматривает изучение процессов интеграции, факторов интеграции и состояний интегрирующихся субъектов в различных социальных системах, из которых состоит общество, к которым мы относим социальные инстатуты, включая государство как один из них, государственные и негосударственные службы, а также инвалидов как индивидуальных носителей инвалидности. Основное действие факторов интеграции осуществляется на нижних уровнях системной организации общества (семья, трудовой коллектив и пр.), в то время как на верхних уровнях (ассоциации, государство как административно-территориальное образование) формируются нормы и требования к объектам, возникшим в результате интеграции. Последовательное изучение общества на уровне государства, социальных институтов, инвалидов как индивидуальных носителей нетипичных свойств дает возможность построить модели их оптимальных взаимоотношений.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в социологии разработана концепция социальных отношений в сфере инвалидности, проявляющихся в виде интеграционных процессов, в которой граждане с инвалидностью включены как равноправные субъекты формирования реальных социальных систем, способные самостоятельно выбирать стратегии социальных отношений на основе знаний о перспективах развития вновь возникающих социальных структур, обеспечивающие реализацию их интересов и признаваемые другими участниками интеграции. В содержательном плане научная новизна состоит в следующем: впервые показана и обоснована полная структура инвалидности как социального института, состоящего в России из государственных служб признания граждан инвалидами, предоставления для них социальных услуг и негосударственных общественных движений инвалидов, в рамках которого создаются более благоприятные условия для жизни и интеграции в обществе людей с инвалидностью, показана историческая, политическая, организационная и социокультурная база этого социального института. Доказано, что использование социальных отношений и структур в рамках института инвалидности облегчает интеграцию отдельных граждан с инвалидностью в обществе, но ограничивает возможности роста их социальных статусов; впервые показано состояние инвалидности как явления индивидуальной социальной дезадаптированности граждан, имеющих тяжелые нарушения здоровья. Доказано, что инвалидность и дезадаптированность проявляются в чрезвычайно разнообразных формах, обусловленных сочетанным действием биологических и социальных факторов. Разнообразие проявлений инвалидности обеспечивает успешную интеграцию ее носителей в различных социальных системах на нижних уровнях организации общества при условии принятия гражданами с инвалидностью их ценностных ориентаций и требований; разработана авторская модель системного устройства общества, основанная на принципах дифференцированности общества, многоуровневости его организации, функциональном взаимодействии составляющих его элементов, отличающаяся от существующих моделей тем, что она обладает полисистемностью (каждый уровень организации общества представлен не одной системой, а множеством систем и внесистемных фрагментов), экосистемным целеполаганием социальных систем (каждая социальная система и каждый уровень системной организации возник и существует для повышения жизнедеятельности составляющих ее/его элементов в конкурентной социоэкологической среде). Использование модели в социологических конструкциях позволяет исключить разрыв между повседневными практиками и теоретическими построениями; разработаны с учетом использования социально-психологических субъект-объектных и субъект-субъектных подходов в повседневной деятельности граждан и при взаимодействии социальных институтов модели стратегий инвалидов во взаимоотношениях «инвалид-общество», обозначенных как модель инвалида и модель независимой жизни гражданина с инвалидностью, опирающиеся на степени участия инвалида в формировании общественного благосостояния. Эти модели позволяют согласовать возможности граждан с инвалидностью, детерминированные биологическими и социальными факторами, с реальным состоянием социальных систем и реализовать их «право на выбор» жизненной стратегии; разработаны авторские модели процессов и результатов интеграции, происходящих в обществе с участием инвалидов, целью которых является создание новых реальных социальных систем, когда новые социальные системы формируются с учетом объективных биосоциальных потребностей инвалидов и защиты социальных интересов всех участников интеграционных процессов; впервые для российской социологии и теории социальной работы исследованы и разработаны пути вовлечения в процессы интеграции граждан, не имеющих тяжелых заболеваний, являющихся партнерами инвалидов при формировании новых социальных систем либо создающих социальную среду, в которой происходит процесс интеграции с участием инвалидов. Предложены способы привлечения к интеграционным процессам общественных объединений инвалидов, методики социального образования для граждан, занимающихся профессиональной социально-помогающей деятельностью, устраняющие мифологизацию и стигматизацию в сфере инвалидности; разработаны критерии прогнозирования социальных ситуаций в обществе, развивающихся в результате интеграционных процессов, в которых учтены инерция социальных отношений, необходимость интернализации новых ценностей в обществе, социально-экономические и социально-политические прогнозы развития общества и их связь с процессами интеграции с участием инвалидов.

Практическая значимость исследования Разработана структура региональной системы реабилитации инвалидов, основанной на включение в процессы интеграции и оказании социальной поддержки различных учреждений и ведомств, расположенных на территории социально-экономического региона, которая реализована на территории Ставропольского края .

Разработаны и осуществлены мероприятия поддержки некоммерческих негосударственных объединений инвалидов для участия в процессах интеграции людей с инвалидностью, включающие формулирование целей и задач, форм деятельности объединений, основанных на защите прав и отстаивании собственных интересов Разработана методология практического обучения студентов для социальной работы в сфере инвалидности и социального образования населения, способствующая повышению эффективности интеграции общества с участием инвалидов. Создана модель практического обучения студентов навыкам решения проблем в сфере инвалидности, способствующая вовлечению в работу широких слоев населения и государственных служащих и распространению среди них современных представлений об инвалидности Положения, выносимые на защиту Инвалидность как индивидуальное состояние функциональной дезадаптиро-ванности определяет социальные отношения инвалидов в сфере жизнеобеспечения и участия в общественных процессах. Люди с тяжелыми заболеваниями (нарушениями здоровья) в силу своих психофизиологических свойств дезадаптированы по отношению к инфраструктуре населенных пунктов и к образу жизни остальных людей, так как при формировании этих сторон жизни человечества исключительные (нетипичные) требования инвалидов не учитывались, а неадаптированные формы психофизиологического существования человека с тяжелыми заболеваниями элиминировались как непригодные. Социальный институт инвалидности актуализирует общественно значимые качества людей, имеющих инвалидность, и определяет потенциал их использования в общественной жизни. Созданная государственная система реабилитации инвалидов (одна из важных составных частей социального института инвалидности) удовлетворяет потребностям и общественным ожиданиям по защите его прав только части людей с тяжелыми нарушениями здоровья, неспособных или не желающих вносить существенный вклад в общественное благосостояние. Для остальных людей с нарушениями здоровья необходимо принятие и признание другой жизненной стратегии - стратегии независимой жизни гражданина, при которой выбравший ее инвалид принимает на себя не только права, но и обязанности жизни в обществе и не нуждается в специально сформированном институте инвалидности.

Процессы консолидации в обществе с участием граждан с инвалидностью происходят по схеме поглощения (присоединения) инвалидов к существующим социальным системам, когда инвалид соглашается с предлагаемыми ему условиями (социальным статусом и социальными ролями) либо по схеме интеграции, понимаемые в нашей трактовке как процессы создания новых социальных систем, в которых на основе социального компромисса удовлетворяются интересы всех участников интеграционного процесса и инвалид получает возможность приобрести более высокий социальный статус и взять на себя социальные роли, больше отвечающие его потребностям.

Предложенная нами модель системного устройства общества, согласно которой человечество (население Земли) структурировано в соответствии с потребностями природопользования (пользования природными ресурсами) и для эффективной защиты от внешних (природных и социальных) вредных факторов, при этом каждый уровень системной организации от глобального до местного представлен в виде совокупности социальных систем и внесистемных фрагментов. На каждом уровне системной организации социальные системы и внесистемные фрагменты разнообразны по структуре и выполняемым функциям, обладают собственными социальными статусами и ранжированы в соответствии со статусными наборами, в силу чего предоставляют максимальные возможности для включения (интеграции) в них людей с разными проявлениями инвалидности.

Жизненный успех индивида зависит от ранга социальной системы или внесистемного фрагмента, в который он входит, поэтому для достижения социального успеха необходима принадлежность инвалида к социальной системе максимально высокого ранга и уровня системной организации. Инвалид может достигнуть этой цели за счет использования своего остаточного потенциала жизнедеятельности и адекватного выбора социальной системы для интеграции и вида собственной деятельности, предлагаемого им для других участников системы.

Стратегии взаимоотношений между обществом, инвалидами и государством, обеспечивающие интеграцию людей с любой глубиной психофизиологических нарушений, являются результатом обеспечения взаимного интереса инвалидов и граждан без инвалидности, участвующих в формировании и функционировании социальных систем. Они осуществляются в обществе независимо от волевых усилий граждан и позволяют инвалидам добиваться высоких социальных статусов, однако при этом инвалидам приходится использовать свое естественное право на выбор той или иной стратегии.

Выбор жизненной стратегии на основе модели инвалида, представляющей собой поведенческую стратегию, направленную на получение от общества средств жизнеобеспечения без последующей компенсации общественных затрат, гарантирует выживание лиц с тяжелыми заболеваниями и интеграцию их в обществе в рамках социального института инвалидности, но не позволяет им занимать высокие социальные статусы.

Выбор жизненной стратегии на основе модели независимой жизни, представляющей собой поведенческую стратегию, направленную на полноценное и полноправное участие инвалида в общественной жизни исходя из его социально-психофизиологических возможностей, опирается на взаимную заинтересованность участников социальных систем, делая акцент на использование деятельностного потенциала инвалида, предоставляет расширенные возможности интеграции и социальной мобильности, ограничиваемые только социально-экономическим и социально-политическим состоянием общества.

Общественные движения инвалидов и создаваемые в их границах общественные объединения инвалидов способны максимально учесть индивидуальные потребности и возможности отдельного человека с инвалидностью, однако в условиях России они нуждаются в научно-методологической поддержке, при которой общественные объединения становятся инструментом согласования интересов инвалидов с интересами других граждан на всех уровнях системной организации общества. Подготовка профессиональных социальных работников в сфере инвалидности способствует распространению современных взглядов на место инвалидов в обществе, т.к. во время практического обучения студентов, в которое вовлечены представители различных структур социального института инвалидности, происходит знакомство участников интеграции с потребностями и возможностями инвалидов и с технологиями социальных изменений, направленных на обеспечение интересов всех членов общества. Профессионалы по социальной работе в силу своих профессиональных задач наиболее эффективно реализуют социальную политику государства в вопросах содействия интеграции с участием инвалидов.

Апробация и внедрение основных результатов исследования

Основные результаты исследований отражены в монографиях, учебных пособиях и научных публикациях автора общим объемом более 75 условных печатных листов.

Ключевые положения концепции исследования, результаты практических разработок по мероприятиям, направленным на интеграцию инвалидов и создание региональной службы реабилитации инвалидов, получили поддержку и реализацию в виде Постановлений и Распоряжений Правительства Ставропольского края (Постановления Администрации СК «О региональной системе реабилитации инвалидов», «Об индивидуальной программе реабилитации инвалидов в Ставропольском крае», « О порядке обеспечения инвалидов Ставропольского края техническими средствами реабилитации», «О краевом фестивале творчества детей-инвалидов»), а также в 3-х учебных пособиях, имеющих гриф УМО вузов России по социальной работе.

Практические разработки, посвященные способам обучения в сфере инвалидности, нашли свое отражение в учебном пособии «Организация практики студентов специальности «социальная работа», также получившим гриф УМО вузов России по социальной работе.

Идеи и результаты научных исследований были изложены в докладах и выступлениях автора:

- на 6-ти международных конференциях и 1-м социологическом конгрессе (Ставрополь - 2004, 2005, 2006; Воронеж - 2006; Челябинск - 2006; Москва - 2006);

- на 5-ти всероссийских конференциях (Ставрополь - 2002, 2004, 2005, 2006; Смоленск -2006);

- на 5-ти межрегиональных, межвузовских конференциях (Ставрополь -2002, 2003, 2004, 2005, 2006).

Выводы и рекомендации апробированы при чтении лекционных курсов и проведении семинарских и практических занятий по учебным дисциплинам «Основы социальной медицины», «Содержание и методика социально-медицинской работы», «Организационные основы деятельности социальных служб», «Медико-социальная экспертиза и реабилитация инвалидов», «Медико-социальные основы независимой жизни инвалидов», «Технологии социальной работы с инвалидами», «Социально-педагогическая работа с семьями, воспитывающими детей-инвалидов» в Северо-Кавказском государственном техническом университете и Северо-Кавказском социальном институте.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и приложений, изложена на 310 страницах, содержит 26 таблиц и 6 рисунков. Библиографический список содержит 322 наименования.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Ткаченко, Владимир Сергеевич

Вывод

Из изложенного материала видно, что механизмов интеграции много, и они будут эффективно работать, если будут сочетаться с интересами общества и инвалидов. Успешный выбор модели интеграции для конкретного человека зависит от его физиологических потенций, от наличия в окружающей его биосоциальной среде необходимых условий для поддержки, а также от осознания участниками интеграционного процесса своих интересов, реализуемых в задачах интеграции.

§ 4.3. Социальное образование как элемент оптимизации социальных отношений с участием инвалидов

Ключевым следствием из установки общества на то, что в интеграционных процессах на равных условиях участвуют люди с разным уровнем здоровья (инвалиды и неинвалиды), которые реализуют свое право на выбор, является необходимость осознания последствий этого выбора.

И.В. Мостовая отмечает: «Жизненные стратегии строятся с учетом в первую очередь сооственных целей - доминай I ньГл соцшш^ стей, которые определяют направление социального внимания и социальной воли субъекта - энергия, формирующая активность текут именно в этом направлении. Определение цели может быть весьма туманным или осознанным и детальным, весьма символическим и вполне конкретным, но независимо от этого практическая результативность целеполагания будет вероятностной: в текучей социальной среде жестко «держать точку» в процессе социальных перемещений может оказаться столь же вредно, как упускать ее из виду или ориентироваться только на общее направление («сторону света»), это зависит от конкретных обстоятельств» [135, С.95].

Постановка целей в интеграционных процессах будет облегчена и более удачлива, если участники будут полноценно и объективно информированы о своих партнерах по интеграции. Выше в данной работе было показано, что население в большинстве своем имеет искаженную информацию об инвалидах и их проблемах, слабо разбирается в причинах, почему люди с тяжелыми заболеваниями выставляют в качестве условий совместной общественной деятельности дополнительные требования. В России с ее традиционно высоким уважением к образованию наибольшим потенциалом для продвижения в общество положительных знаний и представлений об инвалидах обладает система высшего профессионального (вузовского и послевузовского) образования, в которой задействована большая часть активного населения.

Основания для развития системы послевузовского обучения социальной работе в сфере инвалидности специалистов различных профессий подробно и обстоятельно изложены во Всемирной программе действий в отношении инвалидов, рекомендованной для реализации всем государствам-членам ООН, поэтому мы считаем целесообразным привести некоторые положения из этого документа: 141. Все органы, на которые возлагается ответственность за развитие и предоставление услуг инвалидам, должны уделять внимание кадровым вопросам, особенно найму на работу и профессиональной подготовке.

142. Необходимо осущесi в ля ПГ ГГи дгото^общины работников в области раннего обнаружения дефектов, оказания первичной помощи и направления в специализированные учреждения, а также выполнения последующих процедур, не говоря уже о подготовке медицинского и другого персонала в центрах оказания помощи. Эти функции, по возможности, должны быть включены в деятельность таких соответствующих служб, как первичная медико-санитарная помощь, школы и программы развития общины. Государства-члены должны разработать и усилить программы подготовки врачей, в которых акцент ставится на том, что бесконтрольное применение некоторых фармацевтических средств может привести к инвалидности. Следует ограничить продажу патентованных лекарств, бесконтрольное применение которых в конечном счете может поставить под угрозу здоровье отдельных лиц и групп населения.

143. Чтобы службы, предназначенные для умственно и физически неполноценных людей, охватывали растущее число инвалидов, которые сейчас находятся вне этой системы, надо организовать обслуживание с помощью местных работников здравоохранения и социального обеспечения. Некоторые виды их деятельности уже имеют отношение к предупреждению инвалидности и обслуживанию инвалидов. Такие работники нуждаются в специальном руководстве и инструкциях, например, по вопросам простых мер по восстановлению трудоспособности и методам, которые могут быть использованы инвалидами и членами их семей. Такую помощь могут оказать консультанты по восстановлению трудоспособности на уровне общины или района в зависимости от территории, обслуживаемой ими. Местным консультантам по восстановлению трудоспособности будет необходима специальная подготовка. Они будут нести ответственность за контролирование местных программ для инвалидов и поддержание контакта со службами восстановления трудоспособности и другими учреждениями, занимающимися вопросами инвалидов, которые имеются в данном районе.

144. Государства-члены должны обеспечить, чтобы общинные работники, наряду си специалънымиш лющую информацию о потребностях инвалидов в социальной области, области питания, медицинского обслуживания, образования и профессиональной подготовки. Работники этого профиля в общинах, имея соответствующую подготовку и руководящие указания сверху, могут оказывать большую часть необходимых инвалидам услуг и могут являться ценным резервом, позволяющим решить проблемы нехватки персонала. . Больший упор следует делать на расширение знаний, возможностей и ответственности лиц, занимающихся вопросами предоставления услуг, которые работают в общинах в соответствующих областях; к ним относятся учителя, работники социальной сферы, профессиональные младшие медработники, администраторы, сотрудники государственных плановых органов, руководители общин, духовные лица и работники служб консультации по вопросам семьи. Лица, привлекаемые к программам обслуживания инвалидов, должны быть подготовлены к пониманию причин и значимости достижения, стимулирования и обеспечения полного участия инвалидов и их семей в решении вопросов, касающихся ухода, лечения, восстановления трудоспособности и последующих мероприятий, связанных с налаживанием жизни и трудоустройством инвалидов».

Из этого обширного текста следует, что задача социального обучения, в том числе и послевузовского образования по проблемам инвалидности, носит характер государственных международных обязательств, и уже одного этого достаточно для того, чтобы развивать данное направление. Однако существуют и внутренние государственные и общинные потребности. Всю область социального обучения можно разделить на три составляющие: 1 - профессиональное обучение в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования; 2 - послевузовское обучение специалистов социальной работы и специалистов других профессий, работающих в системе «человек-человек»; 3 - социальное обучение населения в общинах [233].

Отсюда вытекает очень важная роль вузовскою кимпонснта,''который-берет на себя получение, переработку, оформление и распространение информации в сфере инвалидности. От того, каким образом будут направлены информационные потоки и какое содержание они будут иметь, зависит успешность всего процесса интеграции инвалидов, потому что в современной России отсутствует устойчивая и объективная система формирования массовой коммуникации. Сегодня только вузы с их гуманитарными подразделениями сохранили мотивацию к научным исследованиям в вопросах социальных отношений и обуславливающих их механизмам передачи и трансляции социокультурных знаний. Все это явилось предпосылкой для проведения обстоятельного планирования и осуществления деятельности в рамках Каиад-ско-Российской Программы по инвалидности, реализуемой в Ставропольском крае совместно с Центром изучения инвалидности (г. Виннипег, Канада) и Университетом провинции Манитоба [219].

Концептуально разработчики Программы исходили из того, что студентов необходимо обучать вопросам, затрагивающим всю сферу инвалидности, а не только проблемы инвалидов. Поэтому сложилась ситуация, при которой для создания специализаций по социальной работе с инвалидами требовалось практически заново разработанное учебно-методическое сопровождение. Сам перечень предметов, которые необходимо знать студентам для приобретения профессии, включал такие учебные дисциплины, которых еще не было в учебном процессе российских образовательных учреждений.

К сложностям необходимо также отнести отсутствие научных исследований по проблемам интеграции инвалидов, которые отвечали бы концепциям разработчиков и которые могли бы лечь в основу учебных предметов. Из материала, представленного в этой монографии, видно, что в сфере инвалидности существуют представления, неоднозначно трактуемые разными школами исследователей и воспринимаемые обществом. Господствующие в современной России отношения к инвалидности направлены на политику удовлетворения социальных потребностей людей, Пол^чШ^ болевания и ставших инвалидами. Ставятся задачи поднятия активности инвалидов в качестве потребителей социальных услуг, что, возможно, актуально сегодня в условиях перехода от одной модели общественного бытия, при которой инвалидам отводилась роль сохранения жизнедеятельности под опекой государства, к другой, при которой инвалидов привлекают к участию в общественной жизни общества в качестве полноправных членов. Однако при этом не учитываются свойства самого общества, еще не оформившегося в своем развитии, испытывающего проблемы с постановкой целей и распределением ролей и статусов среди всего населения. По нашим представлениям, в российском обществе еще не закрепилось понимание того, что участвовать в интеграционных процессах с людьми, имеющими нетипичные потребности и социальные характеристики, значительно сложнее, чем быть донорами социальной помощи, пусть и проявляющейся в различных формах. По этой причине выпускники кафедр по специализации «социальная работа с инвалидами» должны стать еще и «агентами влияния», т.е. теми точками роста, от которых в обществе должно распространяться новое представление об инвалидности как социальном явлении. Специалисты по социальной работе с инвалидами должны будут не просто оказывать услуги инвалидам, а улучшать жизнедеятельность общины или коллектива, в котором живет и работает человек с инвалидностью, для чего требуются знания и умения работы в общине.

Введение послевузовского образования по проблемам инвалидности в России, включающем систему повышения квалификации, систему послевузовской специализации, а также систему профессиональной переквалификации, очень актуально и вызвано тем, что российское общество носит весьма закрытый характер, люди из разных слоев и групп слабо информированы о проблемах друг друга. Такая ситуация способствует возникновению многочисленных социальных мифов, которые тем не менее оказывают существенное влияние на формирование общественных ВоаШии шоЖ^ валидностью болезненно реагируют на существование мифов о непригодности людей с тяжелыми заболеваниями к жизни [84], однако противопоставляемая дефициту информации тактика героизации таких людей только усугубляет ложность представлений в этой сфере.

В условиях распространенности высшего образования, при которых для занятия вакансий по большинству должностей в учреждениях социальной сферы в соответствии со штатными расписаниями требуется высшее образование, нередко на должностях государственных и муниципальных служащих работают специалисты с непрофильным образованием (лишь бы был диплом о любом высшем образовании). С другой стороны, при подготовке специалистов гуманитарного, естественно-научного и даже медицинского профилей в учебных программах отсутствуют дисциплины, из которых можно почерпнуть достаточно полные сведения о людях с тяжелыми заболеваниями и о проблемах инвалидности. Таким образом, получается, что специалисты с высшим образованием, которые оказывают заметное влияние на формирование представлений об инвалидности, находятся в условиях информационного голода и сами вынуждены пользоваться непроверенными источниками знаний о людях с инвалидностью.

Чтобы изменить эту ситуацию, наиболее оптимальным способом для распространения адекватных представлений о жизнедеятельности и проблемах людей с тяжелыми заболеваниями или дефектами, по нашему мнению, будет организация в системе повышения квалификации специализированных курсов или отдельных учебных дисциплин, содержащих достаточно полную и последовательно изложенную информацию по проблемам инвалидности. Собственно, по этому пути идут активисты движения за равные права инвалидов в Канаде, которые распространяют знания о людях с инвалидностью в различных общинах разных стран. Как правило, слушателями их обучающих мероприятий являются граждане с весьма высоким уровнем подготовки и общественной активностью. В России же с ее огромными человеческими ресурсами, географическими масштабами работа иностранных представителей по такой схеме может растянуться на долгие-долгие годы. Поэтому, если принять, что люди с высшим образованием и есть самые активные члены общества, распространение знаний об инвалидности среди них с целью сделать из них «агентов влияния» в этой сфере общественных отношений представляется максимально эффективным внедрением современных взглядов на общественное устройство.

Исходя из сказанного, можно определить цели послевузовского образования по проблемам инвалидности следующим образом: «распространение и углубление знаний по проблемам инвалидности и путях их решений среди специалистов различных профессий для обеспечения соответствия их усилий по обслуживанию людей с инвалидностью современным требованиям соблюдения их прав и интеграции инвалидов в общество».

В этом направлении объектами обучения должны стать [214]:

- специалисты - гуманитарии, подготовка которых в сфере инвалидности полезна для повышения общекультурного уровня в обществе из-за их повышенных контактов с населением;

- специалисты- «технари», подготовка которых целесообразна для поворота технических разработок в сторону адаптации технических устройств к индивидуальности пользователя.

Рассматривая и оценивая группы специалистов с высшим образованием, можно выделить из них те, которые в наибольшей степени контактируют с людьми, имеющими тяжелые заболевания и дефекты, и потому нуждающиеся в первую очередь в повышении уровня знаний по проблемам инвалидности. К ним относятся педагоги, врачи, психологи, юристы, библиотечные работники, работники государственного и муниципального управления, работающие как в учреждениях своих ведомств, так и в учреждениях социальной защиты. Однако прежде чем обращаться к ним с предложениями о повышении квалификации в отношении инвалидности, нужно решить вопрос о заинтересованности их в этих знаниях. То, что очевидно для организаторов движения за равные права иньцши^ ственных деятелей, поэтому в ряде случаев было бы оправданным вводить обучение императивным путем за счет введения в должностные инструктивные документы требований знакомства с проблематикой людей, имеющих инвалидность, и получения сертификата о прохождении специализации. Например, это было бы полезным для врачей общей практики (семейных врачей) и их медперсонала, для работников специализированных библиотек и библиотечных подразделений, для педагогов дополнительного образования и др. Заинтересованность в получении знаний об инвалидности специалистами, работающими в коммерческой сфере обслуживания населения, могла бы стимулироваться давлением активистов инвалидского движения. Выдача лицензий на право социального обслуживания может иметь приоритетность при наличии у персонала с высшим образованием сертификата о повышении квалификации по проблемам инвалидности. Принципы разработки обучающих программ послевузовского обучения имеют свои особенности, в отличие от программ основного обучения. Во-первых, при разработке их необходимо максимально учитывать уровень подготовки специалистов и их профессиональную направленность. Для специалистов, уже знакомых с проблематикой инвалидности, нет необходимости вновь повторять основные представления об этих проблемах, а следует развивать и углублять представления о частных вопросах, с которыми специалисты постоянно встречаются в своей практике. Во-вторых, объем читаемых курсов должен быть как можно более сжат, чтобы послевузовское обучение не вносило помех текущей деятельноста специалистов. Для достижения этой цели возможно введение протяженного обучения (к примеру, по 2 академических часа в неделю) с кратковременным отрывом от основной работы. В-третьих, читаемые дисциплины должны содержать самую современную информацию, в которой отслеживается как изменение законодательной основы проблематики инвалидности, так и практики решения проблем инвалидности.

Послевузовское образование по проблемам инвалидности для России является направл^ аналитическими работами. Распространение знаний по данному предмету происходит обычно в рамках просветительской деятельности движения инвалидов. Различные программы, направленные на изменение общественного мнения, включают в себя проведение семинаров по тем или иным аспектам инвалидности. Однако адресованы они, так сказать, широкой публике, и только редкие из них специализированы. В этой связи можно назвать программы по расширению представлений о посттравматических стрессовых расстройствах (ПТСР), выполняемые в партнерстве со специалистами Норвегии, Канадско-Российскую Программу по инвалидности, программы по повышению доступности высшего образования для инвалидов, финансируемые США, программы поддержки движений инвалидов за свои права, поддерживаемые Институтом «Открытое общество», Агентством США по международному развитию и другими фондами. В ходе реализации проектов организуются обучающие мероприятия - семинары, тренинги и пр. - участники которых расширяют свои представления об инвалидности. Однако это не строго образовательная деятельность, хотя участники получают соответствующие сертификаты. Знания в ней распределены случайным образом, проводятся занятия эпизодически, в результате целостного представления о проблеме не создается.

В отношении социального обучения общины в сфере инвалидности в России деятельность только развертывается. Выше были представлены некоторые элементы такого обучения, проявляющиеся в работе Центров независимой жизни. Зародившееся в Канаде и получившее распространение в мире развитие обучения населения на базе Центров изучения инвалидности в России делает лишь первые шаги.

Д. Фукс [248] из Университета Манитобы считает обучение социальной работе как одну из форм вмешательства в социальное развитие, фокусируясь на поощрении социальной интеграции инвалидов в российском гражданском обществе. Он представляет профессию социального работника в качестве основного источника управления социальными йГмсн^^ тия процесса трансформации Российского общества. Обучение социальной работе поощряет членов маргинализированных групп к более активному участию в принятии решений, которые влияют на их жизнь и приводят к большей интеграции в обществе. Д. Фукс призывает к постоянному обучению через «критические исследования». Этот принцип содержит в себе стратегию, являющуюся самоотражающейся, оценивающей, самокорректирующей и базируется на действительных результатах, и фокусируется на усилении индивидуальных отношений для развития систем взаимной поддержки. Такой подход отличается от подхода, при котором люди различаются по определению их проблем или недостатков и затем определяются программы для соответствия их недостаткам.

По нашему мнению, трансляция канадского, да, впрочем, как и любого другого, социального опыта на российскую территорию требует приложения серьезных усилий для того, чтобы были получены положительные результаты. Это связано с тем, что социальные позиции инвалидов в России и восприятие ими справедливости в некоторых характеристиках принципиально отличаются от аналогичного состояния в Канаде. Кроме того, у российских инвалидов не сформировалось умений выражать свои интересы самостоятельно (на чем покоится главный принцип деятельности по изучению инвалидности в Канаде), поэтому в России пока необходим посредник между инвалидами и остальным обществом, в роли которого лучше всего выступать научным работникам и специалистам вузов.

Таким образом, мы считаем, что социальное и профессиональное обучение и изучение проблем инвалидности, несомненно, способствуют интеграции людей с инвалидностью в обществе, так как готовят почву к ситуации, в которой всем людям нужно быть готовыми к определенным компромиссным действиям со своими соседями по биосоциальному существованию (по жизни).

Современная система подготовки специалистов социальной работы ориентирована на то, чтооы практические умения и навыки сгУдснты прйоб-ретали в периоды практики в учреждениях (агентствах) социального обслуживания [46; 71; 91]. Некоторые авторы прямо ставят задачу подготовки педагогов-наставников из числа сотрудников агентств в качестве одного из основных путей улучшения профессионального обучения, используя опыт зарубежных обучающих систем. Но не следует забывать, что в российских условиях для внедрения этой модели существует ряд трудностей, которые могут сделать ее непригодной для использования. Во-первых, учебные программы отводят практике студентов всего 28 недель в течение 5-летнего срока обучения, включая в них ознакомительную, учебную, производственную и преддипломную виды практик.

Во-вторых, вуз и учреждение (агентство) социального обслуживания населения - совершенно разные учреждения, имеющие свои собственные цели и задачи и соответственные бюджеты. Они относятся к разным ведомствам, поэтому организовать их совместную деятельность по подготовке студентов можно только при обоюдной заинтересованности. Мы можем утверждать, что в современных условиях в России государственные вузы не заинтересованы в подготовке специалистов других учреждений и не располагают для этого необходимыми средствами. С другой стороны, учреждения социального обслуживания не проявляют интереса к отвлечению своих сотрудников на обучение студентов, т.к. они находятся на бюджетном финансировании и не имеют соответствующих статей расходов. Поэтому можно утверждать, что в ближайшие годы проблема практической подготовки студентов будет лежать на плечах преподавателей вузов, для чего им необходимо полноценное знание современного производства социальных услуг и постоянная деловая связь с учреждениями (агентствами) социальной сферы.

Мы считаем, что практическое образование в социальной работе студенты должны получать в течение всего периода обучения в вузе. Для этого должны использоваться все формы образовательного процесса, в первую очередь аудиторные занятия, внеаудиторные занятия в рамках изучения уч^бньГхдйсцт

Для получения практических знаний и выработки умений и навыков необходимо оформлять образовательный процесс в виде педагогических технологий.

Практическое обучение социальной работе с гражданами, имеющими инвалидность, на аудиторных занятиях возможно организовать в виде тренингов, деловых игр, «круглых столов» и т.д. В зависимости от учебной дисциплины эти занятия могут вписываться полностью в программу изучения либо затрагивать отдельные элементы социального обслуживания инвалидов. В общепрофессиональных дисциплинах, таких, как психология, технология социальной работы, социальная медицина, инновации в социальной работе и пр. всегда существуют темы, посвященные людям с инвалидностью. На практических занятиях можно встречаться с людьми, имеющими те или иные ограничения жизнедеятельности, разыгрывать ситуации, связанные с инвалидностью, посещать учреждения социального обслуживания и места пребывания людей с инвалидностью. В соответствии с технологическими критериями планирование этих занятий должно быть максимально целенаправленным. При этом необходимо учитывать, что люди с инвалидностью не должны чувствовать себя объектом изучения; они должны быть партнерами независимо от того, приглашены ли они в учебную аудиторию или студенты пришли с экскурсионным визитом.

В дисциплинах специализации, таких, как социально-медицинская работа, медико-социальная экспертиза и реабилитация инвалидов, социальнопедагогическая работа с родителями детей-инвалидов, содержание аудиторных практических занятий может быть полностью посвящено изучению практической стороны инвалидности. Целесообразно изучение документации, сопровождающей порядок предоставления тех или иных услуг людям с инвалидностью в социальных учреждениях; рассмотрение случаев из реальной практики, встречавшихся в деятельности социальных работников. Большим подспорьем может быть сотрудничество с общественными организациями инвалидов, у которых накоплен 0ильшои1?т аж1^ валидностью.

Организация экскурсий представляет собой детально разработанную процедуру, тем не менее, при посещении людей с инвалидностью по месту проживания, обучения, лечения или досуга необходимо соблюдать ряд правил:

• экскурсии должны быть организованы как беседы, а не как осмотр; человек с инвалидностью должен чувствовать себя хозяином во время визита;

• участников экскурсии должно быть не больше, чем способно вместить помещение пребывания человека с тяжелым заболеванием;

• время экскурсии по своей продолжительности не должно утомлять хозяина.

При экскурсии следует больше предоставлять возможности хозяину рассказывать о себе самому, избегая назойливых и нетактичных вопросов.

Наиболее отработанной при практическом образовании специалистов социальной работы является учебно-производственная практика студентов. В последние годы вышло несколько учебных пособий, характеризующих разные стороны студенческой практики в сфере социальной работы (Л.Г. Гусля-кова, Т.Ф. Золотарева, Н.П. Клушина и др.). Технологии практики разработаны достаточно подробно, тем не менее остаются нерешенные вопросы. Один из самых больных вопросов - чему же должны научиться студенты во время практики. В процессе практического обучения студентами должны быть получены знания [91]:

• о юридических формах и формах собственности социальных учреждений;

• о структуре социальных учреждений, задачах и формах функционирования;

• о порядке создания и реорганизации социальных учреждений;

• о целевых группах клиентов и методах социальной работы с ними;

• о принципах и источниках финансирования социальной работы;

• об оценке эффективности социальной деятельности, осуществляемой в социальных учреждениях;

• о перспективах развития социальной работы и социальных служб.

Во время производственной практики студенты могут приобрести умения и навыки:

• социальной работы с различными целевыми группами клиентов;

• документирования социальной работы с различными клиентами (постановка на обслуживание, учет потребностей, учет получения услуг и пр., оформление отчетности);

• создания и ведения банка данных на целевые группы клиентов;

• сотрудничества в коллективах и сообществах профессиональных социальных работников;

• ведения исследований по социальным проблемам (постановка задачи, организация и проведение исследования, подготовка отчетов об исследовании и т. д.)

Ряд авторов считают, что особо важная роль практики - нравственно-воспитательная [71]. Мы разделяем этот взгляд и утверждаем, что при работе с лицами, имеющими тяжелые заболевания, большое значение приобретает умение воспринимать этих нетипичных по внешнему виду и поведению людей так же, как и других клиентов, поэтому формирование толерантности, которое происходит в процессе коммуникации с инвалидами, тоже является целью практики. Существенное значение практика студентов имеет в качестве элемента приобщения к культуре корпоративных отношений. Усвоение Кодекса социального работника, корпоративных требований в социальном учреждении приближает студентов к включению в профессиональную среду социальной работы.

При распределении студенческой практики по временным параметрам она может быть организована либо в летний период единым блоком участия студентов в социальных агентствах, либо в виде занятий студентов в социальных агентствах, проходящих параллельно учебниму аудрггорю^'продос^ су (непрерывная практика). В последнем случае для студентов выделяется время среди учебной недели, в течение которого они должны выполнять задания практики в выбранных ими учреждениях социального обслуживания.

Цель непрерывной практики: обеспечить выпускникам приобретение практических навыков и умений в социальной работе, соответствующих государственному образовательному стандарту и квалификационным требованиям к претендентам на замещение вакантных мест специалистов социальной работы, предъявляемым в учреждениях социального обслуживания населения.

Необходимость непрерывности практического обучения диктуется тем, что студент должен расти профессионально вместе с освоением новых элементов профессии и включением в нее новых направлений. Это вызвано постоянно происходящими изменениями следующего характера:

• изменение объема и уровня знаний студентов, которые необходимо закреплять навыками и умениями,

• изменение технологий работы в период обучения студентов

• изменение потребностей населения в период обучения студентов

• изменение социально-экономического положения в стране.

Принципы организации непрерывной практики:

• принцип доминирования интересов студентов (принцип повышения мотивации студентов на овладение умениями и навыками социальной работы);

• принцип практической подготовки - максимально широкие знания о практике социальной работы и специализация в профессиональной деятельности;

• принцип использования индивидуального потенциала студентов;

• принцип разнообразия форм организации практики студентов;

• принцип последовательного усложнения заданий, выполняемых практикантами;

• принцип учета интересов учреждений, в которых осуществляется практика;

• принцип постоянной связи с практической деятельностью и практическими учреждениями социального обслуживания;

• принцип совмещения практических навыков с теоретическими знаниями, получаемыми студентами в ходе учебного процесса;

• принцип использования результатов практики в дальнейшем процессе обучения и в научно-исследовательской деятельности;

• принцип минимизации материальных расходов и самоокупаемости работы студентов;

• принцип использования новейших технологий в практической подготовке студентов;

• принцип «прозрачности» процесса практической подготовки.

Для реализации указанных выше принципов необходимо тесное сотрудничество вуза и базовых учреждений социального обслуживания населения [232]. Учет интересов учреждений обеспечивает стабильность отношений между участниками практического обучения, поэтому, как мы уже говорили выше, инициативу в этом вопросе должен брать на себя вуз. На базе Северо-Кавказского государственного технического университета была апробирована система подготовки сотрудников агентств на семинарах, организованных специалистами университета. Занятия включали в себя ряд тем, при раскрытии которых происходило максимальное информирование работников агентств о целях и формах практического обучения студентов.

В результате участия в семинарах, на которых присутствовали руководители структурных подразделений учреждений, было достигнуто взаимопонимание по ключевым вопросам сотрудничества агентств и вуза, и организация практики студентов в 2005 г. приблизилась к оптимальной. Индивидуальность в обучении дает возможность студентам самим определять направления практической деятельности и выбирать соответствующие агентства.

Заключение

Период диссертационного исследования охватывает более 10 лет. За это время Россия переживала очередной приступ реформирования и трансформации. Предыдущая история показала неэффективность упрощенных моделей социального устройства общества (социальных представлений об обществе, развиваемые в рамках классических классовых теорий), которое в действительности продолжает усложняться вслед за усложнением и совершенствованием природопользовательских технологий. С другой стороны, современная социология, не достигнув ожидаемых результатов при рассмотрении обществ как функционирующих систем, стала разрабатывать теории, опирающиеся на субъективные и интеллектуальные конструкты, уходя в направлении постмодернизма. Однако, как отмечают ведущие социологи, этот путь вероятнее всего будет тупиковым. Это обстоятельство и привело к выводу о необходимости возвращения к функциональным моделям описания общества, которые позволят встраивать в них реально существующие группы населения и отдельных индивидуумов в качестве полноправных и полноценных акторов. Предлагаемая в настоящем исследовании модель системного устройства общества базируется именно на этой потребности, так как первичная причина, обусловившая постановку задач для решения научными методами, вызвана практическими проблемами российского общества.

Инвалидность как специфическое объективное состояние индивидуума и как специфическая система отношений между индивидуумом и обществом, фактически не подвергалась научному анализу, вероятно, потому, что у общества были иные проблемы, не позволявшие ему (обществу) задуматься над ролью и местом в обществе каждого человека. В настоящем исследовании были использованы методы социологического анализа, которые позволяли решить поставленные задачи по определению путей и стратегий социальных отношений в сфере инвалидности наиболее эффективным способом. Применялись социологический анализ статистической информации, получение информации путем наблюдений, социальное конструирование и моделирование, социологический опрос и социологическое интервью. Этот широкий перечень методик дал возможность оценить разные стороны инвалидности как социального явления, и на основании полученных материалов, в сопоставлении с материалами других исследователей, опубликованными в научной литературе смоделировать некоторые стороны социальных отношений. Естественно, что при моделировании пришлось несколько редуцировать описания живых социальных систем, иначе модели получились бы слишком громоздкими. Тем не менее, созданная модель социального устройства общества открыла путь к разработке стратегии построения социальных отношений с учетом интересов всех уровней социальной организации общества. Детальные социологические исследования и проведенные наблюдения, объектами которых были как индивидуумы (инвалиды и другие граждане), так и социальные системы с участием инвалидов (общественные организации, образовательные учреждения профессионального образования и организации, использующие труд инвалидов) показали, что уровнями, на которых происходят основные интеграционные процессы, учитывающие инвалидизирующие свойства индивидов, являются два первичных уровня - уровень □ущееПнимов и уровень первичных коллективов. На последующих более высоких уровнях социальной организации общества специальные потребности инвалидов только влияют на структуру и условия, внешние для социальных систем, да и то, если эти потребности сформулированы соответствующим образом и доведены до общественности лоббирующими интересы инвалидов организациями. Поэтому все множество жизненных ситуаций может быть разрешено с использованием нескольких стратегий, обозначенных нами как стратегия социализации ребенка-инвалида, стратегия социального содержания инвалидов, стратегия социального обслуживания инвалида и стратегия социальной мобильности (социального роста) людей с инвалидностью, которые отражают две жизненные модели: модель инвалида и модель независимой жизни гражданина.

Результаты наших исследований показали, что все указанные стратегии и поведенческие модели присутствуют в российском обществе параллельно, так как каждая из них обеспечивает права выбравшей ее части граждан, и соответствующим образом нуждаются в совершенствовании и развитии.

Вышесказанное может быть обобщено и проиллюстрировано следующими выводами:

1. Инвалидность как индивидуальное состояние дезадаптированности обусловлено биологическими процессами и шцтокультурнои историей раэ-вития общества; возможности его устранения или корректировки очень низки, поэтому наиболее целесообразным будет признание этого состояния в качестве естественного социального факта.

2. Инвалидность как состояние социальной недостаточности регистрирует конфликт между индивидуумом с тяжелыми нарушениями здоровья и обществом (государством); зафиксировано в обществе в виде социального института, который формируется и поддерживается государственной социальной политикой.

3. Существующие модели структуры общества отражают социальные конструкты, созданные исследователями без учета природопользовательского характера общества и его существования в конкурентной среде земной биосферы, что выводит их за рамки борьбы за выживаемость и ограничивает целеполагание в функционировании социальных систем. Разработанная нами в процессе научного исследования модель социального устройства общества в наибольшей степени отражает его реальное состояние и способствует выработке оптимальных путей включения в общественную жизнедеятельность каждого индивида, так как позволяет объяснить, почему это выгодно и отдельному индивиду, и социальным системам.

4. Оценка общественной значимости инвалида выражается в виде его социального статуса, величина которого зависит от социального пространства, сформированного в сфере общественных отношений, и индивидуальных установок инвалида, которые могут выражаться в виде модели инвалида либо модели независимой жизни.

5. Модель инвалида, реализующая социальные отношения в рамках института инвалидности, гарантирует гражданину с тяжелым заболеванием определенный уровень жизни, не требуя от него соответствующего вклада в общественное благосостояние, однако социальный статус гражданина при этом будет находиться на низком уровне.

6. Модель независимой жизни, реализующая социальные отношения в рамках повседневности, дает возможность гражданину с тяжелыми нарушениями здоровья использовать максимально свой потенциал для достижения высокого социального статуса, но гражданин должен при этом принимать на себя все те общественные обязательства, которые свойственны остальным гражданам без дополнительных прав.

7. Выбор жизненной стратегии принадлежит гражданину, в соответствии с результатами наших исследований такой выбор легче всего осуществить в пределах социальных систем нижнего уровня организации общества, когда в результате согласования интересов возникают новые социальные системы, способные к самостоятельному существованию на других, более высоких уровнях социальной организации общества (конечная цель □ ущеграционных процессов).

8. Общественные объединения инвалидов, сформированные как системы социальной защиты их интересов, лучше всего позволяют осуществлять согласование интересов инвалида и общества на всех уровнях его системной организации, однако правозащитная деятельность общественных объединений нуждается в научном сопровождении.

9. Научное и профессиональное сопровождение процессов интеграции инвалидов позволяет не только находить оптимальные пути решения конфликтов, но и менять параметры социального пространства за счет изменения общественных взглядов на проблемы инвалидности. Такую □ущтельность должны взять на себя в России образовательные учрежде

304 ния высшего и среднего профессионального образования, готовящие спе^ циалистов социальной работы в практикоориентированном формате.

Список литературы диссертационного исследования доктор социологических наук Ткаченко, Владимир Сергеевич, 2007 год

1. Абрамова, Н.Т. Целостность и управление. М. : Наука, 1974. - 248 С.

2. Абрамсон, И. Г. Социальная структура современного российского общества: доклад на теоретическом семинаре РПК 27.10.2004 г. http//www.ipk.1еп.гшtheoiy2 rpk.html

3. Айшервуд, М.М. Полноценная жизнь инвалида // пер. с англ.- М. : Педагогика, 1991

4. Александров, O.A., Пилинский, JVDT, Демченкооа, Г737, Тооротпчсскне-и-методические аспекты социологического исследования при решении проблем диспансеризации всего здравоохранения /У Советское здравоохранение. -1978,- №2,- С.7- 13

5. Алексеев, В.М. Институциональная социология, макросоциология, объек-тивисткая социология: реквием. -http//www.theideology.narod.ru/endo/imO 1 .html

6. Архитектурная среда обитания инвалидов и престарелых/под ред. В.К. Степанова. М.: Стройиздат, 1989

7. Афанасьев, Ю.А. Системность и общество. М. :Политиздат, 1980. - 368 с.

8. Бедные россияне тихи и покорны //Московский комсомолец. 2005. - 9 марта. - http//vvw\v.kpe.ru/ailicles/1131/

9. Беляева, Л.А. В поисках среднего класса // Социологические исследования. 1999. - № 7. - С. 72-77

10. Блинков, Ю.А., Ткаченко, B.C., Клуши на, Н.П Медико-социальная экспертиза лиц с ограниченными возможностями. Ростов-н/Д : Феникс, 2002. -320 С.

11. Блохина, С. И., Козлова, В.П., Елькнн, И.ОТГВшкордина, А7КГ~Эвоншщя-философии и методологии реабилитационного процесса//Психологическое сопровождение и организационно-медицинские алгоритмы реабилитации. -Екатеринбург: СВ-96, 2005. С. 9 - 30

12. Богданов, А.А Эмпириомонизм: статьи по философии/Общ. ред. В.Н. Садовского. М.: Республика, 2003. - 400 с.

13. Бороноев, А.О., Смирнов, П.И. О понятиях «общество» и «социальное» // Социологические исследования. 2003. - № 2. - С. 3-11

14. Бурдье, П. Социальное пространство и символическая власть / пер. В.И.Иванова. М., 1987

15. Буржуазная философия кануна и начала империализма: учебное пособие / под ред. A.C. Богомолова, Ю.К. Мельвиля, И.С. Нарского. М. : Высшая школа, 1977.-424 С.

16. Бухарин, Н.И. Экономика переходного периода. Часть I. Общая теория трансформационного процесса. Май 1920 г. И Проблемы теории и практики социализма. М. : Политиздат, 1989 . - С. 94-176

17. Васильева, Н.В. Жизненные планы молодых инвалидов: особенности формирования и реализации в современном российском обществе:дис.канд. социол. наук / Московская гуманитарно-социальная академия. Защищена 26. 06. 2001. М„ 2001. - 155С.

18. Вебер, М. Основные социологические понятия. Теоретическая социология: антология / сост. и под общ. ред С. П. Баньковской. 4.1. М. : Книжный дом «Университет», 2002. - С.70- 146

19. Веденеева Т.П., Любезнова Е.Э., Журбенко К. Ю. К вопросу о создании единой системы учета инвалидов в РФ/УМедико-социальная экспертиза и реабилитация. 1998. -№>4. -С. 36-37 —

20. Вернадский В.И. Биосфера. М., 1967

21. Виноградов А. Пока Правительство говорит о борьбе с бедностью, социальное расслоение в стране усиливается. http://www. babr.ru/index.php ?pt=news&event=v 1 &IDE= 13 777

22. Волгин, Н.А., Гриценко, Н.Н., Шарков, Ф.И. Социальное государство: учебник. М. : Дашков и К0, 2003. - 416 С.

23. Временная и стойкая утрата трудоспособности у хирургических больных: руководство для врачей / под ред. Р. Т. Скляренко, В. С. Павлова. СПб. : «Гиппократ», 1998. - 304 С.

24. Всемирная программа действий в отношении инвалидов. Принята резолюцией 37/52 Генеральной Ассамблеи ООН от 3 декабря 1982 г.

25. Галкин, Н.Н. Введение в артреабилитологию. Социальная реабилитация инвалидов средствами художественного творчества: курс лекций, бесед и практических занятий. Краснодар - Москва, 2005

26. Гидденс, Э. Устроение общества: очерк теории структурации. М. : Академический проект, 2005. - 528 С.

27. Гильбо, Е. Клиентела как основа социальной структуры российского общества XXI века. http// www.opec.rii/article doc.asp?d тю~30742

28. Глотов М. Б. Социальный институт: определение, структура, классификация,- Социсс, с. 13- 19

29. Голенкова, З.Т., Игитханян, Е.Д. Процессы интеграции и дезинтеграции в социальной структуре российского общества // Социологические исследования. 1999. - № 9. - С. 27-34.

30. Государственный доклад «О положении инвалидов в Российской федерации»/ Администрация Президента Российской Федерации, Совет по делам инвалидов при Президенте РФ, Гос. предприятие «Национальный фонд содействия инвалидам РФ». М., 1998. - 235 С.

31. Системные исследования. Методологические проблемы // Ежегодник. М. : Наука, 1984-С. 322-328

32. Графов А. П. Слепой и зрячий: о взаимоотношениях. M.: ВОС, 1985

33. Грачев, JI.K., Роберт, Н. С. Иппотерапия как метод реабилитации детей -инвалидов (Московский центр реабилитации «Живая нить»)// Семья в России. 1994.-№ 2. - С. 64 - 77

34. Григорьев, С.И. Социологический витализм: теоретико-методологический потенциал и технологические возможности// Социология, -2005.-№2-С. 8-18

35. Григорьев, С.И., Гуслякова, Л. Г., Гадаников, В. А. и др. Теория и методика социальной работы. -М.: Наука, 1994. 185 С.

36. Григорьев, С.И., Демина, Л.Д. Современное понимание жизненных сил человека: от метафоры к концепции (становление виталистской социологической парадигмы). М. : Издательский Дом «Магистр-Пресс», 2000 - 242 С.

37. Гришина, Л.П., Талалаева, Н.Д., Амирова, Э.К. Анализ инвалидности в Российской Федерации за 1970 -1999 гг. и ее прогноз до 2015 г.// Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 2001. - № 2. - С. 27 - 31

38. Гурович, И.Я., Сторожакова, Я.И. Социальная психиатрия и социальная работа в психиатрии//Социальная и клиническая психиатрия. № 4, 1998. -С. 5-20.

39. Гурович, И.Я., Шмуклер, А.Б., Немиринский, О. В. Социальная работа в психиатрических учреждениях (задачи и основные направления). / Учебно-методическое пособие. -М., 1995

40. Гуслякова, Л. Г. Проблемы взаимодействия теории и практики социальной работы/социальная политиксГи социальная дифференциация: допреШ-теории и практики социальной работы. Барнаул - М., 1993

41. Гуслякова, Л. Социологические парадигмы и дифференциация моделей практики социальной работы//Социология на пороге XXI века: новые направления исследований/ под ред. С.И. Григорьева, Ж. Коэнен-Хутора. М.: Интеллект, 1998

42. Гуслякова, Л.Г. Практика как образовательная технология подготовки социальных работников. Барнаул, 1999

43. Гуслякова, Л. Г. Социология социальной работы в контексте неовитализма// Социология. 2005. - № 2. - С. 78-83

44. Давыдов, A.A. К вопросу об определении понятия «общество» // Социологические исследования. 2004. - № 2. - С. 12-23

45. Давыдов, A.A. Системный подход в социологии. М., 2005

46. Давыдов, Ю.Н. Определяя «общество»: от истории понятия к уточнению концептуальных границ // Электронный журнал «Социологический форум». -Т. 1. № 1. - http//www.sociology.ru/forum/98

47. Движение за права инвалидов: международный опыт/под ред. В.К. Шаповалова: пер. с англ. Т.В. Ткаченко. Ставрополь : Сервисшкола, 2004. - 240 С.

48. Девятко, И.Ф. Социологические теории деятельности и практической рациональности. М. : Аванти - плюс, 2003. - 336 С.

49. Дементьева, Н. Ф., Багаева, Г. Н., Исаева, Т. Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. М., 1996

50. Дементьева, Н.Ф., Подкорытов, A.B. Медико-социальная помощь лицам пожилого и старческого возраста. Красноярск : КрасМГА, 2003. - 148 С.

51. Дементьева, Н. Ф., Пузин, С. Н., Кулаков, А. В., Черничкина, В. А. Организация социальной работы в бюро медико-социальной экспертизы// Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 2000. - № 2. - С. 27 - 29.

52. Демпси, И., Фореман, П. Обзор подходов в образовании к людям с аутизмом// Международный журнал по изучению инвалидности по развитию и образованию.

53. Дёрнер, К. Граждане и безумие. К социальной истории и научной социологии психиатрии. М. : Алетейа, 2006

54. Добреньков, В.И., Кравченко, А.И. Социология. В 3 т. Т. 2: Социальная структура и стратификация. -М. : ИНФРА-М, 2000. 536 С.

55. Добровольская, Т. А., Шабалина, Н. Б. Инвалид и общество: социально-психологическая интеграция (аналитический обзор) // Социологические исследования. 1991,- №5,- С. 3-8

56. Доклад для Стратегической программы развития России «Государственная политика в области содействия гражданским инициативам: позиция неправительственных организаций». -http//www.demokratia.ru/reports/2000/report3/

57. Дьячков, С. Всякий пред всяким виноват// Газета общественной организации инвалидов Тольятти «Фонд Дьячкова» http//www.vmeste-gazeta.narod.ru

58. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение. М. : КАНОН, 1995.-352 С.

59. Ельчанинов, М.С. Социальная синергетика и катастрофы России в эпоху модерна. М. : Комкнига, 2005. - 240 С.

60. Жилина, С.А., Погудаева, М.Ю. Реабилитация как основа социальной политики в отношении инвалидов. - http//w\\w.liber.rsüli.ru/Coni7Russia econom/Jilina 2.html

61. Зайцев, Д.В. Социально-образовательная интеграция нетипичных детей: современные тенденции и перспективы// II Всероссийский социологический конгресс. Т.П.-М., 2004. -С. 594

62. Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России. Саратов: Научная книга, 2003

63. Заславская, Т.Н. Современное российское общество: социальный механизм трансформации: учебное пособие. М. : Дело, 2004

64. Заславская, Т.И., Громова, Р.Г. Трансформация социальной структуры российского общества//Путь в XXI век (стратегические проблемы и перспективы российской экономики)/ под ред. Д.С. Львова. Глава 8. М. : Экономика, 1999

65. Зиммель, Г. Как возможно общество? // Теоретическая социология : антология/ сост. и под общ. ред С. П. Баньковской. 4.1 М. : Книжный дом «Университет», 2002. - С. 314 -333

66. Золотарева Т.Ф. Практика в системе подготовки специалистов социальной работы в вузе. М.: Дашков и К°, 2004

67. Зуева, Р. А. Правовые основы медико-социальной экспертизы: учебн. для сред. проф. образов. М. : Мастерство, 2001. - 208 С.

68. Зюзин, А.Н. Доклад на тему: «Политическая элита современного российского общества». Ьйр//\уул¥.ге&ку.ги/соЩеп^22740.Мт1

69. Ильин, В.Н. Термодинамика и социология. Физические основы социальных процессов и явлений. М. : КомКнига, 2005. - 304 С.

70. Инвалиды в России: причины и динамика инвалидности, противоречия и перспективы социальной политики / Фонд «Бюро экономического анализа». -М., 1999.-№3

71. Инвалиды: к независимой жизни. М. : РООИ «Перспектива», 2000

72. Инструктивные и методические материалы по установлению инвалидности у детей. М. : ЦБНТИ Минсоцзащиты РФ, 1996

73. Сбор, оораоотка и анализ показателей.-Методические рекомендаций

74. ФЦ/3718 от 01.12.2004). -М„ 2004

75. Ионова, О.Б. «Социальная» гипотеза Т. Парсонса // Социология, 2004. -№2.-С. 19-31

76. Использование методик индивидуальной оценки психофизиологического статуса инвалида: методические рекомендации /Черкасова В.И. с соавт. М. : ЦБНТИ Минсоцразвития РФ, 1999

77. Как это было. Очерки истории инвалидного движения в России и создания ВОИ. М. : Сопричастность, 1998

78. Камсюк, Л.Г. Проблемы медико-социальной реабилитации детей-инвалидов. -М.: Педиатрия, 1990

79. Кантемирова, И.Б. Инвалидность в российском обществе: проблемы институциональной организации .// II Всероссийский социологический конгресс. Т.Ш. -М., 2004. -С. 251-252

80. Кантемирова, И. Б. Детская инвалидность в современной России: институциональный подход к социальному конструированию явления: дис. канд. социол. наук. Краснодар, 2006 - 175 С.

81. Карабут, А.П., Ткаченко, B.C., Гайдуков, А. К. Региональные комплексные программы реабилитации инвалидов //Социальная работа: региональный контекст. Ставрополь, 2004. - С. 67 - 69

82. Карпова, Г.Г. Проблемы и перспективы инклюзивного образования инвалидов в современной России// II Всероссийский социологический конгресс. Т. III. М., 2004. - С. 252 - 253

83. Карюхин, Э.В. Геронтологические HKQ: от моделей ухода к становлению секшра. -МТТЭслан, 2ШТ^2Т~5~СТ —

84. Кир дина, С.Г. Институциональные матрицы и развитие России. М. : ТЕИС, 2000. - 213 С. - http //www.kirdma.ru

85. Классификации и временные критерии, используемые при осуществлении медико-социальной экспертизы. М., 1997 г.

86. Клушина, Н.П., Ткаченко, B.C. Организация практики студентов по социальной работе. М.: Владос, 2004

87. Комплексная реабилитация инвалидов: учебное пособие/Т.В. Зозуля, Е.Г. Свистунова, В.В.Чешихина, С.Н. Кавокин, B.C. Соколова, Н.П. Дедов, В.З. Базоев. М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 304 С.

88. Конт, О. Дух позитивной философии (слово о положительном мышлении). Ростов н/Д : Феникс, 2003 - 256 С.

89. Концепция социальной защиты нетрудоспособных граждан и семей с детьми. Одобрена Постановлением коллегии Минсоцзащиты России от 26 августа 1992 года. М. : ЦБНТИ Минсоцзащиты России. - 42 С.

90. Коробов, М.В. Социально-трудовая адаптация инвалидов. М.: ЦБНТИ Минсоцзащиты России 1993 . - вып. 10

91. Коробов, М. В. Дубинина, И. А. Проблемы организации государственной службы медико-социальной экспертизы на современном этапе // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 1999. - № 3. - С. 3 - 5

92. Косичкин, М. М. Применение классификации и временных критериев при проведении медико-социальной экспертизы // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 1998. - № 1. - С. 8 - 12

93. Крамер, А. О системном подходе в социальном прогнозировании. Проект МУЗА. http//www.alcxl^

94. Краткий словарь по социологии/сост. П.Д.Павленок. М.: 2000 - 374 С.

95. Критерии оценки и динамики прогноза профессионально важных □учеств для осуществления инвалидами различных видов профессиональной деятельности: методическое пособие /Черкасова В.И. с соавт. М.: ЦБНТИ Минсоцзащиты России, 2000

96. Кудашкин, Д. Общая теория социальных организаций. http// www.socio-org.narod.ru/gen.htm

97. Кучинский С.С., Шевчук С.П., Шамес И.А. Досуг как фактор социальной реабилитации инвалидов // Социсс. -1991. № 2. - С. 87 - 91

98. Левин, К. Практика социальной работы с семьями детей с инвалидностью. Виннипег (Канада), 2004.

99. Ленин, В.И. Великий почин: сборник произведений В.И. Ленина. М. : Издательство политической литературы, 1971.-С. 318-336

100. Ленин, В.И. О государстве: сборник произведений В.И. Ленина. М. : Издательство политической литературы, 1971. - С. 337 - 352

101. Ленин, В.И. Государство и революция. Учение марксизма о государстве и задачи пролетариата в революции. М. : Политиздат, 1985

102. Ленин, В.И. Задачи союзов молодежи// сборник произведений В.И. Ленина. -М.: Издательство политический лшеуахуры, Г97Г~СГ401 -1Т57

103. Лисицын, Ю.П., Семенова, Л.П. К вопросу о медицинской социоло-гии//Советское здравоохранение. 1986. - № 6. - С. 51-54

104. Литвак А.Г. Путь реабилитации и интеграции по зрению: коррекция и профилактика// Дефектология. 1991. - № 6. - С. 9

105. Луман, Н. Общество как социальная система. М. : Логос, 2004.

106. Магарил, М.Ю. Состояние и меры улучшения трудового устройства инвалидов и пенсионеров по возрасту в Ленинграде//Актуальные вопросы вра-чебно-трудовой экспертизы и реабилитации инвалидов: сб. науч. тр. Л. : ЛИЭТИН, 1990. - Вып. 68. - С. 34 -39

107. Макаренко, В.П. Проблема неявных посылок: социология и политическая философия // Социология. 2004. - № 2. - С. 4-17

108. Максимова, Т.М. Социальный градиент в формировании здоровья населения. М. : ПЕР СЭ, 2005. - 240 С.

109. Малева, Т., Васин, С. Инвалиды в России узел старых и новых проблем/Журнал «Pro et Contra» - Т.6. - 2001. - № 3

110. Малинкин, А.Н. Социальные общности и идея патриотизма// Социологический журнал. 1999. - № 3/4. - С. 68-89

111. Малофеев, H.H. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития// Альманах ИКП РАО. 2000. - №1

112. Мальцев, А. В эфире Улан-Удэ. Радио Свобода: Программы: Россия: Корреспондентский час. http//www.svoboda.org/programs/CH/2003/CH. 030803. asp

113. Мартыненко, A.B. Медико-социальная работа в России: основные положения концепции // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. -1998.-№2.-С. 9-12.

114. Маркс, К. Восемнадцатое брюмера Луи-Бонапарта/К. Маркс, Ф. Энгельс. Сочинения. М., 1957, - Изд. 2. - т. 8

115. Маслова, Т.Ф. Социокультурная интеграция в контексте современных реалий. Монография. Ставрополь: СКСИ, 2006. - 156 С.

116. Маслова, Т.Ф., Шаповалов, В.К., Ткаченко, B.C. Концепция исследования интеграции людей с инвалидностью в общество //Интеграция людей с инвалидностью в Российское общество/под ред. В.К. Шаповалова. Ставрополь: Сервисшкола, 2006. - С.73 - 80

117. Мастюкова, Е.М., Московкина, А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений/под ред. В.И. Селиверстова. М. : ВЛАДОС, 2003. - 408 С.

118. Медико-социальные аспекты инвалидности с детства/ сост. Э.И. Таню-хина, A.A. Свинцов // Врачебно-трудовая экспертиза, социально-трудовая реабилитация инвалидов. М.: ЦБНТИ Минсоцзащиты РФ, 1994. - Вып. 18.

119. Международная номенклатура нарушений, ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности: руководство по классификации последствий болезней и причин инвалидности. М., 1995

120. Мердок, Д. Социальная структура /пер. с англ. A.B. Коротаева. М. : ОГИ, 2003.-608 С.

121. Методические рекомендации по разработке и реализации региональных программ социальной защиты нетрудоспособных граждан, семей с несовершеннолетними детьми и других групп населения Российской Федерации, нуждающихся в государственной поддержке. М., 1993

122. Мкртумова, И.В., Мухлаева, А.И. К проблеме реабилитации инвалидов// Вестник ТИСБИ. 2001. - Вып. № 1,

123. Морено, Я.Л. Социометрия: экспериментальный метод и наука об обществе. М. : Академический проект, 2004 - 320 С.

124. Мостовая, И. В. Российское общество: социальная стратификация и мобильность. Ростов-НУД, 1995. - 134 С.

125. Музапарова, Л.М. Положение инвалидов в Казахстане: проблемы и пути социальной реабилитации // Информационно-аналитический журнал ANALYTIC. 2003. - № 5. - С. 29-36

126. Мурашева, С.Н.,. Особенности трудовых отношений в общественных организациях инвалидов и проблемы взаимодействия с государственным сектором. Хабаровск : ХКООИ «Интеграция» ДВ HAH. - 2003

127. Наберушкина, Э.К., Чеканова, Э.Е., Мордвинкина, Н.Ф. Социокультурные аспекты получения высшего образования инвалидами: к проблеме социальной интеграции. http//www.vobin.spb.osi.ru/Aiticles/Naberushkina.htm

128. Новожилова, O.B. Инвалид на рынке труда//Социологические исследования 2001.-№ 2.-С. 130-134

129. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры Тсост. Л.ВтТШпшва, С .П. Евх^евУ/Т'еортапггтграктщсапфизтгаескст Научно-теоретический журнал. 1998. - № 1

130. Организационно-методические основы региональной службы реабилитации инвалидов: методические рекомендации / Сост. М. П. Ширанович, В. С. Ткаченко, Т.Ф. Каримов. М., ЦБНТИ Минсоцзащиты России, 1998,- 96 С.

131. Организация и методика разработки индивидуальной программы реабилитации: учебно-методическое пособие/ сост. М.В. Коробов, Э.А. Дворкин, Ж.Г. Деденева, Т.Н. Шеломанова. СПб., 1999. - 84 С.

132. Осадчих, А. И. Теоретические предпосылки структуры и содержания реабилитационной экспертной диагностики // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 1998. - № 3. - С. 5-7.

133. Осадчих, А.И. Интервью//Медицинский вестник. 2001.-№29

134. Осадчих А.И., Лебедев И.В., Лысенко А.Е. Инвалидность и инвалиды: теория и практика //Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 1998 -№2. -С.3-5.

135. Осинский, И.И. Проблемы исследования социальных изменений в условиях реформирования российского общества // http//www.history.kemsu.m/tezis/osin.htm

136. Осипов Г.В. Социология/под ред. Г.В. Осипова,- М.: Мысль, 1990.-98 С.

137. Ощепкова, К.С., Шевченко, Д.Б. Дистанционное обучение инвалидов как основа их социально-трудовой реабилитации // II Всероссийский социологический конгресс. Т. III. М., 2004. - С. 259-230

138. Павленок, П.Д. Социология. М., 2004

139. Паркинсон, С. Законы Паркинсона. М. : Прогресс, 1989. - 448 С.

140. Парсонс Т. О социальных системах. М. : Академический проект, 2002 - 832 С.

141. Парсонс, Т. Введение. Общий обзор. Американская социология. М. : Прогресс, 1972.-С. 27-28

142. Петрова, В.Г., Белякова, И.В. Психология умственно отсталых школь-пнков. "МТТ~Изд.центр <(Лкадемия))720Ш. T6tTC

143. Письмо Министерства Здравоохранения Российской Федерации от 2 апреля 2002 г. № 2510/3095-02-32 «Об исполнении законодательства о социальной защите детей-инвалидов»

144. Политика инвалидности: проблемы доступной среды и возможности занятости/П.В.Романов. -http//www.Socis.isias.m/SocisArticlts/200502/romanovyarskayasmirnoya.doc

145. Подготовка программы поддержки социальных реформ/ С.Н.Смирнов, Н.И. Исаев. http/'/www.iet.ru

146. Положение в г. Ставрополе семей, воспитывающих детей с инвалидностью: общественный доклад/ сост. B.C. Ткаченко, Г.В. Маковкина, А.Э. Галич. Ставрополь : Сервисшкола, 2005. - 48 С.

147. Полякова, H.JI. XX век в социологических теориях общества. М. : Логос, 2004.-376 С.

148. Пособие по независимому образу жизни для инвалидов. Томск, 2000

149. Постановление Правительства РФ от 3 апреля 1996 г. № 392 «О государственной службе медико-социальной экспертизы»

150. Постановление Главы администрации Ставропольского края от 27.06.94 № 223 «О региональной системе реабилитации инвалидов в Ставропольском крае»

151. Проблемы соблюдения прав человека в психоневрологических интернатах и детских домах-интернатах. littp//wvvw.mhg.ru/publications/389D790

152. Распоряжение Правительства РФ от 19 февраля 1996 г. № 210-р «О государственной службе реабилитации инвалидов»1 1'яттппп ГГГТ—ГТТг-прппгпп"ГгГ4 Гпгтпггггттте^ту^^ М • АГ1. ПЕКТ-ПРЕСС, 1996.-318 С.

153. Реабилитационный потенциал: вопросы теории и применение в практике медико-социальной экспертизы и реабилитации инвалидов. Обзорная инф. /Сост. М. В. Коробов. -М., 1995

154. Ребенок-инвалид: организация медико-социального обеспече-ния/Камаев И.А., Позднякова М.А. Нижний Новгород: НГМА, 2004

155. Региональная библиотека в системе социокультурной реабилитации инвалидов по зрению/ авт. Коновалова М. П. -http//www. г gbs. г u/'datadoc s/i n f2 3. doc

156. Резник Ю. M. Введение в социальную теорию. Социальная онтология. -М. 1999.- 129 С.

157. Резник Ю.М. «Социология жизни» как новое направление междисциплинарных исследований» //Социологические исследования 2000. - №9. - С. 3-12

158. Решетников A.B. Социология медицины: учебник. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2006. - 256 С.

159. Ритцер, Д. Современные социологические теории. СПб. : ПИТЕР, 2002 - 688 С.

160. Романов, П.В. Роль общественных организаций инвалидов в политике независимой жизни//Человек, сообщество, управление. 2005. - № 3

161. Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р. Политика инвалидности: социальное гражданство инвалидов в современной России. Саратов: Изд. «Научная книга», 2006. - 260 С.

162. Россия: трансформирующееся общество/под ред. В.А. Ядова. -М., 2001

163. Руткевич, М.Н. Социальная структура. М. : Альфа-М, 2004. - 272 С.

164. Садовский, В.Н. Проблемы философского обоснования системных исследований// Системные исследования. Методологические проблемы. Еже-1 одник. М. : Паука, 1'Ж4 С732 51

165. Садовский, В.И., Юдин, Э.Г. Задачи, методы и приложения общей теории систем//Исследования по общей теории систем. М., 1969

166. Сандис, Д. Введение в вопросы инвалидности и изучение инвалидности. Виннипег, 2005

167. Свистунова, Е. Г. Развитие сети реабилитационных учреждений в Российской Федерации//Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 2000. -№4.-С. 3-5.

168. Сигида Е.А Социальный сервис: проблемы оказания реабилитационных услуг лицам с ограничением жизнедеятельности//Гуманитарные проблемы реабилитационного сервиса. Тематический сборник. М.: ГОУВПО МГУС. 2004.-С. 6-18

169. Сигида Е.А., Лукьянова И.Е. Социально-медицинские услуги: методология, практика, подготовка кадров. М.: ГОУВПО «МГУС», 2004. - 134 С.

170. Симонова, H.A. Интеграция и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями/ЯСрупные города и адресная социальная помощь: проблемы и пути решения. Международная научно-практическая конференция. -Ставрополь, 2005. С. 164 - 171

171. Сорокин, П.А. Система социологии. Т. 1. Петроград, 1920

172. Сорокин, П. А. Социальная мобильность/ пер. с англ. М.В. Соколовой. Под общей редакцией В.В. Сапова. - М. : Academia; LVS, 2005 . - 588 С.

173. Социальная политика и социальная работа в изменяющейся России / под ред. Е. Ярской-Смирновой, П. Романова. М.: ИНИОН РАН, 2002 - 456 С.

174. Социокультурная реабилитация инвалидов: методические рекоменда-ции/сост. Г.Л Зуева. М. : ООО «Издательство ИМХО», 2004. - 62 С.

175. Социальная политика: толковый словарь/общ. ред. H.A. Волгин. М. : "Изд. РАГС, ЖЛ С. 116 117.

176. Социальная работа: введение в профессиональную деятельность: учебное пособие/отв. ред. A.A. Козлов. М. : КНОРУС, 2005. - 368 С.

177. Социально-экономические модели в современном мире и путь России/ под ред. К.И. Микульского. Книга 1 : Трансформация постсоциалистического общества. М.: Экономика, 2003. -757 С.

178. Социологическая энциклопедия/ Рук. научного проекта Г.Ю. Семигин. М. : Мысль, 2003

179. Спартианская программа социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья / Столяров, В.И., Губарева, Т.И., Лубышев, Е.А. // Спорт, духовные ценности, культура. М. - 1997. - Вып. 8. - С. 13129

180. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов. Приняты резолюцией 48/96 Генеральной Ассамблеи от 20 декабря 1993 года

181. Степухович, C.B. Воспитательные стратегии семей с детьми-инвалидами // Социологический форум 1998. - № 1

182. Сунгуров, А. Структуры гражданского общества и становление института Уполномоченного по правам человека в Российских регионах, г. Санкт-Петербург. http//www.prof.msu.ru/pub 1/book3/sun g.htm

183. Тарасенко, Е.А. Модели инвалидности (конструирование национальной концепции социальной политики)// Управление здравоохранением. 2003. -№1. - С.51-62.

184. Тарасенко, Е.А. Социальная политика и конструирование социального неравенства по оси «здоровье инвалидность»// II Всероссийский социологтптрртпгттг тглыггрррр т ТТТ А/Г 9ППЛ, - Г 99-9/1

185. Теннис, Ф. Общность и общество. Теоретическая социология: ан-тология/сост. и под общ. ред С. П. Баньковской. 4.1. М. : Книжный дом «Университет», 2002. - С. 216 - 248

186. Технология формирования и реализации индивидуальной программы реабилитации инвалидов/В.Б. Смычёк, JI.H. Горустович, Т.Д. Рябцева, Т.Н. Глинская, A.B. Копыток, Т.М. Лещинская, B.C. Сильченко. http//www.med.by/dn04/St26.htm

187. Тихонова, Н.Е. Социальная структура российского общества: итоги восьми лет реформ политика //Общественные науки и современность -2000. №3. - С.5-15

188. Ткачева, В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1998. - № 4

189. Ткаченко, B.C. Основы социальной медицины: учебное пособие. М.: Инфра-М, 2004. - 368 С.

190. Ткаченко, B.C. Об учебной дисциплине «Технологии социальной работы с инвалидами»// «Мы вместе». Бюллетень Канадско-Российской программы по инвалидности. Вып. 1. Ставрополь, 2004. - С. 60-63

191. Ткаченко, B.C. Проблема структуризации инвалидов как социальной категории// Социальная работа: региональный контекст. Вып.2. Ставрополь, 2004. - С. 100

192. Ткаченко, B.C. О проблемах интеграции людей с инвалидностью в российском обществе// Общество и личность: интеграция, партнерство, социальная защита. Мат.1 Международной научно-практической конференции. -Ставрополь, 2004. С. 328-329

193. Ткаченко, B.C. Системное устройство общества//Человек и общество: на рубеже тысячелетий. Международный сборник научных трудов/под общ. ред. О.И. Кирикова. Выпуск XXXIII. Воронеж: ВШУ, 2006. - С. 5 - 16

194. Ткаченко, B.C. Инвалидность как состояние социальной дезадаптиро-ванности (социофункциональный аспект)//Личность. Культура. Общество. -М.: ИСПИ РАН, 2006. Т.8, Вып. 2 (30). - С. 318 - 330

195. I качсшсо, и.С. Проблемы интеграции людей с нетипичными соцнофи^ зиологическими свойствами в общество //Интеграция людей с инвалидностью в российское общество: теория и практика/под ред. Шаповалова В.К. -М.: Муравей, 2006. С. 26 - 37

196. Ткаченко, B.C. Структура инвалидности и тенденции в изменении численности людей с нарушениями здоровья// Интеграция людей с инвалидностью в российское общество: теория и практика/под ред. Шаповалова В.К. -М.: Муравей, 2006. С. 80 - 99

197. Ткаченко, B.C. Стратегии социальных отношений при интеграции в обществе людей с инвалидностью// Известия ТРТУ. Таганрог, Изд-во ТРТУ, 2006,- №13.-С. 279-284

198. Ткаченко, B.C. Государственная служба реабилитации инвалидов как инструмент решения социальных проблем //Управление и организация в социокультурных системах. Монография/ под ред. В.П. Барсукова. Ставрополь: СевКавГТУ, 2006. - С. 71 - 79

199. Ткаченко, B.C. Общество и проблемы инвалидности: монография. -Ставрополь: Сервисшкола, 2006. 300 С.

200. Ткаченко, B.C. Перспективы приобретения инвалидами России независимости в жизни//Инвал идность в контексте становления гражданского общества в России. Материалы международной конференции 26-27 октября ^nfi.vyiu -Гтяирш.щ.^Г^цТУмцГТУ 9П0Г> -Г 1V7-U?

201. Ткаченко В.С Анализ социальных предпочтений у людей, имеющих ин-валидность//Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. 2006, № 4 (8). - с. 30-33

202. Ткаченко, B.C., Вартанян, Д.М., Копнина, О.О. Структура инвалидности в Ставропольском крае// Мат. VI региональной научно-технической конференции «Вузовская наука Северо-Кавказскому региону. - Ставрополь, 2002, ч. IV. - С. 72

203. Ткаченко B.C., Симен-Северская О.В. Инвалидность как социальный институт// Интеграция людей с инвалидностью в российское общество: теория и практика/под ред. Шаповалова В.К. М.: Муравей, 2006. - С. 45 - 54

204. Тощенко, Ж. Т. Социология. Общий курс. М., 1999

205. Трансформация социальной структуры и стратификация российского общества/отв. ред. З.Т. Голенкова. М. : РАН. Ин-т социологии, 1998,- 480 С.

206. Турен А. Постиндустриальное общество. М.: Мысль, 1969

207. Уемов, А.И. Формальные аспекты систематизации научного знания и процедур его развития//Системный анализ и научное знание. М. : Наука, 1978. - С. 95-141

208. Указ Президента РФ от 2 октября 1992 года №1157 «О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов»

209. Указ Президента РФ от 2 октября 1992 года №1157 «О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов»

210. Урманцев, Ю.А. Начала общей теории систем// Системный анализ и научное знание. М. : Наука, 1978. - С. 7 - 41

211. Федеральный закон от 24.11.95 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»

212. Федеральный Закон от 15 ноября 1995 г. № 195-фз «Об основах соципггтттгмгп пКлИуМЛИУЛ-щи 1ЦЧ* или Лги .'.ийг.ТГПЙ СЬс/терапии»

213. Флегерти, М. Социальная работа и практическая работа в сообществе. -Виннипег (Канада): Университет Манитобы, 2006

214. Франчук В. И. Основы общей теории социальных организаций. М. : ИОС, 1998

215. Франчук, В.И. Общая теория социальных организаций как новое перспективное направление общей социологии // II Всероссийский социологический конгресс. Т.П. М., 2004. -С. 168

216. Фукуяма, Ф.Доверие: социальные добродетели и путь к процветанию/ пер. с англ. М.: ООО «Издательство ACT»: ЗАО НПП «Ермак», 2004.-730 С.

217. Хабермас Ю. Теория коммуникативного действия (предисловия к 1 и 3 изданиям) // Личность. Культура. Общество. 2002. - Т. IV, Вып. 1-2 (11-12). - С. 243 - 249

218. Харлашкин, И. Развесистая klukva //газ. «Профиль». 2003. - №9 (327), март

219. Хачирова, A.A. Реабилитация детей с ограниченными возможностями: социологический анализ: дис.канд. социол. наук. Социальнотдуттпттгттргтлгт институт Мш'ь-миптт ии-удяргткринпгп уникрргитета-ерр^виса, защищена 20.01.2003. М., 2003. 135 С.

220. Холостова, Е.И., Дементьева, Н.Ф. Социальная реабилитация: учебное пособие. М. : НТК «Дашков и К0», 2003. - 340 С.

221. Холостова Е.И. Социальная работа с инвалидами: учебное пособие. -М.: «Дашков и Ко», 2006. 240 С.

222. Хоркхаймер М., Адорно Т. Диалектика просвещения. -М. СПб., 1997 256 Хоруженко, K.M. Культурология: энциклопедический словарь. - Рос-тов-н/Д. : Феникс, 2002

223. Хорьков О. Ю. Высшее образование и адаптация людей с ограниченными возможностями в современном обществе и роль общественных объединений инвалидов в организации процесса обучения. http// www. iperm.ru/company.719.html

224. Храпылина, Л.П. Основы реабилитации инвалидов. -М., 1996

225. Храпылина, Л.П. Реабилитация инвалидов. М. : Изд. «Экзамен», 2006 -415 С.

226. Чаушян, М.П. Основные понятия теории коммуникативного действия. «Жизненный мир» и его эволюция. http// www.maiTu/proects/^ai^works/articles/mm5/arti.cie9/page6.htm

227. Черкасский, Б.Л. Системный подход в эпидемиологии. М. : Медицина, 1988.-288 С.

228. Чернецкая, A.A. Мобильность инвалида в пространстве образования и межсекторное взаимодействие // II Всероссийский социологический конгресс. Т.Ш. -М., 2004. С. 220-221

229. Черняева, Т.Н., Герасимова, Е.Ю. Аутизм: особенности социального конструирования и пути социальной поддержки аутичных детей и их семей: учеб. пособие. Саратов : Сарат. гос. техн. ун-т, 1999. - 62 С.

230. Чикинова, JI. Н., Гаубрих, Н.Ю, Назимюк, Е.В. Методика определенияоптптл тгтатпту ттптрппттпг>тгпт шшчшитн ни« цчммрмццттар ИПР// Mp.TTHKftсоциальная экспертиза и реабилитация. 1998. - №4. - С. 17-20.

231. Шабалина Н.Е. и др. Инвалид и общество: социально-психологические и правовые аспекты интеграции //Обзорная информация ЦБНТИ МСО РСФСР. Вып.15. М.,1991

232. Шевцов, А. Г. Открытая модель социальной реабилитации людей с инвалидностью и современный мир: тезисы на конференцию по образам мира// Практична фшософ1я, Кшв. 2003. - №1. - С. 127-137

233. Щипицина, JI.M., Мамайчук, И.И. Детский церебральный паралич. -СПб. : Изд. Дидактика Плюс, 2001. 272 С.

234. Ширанович, М.П. Концепция создания и развития региональной системы реабилитации инвалидов//История. Право. Образование. (Проблемы теории и практики): межвузовский сборник научных трудов. Ставрополь, 1996.-С. 249-260

235. Ширанович, М. П., Ткаченко, В. С., Каримов, Т. Ф. Вариативные модели региональной службы реабилитации инвалидов//Экономика, право, образование: сб. научн. трудов. Ч. II. Ставрополь, 1998. — С. 194-199

236. Шиф, Ж.И. Образ слова у глухих детей //Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. М. : Изд. ГНОМ и Д., 2001

237. Шкаратан, О.И. Российский порядок: вектор перемен. М. : ВИТА-Пресс, 2004

238. Шмерлина, И. А. Идея целостности в социологии и биологии// Социологический журнал. 2004. - №1/ 2. - С. 5 - 33

239. НА ТПпяцття W I I I пттгттттт Ч A H»yiInline i^np^i'HUPr.b-nw г.тт0Л0ГНИННУ{етодическое пособие. http://www.soc.pu.ru/materials/golovin/metod.slitml

240. Штомпка, П. Социологи я. Анализ современного общества. М. : Логос, 2005.-664 С.

241. Штомпка, П. Понятие социальной структуры: попытки теоретического анализа// Социологические исследования. 2001. - № 9. - С. 3-13

242. Элланский Ю. Г., Пешков С. П. Концепция социальной независимости инвалидов // Социс. 1995. - №12.

243. Энгельс, Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. - М. : Изд. полит, лит., 1978. - 240 С.

244. Эннс, Г., Нойфельд, О. Введение// Движение за права инвалидов: международный опыт/ пер. с англ. Ставрополь, 2004. - С. 14-15

245. Эннс, Г., Фрик, Ю. Возникновение глобального движения за права инвалидов// Движение за права инвалидов: международный опыт /пер. с англ. -Ставрополь, 2004. С. 21

246. Энциклопедический социологический словарь/ под ред. Комарова М.С, Яковлева A.M. М., 1995, С. 227-228

247. Юшманов, В.В. Роль А. Богданова и Н. Бухарина в формировании теоретических основ современной концепции устойчивого развития. http// www.lpur.tsu.ru/Seminar/a0102/060.htm

248. Яблонский, А.И. Методологические вопросы анализа сложных сис-тем//Системные исследования: методологические проблемы: ежегодник. М. . Наука, 1984.-С. 52-65

249. Ярская-Смирнова, Е. Р. Социокультурный анализ нетипичности. -М.,1997

250. Ярская-Смирнова Е.Р. Социальное конструирование инвалидности //Социсс 1999. - № 4. - С.38-45

251. Ярская-Смирнова, Е.Р., Наберушкина, Э. К. Социальная работа с инвалидами СПб. : Питер, 2005

252. Abberley, P. The concept of oppression and the development of a social the

253. П+ rlnnhllity II Pliability НчшКгчр & W.Vty 1987 2 П\ -P. 549

254. Albrecht, G. L. (1992). The disability business: Rehabilitation in America Sage Library of Social Research Vol. 190. Newbury Park: Sage Publications.

255. Altman B. Sociology and Disability / Albrecht G.L., Bury M. (ed) Handbook of Disability Studies. 2002 New York: Russell Sage

256. Barnartt S.N. Disability Culture or Disability Consciousness 1997 J. of Disability Policy Studies 7(1)

257. Barnes C. Disabled people in Britain and discrimination: A case for antidiscrimination legislation. Calgary : Univ. Of Calgary Hress. 1991

258. Barnes, C., Mercer, G. (2003). Disability Key Concepts., Cambridge, UK: Polity Press.

259. Barnes C., Mercer G., Shakespeare T. Exploring Disability: A Sociological Introduction. Mass. : Blackwell Publishers, inc. - 1999

260. Bauman Z. Intimations of postmodernity. N.-Y., 1991. - P. 192.

261. Bickenback, J. Physical Disability and Social Policy. Toronto: University of Toronto Press, 1992

262. Bickenbach J. E. Disability human rights, law, and policy// Albrecht G., Seelman K., Bury M. (ad) Handbook of disability studies. Thousand Oaks, CA : 2001 Sage Publ. Inc. 565-584

263. Buhler M. Gruber R., Meury M., Romei S. Disability Management theoretische Grundlagen und Einsatzmoglichkeiten in KMU 2006

264. Campling J. (ed.). Images of Ourselves Women with Disabilities Talking. London: Routledge and Kegan Paul, 1981.

265. Christiansen J.B. , Barnartt S.N , The Silent Minority: The Socioeconomic Status of Deaf People //Higgins P., Nash J. (ed) Understanding Deafness Socially Springfield IL: Charles C. Thomas 1987 pp 171-196

266. Clare, E. (1999). Exile & pride: Disability, queerness, and liberation. Cambridge, MA: South End Press.

267. Fine, M. Asch, A. Disability beyond stigma: social interaction, discrimination, and activism // Journal of Social Issues 1988. - 44 (1). - P. 3-31

268. Ferguson, R. J. (2001, July). We know who we are: A history of the blind in challenging educational and socially constructed policies-A study in policy archeology Critical Concerns in Blindness Series, No. 1. San Francisco: Caddo Gap Press.

269. Goffman, E. (1963). Stigma: Notes on the management of spoiled identity. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

270. Groce, N. (1985). Everyone here spoke sign language: Hereditary deafness on Martha's Vineyard. Cambridge, MA: Harvard University Press.

271. Hillyer, B. (1993). Feminism and disability. Norman, OK: University of Oklahoma Press.

272. Imrie, R. (1996). Disability and the city: International perspectives. London: Paul Chapman Publishing Ltd.

273. In Pursuit of Equal Participation: Canada and Disability at Home and Abroad/ Ed. H. Enns and A.H. Neufeldt. Captus Press Inc. - 2003

274. Making equality: History of Advocacy and Persons with Disabilities in Canada/ ed. D. Stienstra and A. Wight-Felske. Caput Press Inc. 2003

275. Mehrhoff. F. Zuruk ins Berufsleben Neue Aufgaben fur die Prävention // Bundesarbeitsblatt 2005. №9 19-21

276. Merton R.K. Social Theory and Social Structure, p.20-23.

277. Morris J. Gender and Disability 11 Swain J. (ed.). Disabling Barriers, Enabling Environments. London: Sage, 1993.

278. Neufeldt A.H. Appearances of disability, discrimination and the transformation of rehabilitation service practices // Cross-cultural issues in health care: International perspectives for rehabilitation professionals London: W.B. Saunders 1999 25-36

279. Oliver, M. The Politics of Disablement. Basingstoke : Macmillan, 1999 Tir, PHl-3 V (1QQ7) The ARC-CLIO companion to the disability rights movement. Santa Barbara, CA: ABC-CLIO, Inc.

280. Radcliffe-Brown A.R. Structure and Function in Primitive Society. London, 1952, ch.X.

281. The Sociology of Physical Disability and Rehabilitation// Albrecht Gary L. (ed.) Pittsburgh Pr. 1982

282. Thomas S, Wolfensberger W. An Overview of Social Role Valorization// A Quarter-Century of Normalization and Social Role Valorization: Evolution and Impact. Flinn J.R. Lemay R.a. (ad) 1999 Ottawa: University of Ottawa Press pp 125-159

283. Wolfensberger, W. A brief introduction to Social Role Valorization: A highorder concept for addressing the plight of societally devalued people and for structuring human service. Syracuse University, 1998