Интеграция учебно-методического обеспечения как основа непрерывности в системе НПО-СПО тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Янченкова, Елена Владимировна

• Янченкова, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Янченкова, Елена Владимировна

Введение.

Глава 1 Интеграция уровней НПО-СПО в системе непрерывного профессионального образования.

1.1 Система непрерывного образования и её ключевые свойства.

1.2 Интеграционные процессы в системе профессионального образования

1.3 Влияние образовательных стандартов на непрерывность профессиональной подготовки в системе НПО-СПО.

Выводы по первой главе.

Глава 2 Организация учебного процесса в системе многоуровневой подготовки профессиональных кадров.

2.1.Основные закономерности формирования учебных планов на образовательных уровнях НПО-СПО.

2.2.0собенности учебного процесса при многоуровневой нодготовке профессиональных кадров.

2.3 Повышение эффективности выбора методов обучения как средство оптимизации многоуровневого учебного процесса.

Выводы по второй главе.

Глава 3 Интеграция учебно-методического обеспечения в системе НПО

3.1 Разработка интегрированного учебно-методического обеспечения в системе НПО-СПО.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция учебно-методического обеспечения как основа непрерывности в системе НПО-СПО»

Актуальность исследования. Современные рыночные и общеполитические реалии выдвигают принципиально новые требования к организации профессионального обучения. Основные тенденции реформирования системы профессионального образования были намечены в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Реализация концепции способствовала позитивным сдвигам в организации профессиональной подготовки кадров, однако сохраняется проблема неразвитости непрерывного образования, а также отсутствия содержательной и организационной преемственности между его уровнями и ступенями.

В 90-е годы XX века резко сократилось внимание к подготовке квалифицированных рабочих, устарели связи производства и образовательных учреждений НПО. Анализ состояния трудового потенциала отражает общую тенденцию по стране, которая характеризуется острым дефицитом притока молодых рабочих в сферу общественного производства. С другой стороны, производство все больше становится наукоёмким, и для работы в таких условиях специалисты должны обладать не только традиционными знаниями, умениями и навыками, но и профессиональными компетенциями, способствующими их востребованности на рынке труда.

Согласно статистическому опросу, большинство руководителей российских предприятий считает, что уровень подготовки рабочих кадров крайне низок. Качество подготовки специалистов среднего звена работодатели оценивают чуть выше.

Снижение качества подготовки квалифицированных рабочих обусловлено частичной утратой связей с базовыми предприятиями, старением материально-технической базы образовательных учреждений, тенденцией к истощению кадрового обеспечения.

Кроме того, замедляет инновационные процессы в начальной профессиональной школе функционирующий в настоящее время Государственный образовательный стандарт, который относится к нормативным документам первого поколения и обладает рядом недостатков. Данный стандарт не учитывает значение общенаучной подготовки и необходимость развития творческой самостоятельности учащихся.

Подготовка в системе СПО осуществляется на основе ГОС СПО второго поколения, при разработке которого были даны более развернутые требования к уровню профессиональной подготовки выпускника и его общей образованности, усилена общенаучная и общепрофессиональная подготовка.

Образовавшийся качественный и содержательный разрыв в подготовке специалистов образовательных уровней НПО и СПО препятствует созданию полноценной системы непрерывного образования в целом и, в частности, осуществлению непрерывности при подготовке рабочих кадров и специалистов среднего звена.

Новый импульс научному поиску в решении вопросов повышения качества профессиональной подготовки, обеспечения мобильности обучающихся в рамках единого образовательного пространства придало участие России в Болонском и Копенгагенском процессах, целый ряд направлений которых связан с идеями интеграции образовательных систем.

Копенгагенский процесс ориентирует нас на приведение содержания и уровня обучения в системе начального и среднего профессионального образования в соответствие с потребностями современного рынка труда. Это требования и к квалификации, и к способности быстро переобучаться; это владение современными фундаментальными умениями и технологиями. Построение непрерывной системы профессионального образования позволит обучающимся выбирать индивидуальную образовательную траекторию, получать ту профессиональную подготовку, которая требуется им для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста.

Сформировать на практике единое образовательное пространство в системе НПО-СПО возможно на основе интеграции учебно-методического обеспечения соответствующих образовательных уровней. Одним из основополагающих принципов построения системы непрерывного образования является принцип преемственности. Преемственность, отраженная в образовательных программах, обеспечит естественную стыковку уровней профессионального образования и ее проявление во всех компонентах учебного процесса.

Анализ диссертационных исследований, затрагивающих различные вопросы многоуровневой подготовки профессиональных кадров (О.Б. Алпатова, Г.Г. Дондокова, A.A. Листвин, С.С. Постовалов, А.И. Сафин, Е.В. Янзина и др.), позволил сделать вывод, что большинство авторов рассматривают интеграцию образовательных ступеней или построение образовательных комплексов в целях повышения качества образования, маневренности личности в образовательном пространстве, отмечают преемственность как основное свойство (принцип, фактор, условие и т.п.) целостности системы непрерывного образования.

Рассматриваемая рядом исследователей проблема отсутствия согласованности Государственных образовательных стандартов всех уровней (В.Г. Казанович, Г.П. Савельева, О.Б. Читаева) препятствует реформированию системы профессионального образования на основе содержательной и структурной интеграции. Для преодоления «нестыковок» в образовательных программах всех уровней отдельные исследователи отмечают необходимость смены подходов к содержанию и организации обучения (А.К. Орешкина, С.С. Постовалов, А.И. Сафин, М.М. Фирсова и др.).

Различия в Государственных образовательных стандартах начального и среднего профессионального образования (ГОС НПО и СПО) обусловили своеобразие в организации обучения на уровнях НПО и СПО. Их сравнительная характеристика показала, что в системе НПО традиционно используется классно-урочная форма организации учебного процесса и репродуктивные методы обучения, которые на протяжении длительного периода времени были чаще всего связаны с манипуляторным характером функций рабочего и низким классом интеллектуальных задач, решаемых в их практической деятельности. Выявленные особенности учебного процесса НПО затрудняют формирование единого пространства в системе НПО-СПО и препятствуют мобильности обучающихся в образовательной и профессиональной сферах.

В условиях построения современных многоуровневых образовательных учреждений появляется противоречие между необходимостью практической реализации непрерывности учебного процесса в системе НПО-СПО и отсутствием разработанного для этого учебно-методического обеспечения. Снятие этого противоречия и является научной проблемой данного исследования.

Объект исследования: непрерывность обучения в системе НПО-СПО.

Предмет исследования: интеграция учебно-методического обеспечения как основа непрерывности в системе НПО-СПО.

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать интегрированное учебно-методическое обеспечение, способствующее непрерывности обучения в системе НПО-СПО.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что учебно-методическое обеспечение позволит реализовать на практике непрерывность обучения в системе НПО-СПО, если:

- интегрированный учебный план уровней НПО-СПО и комплект рабочих программ интегрированных учебных курсов обеспечат вариативность образовательного процесса с учетом преемственности содержания обучения;

-дифференцированные задания для контроля знаний содействуют выявлению уровня обученности студентов, оказывая тем самым влияние на организацию учебного процесса и определение обучающимися своей индивидуальной образовательной траектории;

- выбор форм, методов обучения базируется на критериях выбора, характерных для многоуровневой профессиональной подготовки, и способствует преемственности при организации взаимодействия «преподаватель — обучающийся» в системе НПО-СПО;

- проведена специальная подготовка преподавателей, которая позволила им осуществлять разработку интегрированного учебно-методического обеспечения и эффективно использовать его в учебном процессе.

Указанные цели и гипотеза исследования позволили поставить следующие задачи;

1. На основе анализа педагогической, научно-методической литературы и нормативно-правовых документов в области образования определить основные подходы к проблеме организации непрерывного многоуровневого учебного процесса с учетом преемственности его основных компонентов; обосновать выдвинутую гипотезу;

2. Изучить и выявить характерные черты подготовки обучающихся в существующей системе профессионального образования; определить особенности учебно-методического обеспечения для организации многоуровневого учебного процесса;

3. Разработать учебно-методическое обеспечение, включающее: -вариант интегрированного учебного плана уровней НПО-СПО, способствующего преемственности и непрерывности образовательного процесса;

- комплект рабочих программ интегрированных учебных курсов;

- дифференцированные задания для контроля знаний обучающихся, позволяющие реализовывать в учебном процессе его личностно-деятельностную составляющую, а также контролировать уровень обученности студентов;

-методику выбора методов и форм обучения с учетом критериев, характерных для многоуровневого образовательного процесса как средства реализации взаимодействия «преподаватель — обучающийся».

4. Экспериментально проверить влияние сформированного учебно-методического обеспечения на непрерывность учебного процесса;

5. Подготовить методические рекомендации по организации учебного процесса в многоуровневом учебном заведении.

Методологической основой исследования является системный подход к анализу социально-педагогических процессов (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.), концепция непрерывного профессионального образования (A.A. Вербицкий, Т.Ю. Ломакина, A.M. Новиков), идеи целостности и интеграции образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Б.С. Герушанский, И.И. Гольдин, B.C. Леднев, А.Н. Лейбович, И.П. Смирнов и др.), теоретические основы стандартизации профессионального образования (П.Ф. Анисимов, В.И. Байденко, В.А. Ермоленко, В.Г. Казанович, А.Н. Лейбович, H.A. Селезнева, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур и др.), закономерности совершенствования системы начального профессионального образования (П.Ф. Анисимов, А.Т. Глазунов, М.В. Никитин, A.M. Новиков), позиции деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, H.H. Нечаев), лич-ностно-ориентированного подхода (В.В. Сериков, И.С. Якиманская), личност-но-деятельностного подхода (И.А. Зимняя), теория компетентностного подхода (В.И. Байденко, Л.И. Берестова, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур), теории контекстного обучения (A.A. Вербицкий) и проективного образования (Г.Л. Ильин).

В соответствии с логикой диссертационного исследования для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы: теоретический и сравнительный анализ научной, психологической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение инновационного педагогического опыта; беседа, опрос, анкетирование, тестирование, анализ результатов учебной и практической деятельности обучающихся, а также методической деятельности преподавателей. Научная новизна исследования заключается в том, что: -разработаны методические основы подготовки квалифицированных рабочих кадров и специалистов;

-дидактически обоснован и разработан комплекс интегрированного учебно-методического обеспечения, способствующий реализации непрерывности обучения в системе НПО-СПО;

- показано влияние интегрированного учебно-методического обеспечения на совершенствование содержания обучения, повышение педагогического мастерства преподавателей, работающих в системе НПО-СПО, рост учебной мотивации обучающихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- конкретизации принципов непрерывности и преемственности в условиях начального и среднего профессионального образования;

-определении критериев непрерывности учебного процесса (вариативность образовательного процесса, преемственность содержания обучения, мобильность обучающихся);

-обобщении и расширении научного представления о многоуровневой подготовке профессиональных кадров на современном этапе подготовки рабочих кадров и специалистов;

-уточнении роли учебно-методического обеспечения в реализации непрерывности в системе НПО-СПО.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы обеспечивают организацию непрерывного обучения в разных образовательных системах, в частности, в системе НПО-СПО.

Разработаны методические рекомендации «Организация учебного процесса в условиях многоуровневого образовательного учреждения», которые рекомендованы для издания Федеральным институтом развития образования и реализуются в учебных заведениях, осуществляющих непрерывную подготовку рабочих кадров и специалистов среднего звена.

Обобщенный материал по проблеме интеграции учебно-методического обеспечения включен в курс переподготовки и повышения квалификации преподавателей начального и среднего профессионального образования.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2001-2002 гг.) — пилотажное исследование, позволившее высказать предположение о необходимости разработки интегрированного учебно-методического обеспечения для практической реализации непрерывности многоуровневого учебного процесса.

Второй этап (2002-2003 гг.) заключался в подготовке преподавателей к работе в условиях непрерывного образовательного процесса, а также в формировании интегрированного учебно-методического обеспечения для системы НПО-СПО.

Третий этап (2003-2006 гг.) включал опытно-экспериментальную проверку влияния интегрированного учебно-методического обеспечения на непрерывность в системе НПО-СПО, наблюдение и фиксацию результатов эксперимента, обобщение эмпирических данных, подготовку текста диссертации.

Апробация результатов исследования. Результаты проведенного исследования обсуждались на городских научно-практических конференциях «Стратегия развития непрерывного профессионального образования» (2005 г.), «Организационно-педагогические подходы к подготовке специалистов нового поколения» (2007 г.), на заседаниях кафедры психолого-педагогических и социально-философских основ образования Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов МИСиС (2006 г.).

Достоверность и надежность научных результатов обеспечены целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; разработкой адекватной предмету исследования методики опытно-экспериментальной работы; практическим подтверждением основных теоретических положений исследования в ходе экспериментальной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Разработанное учебно-методическое обеспечение, включающее в себя вариант интегрированного учебного плана уровней НПО-СПО, комплект рабочих программ интегрированных учебных курсов, дифференцированные разноуровневые задания, а также методику выбора методов и форм обучения, реализует непрерывность учебного процесса по следующим критериям: вариативность образовательного процесса, преемственность содержания обучения, мобильность обучающихся.

2. Реализация непрерывного образовательного процесса требует специальной подготовки преподавателей, включающей в себя теоретические и практические подходы к интеграции учебно-методического обеспечения, учитывающей психологические аспекты разноуровневого обучения, а также вырабатывающей навыки использования инновационных методов и форм обучения, направленных на повышение познавательной активности и самостоятельности обучающихся.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Янченкова, Елена Владимировна

Выводы по третьей главе.

Экспериментальная работа проводилась в течение 2002-2005 гг. и была разбита на два этапа.

Первый этап был связан с разработкой комплекса учебно-методического обеспечения непрерывного образовательного процесса в системе НПО-СПО для профессии «Секретарь» и специальности «Документационное обеспечение управления и архивоведение».

На этом этапе непрерывность начальной и средней профессиональной подготовки была реализована по двум критериям: вариативность образовательного процесса и преемственность содержания обучения.

Вариативность образовательного процесса подтверждается наличием трех образовательных траекторий (НПО, НПО-СПО, СПО) в рамках одного образовательного процесса; наличием шести разработанных интегрированных учебных курсов, обеспечивающих возможность многоуровневого обучения (правовой, культурологический, экономический, документационный, редакционный, информационный); дифференцированным подходом при разработке заданий для контроля знаний обучающихся, позволяющим реализовывать в учебном процессе его личностно-деятельностную составляющую.

Преемственность содержания обучения осуществлена через интеграцию и структурирование учебного материала с учетом класса профессиональных задач, а также через сокращение классно-урочной формы организации образовательного процесса в системе НПО и реализацию методов активного обучения на всех уровнях профессиональной подготовки.

Формирование непрерывного учебного процесса потребовало специальной подготовки преподавателей к работе по интеграции учебно-методического обеспечения.

Второй этап позволил проверить влияние разработанного интегрированного учебно-методического обеспечения на непрерывность учебного процесса по критерию мобильности обучающихся.

Если критерии вариативности образовательного процесса и преемственности содержания обучения констатируют наличие интегрированного учебно-методического обеспечения и создают тем самым условия для непрерывности обучения в системе НПО-СПО, то показатели критерия мобильности (обу-ченность, наличие базовых навыков, наличие учебной мотивации) свидетельствуют о практической возможности изменить свою профессиональную или образовательную траекторию. Достигнутый большинством студентов экспериментальной группы НПО 3-4 уровень обученности, высокий коэффициент сформированности базовых навыков, преобладание в мотивации достижения мотива стремления к успеху позволил им перейти и успешно обучаться на образовательном уровне СПО.

Таким образом, поскольку разработанное учебно-методическое обеспечение способствует мобильности обучающихся в образовательном пространстве системы НПО-СПО, то можно говорить о непрерывности обучения в этой системе.

Современные социально-экономические отношения в обществе выдвигают принципиально новые требования к организации профессионального обучения. Основные тенденции реформирования системы профессионального образования были намечены в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Реализация концепции способствовала позитивным сдвигам в организации профессиональной подготовки кадров, однако сохраняется проблема неразвитости непрерывного образования, а также отсутствия содержательной и организационной преемственности между его уровнями и ступенями.

Копенгагенский процесс ориентирует нас на приведение содержания и уровня обучения в системе начального и среднего профессионального образования в соответствие с требованиями современного рынка труда к уровню профессиональной подготовки и мобильности обучающихся в рамках единого образовательного пространства. Потребность общества в создании полноценной, реально действующей системы непрерывного образования возможно реализовать только устранив образовавшийся качественный разрыв в подготовке специалистов всех образовательных уровней.

Сравнительно-сопоставительный анализ действующих государственных образовательных стандартов и организации учебного процесса на основе соответствующей нормативной документации позволили выявить различия организации обучения в системах начального и среднего профессионального образования. Отсутствие согласованности в ГОС НПО и ГОС СПО препятствуют формированию единого образовательного пространства в многоуровневых учебных заведениях, реализующих образовательные программы НПО и СПО.

Обеспечить непрерывность обучения в системе НПО-СПО возможно на основе интеграции учебно-методического обеспечения соответствующих образовательных уровней.

В нашей работе, проведенной в целях исследования данной проблемы, получены следующие результаты.

Анализ подготовки обучающихся в существующей системе профессионального образования на уровнях НПО и СПО позволил выделить особенности организации непрерывного обучения и описать модель многоуровневого учебного процесса. Данная модель способствовала определению состава интегрированного учебно-методического обеспечения, которое включает в себя:

- вариант интегрированного учебного плана уровней НПО-СПО, способствующего преемственности и непрерывности образовательного процесса;

- комплект рабочих программ интегрированных учебных курсов;

-дифференцированные задания, позволяющие реализовывать в учебном процессе его личностпо-деятельностную составляющую, а также контролировать уровень обученности студентов;

-методику выбора методов и форм обучения с учетом критериев, характерных для многоуровневого образовательного процесса как средства реализации взаимодействия преподаватель — обучающийся.

В ходе экспериментальной работы была проведена подготовка преподавателей к деятельности в условиях непрерывного образовательного процесса и сформировано интегрированное учебно-методическое обеспечение, позволяющее реализовать непрерывность обучения в системе НПО-СПО по критериям вариативности образовательного процесса, преемственности содержания обучения и мобильности обучающихся.

Разработанное на формирующем этапе эксперимента интегрированное учебно-методическое обеспечение создало условия для целостности учебного процесса и преемственности его основных компонентов в системе НПО-СПО. Кроме того, интегрированный учебный план, программы интегрированных курсов, разноуровневые задания для контроля знаний обучающихся обеспечивают вариативность образовательных траекторий учащихся и студентов в многоуровневом учебном заведении.

Опытная проверка влияния интегрированного учебно-методического обеспечения на непрерывность учебного процесса осуществлялась на итоговом этапе эксперимента.

В данном исследовании мы оценивали соответствие созданных с помощью интегрированного учебно-методического обеспечения условий для преемственности и вариативности учебного процесса и способности обучающихся реализовать представленную возможность. Эта способность характеризовалась критерием мобильности обучающихся в образовательном пространстве и анализировалась по показателям обученности, наличия базовых навыков и учебной мотивации.

Результаты эксперимента доказали, что интегрированное учебно-методическое обеспечение способствует мобильности обучающихся в образовательном пространстве системы НПО-СПО и обеспечивает непрерывность обучения в этой системе.

На основании проделанной работы были разработаны методические рекомендации для преподавателей и руководителей учебных заведений начального и среднего профессионального образования по организации учебного процесса в условиях многоуровневого образовательного учреждения.

Таким образом, полученные результаты позволяют считать задачи исследования решенными, а гипотезу подтвержденной.

Диссертационное исследование не претендует на полное решение рассматриваемой проблемы и в дальнейшем может быть продолжено в направлениях более глубокого изучения отдельных вопросов, связанных с сопряжением образовательных стандартов и решений административных структур по вопросам построения многоуровневой системы подготовки профессиональных кадров и практической реализации идеи непрерывности образования.

129

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Янченкова, Елена Владимировна, 2007 год

1. Алексюк А. Н. Развитие теории методов обучения в советской педагогике // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе/ Под ред. Ю.К. Бабанского, И.Д. Зверева, Э.И. Моносзона. - М.: Педагогика, 1980. -С. 16-22

2. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении//Сов. Педагогика, 1953. №2. С.23-35

3. Анисимов П.Ф. Инновации в системе среднего профессионального образования // Инновации в среднем профессиональном образовании М: Изд.дом «Новый учебник», 2004.С. 6-46.

4. Аргунова Е.Р,Жуков Р.Ф,.Маричев И.Г. Активные методы обучения: Учебно-методическое пособие/ Под науч. ред. Н.В.Кузьминой- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.- 106 с.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. С.94

6. Ахияров К. Ш. Логико-методологические аспекты педагогических исследований. Сб. Проблемы обучения и воспитания. Уфа, 1997, вып. 7.

7. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

9. Ю.Ю.Бабанский Ю.К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обучения. // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю.К. Бабанского, И.Д. Зверева, Э.И. Моносзона. М.: Педагогика, 1980. - С.48-56.

10. П.Байденко В.И. , Б.Оскарссон Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалиста: научно-метод. сборник М.:ИПР СПО, 2002.С.14-32

11. П.Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования / В.И. Байденко,- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 114 с.

12. Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. М.: исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.- 95 с.

13. М.Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. -М.:Наука, 1969. -294с.

14. Батаршев A.B. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект) / Под ред. А.П. Беляевой. СПб.: Изд. Ин-та профтехобразования РАО,1996. 80 с.

15. Батаршев A.B. Реализация преемственности в методах, формах и дидактических приемах обучения в школе и профтехучилище. Таллинн: Валгус, 1986.48 с.

16. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. № 6. с.22-27.

17. Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров. М.: Экономика. 1984.

18. Бекренев А.Н.,Михилькевич В.Н. Многоступенчатые структуры интегрированных систем образования Электронный ресурс. // http:// www/infomika.ru/text/magaz/higher/396/37-50.html

19. Беляева А.П. Интеграционные процессы в содержательном компоненте профессионального образования // Научные основы процесса профессионального образования в средних профтехучилищах: Сб. научных трудов / ВНИИ профтехобразования. Ленинград, 1989

20. Берулава М.Н.Теоретические основы интеграции образования. М.:Совершенство,1998. -173с.

21. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов : учеб.-метод. пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г.Татур. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

22. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -Москва: НПО МО РФ. 1995 . - 336 с.

23. Блинов В. М. Эффективность обучения: Метод. Анализ определения этой категории в дидактике. /М.: «Педагогика», 1976. 191 с.

24. Большакова Г.И. Многоуровневый региональный комплекс как новая социальная форма профессионального образования: на примере Ростовской области //Интеграция образования. 2004.- N 1.- С-26-31

25. Большая Советская энциклопедия, /гл.ред. А.М.Прохоров. 3-е изд. -М.: Сов.Энциклопедия. 1975.-Т.20.-607с.

26. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации. Дисс. канд. пед. наук Москва, 1987. - с.334

27. Борисова Н.В., Морозова H.A., Смятских A.J1. Новые технологии активного обучения. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 71 с.

28. Бушма Т.В. Активные методы обучения в формировании познавательного интереса студентов вузов к теоретическим занятиям (на примере дисциплины «Физическая культура») Дисс. канд. пед. наук Санкт-Петербург, 2001.

29. Ведерникова О.В. Интеграционная образовательная модель «педколледж-вуз». Электронный ресурс. // http://www.ostu.ru/educ/educ 2003р. html.

30. Вербицкий A.A. Проблемы совершенствования профессионального образования М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.- 86с.

31. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991,- 208 с.

32. Вершинин С.И. Модернизация профессионального образования. Проблемы и перспективы. М.: НИИРО, 2004.- 40с.

33. Войнатовский А.И.Организационные формы производственного обучения в учебных заведениях профтехобразования. М.: Высшая школа, 1990. 64с.

34. Волович Л.А. Социокультурный потенциал системы непрерывного проф.обр. // Магистр. 1997. - СВ. - С.42 - 49.

35. Волович Л.А., Мухаметзянова Г.В., Тихонова Л.П. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методологические подходы. Казань: Ин-т ССО РАО, 1997. 104 с.

36. В помощь руководителю учреждений профессионального образования часть 3// Серия: «Нормативно-правовое обеспечение содержания образования в Москве» М.:Центр «Школьная книга»,2005.-416с

37. Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы развития лицеев и колледжей России» (Ставрополь, 17-19 мая 1993 г.). Материалы конференции / Под ред. А.П. Беляевой. Санкт-Петербург; Ставрополь, 1995. 1 и 2 ч.

38. Всемирный доклад по образованию Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии. ЮНЕСКО, Барселона, 1998.

39. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: У РАО, 1999. 205 с.

40. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.

41. Галькович Р.С. Многоуровневая подготовка кадров // Среднее профессиональное образование 1996. №2.С46-47

42. Ганелин Ш.И. О преемственности и межпредметных связях. Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-8классах.- М.,1961.-с.5.

43. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Вища школа, 1986. 200 с.

44. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированной образовательной концепции). М., 1997.

45. Годиик С.М. Процесс преемственности в высшей и средней школы. Воронеж: Изд-во Воронеж.ин-та, 1981.208с.

46. Гущина Т.Н., Евладова Е.Б, Интеграция дополнительного и других сфер образования: Монография. Ярославль, Ярославский педагогический университет им. К.Д.Ушинского, 2005.-197 с.

47. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Издательство Академии пед. наук, 1957.-515 с.

48. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960.-299 с.

49. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании (опыт теоретической дидактики): Автореферат. Ростов-на-Дону 1997.-28с.

50. Дидактика средней школы. Учебное пособие для пединститутов / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

51. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме. Учебно-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1987.- 264 с.

52. Живокоренцева Т.Н. Интеграция как принцип конструирования современного содержания профессионально-педагогического образования. Электронный ресурс. // http://www.iggk.ru/rc/defauit.asp/

53. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. - 382 с.

54. Ибрагимов Г.И. Проблемы организационных форм обучения в историисоветской педагогики // Формы организации обучения в среднем профессионально-техническом училище: Сб. науч. тр. / Отв. ред. B.C. Безрукова. М.: Изд. АПН СССР, 1986. С.15-26.

55. Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии в средней профессиональной школе: К вопросу типологии // Среднее профессиональное образование. 1998. № 1. С.20-24.

56. Ильина Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике // Сов. педагогика, 1971. № 9. С.123-124.

57. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984. - 496с.

58. Ильин Г.Л Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практики применения). Научный доклад.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

59. Ильин Г.Л. Образование по эту сторону Просвещения //Университетская книга, 1999, №1, с.31-39.

60. Ильин Г.Л. Функциональная грамотность как проблема качества образования. //Проблемы качества образования, его нормирования и управления. М.: Исслед центр, 1999, с.11-17.

61. Ильин Г.Л. От педагогической парадигмы к образовательной//Высшее образование в России, №1, 2000, с.64-70

62. Инновационные учебно-научно-производственные комплексы. Электронный ресурс. //http://www.ostu.ru//centeriaw/concept2l.html.

63. Интеграция профессий и специальностей начального и среднего профессионального образования / Под науч. ред. И.П.Смирнова.- М.: НИ-ИРПО, 2006.-151 с.

64. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. № 2. С. 14-21.

65. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.//Модернизация российского образования: документы и материалы /составитель Э.Д.Днепров.-М.:ГУ ВШЭ,2002.

66. Концепция непрерывного образования. Проект.: Всесоюзный съезд работников образования. М.: Госкомобразования СССР, 1988.

67. Комплект учебно-методической документации по ступенчатой подготовке кадров. М.: ИТОП РАО, 1999.- 75 с.

68. Комплексный подход к применению педагогических технологий. Учебно-практическое пособие: М.: НОУ ИСОМ, 2004.- 132 с.

69. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методология, анализ. М.: Педагогика, 1977. С.264.

70. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. 119 с.

71. Кузьмина Н.В.Формирование педагогических способностей.-Л.,1961.

72. Куписевич Ч. Основы общей дидактики.-М.: Высшая школа, 1986.-368с.

73. Кустов Ю.В. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и технических вузах: Дис. докт. пед. наук. Казань, 1990. 551 с.

74. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. Изд-во Саратов, ун-та, 1990.-159 с.

75. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1982. - 274 с.

76. Кыверялг A.A. Школа профтехучилище: преемственность в обучении. Сов.педагогика.-1985.-№12.-с38-41

77. Кыверялг A.A.,Ибрагимов Г.И.,Чошанов М.А.Педагогические технологии развития мышления учащихся.-Казань:ИССО РАО,1993. 88с

78. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспекти-вы.2- изд., перераб. М.:Высшая школа, 1991.224с.

79. Леднев B.C., Кубрушко П.Ф. Методика профессионального обучения: производственное обучение: Учеб.- практ. пособие М., 2001, 99 с.

80. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования.- М.: Высшая школа, 1994.-280с.

81. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Сов. педагогика. -1965.-№3.-С.115-128.

82. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.96 с.

83. Лернер И.Я. Проблемное обучение.-М.: Знание. 1974.-64с.

84. Леонтьев А.Н.Деятельность. Сознание. Личность.- М.:Наука, 1975.250 с.

85. Лиймитс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: Знание. 1975.-64с.

86. Листвин А.А.Интеграция профессий и содержания многоуровневой профессиональной подготовки рабочих металлургического профиля Дисс. канд. пед. наук Санкт-Петербург, 2001.

87. Ломакина Т.Ю. Опыт построения многоуровневого, многоступенчатого, многопрофильного учебного заведения: Практическое пособие. М.: ИТОП РАО, 1999.- 43 с.

88. Ломакина Т.Ю., Огородникова Е.И., Платонова Т.И.,Фирсов Г.А. Особенности процесса интеграции непрерывного образования при ступенчатой подготовке кадров: Практическое пособие. М.: ИРПО, 2000. 127 с.

89. Ломакина Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования : Монография / Москва : Наука, 2006 (СПб.: Типография «Наука» РАН) .219с.

90. Лордкипанидзе Д.О. Принципы и методы обучения. Тбилиси, 1955.

91. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учебное пособие по спец. курсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987. 160 с.

92. Марченко A.C. Интеграция содержания образования рпофессиональ-ного и общего блоков в условиях открытой школы: Сборник, Новокузнецк, МОУ ДПО ИПК, 2004,92 с.

93. Ю5.Маныкин A.C. Интеграционные процессы в современном мире: Учебное пособие. М.: Макс Пресс, 2005, 384 с.

94. Материалистическая диалектика: Краткий очерк теории / П.Н.Федосеев, И.П.Фролов, В.А.Лекторский и др. 2-е изд., доп. - М.Политиздат, 1985. - 350 с.

95. Материалы международной конференции «Проблемы непрерывного профессионального образования в странах, переходящих к устойчивому развитию». Москва, 9-13 ноября 1998 г.

96. Ю.Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. 2-е изд., испр. и доп. М.: Педагогика, 1986. -184 с.

97. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977.- 240 с.

98. Международные нормативные акты ЮНЕСКО. М.: Логос, 1993.

99. Менчинская H.A. Психологические проблемы совершенствования методовобучения // Проблема методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю.К. Бабанского, И.Д. Зверева,Э-И. Моно-сзона. М.: Педагогика, 1980. - С.32-40.

100. Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений: Сб. научных трудов Института ПТО РАО. Санкт-Петербург, 1995.-86с.

101. Мукашев З.А. Преемственность как момент развития.-Алма-Ата: Казахстан, 1980.-203с.

102. Направления модернизации начального и среднего профессионального образования// Профессиональное образование. Столица. №5, 2006.С.14

103. Начальное профессиональное образование. Сбор.норм.прав. документов/ под ред.В.А. Болотова.М.,2004.

104. И 8. Новиков A.M. Профессиональное образование России. //Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997.- 254 с.

105. Новиков A.M. Проблемы интеграции в профессиональном образовании: Сб. научных докладов международной конференции "Проблемы непрерывного профессионального образования в странах, переходящих к устойчивому развитию". М.: Изд. АМИ, 1998. Ч.1.С.89-90.

106. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. -М.: Высшая школа, 1986. 288 с.

107. Новиков A.M. Структурирование системы знаний в содержании профессионально-технического обучения // Сборник научных статей, вып. 1 -М.:ВНМЦ, 1991.-С.101-106.

108. Образовательное пространство. Современный взгляд. Подходы к формированию: моногр. / Под ред. Г.М. Щевелева; Воронеж, гос. технол. акад. Воронеж: Воронеж, гос. технол. акад., 2001. -103 с.

109. Огарков, Н.М. Проблемы непрерывного профессионального образования: гуманизация, инновации, управление / Н.М. Огарков, А.Д. Савельев. М.: МАЭП, 1999. - С.8-10, 15-17

110. Огородников И.Т. Содержание и методика сравнительного изученияэффективности отдельных методов обучения в школе // Сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе / Под ред. И.Т. Огородникова. М.: ГПИ, 1969. - С.4-19.

111. ОлейниковаО.Н. Актуальные вопросы реформирования профессионального образования М.:Центр изучения проблем профессиналь-ного образования, 2001.-148с.

112. Олейникова, О. Н. Обучений в течение всей жизни М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2002. - С. 30

113. Олейникова О.Н. Некоторые аспекты развития непрерывного профессионального образования РФ в свете реализации международного проекта «Делфи 2»//Журнал Среднее профессиональное образование №3, 2005.-С.7-10

114. Организационные формы и методы обучения в средних ПТУ / Под ред.М.И. Махмутова. М., 1981.

115. Основы дидактики / Под ред. В.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. 472 с.

116. Паничава Э.,Дюжакова М. Основы проектирования колледжа в условиях непрерывного образования //Aima mater, 1999. №2

117. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995. - 637 с.

118. Педагогика школы / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977.383 с.

119. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского.-М.: Просвещение, 1988.-479 с.

120. Педагогическая энциклопедия./ Гл.редактор И.А. Карпов и др. М.: Сов. энциклопедия, 1966,С 813.

121. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред.

122. Б.С. Гершунекого. М.: Педагогика, 1990. 224 с.

123. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.

124. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 631 с.

125. Поташник М.М. Проблемы оптимизации в педагогике // Сов. педагогика.-1985-№2.-С.14-18.

126. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. М.: Педагогика,1988.-192 с.

127. Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в У-УП классах. Сб. Статей / Под ред. Ш.И.Ганелина, А.К.Бушли. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-280 с.

128. Преемственность в обучении // Педагогическая энциклопедия. Т.З Гл.редактор И.А. Карпов и др. М.: Сов. энциклопедия, 1966. - С.485 -487.

129. Проблемы модернизации начального и среднего профессионального образования в городе Москве: Сб.науч.тр. НИИРО, М.: 2005.- 87 с.

130. Проектирование и организация деятельности колледжей в условиях структурно-содержательной модернизации, /под общ.ред. к.э.н. Потапова A.C., к.п.н. Александрова А.Е., д.т.н., к.ф.н. Скворчевского К.А. М.: ГОУ Колледж предпринимательства ,2006.- 75с.

131. Профессиональное образование и формирование личности специалиста: Научно-методический сборник / Отв. А.Ф.Щепотин. ИПР СПО, 2002,- 175 с.

132. Пыхова С. В. Организация продуктивной самостоятельной деятельности студентов ссузов. Дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2003. - 200 с.

133. Реализация непрерывного профессионального образования методом сопряжения образовательных программ: Материалы выездного заседания Ученого совета НИИРПО.-М., 2006, 23 с.

134. Реализация основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования Сбор.норм.прав.документов/ под ред.П.Ф.Анисимова.М.,2002.

135. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1998.

136. Саранцев В.Г. Метод обучения как категория методики преподавания.//Педагогика 1998. - №1. - С.28 - 33.

137. Саранцев Г.И. Методика преподавания: предмет, проблематика, связь с педагогикой.// Педагогика. 1997. - №3. - С.27.

138. Сафин, А.И. Построение содержания непрерывного профессионального образования в системе «ПУ лицей - колледж»: автореф. дис. . канд пед. наук / А.И. Сафин. - Казань, 1999. - 23 с.

139. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

140. Селевко Г.К. Личностный подход. //Школьные технологии. 1999. - №6.-С.108-135.

141. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях.М.:Мастерство,2001.- 272с.

142. Сингх Джасбир Сарджит. Опыт четырех новых индустриальных стран Азии // Перспективы . Вопросы образования. 1992. № 3.

143. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-206 с.

144. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика,1984.-96 с.

145. Скаткин М.Н.Методология и методика педагогического исследования.- M.: Педагогика, 1986,198с.

146. Словарь иностранных слов. М., 1964,С 257.

147. Сманцер А.П. Теория и практика реализации преемственности в обучении школьников и студентов: Дис. докт. пед. наук. Минск, 1992.

148. Смирнов И.П. Европейская профессиональная школа. М: ИРПО, 1996.-96 с.

149. Современные инновации в профессиональном образовании: Сборник выступлений участников конференции. М.: НИИРПО; ООО «Агентство «Социальный проект», 2006. -320 с.

150. Состояние и перспективы развития системы начального и среднего профессионального образования / Под ред. В.И.Лисова. М.: Международная Академия корпоративного управления, 2003, 92 с.

151. Стандарт Российской Федерации. Образование: начальное профессиональное образование. Профессия: секретарь. ОСТ 9 ПО 02.38.15 2003. Утвержден Минобразованием РФ от 10 июля 2003г.

152. Станкевич В.А. Педагогическая эффективность средств и методов обученияна примере учебных предметов географического цикла. Дисс. канд. пед. наук Владиковказ, 1998.

153. Субетто А.И. Методология стандартизации непрерывного образования: проблемы и пути их решения. М.; СПб.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. 70 с.

154. Сэдлак Ян. Развитие высшего образования в Восточной и Центральной Европе в свете перемен//Перспективы .Вопросы образования. 1992. № 3.

155. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. М.: Логос, 1994. 183 с.

156. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ,1975.-343 с.

157. Татур Ю.Г. Диверсификация высшего образования в России. Начало пути // «Aima mater». 1992. №№ 4-6.технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития: Доклады и материалы к научнопрактической конференции.- М.: НМЦ СПО, 1997.-159 с.

158. Техническое и профессиональное образование и обучение в XXI веке. Рекомендации ЮНЕСКО и Международной Организации Труда.-М.:2003.-83 с.

159. Управление качеством образования: Сборник методических материалов/ Сост. О.Е.Лебедев. М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОСПЭН),2002.- 128с.

160. Ушинский К.Д. Избр. Пед. Соч. в 2-х т. М. 1974, т. 1. - С.21-22.

161. Федотова Е.Е. автореферат докторской диссертации. Теория и практика подготовки к занятости учащихся общеобразовательных школ и профессионально-технических учебных заведений зарубежных стран (на опыте США, германии, Дании), Томск,2003

162. Федотова Л.Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания начального профессионального образования. М: НМЦПОИПО, 1993.- 110 с.

163. Философский словарь. / Под ред. И.П. Фролова, 5-е изд. М.: Политиздат, 1986.-590 с.

164. Фирсова М.М.Система «гимназия-вуз»:проблемы и перспективы раз-вития.-М.:ЦИСН,2002.-120с.

165. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

166. Харпер X., Гарнер Л. Влияние рынка на профессиональное образование в Великобритании // Педагогика. 1998. № 6. С.96-102.

167. Худолий Н.Г. Подготовка рабочих, техников и инженеров нового типа в инновационном высшем образовательном учреждении.- М.: Недра, 2006.- 178 с.

168. Чередов И.М. Процесс обучения: методы, формы.-Омск: ОГПИ, 1997.-77с.

169. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.-М.: Педагогика, 1982.-208с.

170. Шамова Т.И. Системно-деятельный подход к построению и педагогическому анализу учебного занятия.//Педагогические технологии, что это такое и как их использовать в школе. Москва-Тюмень: МПГУ, Тюменский институт повышения квалификации, 1994. -С. 15-52.

171. Шаповаленко С.Г. Вопросы теории методов обучения в средней школе. -М.: Изд. АПН СССР, 1967. 17 с.

172. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

173. Щукина Г.И. Методы обучения как компонент учебного процес-са//Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе Под ред. Ю.К. Бабанского, И.Д. Зверева, Э.И. Моносзона. М.: Педагогика, 1980.-С.22-26.

174. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М: Просвещение, 1986.-144 с.

175. Энциклопедический словарь./Гл. ред.А.М.Прохоров.- 4-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1990.-1632с.

176. Энциклопедия профессионального образования. Т. 1-3. М., РАО, Ассоциация "Профессиональное образование". 1998.

177. Энциклопедия психологических тестов. Под ред. А. Карелина. М.: "Издательство ACT", 1997-ЗООс.

178. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориенти-рованного обучения // Педагогика. 1995. № 2. С.31-41.

179. Яковлева А.Д. Образовательная среда интегративного комплекса «Общеобразовательная школа-школа исскуств, как условие эффективного развития личности младшего школьника. Дисс. канд. пед. наук -Нижний Новгород, 2005.

180. Ямбург Е.А. Школа для всех// Адаптивная модель: Теоретические основы и практическая реализация.-М.: Новая школа, 1997.- 352с.

181. Mark H.McCornack What They Don't Teach You at Harvard Business School.Fortuna/Collins.Glasgow, 1984.

182. Barron A.E., Orwig G. New technologies for education: A beginner's guide. 2nd ed. Englewood? (CA): Libraries Unlimited. 135 p.

183. Boekuerts M. Motivation in education. L: The Brit/Psychol/ Soc/ 1995. -436 p.

184. M. Ellington M.J. Games and simulations in science education. L.N.Y. 1981/P. 77-87

185. Mr Walo Hutmacher Key competencies for Europe//Report of the Sympo- " sium Berne, Switzerland 27-30 March? 1996/ Council for Cultural Cooperation (CDCC) a // Secondary Education for Europe, Strasburg, 1997. 389 p.

186. Schlechty C.Phillip Schools for the 21-st Century. Leadership Imperatives for Educational Reform. San Francisco, 1990.-164 p.