Формирование современного образовательного пространства на основе принципа интеграции: на примере вузов Министерства внутренних дел тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Кубасов, Олег Петрович

• Кубасов, Олег Петрович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Кубасов, Олег Петрович

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основания формирования современного образовательного пространства на основе принципа интеграции

1.1. Сущность интегративного образовательного пространства

1.2. Особенности формирования интегративного пространства в вузах МВД

1.3. Принципы формирования интегративного образовательного

пространства в вузах МВД

Выводы по главе 1

Глава 2. Модель формирования современного образовательного пространства в вузах МВД на основе принципа интеграции и результаты ее экспериментальной апробации

2.1. Технологизация педагогического процесса как основание построения модели формирования интегративного образовательного пространства

2.2. Модель формирования интегративного образовательного пространства в вузах МВД

2.3. Педагогические условия формирования интегративного

образовательного пространства в вузах МВД

Выводы по главе 2

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование современного образовательного пространства на основе принципа интеграции: на примере вузов Министерства внутренних дел»

Введение

Актуальность исследования. Качество профессиональной подготовки будущих сотрудников органов внутренних дел к успешному выполнению оперативно-розыскных и служебно-боевых задач по охране правопорядка и борьбе с преступностью - одно из приоритетных направлений образовательной политики Департамента государственной службы и кадров МВД России. Акцентуация профессионального образования МВД на становление личности будущих сотрудников органов внутренних дел обусловила качественно новый подход к подготовке курсантов (слушателей), владеющих правовыми знаниями и способных к их активному применению в оперативно-розыскной и служебно-боевой деятельности.

Решение этой задачи востребовало создание в вузах МВД образовательного пространства на основе принципа интеграции, обеспечивающего системную целостность и динамичность его структурообразующих компонентов (оперативно-служебного, проектно-интегративного, информационно-коммуникационного, событийно-креативного, здоровьесберегающего, психолого-педагогического), с целью формирования у курсантов (слушателей) правоохранительной профессионально-специализированной компетенции как иптегративного качества личности, влияющего на усвоение правовых знаний и способность к их активному применению в оперативно-розыскной и служебно-боевой деятельности, а также на развитие морально-психологической устойчивости, профессионально-личностный рост и карьеру, исходя из требований специальности и стандартов квалификации.

Особенности формирования образовательного пространства на основе принципа интеграции в высшей школе МВД России обусловлены коллегиально-авторитарной системой управления, основанной на единоначалии, спецификой профессиональной деятельности будущих сотрудников органов внутренних дел, связанной с выполнением оперативно-розыскных и служебно-боевых задач, высокой морально-психологической

устойчивостью личности, а также формированием у курсантов (слушателей) правоохранительной профессионально-специализированных компетенций.

Состояние разработанности проблемы исследования. Анализ специальной литературы показал, что проблеме создания в вузе МВД образовательного пространства на основе принципа интеграции посвящен ряд исследований. Теоретические основания профессионального образования отражены в исследованиях С.Я. Батышева, Э.Ф. Зеера, B.C. Леднева, Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, Г.М. Романцева, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, Н.Б. Пугачевой, H.A. Читалина, Т.М. Трегубовой и др. Содержание и структура образовательного пространства разработаны М.Я. Виленским, Б.Л. Вульфсон, В.И. Гинецинским, А.П. Лиферовым, Г.Н. Сериковым, Е.А. Ямбургом и др. Организационно-педагогические основания проектирования образовательного процесса представлены в исследованиях А.И. Бондаревской, А.Я. Данилюка и др. Характеристика компетентностного подхода к профессиональному образованию дана в работах Р.Х. Гильмеевой, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, Г.В. Мухаметзяновой, А.М.Новикова, Дж. Равен, Л. А. Петровской, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова. Возможности «технологизации» педагогического процесса разработаны в трудах В.П. Беспалько, Б. Блум, В .В. Гузеева, М.В.Кларина, П.Ф. Кубрушко, В.Ш. Масленниковой, Е.В. Муравьевой, P.C. Сафина, Г.К. Селевко, В.В. Юдина, R.Q. Dave, W. Flitner, D. Rowntree, Т. Sakamoto. Особенности учебно-образовательного процесса в вузах МВД раскрыты в работах В.Я. Кикоть, A.M. Столяренко, Ю.В. Сысоева, Ю.Л. Агешина, В.В. Головченко, А.Ф. Назаренко и др.

Однако в научной литературе не разработаны теоретические основания формирования образовательного пространства на основе принципа интеграции в вузах МВД, не определена роль современного образовательного пространства в подготовке курсантов (слушателей) к успешному выполнению оперативно-розыскных и служебно-боевых задач по охране правопорядка и борьбе с преступностью, не выявлены педагогические

условия формирования в вузах МВД образовательного пространства на основе принципа интеграции.

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между возросшими требованиями к качеству профессиональной подготовки будущих сотрудников органов внутренних дел и не разработанностью научно-педагогических оснований формирования в вузах МВД современного образовательного пространства на основе принципа интеграции.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования современного образовательного пространства на основе принципа интеграции в вузах МВД.

Объект исследования: процесс формирования современного образовательного пространства в высшей школе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования современного образовательного пространства на основе принципа интеграции в вузах МВД.

Актуальность проблемы, предмет исследования обусловили выбор темы: «Формирование современного образовательного пространства на основе принципа интеграции (на примере вузов Министерства внутренних дел)».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования современного образовательного пространства на основе принципа интеграции в вузах МВД.

Гипотеза исследования: формирование современного образовательного пространства на основе принципа интеграции в вузах МВД будет эффективным, если:

- определены сущность и структура образовательного пространства, ориентированного на формирование у курсантов (слушателей) правоохранительной профессионально-специализированной компетенции;

- разработана и научно-методически обоснована проектно-кластерная модель формирования интегративного образовательного пространства на

основе взаимосвязи целевого, содержательного, процессуального компонентов профессиональной подготовки;

- выявлены педагогические условия формирования интегративного образовательного пространства (организация сетевого взаимодействия вуза с подразделениями, учреждениями системы МВД; готовность преподавателей к формированию и использованию интегративного образовательного пространства с учетом современных требований к качеству подготовки будущих сотрудников органов внутренних дел; создание интерактивной социально-профессионально-педагогической инфраструктуры);

- определены этапы, критерии и показатели сформированности интегративного образовательного пространства.

Цель и гипотеза определили задачи исследования, которые обусловили логику изложения научного материала:

- дать сущностную характеристику современного образовательного пространства и выявить особенности его формирования на основе принципа интеграции в вузах МВД;

разработать проектно-кластерную модель формирования современного образовательного пространства в вузах МВД;

- выявить и апробировать педагогические условия формирования современного образовательного пространства в высшей школе МВД;

- определить этапы, критерии и показатели сформированности современного образовательного пространства в вузах МВД.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: - диалектическая теория познания; общие диалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего; единство преемственности и поступательности (традиций и инноваций); интерпретация целостности (конкретного) как единства многообразия (Д.П. Горский, А.Ф. Зотов, В.В. Ильин, Б.М. Кедров, В.А. Лекторский, Т.Н. Хилл, Ф. Энгельс);

- полипарадигмальный подход к проблемам учебно-образовательного процесса Г.В. Мухаметзяновой;

- концептуальные идеи о проектировании новых квалификационных и компетентностных требований к подготовке специалистов адаптивного типа (Г.В. Мухаметзянова, Э.Ф. Зеер, И.Я. Зимняя, В.В. Сериков, A.M. Новиков и др.);

- положения о закономерностях профессионального становления будущего специалиста (O.A. Абдуллина, Н.Е. Астафьева, Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.П. Беляева, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, А.Н. Ходусов, И.С. Якиманская).

База исследования: ФГКОУ ВПО «Казанский юридический институт» МВД России, Нижегородская академия МВД России, Центр профессиональной подготовки МВД по РТ, Елабужское суворовское военное училище МВД России.

Исследование проводилось в течение 8 лет (2003-2011 гг.) в несколько этапов:

Первый этап (2003-2005 гг.) - изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, педагогического опыта, определение темы, цели, объекта, предмета исследования, формулирование гипотезы, конкретизация задач, поиск и обоснование теоретико-методологической основы исследования, разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2005-2009 гг.) - составление сущностной характеристики современного образовательного пространства и выявление особенностей формирования образовательного пространства на принципе интеграции в вузах МВД; разработка проектно-кластерной модели и выявление педагогических условий формирования современного образовательного пространства на основе принципа интеграции в вузах МВД.

Третий этап (2009-2011 гг.) - апробация педагогических условий формирования современного образовательного пространства на основе принципа интеграции в высшей школе МВД; определение этапов, критериев и показателей

сформированности современного образовательного пространства на основе принципа интеграции в вузах МВД; систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение теоретических выводов, оформление диссертации, определение перспектив изучения исследуемой проблемы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- теоретически обоснован процесс формирования современного образовательного пространства на основе принципа интеграции в высшей школе МВД, ориентирующего на освоение курсантами (слушателями) правоохранительной профессионально-специализированной компетенции, отражающей когнитивные, оперативно-служебные, этические характеристики личности;

определены и обоснованы общие (партисипативность, консенсуальность, центрация, аттракция) и педагогические (модульность, персонификация) принципы формирования интегративного образовательного пространства в высшей школе МВД;

- разработана и научно-методически обоснована проектно-кластерная модель формирования современного образовательного пространства на основе принципа интеграции в вузах МВД, включающая цель, задачи (установление интегративных связей в управлении профессиональной подготовкой будущих сотрудников органов внутренних дел; организация системной целостности содержания подготовки (общеобразовательной, общепрофессиональной, оперативно-розыскной, служебно-боевой); разработка программно-методического обеспечения формирования интегративного образовательного пространства, ориентированного на формирование у курсантов (слушателей) правоохранительной профессионально-специализированной компетенции), принципы, методы (когнитивно-ориентированные, проектно-кейсовые, профессионально-прикладные, практика, стажировка), условия, этапы (адаптационный, содержательный, инновационный), критерии (структурность, функциональность, продуктивность);

- выявлены и апробированы педагогические условия формирования современного образовательного пространства на основе принципа интеграции в вузе МВД (организация сетевого взаимодействия вуза с подразделениями, учреждениями системы МВД; готовность преподавателей к формированию и использованию интегративного образовательного пространства с учетом современных требований к качеству подготовки будущих сотрудников органов внутренних дел; создание интерактивной социально-профессионально-педагогической инфраструктуры).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- дана сущностная характеристика современного образовательного пространства (как многомерного и полифункционального образования, характеризующегося неразрывностью, процессуальностыо, обновленным содержанием и выступающего объективным фактором личностно-профессионального развития и обучаемых и преподавателей) и выявлены особенности формирования образовательного пространства на принципе интеграции в вузах МВД (коллегиально-авторитарная система управления, основанная на единоначалии; специфика профессиональной деятельности будущих сотрудников органов внутренних дел, связанная с выполнением оперативно-розыскных и служебно-боевых задач, а также формированием правоохранительной профессионально-специализированной компетенции);

определены содержание (интегрированное средство профессионально-личностного развития будущего специалиста, созданное в процессе установления интегративных связей в управлении профессиональной подготовкой будущих сотрудников органов внутренних дел, организации системной целостности содержания подготовки (общеобразовательной, общепрофессиональной, оперативно-розыскной, служебно-боевой), создания нового программно-методического обеспечения, кроссдисциплинарных технологий и обуславливающее быструю и эффективную адаптацию образовательных программ, учебно-методической и научно-исследовательской работы к возросшим требованиям к качеству

подготовки будущих сотрудников органов внутренних дел) и структура (оперативно-служебный, проектно-интегративный, информационно-

коммуникационный, событийно-креативный, здоровьесберегающий, психолого-педагогический компоненты) интегративного образовательного пространства в вузе МВД, ориентированного на формирование у курсантов (слушателей) правоохранительной профессионально-специализированной компетенции.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны научно-методические рекомендации по формированию образовательного пространства на принципе интеграции в вузах МВД, включающие учебно-методические комплексы «Силовое задержание и сопровождение правонарушителя» «Обезоруживание правонарушителя», «Задержание под угрозой табельного оружия», «Помощь сотруднику (гражданину) при нападении на него» «Выявление и задержание нарядами милиции лиц, подозреваемых в совершении преступлений, оказание содействия подразделениям милиции», «Организация и проведение тактико-специальных учений по выполнению комплекса оперативно-служебных задач», «Освоение умений и навыков правоохранительной деятельности сотрудниками патрульно-постовой службы милиции общественной безопасности», «Начальная профессиональная подготовка сотрудников ОВД». Материалы исследования могут быть использованы для совершенствования учебных курсов в системе профессиональной подготовки будущих сотрудников органов внутренних дел и повышения квалификации научно-педагогических кадров высшей школы МВД.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена последовательной опорой на современную методологию научного познания, использованием методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; корректной реализацией исходных теоретических положений и понятийно-терминологического аппарата исследования; проведением научных исследований в единстве с практической деятельностью автора; непротиворечивостью выводов современным научным представлениям о

современном образовательном пространстве в вузе, а также длительностью исследования, тесной связью с педагогической практикой; вариативностью выборки; тщательной проверкой гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования в профессионально-педагогическую практику проходили на всех этапах исследования. Ход и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории специальной и практической подготовки в Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО, Международных, Всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Современная методика преподавания в учебных заведениях России» (Волгоград, 2004), «Проблемы укрепления законности и борьбы с преступностью: социально-правовые аспекты» (Казань, 2007), «Теория и практика разработки и реализации социально-экономических проектов в вузе» (Альметьевск, 2008), «Противодействие незаконному обороту наркотиков: пути повышения эффективности правоохранительной деятельности» (Омск, 2009). «Совершенствование физической, огневой и тактико-специальной подготовки сотрудников правоохранительных органов» (Орел, 2010). «Социально-правовые проблемы борьбы с преступностью на современном этапе» (Казань, 2011) Результаты исследования отражены в 32 публикациях автора.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, каждая из которых содержит несколько параграфов, заключения, двух рисунков; трех таблиц; списка использованной литературы; приложений.

На защиту выносятся:

1. Содержание (интегрированное средство профессионально-личностного развития будущего специалиста, созданное посредством установления интегративных связей в управлении профессиональной подготовкой будущих сотрудников органов внутренних дел, организации системной целостности содержания подготовки, создания нового программно-методического обеспечения, кроссдисциплинарных технологий

и обуславливающее быструю и эффективную адаптацию образовательных программ, учебно-методической и научно-исследовательской работы к возросшим требованиям к качеству подготовки будущих сотрудников органов внутренних дел) и структура (оперативно-служебный, проектно-интегративный, информационно-коммуникационный, событийно-

креативный, здоровьесберегающий, психолого-педагогический компоненты) интегративного образовательного пространства в вузе МВД, ориентированного на формирование у курсантов (слушателей) правоохранительной профессионально-специализированной компетенции.

2. Проектно-кластерная модель формирования современного образовательного пространства на основе принципа интеграции в вузах МВД, включающая цель, задачи (установление интегративных связей в управлении профессиональной подготовкой будущих сотрудников органов внутренних дел; организация системной целостности содержания подготовки (общеобразовательной, общепрофессиональной, оперативно-розыскной, служебно-боевой); разработка программно-методического обеспечения формирования интегративного образовательного пространства, ориентированного на формирование у курсантов (слушателей) правоохранительной профессионально-специализированной компетенции), принципы, методы (когнитивно-ориентированные, проектно-кейсовые, профессионально-прикладные, практика, стажировка), условия, этапы (адаптационный, содержательный, инновационный), критерии (структурность, функциональность, продуктивность).

3. Педагогические условия формирования современного образовательного пространства на основе принципа интеграции в вузе МВД (организация сетевого взаимодействия вуза с подразделениями, учреждениями системы МВД; готовность преподавателей к формированию и использованию интегративного образовательного пространства с учетом современных требований к качеству подготовки будущих сотрудников органов внутренних дел; создание интерактивной социально-профессионально-педагогической инфраструктуры).

Глава 1. Теоретические основания формирования современного образовательного пространства на основе принципа интеграции

1.1. Сущность интегративного образовательного пространства

Интеграция является предметом исследования многих фундаментальных наук: философии, социологии, психологии и других. Ее рассматривают как явление, процесс, фактор развития, имеющий поливариативность разрешения. В философском энциклопедическом словаре 1983 г. отмечено, что интеграция - сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов. Процессы интеграции могут иметь место как в рамках уже сложившихся'систем, в этом случае они ведут к повышению уровня ее целостности и организованности, так и при возникновении новой системы из ранее не связанных элементов [149].

В словаре «Научно-технический прогресс» 1987 г. интеграция определяется через понятие дифференциации. По мнению авторов словаря, если дифференциация приводит к возникновению все новых теорий, разделов и отдельных научных дисциплин, изучающих специфические закономерности отдельных классов явлений и материи, то интеграция способствует установлению взаимосвязи и единства между ними, начиная от установления отдельных законов и кончая обобщением междисциплинарных методов, теорий, направлений исследования [100].

Словарь современных иностранных слов 1992 г. определяет понятие следующим образом: «Интеграция - (лат. integratio восстановление, восполнение, integer целый) - объединение в целое каких-либо частей, элементов (противоположное дезинтеграции)» [133].

В образовании интеграция рассматривается как проявление и отражение реальных связей, имеющих место в объективном процессе обучения и воспитания.

«Интеграция» как понятие вводится в педагогику с начала 1980-х гг. В развитии интеграционных процессов в образовании можно выделить четыре этапа.

Первый этап интеграционных процессов в образовании связан с развитием трудовой школы (1920-1940-е гг.). Концепция трудовой школы была разработана известным американским философом и педагогом Джоном Дьюи и опубликована в книге «Школа и общество» в 1899 г. [57, с. 7-8]. Появление этой книги было обусловлено промышленной революцией XIX в. Именно тогда возникла необходимость в подготовке квалифицированной рабочей силы и потребовалось разработать новую модель образования на межпредметной, личностно-ориентированной интегративной основе. В начале XX в. идеи Дьюи получают признание в России. Особую популярность они приобретают в период между двумя буржуазно-демократическими революциями (1905-1917 гг.), который современники называли временем педагогических исканий. Российским педагогам импонировала концепция школы как «эмбрионального общества», в основе которой лежали идеи о связи школы с жизнью посредством труда и важности гражданского воспитания, необходимости активизации контактов обучающегося с окружающим миром и развития его самостоятельного критического мышления. После Октябрьской революции 1917 года в стране развернулась большая организационная и теоретическая работа по созданию школы нового типа. Большой вклад в разработку концепции такой школы внес П.П. Блонский. Эта концепция была основана на производственной деятельности, которая стала основным фактором интеграции учебных и воспитательных процессов. В 1923 г. под руководством Н.К. Крупской, П.П. Блонского, С.Т. Шацкого были разработаны программы комплексного обучения. С 1924/25 учебного года по ним обучаются 1-е и П-е классы начальной школы. С 1925/26 учебного года комплексное обучение водится в III, IV классах. Программы были составлены по «методу жизненных комплексов». Комплексный метод предполагал интеграцию знаний из разных

учебных предметов вокруг определённой проблемы. Этот метод был первым практическим опытом организации учебного процесса на интегративной основе. Программами предусматривались следующие комплексные темы: «Времена года», «Разведение картофеля в нашем районе», «Садоводство», «Труд мужчины и женщины в нашем хозяйстве» и другие [155, с. 155].

После 1931 г. образование в советской школе безраздельно строится на традиционной предметной основе. Создаются базовые учебники и программы, устраняются пережитки методического прожектерства, педагогическое творчество вводится в строгие рамки партийных директив. Интеграционный процесс охватывает периферию образования. Внеклассная работа развивается в форме различных кружков по интересам, технических и юннатских станций, в которых знания различных учебных дисциплин стихийно интегрировались в процессе детского творчества.

Таким образом, на первом этапе основным интегрирующим фактором образования является обучение и воспитание через трудовую деятельность.

Второй этап в развитии интеграционных процессов в образовании характеризуется межпредметными связями (1950-70-е гг.). В 1958 г. выходит закон «Об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии системы народного образования в СССР». С этого времени начинается новый этап развития интеграции в образовании, основанный на межпредметных связях. С 1950 по 1960 г. межпредметные связи рассматривались с точки зрения взаимосвязей между предметными и профессионально-техническими знаниями. Это было отражено в работах П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, О.Ф. Федорова, В.А. Кондакова, A.M. Новикова и др. В 1970-х гг. осмысление проблемы межпредметных связей приобретает новое направление. В центре внимания советских педагогов оказалась уже не столько возможность координации школьного образования с производственным обучением, сколько задача установления и развития содержательных, системных, дидактических связей между школьными учебными дисциплинами. Это должно было решить следующие задачи:

формирование целостного мировоззрения обучаемых, включение знаний в процесс их личной жизнедеятельности, моделирование в образовательной системе природы и социальной жизни в их естественной органичной целостности, активное и сознательное вхождение обучаемого в мир культуры и так далее. Это видно из работ И.Д. Зверева, В.Н. Максимова, М.М. Левина, H.A. Лошкарева, H.A. Сорокина, Г.Ф. Федорец, П.Г. Кулагина и других ученых. Со временем межпредметные связи стали рассматриваться как один из принципов дидактики. В публикации H.A. Лошкарева отмечалось, что межпредметные связи, отражая в учебном процессе связи реальной действительности, являются выражением закономерности объективного мира и в силу своего философского и дидактического значения определяют содержание, методы и формы обучения. Поэтому есть все основания считать межпредметные связи одним из принципов советской педагогики [86, с. 36-37]. Автономизацию межпредметных связей и их представление в качестве самостоятельных локальных образовательных систем можно рассматривать как практический шаг, сделанный на пути феноменологического вызревания интеграции как ведущего дидактического принципа.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кубасов, Олег Петрович

Заключение

Цель данной работы состояла в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий формирования современного образовательного пространства на основе принципа интеграции в вузах МВД. Для достижения данной цели был определен ряд задач, в ходе решения которых мы пришли к следующим выводам.

В ходе решения первой задачи дана сущностная характеристика современного образовательного пространства и выявлены особенности формирования образовательного пространства на основе принципа интеграции в вузах МВД. Современное образовательное пространство - это многомерное и полифункциональное образование, характеризующееся неразрывностью, процессуальностью, обновленным содержанием и выступающее объективным фактором личностно-профессионального развития и обучаемых и преподавателей. Принцип интеграции обеспечивает системную целостность и динамичность структурообразующих компонентов образовательного пространства, направленных на оптимизацию профессионального становления будущих сотрудников органов внутренних дел, формирование у них готовности к обучению через всю жизнь, способности к самоорганизации и конкурентоспособности в служебной деятельности.

Формирование образовательного пространства на основе принципа интеграции в вузах МВД обусловлено коллегиально-авторитарной системой управления, спецификой профессиональной деятельности будущих сотрудников органов внутренних дел, связанной с выполнением оперативно-розыскных и служебно-боевых задач, а также формированием правоохранительной профессионально-специализированной компетенции.

Сущность современного интегративного образовательного пространства в вузе МВД состоит в том, что это интегрированное средство профессионально-личностного развития будущего специалиста, созданное посредством установления интегративных связей в управлении

профессиональной подготовкой будущих сотрудников органов внутренних дел, организации системной целостности содержания подготовки, проектирования нового программно-методического обеспечения, кроссдисциплинарных технологий, обусловливающего быструю и эффективную адаптацию образовательных программ, учебно-методической и научно-исследовательской работы к возросшим требованиям к качеству подготовки будущих сотрудников органов внутренних дел и ориентирующего субъекты педагогического процесса и правоохранительной деятельности на формирование у курсантов (слушателей) правоохранительной профессионально-специализированной компетенции.

В структуре современного интегративного образовательного пространства в вузе МВД выделены:

- оперативно-служебный компонент, нацеленный на приобретение опыта выполнения оперативно-розыскных и служебно-боевых задач;

- проектно-интегративный компонент, направленный на интеграцию содержания подготовки; проблемно-тематическую и целевую интеграцию дисциплин;

- информационно-коммуникационный компонент, в рамках которого у курсантов формируется способность осуществлять коммуникацию; вести полемику и дискуссии, деловое общение на иностранных языках; работать с различными информационными ресурсами;

- событийно-креативный компонент, направленный на формирование непримиримости к коррупционному поведению, способности к рациональной работе в коллективе и кооперации с коллегами; способности эффективно использовать при выполнении профессиональных задач криминалистическую и специальную технику;

- здоровьесберегающий компонент, обусловливающий формирование основ личной безопасности, способности осуществлять действия по силовому пресечению правонарушений, задержанию и сопровождению правонарушителей, правомерному и эффективному применению и

использованию табельного оружия и специальных средств; выполнению профессиональных задач в особых условиях, чрезвычайных обстоятельствах;

- психолого-педагогический компонент, ориентированный на формирование способности проявлять морально-психологическую устойчивость.

Нами определены и научно обоснованы общие принципы формирования современного интегративного образовательного пространства в высшей школе МВД: интеграция, партисипативность, консенсуальность, центрация, аттракция, - также педагогические принципы формирования современного интегративного образовательного пространства в высшей школе МВД - модульности и персонализации.

Обосновано формирование у курсантов (слушателей) правоохранительной профессионально-специализированной компетенции как интегративного качества личности, влияющего на усвоение правовых знаний и способность к их активному применению в оперативно-розыскной и служебно-боевой деятельности, а также на развитие морально-психологической устойчивости, профессионально-личностный рост и карьеру, исходя из требований специальности и стандартов квалификации.

Правоохранительная профессионально-специализированная

компетенция включает когнитивные, оперативно-служебные, этические характеристики личности.

В ходе решения второй задачи разработана проектно-кластерная модель формирования современного образовательного пространства на основе принципа интеграции в вузах МВД.

Проектная составляющая предполагает рассмотрение целей, содержания, моделей и технологий профессиональной подготовки, будущих сотрудников органов внутренних дел как проекта инновационной деятельности на интегративной основе. Это обусловливает взаимосвязь целевого, мотивационного, содержательного, процессуально-

деятельностного, контрольно-оценочного компонентов профессиональной подготовки.

Кластерная составляющая обеспечивает интегрированное взаимодействие между субъектами профессиональной подготовки и правоохранительной деятельности. Это приводит к созданию особой формы инновации - «совокупного инновационного продукта», проявляющегося в качестве профессиональной подготовки будущих сотрудников органов внутренних дел. Модель направлена на решение следующих задач: установление интегративных связей в управлении профессиональной подготовкой будущих сотрудников органов внутренних дел; организацию системной целостности содержания общеобразовательной,

общепрофессиональной, оперативно-розыскной, служебно-боевой

подготовки; создание программно-методического обеспечения формирования интегративного образовательного пространства.

Модель включает когнитивно-ориентированные, проектно-кейсовые, профессионально-прикладные методы формирования современного образовательного пространства, а также практику и стажировку курсантов (слушателей).

Качественное отличие представленной модели состоит в том, что она является знаниево-деятельностной и направлена на построение интегративного образовательного пространства, ориентированного на формирование у курсантов (слушателей) правоохранительной профессионально-специализированной компетенции.

В ходе решения третьей задачи выявлены и апробированы педагогические условия формирования современного образовательного пространства на основе принципа интеграции в высшей школе МВД. Это организация сетевого взаимодействия вуза с подразделениями и учреждениями системы МВД; готовность преподавателей к формированию и использованию интегративного образовательного пространства с учетом современных требований к качеству подготовки будущих сотрудников

органов внутренних дел; создание интерактивной социально-профессионально-педагогической инфраструктуры.

Организация сетевого взаимодействия вуза с подразделениями и учреждениями системы МВД представляет особый вид совместной деятельности, направленный на концентрацию различного типа ресурсов, развитие вариативных форм социального партнерства, интеграцию учебно-образовательной деятельности. Сетевое взаимодействие обеспечивает практическую направленность оперативно-розыскной и служебно-боевой подготовки и неукоснительное выполнение программ обучения в процессе служебной деятельности; интеграцию содержания профессиональной подготовки с актуальными направлениями борьбы с преступностью и оперативной обстановкой в регионе.

Готовность преподавателей к формированию и использованию интегративного образовательного пространства с учетом современных требований к качеству подготовки будущих сотрудников органов внутренних дел - это качественная характеристика личности, включающая активно-действенное состояние, систему методологических знаний и компетенций; способность к самоопределению и саморазвитию. С одной стороны, преподаватели высшей школы МВД - практикоориентированные специалисты, воздействующие на курсанта (слушателя) научными достижениями, личностными качествами, служебно-боевыми заслугами. С другой стороны, преподаватель - ведущая фигура педагогического процесса, взаимодействующая с курсантами (слушателями) на основе концептуальных гуманистических принципов образования, направленных на подготовку компетентных специалистов. Нами выявлены структурообразующие элементы готовности преподавателей к формированию интегративного образовательного пространства с учетом современных требований к качеству подготовки будущих сотрудников органов внутренних дел: мотивационный -положительное отношение к формированию интегративного образовательного пространства; интеллектуально-логический -

представления о структуре интегративного образовательного пространства и методах его формирования; оценочный - методическая рефлексия, способность к самоанализу, самокритике.

Создание интерактивной социально-профессионально-педагогической инфраструктуры обусловлено особенностями внутриличностной и межличностной коммуникации в процессе профессиональной подготовки. Интерактивная социально-профессионально-педагогическая инфраструктура - это система диалогического взаимодействия субъектов учебно-образовательного процесса и правоохранительной деятельности, институтов социально-педагогической деятельности вуза и условий микросоциума, обеспечивающая субъектную самореализацию и подготовку курсантов (слушателей) к успешному выполнению оперативно-розыскных и служебно-боевых задач по охране правопорядка и борьбе с преступностью.

При решении четвертой задачи определены этапы, критерии и показатели сформированности современного образовательного пространства на основе принципа интеграции в высшей школе МВД.

Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

В рамках констатирующего этапа было выявлено отношение преподавателей, курсантов (слушателей), сотрудников учреждений системы МВД к формированию в вузе интегративного образовательного пространства.

На формирующем этапе были апробированы педагогические условия формирования интегративного образовательного пространства в вузах МВД. Созданы и апробированы сетевые образовательные программы - тактико-специальные учения, оперативно-тактические учения «Антитеррор», акции «Игровые автоматы» и др.

С преподавателями проведены научно-методические мероприятия, в том числе - круглый стол «Правовая система и вызовы современности».

В рамках создания интерактивной социально-профессионально-педагогической инфраструктуры разработан и реализован проект «Против коррупции»; проведены оперативно-тактические учения по охране объектов Универсиады; созданы многоуровневые модели интерактивных комплексов по служебно-боевой, физической, огневой и тактико-специальной подготовке.

На контрольном этапе, на основании критериев - структурность, функциональность, продуктивность - выявлены этапы формирования интегративного образовательного пространства.

Характеристика этапов следующая.

Адаптационный этап - имеют место интеграция дисциплин; субъектная интеграция; интеграция форм и методов обучения, теории и практики. В учебно-образовательной практике используются когнитивно-ориентированные, проектные, профессионально-прикладные методы подготовки. Вместе с тем следует отметить, что межкорпоративиое взаимодействие вуза направлено лишь на концентрацию различного типа ресурсов, не сформировано единое информационно-коммуникативное пространство; оперативно-розыскная и служебно-боевая подготовка имеет практическую направленность, однако ее содержание не достаточно взаимосвязано с оперативной обстановкой в регионе и актуальными направлениями борьбы с преступностью. У преподавателей вуза пассивное отношение к формированию интегративного образовательного пространства.

Содержательный этап характеризуется интеграцией содержания профессиональной подготовки; формированием у курсантов (слушателей) опыта выполнения оперативно-розыскных и служебно-боевых задач. Служебно-боевая подготовка имеет практическую направленность, ее содержание взаимосвязано с оперативной обстановкой в регионе и актуальными направлениями борьбы с преступностью. Активно применяются в учебно-образовательной практике вариативные методы подготовки. Сетевое взаимодействие вуза направлено на концентрацию

различного типа ресурсов, развитие вариативных форм социального партнерства, формирование единого информационно-коммуникативного пространства. Однако не достаточно развиты интегративные связи в управлении профессиональной подготовкой будущих сотрудников органов внутренних дел. Не разработано научно-методическое обеспечение формирования интегративного образовательного пространства вуза на основе компетентностного подхода.

Инновационный этап характеризуется интеграцией содержания профессиональной подготовки и ее взаимосвязью с оперативной обстановкой в регионе и актуальными направлениями борьбы с преступностью; формированием у курсантов (слушателей) правоохранительной профессионально-специализированной компетенции; активным

применением вариативных методов подготовки. Сетевое взаимодействие вуза с подразделениями, учреждениями МВД и местным сообществом направлено на интеграцию учебно-образовательной и правоохранительной деятельности, формирование единого информационно-коммуникативного пространства с целью подготовки курсантов (слушателей) к успешному выполнению оперативно-розыскных и служебно-боевых задач по охране правопорядка и борьбе с преступностью. Разработано научно-методическое обеспечение формирования интегративного образовательного пространства вуза на основе компетентностного подхода. У преподавателей вуза имеет место готовность к формированию интегративного образовательного пространства. Развиты интегративные связи в управлении профессиональной подготовкой будущих сотрудников органов внутренних дел. Созданы многоуровневые модели интерактивных комплексов по служебно-боевой, физической, огневой и тактико-специальной подготовке.

Таким образом, научная новизна исследования заключается в том, что теоретически обоснован процесс, общие и педагогические принципы формирования современного образовательного пространства на основе принципа интеграции в высшей школе МВД; разработана и научно-методически обоснована проектно-кластерная модель формирования

современного образовательного пространства на основе принципа интеграции в вузах МВД, выявлены педагогические условия ее апробации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дана сущностная характеристика современного образовательного пространства и выявлены особенности формирования образовательного пространства на основе принципа интеграции в вузах МВД; определены содержание и структура интегративного образовательного пространства в вузе МВД.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны научно-методические рекомендации по формированию образовательного пространства на основе принципа интеграции в вузах Министерства внутренних дел.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кубасов, Олег Петрович, 2012 год

Литература

Основная:

1. Приказ МВД России от 29 июля 1996 г. № 412. «Об утверждении Наставления по физической подготовке сотрудников внутренних дел». -С. 99-104.

2. Приказ МВД России от 15 мая 2001 года № 510 «О внесении изменений и дополнений в Наставление по физической подготовке сотрудников органов внутренних дел, утвержденное приказом МВД России от 29 июля 1996 г. №412». - С. 13-20.

3. Физическая подготовка: Учебное пособие. - М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2003.-С. 172-180.

4. Миленин В.М. и др. Первоначальная подготовка по боевым приемам борьбы: Учебно-методическое пособие / В.М.Миленин, О.Ю. Уфимцев, Ю.Л. Дралло. - М.:ИМЦ ГУК МВД России,2002. - С. 45-52.

Дополнительная:

1. Колюхов В.Г. Методика обучения курсантов образовательных учреждений МВД России боевым приемам борьбы: Учебно-методическое пособие. - М.: ЦИиНМОКП МВД России,2000. - 84 с.

2. Захаров Е.И., A.B. Карасев, A.A. Сафонов. Энциклопедия физической подготовки. -М.: Лептос, 1994.

3. Харлампиев А. Система самбо. - М.: Физкультура и спорт, 1995.

4. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта / Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2001.

5. Чумаков Е.М. 100 уроков борьбы самбо. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 1998. Построение процесса обучения боевым приемам борьбы: Метод. Рекомендации / Авторский коллектив: В.Г. Колюхов, В.И.Лисицын, В.Ф. Улыбышева. - М.: МЦ при ГУК МВД России, 1998. - 16 с.

6. Селиверстов С.А. Самбо (спортивный, боевой и специальный разделы) Учебно-методическое пособие. - 1997.

7. Елесин Н. Боевое самбо: проблемы и перспективы развития // Самозащита без оружия. - 2004. - № 8. - С. 10-13.

8. Сулейманов М.Р. Использование методов и приемов при формировании у курсантов двигательных умений и навыков по физической подготовке // Вестник Уфимского юридического института МВД России. -2004,-№2.-С. 97- 99.

План-конспект

для проведения практических занятий по физической подготовке по теме: 6.2" Пресечение и задержание лиц, совершивших преступления, по «горячим следам» ".

Практическое занятие № 1 Цель: Формирование умений и навыков выполнения приемов задержания и сопровождения. Задачи:

1. Разучивание приемов задержания правонарушителя на транспорте, в квартире, на улице и при оказании вооруженного сопротивления.

2. Развитие скоростно-силовых качеств.

3. Воспитание смелости и решительности. Время: 45 мин.

Место: криминалистический полигон.

Материальное обеспечение: пистоле ПМ учебный - 9 шт., наручники - 9 шт., ПР - 9 шт., средства индивидуальной защиты - 9 шт, радиостанции - 5 шт., радиоаппаратура (одежда и т.п.).

Содержание занятия Время Организационно-методические указания

Подготовительная часть 8мин. Организация, разминка

1. Построение, проверка, осмотр внешнего вида, объяснение содержания и задачи занятия. 2. Подбор статистов для розыгрыша ситуации. 3. Разминка. 3.1 Общеподготовительные упражнения 3.2 Специально-подготовительные упражнения. 1.5 мин. 1.5 мин. 5 мин. 3 мин. 2 мин. Проводить в составе взвода в двух шереножном строю. Определение учебных мест, действие статистов в роли сотрудников, потерпевших, и правонарушителей. 1. Ходьба и бег различным способом и т.д. 2. Наклоны, повороты, выпады. 1. Махи, вращения, упр. на подвижность суставов.

Основная часть 30 мин. Отработка приемов, действий

1. Задержание по «горячим следам» лица, подозреваемого в совершении преступления, находящегося на транспорте. 1.1 Блокировка автотранспорта подозреваемых. 1.2 Статист № 1 (сотрудник, старший наряда) руководит действиями наряда при задержании. Занимает изготовку и позицию для стрельбы, находится сбоку - сзади, водителя. Подает команды: 8 мин. Напомнить курсантам, в каких случаях применяются болевые приемы борьбы. Перекрытие движения автотранспортом. Подает команды четким громким голосом. Контролирует действия водителя. В случае неповиновения выполняет предупредительный выстрел вверх, в дальнейшем по ситуации. При выходе из автомобиля

• Заглушить двигатель

• Медленно положить руки на руль

• Без резких движений левой рукой опустить боковое стекло

• Медленно высунуть руки в оконный проем

Подойти сзади-сбоку, открыть дверь автомобиля левой рукой, контролируя действия подозреваемого.

Подать команды:

• Медленно выти из автомобиля

• Повернутся кругом

• Упереться руками в крышу автомобиля

• Расставить ноги шире

• Повернуть голову влево

• Правую руку за спину Подойти сзади - справа - сбоку. Выполнить болевой захват левой рукой правую руку задержанного, убрать оружие, достать наручники и защелкнуть их на запястье правой руки.

Подать команду: Левую руку за спину Захватить левой рукой, руку задержанного и защелкнуть наручник. Провести досмотр подозреваемого. Статист №2 (сотрудник) принимает изготовку для стрельбы и занимает позицию сзади - сбоку (со стороны водителя), выполняет прикрытие. Статист №3 (сотрудник), принимает изготовку для стрельбы и занимает позицию спереди-сбоку (со стороны пассажира) блокирует действия правонарушителя. Статист №4 (подозреваемый) водитель. Выполняет требования сотрудников, при удобном случае оказывает сопротивление или неповиновение.

2. Задержание по «горячим следам» лица, подозреваемого в совершении преступления, находящегося в квартире.

2.1 Проникновение в квартиру

8 мин.

задержанного, контролировать его действия. В случае оказания сопротивления выполнить разрыв дистанции отскоком (назад или назад в сторону), выполнить предупредительный выстрел вверх. Угрожая оружием, положить его на землю, с помощью партнера надеть наручники лежа.

При надевании наручников контролировать правонарушителя болевым воздействием.

Контроль действий водителя с противоположной стороны

автомобиля и прилегающего пространства.

Контроль действий подозреваемого, оказание помощи при

сопротивлении.

Выполняет требования, оказывает неповиновение, сопротивление.

С помощью соседей или слесаря.

2.2 Статист № 1 (сотрудник, старший наряда) руководит действиями наряда при задержании. Принимает изготовку для стрельбы и занимает позицию, находится сбоку - справа (лева) от двери. После проникновение в квартиру подает команды;

• Не двигаться милиция

• Медленно лечь на пол

• Руки за голову, ноги шире, смотреть вправо (лево).

Подойти сзади-сбоку, за фиксировать лежащего подозреваемого, убрать оружие, надеть наручники, провести досмотр подозреваемого.

Статист №2 (сотрудник) принимает изготовку для стрельбы и занимает позицию у подъезда, выполняет прикрытие.

Статист №3 (сотрудник), принимает изготовку для стрельбы и занимает позицию сбоку-слева (права) у двери, блокирует действия подозреваемого, оказывает помощь сотруднику при задержании.

Статист №4 подозреваемый находится в квартире. Пытается скрыться.

3. Задержание по «горячим следам» лица, подозреваемого в совершении преступления, находящегося на улице.

3.1 Преследование подозреваемого лица по улице города (поселка).

3.2 Задержание подозреваемого лица. Статист № 1 (сотрудник, старший наряда) руководит действиями наряда при задержании.

Выполняет преследование подозреваемого, проводит его физическое задержание, надевание наручников, досмотр и сопровождение.

Статист №2 (сотрудник) выполняет преследование, блокирует и перекрывает всевозможные пути_

7 мин.

Действия выполняются быстро и четко, команды подаются громким голосом.

Контролировать подъезд, оконные проёмы, прилагающее пространство вокруг здания.

Заходит в квартиру одновременно с №1 контролирует пространство в смежных комнатах, действия подозреваемого и взаимодействует с №1. Обращать внимание на расположение, контролировать

действия, подозреваемого болевым приемом.

Выполняет требования сотрудников, при удобном случае оказывает сопротивление или неповиновение.

Действия наряда выполняются в соответствии с учетом рельефа местности и строений.

Оценивает ситуацию, дает указания с учетом ситуации статисту № 2 и № 3.

В случае повиновения надевает наручники на подозреваемого, проводит досмотр, доставляет в отдел.

В случае оказания сопротивления подозреваемого, выполняет преследования, применяя боевые

отхода и укрытия, оказывает физическую взаимопомощь при задержании.

Статист №3 (сотрудник), выполняет преследование, блокирует, контролирует и прикрывает сотрудников.

Статист №4 подозреваемый находится на улице. Пытается скрыться от наряда. Выполняет требования сотрудников, при удобном случае оказывает сопротивление или неповиновение.

4. Задержание по «горячим следам» лица, подозреваемого в совершении преступления, оказывающего вооруженное сопротивление.

4.1 Подозреваемый оказывает вооруженное сопротивление.

4.2 Задержание подозреваемого лица. Статист № 1 (сотрудник, старший наряда) руководит действиями наряда при задержании, ведет переговоры и применяет боевые приемы борьбы.

4.3 Статист №2 (сотрудник) выполняет преследование, блокирует и перекрывает всевозможные пути отхода и укрытия.

Статист №3 (сотрудник), выполняет преследование, блокирует, контролирует и прикрывает сотрудников.

Статист №4 подозреваемый ведет себя агрессивно. Пытается скрыться от наряда. Не подчиняется требованиям сотрудников, угрожает сотрудникам оружием._

7 мин.

приемы борьбы, проводит задержание, надевает наручники, доставляет в отдел. Оказывает, взаимопомощь, контроль путей отхода, прикрывает действия статиста №1 и №2.

1. Повинуется.

2. Оказывает сопротивление, пытается скрыться.

Преследование, оружие готово для применения, блокировка подозреваемого, изготовка для стрельбы из-за укрытия. Надевает наручники.

Оказывает помощь при преследовании и задержании подозреваемого, оружие готово для применения из-за укрытия.

Контролирует ситуацию задержания, подстраховывает действия наряда, оказывает помощь при задержании.

Пытается скрыться, принимает боевую стойку, извлекает оружие (пистолет, нож) угрожает

Заключительная часть

7 мин.

1. Привести разбор занятия.

2. Подведение итогов занятия.

5 мин. 2 мин.

Краткий разбор действие статистов в роли сотрудников милиции. Оценить действия курсантов, указать на ошибки, отметить лучших.

« »

Старший преподаватель Кубасов О.П. 2009 г. _(подпись

План-конспект

для проведения практических занятий по физической подготовке по теме: 6.4" «Действия сотрудника милиции в зависимости от места и времени задержания подозреваемых» ".

Практическое занятие № 2

Цель: Формирование умений и навыков выполнения приемов задержания и сопровождения.

Задача: 1. Разучивание приемов задержания и сопровождения подозреваемых в жилом помещении, отдельном строении, общественном месте (днём, ночью), подъезде, на открытой местности и на посадочной платформе железнодорожного вокзала. 2. Развитие скоростно-силовых качеств. 3. Воспитание смелости и решительности.

Время: 45 мин.

Место: криминалистический полигон.

Материальное обеспечение: пистоле ПМ учебный - 9 шт., наручники -9 шт., ПР - 9 шт., средства индивидуальной защиты - 9 шт, радиостанции - 5 шт., радиоаппаратура (одежда и т.п.).

Содержание занятия Время Организационно-методические указания

Подготовительная часть 8мин.

1. Построение, проверка, осмотр внешнего вида, объяснение содержания и задачи занятия. 2. Подбор статистов для розыгрыша ситуации. 2. Разминка. 3.1 Общеподготовительные упражнения 3.2 Специально-подготовительные упражнения. 5мин. Змин. Проводить в составе взвода в двухшереножном строю. Определение учебных мест, действие статистов в роли сотрудников, потерпевших, и правонарушителей. 1 .Ходьба и бег различным способом. 2. Наклоны, повороты, выпады. 1. Махи, вращения, упр. на подвижность суставов. Преподаватель назначает статистов №1,2,3,4.

Основная часть 30 мин.

1 .Задержание в жилом помещении 1.1 Блокировка жилого помещения. 1.2 Статист № 1 (сотрудник, старший наряда) руководит действиями наряда 5 мин. Статист №1 и №2 проводят задержание, а статист № 3 контролирует прилегающее пространство и оказывает помощь. Сохраняя безопасное расстояние, контролировать действия

при задержании. Проводит задержание.

Принимает изготовку для стрельбы, входит в помещение, ведет поиск подозреваемого.

При обнаружении подает команды:

• Стоять (сидеть, лежать) не двигаться милиция;

• Руки за голову;

• Медленно повернуться кругом;

• Медленно встать на колени;

• Без резких движений, сначала левой, а затем правой рукой упереться в пол (землю) и лечь;

• Руки за голову;

• Ноги шири;

• Смотреть влево (вправо). Провести задержание. При оказании физического сопротивления, неповиновении выполнить предупредительный выстрел, по ситуации использовать или применить оружие.

Статист №2 (сотрудник) принимает изготовку для стрельбы и занимает позицию позволяющую контролировать окружающее пространство, выполняет прикрытие.

Статист №3 (сотрудник), принимает изготовку для стрельбы и занимает позицию у входа в жилое помещение.

Статист №4 подозреваемый, имитирует действия правонарушителя, подчиняется сотрудникам, при удобном случае оказывает сопротивление и неповиновение.

2. Задержание в отдельном строении.

2.1 Блокировка жилого помещения.

2.2 Статист № 1 (сотрудник, старший наряда) руководит действиями наряда при задержании. Проводит задержание.

Принимает изготовку для стрельбы, входит в строение, ведет поиск подозреваемого.

подозреваемого.

Преподаватель назначает статистов №1,2,3,4.

При не повиновении надевает наручники

Проводит досмотр прилегающих помещений. Оказывает взаимопощь, наступанием на свободную руку блокирует ее.

По возможности контролирует запасные пути отхода из жилого помещения. При обнаружении проводит задержание.

Пытается скрыться, оказывает сопротивление и неповиновение.

Руководитель занятия определяет статистов №1, 2, 3, 4 и поясняет их действия.

Статист №1 и №2 проводят

При обнаружении подает команды:

• Стоять, не двигаться, милиция;

• Руки за голову;

• Медленно повернуться кругом;

• Медленно встать на колени;

• Без резких движений, сначала левой, а затем правой рукой упереться в пол (землю) и лечь.

• Руки за голову, ноги шире, смотреть влево (вправо).

Провести задержание. При оказании физического сопротивления и неповиновение выполнить предупредительный выстрел, по ситуации использовать или применить оружие. Статист №2 (сотрудник) принимает изготовку для стрельбы и занимает позицию позволяющую контролировать окружающее пространство, выполняет прикрытие.

Статист №3 (сотрудник), принимает изготовку для стрельбы и занимает позицию у входа в жилое помещение.

Статист №4 подозреваемый, имитирует действия правонарушителя, подчиняется сотрудникам, при удобном случае оказывает сопротивление и неповиновение.

3. Задержание в общественном месте (днём, ночью)

Обнаружение, преследование и задержание подозреваемого.

3.1 Статист № 1 (сотрудник, старший наряда) руководит действиями наряда при задержании. Выполняет преследование и проводит задержание.

Проводит проверку документов для выяснения личности подозреваемого.

5мин.

5 мин.

задержание, а статист № 3 контролирует прилегающее пространство и оказывает помощь.

Сохраняя безопасное расстояние, контролировать действия подозреваемого .После использования оружия (нанесение удара в уязвимые места) выполнить надевание наручников или связывание.

При применении оружия (по конечностям) убедится в безопасности, зафиксировать правонарушителя в положении лежа, надеть наручники или связать, затем оказать первую мед. помощь.

При оказании сопротивления контролирует свои действия (меры безопасности)

Контролирует действия задерживаемого (с противоположной стороны) под прицелом ПМ. Проводит досмотр прилегающих помещений.

При действиях, вызывающих подозрение, выполнить блокировку ведущей руки или разрыв дистанции с уходом в сторону с переходом на задержание и досмотр. При попытке побега с места происшествия выполняет преследование и задержание. При попытке достать оружие проводит упреждающие действия и выполняет задержание.

3.2 Статист №2 (сотрудник) выполняет контроль действий подозреваемого, оказывает помощь при преследовании и задержании. При проверке документов находится сзади - сбоку (со стороны слабой руки)

При преследовании и задержании оказывает помощь.При попытке достать оружие проводит упреждающие удары или сковывание.

3.3 Статист №3 (сотрудник), выполняет контроль прилегающего пространства, преследует подозреваемого и помогает при задержании.При попытке достать оружие проводит упреждающие удары или сковывание.

3.4 Статист №4 подозреваемый, имитирует действия правонарушителя, подчиняется сотрудникам, при удобном случае оказывает сопротивление и неповиновение.

4. Задержание в подъезде жилого дома

Обнаружение, преследование и задержание подозреваемого в подъезде жилого дома. 4.1 Статист № 1 (сотрудник, старший наряда) руководит действиями наряда при задержании. Выполняет преследование и проводит задержание.

Обнаружив подозреваемого, подает команды:

• Стоять, не двигаться, милиция;

• Руки за голову;

• Медленно повернуться кругом к

5 мин.

Оказывает взаимопомощь, наступанием на свободную руку блокирует ее.

По возможности контролирует запасные пути отхода из отдельно стоящего строения. При обнаружении проводит задержание или оказывает помощь.

Пытается скрыться, оказывает сопротивление и неповиновение.

Руководитель занятия назначает статистов.

Статист №1 и №2 проводят задержание, а статист № 3 выполняет прикрытие, контролирует прилегающее пространство, перекрывает возможные пути отхода (ночью использовать фонарь). Подойти спереди - сбоку (со стороны ведущей руки) на безопасное

стене;

• Руки на стену, ноги шире;

• Смотреть влево (вправо).

При попытке скрыться в подъезде выполняет преследование и задержание.

При попытке подозреваемого достать оружие провести упреждающие действия и выполнить задержание. В случае дистанции Зм и более провести угрозу оружием, при неповиновении выполнить предупредительный выстрел (с учётом рикошета) далее по ситуации использование или применение оружия.

4.2 Статист №2 (сотрудник) выполняет контроль действий подозреваемого, оказывает помощь при преследование и задержании.

При подходе к подъезду принимает изготовку для стрельбы. Вход в подъезд осуществлять быстро, собранно (спиной к стене) оружие направленно вперед - перед собой. Прикрывает статиста №1.

Обнаружив подозреваемого, подает команду:

• Стоять, не двигаться милиция;

• медленно повернуться кругом к стене;

• ноги шире;

• руки на стену. Ожидает старшего группы, контролируя действия подозреваемого.

При попытке скрыться в подъезде выполняет преследование и задержание, взаимодействуя со статистом №1.

При попытке подозреваемого достать оружие, подстраховывает действия статиста № 1.

расстояние (1-1,5 м) положение левосторонняя (правосторонняя) стойка.Выполняет захват или прижатие руки с переходом на загиб руки за спину.

Преследование выполняется сзади-сбоку (со стороны слабой руки) на расстоянии 1,5 - 2 м. Сбить подозреваемого (толчок в спину или подсечка ног) и провести задержание лёжа.

В случаи попытки достать оружие из внутреннего кармана или из-за пояса спереди, выполнить рычаг руки, а из бокового кармана или из-за пояса сзади загиб руки за спину.

Обращает внимание на подозрительные элементы в одежде и действия подозреваемого, находится в состоянии готовности к действиям.

Перекрывает возможные пути укрытия, сковывает действия подозреваемого, выполняет задержание.

Наносит упреждающий удар (голова, по почкам, коленный сгиб), выполняет обхват туловища.

4.3 Статист №3 (сотрудник),

Контролирует действия граждан (на

выполняет контроль прилегающего пространства (окна, смежные подъезды) преследует подозреваемого и помогает при задержании.

4.4 Статист №4 подозреваемый, имитирует действия правонарушителя, подчиняется сотрудникам, при удобном случае оказывает неповиновение, сопротивление и пытается скрыться.

5. Задержание на открытой местности

Обнаружение, преследование и задержание подозреваемого на открытой местности.

5.1 Статист № 1 (сотрудник, старший наряда) руководит действиями наряда при задержании. Выполняет преследование и проводит задержание.

Обнаружив подозреваемого выполняет задержание, при подходе сзади загиб руки за спину «толчком». При попытке скрыться выполняет преследование и задержание.

При попытке подозреваемого достать оружие провести упреждающие действия и выполнить задержание. Если до правонарушителя дистанция Зм и более выполнить угрозу оружием, при неповиновении произвести предупредительный выстрел, далее по ситуации, использование или применение оружия.

5.2 Статист №2 (сотрудник) выполняет контроль действий подозреваемого, оказывает помощь при преследовании и задержании.

5 мин.

случай появления сообщников), вероятные пути укрытия, выполняет преследование и при необходимости помогает при задержании. Принимает изготовку для стрельбы, при необходимости применяет оружие.

Пытается скрыться, выполняет угрозу оружием.

Статист №1 и №2 проводят преследование и задержание, статист № 3 выполняет прикрытие, контролирует прилегающее пространство, перекрывает возможные пути отхода, при надобности оказывает взаимопомощь при задержании.

Необходимо использовать фактор неожиданности, проводить задержание при подходе сзади.

Действия проводятся совместно со статистом №2.

Преследование выполняется сзади-сбоку (со стороны слабой руки) на расстоянии 1,5 - 2 м. Сбить подозреваемого (толчок в спину или подсечка ног) и провести задержание лёжа.

Захватить вооруженную руку, нанести расслабляющий удар и выполнить прием задержания (загиб или рычаг-руки).

Применять оружие только в случае угрозы жизни.

Действия задержания проводятся одновременно со статистом №1 (блокировка руки или осаживание). Контроль свободной руки.

Обнаружив подозреваемого, выполняет задержание, взаимодействуя со статистом №1. При попытке скрыться выполняет преследование, перекрывая возможные пути ухода, оказывает помощь при задержании. При попытке подозреваемого достать оружие, подстраховывает действия статиста № 1.

5.3 Статист №3 (сотрудник), выполняет преследование, контролирует прилегающее пространство (дороги, переулки, зеленые насаждения, появление граждан и подозрительных лиц) помогает при задержании.

5.4 Статист №4 подозреваемый, имитирует действия правонарушителя, подчиняется сотрудникам, при удобном случае оказывает неповиновение, сопротивление и пытается скрыться,

6. Задержание на посадочной платформе железнодорожного вокзала.

Обнаружение, преследование и задержание подозреваемого на посадочной платформе железнодорожного вокзала.

6.1 Статист № 1 (сотрудник, старший наряда) руководит действиями наряда при задержании. Выполняет преследование и проводит задержание.

Обнаружив подозреваемого, проводит установку его личности. При необходимости проводит задержание способом «под ручку» и выполняет сопровождение.

При попытке скрыться выполняет преследование и задержание подозреваемого.

При попытке подозреваемого достать оружие провести упреждающие действия и выполнить задержание. В случае дистанции Зм и более провести угрозу оружием, при неповиновении

5 мин.

Преследование с противоположной стороны от старшего группы. При задержании блокирует действия правонарушителя, наносит расслабляющие удары.

Принять изготовку для стрельбы с угрозой оружием или применить спецсредства.

Перекрывает возможные пути отхода, информирует старшего группы, контролирует появление посторонних лиц, при необходимости помогает при задержании.

Все действия выполняются с учетом мер безопасности.

Статист №1 и №2 проводят преследование и задержание, а статист № 3 выполняет прикрытие, контролирует прилегающее пространство на посадочной платформе, перекрывает возможные пути отхода.

Контроль действий подозреваемого производится болевым воздействие на запястье ведущей руки.

Преследование проводится с учётом наполненности железнодорожной платформы гражданами. При подходе сзади загиб руки за спину «толчком», при подходе спереди «рывком».

Блокирование руки с оружием, изъятие оружия (загиб или рычаг руки) с переходом на задержание.

Контролировать действия подозреваемого, применять оружие по

выполнить предупредительный конечностям, использовать по

выстрел далее по ситуации уязвимым местам.

использование или применение

оружия. Обходит подозреваемого сзади, выполняет сковывание или

6.2 Статист №2 (сотрудник) осаживание.

выполняет контроль действий Действия выполняются неожиданно и

подозреваемого, оказывает помощь сзади.

при преследование и задержании. Обходя подозреваемого сзади, сбивает

Обнаружив подозреваемого

выполняет захват, обхват или его и фиксирует в положении лежа.

осаживание.

При попытке скрыться выполняет

преследование и задержание Выполняет захваты, удары и броски,

взаимодействуя со статистом №1. не позволяющие применить оружие.

При попытке подозреваемого достать

оружие, подстраховывает действия

статиста № 1. Перекрывает возможные пути

6.3 Статист №3 (сотрудник), укрытия, при появлении сообщников

выполняет контроль прилегающего помогает при задержании.

пространства (появление сообщников,

возможные пути укрытия) преследует

подозреваемого и помогает при

задержании. Все действия выполняются с учетом

6.4 Статист №4 подозреваемый, мер безопасности.

имитирует действия Оказывает пассивное (активное)

правонарушителя, подчиняется сопротивление.

сотрудникам, при удобном случаи

оказывает неповиновение,

сопротивление и пытается скрыться.

Заключительная часть 7 мин Построение

Провести разбор занятия 5 мин. Краткий разбор статистов в роли

2 мин. сотрудников милиции.

Подведение итогов занятия Оценить действия курсантов, указать на ошибки отметить лучших.

« »

Старший преподаватель Кубасов О.П 2009 г. _(подпись)