Интегративный подход в литературном образовании учащихся 5-9 классов: на материале изучения творчества М.Ю. Лермонтова тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Ахматова, Елена Леонидовна

• Ахматова, Елена Леонидовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Ахматова, Елена Леонидовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ ИНТЕГРАЦИИ КАК ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1.Проблема интеграции в образовании в историческом

ракурсе

1.2.Феномен интеграции в понятийно-терминологическом аспекте (интеграция - синтез, интеграция - межпредметные связи)

ГЛАВА 2. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА В ШКОЛЬНОМ ЛИТЕРАТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ

2.1.Школьный предмет литература как интегрированная система

2.2.Процесс литературного образования как антропоцентрированная интегральная система

2.3.Интегрированный урок литературы как основная форма реализации интегративного подхода при изучении литературы

2.3.1.Интегрированный урок как инновационная форма организации изучения литературы

2.3.2. Организация интегративной деятельности учащихся как главный методический прием интегрированного урока

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА ПИСАТЕЛЯ (на примере изучения произведений М.Ю.

Лермонтова в 5-9 классах)

3.1. Методика выявления уровня культуроведческой компетенции на этапе констатирующего эксперимента

3.2.Система интегрированных уроков, посвященных изучению творчества писателя (на примере изучения творчества М.Ю. Лермонтова)

3.2.1. Изучение творчества Лермонтова на основе интеграции в

5-8 классах

3.2.2. Система интегрированных уроков при изучении монографической темы «М.Ю. Лермонтов» в 9 классе

3.2.2.1. Интегрированный урок, посвященный изучению биографии М.Ю. Лермонтова

3.2.2.2. Интегрированные уроки, посвященные изучению лирики М.Ю. Лермонтова

3.2.2.3. Интегрированные уроки, посвященные изучению романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»

3.3.Интегрированный зачет как форма контроля на уроках литературы

3.4.Результаты педагогического эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегративный подход в литературном образовании учащихся 5-9 классов: на материале изучения творчества М.Ю. Лермонтова»

Введение

Актуальность проблемы реализации интегративного подхода в процессе литературного образования учащихся основной школы на современном этапе модернизации российского образования продиктована новыми социальными задачами и запросами, сформулированными в базовых документах Федерального государственного стандарта общего образования, в которых важнейшей целью образования и одной из приоритетных задач общества и государства является «воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России» 1.

Достижение поставленной цели требует определения новых образовательных подходов, изменения стратегии преподавания учебных предметов, среди которых особая роль принадлежит литературе. В процессе изучения художественных произведений учащиеся обретают способность понимать литературу как вид искусства в соотношении с другими видами искусства (музыкой, театром, живописью, кино), приобретают опыт осмысления их содержания во взаимосвязях с культурной средой, с базовыми национальными ценностями, определяющими самосознание российского народа, приоритеты общественного и личностного развития, характер отношения человека к семье, обществу, государству, труду, постигают смысл человеческой жизни, обретают личностную, семейную и социальную культуру. Специфика организации процесса литературного образования, соответствующего вызовам времени, диктует необходимость реализации интегративного подхода. Именно интегративный подход в преподавании литературы способен внести существенные позитивные изменения в педагогическую практику современной школы и содействовать решению ключевых воспитательных задач.

Интегративный подход - это методологическая система, объединяющая совокупность методических приемов, в основе которых лежит

'Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос.акад. наук, Рос. акад. образования; под ред.В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — 4-е изд., дораб. — М. : Просвещение, 2011. — с 9.

4

принцип объединения в единое целое каких-либо частей, ступеней, форм и элементов содержания и технологии образования.

Актуальность диссертационного исследования обусловлена необходимостью разработки методического обеспечения реализации интегративного подхода в процессе литературного образования учащихся 5-9 классов.

Теоретико-методологическую основу диссертации определили работы по непрерывному образованию и педагогической интеграции Б.Г.Ананьева, B.C. Безруковой, А.П. Беляева, М.Н. Берулавы, JI.H. Будаевой, Е.О. Галицких, А.Я. Данилюка, Т.А. Каясовой, B.C. Леднева, Р.Н. Горячевой и др.; научные разработки по проблеме выявления и реализации межпредметных связей П.Р. Атутова, И.Д. Зверева, A.B. Усова и др.

Исследование опирается на современную теорию личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.А. Крутецкий, З.И. Калмыкова, А.Н. Леонтьев, Н.А: Менчинская, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.), идеи моделирования и проектирования педагогических технологий В.П. Беспалько, В.В. Гузеева, В.К. Дьяченко, Т.С. Назаровой, Г.К.Селевко, A.B. Хуторского, Т.И. Шамовой.

В методическом аспекте опорными стали работы Г.И. Беленького, Н.С. Бобковой, Т.Г. Браже, Л.А. Веселовой,А.В. Дановского, В.А.Доманского, С.А.Зинина, Г.Н.Ионина, М.Г.Качурина, Е.А. Кашкаревой, E.H. Колокольцева, В.Я. Коровиной, В.А. Кохановой, Т.Ф.Курдюмовой, А.Г.Кутузова, Ю.И. Лыссого, В.Г. Маранцмана, С. А. Леонова, И.А.Подругиной, Е.С.Романичевой, Н.Ю. Русовой, З.С. Смелковой, C.B. Тихоновой, В.Ф.Чертова, Л.В.Шамрей, Д.М. Шевцовой и других.

Психолого-педагогической основой исследования явились труды таких ученых, как B.C. Библер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Е.С. Заир-Бек, С.Л. Рубинштейн и др.

Объект исследования - процесс системной реализации интегративного подхода в школьном литературном образовании учащихся.

Предмет исследования - методическая система формирования компетенций и развития личности учащихся в процессе литературного образования, организованного на основе интегративного подхода.

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование применения интегративного подхода в процессе литературного образования учащихся 5-9 классов, разработка и апробация модели его реализации при изучении творчества писателя (на примере изучения творчества М.Ю. Лермонтова).

Гипотеза исследования: системная реализация интегративного подхода в процессе литературного образования учащихся 5-9 классов при изучении творчества писателя будет успешной, если:

• процесс школьного литературного образования рассматривается как антропоцентрированная система;

• интегрированный урок становится основной формой реализации интегративного подхода при изучении литературы;

• организация самостоятельной интегративной деятельности учащихся является главным методическим приемом интегрированного урока;

• в качестве ведущей формы контроля применяется интегрированный зачет;

• используется специально разработанное учебно-методическое обеспечение реализации интегрированного подхода на уроках литературы и во внеурочной деятельности.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. рассмотреть феномен интеграции в понятийно-терминологическом и историческом ракурсах;

2. опираясь на теорию интеграции в образовании, описать школьный предмет литература и процесс литературного образования как антропоцентрированную интегральную систему;

3. определить специфические особенности интегрированных уроков литературы;

4. описать приемы организации интегративной деятельности учащихся на уроках литературы;

5. разработать систему интегрированных уроков литературы в 5-9 классах, посвященных изучению творчества писателя (на примере творчества М.Ю. Лермонтова);

6. спроектировать и экспериментально апробировать комплекс методических приемов на интегрированных уроках литературы в 5-9 классах и на интегрированном зачете в 9 классе;

7. определить результативность экспериментальной работы.

В процессе работы над диссертацией использовались следующие методы исследования:

- теоретические (изучение научной литературы, анализ школьных программ, учебно-методических и литературоведческих трудов, классификация, обобщение и систематизация и др.);

- эмпирические (наблюдения за учебным процессом, анкетирование и беседы с учителями, школьниками, студентами), проведение и анализ тестовых (или срезовых) работ, проведение обучающего и констатирующего эксперимента).

Этапы исследования. Исследование велось на протяжении 4 лет и состояло из четырех этапов. На первом этапе (2006-2007) - изучение литературы по проблеме исследования, определение цели, гипотезы).На втором этапе (2007-2008) - изучение уровня развития школьников в контрольном и экспериментальном классах; разработка критериев влияния интегративной деятельности на литературное развитие учащихся; разработка программы и проведение констатирующего эксперимента. На третьем этапе (2008-2009) - доработка авторского учебно-методического комплекса, в рамках которого разработана система самостоятельной работы школьников. Завершение экспериментального обучения. На четвертом этапе (2009-2010)

проведены анализ полученных результатов и оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- впервые предметом специального методического исследования стала проблема системной реализации интегративного подхода в процессе литературного образования учащихся 5-9 классов при изучении творчества писателя;

- разработана концепция формирования культуроведческой компетенции учащихся, базирующаяся на теории интеграции, на представлении о литературном образовании как об антропоцентрированной интегральной системе;

- разработана и научно обоснована методическая система формирования культуроведческой компетенции учащихся в контексте последовательного применения интегративного подхода при монографическом изучении творчества писателя, доказана целесообразность и возможность её становления в процессе литературного образования в 5-9 классах;

- определены и описаны методы, формы и технологии, направленные на реализацию содержательных линий методической системы (интегрированные уроки различного типа; анализ и интерпретация произведений искусства, подобранных по аналогии с изучаемым текстом по тематике, проблематике, изобразительно-выразительным средствам; создание и использование интегративного культурологического комментария; организация индивидуальной, групповой и коллективной интегративной деятельности учащихся; интегрированный зачет и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

-раскрыта сущность феномена интеграции в понятийно-терминологическом и историко-педагогическом аспектах в области литературного образования;

- расширены научные представления о литературном образовании как об антропоцентрированной интегральной системе;

- внесен вклад в разработку понятийного аппарата теории и методики обучения литературе: дана методическая интерпретация понятий «интегративный подход», «интегративная деятельность учащихся», «интегративный зачет»;

- учебный предмет «литература» охарактеризован как интегрированная система, в которой литература рассматривается как феномен культуры; ее сущностной особенностью является эстетическое изображение мира и человеческого бытия в художественных образах, что обеспечивает тесную взаимосвязь литературы со сферой искусства, а также интеграцию с различными областями научного знания: литературоведением, лингвистикой, этикой, эстетикой, аксиологией, культурологией, психологией, религией, философией и др.

выявлены необходимые психолого-педагогические условия реализации интегративного подхода в процессе литературного образования учащихся 5-9 классов (учет возрастных, личностных и индивидуальных особенностей учащихся при подборе и анализе произведений искусства, рассматриваемых по аналогии с изучаемым текстом; сочетание интегративного подхода с деятельностным; использование системы интегрированных уроков, на которых главным методическим приемом является организация самостоятельной интегративной индивидуальной, групповой и коллективной деятельности учащихся; в качестве ведущей формы контроля применяется интегрированный зачет; используется специально разработанная система интегративных заданий);

- обосновано положение об эффективности реализации интегративного подхода при изучении творчества писателя в 5-9 классах (на примере произведений М.Ю. Лермонтова);

- построена технологическая модель изучения творчества писателя на основе интегративного подхода в 5-9 классах;

-определены ключевые компетенции, формируемые в процессе изучения монографической темы на интегративной основе: речевая, культуроведческая, литературоведческая;

-расширены научные представления о приемах организации интегративной деятельности учащихся на уроках литературы;

-выявлены и описаны специфические особенности интегрированного зачета как формы контроля, направленной на реализацию интегративного подхода в процессе литературного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- создана научно обоснованная и экспериментально проверенная методическая система реализации интегративного подхода в процессе литературного образования учащихся 5-9 классов при изучении творчества писателя (на примере изучения произведений М.Ю. Лермонтова);

- разработано и апробировано учебно-методическое обеспечение процесса обучения литературе на основе интегративного подхода в основной (5-9 кл.) школе при изучении монографической темы;

- определены и реализованы в ходе опытно-экспериментальной работы этапы формирования культуроведческой компетенции учащихся;

- осуществлен опыт изучения произведений М.Ю. Лермонтова на основе интегративного подхода;

- реализованы образовательные возможности интегрированных уроков и интегрированного зачета как эффективных форм организации процесса литературного образования в 5-9 классах;

Результаты проведенного исследования могут найти применение в практике обучения студентов в средних специальных учебных заведениях, на лекционных и семинарских занятиях по теории и методике обучения литературе, при разработке и проведении спецкурсов и спецсеминаров в педагогических вузах, на курсах повышения квалификации учителей русского языка и литературы, в работе учителей-словесников, а также в разработке современных учебно-методических комплексов для

профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Личный вклад автора в исследование состоит в разработке и экспериментальной проверке методической системы реализации интегративного подхода в процессе литературного образования учащихся 5-9 классов при изучении монографической темы (на примере изучения произведений М.Ю. Лермонтова), учебно-методического обеспечения процесса обучения литературе на основе интегративного подхода в основной школе; в проверке результативности данной работы; в личном участии в эксперименте.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

определяется методологической базой исследования, сочетанием различных подходов и методов исследования, экспериментальной проверкой теоретических положений и воспроизводимостью результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ГОУ СОШ №148 г. Москвы, в работе со студентами ГОУ ВПО МГПУ (2010-2011гг.). Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на Международной научной конференции XI Виноградовские чтения «Текст и контекст: лингвистический, литературоведческий и методический аспекты» (г. Москва, 2009); на VIII Межвузовской конференции «Филологические традиции в современном литературном и лингвистическом образовании» (г. Москва, 2009), IX Межвузовской конференции «Филологические традиции в современном литературном и лингвистическом образовании» (г. Москва 2010), на IV Всероссийской научно-практической конференции «Интеграционные технологии в преподавании филологических дисциплин» (г. Н. Новгород, 2011).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Обучение литературе в 5-9 классах способствует становлению целостного мировосприятия учащихся, если литературное образование

и

рассматривается как антропоцентрированная интегральная система, в которой реализуется интегративный подход.

2. Интегрированный урок литературы как ведущий компонент методической системы и как эффективный способ организации изучения литературы при изучении монографических тем в 5-9 классах является основной формой реализации интегративного подхода, способствующей становлению «поликультурной» личности учащихся, формированию литературоведческой, культуроведческой и речевой компетенций.

3. На интегрированном уроке ведущим становится сочетание интегративного подхода с деятельностным, так как организация интегративной деятельности учащихся при изучении творчества писателя дает обширные качественные знания, содействует более прочному усвоению материала, активизирует литературное развитие учащихся, способствует развитию творческого потенциала личности.

4. Интегрированный зачет как форма контроля знаний, выбранная с целью развития личностного потенциала учащихся, является эффективной формой реализации интегративного подхода.

5. Формирование литературоведческой, культуроведческой и речевой компетенций учащихся является результатом реализации системного интегративного подхода при изучении творчества писателей в процессе литературного образования учащихся 5-9 классов основной школы.

Структура и основное содержание исследования

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и 6 приложений.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

Статьи в ведущих рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1.Ахматова Е.Л. Методика изучения биографии М.Ю. Лермонтова на интегрированном уроке литературы в 9 классе [Текст] / Е.Л. Ахматова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - №4(3). -Т. Педагогика и психология. - Киров, 2010. - С. 80-84.

2.Ахматова Е.Л. Организация интегративной деятельности учащихся при изучении творчества М.Ю. Лермонтова в 9 классе [Текст] / Е.Л. Ахматова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - №2(3). - Т. Педагогика и психология. - Киров, 2011. - С; 69-72.

Статьи и тезисы, опубликованные в сборниках материалов конференций и сборниках научных трудов:

3. Ахматова Е.Л. Феномен интеграции в историко-педагогическом аспекте [Текст] / Е.Л. Ахматова // Текст и контекст: лингвистический, литературоведческий и методический аспекты: Сб. научных статей. - Т. IV. -Москва-Ярославль, 2009. - С. 117-121.

4. Ахматова Е.Л. Школьный предмет «литература» как интегрированная система [Текст] / Е.Л. Ахматова // Вестник МГПУ: Серия «Филологическое образование». - №2(3). - Москва, 2009. - С. 94-97.

5. Ахматова Е.Л. Семиотический подход в изучении феномена интеграции образования [Текст] / Е.Л. Ахматова // Филологические традиции в современном литературном и лингвистическом образовании: Сб. научных статей. - Т. 2. - Москва, 2009. - С. 11-14.

6. Ахматова Е.Л. Самостоятельная интегративная деятельность учащихся при изучении романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени» [Текст] / Е.Л. Ахматова // Филологические традиции в современном литературном и лингвистическом образовании: Сб. научных статей. - Т. 2. -Москва, 2010.-С. 117-122.

7. Ахматова Е.Л. Осуществление культурологического подхода при школьном анализе романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» [Текст] / Е.Л. Ахматова // Интеграционные технологии в преподавании

филологических дисциплин: Опыт применения. - Т. 2. - Н.Новгород, 2011. -С. 24-29.

ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ ИНТЕГРАЦИИ КАК ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Проблема интеграции в образовании в историческом ракурсе

К проблеме интеграции в образовании обращались многие зарубежные (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Дж. Локк, И. Гербарт, А. Дистерверг) и отечественные (К.Д. Ушинский, В.И. Водовозов, В.П. Острогорский, И.Ф. Анненский, В.Н. Максимова, А.Я. Данилюк и др.) педагоги и ученые различных эпох.

Исторически проблема интеграции в образовании рассматривалась последовательно: от установления межпредметных связей в учебном процессе до постепенного перехода к процессу интеграции.

Подчеркивая необходимость связи знаний между учебными предметами для формирования знаний учащихся и обеспечения целостности процесса обучения Я.А. Коменский писал: «Как в природе все сцепляется одно с другим, так и в обучении нужно связывать все одно с другим так, а не иначе» [98, 88]. И.Г. Песталоцци также подчеркивал необходимость взаимосвязи учебных предметов, потому что именно в такой связи • они находятся в природе [150]. А. Дистерверг подчеркивал необходимость межпредметных связей для систематического, основательного изучения всех предметов в школе. По его мнению, установление естественной разумной связи между учебными предметами имеет большое значение для формирования полных и глубоких знаний, умений и навыков [58].

В отечественной науке наиболее полное, с точки зрения педагогики и психологии, обоснование значимости межпредметных связей дал К.Д. Ушинский. В книге « Человек как предмет воспитания» он выводит идею о связи между предметами на основе ведущих понятий, общей гуманной (христианской) идеи [205]. Актуальными явились мысли Ушинского о мировоззренческой роли межпредметных связей, способствующих формированию целостных представлений об окружающем мире. Кроме К.Д.

Ушинского, значительный вклад в развитие межпредметных связей внесли известные педагоги Х1Х-ХХ вв. В.Я. Стоюнин, В.И. Водовозов, И.Ф. Анненский, В.П. Острогорский и др. Так, В.П. Острогорский считал, что воспитание на различных видах искусств является тем средством интеграции, которое позволяло открыть перед учащимися «высшую духовную красоту искусства» [147,157].

История педагогики знает отдельные попытки комплексного использования искусства в образовательных и воспитательных целях уже в XVIII веке (Ж.-Ж. Руссо, А. Дистерверг), но наиболее последовательное теоретическое и практическое обоснование эта проблема получает лишь в конце Х1Х-начале XX века. (И.Ф. Аненнский, Ц.П. Балталон, В.П. Острогорский, К.Д. Ушинский и др.).

В 20-30 годы XX века начали использоваться связи учебных предметов для соединения обучения с жизнью, производительным трудом учащихся. Еще в ХУШ в. Песталоцци развил идею соединения обучения с трудом (это в полной мере соответствует психологии детей, их естественному стремлению к деятельности). Производительная деятельность выступала в роли основного интегрирующего фактора по отношению «к тому учебному содержанию, которое в традиционной школе было представлено в разных учебных дисциплинах». Стоит отметить, что обучение предполагалось строить на комплексной основе - в программах ГУСа знания из разных предметных областей объединялись вокруг трех комплексных тем: «Природа», «Общество», «Труд». Программы должны были устранить разрыв между учебными предметами и связать обучение с жизнью. В их основу было положено изучение трудовой деятельности: природа изучалась как объект, к которому обращен труд человека; при изучении общественных явлений уделялось внимание отношениям между людьми в процессе трудовой деятельности и экономике [90,16].

По мнению Н.К. Крупской, П.П. Блонского и других работников ГУСа, с помощью комплексной системы можно было решить проблему связи школы с жизнью, проблему изучения явлений, событий и процессов.

Новые программы существенным образом отличались от всех предыдущих как по содержанию, так и по структуре. Особенности программ ГУСа:

• комплексный, а не предметный метод составления;

• рекомендательный, а не обязательный характер;

• концентрический принцип.

Этот комплексный метод был первым практическим опытом организации учебного процесса на интегрированной основе.

В своем исследовании Л.Н. Будаева отмечает, что Н.К. Крупская обращала внимание на то, что сутью программы ГУСа, «их основой являются не комплексы знаний сами по себе, а объединяющая их трудовая деятельность» [106,84]. Н.К. Крупская подчеркивала методологическое значение межпредметных связей, раскрывала большие возможности их использования в ряде учебных предметов. От реализации межпредметных связей зависит возможность изучения того или иного явления, процесса во всей его полноте, разносторонности, во взаимосвязи и обусловленности с другими явлениями и процессами. Интегративным стержнем, объединяющим разносторонние знания, общественные и естественные науки, школу и окружающую ее социально- экономическую и природную среду, Н.К. Крупская считала общие идеи взаимосвязанных явлений и фактов, сочетание теории с практикой, педагогизацию среды [26,46].

Связь обучения с жизнью, теории с Практикой - эти принципы школьного образования вызывали необходимость использования различных методов обучения. Предпочтения отдавались: исследованиям; самостоятельному изучению школьниками материала по учебникам, по другим книгам; экскурсиям; общественно полезной деятельности в соответствии с темами программы. Наиболее эффективным признавался

исследовательский метод. Авторами «программ ГУСа» стимулировалась творческая активность учащихся. В программах было рекомендовано применение различных форм и методов при проведении творческих работ на уроках русского языка и литературы. Были рекомендованы такие задания: написать очерк, статью в газету, сказку. Педагоги предлагали учащимся по отдельной фразе восстановить образ человека, его характер. При этом поощрялось свободное творчество: ученик сам решал, о чем писать и как писать [90,18].

Как мы отмечали, комплексное обучение предполагало интеграцию разнопредметных знаний вокруг некоторых проблем и жестко противостояло предметоцентризму. Они выступали как два взаимоисключающих дидактических принципа. Однако педагогическая практика показала ошибочность отказа от межпредметности, как принципа организации обучения.

Первый опыт реализации новых программ показал, что они не обеспечивали получения учащимися систематических знаний и не формировали у них необходимость учебных навыков, хотя и помогали устанавливать связь между школой и жизнью, привлекать учащихся к активной общественно полезной деятельности [90]. После 1931 года обучение строится на традиционной предметной основе, интеграция переносится в сферу внеклассной воспитательной работы - кружки, технические и юннатские станции.

В 50-е годы XX века с принятием закона «Об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958г.) фактически начался новый этап в развитии проблемы межпредметных связей - между предметными и профессионально-техническими знаниями (В.А. Кондаков, О.Ф. Федоров и другие). Возникшая в 50-е гг. научно-техническая революция предъявляет новые требования ко всем сторонам человеческой деятельности, в том числе и к народному образованию. Происходит интенсивное взаимопроникновение науки,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ахматова, Елена Леонидовна, 2012 год

Библиография

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать [Текст] // Ю.П. Азаров. - М., 1979. -255 с.

2. Алексашина И.Ю. Интеграция. Проблемы интеграции учебных предметов в современной школе [Текст] // И.Ю. Алексашина. - Л., 1991. -66 с.

3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников [Текст] // Ш.А. Амонашвили. - М.: Педагогика, 1984. -296 с.

4. Андреева Г. М. Социальная психология [Текст] : учебник / Г. М. Андреева МГУ. - М. : Аспект Пресс, 2004. -391 с.

5. Андроников И.Л. Лермонтов. Исследования, статьи, рассказы [Текст] // И.Л. Андроников. - Пенза, 1952. -348 с.

6. Анненский И.Ф. Из педагогического наследия [Текст] // Сост., подг. текста, предисл. и прим. О.Н. Черновой. Смоленск : СГПУ, 2001. Вып I. - С. 42-62.

7. Асимов М.С., Турсунов А. Современные тенденции интеграции наук // Вопросы философии. - 1981. - №3 - С. 57-69.

8. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество [Текст] // В. Ф. Асмус // Вопросы теории и истории эстетики. - М. : Искусство, 1968. -654 с.

9. Ачкасова Г.Л. Диалог искусств в системе школьного литературного образования: диссертация ... д. пед. наук. СПб., 2000.- 367 с.

10. Бардаенко Н. П. Интеграция учебных предметов: (Литература и предметы эстетического цикла) [Текст] // Выбор форм, методов обучения и воспитания. -Омск, 1998.-115 с.

11. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе // Начальная.школа. - 1991. - №8. - С. 48-51.

12. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества [Текст] // М.М. Бахтин. -СПб., 1994. -424 с.

13. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике [Текст] //B.C. Безрукова.. - Свердловск, 1990. -128 с.

14. Беленький Г.И. Литература 8 класс: методические советы Текст] : учебник / Г.И. Беленький. - Изд. 5. - М.: Просвещение, 2001. -138 с.

15. Белинский В.Г. Полное собрание соч.: В 13 т. - М., 1954, т.5. -862 с.

16. Белинский В.Г. Полное собрание соч.: - М., 1954, т.5. -.Т. 4. - 675 с.

17. Белинский В.Г. Взгляд на русскую литературу [Текст] // В.Г. Белинский Взгляд на русскую литературу. - М.: Современник, 1982.- 606 с.

18. Белова H.A. Реализация интеграции при изучении русского языка и литературы в школе над текстовом материале // Русская словесность. - 2003. -№8. - С. 53-57.

19. Березин Ю.Н. Координация и интеграция гуманитарных предметов в школе: Учебное пособие к спецкурсу [Текст] : учебник / Ю.Н. Березин. -Самара, 1993. -84 с.

20. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования [Текст] // М.Н. Берулава. - М. : Педагогика, 1993. -172 с.

21. Библер B.C. Мышление как творчество [Текст] // B.C. Библер.- М. : Политиздат, 1975. -399 с.

22. Библер B.C. Школа диалога культур // Искусство в школе. - 1992. - №2. -С. 47-50.

23. Бочарова Н.Б. Исследовательская деятельность учителей и учащихся в школе гуманитарно-филологического профиля : диссертация ... канд. Пед. наук. Владикавказ, 2004.- 206 с.

24. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе // Литература в школе. - 1996. - №5. - С. 150-154.

25. Бубер М. Два образа веры [Текст] // М. Бубер. - M.j 1995. -463 с.

26. Будаева Л.Н. Интеграция гуманитарных знаний как фактор развития ценностных ориентаций старшеклассников: диссертация на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. Оренбург, 2001. - 194 с.

27. Буш Г.Я. Диалогика и творчество [Текст] // Г.Я. Буш. - Рига : Авоте, 1985. -318 с.

28. Валицкая А.Г. Образование в России: Стратегия выбора [Текст] // А.Г. Валицкая. - СПб., : РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. -127 с.

29. Вацуро В. Художественная проблематика Лермонтова [Текст] // Лермонтов М.Ю. Избранные сочинения / сост. И.Чистовой. - М., 1983. -831 с.

30. Веселова Л.А. Интегратвиный культурологический комментарий художественного текста как способ формирования общекультурной компетентности учащихся: диссертация на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Ярославль, 2008. -272 с.

31. Висковатов П.А. М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество [Текст] // П.А. Висковатов ; вст. ст. М. Фридлендера. - М. : Современник, 1987. -493 с.

32. Волобцев C.B., Медведев В.Е. Воспитание политехнической культуры будущего учителя физики в процессе учебно-исслед. работы [Текст] : монография. - Елец : ЕГПИ, 2000, -143 с.

33. Вольперт Л.И. Лермонтов и литература Франции [Текст] // Л.И. Вольперт.- Изд. 2-е, испр. и доп. - СПб. : Алетейя, 2008. -299 с.

34. Вопросы методики преподавания литературы в школе // Сб.ст. / под ред.Н.И. Кудряшова. - М. : Просвещение, 1981. -552 е.-

35. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] // Л.С. Выготский. - М. : Просвещение, 1991. -93 с.

36. Выготский Л.С. Психология искусства [Текст] // Л.С. Выготский. - М., 1987. -576 с.

37. Галимуллина А.Ф. Формирование понятия о классицизме у старшеклассников на уроках русской литературы в процессе изучения лирики: На материале национальных школ Республики Татарстан: Автореф. дисс.... канд. пед. наук. М., 2001. -22 с.

38. Галицких Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления педагога в университете [Текст] // O.E. Галицких: монография. - СПб. : РГПУ им. А. Герцена, 2001. -264 с.

39. Галицких Е.О. «Школа жизни», или публичные уроки русской словесности как результат интеграции науки и искусства слова //

Интеграционные технологии в преподавании русской словесности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 17-18 апреля 2008 г. /ред. Н.Ю. Русова : НГПУ, 2008. -С.110-115.

40. Гаршин В.М. Сочинения: Рассказы. Очерки. Статьи. Письма [Текст] // В.М. Гаршин. -М.: Сов. Россия, 1984. -432 с.

41. Гербарт И. Избранные сочинения [Текст] // И.Гербарт. - М., 1975. 290 с.

42. Герцен А. И. Полное собрание сочинений [Текст] : в 8 т // А.И.Герцен; под редакц. М.К. Лемке. 1915-1917. -499 с.

43. Гилязова О.Г. Педагогические условия организации интегрированного обучения в сельской малокомплектной школе. - Автореф. дис.канд. пед. н. -Киров, 2000.-17 с.

44. Горячева Р.Н. Алгоритм учебно-речевой деятельности «учитель-ученик» как условие эффективности интегрированного урока литературы: диссертация . на соиск. учен. степ, канд.пед.наук. - Самара, 2000. -180 с.

45. Григорьян К.Н. Лермонтов и его роман «Герой нашего времени» [Текст] // К.Н. Григорьян. - Л. : Наука, 1975. -347 с.

46. Григорьян К.Н. Лермонтов и романтизм [Текст] // К.Н. Григорьян. - М. -Л. : Наука, 1964. -300 с.

47. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе [Текст] // Г.А. Гуковский. - М.-Л. ,1966. -266 с.

48. Гурьев А.И. Межпредметная интеграция: статус межпредметных связей в системе современного образования // Наука и школа. - 2002. - №2. - С. 41-45.

49. Давлетшина М.С. Интегрированное обучение на уроках родного языка в башкирской малокомплектной школе: диссертация ... кандидата педагогических наук. - Москва, 1999.- 169 с.

50. Данилов М.А., Есипов Б.П, Дидактика [Текст] : учебник. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1957.-518 с.

51. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования // А.Я. Данилюк. - Ростов н/Д. : Изд-во Рост. Пед. Ун-та, 2000. -440 с.

52. Данилюк А.Я. Особенности процессов интеграции в науке [Текст] // А.Я. Данилюк. - М. : Наука, 1998. -180 с.

53. Данилюк А.Я Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Советская педагогика. - 1987. - №5. - С. 42-47.

5 4. Данилюк А.Я Теоретико-методологические основы интеграции в образовании: Опыт теорет. дидактики: диссертация ... кандидата педагогических наук.- Ростов на/Д., 1997.- 232 с.

55. Депенчук Н.М. Особенности интеграционного процесса в науке и формы

»

его реализации [Текст] //Н.М. Депенчук. - М.: Наука, 1981. -77 с.

4

56. Джуринский А.Н. История педагогики: учебное пособие для студентов педвузов [Текст] : учебник / А.Н. Джуринский. - М. : ВЛАДОС, 1999. -432 с.

57. Дик Ю.И, Пинский A.A., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. 1987. - №9. - С. 42-47.

58. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения [Текст] // А. Дистерверг. - М., 1956. -374 с.

59. Доманский В.А. Литература и культура: Культурологический подход к изучению словесности в школе: Учебное пособие [Текст] // В.А. Доманский. - М., 2002. -368 с.

60. Дурылин С.Н. Врубель и Лермонтов [Текст] // Лит. наследство. Т. 45-46 -М., 1948. 541-622 с.

61. Дурылин С.Н. Как работал Лермонтов [Текст] // С.Н. Дурылин. - М. : Мир, 1934. -128 с.

62. Дурылин С.Н. Герой нашего времени (пособие к изучению романа) [Текст] // С.Н. Дурылин. - М. : Учпедгиз, 1940. -256 с.

63. Дьюи Д., Дьюи Э. Школы будущего [Текст] // Э. Дьюи. Д Дьюи ; пер. с анг. Р. Ландсберг. - Изд. 2. - Берлин, 1922. -179 с.

64. Егоров, О. Г. Нервический характер в русской литературе : На материале «Журнала Печорина» // Литература в шк. - 2005. - №3. - С. 21-25.

65. Емельянов М.С. Роль интеграции литературы и истории в школьном преподавании: дисс. канд. пед. наук. - Самара : СГПИ, 2003.- 177 с

66. Есипов Б.П. Проблема организации самостоятельной работы учащихся на уроках // Сов. Педагогика. - 1957. - №8. - С. 9-21

67. Есипов Б.П. Самостоятельная работа на уроках [Текст] // Б.П. Есипов. -М. : Учпедгиз, 1961. -239 с.

68. Жарова JI.B. Учить самостоятельности [Текст] // JI.B. Жарова. - М. : Просвещение, 1993. -203 с.

69. Жарова JI.B. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся [Текст] // JI.B. Жарова. - Л. : ЛГПИ, 1986. -140 с.

70. Журавлева А.И. Лермонтов в русской литературе: проблемы поэтики [Текст] // А.И. Журавлева. - М. : Прогресс - Традиции, 2002. -288 с.

71. Закруткин В.А. Пушкин и Лермонтов. Исследования и статьи [Текст] // В.А. Закруткин. - Р-н/Д. : Ростиздат, 1941. -304 с.

72. Заир-Бек Е.С Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся [Текст] / Е.С. Заир-Бек. - Л., 1985. -137 с.

73. Зверев И.Л., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе [Текст] //ИЛ. Зверев, В.Н. Максимова. - М.: Педагогика, 1981 -195 с.

74. Зверев И.Л. Взаимная связь предметов [Текст] // И.Л. Зверев. - М. : Знание, 1977. -64 с.

75. Зверев И.Д. Суравегина Т.И. Отношение школьников к природе [Текст] // И.Д. Зверев, Т.И. Суравегина. - М., 1998. -280 с.

76. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подход в образовании [Текст] // И.А. Зимняя. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -40 с.

77. Зись А.Я.Теоретические предпосылки синтеза искусств [Текст] // Взаимодействие и синтез искусств : сб. АН СССР по истории мировой культуры комплеского изучения художественного творчества ; ред.колл : Д.Д. Благой. - Л-. : Наука, 1978. -269 с.

78. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников [Текст] //Л.Я. Зорина. - М. : Педагогика, 1978. -128 с.

79. Ибрагимов Г.-Г.И. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике (1950-1990) : дисс. на соиск. учен, степени, докт. наук.- Казань, 1993. -381 с

80. Игнатова В. А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся : диссер. на соиск. учен, степени, д-ра пед. Наук. - Тюмень, 1999. -388 с.

81. Интеграция современного научного знания. Методологический анализ : Кол. авторов под рук. Н.Т. Костюк. - Киев : Вища школа, 1984. -183 с.

82. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений [Текст] // М.С. Каган. - М. : Политиздат, 1988. -319 с.

83. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа [Текст] // М.С. Каган. - М. : Политиздат, 1986. -328 с.

84. Каган М.С. Музыка в мире искусства [Текст] // М.С. Каган. - СПб : «Ut», 1996. -233 с.

85. Калганова Т. А. К проблеме интеграции русского языка и литературы // Русская словесность. - 1999. - №5. - С. 24-26.

86. Калуцкая E.H. Особенности интегрированного урока литературы в старших классах средней школы : На примере литературы и немецкого языка : диссертация на соиск. учен. степ. к. пед. н. - Самара, 2004. - 185 с.

87.Каменева М.В. Интеграция знаний в образовательной области "Искусство" как средство гуманистической ориентации школьников в процессе обучения : дис.... к. пед. наук. - СПб, 1998,- 140с.

88. Карашеев В.П. Единство, интеграция, синтез научного знания [Текст] // В.П. Карашеев. - Саратов : СГУ, 1987. -175 с.

89. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроке литературы. Кн.для учителя [Текст] // М.Г. Качурин. - М. : Просвещение, 1988. -173 с.

90. Каясова Т.А. Интеграция как основа формирования литературного пространства на уроках литературного чтения и русского языка в начальной школе : 2 класс: дисс. на соиск. учен. степ. к. пед. н. - Самара, 2007. - 202 с.

91 .Кедров Б.М. Классификация наук [Текст] // Б.М. Кедров. - М., 1961. 472 с.

92. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь наук [Текст] // Б.М. Кедров. - М. : Наука, 1967.- 436 с.

93. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: дисс. на соиск. учен. степ, к.пед.н. - Ростов н/Д., 1995. -197 с.

94. Колокольцев E.H. Искусство на уроках литературы [Текст] // E.H. Колокольцев. - Киев, 1991. -78 с.

95. Колокольцев E.H., Зельманова Л.М. Развитие речи. Русский язык и литература. Произведения изобразительного искусства: 8-9 класс [Текст] // E.H. Колокольцев, Л.М. Зельманова. : Дрофа, 2002. - 120 с.

96. Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. - 1990. - №9. - С.28-31.

97. Колягин Ю.М Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе // Начальная школа. - 1989. - №3. - С. 52-53.

98. Коменский Я.А. Дидактические принципы. Отрывки из великой дидактики [Текст] // Я.А. Коменский. - М.: Учпедгиз, 1940. -311 с.

99. Кон И.С. Психология старшеклассника [Текст] // И.С. Кон. - М., 1980. -164 с.

100. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник [Текст] // Н.И. Кондаков. - Изд. 2, исп. и доп. - М.: Наука. 1971. -720 с.

101. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования : Сборник приказов и инструкций. Мин. образов. РФ. 2002.-№5.-С.4-23.

102. Кормилов С.И. Поэзия М.Ю. Лермонтова[Текст] // С.И. Кормилов. -Изд. 3. - М.: Изд-во МГУ, 2000. -128 с.

103. Коровин В.И., Шагалов A.A., У.Р. Фохт Лермонтов в школе [Текст] // состав. A.A. Шагалов. - М.: Просвещение, 1976. -254 с.

104. Котляровский H.A. М.Ю. Лермонтов. Личность поэта и его произведения [Текст] // H.A. Котляровский. - Изд. 5, испр. и доп. 1915. -435 с.

105. Кравченко С.И., Гайдук Т.И. Интегрированный урок как форма познавательной деятельности ученика // Начальная школа плюс до и после. -2002. - №9. - С.42-48.

106. Крупская Н.К. Об учителе [Текст] : Избран. - Статьи, речи и письма. Изд.2-е, - М. : Изд-во Акад. Пед. Наук РСФСР, 1960. -360 с.

107. Кудряшов Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы: пособие для учителя [Текст] // Н.И. Кудряшов. - М. : Просвещение, 1981. -190 с.

108. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Совсем не обычный урок [Текст] // C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина. - Воронеж, 2001. -180 с.

109. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в обучении [Текст] // П.Г. Кулагин. -М. : Просвещение, 1981. -96 с.

110. Кулагин П.Г. Развитие идеи'межпредметных связей в современной педагогике // Советская педагогика. - 1985. - №9. - С. 98-101.

111. Курдюмова Т.Ф. Литература 7 класс: Методические рекомендации [Текст] // Т.Ф Курдюмова. - М., 2002. -158 с.

112. Кутузов А.Г., Киселев А.К., Романичева Е.С. В мире литературы 9 класс. Учебная хрестоматия в 2-х частях [Текст] // А.Г. Кутузов, А.К. Киселев, Е.С. Романичева. - М. : Дрофа, 2008. -640 с.

113. Лакоценина Т.П. Современный урок. 4.6: Интегрированные уроки [Текст]: Научно-практическое пособие для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов пед учебн. Заведений / Т.П. Лакоценина. - Ростов н/Д. 2008. -256 с.

114. Лермонтов:рго et contra [Текст] / Сост. В.М. Маркович, Г.Е. Потап. -Спб. : РХГИ, 2002. -1080 с.

115. Леонов С.А. Интегрированный урок литературы [Текст] // С.А. Леонов. -М. : МПГУ, 1999. -230 с.

116. Леонтьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] // А.И. Леонтьев. - М., 1975.- 304 с.

117. Литература о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова [Текст] / Сост. О.В. Миллер. - Л, 1990.-346 с.

118. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций [Текст] : учебник / Б.Т. Лихачев. -М, 1993. -527 с.

119. Локк Д. Пед. сочинения [Текст] // Д. Локк ; пер.с анг. - М. : Учпедгиз, 1939. -328 с.

120. Ломинадзе C.B. Поэтический мир Лермонтова [Текст] // C.B. Ломинадзе. -М. : Современник, 1985. -288 с.

121. Лотман Ю.М. Семиосфера [Текст] // Ю.М. Лотман. - СПб. : «Искусство-СПб.», 2000.-703 с.

122. Лошкарева H.A. Межпредметные связи и проблема формирования умений // Советская педагогика. - 1973. - №10. - С. 31-38.

123. Лошкарева H.A. О понятии и видах межпредметных связей // Советская педагогика. - 1972. - №6. - С. 46-56.

124. Макаенкова O.A. Активизация творческой деятельности учащихся предпрофильных классов основной школы в условиях интегрированного обучения. На примере преподавания физики в 7-9 классах: дисс. на соиск. учен, степени к.п.н. - Елец, 2004. -265 с.

125. Максимов Д.Е. Поэзия Лермонтова [Текст] // Д.Е. Максимов ; отв. ред. Г.М. Фридлендер. - М.; Л. : Наука, 1964. -266 с.

126. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения [Текст] // В.Н. Максимова. - М. : Просвещение, 1984. -143 с.

127. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения [Текст] // В.Н. Максимова. - М. : Просвещение, 1988. -192 с.

128. Малышев М.Е. 120 рисунков к Лермонтову // Художественный альбом М.Е. Малышева. - СПб., 1981. -112 с.

129. Манн Ю. Завершение романтической традиции (Поэмы «Мцыри» и «Демон») [Текст] // Лермонтов и литература народов Советского Союза ; ред.коллег. К.В. Айвазян. - Ереван, 1974. -456 с.

130. Мануйлов В.А. Жизнь и творчество Лермонтова [Текст] // В.А. Мануйлов. - Л. : Учпедгиз, 1939. -112 с.

131. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников [Текст] //В.Г. Маранцман. - Л., 1974. -176 с.

132. Маранцман В.Г. Критерии литературного развития и читательские умения школьников [Текст] // Формирование умений и навыков по литературе у учащихся средних школ. - М., 1986. - С.22-31.

133. Маранцман В.Г. Содружество искусств на уроках литературы [Текст] // Искусство анализа художественного произведении. - М., 1971.-238 с.

134. Маранцман В.Г. Проблемное изучение романа Лермонтова «Герой нашего времени» // Лит. в школ. - 1984. - №5. - С. 23-38.

135. Маранцман В.Г. Восприятие и анализ творчества М.Ю. Лермонтова в школе [Текст] // Актуальные вопросы современного лермонтоведения: Литературоведение. : Материалы и метод, рекомендации для спецкурсов. Сост. Дубина Н.И. - Киев, 1989. -138 с.

136. Махмутов М.И. Современный урок [Текст] // М.И. Махмутов. - М. : Педагогика, 1985. -182 с.

137. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения [Текст] // М.И. Махмутов. - М. : Просвещение, 1977, -239 с.

138. Медведев В.Е. Дидактические основы межпредметных связей в процессе профессиональной подготовки учителя (на примере естественных и технических дисциплин) [Текст] : монография. -М. : МПУ, 1998. -168 с.

139. Межпредметные связи при изучении литературы в школе [Текст] // Под. ред. E.H. Колокольцева. - М.: Просвещение, 1990. -223 с.

140. М.Ю. Лермонтов В русской критике [Текст] : СБ ст. - Изд.2, допол. - М. : Гослитиздат, 1955. -302 с.

141. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения [Текст] // Н.Д. Молдавская. - М., 1976. -224 с.

142. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. - 1997. -№5.-С. 52-55.

143. Московский O.B. Мотив тайны в лирике М.Ю. Лермонтова : Автореф. дисс. кан .пед. наук. - Самара, 2004. -20 с.

144. Московкина Н.И. Заключительные уроки по литературе в старших классах [Текст] // Н.И. Московкина. - Пенза, 2002. -86 с.

145. Набоков В.В. Лекции по русской литературе: Чехов, Достоевский, Гоголь, Горький, Толстой, Тургенев [Текст] // В.В. Набоков. - М. : Независимая газета, 1996. -435 с. '

146. Никитина Г.А. Проблема использования интегрированных курсов в средней школе: дисс.. на соиск. учен. ст. канд. пед. наук. - Спб., 1998. -

247 с.

147. Острогорский В.П. Беседы о преподавании словесности [Текст] // В.П. Острогорский. - 4-е изд.. - СПб : Типография Ю. Н. Эрлих, 1913. -112 с.

148. Паладянц Е.А. Формирование научного мировоззрения школьников средствами межпредметной интеграции: дис. ... канд. пед. наук. Армавир, 1999 -167 с.

149. Педагогическая энциклопедия. - М., 1968. -911 с.

150. Песталоцци И.Г.Статьи и отрывки из пед. Сочинений [Текст] // И.Г. Песталоцци. - М. : Учпедгиз, 1939. -110 с.

151. Петриева Л.И., Пранцова Г.В. A.C. Грибоедов. Изучение в школе [Текст] // Л.И. Пранцова, Г.В. Пранцова. - М. : Флинта- Наука, 2001. -190 с.

152. Петров A.B., Гурьев А.И. О соотношении понятий «интеграция» и «межпредметные связи» // Наука и школа. - 2002. - №2. - С. 56-58.

153. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся (Дидактический анализ и структура восприятия и творчества) [Текст] // П.И. Пидкасистый. - М. : Педагогика, 1972. -184 с.

154. Половникова H.A. Воспитание познавательной самостоятельности [Текст] //H.A. Половникова. - Казань : Таткнигиздат, 1968. -203 с.

155. Пранцова Г.В. Некоторые теоретические и практические аспекты межпредметных связей [Текст] // Г.В. Пранцова : Сб. научн. трудов ; ред. колл. Беленький Г.И.. -М., 1982. -88 с.

156. Прашкович Н.Г. Конструирование нетрадиционных уроков в общеобразовательной школе: дисс. на соис. учен. степ. к. пед. н. - Арзамас, 2005.- 146 с.

157. Программа общеобразовательных учреждений. Литература 5-11 кл./ Под ред. Г.И. Беленького, Э.А. Красновского, Ю.И. Лысого, О.М. Хренова - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Мнемозина, 2006. -142 с.

158. Программа общеобразовательных учреждений. Литература 5-11 кл./ Под ред. В.Я.Коровиной - 12 изд. - М. : Просвещение, 2010. -255 с.

159. Программа по литературе: 5—11 классы / Авторы: А.Г.Кутузов, А.К.Киселёв, Е.С. Романичева, В.В. Леденёва, И.И. Мурзак, А.Л.Ястребов / Под ред. А.Г.Кутузова // Программы общеобразовательных учреждений: Литература: 5—11 классы. М. : Дрофа, 2009. -80 с.

160. Программа по литературе для старшей школы / Маранцман В.Г., Дмитриенко O.A., Рыжкова Т.В., Свирина Н.М., Фёдоров C.B., Ро-говер Е.С., Шолпо И.Л., Мирзоян М.А., Смусина М.Л., Дорофеева М.Г., Поринец Ю.Ю. / Под ред. В.Г.Маранцмана- 2-изд. испр. - СПб., 2000. -264 с.

161. Психологические критерии качества знаний школьников [Текст] : Сб науч. Тр. / под ред. И.С. Якиманской. - M., 1990. -142 с.

162. Рез З.Я. Лермонтов в школе [Текст] // З.Я. Рез. - Л. : Учпедгиз, 1959. -216 с.

163. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепции, основные темы и направления изучения // Философия образования для XXI века. - М., 1992.-С. 31-49.

164. Романичева Е.С. Школьное литературное образование и задачи современной методической науки: (к постановке проблем) // Русская словесность. - 2004. - №5. - С.2-6.

165. Рубинштейн С.Л. Основы рбщей психологии [Текст] : учебник / СЛ. Рубинштнейн. - Спб : Питер, 1998. -705 с.

166. Русова Н.Ю. Методология и методика культурологического комментария художественных текстов: учебно-методической пособие [Текст] // Н.Ю. Русова. - Н. Новгород : Изд-во НГПУ, 2005. -68 с.

167. Русова Н.Ю. Методологические принципы и методические приемы культурологического комментария (на примере стихотворения Ф.И. Тютчева «Как хорошо ты, о море ночное») // Проблемы изучения лирики в школе: К 200-летию со дня рождения Ф.И.Тютчева: Материалы региональной научно-практической конференции. - Арзамас, 2003. - С.63-68.

168. Русова Н.Ю. От филологического анализа - к культурологическому комментарию // Пушкинские чтения : материалы X Международной конференции «Пушкинские чтения» (6 июня 2005 г.) / Под ред. Т.В. Мальцевой. - СПб : САГА, 2005. -416 с.

169. Русова Н.Ю. Тайна лирических стихотворений. От Державина до Ходасевича: комментарий поэтических текстов [Текст] // Н.Ю. Русова. - М. : Глобулус, НЦ ЭНАС, 2005. -152 с.

170. Рымаренко В.Е., Малеваный Ю.И. Об интегральном уроке [Текст] // Новые исследования в педагогических науках. - Вып. 2. - М. : Педагогика, 1990. - С. 50-52.

171. Савина JI.H. Интеграция как сущность образования: пример, планирование интегр. занятий по курсам «История России» и «Рус. лит.» XX века в 11 кл. [Текст] // JI.H. Савина. - Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2006. -115 с.

172. Садовский Б.А. Трагедия Лермонтова // Русская мысль. - 1912. - Кн. 7. -Отд. 2.-С. 1-22.

173. Свирина Н.М. Литературное образование как способ вхождения школьников в художественную культуру: Дисс. докт. пед. Наук : РГПУ им.А.И. Герцена. - СПБ., 1999. -505 с.

174. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] // Г.К. Селевко. - М., 1998. -256 с.

175. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся [Текст] // Ю.В. Сенько, В.Э. Тамарин - М. : Знание. 1989. -79 с.

176. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии [Текст] : монография /В.В. Сериков. - Волгоград : Перемена, 1994. -150 с.

177. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики [Текст] : учебник / М.Н. Скаткин. - Изд.2. - М., 1984. -95 с.

178. Скотникова Н.М. Дифференцированная зачетная система контроля и оценки деятельности учащихся 5-6 классов при обучении математике: дис. ... канд. пед. наук.- СПб., 1998.- 130 с.

179. Смелкова З.С. Литература как вид искусства [Текст] // З.С. Смелкова. -М., 1998.-282 с.

180. Современный энциклопедический словарь [Текст] : гл.ред. М. Прохоров. -Изд. З.-М., 1984.-1600 с.

181. Соколов Н.М. Художественная картина на уроках родного языка и на гуманитарных беседах [Текст] // Н.М. Соколов . - М. : Тип. М.А. Александрова, 1914. -52 с.

182. Соколова В.П. Межпредметные связи курса физики в средней школе [Текст] // В.П. Соколова ; под. ред. Ю.И. Дик.. - М. : Просвещение, 1987. -191 с.

183. Соллертинский И.И. Романтизм: его общая и музыкальная эстетика [Текст] // И.И. Соллертинский ; пер. М. Узунова. - М. : Музыка, 1962. -36 с.

184. Соловьев B.C. Лермонтов// Соловьев B.C. Философия искусства и литературная критика [Текст] // B.C. Соловьев ; сост. Р. Гальцева, И. Роднянская. - М. : Искусство, 1991. -699 с.

185. Старкова З.С. Содружество искусств на уроках литературы [Текст] // З.С. Старкова. - М. : Просвещение, 1988. -159 с.

186. Стукалова O.B. Современные модели интеграции на уроке литературы. Современное эстетическое образование и воспитание. - М. : Арзамас. АГПИ, 2001. -С.70-78.

187. Старченко С. А. Теоретические основы интеграции содержания естественно-научного образования в лицее: дисс. д. пед наук. - Челябинск, 2000. -421 с.

188. Сугай JI.A. Хрестоматия по литературной критике для школьников и абитуриентов [Текст] : учебник / JI.A. Сугай. - М. : РИПОЛ КЛАССИК, 1999. -768 с.

189. Суздалев П.К. Врубель и Лермонтов [Текст] // П.К. Суздалев. - Изд. 2, исправ. - М. : Изобразительное искусство, 1991. -237 с.

190. Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока [Текст] // Е.Ю. Сухаревская. - Ростов н/Д. : Учитель, 2003. -128 с.

191. Сухаревская Е.Ю. Интегрированное обучение в начальной школе [Текст] // Е.Ю. Сухаревская. - Ростов н/Д. : Феникс, 2003. -345 с.

192. Сухомлинский В.А. О воспитании [Текст] // В.А. Сухомлинский. - М. : Просвещение, 1973. -252 с.

193. Таланчук Н.М. Урок: теория и практика // Сов. Педагогика. - 1987. - №4. - С.59-61.

194. Технологии и методики обучения литературе: учеб. пособие [Текст] // под ред. В.А. Кохановой. - М. : Флинта, 2011. -248 с.

195. Тихонова C.B. Исследовательская деятельность учащихся по изучению поэтики художественного произведения на уроке литературы: на примере изучения творчество М.Ю.Лермонтова в 9классе: дисс. канд. пед. наук. -Самара, 2002.-238 с.

196. Тодес О.Л., Тодес О'.Б Картина-пособие при изучении Лермонтова // Литература в школе. - 1939а. - №4. - С.113-118.

197. Тубельский А.Н. Учитель, который работает не так: (опыт развития индивидуальности учеников и учителя) [Текст] // А.Н. Тубельский. - Мин -во

обр. РФ. Моск. деп. Обр-я. Научно-пед. объединение «Школа самоопределения», 1996. -155 с.

198. Тюнникова Ю.С. Интеграция в учебных предметах [Текст] // Ю.С. Тюнникова. - М. : Наука, 1995. -120 с.

199. Удодов Б.Т. М.Ю.Лермонтов. Художественная индивидуальность и творческие процессы [Текст] // Б.Т. Удодов. - Воронеж, 1973. 702 с.

200. Уманская М.М. Лермонтов и романтизм его времени [Текст] // М.М. Уманская. - Ярославль, 1971. -304 с.

201. Урсул А.Д. Взаимодействие естественных, общественных и технических наук // Философские науки. - 1981. - №2. - С. 112-125.

202. Урсул А.Д. Интегративно-общенаучные тенденции познания и философии // Вопросы философии. - 1977. - №1. - С.Т14-125.

203. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения [Текст] // A.B. Усова. -М. : Педагогика, 1986. -173 с.

204. Усова A.B. Межпредметные связи в преподавании наук // Народное образование. - 1984. - №8. - С. 78-79.

205. Ушинский К.Д.Собрание сочинений [Текст] : в Т.8. - М. - Л. : Акад. пед. наук РСФСР, 1960. -360 с. !

206. Федеральный Закон «Об утверждении федеральной программы развития образования» // Вестник образования. - 2000. - № 12. - С. 3-70.

207. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения [Текст] : учебное пособие / Г.Ф. Федорец. - Л., 1983. -83 с.

208. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения [Текст] // Г.Ф. Федорец. - М., 1989. -94 с.

209. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи [Текст] // В.Н.

210. Федорова, Д.М. Кирюшкин. - М., 1972. -152 с.

211. Федорова В.Н. Интеграция и педагогический процесс [Текст] // В.Н. Федорова. - М. : Наука, -120 с.

212. Федорова В.Н. Дидактическое значение взаимосвязей школьных естественнонаучных дисциплин [Текст] // Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе. - Челябинск, 1973, B.I. С. 5-22.

213. Федосеев П.Н. Философское и научное познание [Текст] // П.Н. Федосеев. - М. : Наука, 1983. -464 с.

214. Философский энциклопедический словарь [Текст] : под ред. Л.Ф.Ильичева, П.Н. Федосеева, С.М. Ковалева. - М. : Сов. энцикл., 1983. — 840 с.

215. Шамова Т.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе [Текст] // Т.И. Шамова. - М. : Просвещение, 1979. -208 с.

216. Шамова Т.И. Мотивизация учения школьников [Текст] // Т.И. Шамова. -М. : Просвещение, 1982. -180 с.

217. Шамрей Л.В. Функциональные закономерности взаимодействия науки и искусства в школьном изучении литературы: дисс. на соик. учен.ст.д.н. -СПБ., 1995. -220 с.

218. Шанский Н.М., Махмудов Ш.А. Филологический анализ художественного текста [Текст] // Н.М. Шанский, Ш.А. Махмудов. - СПб., 1999. -318 с.

219. Шевцова Д.М. Современные образовательные технологии на интегрированных уроках изучения биографии писателя // Интеграционные технологии в преподавании русской словесности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 22-25 апреля 2009 г. / ред. Н.Ю. Русова : НГПУ, 2009. - С.223-251.

220. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научйть каждого [Текст] // Шевченко С.Д. - М. : Просвещение, 1996. -185 с.

221. Шеллинг Ф.В.И. Философия искусства [Текст] // Ф.В.И. Шеллинг. - М. : Мысль, 1966.- 183 с.

222. Шолпо И.А. Урок литературы - урок искусства [Текст] // И.А. Шолпо. -М., 1995. -110 с.

223. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя [Текст] // Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1986. -260 с.

224. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. - 1993. - №2. - С.66-70.

225. Чередов И.М. Система форм организации обучения в современной школе [Текст] // И.М. Чередов. - М., 1987. -152 с.

226. Чепиков М.Г. Интеграция науки [Текст] // М.Г. Чепиков. - 2-е изд., перер. и доп. - М. : Мысль, 1983г. -270 с.