Инструментарий формирования сетевых информационно-образовательных ресурсов экономики, основанной на знаниях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.13, кандидат экономических наук Титарев, Дмитрий Львович

  • Титарев, Дмитрий Львович
  • кандидат экономических науккандидат экономических наук
  • 2004, Москва
  • Специальность ВАК РФ08.00.13
  • Количество страниц 167
Титарев, Дмитрий Львович. Инструментарий формирования сетевых информационно-образовательных ресурсов экономики, основанной на знаниях: дис. кандидат экономических наук: 08.00.13 - Математические и инструментальные методы экономики. Москва. 2004. 167 с.

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Титарев, Дмитрий Львович

Введение.

Глава 1. Экономика, основанная на знаниях: технологии, ресурсы, стандарты.

1.1. Место и роль ИОР в экономике, основанной на знаниях.

1.2. Обзор состояния и тенденций использования технологий и стандартов ИОР.

1.3. Анализ научно-исследовательских работ в области экономики технологий сетевых ИОР.

Выводы.

Глава 2. Моделирование процессов создания и распространения сетевых ИОР.

2.1. Модель экономических издержек традиционного и сетевого обучения.

2.2. Модель распространения знаний в профессиональном образовательном сообществе.

2.3. Модель стандартизации технологий ИОР.

2.4. Синтез обобщенной модели распространения знаний в информационном обществе в условиях централизованной и комплексной стандартизации.

Выводы.

Глава 3. Разработка инструментария сетевых ИОР на базе технологических стандартов.

3.1. Формирование технологических стандартов для сетевых ИОР.

3.2. Проектирование архитектуры инструментальных средств сетевых ИОР на основе технологических стандартов.

3.3. Программно-технологический комплекс разработки, поддержки и распространения сетевых ИОР.

Выводы.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Математические и инструментальные методы экономики», 08.00.13 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инструментарий формирования сетевых информационно-образовательных ресурсов экономики, основанной на знаниях»

Ускорение социально-экономического и научно-технического прогресса оказывает огромное воздействие на все стороны общественного производства, систему общественных отношений и на самого человека. Возрастающие возможности современных информационно-коммуникационных технологий, развитие глобальных компьютерных сетей оказывают критическое влияние на темпы построения информационного общества [33]. При этом основным фактором воздействия на формирование системы экономических отношений в условиях глобализации мировой экономики является появление принципиально нового ресурса, определяющего развитие общества в целом - знаний.

Лауреат Нобелевской премии 1992 г. в области экономики Г. Беккер сформулировал в своих работах концепцию «человеческого капитала» следующим образом. Наше время, по его определению, может называться «эпохой человеческого капитала» [89].

По оценкам экспертов в настоящий момент суммарная рыночная стоимость опыта, знаний и навыков, накопленных человечеством, составляет порядка семидесяти процентов общемирового богатства. То есть, все остальные, в том числе и материальные ценности, составляют не более четвертой части общечеловеческого достояния. Таким образом, можно утверждать, что экономика сегодня стремительно приобретает черты экономики, основанной на знаниях, т.е экономики, в которой большая часть валового внутреннего продукта обеспечивается деятельностью по производству, обработке, хранению и распространению информации и знаний. Кроме этого экономика сегодня приобретает сетевой характер. Сетевая экономика (экономика, использующая Интернет) представляет собой новую экономическую и управленческую модель хозяйственной деятельности предприятий в открытом, свободном от ограничений пространства и времени конкурентном обществе.

В сложившихся условиях учебные заведения начинают играть новую роль, переходя от пассивного участия в процессах экономического развития к активному воздействию на развитие практически всех отраслей и секторов участия в реализации процессов генерации, знаний. Таким образом, процессы обучения и экономики за счет активного переработки и распространения реального сектора экономики, ос и используемые в настоящее в доставки и предоставления потребностям экономики и необходимость в новом инструм образование в целом должны рассматриваться в качестве важнейших элементов нованной на знаниях. Вместе с тем имеющиеся земя методы, средства, технологии ,и формы знаний не соответствуют современным общества в целом. Это обуславливает ентарии формирования и обеспечения доступа к информационно-образовательным ресурсам (ИОР), представляющих собой совокупность знаний, собранных и структурированных по определенным правилам и с применением специальных технологий, обеспечивающих создание, поддержку, распространение и доступ к ИОР.

К сожалению, современные системы распространения знаний уже не справляются с требуемыми объемами обучения. При этом, основными барьерами на пути к построению эффективной системы распространения знаний являются [9]:

• неспособность обеспечить всем желающим возможность получения необходимых знаний в нужный момент времени;

• недостаточная актуальность получаемых знаний относительно уровня развития информатизации и технологий в основных отраслях;

• низкая адаптивность систем образования к постоянно изменяющимся социально-экономическим условиям;

• ограниченность знании, накопленных и генерируемых в отдельном учебном заведении;

• узкий перечень образовательных программ, предоставляемых региональными учебными заведениями на конкретной территории.

ИОР распространяемых в СО, в многочисленных ожиданий. С предоставляемых через Интерн

В настоящее время глобальная сеть Интернет, интенсивно проникающая в повседневную жизнь, предоставила необходимою платформу и техническую инфраструктуру для так называемой системы сетевого обучения (ССО), т.е. среды передачи содержания ЙОГ'.

Однако разработка и активное внедрение технологий сетевых ИОР в течение последнего десятилетия не оправдали многочисленных ожиданий. С ростом числа образовательных ресурсов, предоставляемых через Интернет, стало очевидным, что их возможности и потенциал с точки зрения педагогики существенно не меняют методол огию обучения и не повышают эффективность передачи знаний [26].

Однако разработка и активное внедрение технологий сетевых ИОР, т.е. течение последнего десятилетия не оправдали ростом числа образовательных ресурсов, ет, стало очевидным, что их возможности и потенциал с точки зрения педагогики существенно не меняют методологию обучения и не повышают эффективность передачи и потребления знаний, а основной причиной ограниченного внедрения технологий сетевых ИОР в практику является попытка переноса старых принципов формирования учебных материалов (УМ) и организации учебного процесса в новую электронную среду.

Вместе с тем сложности создания, распространения и применения технологий сетевых ИОР привели к необходимости пересмотра принципов построения, создания ИОР и обеспечения к ним доступа.

Для синтеза новых технологий создания и применения сетевых ИОР в процессах обучения и передачи знаний необходимо иметь модели и инструменты экономического анализа и обоснования решений по построению эффективных вариантов разработки технологий и формирования на их основе образовательных систем, как с функциональной, так и с экономической точки зрения.

Результаты анализа литературы свидетельствуют об отсутствии таких моделей и инструментов, что диктует необходимость их создания, испытания и внедрения. При этом стоит отметить, что большой вклад в разработку концепции создания системы технологий информационно-образовательных ресурсов внесли такие ученые, как: Р. Андерсон, A.A. Андреев, Б.С. Гершунский, С. Гриффин, М.П. Карпенко, Б. Коллис, П.А. Коммерс, К. Рили, Ю.Б. Рубин, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, Е. Уолкер, П. Фенрих, Ф. Ференс, В. Ходжинс, A.B. Хорошилов и многие другие. Однако до сих пор глубокий анализ причин малой эффективности существующих технологий ИОР, по существу, не проводился.

Аспекты экономической эффективности создания и внедрения технологий для сетевых ИОР рассматривались в работах таких авторов как: JI. Арван, С. Доунс, Н. Жонард, Р. Кован, С.Д. Лейбовиц, С.Е. Маргулис, Д. Муррей, С.С. Шифтер, и др. К сожалению, данные исследования, связанные с экономическими аспектами построения информационно-образовательных систем, не носят комплексного характера и не содержат долгосрочный оценки периодов окупаемости образовательных проектов с учетом влияния множества значимых показателей, включая технологическую несовместимость большинства сетевых ИОР.

Перечисленные выше факторы определили выбор темы диссертационного исследования, его цель и основные задачи.

Целью диссертационного исследования является разработка и экспериментальная апробация инструментария создания сетевых ИОР, соответствующих потребностям экономики, основанной на знаниях. В соответствии с целью исследования были сформулированы и решены следующие задачи:

- исследование особенностей экономики, основанной на знаниях, и определение роли университетов в новых условиях;

- изучение и классификация существующих в настоящий момент образовательных технологий;

- анализ научно-исследовательских работ в области экономики технологий сетевых ИОР;

- разработка и испытание модели издержек сетевого обучения с целью выявления направлений построения окупаемых технологий сетевых ИОР;

- разработка и исследование модели распространения знаний в профессиональном образовательном сообществе, являющимся важнейшей частью глобального информационного общества, для выявления экономически целесообразных принципов построения и алгоритмов функционирования технологий сетевых ИОР;

- разработка модели стандартизации технологий сетевых ИОР с целью выявления эффективности разработки нового стандарта;

- разработка имитационной модели профессионального образовательного сообщества для анализа принципов его функционирования и определения требований к формам знаний и ИОР, а также к методам их распространения;

- разработка и адаптация архитектуры инструментального комплекса технологий сетевых ИОР;

- реализация разработанной архитектуры в виде программного продукта и его внедрение в практику функционирования хозяйствующего субъекта;

- оценка эффективности созданного инструментария технологий сетевых ИОР.

Объектом исследования являются технологии создания и использования сетевых информационно-образовательных ресурсов, функционирующих в условиях современной экономики, для обеспечения хозяйствующих субъектов информационного общества необходимыми ИОР.

Предметом исследования является процесс формирования инструментария информационно-образовательных ресурсов на основе применения экономико-математических методов и современных технологий.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили труды ведущих отечественных и зарубежных исследователей в области экономико-математического и имитационного моделирования, стандартизации, а также исследования по проблемам разработки и внедрения новых технологий сетевых ИОР в хозяйствующих субъектах экономики (В.П. Тихомиров, М.П. Карпенко, Р. Кован, С.Е. Маргулис, В. Ходжинс). Кроме того, использовались материалы диссертационных исследований, научных конференций, публикации в средствах массовой информации и информационные ресурсы по тематике исследования.

Научная новизна в совокупности отражает комплекс задач, определенных целью диссертационного исследования, и воплощает в себе решение новой задачи формирования сетевых ИОР, базирующееся на применении экономико-математических и инструментальных методов, современных технологических средств, обеспечивающих эффективную реализацию процесса обучения в хозяйствующих субъектах экономики, основанной на знаниях. В рамках этого:

• Систематизированы категории затрат при организации учебного процесса в среде технологий сетевых ИОР.

• Разработана модель издержек хозяйствующего субъекта экономики для анализа экономической сущности существующих форм построения и функционирования технологий сетевых ИОР в системе сетевого обучения.

• Разработана модель распространения знаний в профессиональном образовательном сообществе, используемая для исследования экономических и структурных процессов с учетом таких показателей как степень использования стандартов при передаче профессиональных знаний, максимально достижимый уровень знаний каждого участника системы, дисперсии знаний и пр.

• Разработана модель стандартизации образовательных технологий на основе применения методов экономико-математического моделирования и инструментов фрактальной геометрии.

• Создана модель внедрения нового технологического стандарта на образовательном рынке.

• Сформирована структура системы создания и распространения знаний и управления процессом обучения на базе объектно-ориентированных сетевых ИОР.

• Реализован инструментарий сетевых ИОР, включающий в себя средства:

- проектирования и хранения сетевых ИОР,

- управления сетевыми ИОР,

- автоматизированного сбора статистических данных использования сетевых ИОР,

- коммуникации между участниками обучения в среде сетевых ИОР,

- инструменты индивидуальной деятельности участников обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в создании модели распространения знаний между хозяйствующими субъектами в условиях внедрения нового инструментария формирования сетевых ИОР, основанного на объектно-ориентированных технологиях, и модели стандартизации технологий ИОР.

Практическая значимость работы состоит в том, что предложенные автором модели и программные разработки могут быть использованы хозяйствующими субъектами как для оценки эффективности разработки инструментария формирования сетевых ИОР, так и для построения и внедрения новых технологий и стандартов ИОР.

Апробация результатов исследования осуществлялась на базе НИИ Образовательных Технологий Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (НИИ ОТ МЭСИ), в Московском международном институте эконометрики, информатики, финансов и права (ММИЭИФП), при проведении программ повышения квалификации в Государственном комитете РФ по статистике, Министерстве Образования РФ (проект «МОРФ») и в ряде других учреждений.

Результаты работ использованы при выполнении следующих научно-исследовательских работ Министерства образования РФ: «Исследование и разработка технологических образовательных систем, интеграция комплекса инструментальных средств для создания образовательных технологий на базе системы технологических стандартов» (per. № 01.20.0215237), «Создание теоретических, методических и организационных основ обучения в вузах с использованием Интернет» (per. № 01.20.03 16231), «Создание фундаментальных основ построения и функционирования информационной образовательной среды» (per. № 01.20.03 16233).

Публикации. Основные положения диссертации изложены в восьми публикациях общим объемом 4,3 п.л.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Математические и инструментальные методы экономики», 08.00.13 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Математические и инструментальные методы экономики», Титарев, Дмитрий Львович

Основные результаты диссертационной работы. В процессе исследования были достигнуты следующие теоретические и практические результаты:

• определена новая роль учебных заведений в условиях перехода к экономике, основанной на знаниях;

• на основе анализа содержания и результатов научно-исследовательских работ в области ИОР выявлено значение ИОР для хозяйствующих субъектов экономики, основанной на знаниях;

• разработана и испытана модель издержек сетевого обучения, на основе чего доказано, что осуществление сетевого обучения на базе существующих технологий сетевых ИОР экономически целесообразно только в ограниченном диапазоне образовательных программ;

• предложены и обоснованы экономически целесообразные принципы построения и функционирования технологий сетевого обучения в информационном обществе, базирующиеся на объектно-ориентированном подходе к формированию ИОР;

• предложена и обоснована структура программно-технологического комплекса, обеспечивающего реализацию сетевого обучения на основе доступа к объектно-ориентированным сетевым ИОР;

• разработан, реализован и апробирован инструментальный комплекс объектно-ориентированных сетевых ИОР.

Научная новизна теоретических положений и результатов экспериментальных исследований. Для системного решения задачи исследования и оптимизации инструментария сетевых ИОР экономики, основанной на знаниях, представлены и обоснованы теоретические положения и практические рекомендации по следующим основным направлениям:

• классификация типов существующих технологий ИОР;

• исследование возможностей использования экономико-математических методов для решения организационных вопросов технологий сетевых ИОР;

• выявление и систематизация категорий затрат при организации учебного процесса на базе технологий сетевых ИОР;

• разработка модели издержек хозяйствующего субъекта экономики при проведении обучения в среде сетевых ОИР;

• исследование экономических и структурных процессов при распространении знаний в профессиональном образовательном сообществе с учетом показателей степени использования стандартов, максимально достижимого уровня знаний каждого участника системы, дисперсии знаний и пр.;

• разработка модели стандартизации образовательных технологий и внедрения нового стандарта на рынок;

• проектирование архитектуры инструментальных средств сетевых ИОР на основе технологических стандартов.

Методы исследования, достоверность и обоснованность результатов диссертационной работы.

Разработка теоретических положений и создание на их основе модели экономических издержек сетевых ИОР с выявление расходных статей подлежащих оптимизации стало возможным благодаря комплексному использованию теоретических и экспериментальных методов исследования. Решение ряда задач экономической оптимизации, эффективности распространения знаний и их стандартизации в профессиональном образовательном сообществе, поставленных в работе, стало возможным благодаря достижениям указанных научных дисциплин и не противоречит их положениям, базируется на строго доказанных выводах фундаментальных и прикладных наук, таких как математический анализ, линейное программирование, теория оптимизации, фрактальная геометрия, теория графов и имитационное моделирование. Разработанные теоретические и положения, практические рекомендации, и программное обеспечение опробованы экспериментально на базе НИИ Образовательных Технологий Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (НИИ ОТ МЭСИ), в Московском международном институте эконометрики, информатики, финансов и права (ММИЭИФП), при проведении программ повышения квалификации в Государственном комитете РФ по статистике, Министерстве Образования РФ (проект «МОРФ») и в ряде других учреждений.

Практическая и научная полезность результатов диссертационный работы. Разработанные в диссертационной работе новые положения теории проектирования экономико-математических моделей технологий и стандартов сетевых ИОР и программно-технологический комплекс разработки, поддержки и распространения сетевых ИОР могут быть использованы хозяйствующими субъектами как для оценки эффективности разработки инструментария формирования сетевых ИОР, так и для построения и внедрения новых технологий и стандартов ИОР.

Направления дальнейших исследований. Проведенные экспериментальные разработки, научные исследования и созданное программное обеспечение позволили сформулировать четыре основные задачи будущих исследований:

• изучение административно-финансовой поддержки функционирования сетевого обучения на базе технологий объектных сетевых ИОР;

• разработка модели и инструментария адаптивных и персонифицированных учебных курсов на базе объектных сетевых ИОР;

• изучение экономических аспектов организации и функционирования распределены систем хранения и предоставления знаний на базе объектных сетевых ИОР;

• стандартизация программных компонент инструментальных средств сетевых ИОР.

Заключение

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Титарев, Дмитрий Львович, 2004 год

1. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Бюллетень «Проблемы высшей школы» -1998. № 3 - 4.

2. Бронштейн И.Н., Семендяев К.А. Справочник по математике для инженеров и учащихся втузов. М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1981 г. 720 с.

3. Брюханов В.Н., Косов М.Г., Протопопов С.П., Соломенцев Ю.М., Султан-Заде Н.М., Схиртладзе А.Г. Учеб. для машиностроит. спец. вузов / Под редакцией члена-корреспондента РАН Ю.М. Соломцева. М.: «Высшая школа», 2000. - 268 с.

4. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Автореф. диссертации доктора пед. наук Екатеринбург, 1998.24 с.

5. Вельяминова М.В. Информационная экспансия США.- США экономика, политика, идеология, 1983. - № 5. - С. 120- 127.

6. Емельянов A.A. Имитационное моделирование экономических процессов: Учеб. пособие / A.A. Емельянов, Е.А. Власова, Р.В. Дума; Под ред. A.A. Емельянова. М.: Финансы и статистика, 2002. - 368 с.

7. Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г., Тихомиров В.П., Хорошилов A.B., Усков В.Л., Филиппов В.М. Открытое образование стратегия XXI века для России / Под общей редакцией Филиппова В.М. и Тихомирова В.П. // Изд-во МЭСИ, М. 2000. - 258 с.

8. Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г., Титарев Д.Л., Тихомиров В.П., Хорошилов A.B., Ярных В.В., Яхшибекян A.A. Интернет-образование: немиф, а реальность XXI века / Под общей редакцией Тихомирова В.П. // Изд-во МЭСИ, М. 2000. 138 с.

9. Красс М.С. Математика для экономических специальностей: Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Дело, 2002. - 704 с.

10. Макконнелл К.Р., Брю С.Л. Экономикс: Принципы, проблемы и политики. В 2 т.: Пер. с англ. Т. 1. Таллинн 1993 г. 380 с.

11. Макконнелл К.Р., Брю С.Л. Экономикс: Принципы, проблемы и политики. В 2 т.: Пер. с англ. Т. 2. Таллинн. 1993 г. 400 с.

12. Одинцов С. Как выйти из окружения или в ожидании стандартов. // Платное Образование, 2, 2002, стр. 20 22.

13. Ope О. Теория графов. 2-е изд. - М.: Наука, Главная редакция физико-математической литературы, 1980, 336 с.

14. Печенкин А., Титарев Д. Покупное решение: прогнозируемые траты, гарантированный результат. Самодельное решение: объективная необходимость. // e-Learning World, 1, 2004, стр. 30 34.

15. Роджерсон Д. Основы СОМ / Пер. с англ. 2-е издание., испр. И доп. - М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция». - 2000.- 400 стр.

16. Сенге П.М. Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации: Пер. с англ. М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 1999.

17. Солодовников В.В. Основы Автоматического Регулирования. М.: «МАШГИЗ», 1954. - 1118 с.

18. Титарев Д.Л. Издержки и стоимость сетевого обучения. // Будущее электронного бизнеса в России: Сборник материалов конференции. М.: Издательство МЭСИ, 2002 - 278 е., стр. 229 - 233.

19. Титарев Д.JI. Электронный профессор, или обучение «под учащегося». // Платное Образование, 4(6), 2003, стр. 24 26.

20. Титарев Д.Л., Феданов А.Н., Медведев А.П. Технологии Интернет -образования. // Открытое Образование, 5, 2002, стр. 18-25

21. Титарева С.Л. Структура и методология WebCT-курса. // Материалы международной конференции "Информационные технологии в открытом образовании". М.: Московский государственный университет экономики, статистики и информатики, 2001. - стр. 398 - 405.

22. Титарева С.Л. Управление изменениями в ВУЗе на основе реализации принципов обучающейся организации: Автореф. диссертации кандидата экономических наук Москва, 2003. 23 с.

23. Тихомиров В.П., Титарев Л.Г., Шевченко К.К. Разработка технологических систем в образовании. // Материалы международной конференции "Образование в информационную эпоху". М.: Изд-во МЭСИ, 2001. - стр. 269 - 307.

24. Тихомиров В.П., Титарев Л.Г., Шевченко К.К. Унификация технологических решений в системе открытого образования. // Материалы международной конференции "Информационные технологии в открытом образовании". М.: Изд-во МЭСИ, 2001 . - стр. 405 - 410.

25. Феданов А.Н. Адаптивные обучающие системы: современное состояние и перспективы развития (часть 1). // Открытое Образование, 6, 2003, стр. 56 -63.

26. Феданов А.Н., Медведев А.П., Титарев Д.Л. Система автоматизированного проектирования учебно-методического обеспечения. // Будущее электронного бизнеса в России: Сборник материалов конференции. М.: Издательство МЭСИ, 2002 - 278 е., стр. 246 - 251.

27. Феданов А.Н., Титарев Д.Л. Открытые образовательные информационные системы. // Открытое образование, 1, 2003, стр. 9-17.

28. Феданов А.Н., Титарев Д.Л., Ильченко O.A. Объектный подход к построению учебного материала в системе Открытого Образования. // Сборник трудов Всероссийской научной конференции «Научный сервис в сети Интернет». -М.: Изд-во МГУ 2003, Стр. 90-91

29. Федер Е. Фракталы. Пер. с англ.-М.: Мир, 1991.-254 с.

30. Филатов O.K. Информатизация технологий в высшей школе. Москва, 2001.

31. Хэмди A. Taxa. Введение в исследование операций, 6-е издание.: Пер. с англ. М.: Издательский дом «Вильяме», 2001. - 912 с.

32. Шаблыгина Н.С. Особенности коммуникаций при использовании новых информационных технологий в системе не прерывного образования // Непрерывное образование как педагогическая система. М.: НИИВШ, 1989.

33. Шорохов Д.Л. Главная гарантия. // Платное Образование, 5(7), 2003, стр. 28 -29.

34. Яхшибекян A.A., Титарев Д.Л. Система автоматизированного проектирования компьютерных обучающих курсов. // Дистанционное Образование, 3, 2000, стр. 21-27.

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования от 14 марта 2000 г. №72 мжд/СП «Специальность 351400 -Прикладная информатика (по областям)» // База Данных Федерального

36. Портала "Российское Образование". -2000.http://www.edu.ru/db/portal/spe/oszip/351400.html

37. Закон Российской Федерации от 10 июня 1993 г. № 5154-1 "О Стандартизации" // Нормативные и технические материалы портала "Новые информационные системы и технологии" -2004.-http://www.nist.ru/hr/doc/law/law5154.htm

38. Примерный Учебный План специальности 351400 «Прикладная информатика (в экономике)» от 14 марта 2000 г. // База Данных Федерального Портала "Российское Образование". -2000.-http://www.edu.ru/db/portal/spe/planzip/351400p.html

39. Гаврилова Е. Преподавание курса. Роли и функции тьютора // Информационный бюллетень МИМ ЛИНК.- 2001. http://www.ou-link.ru/654/bulletin65414/tutor.htm

40. Лобанов Ю.И. Методика оценки качества электронных дидактических материалов // Методическое пособие. 2002. http://www.mesi.ru/pedagogika/nw/nir/Metodika.doc

41. Петрик Е.А., Петрухина С.И. Работа с таблицами MS Excel // Электронное учебное пособие. 2003. http://courses.edulab.ru:8080/SCRIPT/SRRSExcel2000/scripts/servehome.pl

42. Служба тематических толковых словарей. http://www.glossary.ru/cgi-bin/glfind.cgi

43. Титарев Д.Л. Проект Edulab.ru // Whitepaper. 2003. http://www.edulab.ru/aboutas.asp

44. Abbott L. Quality and Competition // New York: Columbia University Press, 1955.

45. Arrow K. The Economic Implications of Learning-by-doing // Review of Economic Studies. 29, 1962, pp. 155-173.

46. Bala V., Goyal S. Learning from Neighbours // Review of Economic Studies. 65, 1998, pp. 595-621.

47. Barritt Chuck. Reusable Learning Object Strategy // Cisco Systems, Inc. Press, 4.0, 2001.

48. Cohen W., Levinthal D. Absorptive Capacities: a New Perspective on Learning and Innovation // Administrative Science Quarterly. 35, 1990, pp. 128-152.

49. Cohen W., Levinthal D. Innovation and Learning: the Two Faces of R&D // The Economic Journal. 99, 1989, pp. 569-596.

50. Cowan R. Foray D. Quandaries in the Economics of Dual Technologies and Spillovers from Military to Civilian Research and Development // Research Policy. 24, 1997, pp. 851-868.

51. David P., Foray D. Accessing and Expanding the Science and Technology Knowledge Base // STI Review. 16, 1995, pp. 13-68.

52. Feldman M. The Geography of Innovation. Kluwer Academic Publishers, 1994.

53. Granovetter M. The Strength of Weak Ties // American Journal of Sociology. 78, 1973, pp. 1360-1380.

54. Hicks Diana. Published Papers, Tacit Competencies and Corporate Management of the Public/Private Character of Knowledge // Industrial and Corporate Change. 4, 1995, pp. 401-424.

55. Ioannides Y. Trading Uncertainty and Market Form // International Economic Reviwe. 31, 1990, pp. 619-633.

56. Jaffe A., Tratjenberg M., Henderson R. Geographic localization of knowledge spillovers as evidenced by patent citations // Quarterly Journal of Economics. 63, 1993, pp. 577-598.

57. Kaplan R.S., Norton D.P. Using the Balanced Scorecard as a Strategic Management System // Harvard Business Review, 1996.

58. Kirman A. P. Communication in Markets: a Suggested Approach // Economics Letters. 12, 1983, pp. 101-108.

59. Klopfenstein B.C. "The Diffusion Of The Vcr In The United States", In The Vcr Age, Edited By M. R. Levy, Newbury Park, Ca.: Sage Publications, 1989.

60. Kretchmer K. The Fundamental Nature of Standards: Technical Perspective. IEEE Communications Magazine, 2000, 38 (6), pp. 70-79.

61. Lea G., Shurmer M. Clash of the Titans: Intellectual Property Rights and Telecomms Standards // Journal of Media Law and Practice 15(3), 1994. pp. 89-93.

62. Levinson, R. J., Coleman, M. T. "Economic Analysis Of Compatibility Standards: How Useful Is It", Ftc Working Paper 1992.

63. Liebowitz, S. J., Margolis, S. E. "Are Network Externalities A New Source Of Market Failure?", Research In Law And Economics, 1995.

64. Liebowitz S. J., Margolis S. E. Path Dependence, Lock-In And History // Journal Of Law, Economics And Organization, 1995.

65. Liebowitz, S. J. And Margolis, S. E. Reply To Invited Comments By Regibeau And Gandal // Research In Law And Economics, 1995.

66. Midgley D., Morrison D., Roberts J., The Effect of Network Structure in Industrial Diffusion Processes // Research Policy. 21, 1992, pp. 533-552.

67. Pedler M., Burgoyne J., Boydell T. The Learning Company: A Strategy for Sustainable Development. 2 ed. McGraw-Hill, 1996.

68. Prevezer M., Swann P. A Comparison of the Dynamics of Industrial Clustering in Computing and Biotechnology // Research Policy. vol.(25)7, 1996, pp. 11391157.

69. Rosenberg N. Inside the Black Box: Technology and Economics. Cambridge: Cambridge University Press, 1982.

70. Schräder S. Informal Technology Transfer Between Firms: Cooperation through Information Trading // Research Policy. 20, 1991, pp. 153-170.

71. Shurmer M. Standardization: A New Challenge for the Intellectual Property System / Webster and K. Packer (eds) // Innovation and the Intellectual Property System, Kluwer Law International, 1996, pp. 47-64.

72. Swann G.M.P. Standards and the Growth of a Software Network: A Case Study of PC Applications Software / in J. Berg and H. Schumny (eds.) // An Analysis of the IT Standardisation Process, Amsterdam, Elsevier Science Publishers, 1990.

73. Von Hippel E. Cooperation Between Rivals: Informal Know-how Trading // Research Policy, 16, 1987, pp. 291-302.

74. Watts D., Strogatz S. Collective Dynamics of Small-World Networks // Letters to Nature, 393 (May), 1998.

75. Williamson, Oliver E. Transaction Cost Economics And Organization Theory. 2 Industrial And Corporate Change, 1993. pp. 107-56.

76. Young P.H. Individual Strategy and Social Structure. Princeton University Press, 1998.

77. IMS Content Packaging Final Specification Version 1.1.3 // Instructional Management System Global Learning Consortium Specifications. 2003. -http://www.imsglobal.org/specdownload/cp/cpv lp lp3 .zip

78. IMS Digital Repositories Version 1 // Instructional Management System Global Learning Consortium Specifications. 2003. -http://www.imsglobal.org/specdownload/dr/drivlpO.zip

79. IMS Enterprise Specification Version 1.1 // Instructional Management System Global Learning Consortium Specifications. 2002. -http://www.imsglobal.org/specdownload/en/enterprisev lp 1 .zip

80. IMS Learning Design Specification Version 1 // Instructional Management System Global Learning Consortium Specifications. 2003. -http://www.imsglobal.org/specdownload/ld/ldvlpO.zip

81. IMS Meta-data Specification Version 1.2.1 // Instructional Management System Global Learning Consortium Specifications. 2001. -http://www.imsglobal.org/specdownload/md/metadatavlp2pl.zip

82. IMS Question & Test Interoperability Specification Version 1.2.1 // Instructional

83. Management System Global Learning Consortium Specifications. 2003. -http://www.imsglobal.org/specdownload/qti/qtivlp2p 1 .zip

84. IMS Simple Sequencing Specification Version 1 // Instructional Management System Global Learning Consortium Specifications. 2003. -http://www, imsglobal .org/ specdo wnload/ss/ ss v 1 pO .zip

85. Becker G.S. For having extended the domain of microeconomic analysis to a wide range of human behavior and interaction, including nonmarket behavior // Press Release. 1992. - http://www.nobel.se/economics/laureates/1992/press.html

86. Boeke M.F. Technology Costing Methodology Casebook 2001 // Final Casebook. 2001. - http://www.wcet.info/Proiects/tcm/proiproducts.asp#Handbook

87. Jones D. Technology Costing Methodology Handbook Version 1.0 // Final White Paper. - 2001. http://www.wcet.info/Projects/tcm/projproducts.asp#Handbook

88. Matthews D., Jones D. The Transformation of Instruction by Information Technology: Implications for State Policy // White Paper 1. 2002. -http://www.wcet.info/Projects/tcm/papers.asp

89. Morgan B.M. Is Distance Learning Worth It? Helping to Determine the Costs of Online Courses // Marshall University Research http://www.marshall.edu/distance/distancelearning.pdfi

90. Opper J., Mathews J. Funding and Cost Containment of Educational Technology: Shifting Policy and Practices // White Paper 2. 2002. -http ://www. wcet. info/Proj ects/tcm/papers.asp

91. Pfingstl Martin. Introduction to ChaosPro or: Yet another fractal generator? // Chaospro 3.1 Documentation. 2002. http://www.chaospro.de/documentation/index.html

92. Risner S. Return on Investment Calculator// ROI Calculator Manual. 2003. -http://www.thehumanelement.com/roi/default.htm

93. Stephen C. Ehrmann, Ph.D., The TLT Group. Evaluating (and Improving) Benefits of Educational Uses of Technology // White Paper 3. 2002. -http://www.wcet.info/Projects/tcm/papers.asp

94. Stockheim T., Schwind M., König W. A Model for the Emergence and Diffusion of Software Standards // Institute for Information Systems Press, Germany. -2002,thttp://csdl.computer.org/comp/proceedings/hicss/2003/1874/02/187420059.pdf

95. Tyler J., Cheikes B., and others. Draft Standard for Learning Technology — Learning Technology Systems Architecture (LTSA) // IEEE P1484.1/D8. -2001.-http://ltsc.ieee.org/wgl l/files/IEEEP 1484-1 l-2ballot-d2.pdf

96. Wilensky U. What is NetLogo // NetLogo 2.0.0 Documentation. 2003. -http://ccl.northwestern.edu/netlogo/docs/

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.