Иностранные студенты в российском вузе: социокультурные особенности адаптации и профессиональной социализации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат наук Камара Ишака

• Камара Ишака
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Камара Ишака

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1 Теоретико-методологические основы изучения процессов социокультурной адаптации и профессиональной социализации образовательных мигрантов

1.1 Адаптация в иноэтничной среде как социокультурный

23

процесс

1.2 Понятие и формы профессиональной социализации

1.3 Образовательные мигранты в системе миграционных

62

перемещений

2 Адаптация и профессиональная социализация иностранных студентов в российских вузах (на примере учащихся из стран

Африки): результаты социологического исследования

2.1 Особенности социокультурной адаптации африканских студентов

2.2 Проблемы и условия профессиональной социализации студентов и выпускников вузов СССР/РФ из стран Африки

2.3 Пути оптимизации процессов адаптации и профессиональной социализации иностранных учащихся из стран Африки в России

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Иностранные студенты в российском вузе: социокультурные особенности адаптации и профессиональной социализации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность диссертационного исследования. Современный период определяется усилением международного сотрудничества в области образования, которое является одним из важнейших направлений международной деятельности многих стран мира, в том числе и России. Именно обучение и воспитание молодежи в системе международного образования способствуют социальному и духовному сближению народов, их взаимопониманию. С этим связана деятельность Организации Объединенных наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), основная задача которой: «содействовать укреплению мира и безопасности путем расширения сотрудничества народов в области образования, науки и культуры в интересах обеспечения всеобщего уважения справедливости, законности и прав человека, а также основных свобод провозглашенных в Уставе ООН, для всех народов без различия расы, пола, языка или религии»1.

Поэтому, подготовка Россией представителей из стран Африки в вузах выступает своеобразным средством усовершенствования и подтверждения высокого международного авторитета её образования, науки и культуры. Данная подготовка также стимулирует культурный обмен, привлечение экономической прибыли в российский бюджет, а так же её активное влияние на формирование будущей политической, экономической, культурной элиты в странах, отправляющих своих граждан на обучение, в том числе и в странах Африки. К тому же иностранные учащиеся, которые остаются в России после окончания учёбы - также являются иностранными выпускниками российских вузов, получившими образование, владеющими языком, понимающими местную культуру, адаптированными к национальному рынку труда. В этой связи они могут рассматриваться как ценный потенциальный ресурс

Международные нормативные акты ЮНЕСКО. М., 1993. С. 26.

3

пополнения человеческого капитала для нужд экономики России2.

Опыт России может также использоваться как опыт адаптации иностранных студентов в других странах. Всё это актуализирует вопрос адаптации иностранных учащихся в стране обучения, от успешности которой зависит результат образования и профессиональная социализация. Особенно в тот момент, когда в целом в мире число иностранных учащихся активно растёт. Если в 2007-2008 гг. по данным различных источников число иностранных студентов, обучавшихся за границей, варьировалось от 2,7 до 3 миллионов человек3, то согласно данным, представленным в докладе ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития) 2012 Education at а Glance сообщается, что в 2012 г. эта цифра достигла 4,1 млн чел. Причем, с 2000 по 2010 гг. количество иностранцев, поступающих в вузы за пределами своей страны, увеличилось на 99% (с 2,1 до 4,1 млн чел.)4. Напротив, в некоторых государствах, и в частности в России, накопивших в своей высшей школе большой опыт обучения иностранных студентов (до 1991 г. СССР занимал второе место в мире по количеству иностранных студентов), в 1990-е г. произошло резкое сокращение контингента иностранных учащихся, в том числе из стран Африки. За короткий срок общее число иностранных студентов в России сократилось в 2-3 раза - с 126,5 тыс. чел. в 1990 г. до 39,3 тыс.чел. в 1991 г.5 Этот процесс, достигнув «критической точки» в 1993 г., остановился, и уже с 2006 г. ситуация в сфере обучения иностранных студентов в России стала постепенно изменяться в лучшую сторону.

2 Развитие образовательной миграции важно во многих отношениях // Миграция в России, 2000-2012. Хрестоматия, в 3 т. Т. 2 / НП РСМД; Под общ. ред. И.С. Иванова. Отв. ред. Ж.А. Зайончковская. М., 2013. С. 11-14.

3Экспорт российских образовательных услуг: Стратегический сборник / Министерство образования и науки Российской Федерации. М.: ЦСП, 2007. С. 28; World Migration 2008 : Managing Labour Mobility in the Evolving Global Economy, Geneva : IOM, 2008. P. 106-107.

Education at a Glance 2012: OECD Indicators [Электронный ресурс] / URL: http://www.oecd.org/edu/EAG%202012_e-book_EN_200912.pdf (дата обращения: 24.10.2013).

5 Шереги Ф.Е., Дмитриев Н.М., Арефьев А.Л. Научно-педагогический потенциал и экспорт образовательных услуг российских вузов. М., 2002. С. 22.

4

Численность иностранных студентов достигла 100 тыс. чел. из 150 стран мира в 2006 г., среди которых большую часть составляли иностранные учащиеся из стран Азии, Африки и Латинской Америки. При этом около 70 тыс. чел. обучались на контрактной основе и около 30 тыс. за счёт средств федерального бюджета РФ6. Затем, в 2013 г. число бюджетных мест для приема на обучение иностранных студентов в российских вузах составляло 10 тысяч для 131 страны, в том числе всех стран СНГ, Балтии, а также Абхазии и Южной Осетии. Из стран дальнего зарубежья, обучающихся по квоте, больше всего представителей Китая, Вьетнама, Монголии, Ирана, Палестины. Отмечается рост числа студентов из Германии, Чехии, Италии. Общее количество иностранных студентов, обучающихся в России, составляет сейчас порядка 125 тыс. чел. В 2014-2015 гг. квота на бюджетное обучение иностранных студентов выросла и составила 15 тыс. мест (это касается среднего, высшего профобразования и дополнительного

•7

образования) . К их числу относятся студенты из стран Африки, составляющие особый сегмент в составе иностранных студентов. В 2012 г. в учебных заведениях России обучалось 10346 студентов из 52 африканских стран8.

Следует отметить, что на причины сокращения числа учащихся из зарубежных стран в вузах России оказывают влияние как объективные, так и субъективные факторы. Объективные факторы связаны с распадом Советского Союза и последующим изменением в 1990—е г. государственной

6 Обучение иностранных граждан в высших учебных заведениях Российской Федерации. Статистический сборник. Выпуск 3. М.: Центр социального прогнозирования, 2006.

7РИА Новости [Электронный ресурс] / URL:

http://ria.rU/abitura/20140606/1010948303.html#ixzz38DBETXdf (дата обращения: 17.07.2014).

о

Арефьев A.JI., Шереги Ф.Э. Иностранные студенты в российских вузах. Раздел первый: Россия на международном рынке образования. Раздел второй: Формирование контингента иностранных студентов для российских вузов. Министерство образования и науки Российской Федерации. М.: Центр социологических исследований [Электронный ресурс] / URL: http://www.socioprognoz.ru/files/File/2014/full.pdf (дата обращения 17.07.2014).

политики Российской Федерации в сфере образовательной миграции. Напротив, субъективные - с социокультурными трудностями иностранных учащихся в восприятии ценностей и норм принимающего общества. Они также связаны с тем, что успешная адаптация в стране обучения, если иностранному выпускнику российского вуза удаётся освоить культуру, нормы, ценности принимающего общества в процессе получения образования, с возвращением его на родину после окончания учёбы, создает сложности возвращения в свою социокультурную среду и ставит вопрос о реадаптации, соответственно иностранным специалистам предстоит пройти процесс вторичной адаптации и профессиональной социализации у себя на родине. Однако не у каждого учащегося после возвращения этот процесс происходит удачно. В этой связи чрезвычайно актуальным становится изучение и всесторонний анализ проблем адаптации и профессиональной социализации представителей зарубежных стран, обучающихся в российских вузах, как с теоретической, так и с практической точек зрения.

Одним из крупных центров по подготовке иностранных студентов в России является город Краснодар. Вузы города накопили богатый опыт организации учебного процесса для иностранцев, они оказываются активно вовлеченными в решение проблем адаптации и профессиональной социализации иностранных учащихся, в частности представителей стран Африки, что проявилось в создании административных структур, регулирующих эти вопросы, в том числе в разработке и реализации соответствующих программ и методик, направленных на оптимизацию процессов адаптации иностранных учащихся.

Разработка и тестирование эффективности данных методик невозможна без соответствующей эмпирической и теоретической базы, что так же указывает на необходимость и актуальность проведения различного рода исследований, позволяющих выявить особенности процессов адаптации и профессиональной социализации иностранных учащихся.

Степень научной разработанности темы. Проблемы социальной адаптации и профессиональной социализации изучаются различными социальными и гуманитарными науками на регулярной основе и достаточно длительное время.

Теоретической базой авторского подхода к анализу социальной адаптации и профессиональной социализации стали работы зарубежных и российских учёных, в которых рассматриваются концепции адаптации и профессиональной социализации.

Первоначально вопросы адаптации рассматривались представителями биологии, медицины, в понимании которых зародилась идея эволюционизма.

Обращение к проблеме адаптации человека в контексте социальных изменений представляется актуальным для социологии, психологии в теоретическом отношении.

У классиков социологии большой интерес вызывала проблема социальной адаптации и социализации в контексте состояния здоровья, болезни и смертности в разных социальных группах.

Так, Г. Спенсер9, Э. Дюркгейм10 являются одними из первых исследователей в рамках социологического подхода, которые касались анализа процесса адаптации и социализации личности. Они опосредованно исследовали взаимосвязи между болезнью и социальной адаптацией. Данная проблема также ясно прослеживалась в идее социального действия Т. Парсонса, понимающего адаптацию в качестве взаимного компромисса между личностью и обществом. Придерживаясь гомеостатического подхода в объяснении адаптации, он понимал её как равновесие и стабилизация, социальное спокойствие, необходимое, с одной стороны, развитию личности, с другой - развитию общества11. Напротив Р. Мертон понимал адаптацию как

9 Спенсер Г. Прогресс, его закон и причина // Опыты научные, политические и философские. Минск, 1997. Т. 1. С. 27-41.

I Durkheim, Émile (1912). Les formes élémentaires de la vie religieuse. Le système totémique en Australie. Paris, 1968. PP. 65-327.

II Parsons T. The System of Modem Societies. Englewood Cliffs, 1971. P. 56-144.

7

усвоение индивидом условий социальной среды (приспособление), не являющуюся равновесной, а динамичной. Он показал, что адаптация является и соблюдением норм, и отказ от них, это рациональное поведение, обеспечивающее достижение индивидуальных целей, это и иррациональное поведение, препятствующее достижению цели. Р. Мертон ввел понятие «адаптация - дезадаптация»12.

У. Томас и Ф. Знанецкий разработали биографический метод анализа проблемы приспособления адаптантов в инокульутрной среде13.

Бихевиористы и необихевиористы (Р. Фэрчайлд, Э. Холландер, Г. Айзенк и др.) характеризуют адаптацию как процесс социального научения, неразрывно связанного с реакцией индивида на возникающие стимулы14. Психоаналитики, в частности 3. Фрейд15, адаптацию личности в обществе понимал как установление гомеостатического равновесия между адаптантом и инокультурной средой, проявляющееся в конфликте - тревоге - защитной реакции. При этом он выделяет адаптацию как процесс и адаптированность как результат этого процесса. Гуманистическая психология (А. Маслоу16 и др.) понимают социализацию как самоактуализацию личности.

Новый подход к проблеме адаптации и социализации развивается в

1

трудах феноменологов (А. Щюца, П. Бергера и Т. Лукмана ) и концепциях «понимающей социологии»: это теории социального познания и целерациональности адаптации и социализации М. Вебера18,

12 Merton R. Approaches to the Study of Social Structure. New York., 1975. P. 126.

13 Томас У., Знанецкий Ф. Польский крестьянин в Европе и Америке (1918-1920). Т. 1-5. Нью Йорк, 1920. С. 16-177.

14 Fairchild R, Dictionari of Soziology: Totowa Littlefield and Adams. 1966. P. 160; Hollaander E.P. Principles and Methods of Sozial Psychology. New York: Oxford University Press. 1971. P. 243; Айзенк Г. Как измерить личность. М., 2000. С. 11.

15 Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1991. С. 56.

16 Маслоу А. Новые рубежи в развитии человека // Хрестоматия по гуманистической психотерапии. М., 1995. С. 78.

17 Щюц А. Структура повседневного мышления // Социологические исследования. 1988. № 2. С. 129-137; Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М., 1995. С. 26-191.

18 Вебер М. О некоторых категориях понимающей социологии. М., 1990. С. 495499.

рассматривающие адаптацию и социализацию как субъективное поведение, осмысливаемое или интерпретируемое личностью в рамках общества.

Изучение процессов профессиональной социализации опирается на следующие общетеоретические концепции: диспозиционную теорию (В.А. Ядов), ролевую теорию (И.С. Кон, Н. Смелзер, С.С. Фролов и др.)19. В настоящее время трактовка понятия профессиональной социализации представлена в работах Л.Г. Егоровой, Г.М. Андреевой и др . Изучение форм составляющих элементов, агентов и институтов профессиональной социализации посвящены работы A.C. Воловича, Л.Э. Пробст и других авторов21.

В научной литературе подчеркивается важность уровневого анализа адаптации и социализации, поскольку он позволяет систематизировать процесс адаптации и социализации в соответствии с их качественно-количественными характеристиками. Проблему уровней адаптации и профессиональной социализации изучали Ч. Морис, А.Н. Леонтьев22 и др., что привело к оформлению двух различных подходов к определению уровней: один характеризует специфику адаптации и социализации субъектов, другой описывает оценочные характеристики адаптации и социализации. Если за основу адаптации и социализации взять количественную характеристику самого процесса, то можно выделить такие уровни, как высокий, средний, низкий (М.В. Ромм, А.Л. Венгер и др.)23.

19 Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. М., 1979. С. 33^7; Кон И.С. Социология личности. М., 1968. С. 56-57; Смелзер Н. Социология. М., 1994. С. 94-129; Фролов С.С. Социология. М., 1996. С. 82.

20 Егорова Л.Г. Методические указания по социальной и профессиональной адаптации студентов в техническом вузе. Казань, 1983. С. 4-11; Андреева Г.М. Социальное познание: Проблемы и перспективы. Москва, Воронеж, 1994. С. 140.

21 Волович A.C. Особенности социализации выпускников средней школы: Автореф. дис.... канд. полит, наук. М., 1990. С. 5-19Пробст Л.Э. Профессиональная социализация школьной молодёжи в современной России: Дис. ... д-ра соц. наук. М., 2005. С. 79-81.

22 Moris С. Varieties of Human Value. Chicago, 1956. PP. 307-351; Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. С. 148-254.

23 Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: теоретико-методологический аспект: Монография. Новосибирск. С. 63-68; Венгер А.Л., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям //

9

Большим вкладом в исследовании проблем социально-психологической адаптации, в частности социальной адаптации иностранных студентов, явились теории «культурного шока», представленные в работах западных и российских ученых, таких как К. Оберг, С. Бокнер, З.И. Левин24 и др. Они обнаружили, что даже при самых благоприятных условиях взаимодействия, вхождение человека в иную культуру сопровождается как объективными, так и субъективными трудностями.

Дж.Т. Гуллахорн и Дж.Е. Гуллахорн25, О. Клинеберг26, Т.Г. Стефаненко27 опираясь на результаты психологических, социологических исследований доказали, что социальная адаптация ведёт к стремительным изменениям в жизни общества и повторяет культурную адаптацию.

Рассмотрение актуальных вопросов миграции и текущих тенденций миграционных процессов, сложившихся в рамках первого десятилетия XXI века занимали Д. Полетаев28, О Выхованец29, И. Кузнецов30, Ж. Зайончковская31.

Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 17-22.

24 Bochoer S, The Social Phsychology of Cross-culuiral Relations // Cultures in Contact. Studies in Crosscultural Interaction. Oxford. 1982. PP. 151-172; Oberg K. Culture Shock: Adjustment to New Cultural Environments // Practical Anthropology. V.7.177-82. 1960; Левин З.И. Менталитет диаспоры. М., 2001. С. 88.

25 Gullahorn J. Т., Gullahom J.E. An extension of the U-curve hypothesis // Journal of Social Issues, 1963. 19 (3), 33-47.

26 Klineberg O. The role of international university exchanges. In Bochner S., edit the mediating person : Bridges between cultures. Boston: Schenkman, 1981. P. 112.

27 Стефаненко Т.Г,, Шлягина Е.И., Ениколопов С.Н. Методы этнопсихологического исследования. М., 1993. С. 55-78.

~ Полетаев Д. Современные тенденции развития образовательной миграции // Миграция в России, 2000-2012. Хрестоматия в 3 томах. Т. 1. Ч. 2. / НП РСМД; под общ. ред. И.С. Иванова. Отв. ред. Ж.А. Зайончковская. М., 2013. С. 361-372.

29 Выхованец О. Образовательная миграция как часть миграционной политики России // Миграция в России, 2000-2012... С. 373-382; Выхованец О. Миграционные процессы: некоторые инструменты управления России // Миграция в России... С. 108118.

30 Кузнецов И. Интеграционный потенциал мигрантов // Миграция в России, 20002012... С. 725-735.

31 Зайончковская Ж. Адекватные ориентиры // Миграция в России, 2000-2012... С. 195-197.

Анализом проблем социальной адаптации мигрантов занимался В.Н. Петров . В работах Е.Е. Письменной рассматриваются проблемы и перспективы адаптации иностранных студентов из зарубежных стран в России, социальные эффекты учебной миграции и политика в области привлечения учебных мигрантов33.

Ф.Э. Шереги, Н.М. Дмитриев, A.JI. Арефьев34 анализируют научно-педагогический потенциал высшей школы на фоне рыночных трансформаций в России и участия отечественных вузов в экспорте образовательных услуг.

Особенности адаптации иностранных студентов на примере

-2 < л/г

региональных вузов рассмотрены в работах JI.T. Мазитовой , А.Н. Ромеро В.Н. Петрова, В.Н. Ракачева, Я.В. Ракачевой, A.B. Ващенко37.

В работах А.Ю. Звягольского38 нашли свое подробное освещение вопросы международного сотрудничества высшей школы России более чем за пятидесятилетний период; в предметное поле ученого попали и кубанские вузы.

Обучению иностранных студентов в вузах СССР посвящен сборник документов, впервые введенных в научный оборот, подготовленный руководством Т.Ю. Красовицкой39.

Таким образом, обзор научной литературы по теме исследования

32 Петров В.Н. Этнические мигранты и полиэтническа принимающая среда: проблемы толерантности // социологические исследования. 2003. № 7. С. 84-91.

33 Письменная Е.Е. Социальные эффекты учебной миграции и политика в сфере привлечения иностранных студентов в России и за рубежом. М., 2009. С. 22.

34 Шереги Ф.Э., Дмитриев Н.М., Арефьев A.JI. Научно-педагогический потенциал и экспорт образовательных услуг российских вузов (социологический анализ). М.: Центр социального прогнозирования. 2002.

35 Мазитова JI.T. Социальная адаптация иностранных студентов (на примере вузов Башкортостана): Дис... канд. соц. наук. Уфа, 2002.

36 Ромеро А.Н. Факторы социальной адаптации иностранных студентов в южных регионах Российской Федерации: Дис... канд. соц. наук. Астрахань, 2011.

37 Петров В.Н., Ракачев В.Н., Ракачева Я.В., Ващенко A.B. Особенности адаптации иностранных студентов // Социологические исследования. 2009. № 2. С. 117-121.

38 Звягольский А.Ю. Становление и развитие международных связей высшей школы Российской Федерации в 1953-2003 гг.: Дис. ... д-ра ист. наук. М., 2004. С. 16-128.

39 «Возвратить домой друзьями СССР...»: обучение иностранцев в Советском Союзе. 1956-1965 / Отв. сост. Т.Ю. Красовицкая. М., 2013.

11

позволяет говорить о том, что в зарубежной и российской социологической науке накоплен значительный эмпирический и теоретический материал по проблемам социальной адаптации и профессиональной социализации, образовательной миграции и адаптации мигрантов.

Вместе с тем ощущается острый дефицит научных работ посвященных социокультурному аспекту адаптации и профессиональной социализации иностранных учащихся, в том числе и из стран Африки, влиянию их личностных качеств на процессы трансформации социально-структурных отношений в сфере учебной миграции России.

Соответственно, образовалась научная лакуна, заполнению которой служит настоящее диссертационное исследование.

Объектом диссертационного исследования являются иностранные студенты, обучающиеся и получившие образование в вузах СССР/России.

Предметом исследования выступают социокультурные особенности процессов адаптации и профессиональной социализации иностранных студентов, обучающихся и получивших образование в вузах СССР/России.

Цель диссертационной работы заключается в выявлении и социологическом анализе социокультурных особенностей адаптации и профессиональной социализации иностранных учащихся, обучающихся и получивших образование в вузах СССР/России.

Поставленная цель предполагает последовательное решение следующих задач:

1. Рассмотреть различные концепции и теоретические подходы к пониманию социокультурной адаптации личности в иноэтничной среде, определить сущность, основные виды и факторы социокультурной адаптации личности в иноэтничной среде.

2. Определить понятия и основные формы профессиональной социализации, ее специфику в процессе подготовки иностранных учащихся.

3. Рассмотреть место образовательной миграции в системе миграционных перемещений, определить масштабы, характер

12

образовательной миграции в России/СССР и мире.

4. Выявить и проанализировать на основе эмпирического исследования особенности социокультурной адаптации иностранных учащихся из стран Африки.

5. Выявить проблемы и условия профессиональной социализации иностранных студентов учащихся из стран Африки, находящихся на учёбе в российских вузах и получивших образование в вузах СССР.

6. Разработать на основе полученных в исследовании результатов предложения по оптимизации процессов социокультурной адаптации и профессиональной социализации иностранных студентов, обучающихся в вузах России.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Методологической основой исследования являются структурно-функциональный, деятельностный и коммуникативный подходы, в соответствии с которыми анализ изучаемых феноменов предполагает выявление их внутренней структуры, определения характера взаимосвязей между элементами и подсистемами.

Теоретическую основу исследования составляют труды российских и зарубежных ученых, исследователей и специалистов в области теории и методологии социологии, образовательной миграции (J1.J1. Рыбаковского40, Е.Е. Письменной41 и др.), этносоциологии (М. Херсковица42, JI.M. Дробижевой43, A.A. Налчаджяна44) социального взаимодействия (Дж. Мид45, А. Шюц, П. Бергер, Т. Лукман46), социокультурной адаптации (А. Фернехем

40 Рыбаковский Л.Л. Миграция населения: Прогнозы, факторы, политика. М., 1987.

С. 8.

41 Письменная Е.Е. Социальные эффекты учебной ... С. 11.

42Herskovits M.J. Man and His Works: The Science of Cultural Anthropology. New-York, 1948. PP. 301-356.

43 Дробижева Л.М. Об изучении социально-психологических аспектов национальных отношений // Советская этнография. 1974. № 4. С. 15-26.

44 Налчаджян А.А. Психологическая адаптация. М. 2010. С. 87.

45 MeadG. Mind, Self and Society. Chicago, 1936. P. 404.

46 Бергер П., Лукман Т. Указ. соч. С. 22.

13

и С. Бокнер47, Г. Триандис48, Дж. Берри49 A.B. Сухарев50), профессиональной социализации (A.M. Аверьянов51, Ю.Р. Хайруллина52, A.JI. Арефьева, Ф.Е. Шереги, Н.М. Дмитриева и др.), мигрантофобии (В.Н. Петров53, Г.С. Витковская54) межэтнических конфликтов.

Для изучения обозначенной проблемы в работе был использован комплексный метод, который включал в себя различные методы и методики, такие, как анкетирование, шкала социальной дистанции (Э. Богардуса)55, глубинное интервью.

Эмпирическую базу диссертации составили материалы комплексного социологического исследования, включающего, как количественные, так и качественные методы, логически разделенного на несколько этапов.

На первом этапе в 2012-2013 гг. было проведен анкетный опрос среди иностранных студентов из стран Африки, обучающихся в вузах города Краснодара. Выборочная совокупность составила 63 иностранных учащихся, обучающихся в трех вузах г. Краснодара (Кубанский государственный университет, Кубанский государственный медицинский университет и Кубанский государственный технологический университет).

На втором этапе 2013 г. было проведено тестирование среди иностранных студентов из стран Африки, обучающихся в вузах России и представителей принимающего общества по шкале социальной дистанции Э.

47 Furnham A., Bochner S. Culture Shock: Psychological reactions to unfamiliar environments. London and New York, 1986.

48 Triandis H.C. Culture and Social Behavior. New-York: McGraw-Hill, Inc., 1994 .

49 Berry J. W. Immigration, Acculturation and Adaptation. Ontario, 1996.

50 Сухарев A.B., Брюн E.A. Сравнительное психологическое исследование этнофункциональных рассогласований у страдающих героиновой наркоманией, алкоголизмом и аффективными расстройствами // Психологический журнал. 1998. Т. 19. №3. С. 90-97.

51 Аверьянов Л.Я. В поисках своей идеи: Сб. статей. М., 2000.

52 Хайруллина Ю.Р. Социализация личности: Теоретико-методологические подходы. Казань, 2003.

53 Петров В.Н. Миграции населения и этнические мигранты в современной России: Монография / Под ред. В.И. Добренькова. Краснодар, 2004. С. 4.

54 Витковская Г.С. Вынужденная миграция: проблемы и перспективы. М., 1993. Выпуск 3.

55 Bogardus E.S. (1925). Measuring social distances. Journal of Applied Sociology. P. 299-308.

Богардуса. В тестировании приняли участие 63 иностранных студента, 350 российских студентов и 36 преподавателей вузов г. Краснодара (Кубанский государственный университет, Кубанский государственный медицинский университет и Кубанский государственный технологический университет).

На третьем этапе в 2013-2014 гг. автором было проведено исследование с использованием метода интервью среди иностранцев, обучающихся в настоящий момент в российских вузах и выпускников российских/советских вузов.

Выборочная совокупность для глубинного интервью, направленного на изучение особенностей социальной адаптации и профессиональной социализации иностранных учащихся, составила 25 человек, из них 13 человек - студенты Кубанского государственного университета, Кубанского государственного медицинского университета и Кубанского государственного технологического университета и 12 иностранных выпускников вузов России/СССР, обучавшихся в вузах Москвы, Ростова, Краснодара, Минска, Ленинграда и Харькова. Часть исследования была проведена в Республике Мали с выпускниками российских/советских вузов. Исследование проводилось методом «£асе4о-Гасе», продолжительность интервью составила от 1 часа до 1 часа 30 минут по полустандартизированному вопроснику.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Камара Ишака, 2015 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -

302 с.

2. Аверьянов Л.Я. В поисках своей идеи: Сб. статей. М.: Изд-во «Русский гуманитарный Интернет-университет». 2000. -224 с.

3. Айзенк Г. Как измерить личность. М.: Когито-центр, 2000. - 427

с.

4. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 2. Л.: ЛГУ, 1974.-328 с.

5. Андреева Г.М. Социальное познание: Проблемы и перспективы. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1994.-416 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1998. -

376 с.

7. Арефьев А.Л. Иностранные студенты в российских вузах: Доклад на третьем всемирном форуме иностранных выпускников советских и российских вузов (Москва, ноябрь, 2012 г.) // [Электронный ресурс] / URL: http://img.russia.edu.ru/Arefyev A/ForumAlumni2012.pdf (дата обращения 01.02.2014).

8. Арефьев А.Л. Тенденции в обучении граждан КНР в российских вузах. М.: Центр социального прогнозирования, 2006. - 56 с.

9. Арефьев А.Л., Шереги Ф.Э. Иностранные студенты в российских вузах. Раздел первый: Россия на международном рынке образования. Раздел второй: Формирование контингента иностранных студентов для российских вузов. Министерство образования и науки Российской Федерации. М.: Центр социологических исследований [Электронный ресурс] / URL: http://www.socioprognoz.ru/filcs/File/2014/full.pdf (дата обращения 17.07.2014).

10. Асмус Т.А. Демография (конспект лекций). Томск: ТПУ, 2000. -

53 с.

11. Ахметжанова Д., Иванова И.Н. Профессиональная адаптация студентов специальности «Туризм» ВКГУ имени С. Аманжолова, как регулятор связи между системой образования и практической деятельностью [Электронный ресурс] // URL: http://articlekz.com/article/6628 (дата обращения 12.13.2013).

12. Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: монография. Майкоп, 1997.-355 с.

13. Бабунова Е.С. Педагогическая стратегия становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2008. - 370 с.

14. Бабунова Е.С. Профессионально-педагогические аспекты этнокультурного образования: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2006. -285 с.

15. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: Издательство «Медиум», 1995. - 323 с.

16. Березин Ф.Б. «Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988. - 270 с.

17. Блантер С., Нагайцева Е. Социологические подходы к изучению миграции / Под ред. Ж. Зайончковской, И. Молодиковой, В. Мукомеля. Методология и методы изучения миграционных процессов. Междисциплинарное учебное пособие. М.: Центр миграционных исследований, 2007. - 370 с.

18. Бондырева С.К. Миграция (сущность и явление). М.: Изд-во московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - 296 с.

19. Бронфенбренер У. Два мира - два детства. Дети в США и в СССР. М., 1976.- 167 с.

20. Брус Л. Доктор телевидения. М.: Искусство, 1973. - 200 с.

21. Ван Дейк Т.А. Язык. Познание. Коммуникация / Под ред. В.В. Герасимова. М.: Прогресс, 1989. - 312 с.

22. Вахта В.М. Проблема аккультурации в современной этнографической литературе США // Современная американская этнография: Теоретические направления и тенденции. М., 1963.

23. Вебер М. О некоторых категориях понимающей социологии. М.: Прогресс, 1990.-808 с.

24. Венгер А.Л., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям // Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 17-22.

25. Витенберг Е.В. Адаптация к новым социальным и культурным условиям в России: Автореф. дис. ... канд.психол. наук. СПб., 1994. - 16 с.

26. Витковская Г.С. Вынужденная миграция: проблемы и перспективы. М., 1993. Выпуск 3. - 174 с.

27. «Возвратить домой друзьями СССР...»: обучение иностранцев в Советском Союзе. 1956-1965 / Отв. сост. Т.Ю. Красовицкая. М.: Международный фонд «Демократия», 2013. - 699 с.

28. Волович A.C. Особенности социализации выпускников средней школы: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М.: ВНИИЭгаздрома, ротапринт, 1990. -28 с.

29. Воробьев Н.В. Региональная организация миграции населения в сибирских условиях. Новосибирск: Наука, 2001. - 158 с.

30. Выхованец О. Миграционные процессы: некоторые инструменты управления России // Миграция в России, 2000 - 2012. Хрестоматия, в 3 т. Т. 2 / НП РСМД; под общ. ред. И.С. Иванова. Отв. ред. Ж.А. Зайончковская. М.: Спецкнига, 2013.-688 с . С. 108-118.

31. Выхованец О. Образовательная миграция как часть миграционной политики России // Миграция в России, 2000-2012.

Хрестоматия, в 3 томах. Т. 1. Ч. 2. / НП РСМД; под общ. ред. И.С. Иванова. Отв. ред. Ж.А. Зайончковская. М.: Спецкнига, 2013. - 960 с . С. 373-382.

32. Георгиева И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе: Автореф. дис. ... канд.психол.наук. J1., 1985. - 22 с.

33. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1.: Пер. с франц. М.: Мир, 1996.-496 с.

34. Голубев А. Из Истории подготовки иностранных специалистов в советских (российских) вузах // Информационно справочное издание ИНКОРВУЗ-XXI, август, 2002. М., 2002.

35. Голубев А. Из истории подготовки иностранных специалистов в советских (российских) вузах // Информационно-справочное издание. ИНКОРВУ3-ХХ1, декабрь 2002. М., 2002.

36. Градировский С., Лопихина Т. Типологии миграционных процессов [Электронный ресурс] // URL: http://www.antropotok.archipelag.ru/text/a025.htm] (дата обращения 05.11.2013).

37. Гриценко В.В. Теоретические основы исследования социально-психологической адаптации личности/группы в новой социо - и этнокультурной среде. Режим доступа - URL: http://psyjournals.ru/sgu socialpsy/issue/30303 full.shtml (дата обращения 08/09/2013).

38. Гусейнов О.М. Место и роль быта в формировании нравственного сознания людей // Вестник МГУ. Сер. «Философия». 1976. № 1.С. 51-57.

39. Демографический понятийный словарь / Под ред. Л. Л. Рыбаковского. М.: ДСП., 2003. - 352 с.

40. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. № 6.

41. Дикая Л. Г. Адаптация: методологические проблемы и основные направления исследований // Психология адаптации и социальная среда:

174

современные подходы, проблемы и перспективы. М.: Ин-т психологии РАН, 2007. - 624 с.

42. Дробижева JI.M. Об изучении социально-психологических аспектов национальных отношений // Советская этнография. 1974. № 4. С. 15-26.

43. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологи / Пер. с фр. и послесловие Л.Б. Гофмана. М.: Наука. 1990. - 575 с.

44. Егорова Л.Г. Методические указания по социальной и профессиональной адаптации студентов в техническом вузе. Казань: Изд-во КХТИ.1983.- 19 с.

45. Зайончковская Ж. Адекватные ориентиры // Миграция в России, 2000 - 2012. Хрестоматия, в 3 т. Т. 2 / НП РСМД; под общ. ред. И.С. Иванова. Отв. ред. Ж.А. Зайончковская. М.: Спецкнига, 2013. - 688 с .

46. Заславская Т.И. Миграция населения как предмет исследования // Миграция сельского населения. М.: Мысль, 1970. - 347 с.

47. Звягольский А.Ю. Становление и развитие международных связей высшей школы Российской Федерации в 1953-2003 гг.: Дис. ... док-ра ист. наук. Москва, 2004.

48. Ивахнюк И. Миграционная политика: вклад в модернизацию России // Миграция в России, 2000-2012. Хрестоматия, в 3 т. Т. 2 / НП РСМД; под общ. ред. И.С. Иванова. Отв. ред. Ж.А. Зайончковская. М.: Спецкнига, 2013. - 688 с .

49. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодёжи. 2е изд. Доп. СПб.: Синтез-Полиграф, 2003. - 420 с.

50. Иконнникова Н.И. Механизмы межкультурного восприятия // Социологические исследования. 1995. № 11. С. 33.

51. Ионцев В.А., Саградов A.A. Введение в демографию. М.: Экономический факультет МГУ, 2003. - 636 с.

52. Камара И. Особенности африканских студентов в России // VI Конгресс этнографов и антропологов России, Санкт-Петербург, 28 июня-2

175

июля 2005 г.: Тезисы докладов / Отв. ред. Ю.К. Чистов. СПб.: МАЭ РАН, 2005.-532 с.

53. Камара И. Проблема адаптации студентов из стран Африки в России: Дипломная работа. Краснодар, 2006. - 71 с.

54. Карпова М.К. Профессионально-образовательный компонент социализации личности будущего менеджера: Автореф. дис. ... канд. соц. наук. Пенза. 2006. - 24 с.

55. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социологические исследования. 2003. № 1.С. 109-115.

56. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

57. Кон И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1979. - 225 с.

58. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат. 1968. - 383 с.

59. Корель Л.В. Социология адаптаций: Этюды апологии. Новосибирск: ИЭ И ОПП СО РАН, 1997. - 160 с.

60. Косталес А.И. Эмоционально-личностные факторы адаптированности иностранных студентов: Автореф. дис. ... канд. псих, наук. М., 2013.-26 с.

61. Красинец Е.С. Международная миграция населения в России в условиях перехода к рынку/ Инст. соц. экон. Проблем народонаселения РАН. М.: Наука. 1997.-192 с.

62. Крылова Н.Л. Русские женщины в Африке. Проблемы адаптации. - М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 1996. - 368 с.

63. Кузнецов И. Интеграционный потенциал мигрантов // Миграция в России, 2000 - 2012. Хрестоматия, в 3 томах. Т. 1. Ч. 2. / НП РСМД; под общ. ред. И.С. Иванова. Отв. ред. Ж.А. Зайончковская. М.: Спецкнига, 2013. -960 с.

64. Лебедева Н. Этническая толерантность в регионах России: теория и практика // Миграция в России, 2000 - 2012. Хрестоматия, в 3 томах. Т. 1. Ч. 2. / НП РСМД; под общ. ред. И.С. Иванова. Отв. ред. Ж.А. Зайончковская. М.: Спецкнига, 2013. - 960 с.

65. Лебедев К.Ю. Социально-психологические факторы профессиональной социализации работающих студентов гуманитарных специальностей: Дис. ... канд. психол. наук. М., 2004. - 164 с.

66. Левин З.И. Менталитет диаспоры. М., 2001. - 176 с.

67. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

68. Лыкова Н.М., Каравердо Интриаго Р. Стили совладающего поведения латиноамериканских и китайских студентов в период адаптации к условиям новой социокультурной среды // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Психология и педагогика». 2010. № 1. С.42-47.

69. Мазитова Л.Т. Социальная адаптация иностранных студентов (на примере вузов Бошкортостана): Дис. ... канд. соц. наук. Уфа, 2002. - 139 с.

70. Макарова С.Н. Уровни профессиональной социализации: концептуальный аспект [Электронный ресурс] / URL: http://lib.herzen.spb.ru/text/makarova_l l_62_152_157.pdf (дата обращения 14.09.13).

71. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал. 2008. Т. 22. № 1.

72. Маслоу А. Новые рубежи в развитии человека // Хрестоматия по гуманистической психотерапии. М., 1995. - 190 с.

73. Международные нормативные акты ЮНЕСКО. М., Логос, 1993. -

639 с.

74. Мельникова H.H. Классификация стратегий адаптивного поведения / Теоретическая, экспериментальная и практическая психология:

177

Сб. науч. Трудов / Под ред. H.A. Батурина. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001. Т. 3.

75. Мельникова H.H. Стратегии поведения в процессе социально-психологической адаптации: Автореф. дис. ... канд. псих. наук. СПБ., 1999. -194 с.

76. Мигачева М.В. Сущность и особенности профессиональных социализации молодых специалистов в период трансформации // Вестник Самарского государственного университета. 2007. № 1(51).

77. Михайлова О.Б., Косталес-Завгородняя А.И. Основные направления исследования психических состояний, сопровождающих адаптационный процесс мигрантов // Материалы IV Международной практической конференции «Адаптация и саморегуляция личности», 4-5 октября 2011 г. М.: РУДН, 2012.

78. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

79. Мудрик А.В Воспитание в системе образования: характеристика понятия: в 2 Т. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России. М., 2001. Т. 2.

80. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

81. Мудрик A.B. Социализация и « смутное время». М.: Знание, 1991.

-80 с.

82. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -456 с.

83. Налчаджан A.A. Социально-психологическая адаптация личности: формы, механизмы и стратегии. Ереван: Изд-во АН Армянской ССР, 1988.-263 с.

84. Налчаджян A.A. Агрессивность человека. СПб.: Питер, 2007. -

736 с.

85. Налчаджян A.A. Психологическая адаптация. М.: ЭКСМО, 2010. -368 с.

86. Натаров В.И., Немчин Т.А. Нервно-психическое напряжение и психопрофилактика состояний здоровья студентов // Психол.журн. 1988. № 3. С. 87-92.

87. Н-Диае М.М., Ракачев В.Н. «Свою старость я хотел бы встретить в России..»: результаты социологического исследования африканцев -выпускников советских вузов // 5 Конгресс этнологов и антропологов России. Омск, 2003.

88. Обучение иностранных граждан в высших учебных заведениях Российской Федерации. Статистический сборник. Выпуск 3. М.: Центр социального прогнозирования, 2006. - 128 с.

89. Петров В.Н. Миграции населения и этнические мигранты в современной России: Монография / Под ред. В.И. Добренькова. Краснодар: Кубанский гос. унив-т, 2004. - 265 с.

90. Петров В.Н. Этнические мигранты и полиэтническа принимающая среда: проблемы толерантности // социологические исследования. 2003. № 7. С. 84-91.

91. Петров В.Н., Ракачев В.Н., Ракачева Я.В., Черный В.И. Мигранты в Краснодарском крае: проблемы адаптации и формирования толерантной культуры. Краснодар, 2002. - 265 с.

92. Петров В.Н., Ракачев В.Н., Ракачева Я.В., Ващенко A.B. Особенности адаптации иностранных студентов // Социологические исследования. 2009. № 2. С. 117-121.

93. Петровский A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 15-29.

94. Письменная Е.Е. Социальные последствия учебной иммиграции в Россию: вопросы теории и методики исследования: Автореф. ... д-ра соц. наук. М., 2009. - 64 с.

95. Письменная Е.Е. Социальные эффекты учебной миграции и политика в сфере привлечения иностранных студентов в России и за рубежом. М.: «Экономическое образование», 2009. - 140 с.

96. Письменная Е.Е. Тенденции учебной иммиграции в Россию: Современные тенденции. М.: Издательство «Экономическое образование», 2008.- 148 с.

97. Платонов Ю.П. Этнический фактор. Геополитика и психология. СПб: Речь. 2002.-519 с.

98. Подготовка специалистов для зарубежных стран в России: состояние и перспективы развития. Материалы к VI заседанию Межведомственной комиссии по международному партнерству в области образования 29 апреля 1999 г. (Часть 1). М., 1999. - 160 с.

99. Полетаев Д. Современные тенденции развития образовательной миграции // Миграция в России, 2000 - 2012. Хрестоматия, в 3 томах. Т. 1.4. 2. / НП РСМД; под общ. ред. И.С. Иванова. Отв. ред. Ж.А. Зайончковская. М.: Спецкнига, 2013.-960 с.

100. Посольство Российской Федерации в Республике Мали. Справка «О выпускников высших и средних ученых заведений бывшего СССР в Мали» от 22 июня 1993 г // Крылова H.JI. Русские женщины в Африке. Проблемы адаптации. М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 1996.-368 с.

101. Пробст Л.Э. Профессиональная социализация школьной молодёжи в современной России: Дис. ... д-ра соц. наук. М. 2005. - 354 с.

102. Птицына И.Ф. Педагогические условия формирования межкультурной компетенции вторичной языковой личности студентов (на материале изучения японского языка и культуры): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Якутск, 2008. - 25 с.

103. Развитие образовательной миграции важно во многих отношениях // Миграция в России, 2000 - 2012. Хрестоматия, в 3 т. Т. 2 / НП

РСМД; под общ. ред. И.С. Иванова. Отв. ред. Ж.А. Зайончковская. М.: Спецкнига, 2013. - 688 с. С. 11-14.

104. Ракачев В.Н. Иностранные учащиеся: проблемы адаптации и взаимоотношения с местным населением: материалы к докладу о проведении социологического исследования. Краснодар, 2007.

105. РИА Новости [Электронный ресурс]. Режим доступа - URL: http://ria.ru/abitura/20140606/1010948303 .html#ixzz3 8DBETXdf (дата обращения: 17.07.2014).

106. Ромеро А.Н. Факторы социальной адаптации иностранных студентов в южных регионах Российской Федерации: Дис... канд. соц. наук. Астрахань, 2011. - 197 с.

107. Ромм М.В. Теоретико-методологические проблемы исследования социальной адаптации личности (информационный подход) / автореф. дис. ... канд. филос. наук. Новосибирск: НГУ, 1995. - 16 с.

108. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: теоретико-методологический аспект: Монография. Новосибирск: Наука, 2002. — 275 с.

109. Рыбаковский JI.JL Миграция населения: Прогнозы, факторы, политика. М.: наука, 1987. - 200 с.

110. Рыбаковский JI.JI. Народонаселение Дальнего Востока за 100 лет. М.: Наука, 1969.

111. Рязанцев C.B. Влияние миграции на социально-экономическое развитие Европы: современные тенденции. Ставрополь. 2006. - 542 с.

112. Рязанцев С. Россия нужна новая миграционная политика // Международные процессы. Том 10, № 1 (28). Январь-апрель 2012.

113. Рязанцев C.B., Ткаченко М.Ф. Мировой рынок и международная миграция. М.: ЗАО «Издательство «Экономика». 2010. - 303 с.

114. Садохин А.П. Межкультурная компетентность: понятие, структура, пути формирования // Журнал социологии и социальной антропологии. 2007. T. X. № 1 (38).

115. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс. 1994. - 688 с.

181

116. Сластенин В.А. Профессиональная адаптация молодого учителя // Советская педагогика. 1976. № 3. С. 88-95.

117. Спенсер Г. Прогресс, его закон и причина // Опыты научные, политические и философские. Минск, 1997. Т. 1. - 148 с.

118. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: Институт психологии РАН, «Академический проект», 1999. - 320 с.

119. Стефаненко Т.Г., Шлягина Е.И., Ениколопов С.Н. Методы этнопсихологического исследования. М.: Изд-во Моск. Университета, 1993. -80 с.

120. Сухарев A.B., Брюн Е.А. Сравнительное психологическое исследование этнофункциональных рассогласований у страдающих героиновой наркоманией, алкоголизмом и аффективными расстройствами // Психологический журнал. 1998. Т. 19. № 3. С. 90-97.

121. Тард Ж.Г. Законы подражания. М.: Академический проект. 2011. -304 с.

122. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре качества подготовки специалиста. Высшее образование сегодня. 2004. № 3. С. 20-26.

123. Томас У., Знанецкий Ф. Польский крестьянин в Европе и Америке (1918-1920). Т. 1-5. Нью Йорк: ТУ, 1920.-232 с.

124. Фролов С.С. Социология. М.: Логос. 1996. - 528 с.

125. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1991. -

456 с.

126. Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого «Я» /«Я» и «Оно». Кн. 1. Тбилиси: Мерзни, 1991. -398 с.

127. Фрейкман-Хрусталева Н.С. Эмиграция и эмигранты: История и психология. СПб.: Государственная академия культуры, 1995. -280 с.

128. Хайруллина Ю.Р. Социализация личности: Теоретико-методологические подходы. Казань: Казанский гос. энерг. ун-т. 2003. -355 с.

129. Хорев Б.С., Чапек В.Н. Проблемы изучения миграции населения. М.: Мысль, 1978.-245 с.

130. Царегородцев Г.И. Философские проблемы теории адаптации. М.: Мысль, 1975.-277 с.

131. Чеботарёва Е.Ю. Межкультурная адаптация к России студентов из Азии, Африки, Латинской Америки и Ближнего Востока // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Психология и педагогика». 2011. № 3. С. 6 -11.

132. Шамионов P.M. Личность и её становление в процессе социализации. Саратов: Изд-во Сар. пед. ин-та. 2000. - 200 с.

133. Шамионов P.M. Самоактуализация учителей и удовлетворенность жизнедеятельностью и собой [Текст] // Мир психологии. 2002. №2. С. 143-148.

134. Шапкин С.А. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегии адаптации // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 1. С. 19-34.

135. Шереги Ф.Е., Дмитриев Н.М., Арефьев А.Л. Научно-педагогический потенциал и экспорт образовательных услуг российских вузов. М., 2002. - 552 с.

136. Шпет E.H. Учебная миграция студентов вузов и подходы к её организации // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2014. 1. (142).

137. Щюц А. Структура повседневного мышления / Социологические исследование. 1988. № 2. С. 129-137.

138. Экспорт российских образовательных услуг: Стратегический сборник / Министерство образования и науки Российской Федерации. М.: Центр социального прогнозирования, 2007. - 256 с.

139. Юдина Т.Н. О социологическом анализе миграционных процессов. Социологические исследования. 2002. № 11. С. 102-109.

140. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. М.: Наука, 1979. - 264 с.

141. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. М.: Издательство «Академкнига», «Добросвет». 2003. - 596 с.

183

142. Babiker I.E., Cox J.L., Miller P.M. The measurement of culture distance and its relationship to medical consultation, symptomatology and examination performance of averseas students at Edinburgh University, Social Psychiatry, N.15, Issue 3, 1980, pp. 109-116.

143. Berry J.W. Immigration, Acculturation and Adaptation. Ontario, 1996.

144. Bochoer S. The Social Phsychology of Cross-culuiral Relations // Cultures in Contact. Studies in Crosscultural Interaction. Edited by Stephen Bochner. Oxford: Pergamon Press, 1982. PP. 151-172.

145. Bock K. Culture Shock: a reader in modern cultural Anthropology. New York: Knopf, 1970.

146. Bogardus, E.S. (1925). Measuring social distances. Journal of Applied Sociology, 9, 299-308.

147. Byram M. Assessing Intercultural Competence in Language Teaching// Sprogforum, 2000. № 18. Vol. 6. PP. 8-13.

148. Davey B. The disappointed undergraduate, British medical journal, 1957, September 7, 2(5044): 547-551.

149. Durkheim E (1912). Les formes élémentaires de la vie religieuse. Le système totémique en Australie. Paris: Les Presses universitaires de France, cinquième édition. 1968. 647 pages.

150. Education at a Glance 2012: OECD Indicators [Электронный ресурс]. Режим доступа: URL : http://www.oecd.org/edu/EAG%202012_e-book_EN_200912.pdf (дата обращения: 24.10.2013).

151. Fairchild R. Dictionari of Soziology: Totowa Littlefield and Adams.

1966.

152. Fellous M. Socialisation de l'enfant bambara // journal des africanistes. Vol 51, n° 51-1-2, 1981, pp.201-215.

153. Furnham A., Bochner S. Culture Shock: Psychological reactions to unfamiliar environments. London and New York, 1986.

154. Gullahorn J.T., Gullahorn J.E. An extension of the U-curve hypothesis. // Journal of Social Issues,1963. 19 (3), ЪЪ-М.

184

155. Hébrard P. Discussion et socialisation professionnelle. In M. Tozzi & R. Etienne (Eds.), La discussion en éducation et en formation : un nouveau champ de recherches. Paris: L'Harmattan, 2004.

156. Herskovits M.J. Man and His Works: The Science of Cultural Anthropology. New-York, 1948.

157. Hollaander E.P. Principles and Methods of Social Psychology. New -York: Oxford University Press, 1971, 711 pages.

158. Klineberg O. The role of international university exchanges. In Bochner S., edit the mediating person : Bridges between cultures. Boston: Schenkman, 1981.

159. Mallesson N. The mental health of students, Paris : Mouton, 1954.

160. Marmasse G. L'histoire. Paris: Librairie philosophique J.Vrin, 2010, 242 pages.

161. Martineau S. et Presseau A. (2007). Se «mettre en mots» ou se bricoler une histoire pour qu'elle prenne sens: le discours identitaire d'enseignants du secondaire. In C. Gohier(Ed.) Identités professionnelles d'acteurs de l'enseignement. Québec: Presses de l'Université Québec.

162. Maslow A. Motivation and personality. New-York, 1954.

163. Mead G. Mind, Self and Society. Chicago, 1936.

164. Merton R. Approaches to the Study of Social Structure. New York.,

1975.

165. Moris C. Varieties of Human Value, University of Chicago Press,

1956.

166. Oberg K. Culture Shock: Adjustment to New Cultural Environments // Practical Anthropology. V.7.177-182. 1960.

167. Parsons T. The System of Modern Societies. Englewood Cliffs, 1971.

168. Philips L. Human Adaptation and His Failures. Academic Press, New York and London, 1968.

169. Piaget J. La construction du réel chez l'enfant, Neuchatel / Suisse, Delachaux et Niestlé, 1973, 342 pages.

170. Présentation générale du Mali: Ministère de l'environnement et de l'assainissement [Электронный ресурс]. Режим доступа: URL : http://www.changementsclimatiques-mali.org/presentation mali.php] (дата обращения 10.06.2013).

171. Ravenstein E.G. (1885) and (1889). "The laws of migration." Journal of the royal statistical society,48 (2) 167-227.

172. Singh A.K. Idian Students in Britain: Survery of their adjustment and attitudes. London: Asia publishing house, 1963.

173. TaJfel H., Turner J. An integrative theory of intergroup conflict // The social psychology of intergroup relations. Montrey: Calif, 1979.

174. Triandis H.C. Culture and Social Behavior. New-York: McGraw-Hill, Inc.,1994.

175. UNESCO Statistical Yearbook. Paris, 1990.

176. UNESCO Statistical Yearbook. Paris, 1999.

177. World Migration: Managing Labour Mobility in the Evolving Global Ecoomy. Geneva: IOM, 2008, 520 pages.

Программа социологического исследования на тему:

«Иностранные студенты в российском вузе: социокультурные особенности адаптации и профессиональной социализации»

1 Обоснование проблемной ситуации

В науке нередки случаи, когда те или иные темы, возникнув спонтанно, стремительно становятся чрезвычайно актуальными и востребованными. Вопрос о социокультурной адаптации и профессиональной социализации личности относится к тем вопросам, размышляя над которыми, приходил к пониманию того, что перед нами вопрос из разряда вечных, т.е. такой, над решением которого ещё долго будет ломать голову не одно поколение социологов, психологов и педагогов.

В настоящий момент проблема социальной адаптации и профессиональной социализации личности является своеобразным научным полем, в русле которого за рубежом и в России активно сотрудничают социологи и психологи, культурологи, социальные работники и педагоги, учёные и управленцы различных стран и континентов. Несмотря это, мало научных работ посвящено влиянию личностных качеств африканских учащихся на процессы трансформации социально-структурных отношений в сфере учебной миграции России, недостаточно изучалась их интеграция в России в зависимости от страны исхода, этнокультурных особенностей, социально-демографических характеристик, что и определяет актуальность нашего исследования. Также не достаточно изученными остаются вопросы, связанные с профессиональной социализацией данной группы учащихся, характер социально-профессиональных проблем, с которыми они сталкиваются в процессе вторичной адаптации на родине.

В данной работе мы ограничимся материалами г. Краснодара, однако

осознавая, что в целом происходящие процессы типичны и для других вузов

и городов России. Учащиеся и выпускники из стран Африки, обучавшиеся в

187

вузах России (г. Краснодара в частности) образуют категорию временных и образовательных мигрантов. По нашему мнению, именно данная группа испытывает наибольшие трудности в процессе социокультурной адаптации и профессиональной социализации из-за временных ограничений, по причине которых «визитеры» не успевают в достаточной степени приобщиться к нормам и ценностям принимающей культуры. В эту категорию попадают также студенты, стажёры, аспиранты и докторанты, выезжающие на обучение в другие страны. Степень их интеграции в новой социокультурной среде зависит от национальных, этнических и религиозных различий, географических различий, а также индивидуальных особенностей и многих других факторов.

В Россию ежегодно приезжает значительное количество учащихся из различных стран Африки. Для многих из них процесс адаптации и профессиональной социализации в российском обществе проходит со сложностями. На основе обобщения некоторых авторских исследований выяснилось, что более чем у 70% возникает проблема культурного и языкового барьера при общении с местными жителями, у одной трети возникает проблема неадекватности имеющихся привычек в стиле одежды и

TIO

поведения в публичных местах , соответственно. В этой связи существует необходимость более глубокого изучения этой проблемы, тем более на примере представителей африканской культуры, культурная дистанция между которыми и местным населением значительна, в результате чего они испытывают гораздо больше проблемы в отличие от представителей других культур.

2 Проблема исследования: недостаток информации о факторах и условиях влияющих на успешность/не успешность социокультурной адаптации африканских студентов, обучающихся/обучавшихся в российских

218 Камара И. Проблема адаптации студентов из стран Африки в России: Дипломная работа. Краснодар, 2006. - 71 е.; Его же. Особенности африканских студентов в России // VI Конгресс этнографов и антропологов России, Санкт-Петербург, 28 июня—2 июля 2005 г.: Тезисы докладов / Отв. ред. Ю.К. Чистов. СПБ.: МАЭ РАН. 2005.

188

вузах и проблемах и условиях их эффективной профессиональной социализации.

Противоречие между необходимостью успешной социокультурной адаптацией африканских студентов, обучающихся в российских вузах и ограниченностью времени пребывания их в стране обучения, наличием различного рода барьеров, замедляющих и осложняющих адаптационные процессы и обеспечивающих эффективную профессиональную социализацию.

3 Объект и предмет исследования

Предметом исследования являются особенности процессов социокультурной адаптации и профессиональной социализации иностранных учащихся из стран Африки, обучающихся и получивших образование в российских вузах, а также условия и факторы, оказывающие на них прямое или косвенное воздействие.

Объект исследования является составным. Основным объектом являются иностранные учащиеся из стран Африки, обучающиеся сейчас или получившие образование в вузах СССР/России, на очном и заочном отделении, проживавшие в данной стране не менее полугода.

Дополнительно, в качестве объекта выступают представители принимающего общества, находящиеся в непосредственном контакте с африканскими студентами - российские студенты и преподаватели вузов.

4 Гипотезы исследования

Гипотеза-основание:

Основная часть африканских студентов обучающихся и обучавшихся в вузах России/СССР успешно адаптируются к новой социокультурной среде в стране обучения, эффективно усваивают профессиональные роли и проходят процесс профессиональной социализации. В то же время на пути к успешной адаптации и профессиональной социализации существует ряд барьеров, среди которых особенности социализации в национальной культуре, этническая, религиозная, географическая принадлежность студентов, ряд

189

личностных характеристик (слаборазвитые коммуникативные умения и навыки, внутренние субъективные установки и стереотипы и т.д.), а так же ограниченный временной фактор. Так же факторами, влияющими на адаптацию африканских учащихся, выступают особенности принимающего общества, общий уровень толерантности в нем, глубина культурной дистанции, ряд правовых, экономических, культурных условий.

Гипотезы следствия:

1. Существуют различия в процессах социокультурной адаптации и профессиональной социализации у студентов, обучавшихся/обучающихся в вузах СССР и современной России.

2. Существует ряд дополнительных факторов и условий, которые способны осложнять или облегчать процессы социокультурной адаптации и профессиональной социализации африканских студентов, обучающихся в российских вузах.

4 Цель исследования: заключается в выявлении и социологическом анализе особенностей процессов социокультурной адаптации и профессиональной социализации иностранных учащихся из стран Африки, обучающихся и прошедших обучение в российских/советских вузах и факторов их определяющих.

5 Задачи исследования:

Для достижения поставленной цели и проверки сформулированных гипотез необходимо решить следующие задачи:

- определить уровень адаптации африканских студентов в условиях новой социокультурной среды и степень их профессиональной социализации на основе объективных и субъективных критериев;

- выявить основные факторы, влияющие на социокультурную адаптацию, условия, облегчающие или затрудняющие процессы адаптации и профессиональной социализации;

- определить уровень удовлетворенности африканских студентов процессом обучения, условиями жизни, степенью адаптации в целом;

190

- выявить основные адаптационные стратегии, реализуемые африканскими студентами в условиях новой социокультурной среды страны обучения и их вариации в зависимости от различных факторов;

- определить характер и формы взаимодействия африканских студентов и принимающего общества, особенности межкультурного взаимодействия и его последствия для обоих сторон;

- определить различие в процессах, результатах и факторах социокультурной адаптации у африканских студентов, обучавшихся/обучающихся в вузах СССР/России.

6 Логический Анализ

Интерпретация и операциональные определения основных понятий.

В соответствие с целью исследования, носящего аналитический характер, интерпретации подлежат такие базовые для данной работы понятия «социальная адаптация», «профессиональная социализация», «иностранный учащийся».

Социальная адаптация - комплексный двусторонний процесс между принимающим обществом и учащимся приспособления последнего, содержание которого включает балансирование между социализирующими нормами (стандартами), приобретенными в месте постоянного проживания (родины) и характерными для страны (региона) обучения, позволяющий иностранному учащемуся вырабатывать и реализовывать адаптационные стратегии по эффективному взаимодействию с новыми для него институциональными / неинституциональными образованиями.

Профессиональная социализация - процесс взаимодействия иностранного учащегося/ молодого специалиста и профессиональной среды, в ходе которого осуществляется освоение целей, ценностей, норм деятельности среды, обусловленное сочетанием внешних и внутренних факторов, обеспечивающих оптимальное функционирование и развитие учащегося/ молодого специалиста в деятельность данной среды.

Иностранный учащийся - учащийся высшего или средне-

191

специального учебного заведения, в том числе по программам подготовки бакалавров и магистров, учащиеся в аспирантурах и адъюнктурах и т.д., гражданин иного государства, не гражданин государства, в котором зарегистрировано учебное заведение. Конкретно в данной работе данная группа ограничивается студентами высших учебных заведений (включая программы подготовки бакалавров и магистров) прибывшими на обучение из африканских государств. В рамках исследования к данной группе условно приравниваются бывшие иностранные учащиеся (то есть те, кто уже закончил обучение и вернулся на родину или остался в РФ) поскольку они опрашиваются именно о социальном опыте, полученном в период обучения, и его роди в последующей жизни. При анализе эти категории в зависимости от контекста могут, как объединяться, так и разделяться.

7.1 Структурная операционализация

Адаптация:

- Образовательная

- Социально-психологическая

- Экономическая

- Культурная

- Бытовая

- Правовая

7.2 Факторная операционализация

Социально-демографические и географические факторы Личные качества учащегося Социально-психологические экономические и организационные факторы Религиозно культурные факторы

- Пол - Возраст - Семейное положение - Наличие детей - Тип семьи (рабочие или интеллигенты) - Тип местности (город или село) - Социальный статус-учащегося - особенность климата - Способность и умение адаптироваться в новой среде - Самодисциплина (самоконтроль) - Мужественность - Активность - Толерантность - Коммуникабельность, умение общаться с другими - Законопослушность - Причины выезда - Выбор путей и стратегии адаптации и профессиональной социализациии - Выбор страны выезда - Советы родителей друзей и знакомых - Психологическая атмосфера в принимающем обществе - Поддержка местного - Соблюдение своих обычаев, привычек и традиции (Очень строго или либерально) - Уважение местных традиций, привычек и обычаев - Религиозное предубеждение учащегося

страны - исхода - тип места рождения - Старание наладить отношение с другими - Умение установить контакт с людьми - Целеустремленность, воля населения в его адаптации и профессиональной социализации - Гостеприимство - Принятие чужого - Трудоустройство - Материальное положение учащегося

Операциональные понятия Индикаторы (Шкалы)

1. Страна выезда - Открытый вариант

2. Место учебы -Вуз - Факультет (специальность) -Курс

3. Длительность проживания в России Число лет

4. Место проживания - Общежитие - Съемная квартира - Друзья - Открытый вариант

5. Причины выбора России в качестве страны обучения - Возможность получить хорошее образование. - Рекомендации знакомых, друзей, учившихся в России. - Рекомендации родителей - Низкая плата за обучение - Интерес к России

6. Трудности в процессе адаптации Язык Общение Обучение Жилье Питание Нехватка свободного времени Нет трудностей - Открытый вариант

7. Успешность адаптации - Высокая - практически не испытывают проблем. - Средняя - некоторые проблемы удалось, некоторые нет. - Средняя - пока не преодолел, но надеюсь, что скоро эти проблемы решатся. - Низкая - нет, я никогда не смогу их преодолеть

8. Влияние временного фактора на адаптацию (наиболее трудный период в адаптации) - Первый год - Второй год - Все время здесь приходится трудно - Трудно определить

9. Степень и характер информации о стране обучения (России/СССР)

10. Изменение представлений в процессе жизни и обучения в стране - Степень изменения представлений: - Изменились - Не изменились - Трудно определить

11. Впечатления о стране обучения - Позитивные - Негативные

12. Характер и степень контактов с местным населением - Высокая - много друзей и знакомых среди российских студентов и не только - Средняя - общение только с однокурсниками и преподавателями по мере необходимости - Низкая - общение только с африканскими студентами - Очень низкая - знакомых, друзей среди местных жителей нет

13. Сохранение национальных традиций в стране обучения В одежде - Сохраняются полностью (всегда) - Сохраняются частично (иногда, редко)

- Не сохраняются (никогда) В родном языке - Сохраняются полностью (всегда) - Сохраняются частично (иногда, редко) - Не сохраняются (никогда)

14. Культурная дистанция с принимающим обществом Длина дистанции: - Высокая - Средняя - Низкая

15. Степень адаптации Определение: «Ощущаю себя в России как дома» - Высокий - Иногда - Средний - Редко - Низкий - Никогда

16. Планы на будущее - Вернуться домой - Остаться в России - Продолжить учиться в аспирантуре в России - Открытый вариант

17. Необходимость брака для развития личности Степень согласия: - Да, полностью согласен - Скорее согласен - Скорее не согласен - Совсем не согласен

18. Удовлетворенность обучением в России Определение «Выбрали бы Россию в качестве страны обучения снова?» - Да - высокая - Нет - низкая - Неопределенная - не знаю

19. Удовлетворенность пребыванием в России (уровень адаптации) Степень удовлетворенности - Высокая — полностью удовлетворен - Средняя — не совсем удовлетворен - Низкая - совсем не удовлетворен

20. Рекомендации - Открытый вариант

21. Социально - демографические характеристики -Пол - Возраст - Образование до поступления в вуз в России:

Методы исследования и формирование выборки

Комплексный характер исследования предполагает использование нескольких методов исследования и соответственно различные принципы формирования выборочной совокупности по каждому элементу исследования.

1. Анкетирование африканских студентов. Здесь объектом выступают нынешние студенты Краснодарских вузов. Выборка формировалась методом доступных случаев с квотированием по основным демографическим факторам (полу и возрасту) и с квотированием по вузам обучения. Практически, выборкой охвачено около 25% генеральной совокупности. По сути, выборка формировалась случайным порядком, но

охвачены были только студенты наиболее крупных вузов (Кубанский государственный университет, Кубанский государственный медицинский университет и Кубанский государственный технологический университет) и студенты, хотя бы относительно включенные в общую учебно-досуговую жизнь данных вузов. В целом объем выборочной совокупности по африканским студентам составил 63 человека.

2. Анкетирование местного населения. Данный раздел исследования проводился для получения сбалансированной картины, получения сторонней оценки иностранных студентов и общей оценки принимающего общества. Здесь объектом являются те, кто непосредственно контактируют с иностранными студентами - преподаватели и местные студенты. Данная задача решена с помощью стандартизированной краткой анкеты (теста) на основе шкалы социальной дистанции (шкалы Богардуса). Всего было опрошено: 351 студент и 36 преподавателей. Выборка простая случайная, уличный опрос (на территории вуза).

3. Наиболее сложным методом стал опрос обучающихся и прошедших обучение африканских студентов. Данный раздел был проведен методом глубинного слабоформализованного интервью с фиксаций беседы на аудионосители. Выборка для интервью составлялась по методу «снежного кома». Выборочная совокупность составила 25 человек, в том числе 13 человек обучающихся в вузах г. Краснодара и ныне проживающих в России и 12 человек, обучавшихся в разные годы в различных вузах России/СССР (Москва, Ростов, Краснодар, Минск, Ленинград и Харьков) ныне проживающих на родине.

Анкета

Уважаемый студент! Мы обращаемся к Вам с просьбой принять участие в социологическом исследовании, проводимом отделением социологии КубГУ, на тему: «Иностранные студенты в российском вузе: социокультурные особенности адаптации и профессиональной социализагрш». Опрос проводится анонимно, ваше мнение будет использоваться только в качестве статистических обобщений. Выберите в каждом вопросе вариант ответа (букву или цифру) или впишите свое мнение

в соответствующее графу.

1. Откуда, из какой страны вы приехали в Россию? (напииште)_

2. В каком ВУЗе и на каком факультете вы учитесь? (напииште)

3. Сколько лет вы уже живете в России? (напишите)

4. Где вы живете? (один вариант ответа)

A) В общежитии

Б) Снимаю квартиру

B) У знакомых (друзей)

Г) Другое (укажите где)_

5. Почему вы выбрали Россию в качестве страны обучения? (несколько вариантов ответа)

A) Здесь можно получить хорошее образование.

Б) Посоветовали знакомые, друзья, которые раньше учились в России.

B) Посоветовали родители.

Г) Учиться здесь намного дешевле, чем в других странах. Д) Самому было интересно побывать в России.

Е) Другое (укажите)_

6. С чем у вас возникли наибольшие трудности после приезда в Россию? (несколько вариантов ответа)

A) с языком Б) с общением

B) с обучением Г) с жильем Д) с питанием

Е) с нехваткой свободного времени

Ж) другое (напишите)_

3)ни с чем

7.Удалось ли вам преодолеть возникнувшие трудности в процессе жизни и учёбы в России, в том числе и учебные? (один ответ)

А) Я практически не имею никаких проблем. Б) Некоторые удалось, некоторые нет.

В) Пока не преодолел, но надеюсь, что скоро эти проблемы решатся. Г) Нет, я никогда не смогу их преодолеть.

8.Какой год был для вас самым трудным в плане адаптации, стресса? (один ответ)

A) Первый год Б) Второй год

B) Мне все время здесь приходится трудно Г) Не знаю

9.Что вы знали о России, когда собирались приехать сюда учиться? (напишите)

10. Изменилось ли ваше отношение к России и ее жителям за время вашего проживания здесь? (один ответ)

1) Да 2) Нет 3) Затрудняюсь ответить 11.Что вас удивило в России?

А) позитивно (напишите)_

Б) негативно (напишите)

12. Поддерживаете ли вы отношения с россиянами? (один ответ)

A) Да, у меня много друзей и знакомых среди российских студентов и не только Б) Общаюсь только с однокурсниками и преподавателями по мере необходимости

B) Общаюсь только с африканскими студентами

Г) Нет, ни знакомых, ни друзей среди местных жителей у меня нет

13. Продолжаете ли вы в России ходить в национальной одежде и соблюдать свои традиции? (один ответ)

1) Всегда 2) Часто 3) Иногда 4) Редко 5) Никогда

14. Разговариваете ли вы в публичных местах на родном языке? (один ответ) 1) Всегда 2) Часто 3) Иногда 4) Редко 5) Никогда

15. Считаете ли вы, что русские - точно такие же люди как вы? (один ответ) ? 1)Да 2) Нет 3) Иногда кажется, что да, иногда кажется, что нет.

16. Если россиянин обидел вас, считаете что...?

A) Он поступил так, потому что многие россияне плохо относятся к иностранцам Б) Возможно, этот человек-расист, хотя не могу сказать этого о всех русских

B) Возможно, я чем-то разозлил его. Надо пересмотреть свое поведение с этим человеком Г) У всех бывает. Не надо принимать такие моменты близко к сердцу.

17. Бывает, когда я забываю, что я в чужой стране, и чувствую себя как дома (один ответ) 1) Иногда 2) Редко 3) Никогда

18. Сталкивались ли вы с ситуацией, когда в России ваши права как личности нарушались? {один ответ)

1) Всегда 2) Часто 3) Иногда 4) Редко 5) Никогда

19. После окончания учебы вы хотели бы (один ответ):

A) вернуться домой

Б) остаться жить в России

B) продолжить учиться в аспирантуре в России

Г) Другое (укажите)__

20. После того, как окончательно уедете из России, хотели бы вы когда-нибудь вернуться сюда? (один ответ)

1) Да 2) Нет 3) Не знаю

21. Если бы вам пришлось снова выбирать страну обучения, выбрали ли бы вы Россию?

(один ответ)

1)Да 2) Нет 3) Не знаю

22. Ваши впечатления о России в целом (один ответ)

A) положительныеБ) отрицательные

B) Другое (напишите)_

23. Удовлетворены ли вы тем опытом и знаниями, которые вы получаете в России? (один ответ)

1)Да, полностью 2) Не совсем 3) Совсем не удовлетворен

24.Что вы можете посоветовать другим иностранным студентам, которые собираются приехать учиться в Россию? (напишите)_

Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:

25. Ваш пол: 1) Женский 2) Мужской

26. Ваш возраст_лет

27. Какое у вас образование до поступления в вуз в России

1) школа,

2) колледж

3) институт

4) университет

5) другое (напишите)_

28. Дата заполнения:_

Благодарим за сотрудничество!

С замечаниями и предложениями обращайтесь в Кубанский государственный университет, отделение социологии г. Краснодар, ул. Ставропольская 149, к. 251. т. (861)2199501 (доб. 220)

Сценарий Интервью

на тему: «Иностранные студенты в российском вузе: социокультурные особенности адаптации и профессиональной социализации»

Дата_

Респондент_

Интервьюер_

Время начала_время окончания _интервью

Место проведения_

Здравствуйте, Вас приветствует кафедра социологии Кубанского государственного университета. Мы проводим исследование, посвященное проблемам адаптации и профессиональной социализации африканских студентов в России. Просим Вас принять

участие в исследовании.

Блок 1 Сведения о респонденте

1. Как вас зовут? Сколько вам лет?

2. Из какой Вы страны?

3. Кем вы работаете (профессия, должность), сколько лет работаете по этой профессии, где вы работали раньше?

4. Какой ваш семейный статус (женат/замужем, не женат/ не замужем) Есть ли у вас дети, сколько детей, сколько им лет?

5. К какой религии вы относитесь?

6. Где вы живете (в городе (большом, столице, малом), в сельской местности)?

7. К какой этнической группе вы относитесь и чем в основном она занимается?

8. Какие другие этнические группы живут в вашей стране?

9. Какое у вас образование? Где вы учились (школа, колледж, университет)?

10. Расскажите о Вашем детстве (в какой семье Вы родились, где жили, чем занимались Ваши родители, в какой школе учились, чем занимались в свободное время, с кем дружили и т.д.).

Блок 2 Адаптация в России

2.1. Образовательная

1. Когда (в каком году, с какого года) вы учились/учитесь в России?

2. Где вы учились/учитесь в России? В каком ВУЗе (вузах если в нескольких) и на каком факультете (на каких факультетах) вы учились?

3. Вы учились /учитесь в России на бюджетной (бесплатной) или договорной (платной) форме обучения?

4. Откуда вы приехали в Россию на учебу (напрямую со своей родины или был некий транзит через другие учебные заведения других стран)?

5. Какое у вас было образование, когда вы приехали в Россию (где вы учились до приезда в Россию)?

6. Почему вы выбрали Россию (в частности Краснодар) как страну и город для обучения? Что повлияло на ваш выбор? Кто вам советовал или не советовал ехать в Россию и почему? Вас направило государство? Вы сами выбрали, где учиться?

7. Оцените условия для обучения в российских вузах (обеспеченность учебными пособиями, материалами, аудиториями, библиотеками, лабораториями)?

8. Как проходило обучение в вузе? С какими проблемами в вузе вы сталкивались?

9. Оцените качество образования и преподавательского состава вуза (вузов) в России, в которых вы учились?

10. Что нужно изменить в обучении африканских учащихся для их успешной адаптации в России и после учёбы на родине?

2.2. Социально-психологическая

11. Сколько лет вы жили/живете в России? В каком году уехали из России? (для выпускников)

12. С чем у вас возникли трудности после приезда в Россию (в Краснодар)?