Инновационный подход к формированию коммуникативной компетентности старших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Савиных, Галина Петровна

• Савиных, Галина Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Савиных, Галина Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретнко-методологнчсскне характеристики коммуникативной компетентности старших школьников

1.1. Личностно-ориентированнная стратегия компетентиостного подхода в общем образовании как предпосылка инновационного содержания коммупикативиой компетентности старших школьников.

1.2. Обусловленность социально-адаптивных функций коммуникативной компетентности старших школьников межнаучным контекстом теории коммуникации.

1.3. Единство социально-адаптивных и индивидуально-автономных начал коммуникативпоориептированной деятельности старших школьников как условие достижения учащимися социально значимых образовательных результатов.

ГЛАВА 2. Реализация инновационного подхода к формированию коммуннкатшшон компетентности старших школьников

2.1. Обоснование инновационного подхода к процессу формирования коммуникативной компетентности старших школьников.

2.2. Содержание инновационной практики процесса формирования коммуникативной компетентности старших школьников.

2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию коммуникативной компетентности старших школьников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инновационный подход к формированию коммуникативной компетентности старших школьников»

Изменениями в общественной и политической жизни России 90-х годов двадцатого века были созданы предпосылки для пересмотра и обновления образовательной системы государства. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» указывается, что образование следует рассматривать как «фактор формирования нового качества экономики», причем на школу ложится функция «гуманизации общественно-экономических отношений».

Будучи социальным институтом двадцать первого века, современная школа как никогда раньше, ориентирована на реализацию возможности компетентного выбора каждой личностью своего жизненного пути. Вырабатывая у обучаемых «гибкую и мобильную культурную позицию, развивая подвижные интеллектуальные схемы, рефлексивное отношение к себе» (Г.И.Петрова), современная педагогика особенно активно аккумулирует идеи «коммуникативной дидактики», «коммуникативной личности».

Эта тенденция адекватна содержанию внедряемого в российское образование компетентностного подхода, где в блоке «ключевые компетенции» ведущей названа коммуникативная. Так, Иванов Д.И., Митрофанов К.Г. приводят ряд доводов, аргументирующих высокий образовательный статус коммуникативной компетентности: «вызов времени», «половина общеучебных умений и навыков, предлагаемых Стандартом, связана с коммуникацией», «коммуникация является условием существования любого макро- или микро- человеческого сообщества».

Теоретический и практический интерес педагогики к коммуникативной компетентности как качеству личности стимулируется усилившимся в 70-80-е годы прошлого века вниманием к коммуникативным процессам в социуме со стороны психологии, лингвистики, нейролингвистики, семиотики, социологии; появлением смежных научных областей: лингводидактики, психолингвистики, психосемантики и др. На фоне интегративных, междисциплинарных свойств стики, психосемантики и др. На фоне интегративных, междисциплинарных свойств коммуникативной компетентности педагогика выстраивает собственное видение указанного понятия.

Отправной точкой выступает сама компетентность. Под компетентностью сегодня понимают «знание и понимание в смысле участия понимаемого в своей жизни» (В.П.Зинченко, 2002), «способность осуществлять сложные культуросообразные виды действий» (А.В.Хуторской, 2002), «интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности ее к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности» (Г.К.Селевко, 2004).

Это делает логичным следующее определение коммуникативной компетентности: «Коммуникативная компетентность есть способность ставить и решать определенные типы коммуникативных задач: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к изменению собственного речевого поведения. Другими словами, коммуникативная компетентность - это готовность и способность к успешной коммуникации». ( Д.А.Митрофанов, 2005 )

При всей своей логичности и искомой полноте, ключевые положения данной трактовки, однако, дублируют межнаучное понимание коммуникативной компетентности и не освещают ее сугубо педагогических аспектов, влияющих так или иначе на процессы социального самоопределения обучаемых, их «готовности и способности» к жизни в социуме. Понятийное преломление теории коммуникации к образовательной практике массовой школы становится, в связи с этим, одной из насущных задач педагогической теории и практики.

Имея на вооружении глубокое научное рассмотрение интерсубъектных свойств личности в психологии и развернутое, экономически выверенное по

- во-первых, это обусловленная межнаучной широтой теории коммуникации проблема сугубо педагогического наполнения понятия «коммуникатив-ния компетентность», проблема разработки ее диагностической базы и возрастной структуризации;

- во-вторых, это проблема трансформации педагогического сознания на началах социо-культурной концепции диалога в образовании;

-в-третьих, это проблема интеграции возрастной специфики старших школьников в содержание процесса формирования их коммуникативных навыков, становления их рациональных, социально-адаптивных компетенций.

Отметить следует и некоторые существенные, на наш взгляд, вопросы, ответы на которые пытается дать сегодня педагогическая наука:

- следует ли рассматривать коммуникативную компетентность как вызванный компетентностным подходом в современном общем образовании новый критерий образованности школьника или же воспринимать коммуникативную компетентность как надстройку традиционного в педагогической практике речевого развития школьников?

- имеет ли коммуникативная компетентность школьника сущностные отличия от коммуникативной компетентности взрослого; есть ли вообще основания для возрастного структурирования самой коммуникативной компетентности и процесса ее формирования в рамках школьного обучения?

- в чем, собственно, принципиальная разница между коммуникативными компетенциями и коммуникативной компетентностью, и насколько обе они аккумулируют личностные свойства обучаемых?

- каков дидактический потенциал современного школьного образования для формирования коммуникативной компетентности учащихся; требует ли она инновационных дидактических подходов?

Попытка ответить на эти вопросы и решить указанные проблемы сопровождается острым ощущением реальности нового понимания роли субъекта в образовательном процессе. Модель личностно ориентированного образования прочно и неотвратимо приходит на смену традицонной, знаниевоцентристской, что воспринимается как «глобальный инновационный процесс» (А.В.Хуторской, 2004)

В потоке инноваций заметный вес сегодня имеют те формы педагогического взаимодействия, которые стимулируют самосознание обучаемого, взращивают его собственную интеллектуальную ментальность и нейтрализуют сложности его социального самоопределения.

В совокупности этих тенденций коммуникативная компетентность становится уникальной в своем роде качественной характеристикой образовательного результата школы, поскольку, во-первых, интегрирует в себя ведущие компоненты учения: интеллектуально-знаниевый, рефлексивио-деятельностный, мотивационно-ценностиый, а во-вторых, выступает эффективным инструментом социального самоопределения личности.

Для современного выпускника школы когнитивный уровень владения языком уже недостаточен, ему нужны навыки использования языка в рациональных коммуникативных ситуациях межличностного взаимодействия. Такие, некогда далекие от школьной образовательной практики письменные формы делового общения, как рекомендация, резюме, сопроводительное письмо, являются сегодня предметом освоения учащимися на элективных курсах, индивидуальных консультациях и т.п.

На старшем этапе школьного обучения рациональность владения учащихся языком выступает основой коммуникативной компетентности учащихся и осмысляется учеными как надпредметная образовательня цель педагогических взаимодействий.

Именно поэтому мы делаем особый акцент на психолого-педагогических особенностях возраста ранней юности и выделяем старшую ступень школьного обучения как наиболее ответственную за содержание и социальную адаптивность процессов персонализации личности. Мы признаем за коммуникативной компетентностью старших школьников статус инновационной, над-предметной, интегративной образовательной единицы процесса обучения, в первую очередь, потому, что условием коммуникативно-ориентированной деятельности в ранней юности ученые (Божович Л.И., Выготский Л.С., Григорьева Т.Г., Литневская Е.И. и др.) называют возрастное противоречие между экзистенционалыюй автономностью и социальной ориентированностью личности. Старший школьник нуждается в языке одновременно и как инструменте социальной адаптации, и как в способе трансцендентного самопознания. Продуманный, дидактически инструментованный процесс формирования коммуникативной компетентности в старшем школьном возрасте обеспечивает социально-значимые результаты образованности выпускника школы, задаваемые Концепцией и Стандартом и продиктованные личностно-ориентированной стратегией компетентностного подхода в общем образовании.

Учитывая при этом аксиологическую неразработанность локальных инновационных процессов в направлении развития коммуникативной сферы старшего школьника и необходимость адекватных содержанию коммуникативной компететентности критериально-диагностических параметров, мы в праве считать актуальной тему нашего диссертационного исследования: «Инновационный подход к формированию коммуникативной компетентности старших школьников».

В пределах этой темы нами предполагается решение проблемы адаптированного к условиям современной массовой школы рассмотрения теоретико-педагогических характеристик коммуникативной компетентности и поиска эффективных дидактических подходов к процессу ее формирования на старшей ступени школьного обучения.

Объект исследования: коммуникативная компетентность старших школьников как инновационный компонент образовательного процесса школы.

Предмет исследовании: концепция, содержание и структура инновационного подхода к формированию коммуникативной компетентности старших школьников.

Цель диссертационного исследования: обосновав инновационный характер содержания коммуникативной компетентности учащихся, выявить психолого-педагогические условия, обеспечивающие достижение старшими школьниками социально значимых результатов их коммуникативно-ориентированной деятельности.

Гипотеза исследования: процесс формирования коммуникативной компетентности старших школьников приведет к социально значимым образовательным результатам, если:

1) в организации указанного процесса будут реализованы аксиологические установки инновационной стратегии общего образования, а именно: лич-ностно-ориентировання направленность учебного процесса; диалоговый характер педагогического взаимодействия; компетентностный подход к обучению;

2) отправной посылкой дидактических инноваций указанного процесса будет осознание единства рациональных (социально-адаптивных) и индивиду-алыю-автономных функций коммуникативно-ориентированной деятельности старших школьников;

3) в содержание инновационного подхода будет интегрирована возрастная специфика старших школьников, в том числе, специфика использования языка для реализации собственных коммуникативных состояний

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Обосновать инновационное содержание коммуникативной компетентности старших школьников, детерминированное личностно-ориентированной стратегией компетентностного подхода в общем образовании.

2. На основе анализа психолого-педагогической специфики возраста ранней юности установить образовательный баланс социально-адаптивных и индивидуально-автономных функций коммуникативно-ориентированной деятельности старших школьников.

3. Разработать и экспериментально проверить комплекс инновационных дидактических приемов развития коммуникативной компетентности старших школьников, обеспечивающих достижение ими социально значимых образовательных результатов.

Методологическая база исследования.

Общую методологическую основу исследования составили

- социально-философские концепции коммуникативной рациональности человека (В.И.Вернадский, Ж.Дерида, К.Касториадис, Ю.Хабермас М.Хайдеггер, Ю.Шпет, К.Ясперс и др.);

-социологические теории коммуникаций (В.М.Березин, В.Б.Кашкин,

A.Маслоу, Ю.Подгурецкий, Г.Г.Почепцов, Э.Тоффлер, Э.Шостром, Р.О Якобсон и др.)

- культурологические и герменевтические исследования бытия человека в контексте социо-культурных текстов (М.М.Бахтин, Г.И.Богин, В.С.Библер, Г.Гадамер, В.Г.Костомаров, Э.В.Ильенков, Ю.М.Лотман, В.И.Тюпа и др.)

- научные подходы к определению сущности языка, его функций, к специфике языковой деятельности (А.М.Баскаков, В.В.Богданов, М.В.Всево-лодова, В.А.Звегинцев, Г.А.Золотова, Ю.Н.Караулов, А.А.Леонтьев, А.Р.Лу-рия, Л.А.Новиков, Л.С.Рубинштейп, С.Н.Цейтлин, Н.М.Шанский А.М.Шах-нарович, Л.В.Щерба, Р.О.Якобсон и др.)

- исследования психологов в области речемыслительных процессов и коммуникативных состояний человека (Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин Ю.М.Жуков, А.Н.Карпов, А.А.Леонтьев, А.И.Леонтьев, Г.Н.Николаева, Л.А.Петровская, В.Ф.Петренко, Н.А.Менчинская,

B.А.Ядов, Я.Яноушек и др.)

-собственно теоретико-педагогические положения по проблеме развивающего обучения (Л.И.Аициферова, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Е.Н.Кабанова-Меллер, З.И.Калмыкова, М.И.Меерович, И.А.Сикорский, В.П.Сухов, Н.Ф.Талызина, Е.А.Ходырева, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская и др.).

Диссертационное исследование осуществлялось также с опорой на

- выделенную в педагогической психологии специфику возраста ранней юности (Е.Д.Божович, Б.С.Волков, Л.С.Выготский, Н.Г.Ермохина,

В.П.Зинченко, С.В.Кривцова, В.А.Крутецкий, В.И.Слободчиков, Л.М.Фридман, Г.А.Цукерман)

-обоснованные и апробированные подходы к стимулированию коммуникативной активности личности в социуме (Т.Г.Бирюкова,Д.Х.Вагапова, Б.С.Волков, В.В.Воронин, Е.О.Галицких, А.В.Долгополова, Ф.В.Кузин, Г.Н.Николаева, Г.И.Петрова, Н.Ю.Посталюк, А.С.Прутченков, И.М.Румянцева, Е.В.Сидоренко, Е.Ю.Ходакова, М.Г.Яновская и др.)

- практико ориентированную научную разработанность вопросов профессиональной состоятельности педагога, в том числе, его коммуникативных умений (О.Е. Баксанский, С.П.Братченко, Ю.А.Гагин, Е.О.Галицких, П.М.Ершов, С.В.Кривцова, В.В. Кузин, В.Я.Ляудис, В.А.Мудрик, И.П.Раченко, Y.Habermas, N.Melenk и др.).

Существенная часть нашего исследования строилась с учетом -теории и практики инновационных процессов и управления в системе общего образования (К.Ангеловски, А.Е.Бахмутский, Г.А.Бордовский, К.Я.Вазина, Б.Г.Гершунский, А.Г.Каспаржак, М.В.Кларин, В.Я.Ляудис, М.М.Поташник, Г.К.Селевко, В.А.Слаетенин, А.В.Хуторской, С.Е.Шишов, Н.Р.Юсуфбекова и др)

-теории и практики компетентностного подхода в современном образовании (В.И.Байденко, Д.А.Ивапов, К.Г.Митрофанов, Ю.А.Петров, Дж.Равен, А.П.Тряпицина, И.Д.Фрумин, А.В.Хуторской, Шадриков В.Д:, W.Lohre и др)

Сильное влияние на логику настоящего исследования оказали научные идеи М.А.Холодной - по вопросам интеллектуальной деятельности человека, Т.В.Машаровой, В.И.Рожкова - по проблемам социальной адаптации учащейся молодежи, а также теоретическая разработка интеграции образования А.Я.Данилюка.

Нельзя не отметить логической связи настоящего исследования с западными педагогическими концепциями неопозитивизма и экзистенционализма.

В плане организации, мыслительного инструментария исследования мы ориентировались на рекомендации В.А.Бордовского, В.В.Князевой,

В.И.Загвязинского, Е.А.Михаилычева, Г.Н.Приступы, М.Н.Скаткина, Г.Н.Филонова и др. При этом мы исходили из принципа единства теоретического и эмпирического в системе педагогических исследований (В.В.Давыдов, К.П.Щедровицкий).

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс теоретических(1) и эмпирических(2) методов:

1) - методы теоретического анализа (феноменологический, сущностио-логический), синтеза, абстрагирования - для научного осознания категорий языка, речи, рефлексивных механизмов деятельности, природы интеллекта и его развития и др.

- системно-структурный метод, позволивший рассмотреть изучаемые явления во всем их многообразии, взаимосвязанности и целостном единстве их составляющих;

- аксиоматический метод - при котором исходные основные теоретические положения мы рассматривали как общеочевидные, как аксиомы;

- генетический метод - для объяснения реально существующих, но не выводимых из сегодняшней социокультурной ситуации явлений (например, таких, как обусловленность развития ребенка мировоззренческой и профессиональной позицией педагога);

- метод графов - для концентрированных научных характеристик изучаемых явлений;

- метод моделирования - для осмысления образовательной эффективности дискурсов;

2) - метод наблюдения - в процессе проверки эффективности апробируемых дидактических инноваций;

-метод матрицы- для диагностического исследования КОС старших школьников

- методики рационализации - на этапе утверждения окончательного варианта гипотезы;

- методику апробации - в ходе проверки и утверждения основных идей диссертационного исследования;

- методики опроса, тестирования и анкетирования - на всем протяжении эксперимента;

- методику «фокус-группа» - для подтверждения результатов эксперимента;

- методику ранжирования и регистрации - при анализе и обработке экспериментальных данных.

Этапы исследования.

1. 1998-2000: Этап эмпирического наблюдения и создания рабочей гипотезы.

Постановка цели и задач исследования. Выстраивание рабочей гипотезы; сбор эмпирических данных; анализ нормативных документов, диагностика исследуемых качеств образованности школьников, описательная экспертиза, анкетирование и др. Констатация основных направлений исследования и определение его научного объема. Оценка потенциального состава участников эксперимента.

2. 2000-2002: Этап теоретического обоснования полученных выводов.

Погружение в научно-информативную область по проблеме исследования. Уточнение понятийного аппарата исследования. Сопоставление различных научных подходов и концепций. Создание критериального аппарата для констатирующего эксперимента.

3. 2002: Организация констатирующего эксперимента.

Научно обоснованный анализ сформированности коммуникативных навыков ряда учащихся старших классов лицея, гимназии, школы №14 города Слободского, школы №16 города Кирова. Осмысление полученных результатов.

Оценка психолого-педагогических условий, повлиявших на качество коммуникативных навыков участвующих в эксперименте старшеклассников.

Выработка логики диссертационной работы.

4. 2003: Этап коррекции практико-теоретических обобщений.

Расширение научно-понятийной базы исследования. Глубокое практикоориентированное обоснование исследовательского опыта. Сбор квалиметриче-ских параметров для формирующего эксперимента. Оформление итогового варианта гипотезы исследования. Утверждение задач исследования и процедуры формирующего эксперимента.

5. 2003-2005: Организация формирующего эксперимента.

Практическая экспериментальная работа. Оформление банка научнометодических ресурсов исследования. Публикации по теме исследования.

6. 2005-2006: Завершающий аналитический этап.

Анализ результатов экспериментальной работы; соотнесение их с гипотезой исследования. Итоговое обобщение полученных данных. Констатация результатов исследования. Постановка выводов, положений, выносимых на защиту. Оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит

-в актуализации образовательного противоречия рациональных, социально-адаптивных и трансцендентных, индивидуально-автономных начал компетентностного подхода в российской системе общего образования;

- в обосновании единства двух функциональных уровней коммуникативно-ориентированной деятельности старших школьников;

- в установлении связей между принципами коммуникативной дидактики и результатами формирования коммуникативной компетентности старших школьников, в частности, в обосновании психолого-педагогических условий дидактической эффективности дискурса;

- в определении структурно-содержательных концептов инновационного подхода к формированию коммуникативной компетентности старших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

-конкретизировано педагогическое наполнение смежных понятий: коммуникативная компетентность, языковая компетентность, коммуникативные и вербально-коммуникативные компетенции;

-выявлен теоретико-педагогический контекст понятия «языковой личности»;

- расширена понятийная база категории «дискурс» посредством ее преломления к дидактической теории и практике.

Практическая значимость исследования связана с:

- разработанной - с опорой на предлагаемые наукой критериальные параметры коммуникативной компетентности школьников - критериальной базой для оценки сформированное™ коммуникативных навыков учащихся 5-9х классов;

-разработанной программой преподавания обществознания в 10-м классе, включающей освоение и апробацию старшеклассниками категории и содержания дискурса;

-апробацией курса «Культура речи и основы деловой письменности» для учащихся 10-х классов;

- созданием варианта структурного модуля образовательной программы школы, отражающего аксиологию и способы организации процесса формирования коммуникативной компетентности обучаемых.

Обоснованность положений исследования обеспечена широтой и научным статусом источниковой базы, включающей нормативные документы МО РФ, различные социально-философские, культурологические и психолого-педагогические труды; использованием комплекса исследовательских методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; последовательностью, концептуальной непротиворечивостью теоретико-методологических позиций; ориентацией на аналогичные положения и выводы ученых.

Достоверность результатов исследования может быть подтверждена тщательностью и длительностью эксперимента и личным участием автора в нем; количеством обученных в ходе эксперимента детей; целенаправленным комплексным изучением полученных диагностических данных и обобщением результатов формирующего и констатирующего эксперимента; данными управленческой практики базового учебного заведения; уровнем апробации положений исследования; практическим подтверждением полученных теоретических выводов.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Образовательная политика современной школы, реализуя стратегические установки Концепции модернизации и включаясь в глобальный процесс по формированию нового человека, адекватного масштабам социальных перемен, провозглашает обязательными компонентами образованности выпускника его рациональность и социальную адаптивность, проявляющиеся на фоне развитого самосознания. В этой связи коммуникативная компетентность учащихся рассматривается педагогической наукой как сущностная характеристика самоопределяющегося субъекта, готового и способного вступать в контакт с другими для достижения собственных экзистенционально-прагматических целей.

Опираясь на самые значимые сферы учения: иптеллектуально-знаниевую, рефлексивно-деятельностную и мотивационно-ценностную, процесс формирования коммуникативной компетентности школьников обретает сильный потенциал в плане становления вербально-интеллектуальной базы их социального самоопределения, а также стимулирует их духовно-нравственное развитие.

2. В отличие от других компетентностей школьников, например, проектной, рефлексивной, валеологической, коммуникативная компетентность обязательным структурным компонентом имеет язык. Владение языком в прагматичных жизненных целях есть основа, на которой строится коммуникативная компетентность школьника. Однако способы прагматичного владения языком и цели, которые достигаются посредством речевого действия, далеко не исчерпывают содержания процесса формирования коммуникативной компетентности старших школьников.

3. На старшем этапе школьного обучения, то есть в возрасте ранней юности, усложняется и становится двунаправленным характер опосредования языка; качественно меняется и мотивационная сфера учебной - познавательной деятельности старшего школьника. В связи с чем, процесс формирования коммуникативной компетентности на старшем этапе школьного обучения обретает инновационный статус и требует как использования особых дидактических приемов и методик, так и определенных изменений в системе управления образованием старших школьников. Единство инноваций в содержании, тех-нологизации и управлении процессом формирования коммуникативной компетентности старших школьников, их направленность па развитие у учащихся рациональных коммуникативных тактик становится условием достижения учащимися социально значимых образовательных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Положения и результаты исследовательской работы периодически выносились на обсуждение педагогического совета и обретали практический вес в образовательном процессе базового учебного заведения (МОУ Лицей г. Слободского); неоднократно транслировались на секциях городского методического объединения; некоторые исследовательские идеи вошли в практику преподавания учителей МОУ Гимназия, МОУ Средняя школа №14, МОУ Средняя школа №5 г. Слободского, МОУ Средняя школа №16 г. Кирова; частично полученные в ходе эксперимента данные докладывались и получали признание на областных научно-практических конференциях словесников при ИПКиПРО в 1999, 2003, 2005, 2006 годах.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Савиных, Галина Петровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель исследования, состоящая в выявлении инновационного содержания коммуникативной компетентности старших школьников и обосновании психолого-педагогических условий, обеспечивающих готовность и способность старшего школьника строить коммуникативный акт для реализации собственных экзистенционально-прагматических потребностей, достигнута. Положения, выносимые на защиту, нашли в ходе эксперимента свое подтверждение.

Практическое решение проблемы разработки концептуальных и дидактических основ инновационного подхода к формированию коммуникативной компетентности старших школьников соответствовало актуальным и перспективным потребностям развития общего образования.

Коммуникативная стратегия образования - одна из основ трансформации образовательного пространства на пути формирования человека, адекватного современному типу культуры и коммуникации. Обучение старших школьников, понимаемое сегодня как общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение самоопределяющимися субъектами общественно-исторического опыта, овладение ими той или иной компетентностью, создает предпосылки для организации образовательного процесса на началах диалога - в его широком, социокультурном смысле.

Диалоговое пространство процесса обучения старших школьников стимулирует развитие их экзистенциональных личностных свойств, приводит к позитивным изменениям в вербально-когнитивном, ценностно-мотивационном и рефлексивно-деятельностном уровнях их жизненной активности. Педагог, функционирующий в диалоговой стратегии педагогического взаимодействия, профессионально мобилен, его бытие в образовательном пространстве ведет к со-бытиям познавательной деятельности старших школьников, к экзистенционально значимым, субъект-субъектным, коммуникативным ситуациям обучения.

Расширение образовательной среды процесса формирования коммуникативных способностей старших школьников посредством внеурочных мероприятий, предполагающих активную коммуникацию его участников, мобилизует интегративные связи педагогической деятельности учителей-предметников, классных воспитателей, школьных психологов, администраторов, а также оптимизирует коммуникативно-ориентированный опыт самих учащиеся. Развиваются духовно-нравственные качества старших школьников, обогащается их трансцендентный опыт. ,

Теоретические и практические результаты исследования педагогических условий сопровождения процесса формирования коммуникативной компетентности старших школьников открывают перспективы для внедрения в обг разовательную практику понятий, рожденных межнаучной интеграцией в вопросах изучения коммуникативных явлений социума. Социологическая философия дискурса, концепция фреймов, элементы паралингвистки, культурология семиосферы, структура индивидуальной интеллектуальной ментально-сти - вот некоторые из научных явлений, без внимания к которым общее образование окажется малосостоятельным в реализации своих стратегических установок.

В контексте внедряемых в современную систему общего образования идей компетентностного подхода процесс формирования коммуникативной компетентности старших школьников потенциально открыт для инновационных педагогических решений, ведущее место среди которых занимает включение в содержание обучения категории «дискурса» - и в качестве инструмента коммуникативной дидактики, и в качестве коммуникативноориентирован-ного социального опыта самих учащихся.

Управление образовательной системой школы, как элемент ее функционирования, отвечает за выбор стратегии и реализацию тактики процесса формирования коммуникативной компетентности старших школьников, а также несет ответственность за их отражение в нормативных уставных документах и локальных программах развития образовательного учреждения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Савиных, Галина Петровна, 2006 год

1. Андреев, А. Знания или компетенции? Текст. / А. Андреев // Высшее образование в России. - 2005. - № 2.

2. Ангеловски, К. Учителя и инновации Текст.: кн. для учителя / Кри-сте Ангеловски; пер. с макед. В. П. Диденко. М.: Просвещение, 1991.156 с.

3. Андронатий, В. В. Дифференцированный подход к процессу обучения: психолого-дидактические аспекты Текст. / В. В. Андронатий. Гатчина: Изд-во Ленинград, обл. ин-та экономики и финансов, 2002. - 250 с.

4. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / 10. К. Бабанский. -М: Педагогика, 1989. 560 с.

5. Байденко, В. И. Концепция российского мониторинга Болонского процесса Текст. / В. И. Байденко, И. А. Селезнева, Е. И. Карачарова. М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 69 с.

6. Баксанский, О. Е. Методические материалы к спецкурсу «Вербальная компетентность учителя» Текст.: учеб.-метод. пособие / О. Е. Баксанский, Е. Н. Кучер; Моск. пед. гос. ун-т, Каф. психологии. М.: Альтекс, 2002. - 35 с.

7. Бахмутский, А. Е. Оценка качества школьного образования Текст. / А. Е. Бахмутский. СПб.: Изд-во БАН, 2003. - 132 с.

8. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин.-М., 1979.

9. Березин, В. М. Сущность и реальность массовой коммуникации Текст. / В. М. Березин. М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 2002. - 182 с.

10. Бирюкова, Т. Г. Речевое развитие старших школьников Текст. / Т. Г. Бирюкова. Елец: ЕГПИ, 2000. - 169 с.

11. Богданов, В. В. Речевое общение. Прагматические и семантические аспекты Текст.: учеб. пособие / В. В. Богданов. Л.: ЛГУ, 1990. - 87 с.

12. Богин, Г. И. Филологическая герменевтика Текст. / Г. И. Богин. -Калинин: КГУ, 1982.-86 с.

13. Божович, JT. И. Личность и ее формирование в подростковом возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

14. Бочерашвили, В. Т. Педагогический аудит качества знаний Текст.: из опыта работы / В. Т. Бочерашвили. М.: АПК и ППРО, 2005. - 80 с.

15. Большой психологический словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко. СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

16. Бордовский, В. А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе Текст.: учебно-метод. пособие / В. А. Бордовский. СПб: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2001. - 169 с.

17. Братченко, С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования Текст.: метод, пособие / С. Л. Братченко. СПб.: СПбГУПМ, 2003. - 56 с.

18. Введенская, Л. А. Русский язык и культура речи Текст.: учеб. пособие для вузов / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова, Е. Ю. Кашаева. 11-е изд. -Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 544 с.

19. Вернадский, В. И. Биосфера и ноосфера Текст. / В. И. Вернадский. -М.: Наука, 1989.-258 с.

20. Вернадский, В. И. О науке Текст. Т.1. Научное знание. Научное творчество. Научная мысль / В. И. Вернадский. Дубна: Феникс, 1997. -576 с.

21. Волков, Б. С. Психология ранней юности: Особенности становления личности в юношеском возрасте Текст.: учеб. пособие / Б. С. Волков. М.: Сфера, 2001.-92 с.

22. Воронин, В. В. Развитие коммуникативной компетентности управленца средствами акмеологического тренинга Текст. / В. В. Воронин, А. Н. Сысоенко. -М.: Lege Artis, 2004. 56 с.

23. Всеволодова, М. В. Теория функционально-коммуникативного синтаксиса Текст.: фрагмент прикладной (педагогической) модели языка / М. В. Всеволодова. М., 2002.

24. Выготский, JI. С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / Л. С. Выготский; под ред. А.М.Матюшина. М.: Педагогика, 1983.

25. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т. 4. Детская психология / Л. С. Выготский; под ред. Д.Б.Эльконина. М.: Педагогика, 1984.

26. Галицких, А. А. Педагогические основы проектирования образовательной программы современной гимназии Текст.: науч. издание / А. А. Галицких. Киров: КОГУП Кировская обл. типография, 2001. - 224 с.

27. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности Текст.: учеб.-метод. пособие / Е. О. Галицких. М.: Академ. Проект, 2004. - 240с.

28. Галицких, Е. О. Интегративный подход к профессионально-личностному становлению будущего педагога Текст. / Е. О. Галицких // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 4. - С. 50-54.

29. Танеев, Б. Т. Противоречия в языке и речи Текст.: дис. д-ра фи-лол. наук: 10.02.19 / Б. Т. Танеев. Уфа, 2004. - 408 с.

30. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Пед. о-во России, 2002. - 508 с.

31. Горелов, И. Н. Основы психолингвистики Текст.: учеб. пособие / И. И. Горелов, К. Ф. Седов. 3-е изд, перераб., доп. - М.: Лабиринт, 2001. -303 с.

32. Григорьева, Т. Г. Основы конструктивного общения Текст.: метод, пособие для преподавателей / Т. Г. Григорьева. Новосибирск: Изд-во Ново-сибир. ун-та; М.: Совершенство, 1997. - 171 с.

33. Губин, В. В. Знание и понимание в гуманитарном образовании Текст. / В. В. Губин // Высшее образование. 2004. - № 5. - С.40-41.

34. Гузеев, В. В. Проектирование и анализ урока Текст. / В. В. Гузеев // Директор школы. 2005. - № 7. - С. 44-47

35. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: ОПЦ Интор, 1996. - 541 с.

36. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования Текст. / А. Я. Да-нилюк. Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. - 440 с.

37. Деширеев, Ю. Д. Теоретические проблемы социальной лингвистики Текст. / Ю. Д. Деширеев. М.: Наука, 1981.-243 с.

38. Диагностика, регулирование и коррекция учебно-воспитательного процесса в развивающейся школе Текст.: метод, пособие в помощь организаторам образования / науч. ред. Третьяков П. И. 81 с.

39. Дризе, Т. М. Социальная коммуникация в управлении с обратной связью Текст. / Т. М. Дризе // Социологические исследования. 1998.-№10.-С. 44-45.

40. Дыои, Дж. Психология и педагогика мышления Текст.: пер. с англ. / Дж. Дыои. М.: Лабиринт, 1999. - 186 с.

41. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. /10. Н. Емельянов. Л., 1985. - 165 с.

42. Ермохина, Н. Г. Саморегуляция поведения подростков Текст. / Н. Г. Ермохина. Челябинск: Образование, 2004. - 125 с.

43. Ершов, П. М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя Текст. / П. М. Ершов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: МПСИ Флинта, 1998. -334 с.

44. Жуков, Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении Текст. /10. М. Жуков, Л. А. Петровская. Киров: ЭНИОМ, 1991. - 94 с.

45. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

46. Закон РФ Об образовании Текст. // Директор школы. 2004. -№9.-С.10

47. Звегинцев, В. А. Мысли о лингвистике Текст. / В. А. Звегинцев. -М.: Изд-во МГУ, 1996. 335 с.

48. Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики Текст. / В. П. Зинченко. М.: Гардарики, 2002. - 431 с.

49. Зинченко, В. П. Человек развивающийся Текст.: очерки российской психологии / В. П. Зинченко. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

50. Золотова, Г. А. Коммуникативная грамматика русского языка Текст. / Г. А. Золотова, Н. К. Онищенко, М. Ю.Сидоров; РАН Ин-т русского языка им. В. В. Виноградова; Филолог, фак. МГУ им. Ломоносова. М.: Ин-т рус.языка им. В.В.Виноградова, 2004. - 540 с.

51. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст.: учеб.-метод. пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. М.: АПК и ППРО, 2005. - 101 с.

52. Иванов, Д. А. Экспертиза в образовании: краткое содержание основных понятий и терминов, и подходов Текст.: учеб.-метод. пособие / Д. А. Иванов. М.: АПК и ПРО, 2003. - 28 с.

53. Ильенков, Э. В. Философия культуры Текст. / Э. В Ильенков. М.: Политиздат, 1991. - 462с.

54. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / 3. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

55. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю. Н. Караулов. 4-е изд., стереотип. - М.:УРСС, 2004. - 261 с.

56. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности Текст. / А. В. Карпов. М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2004. - 421 с.

57. Касториадиус, К. Воображаемое установление общества Текст.: пер. с франц. / К. Касториадиус. М.: ГНОЗИС Логос, 2003. - 479 с.

58. Кашкин, В. Б. Введение в теорию коммуникации Текст.: учеб. пособие / В. Б. Кашкин. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. тех. ун-та, 2000. -173 с.

59. Кларин, М. В. Инновации в обучении. Метафоры и модели Текст.: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 222 с.

60. Князева, В. В. Как работать над диссертацией и защищать ее Текст.: практические советы с точки зрения соискателя и эксперта /

61. B. В. Князева; МО РФ; Оренбург, гос. пед. ун-т. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002.-251 с.

62. Ковалева, Г. Изучение знаний и умений учащихся в рамках международной программы PISA. Общие подходы Текст. / Г. Ковалева. М. РАО, 1999.

63. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.: приказ МО РФ от 11.02.02 №393 // Вестник образования. -2002.-№6.

64. Костомаров, В. Г. Языковой вкус эпохи. Из наблюдений над речевой практикой масс-медиа Текст. / В. Г. Костомаров. М.: Педагогика-пресс, 1994.-247 с.

65. Котов, Р. И. Лингвистические вопросы алгоритмической обработки сообщений Текст. / Р. И. Котов. М.: Наука, 1983. - 264 с.

66. Котряхов, Н. В. Деятельностиый подход к педагогическому процессу: история и современность Текст. / Н. В. Котряхов. Киров, 2005. - 184 с.

67. Коул, Э. Л. Общение, секс и деньги Текст.: пер с англ. / Э. Л. Ко-ул. 2-е изд., испр. - СПб.: РО Христианская миссия, 1997. - 202 с.

68. Кудрявцева, Г. А. Формирование коммуникативной компетентности социального педагога Текст.: метод, пособие для студентов / Г. А. Кудрявцева. Магнитогорск, 1998.-51 с.

69. Кривцова, С. В. Тренинг: Навыки конструктивного взаимодействия с подростками Текст.: практическое руководство для школьного психолога /

70. C. В. Кривцова. М.: Генезис, 1997. - 191 с.

71. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников Текст.: кн. для учителей и классных руководителей / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

72. Кузин, В. В. Интегративная педагогическая антропология Текст. / В. В. Кузин. М.: Физкультура, образование, наука, 1996. - 178 с.

73. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / А. А. Леонтьев. 4-е изд., испр. - М.: Смысл Academia, 2005.-287 с.

74. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / А. А. Леонтьев. 2-е изд., стереотип. - М.: УРСС, 2003. - 221 с.

75. Леонтьев, Н. А. Деятельность, сознание, личность Текст. / Н. А. Леонтьев. М.: Академия, 2004. -345 с.

76. Лингвистические вопросы алгоритмической обработки сообщений Текст. / отв. ред. Р. Г. Котов, К. И. Курбанов. М.: Наука, 1983. - 243 с.

77. Лингвистические основы преподавания языка Текст.: сб. статей / отв. ред. Баскаков А. М., Шахнарович А. М. М.: Наука, 1983. - 272 с.

78. Лингвистический энциклопедический словарь Текст. / под ред. В.М. Ярцевой.-М, 1990.

79. Лозовая, Г. И. Формирование познавательной активности школьников в процессе организации их общения Текст.: учеб. пособие / Г. И. Лозовая, П. И. Калашникова. Харьков: ХГПИ, 1990. - 82 с.

80. Лотман, Ю. М. Внутри мыслящих миров: Человек текст - семи-осфера - история Текст. / Ю. М. Лотман. - М.: Язык русской культуры, 1999. -446 с.

81. Лотман, Ю. М. Семиосфера Текст. / Ю. М. Лотман. СПб.: Искусство-СПб, 2001.-703 с.

82. Лурия, А. Р. Язык и сознание Текст. / А. Р. Лурия. 2-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1998.-335 с.

83. Лысенко, В. Философию и практику глобального образования российской школе Текст. / В. Лысенко // Нар. образование. 1994. -№ 9. - С. 10.

84. Ляудис, В. Я. Инновационное обучение и наука Текст. / В. Я. Ляу-дис. М.: ИНИОН, 1992. - 51 с.

85. Машарова, Т. В. Педагогические теории, системы и технологии обучения Текст.: учеб. пособие / Т. В. Машарова. 2-е изд., перераб. и доп. -Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. - 160 с.

86. Машарова, Т. В. Моделирование учебных ситуаций в личностно-ориентированной образовательной среде (на примере учреждений среднего профессионального образования) Текст. / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева. -Екатеринбург, 2002. 96 с.

87. Меерович, М. И. Формулы теории невероятности. Технология творческого мышления Текст. / М. И. Меерович. Одесса: ПОЛИС, 1993. - 232 с.

88. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьников Текст. / Менчинская. М. Педагогика, 1989. - 218 с.

89. Мечковская, Н. Б. Социальная лингвистика Текст.: пособие для студентов гумм, вузов и уч-ся лицеев / Н. Б. Мечковская. 2-е изд., испр. -М.: Аспект-пресс, 1996. - 205 с.

90. Митина, Л. М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя Текст.: учеб. пособие для практических психологов / Л. М. Митина. Кемерово: КОИУУ, 1996. - 49 с.

91. Модернизация системы российского образования и проблемы его качества в контексте Болонской декларации Текст. / под ред. Н. В. Бордов-ской. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - 257 с.

92. Моргун, В. Ф. Интеграция и дифференциация образования: личностный и технологический аспекты Текст. / В. Ф. Моргун // Школьные технологии. 2003. - № 3. - С. 3-9.

93. Мудрик, А. Н. Общение в процессе воспитания Текст.: учеб. пособие. М.: Пед. об-во России, 2001. - 320 с.

94. Найн, А. Я. Культура делового общения Текст. / А. Я. Найн. Челябинск: Изд-во ТОО Версия, 1997. - 255 с.

95. Николаева, Г. Н. Коммуникативная компетентность личности Текст.: учеб. пособие / Г. Н. Николаева; Орл. гос. ин-т культуры; Управление образования администрации г.Орла. Орел: Изд-во Соц. - образоват. центра, 1997.- 138 с.

96. Николаева, Н. А. Дискурс и экзистенция: иррациональное в социально-коммуникативном опыте человека Текст.: автореф. дис. .канд. философ. наук: 09.00.11 / Наталья Анатольевна Николаева; Казанский гос. ун-т.-Казань, 2004.- 19 с.

97. Новоселов, А. С. Новизна и критерии новизны в педагогических разработках Текст. / А. С. Новоселов // Школьные технологии. 2003. -№4.-С. 36-38.

98. Общение и оптимизация совместной деятельности Текст. / Г.М.Андреева [и др.]. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 301 с.

99. Олянич, А. В. Презентационная теория дискурса Текст.: автореф. дис. . д-ра филологич. наук: 10.02.19 / А. В. Олянич; Волгоградский гос. пед. ун-т. Волгоград, 2004. - 40 с.

100. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, 1917-1941 Текст.-М.: Педагогика, 1980.-456 с.

101. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений / С.А.Смирнов [и др.]; под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2003. - 512 с.

102. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. об-во России, 2004. -608 с.

103. Петрова, Г. И. Современные тенденции изменения содержания образования: опыт становления философии образования в образовательных практиках Текст. / Г. И. Петрова. Томск: Томский ЦНТИ, 2001. - 124 с.

104. Петренко, В. Ф. Введение в экспериментальную психосемантику Текст. / В.Ф. Петренко. М.: МГУ, 1983. - 177 с.

105. Петров, А. Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-технических кадров Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / А. Ю. Петров; Челябинский гос .пед. ун-т. Киров, 2005.-43 с.

106. Петровская, J1. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг Текст. / JI. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989.-216 с.

107. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 254 с.

108. Посталюк, Н. 10. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект Текст. / Н. 10. Посталюк. Казань, 1989. - 204 с.

109. Поташник, М. М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления Текст.: пособие для руководителей образов, учреждений / М. М. Поташник. М.: Новая школа, 1996. -317с.

110. Поташник, М. М. Эксперимент в школе: организация и управление Текст. / М.М.Поташник [и др.].-М.: МГПУ, 1991.-215 с.

111. Почепцов, Г. Г. Теория и практика коммуникации: От речей президентов до переговоров с террористами Текст. / Г. Г. Почепцов. М.: Центр, 1998.-348с.

112. Пригожин, А. И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики Текст. / А. И. Пригожин. М. Политиздат, 1989. -270 с.

113. Прозорова, Е. В. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности: В процессе подготовки учителя средней школы в педагогическом вузе Текст. / Е. В. Прозорова // Мир психологии. 2000. -№2.-С. 191-202.

114. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация Текст.: пер. с англ. / Джон Равен М.: Когито-центр, 2002. - 394 с.

115. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст.: пер. с апгл. / Джои Равен. М.: Генезис, 1997. - 139 с.

116. Раченко, И. П. Технология развития педагогического творчества Текст.: учеб. пособие / И. П. Раченко. Пятигорск: ПГЛУ, 1996. - 56 с.

117. Раченко, И. П. Интегративная педагогика Текст. В 3 ч. 4.1: орга-низационно-метод. пособие / И. П. Раченко. Пятигорск: ПГЛУ, 1998. - 212с.

118. Реформирование образования в документах и комментариях. Мероприятия первого этапа (Общее среднее образование) Текст. / под ред. В. Ж. Куклина. М.: Эксперт, 2001. - 128 с.

119. Роберт, И. В. Подготовка преподавателей и студентов к использованию информационных и коммуникативных технологий в профессиональной деятельности Текст. / И. В. Роберт // Среднее проф. образование. 1998. -№9.-С. 35-41.

120. Рожков, М. И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся Текст. / М. И. Рожков // Ярославский пед. вестник. 1994. - №1.

121. Рожков, М. И. Социальное становление учащихся Текст. / М. И. Рожков. Ярославль, 1995.

122. Румянцева, И. М. Психология речи и липгвопедагогическая психология: новые технологии обучения иностранным языкам Текст. / И. М. Румянцева. М.: ПЕРСЭ, 2004. - 316 с.

123. Рыбникова, М. А. Избранные труды Текст.: к 100-летию со дня рождения / М. А. Рыбникова. М.: Педагогика, 1985. - 248 с.

124. Русский язык Текст.: сб. нормативных документов / сост. Э. Д. Днепров, А.Г.Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 96 с.

125. Селевко, Г. К.Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

126. Сидоренко, Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 207 с.

127. Сикорский, И. А. Книга жизни Текст.: психологическая хрестоматия для школы и жизни / И. А. Сикорский. Southbury (Conn) : Alatas, 1931.-685 с.

128. Симонова, Г. И. Основы диагностики и коррекции межличностных отношений старшеклассников Текст.: учеб. пособие / Г. И. Симонова.-Киров: Изд-во ВГПУ, 1996. 81 с.

129. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, J1. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 221 с.

130. Сластенин, В. А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для вузов. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М. Академия, 2002. — 567 с.

131. Слободчиков, В. В. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности Текст.: учеб. пособие для вузов / В. В. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.

132. Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях Текст.: учеб. пособие для пед. учеб. заведений / В. И. Смирнов. М.: Пед. об-во России, 2000.-416 с.

133. Собкин, В. С. Сравнительный анализ особенностей ценностных ориентаций русских и европейских подростков Текст. / В. С. Собкин // Ценностно нормативные отношения старшеклассников. Т. 3, вып. 4. - М., 1995.-С. 6-63.

134. Сорокоумова, В. Н. Когнитивность и коммуникативность при формировании у студентов-филологов профессионально-педагогических навыков Текст. / В. Н. Сорокоумова. Орел: ОГУ, 2004. - 279 с.

135. Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества Текст. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. - 155 с.

136. Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. - № 1.

137. Сухов, В. П. Деятельностный подход в развивающем обучении школьников Текст. / В. П. Сухов. Уфа: БГПИ, 1997. - 132 с.

138. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

139. Терентьева, В. И. Формирование полноценной коммуникативной деятельности у заикающихся учащихся младшего школьного возраста Текст. / В. И. Терентьева // Дефектология. 1997. - № 4. - С. 20-23.

140. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы Текст. / под ред. А. К. Гребенкиной. М.: Пед. поиск, 2000. - 160 с.

141. Тинякова, Е. А. Язык как форма существования культуры и концепция нелингвистического позитивизма Текст. / Е. А. Тинякова. М.: МГПУ, 2003.-222 с.

142. Тоффлер, Э. Шок будущего Текст.: пер. с англ. / Э. Тоффлер. -М.: ACT, 2003. 557 с.

143. Требухина, Н. В. Теоретические концепции коммуникативной дидактики ФРГ Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Требухина. -Ростов н/Д, 2004.- 150 с.

144. Третьяков, П. И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе Текст. / П. И. Третьяков. М.: Педагогика, 1991. - 188 с.

145. Управление развитием инновационных процессов в школе Текст. / МГПУ им. Ленина. М.: Прометей, 1994. - 216 с.

146. Филатов, В. М. К системе непрерывного языкового образования на интегративной основе Текст. / В. М. Филатов // Класс. 2000.- № 1.-С. 2-3.

147. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

148. Философия Текст.: энцикл. словарь / под ред. А. А. Ивина. М. Гардарики, 2004.- 1072 с.

149. Федоренко, Л. П. Закономерности усвоения родной речи Текст. / Л. П. Федоренко. М,: Просвещение, 1984. - 159 с.

150. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя Текст. / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

151. Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие Текст.: пер. с нем. / Ю. Хабермас. СПб, Наука, 2000. - 377 с.

152. Хайдеггер, М. Бытие и время Текст.: пер. с нем. / М. Хайдеггер. -2-е изд., испр. СПб.: Наука, 2002. - 450 с.

153. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2002. -264 с.

154. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика Текст.: методология, теория, практика / А. В. Хуторской. М. УНДДО, 2005. - 221 с.

155. Чирков, В. И. Мотивация трудовой деятельности Текст.: критический анализ зарубежных теорий / В. И. Чирков. Ярославль: ЯГУ, 1985. -89 с.

156. Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / С. Н. Цейтлин. М.: ВЛАДОС, 2000.-240 с.

157. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов Текст.: пособие для учителей / Г. А. Цукерман. М: Интерпракс, 1994.- 156 с.

158. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31.

159. Шанский, Н. М. Русское языкознание и лингвистика Текст.: сб. ст. / Н. М. Шанский. М.: Руссий язык, 1985. - 240 с.

160. Шахнарович, А. М. Детская речь в зеркале психолингвистики: Лексика. Семантика. Грамматика Текст. / А. М. Шахнарович. М.: Ин-т языкознания РАН, 1999. - 165 с.

161. Шахнарович, А. М. Экспериментальные исследования речи Текст.: сб. науч. тр. / А. М. Шахнарович. М.: Ин-т языкознания РАН, 1999. -88 с.

162. Шацкий, С. Т.Избранные педагогические сочинения Текст. В 2 т. Т.1 / С. Т. Шацкий; под ред. Кузина Н. П., Скаткина М. Н., Шацкой В. Н. — М.: Педагогика, 1980.-304 с.

163. Шишов, С. В. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.В.Шишов, В. А. Кальней. М. Пед. об-во России, 1998. - 313 с.

164. Шпет, Г. Г. Филосовские этюды Текст. / Г. Г. Шпет. М.: Прогресс, 1994.-370 с.

165. Щедровицкий, Г. П. Организационно-деятельностная игра Текст. Т. 9: сб. текстов / Г. П. Щедровицкий. М.: Наследие, 2004. - 285 с.

166. Щерба, Л. В. Языковая система и речевая деятельность Текст. / Л. В. Щерба. Изд. 2-е, стереотип. - М.: УРСС, 2004. - 427 с.

167. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

168. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э. Г. Юдин. М.: УРСС, 1997. - 444 с.

169. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. 2-е изд. - М.: Сентябрь, 2000. -111с.

170. Якобсон, Р. О. Избранные работы Текст.: пер. с англ., нем., франц. / Р. О. Якобсон. М.: Прогресс, 1985. - 455 с.

171. Ямбург, Е. Гармонизация педагогических парадигм стратегия развития образования: Проблемы содержания образования в реформировании средней общеобразовательной школы Текст. / Е. Ямбург // Учит.газ. - 2004. -№ 12.-С.20

172. Ясперс, К. Духовная ситуация времени Текст.: специализированная информация по общеакадемической программе «Человек, наука, общество: комплексное исследование». М.: ИНИОН, 1990. - 214 с.

173. Lohre, W. Auf dem Weg zu neuen Lernkultur Text. / W. Lohre. -Gutersloh, 1999.

174. Habermas, Y. Vorbereitete Bemerkungen zu einer Tehorie der kom-munikativen Kompetenz. Theorie der Gesellschaft oder Sozialthehnologie Text. / Y.Habermas. Frankfurt / M., 1971. - 789c.