Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке курсантов академии противопожарной службы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Беспалов, Олег Викторович

• Беспалов, Олег Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Беспалов, Олег Викторович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К

ИССЛЕДОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Становление и развитие информационных технологий обучения.

1.2. Дидактическая модель информационных технологий обучения в курсе пожарной тактики

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПО ПОЖАРНОЙ ТАКТИКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

2.1. Экспериментальный учебный план и программа.

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке курсантов академии противопожарной службы»

Актуальность исследования. Решение задачи повышения качества подготовки специалистов средних и высших профессиональных учебных заведений связано с дальнейшим совершенствованием учебного процесса, внедрением новых технологий обучения, в частности информационных.

Особую роль приобретает проблема профессиональной подготовки и переподготовки специалистов в условиях перехода среднего профессионального учебного заведения к высшему.

Профессиональное образование России играет важную роль в удовлетворении потребности личности, общества и государства в получении гражданами образования, профессиональной квалификации, развитии профессиональной компетентности в выбранной сфере деятельности.

Выбор темы исследования определен потребностями развития педагогической теории и практики высшего профессионального образования и обусловлен следующими обстоятельствами.

Во-первых, изменение характера социально-экономических отношений потребовало от средних профессиональных учебных заведений поиска путей повышения качества подготовки конкурентоспособных специалистов в условиях информатизации производства.

Во-вторых, нарастающие темпы информатизации образования выражаются в проникновении современных информационных технологий в самые различные области деятельности человека. Изменение отдельных профессиональных функций, появление новых видов профессиональной деятельности требует качественно нового подхода к содержательному и технологическому аспектам профессиональной подготовки.

В-третьих, приведение целей и содержания образования, а также технологий обучения в соответствии с потребностями общества, развитие и поэтапная реализация идеи профессионального образования, базирующегося на использовании современных информационных технологий, предопределяют поиск интенсивных методов и способов деятельности курсантов Академии противопожарной службы по совершенствованию своего профессионального уровня.

В-четвертых, недостаточно разработаны педагогические и методические подходы к обучению курсантов в условиях информатизации образования, в частности по пожарной тактике. Отсутствуют методические подходы и рекомендации для курсантов Академии противопожарной службы по применению информационных технологий, отвечающие новым тенденциям и достижениям психолого-педагогической и методической науки.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Проблема становления и развития информационных технологий обучения - многоаспектная, многогранная проблема. Один из важнейших ее аспектов связан с использованием информационных технологий обучения в профессиональной подготовке курсантов Академии противопожарной службы.

Вопросы разработки психолого-педагогических, дидактических и методических подходов использования информационных технологий обучения раскрыты в работах И.Н. Антипова, А.П. Ершова, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, B.C. Леднева, В.М. Монахова, Б.Е. Стариченко, В.Ф. Шолоховича и др. Вопросы обоснования использования компьютеров в учебном процессе рассматривались в исследованиях Б.С. Гершунского, Е.И. Машбица, В.Г. Разумовского, И.В. Роберта, а также в ряде работ зарубежных исследователей А. Борка, Р. Вильямса, М. Кларка, Т. Филдмана и др.

Применение средств информатизации образования в профессиональном и, в частности профессионально-техническом образовании исследовано в работах С.Г. Горинского, А.А. Кузнецова, В.М. Монахова, В.В. Шапкина и др.

Теоретические основы компьютеризации образования раскрыты в работах В.К. Белошапки, С.А. Бешенкова, А.Г. Гейна, А.С. Лесневского и др.

Вместе с тем использование информационных технологий в профессиональной подготовке курсантов Академии противопожарной службы не находит должного решения в педагогической теории и практике.

Отсюда возникает противоречие, выражающееся в необходимости внедрения современных информационных технологий в процесс профессиональной подготовки курсантов и недостаточной разработанности педагогических и методических подходов к их внедрению.

В связи с вышеизложенным была сформулирована проблема исследования, заключающаяся в необходимости разработки программно-методического обеспечения преподавания специальных дисциплин с использованием информационных технологий в профессиональной подготовке курсантов Академии противопожарной службы.

В исследовании нами введено ограничение: профессиональная подготовка курсантов Екатеринбургского филиала Академии противопожарной службы рассмотрена на примере курса «Пожарная тактика».

Цель исследования - теоретически обосновать и разработать программно-методическое обеспечение преподавания пожарной тактики с использованием информационных технологий.

Объект исследования - профессиональная подготовка курсантов.

Предмет исследования - информационные технологии как средство профессиональной подготовки курсантов Академии противопожарной службы.

В основу диссертационного исследования положена следующая гипотеза. Профессиональная подготовка курсантов Академии противопожарной службы будет эффективной, если:

• основой этой подготовки являются информационные технологии обучения;

• ' использование информационных технологий обучения базируется на принципах систематичности, непрерывности, метапредметности и мультимедийности;

• разработано программно-методическое обеспечение преподавания пожарной тактики, включающее в себя экспериментальный учебный план, экспериментальную учебную программу и методические рекомендации.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку и решение следующих задач.

1. Выявить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике.

2. Выделить принципы, положенные в основу профессиональной подготовки курсантов.

2. Разработать программно-методическое обеспечение по курсу «Пожарная тактика».

4. Разработать методику преподавания пожарной тактики с использованием информационных технологий.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Методологической и теоретической основой исследования являются системный анализ (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин), теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), теоретико-методологические подходы к процессу обучения

С.Я. Батышев, А.Я. Найн, A.M. Новиков), фундаментальные работы по дидактике (Ю.К. Бабанский, И .Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, С.А. Смирнов, И.Ф. Харламов), общая теория профессиональной деятельности (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, . Е.В. Ткаченко), работы по внедрению информационных технологий в сферу образования (А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, В.В. Рубцов).

В ходе исследования применялись различные теоретические и экспериментальные методы. Теоретические методы исследования включали в себя анализ и синтез психологической, педагогической и методической литературы по проблеме, обобщение и систематизацию научных положений по теме исследования, анализ учебно-методических материалов по профессиональному образованию и профессиональной подготовке. Экспериментальные методы представлены в виде анкетирования, наблюдения, педагогического эксперимента.

Основные этапы исследования. На первом этапе (1996-1997) изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике работы учебных заведений противопожарной службы МВД РФ. Были намечены и разработаны теоретические предпосылки исследования, сформулированы гипотеза, проблема и задачи исследования. Выделены принципы профессиональной подготовки, способствующие повышению эффективности обучения курсантов пожарной тактике. Определены возможности и особенности использования информационных технологий в преподавании курса «Пожарная тактика».

На втором этапе (1997 - 1998) были разработаны методологические и теоретические основы исследования, определены его структура и содержание, дано теоретическое обобщение проблемы использования информационных технологий в профессиональной подготовке курсантов Академии противопожарной службы.

На третьем этапе (1998 - 2000) было разработано программно-методическое обеспечение преподавания курса «Пожарная тактика» с использованием информационных технологий. Была определена эффективность и целесообразность применения данной методики, опубликованы методические рекомендации по курсу «Пожарная тактика».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснованы педагогические принципы успешного использования информационных технологий обучения пожарной тактике (систематичность, непрерывность, метапредметность и мультимедийность).

3. Разработано программно-методическое обеспечение по курсу «Пожарная тактика» с учетом инвариантной и вариативной составляющих профессиональной подготовки курсантов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснованы педагогических принципы профессиональной подготовки курсантов с учетом информационных технологий преподавания курса пожарной тактики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что при активном участии автора разработаны и внедрены в учебный процесс экспериментальный учебный план, экспериментальная учебная программа и методические рекомендации по изучению пожарной тактики.

Лпробаиия результатов исследования осуществлялась в учебном процессе Екатеринбургского филиала Академии противопожарной службы МВД РФ. Основные положения исследования были обсуждены и одобрены на конференциях:

• Российской конференции «Развивающее образование: современные проблемы» (Челябинск, 1997);

• Российской конференции «Учебно-методическое обеспечение преподавания педагогических дисциплин» (Екатеринбург, 1997);

• научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога» (Екатеринбург, 1998);

• Всероссийской конференции «Теория и практика управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности» (Орск, 1999);

• Российской конференции «Теория и практика развивающего обучения» (Челябинск, 1999);

• научной конференции по проблемам развития понятийного аппарата социальной педагогики и психологии «Особенности и проблемы развития понятий в социальной педагогике и психологии» (Челябинск, 1999);

• пленуме Учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию «Стратегия развития профессионально-педагогического образования» (Екатеринбург, 2000);

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические принципы использования информационных технологий в профессиональной подготовке курсантов Академии противопожарной службы (систематичность, непрерывность, метапредметность и мультимедийность).

2. Программно-методическое обеспечение по курсу «Пожарная тактика» с учетом инвариантной и вариативной составляющих профессиональной подготовки курсантов.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Беспалов, Олег Викторович

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа подтвердила обоснованность гипотезы исследования и доказала эффективность работы по использованию информационных технологий обучения в профессиональной подготовке курсантов Академии противопожарной службы.

Разработано программно-методическое обеспечение по курсу «Пожарная тактика» с использованием информационных технологий, включающее экспериментальный учебный план и экспериментальную учебную программу, методические рекомендации по выполнению курсовой работы и дидактические материалы. Разработанные методические рекомендации для преподавателей семинарские и практические занятия, домашнее задание. В учебно-воспитательном процессе они одновременно выполняют функции организационных форм и методов обучения.

В учебный процесс по пожарной тактике внедрена программа, нацеленная на формирование у будущих специалистов противопожарной службы профессионально значимых видов деятельности.

Комплекс программно-методического обеспечения простроен с учетом выделения инвариантной и вариативной компонентов содержания курса "Пожарная тактика".

Разработана методика преподавания пожарной тактики с использованием информационных технологий обучения.

Выполненная качественная и количественная обработка экспериментальных данных говорит о достаточно высокой степени эффективности разработанной автором методики преподавания курса пожарной тактики с использованием информационных технологий обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Изучена степень разработанности в педагогической теории и практике проблемы внедрения и применения информационных технологий обучения в профессиональной подготовке курсантов Академии противопожарной службы. Показано, что данная проблема недостаточно полно освещена в педагогической и методической науке. Одной из важнейших причин этого является отсутствие комплекса программно-методического обеспечения по пожарной тактике с использованием информационных технологий в условиях перехода от среднего профессионального образования к высшему.

2. Выделена совокупность педагогических принципов (систематичность, непрерывность, метапредметность и мультимедийность), способствующих эффективному использованию информационных технологий для формирования знаний и умений по пожарной тактике.

3. Разработан комплекс программно-методического обеспечения по пожарной тактике, включающий в себя экспериментальный учебный план, экспериментальную учебную программу и методические рекомендации.

4. Выделены психолого-педагогические условия повышения эффективности учебного процесса с использованием информационных технологий обучения.

5. Осуществлена экспериментальная проверка эффективности обучения пожарной тактике курсантов Академии противопожарной службы с использованием информационных технологий. Статистическая обработка полученных в ходе педагогического эксперимента данных и обобщение результатов позволили сделать вывод о том, что применение разработанного комплекса программно-методического обеспечения теории и методики обучения курсантов пожарной тактике с использованием информационных технологий способствует более успешному усвоению содержания дисциплины, подтвердив тем самым гипотезу исследования.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Актуальными остаются вопросы разработки педагогических программных средств для других специальных дисциплин профессиональной подготовки курсантов Академии противопожарной службы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Беспалов, Олег Викторович, 2000 год

1. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. - Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1997. - 216 с.

2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - Кн. 1. - 563 с.

3. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: Педагогика, 1994. - 228 с.

4. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. - 200 с.

5. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

6. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.368 с.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

9. Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании // Сов. педагогика. 1991. - №6. - С. 66-70.

10. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах: (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988. - 176 с.11 .Безбородько М.Д. Пожарная техника. М.: ВИПТШ МВД СССР, 1989.- 132 с.

11. Белошапка В.К. Лесневский А.С. Основы информационного моделирования// Информатика и образование. 1989. -№ З.-С. 17-24.

12. Белошапка В.К. Мир как информационная структура // Информатика и образование. 1988. - № 5. - С.3-9.

13. Белошапка В.К. О языках, моделях и информатике // Информатика и образование. 1987. - № 6. - С. 12-16.

14. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профессионально-технических училищах: Теоретико-методологический аспект. Томск: Изд-во Томск, гос. ун-та, 1988.-222 с.

15. Бешенков С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс // Педагогическая информатика. 1993. - № 2. - С.5-10.

16. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

17. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / / Педагогика. 1993. -№5. - С. 12-15.

18. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / / Педагогика. 1993. -№5. - С. 12-15.

19. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование. 1990. - № 5. - С.110-118.

20. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 39 с.

21. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов // Вопр. психологии. 1994. -№3. - С. 122-129.

22. Владимиров А., Григорьев Л. Компьютерные технологии в инженерном образовании // Высш. образование в России. 1995. - №4. -С.55-58.

23. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М.: Просвещение, 1965.- 121 с.

24. Гейн А.Г., Линецкий Е.В., Сапир М.В., Шолохович В.Ф. Информатика в задачах. Кишинев: Штиинца, 1991. - 283 с.

25. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Наука, 1987. - 264 с.

26. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Изд-во Киев. гос. ун-та, 1986. - 197 с.

27. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. 1992. - №5-6. - С. 3-13.

28. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Наука, 1992.- 154 с.

29. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1982.-552 с.

30. Глушков В.М. Введение в кибернетику. Киев: Изд-во АН УССР, 1964.-324 с.

31. Годичное общее собрание Академии наук СССР // Вест. АН СССР. 1983. - Вып. 6. - С.3-60.

32. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

33. Гриценко В.И., Паньшин Б.Н. Информационная технология: вопросы развития и применения. Киев: Наук, думка, 1988. - 272 с.

34. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.-424 с.

35. Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.А.Онищука. Киев: Рад. шк., 1987. - 351 с.

36. Дидактика средней школы / Под ред. М.А.Данилова и М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

37. Дименштейн Р., Яковлев А. Информатика или компьютерное дело // Информатика и образование. 1989. - № 3. - С.105-107.

38. Ершов А.П. Информатика. Предмет и понятие // Наука в Сибири. -1983. -№ 32. С. 11-18.

39. Ершов А.П. Как учить программированию // Микропроцессорные средства и системы. 1986. - № 1. - С.91-93.

40. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1989. - 35 с.

41. Жданов С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 19 с.

42. Иванников В.П., Клюс П.П. Справочник руководителя тушения пожаров. М.: Стройиздат, 1987. - 288 с.

43. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология: Новые информационные технологии обучения. СПб.: Изд-во С.-Петербург, гос. пед. ун-та, 1991.- 120 с.

44. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Пособие для учителя / А.В.Авербух, В.Б.Гисин, Я.Н.Зайдельман, Г.В.Лебедев. М.: Педагогика, 1992. - 302 с.

45. Ильин В.В. Теория познания: Введение. Общие проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1993.- 168 с.

46. Ильин В.П. Вычислительная информатика: открытие науки. -Новосибирск: Наука. Сиб.отделение, 1991. 198 с.

47. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

48. Каныгин Ю.М., Калитич Г.И. Основы теоретической информатики. Киев: Наук, думка, 1990. - 232 с.

49. Кибернетика: Становление информатики. М.: Наука, 1986.190 с.

50. Кимстач B.C. Пожарная тактика. М.: Стройиздат, 1984. - 66 с.

51. Козачков Л.С. Прикладная логика информатики. Киев: Наук, думка, 1990. -250 с.

52. Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1971. -656 с.

53. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. - № 1. - С.3-29.

54. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. -1990. № 1. - С.3-9.

55. Краткий словарь иностранных слов. М.: Сов. Энциклопедия, 1966.-384 с.

56. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления: (Процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

57. Кудрявцев Т.В., Якиманская И.С. К проблеме изучения технического мышления // Вопр. психологии. 1964. - №4. - С. 3-19.

58. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. М., 1988. -40 с.

59. Кухтенко А.И. Кибернетика и фундаментальные науки. Киев: Наук, думка, 1987. - 144 с.

60. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высш. шк., 1989.-360 с.

61. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

62. Лекции лауреатов премии Тьюринга. М.: Мир, 1993. - 560 с.

63. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. -М.: Педагогика, 1983.-Т. 1.-392 с.

64. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

65. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

66. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей; Юрайт, 1998.-464 с.

67. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // Информатика и образование. -1989. № 3. - С.3-16.

68. Макаров И.М. Искусственный интеллект близкая реальность // Вестник РАН. - М.: Наука, 1996. - Т.66. - №2. - С. 139-142.

69. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1992. - 39 с.

70. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

71. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

72. Методическое пособие по организации и тактике тушения пожаров на объектах метрополитена. М.: Стройиздат, 1986. - 22 с.

73. Методология педагогических исследований: Сборник научных трудов / Под ред. А.И.Пискунова и Г.В.Воробьева; НИИ общей педагогики АПН СССР. М., 1980. - 165 с.

74. Микеев А.К. Противопожарная защита АЭС. М.: Энергоатомиздат, 1990. - 118 с.

75. Монахов В.М. Перспективы разработки и внедрения новой информационной технологии обучения на уроках математики // Математика в школе. 1991. -№ 3. - С.58-62.

76. Найн А .Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. -1992.-№7-8. -С. 15-23.

77. Найн А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М.: Высш. шк., 1987. - 125 с.

78. Наставление по организации ГДЗС в подразделениях ГПС МВД РФ. Приказ № 234 от 30.04.96 г.

79. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

80. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования. Дис. . д-ра пед. наук. - Москва, 1997. -416 с.

81. Ньюэлл А., Шоу Дж.С., Саймон Г.А. Процессы творческого мышления // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. - С. 500-530.

82. Ньюэлл А., Шоу Дж.С., Саймон Г.А. Эмпирические исследования машины "Логик-теоретик: пример изучения эвристики" // Вычислительные машины и мышление / Под ред. Э.Фейнбаумана и Дж.Фельдмана. М.: Мир, 1967.-С. 113-145.

83. Педагогика высшей школы: Учебное пособие / Отв. ред. Н.Д.Никандров. Л.: ЛГПИ, 1974. - 116 с.

84. Педагогика высшей школы: Учебно-методическое пособие / Сост. К.Л.Биктагиров и др. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1985. - 192 с.

85. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 512 с.

86. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Пед. об-во России, 1998. -640 с.

87. Повзик Я.С. Пожарная тактика. М.: Стройиздат, 1990. - 46 с.

88. Повзик Я.С., Панарин В.М. Тактическая и психологическая подготовка руководителя тушения пожара. М.: Стройиздат, 1988. - 112 с.

89. Подготовка преподавателя математики и информатики для высшей

90. Правила охраны труда в подразделениях ГПС МВД РФ №285 от 25.05.96 г.

91. Приказ МВД СССР №59 от 29 марта 1989 г. О создании специализированных подразделений пожарной охраны МВД СССР по проведению первоочередных аварийно-спасательных работ.

92. Программа подготовки личного состава подразделений ГПС МВД РФ. Приказ №40 от 28.12.95 г.

93. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Наука, 1991.-287 с.

94. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР. М., 1990.-32 с.

95. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Педагогика, 1994.-205 с.

96. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Сов. Энциклопедия, 1993. - Т.1. - 608 с.

97. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. М.: Наука, 1990.-304 с.

98. Сергеева Т. А. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование. 1991. - № 1. - С. 3-10.

99. Сергун П.П. Служба в органах внутренних дел: Справочник. -М.: Нов. Юрист, 1997. 240 с.

100. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки и профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. -137 с.

101. Системы обработки информации. Компьютерная технология обучения: Определение терминов. Киев: Наук, думка, 1993. - 179 с.

102. Словарь по кибернетике / Под ред. В.С.Михалевича. Киев: Наук, думка, 1989.-751 с.

103. Советов Б.Я. Информационная технология. М.: Высш. шк., 1994.-368 с.

104. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. -М.: Изд-во МГУ, 1980. 47 с.

105. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс -научную основу // Сов. педагогика. 1985. - № 12. - С.34-38.

106. Тюнников Ю.С. Политехнические основы профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Казань, 1990.-46 с.

107. Уемов А.И.Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.

108. Урсул А.Д. Информация: Методологические аспекты. М.: Наука, 1971.-295 с.

109. Урсул А.Д. Проблема информации в современной науке: Философские очерки. М.: Наука, 1975. - 287 с.

110. Устав службы пожарной охраны Приказ МВД РФ от 5.07.95 г.257.

111. Федеральный закон о пожарной безопасности. М.,1995. - 12 с.

112. Философский энциклопедический словарь // Гл. ред. Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

113. Харламов И.Ф. Педагогика. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1990.-576 с.

114. Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Эффективность компьютерного обучения.-М.: Высш. шк., 1991.- 84 с.

115. Чертов Л.Ф. Знаковость: опыт теоретического синтеза идей о знаковом способе информационной связи. СПб: Изд-во СПбГУ, 1993. -388 с.

116. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -СПб., 1994.-42 с.

117. Швецкий М.В. Концепция подготовки учителя информатики в многоступенчатой структуре педагогического образования и средней школы: Тез. докл. межд. конф. М., 1994. С.95-97.

118. Шоломий К. О дефиците программных средств для компьютерного обучения школьным предметам // Информатика и образование. 1989.-№ 1. - С. 105-109.

119. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения и компьютерный курс "Основы экологии и природопользования" // Непрерывное педагогическое образование / Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 1995.-Вып. 12.-С.52-61.

120. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 364 с.

121. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. - №2. - С. 31-42.

122. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностные развития школьников // Вопр. психологии. 1994. - №2. - С. 64-67.

123. ACM Curriculum Committee on Computer Science. Curriculum'68, Recommendations for Academic Programs in Computer Science//Comm.ACM 1, 0 11 1, 03 (Mar. 1968).-P.151-197.

124. ACM Curriculum Committee on Computer Science. Curriculum'78 Recommendations for the Undergraduate Program in Computer Science//Comm.ACM, 22,1 03 (Mar. 1979).-P. 147-166.

125. Denning P.J., Comer D.E., Gris D., Mulder M.C., Tucker A., Turner A.J., Young P.R. Draft Report of the ACM Task Force on the Core of Computer Science. Feb. 1988. - P. 22-28.

126. Gibbs N.E., Tucker A.B. Model Curriculum for a Liberal Arts Degree in Computer Science//Comm.ACM 29, 3 (Mar. 1986).-P.202-210.

127. Hooper S., Hannafin M.J. Learning the ROPES of instructional design: guidelines for emerging intractive technologies II Educational Technology, 8, July, 1988. P.14-17.

128. Kloosterman P., Ault P.C., Harty H. School-Based Computer Education: Practices and Trends 11 Educational Technology, 27, 4, Apr. 1987. -P.35-38.

129. Knuth D.E. Computer Science and its Relation to Mathematics// Am. Math. Monthly, 81, 4 (Apr. 1974). P. 323-343.

130. Luehrman A. A Nation at Risk Implication for Computer Science Education // Computer Studies: Computers in Education 85/86. An Annual Editions Publication. / Ed.Taffee, S.J.Menasha, Wisconsin, 1985. -P.261-265.

131. Meadows D.H., Meadows D.L., Randers J., Behrens W.W. The Limits to Growth. New York: Universe Books. 1989. 206 p.

132. Prosser M. Is Prior Knowledge of Subject Matter More Important to the Development and Use of Meaningful Learning Skill? // Programmed Learning and Educational Technology, Vol. 24. № 4,1987. - P.280-285.

133. Smith P.E. Some Learning and Instructional Theory Considerations for the Development of Computer Related Instructional Materials // Educational Technology, 11, November, 1989. P. 18-19.

134. Soloway E. Should We Teach Students to Program? // Comm. ACM, 36 (Oct. 1993), 10. P.21-24.

135. ACM Curriculum Committee on Computer Science. Recommendations for Master's Level Programs in Computer Science // Comm.ACM, 24, 3 (Mar. 1981). -P.115-123.