Индивидуальные особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Лаврентьева, Юлия Федоровна

• Лаврентьева, Юлия Федоровна
• кандидат психологических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Лаврентьева, Юлия Федоровна

Введение

Глава 1. Основные подходы к изучению развития

2.1. Индивидуальные особенности развития воображения в дошкольном детстве.;,. .,.

Глава 2. Виды воображения как проявление индивидуальных особенностей его развития у детей старшего дошкольного возраста 2:1.'. МеТрдики/иослёдоюния^

2.2. Экспериментальный анализ индивидуальных особенностей воображения детей старшего

•.дошкольноговозраста.

Глава 3. Возможности активизации процесса развития разных видов воображения на основе овладения детьми модельно-символическим опосредствованием

3.1. Организация занятий по развитию познавательного и эмоционального видов воображения у старших дошкольников.

3.2. Сравнительный анализ индивидуальных особенностей развития воображения до и после специально организованных занятий

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуальные особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста»

Актуальность исследования. Проблема развития воображения детей дошкольного возраста привлекает к себе пристальное внимание психологов и педагогов. Современные тенденции в развитии психологической науки и образовательной практики поднимают новые вопросы в ее изучении. Одним из них является вопрос об индивидуальных особенностях развития воображения, проявлении индивидуальности ребенка в его творческой деятельности.

В психологической литературе имеются различные точки зрения на происхождение и развитие воображения. Сторонники одного из подходов полагают, что генезис творческих процессов связан с созреванием определенных структур (Ж.Пиаже, З.Фрейд). При этом механизмы воображения оказывались обусловленными внешними по отношению к этому процессу характеристиками (развитие интеллекта или развитие личности ребенка).

Другая группа исследователей считает, что генезис воображения зависит от хода биологического созревания индивида (К.Коффка, Р.Арнхейм). К механизмам воображения данные авторы относили составляющие внешних и внутренних детерминант.

Представители третьего подхода (Т.Рибо, А.Бэн) объясняют происхождение и развитие воображения накоплением индивидуального опыта. Механизмы воображения; при этом, рассматривались как трансформации1 данного опыта (ассоциации, накопление полезных привычек).

В отечественной психологии исследования, посвященные развитию воображения у детей дошкольного возраста также занимают значительное место. Большинство авторов связывает генезис воображения с развитием игровой деятельности ребенка (А.НЛеонтьев, Д.Б.Эльконин, Ф.И.Фрадкина, Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова, Е.М.Гаспарова и др.), а также с овладением детьмидошкольниками видами деятельности, традиционно считающимися "творческими": конструктивной (А.Р.Лурия, А.Н.Давидчук, Л.А.Парамонова, Г.В.Урадовских и др.), музыкальной (Н.А.Ветлугина, К.В.Тарасова и др.), изобразительной (Л.С.Выготский, И.А.Сакулина, В.С.Мухина, Т.С.Комарова, Т.Г.Казакова и др.), художественно-литературной (О.С.Ушакова, А.Е.Шибицкая, М.М.Рыбакова, Г.Д.Кириллова и др.).

С.Л.Рубинштейн, А.Я.Дудецкий, И.М.Розет, В.В.Давыдов, В.Т.Кудрявцев, Е.Е.Кравцова и др. посвятили свои исследования изучению механизмов воображения. Однако проблема индивидуальных особенностей развития воображения ими практически не рассматривалась. ;

Наш подход к данной проблеме основан на результатах исследований, проведенных под руководством А. В.Запорожца, Н.Н.Поддьякова, Л.А.Венгера, О.М.Дьяченко и др., в которых было показано, что освоение детьми разнообразных средств приводит к развитию различных психических функций, в том числе и воображения. Среди таких средств важное место занимают символические образы и модельные представления. Указанные исследования позволяют по-новому рассмотреть работы, посвященные проблемам развития различных видов воображения дошкольников, в частности, эмоционального (направленного на выражение своего отношения к действительности) и познавательного (направленного на анализ ее свойств).

Изучение литературы показало, что к определению специфики различных видов воображения обращались многие авторы. Так, анализу познавательного воображения посвящены работы Ж.Пиаже, Д.Дьюи, М.Вертгеймера, Р.Арнхейма и др. В ряде исследований (З.Фрейд, А.Фрейд, К.Хорни, А. В.Запорожец, С.Г.Якобсон, А.В.Спиваковская и др.) рассматривается эмоциональное воображение. Оба эти вида анализируются в работах Т.Рибо, Л.С.Выготского.

При этом собственно психологические механизмы таких особенностей, специфика их функционирования в дошкольном детстве остаются практически неизученными.

Мы предположили, что каждый из указанных видов воображения пользуется определенными типами средств, доминирование которых определяет индивидуальное своеобразие того или иного вида воображения.

Методологической основой нашего исследования является разработанная Л.С.Выготским концепция развития высших психических функций, к которым, несомненно, относится и воображение. Согласно данной концепции, их развитие происходит благодаря овладению ребенком существующими в человеческой культуре общественно выработанными средствами, которые в конечном итоге и перестраивают сами психические процессы, психику человека в целом.

Объект исследования - развитие воображения детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - индивидуальные особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования - изучение индивидуальных особенностей развития воображения старших дошкольников путем анализа психологических механизмов различных его видов.

Гипотезы исследования. Индивидуальные особенности воображения детей старшего дошкольного возраста проявляются в преобладании одного из видов воображения: познавательного или эмоционального. В качестве психологического механизма развития указанных видов воображения выступает овладение адекватными им формами опосредствования -наглядным моделированием и символизацией.

2. Проведение развивающих занятий, направленных на овладение различными видами опосредствования, приводит к развитию у дошкольников возможности выходить за пределы использования стратегий, характерных для каждого вида воображения, при сохранении доминирования одного из его видов (познавательного или эмоционального).

Задачи исследования: 1. Выявить психологические механизмы эмоционального и познавательного воображения, а также специфику их функционирования в старшем дошкольном возрасте. 2. Исследовать возможности активизации познавательного и эмоционального воображения путем овладения детьми старшего дошкольного возраста специфическими средствами - символами и наглядными моделями. З.Дать сравнительный анализ развития обоих видов воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования, теоретический анализ проблемы; формирующий эксперимент (в форме развивающих занятий с детьми подготовительной к школе группы); констатирующий и контрольный эксперименты, направленные на выявление индивидуальных особенностей развития воображения и фиксацию результатов, достигнутых после проведения развивающих занятий; методы качественного и количественного анализа эмпирических данных.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечена: 1. использованием комплекса методов, адекватных цели, гипотезе и методологическому аппарату исследования; 2. применением математической обработки экспериментального материала.

Научная новизна исследования.

В работе рассмотрены индивидуальные особенности развития воображения в старшем дошкольном возрасте как производные от преобладающей направленности данного психического процесса либо на познание реальности (познавательное воображение), либо на выражение своего отношения к ней (эмоциональное воображение). Впервые экспериментально выявлены специфичные для каждого вида воображения средства его развития - символы и наглядные модели, действия с которыми выступают как психологический механизм данных видов воображения.

Теоретическая значимость работы состоит в конкретизации и экспериментальном подтверждении основных положений теории Л.С.Выготского о роли опосредствования в развитии высших психических функций. Установлена закономерная связь между развитием разных видов воображения (познавательного и эмоционального) и освоением доступных для детей старшего дошкольного возраста средств построения воображаемых образов действительности - символов и наглядных моделей.

Представленный в работе подход и результаты исследования дополняют имеющиеся психологические представления о природе воображения, а также вносят вклад в разработку проблемы индивидуальных особенностей его развития.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что на основе выявленных индивидуальных особенностей развития воображения детей, связанных с особенностями оперирования различными средствами, разработан комплекс развивающих игр и упражнений, который может быть использован в практике образовательной работы детского сада и семьи. Апробированные в исследовании диагностические методики могут быть применены для определения уровня развития различных видов воображения у дошкольников. :

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования проверены и уточнены в процессе опытно-экспериментальной работы автора (в качестве детского практического психолога) в базовых детских садах №2, №26 г.Абакана рёспублики Хакасия (1994-1997гг.); использованы в курсах лекций для работников образования в Хакасском Республиканском институте повышения квалификации и переподготовки кадров работников народного образования, а также для студентов Хакасского государственного университета им. Н.Ф.Катанова в 1995-1997 гг., внедрены в практику работы воспитателей д\с №2, №16, №26. г.Абакана республики Хакасия. Отдельные материалы исследования изложены в докладах на научно-практических конференциях в ХГУ им. Н.Ф.Катанова (1995-1997гг.).

Положения, выносимые на защиту:

- индивидуальные особенности воображения детей старшего дошкольного возраста проявляются в доминировании одного из видов воображения - эмоционального или познавательного;

- развитие эмоционального и познавательного воображения состоит в овладении общественно выработанными средствами, характерными для каждого его вида;

- возможно существенное повышение уровня развития продуктивного воображения путем формирования у детей дошкольного возраста умения оптимально использовать средства воображения, специфичные для эмоционального и познавательного его видов.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Лаврентьева, Юлия Федоровна

выводы

1. Исследование подтвердило гипотезу о том, что индивидуальные особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста проявляются в форме преимущественного овладения способами построения новых образов действительности, адекватных определенным видам воображения (познавательному или эмоциональному). Первому (познавательному воображению) соответствует построение: обобщенных образов модельного типа, объективно отражающих наиболее существенные и значимые свойства объектов действительности; второму (эмоциональному воображению) - образы символического типа, позволяющие ребенку выражать свое субъективное отношение к реальности. : • "

2. Основу развития указанных видов воображения составляет овладение определенными типами средств ориентировки в действительности, в качестве которых выступают заимствованные из культуры средства - наглядные модели и символы в их предметной и графической форме.

3. Экспериментально подтверждено положение о возможности овладения детьми старшего дошкольного возраста достаточно сложной системой модельно-символического опосредствования и важной роли последнего в развитии воображения.

Выявлено, что усвоение действий моделирования и символизации "происходит достаточно успешно у детей, отнесенных как к познавательному, так и эмоциональному видам воображения. Вместе с тем, установлено, что дети с познавательным воображением, как правило, успешнее овладевают наглядным моделированием, дети с эмоциональным видом воображения - символизацией. Эти особенности овладения детьми разными средствами отразились на характере развития воображения. При этом у первых (познавательный вид воображения) развитие воображения выразилось преимущественно в повышении структурности и разработанности образов, а у вторых (эмоциональное воображение) - главным образом в повышении их оригинальности:

4. Повышение уровня развития воображения в целом, а также отдельных его видов у детей 6-7-летнего возраста тесно связано с организацией развивающих занятий, предусматривающих определённую последовательность этапов отработки действий с указанными средствами, которая идет по нескольким направлениям.

Такие занятия способствовали расширению возможностей детей выходить за пределы использования стратегий, характерных для доминирующего у них вида воображения. Вместе с тем, большинство дошкольников данного возраста достаточно устойчиво сохраняло тот или иной преобладающий у них вид воображения.

5. В ходе исследования разработан один из возможных путей развития воображения в старшем дошкольном возрасте на основе конкретной развивающей программы, направленной, с одной стороны, на активизацию преобладающего у ребенка вида воображения, с другой стороны, на расширение использования детьми разных стратегий воображения за счет формирования умения оптимально использовать средства, специфичные как для познавательного, так и для эмоционального вида воображения.

Зафиксированные в работе факты перехода детей к применению стратегий другого вида воображения в рамках данного исследования еще не получили своего полного объяснения. Обнаруженная взаимосвязь одновременного использования детьми при решении задач на воображение стратегий, свойственных обоим видам воображения, ставит проблему взаимодействия разных форм опосредствования друг с другом, а также вопрос о пусковых механизмах этого взаимодействия. Полученные в исследовании данные позволяют говорить о том, что существенную роль в становлении механизмов воображения в дошкольном детстве играет, с одной стороны, овладение определенными формами опосредствования (модельного и символического), с другой стороны, проблематизация познавательного или эмоционального аспектов задачи на воображение, создаваемая объективными и субъективными факторами, включающимися в контекст условий решения. Имеется ввиду наличие определенной атрибутики и средств ориентации в объективном и символическом пространстве действительности.

Более детальное, изучение, в том числе и методического аспекта данной проблемы, является задачей исследования, расчитанной на перспективу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Лаврентьева, Юлия Федоровна, 1998 год

1. Агаёва Е.Л. Формирование способности к наглядному моделированию при ознакомлении с логическими отношениями//Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/Под ред. Л.А.Венгера. М.: Педагогика, 1986. - с. 113-137.

2. Акбарова Р.Т. Творческое развитие в процессе музыкально-хореографической деятельности детей 6 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989.-17 с.

3. Акишев С.В. Активизация творческих проявлений в танце старших дошкольников: Автореф дис. канд. пед. наук. М., 1989. -16 с. •

4. Алексеев А А. Взаимодействие образных и символических структур в развивающемся интеллекте ребенка: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1980. - 25 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. т.1. - 232 с. - т.2. - 288 с.

6. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974.-329 с.

7. Беркенблит М.Б., Петровский А.В. Фантазия и реальность. М.: Политиздат, 1968.- 128 с. У

8. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: Изд. Ростовского университета, 1983. - 173 с.

9. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1987. - 49 с.

10. Ю.Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

11. Бодрова Е В. К проблеме диагностики воображения у дошко-льников//Творчество и педагогика. Материалы Всесоюзной практической конференции. Секция 5. Детство и творчество. М.: Б.И., 1988. - с. 39-43.

12. Брофман В.В. Об опосредствованном решении познавательных задач//Вопросы психологии. -1993. №5. - с. 30-38.

13. ТЗ.Брусенцова Т.Н. Исследование когнитивных стилей учащихся в автоматизированной системе обучения//Вопросы психологии. 1984. -№4,- с. 70-76.

14. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избр. психол. труды. М.: Институт практ. психологии; Воронеж: МС ДЗК, 1996. - 392 с.15.БэнА,П^

15. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М.: Новая Москва, 1924. - 556 с. :

16. Валлон А. Психическое развитие ребенка, М : Просвещение, 1968. - 196 с.

17. Венгер Л.А., Вёнгер А.Л. Домашняя школа мышления. М.: Знание, 1994. - 240 с.

18. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.: Проев., 1969. - 365 с.

19. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. -117 с. 21 .Венгер Л.А. Развитие способности к наглядному моделированию//Дошкольное воспитание. 1982. - №3. - с. 46-52.

20. Веракса Н Е., Дьяченко О М. Еще не поздно. М.: Знание, 1992. -128 с.

21. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987,335 с. ■

22. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М.: Просвещение, 1968. - 415 с.

23. Воронина В.Я. Творческие игры старших дошкольников- М.: Просвещение, 1982. 80 с.

24. Вульф М.В. Фантазия и реальность в психике ребенка. Одесса, 1926.-48 с.

25. Вундт В.М. Фантазия как основа искусства. СПб. - М.: Вольф, 1914.-146 с.

26. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. 3-е изд., - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

27. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. Спб.: Союз, 1997. ■-224с. .

28. ВыгОтский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд. Академии пед. наук РСФСР, 1956. - 519 с.

29. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

30. Выготский Л.С. Предыстория письменной речи//Умственное развитие в процессе обучения: Сборник статей. М-Л.: Гос. учеб. - пе-дагогич. изд., тип. "Печатный двор" в Ленинграде, 1934. - с. 77-78.

31. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987.345 с. . ■ ■ ! > -" Л.1

32. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций! Из неопубликованных трудов. М.: Изд. АПН, 1960. - 500 с.

33. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т.2, М.:Педагогика, 1982. 504 с.

34. Галигузова Л.Н. Творческие проявления в игре детей раннего возраста//Вопросы психологии. 1993. - №2. - с. 17-26.

35. Гаспарова Е.М. Режиссерские игры дошкольников//Игра дошкольника.-М.: Просвещение, 1989. с.111-120.

36. Гаспарова Е.М. Психологические особенности смены содержания игровой деятельности на рубеже раннего и дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1985. - 24 с.

37. ЗЭ.Гаспарова Е.М. Роль социального опыта в игре детей раннего и дошкольного возраста//Вопросы психологии. 1984. - №6. - с.38-42.

38. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта//Психология мышления/Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - с.433-456.

39. Говорова Р.И. Формирование способности к наглядному моделированию в процессе руководства игрой//Развитие познавательныхспособностей в процессе дошкольного воспитания/Под ред. Л.А.Венгера. -М.: Педагогика, 1986. с. 138-157.

40. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий//Вопросы психологии. -1983. №3. -с. 16-28.

41. Голубева Э.А. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М., 1977. - 231 с.

42. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М : Наука, 1970. - 278 с.

43. Гурова Л.Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности//Вопросы психологии. -1991. №6 - с. 14-20. ;

44. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. М.: Просвещение, 1976. - 79 с. X е

45. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, ' 1972.-424 с.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

47. Джемс У. Психология М.: Педагогика, 1991. - 368с.

48. Диагностика умственного развития дошкольников/Под ред. Л.А.Венгера, В.В.Холмовской. М.: Педагогика, 1978. - 248 с.

49. Дмитриева Е.Н. Педагогические условия формирования изобразительного творчества у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 16 с.

50. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: Педагогика, 1985. - 192 с.

51. Дорфман Л.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль// Вопросы психологии. 1989. - №5. - с.88-95.

52. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества.-Смоленск, 1974. -155 с.

53. Дунчев В Н. Исследование когнитивных стилей в связи с проблемой креативности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л.,1985.-21 с.

54. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Берлин, 1922. -196 с.'

55. Дьяченко О М., Веракса Н.Е. Элементы "карнавальной культуры" в развитии ребенка-дошкольника//Вопросы психологии. 1994. -№2. - с.77-87.

56. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста//Вопросы психологии. -1980. №2. -107-114.

57. Дьяченко О М. Об основных направлениях развития воображения дошкольников//Вопросы психологии. 1988. - №6. - с.52-60.

58. Дьяченко О М. Пути активизации воображения дошкольников //Вопросы психологии. 1987. - №1. - с.44-51.

59. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996.-197с.

60. Езикеева В.А. Влияние изобразительного искусства на развитие творчества в рисунках детей старшего дошкольного возрас-та//Художественное творчество и ребенок/Под ред. Н.А.Ветлугиной. -М.: Педагогика, 1972.-с.131-152.

61. Запорожец А.В., Венгер Л А., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1967. - 327с.

62. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 т. М.: Педагогика, 1986. т.1. - 320 с. - т.2. - 296 с.

63. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Три-вола, 1995. - 64 с.

64. Игнатьев Е.Н. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека.-М.: Знание, 1968. 32 с.

65. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателей детского са-да/Сост. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко. М.: Просвещение, 1989. -127 с.

66. Ильенков Э. В. О воображении//Народное образование. 1968. -№3. - с. 33-43.

67. Ильин Е:П. Стиль деятельности: новые подходы и аспек-ты//Вопросы психологии. 1988. - №6. - с.85-93.

68. Казакова ТТ. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1983. - 111 с.80: Кириллова Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей//Дошкольное воспитание. -1971. с.40-46.

69. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М.: Педагогика, 1987. - 173 с.

70. Князева О.Л. Методы повышения творческих возможностей до-школьников//Творчество и педагогика. Материалы Всесоюзной практической конференции. Секция 5. Детство и творчество. М.: Б.И., 1988. -с.73-77. ■ • 'V-f С

71. Кожарина Л .А. Становление произвольного поведения в дошкольном возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1992. - 18 с.

72. Комарова Т.С. Условия и методика развития детского творчества. М.: Alma mater, 1994.-33 с.

73. Коротаева Л.Г. Возможности развития творческих способностей у детей 3-5 лет: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. - 17 с.

74. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М.: Изд. Моск. Универс., 1979. -144 с.

75. Коффка К. Основы психического развития. М.-Л.: СОЦЭК ГИЗ, 1934. - 150 с.

76. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного периода развития: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1996. т 33 с.

77. Кравцова Е.Е. Психолого-педагогические условия формирования творчества в дошкольном детстве/Яворчество и педагогика. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Секция 5. Детство и творчество. М.: Б.И., 1988. - с.30-35.

78. Кравцова Е.Е. Разви-гие воображения//Дошкольное воспитание. 1989. - №12. - с.37-41.

79. Кудрявцев В.Т. Проблема саморазвития детской речи: теоретико-методологический аспект//Проблемы изучения речи дошкольников. М., 1994. - с. 109-119.

80. Кудрявцев В.Т., Синельников В.Б. Диагностика общих творческих способностей дошкольников//Развивающее образование в системе дошкольного воспитания: Сб. научн.-метод. статей/Под ред. В.Т.Кудрявцева, Н.А.Смирновой. Дубна, 1995. - с. 126-148.

81. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психического отражения человека//Вопросы психологии. 1990. - №3. - с. 113-120.

82. Лавреньева Т В. Формирование способности к наглядному моделированию при ознакомлении с пространственными отношениями/Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/Под ред. Л.А.Венгера. М.: Педагогика, 1986. -с.33-50.

83. Эб.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. т. 1,- 319 с. - т.2,-391 с.

84. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд. Моск. Универс., 1972. - 575 с.

85. Ломов Б.Ф. Опыт экспериментального исследования пространственного воображения//Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений/Доклады на совещании. Май 1959. -М.: АПН РСФСР, 1961. с. 185-191.

86. Лосев А.Ф. Знак, символ, миф. М.: Изд. МГУ, 1982. - 480 с.

87. ЮО.Лосев А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. -М.: Искусство, 1976. 367 с.101 .Лотман Ю М. Культура и взрыв. М.: Гнозис, 1992. - 270 с.

88. Лурия А Р- Об историческом развитии познавательных процессов: Экспериментально-психологические исследования. М : Наука, 1974.-172 с.

89. Лурия А.Р, Развитие конструктивной деятельности дошкольни-ков//Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. Сб. статей/Под ред. А.Н.Леонтьева и А.В.Запорожца. М.-Л.: Изд. АПН РСФСР, 1948, - с.34-64.

90. Ю4.Лустина Е.А. Слово и образ в процессе воображения: Авто-реф. канд. психол. наук. М., 1984. - 22 с.

91. Юб.Мантатов В.В. Образ, знак, условность. М.: Высшая школа, 1980. - 160 с.

92. Юб.Маслоу А. Самоактуализация//Психология личности: Тексты/Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузыря. М., 1982: - с. 108-117.

93. Ю7.Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике. М.: Мир, 1914.-Т.1.-658 с.

94. Мелик-Пашаев А.А. Способности к применению цвета в качестве выразительного средства как компонент художественной одаренности: Дисс. канд. психол. наук. М., 1976-128с.

95. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

96. О.Мерлин B.C. Психология индивидуальности: Избр. психол. труды. М.: Изд. Института практической психологии, 1986. - 448 с.

97. Ш.Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. - 240 с.

98. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения: Экспериментальное исследование/Тбилиси: Мецниерета, 1972.-184 с.

99. ИЗ.Небылицин В.Д. Основные свойства нервной системы человека. -М.: Просвещение, 1966. 383 с.

100. Обухова Л.Ф., Чурбанова С.М. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте. М.: Изд. Московского ун-та, 1994. - 80 с.

101. Одаренные дети/Общ. ред. Г.В.Бурменской, В.М.Слуцкого. -М.: Прогресс, 1991. 376 с.

102. Иб.Палагина Н.Н. Воображение на ранних этапах онтогенеза: Ав-тореф. дис. докт. психол. наук. М., 1992. - 41 с.

103. Палагина Н.Н. Диагностика уровня развития воображения детей раннего возраста//Вопросы психологии. 1994. -№5. - с. 12-20.

104. Парамонова, Л.А. Конструирование как средство развития мышления и творческого воображения у дошкольников//Универсальное и национальное в дошкольном детстве/Под ред. Л.А.Парамоновой. -М.: МИПКРО, 1994. с. 33-37.

105. Э.Парамонова Л.А. Особенности поисковой деятельности детей в конструировании//Содержание и методы умственного воспитания дошкольников/Под ред. Н.Н.Поддьякова. Под ред. Н.Н.Поддьякова. -М.: Педагогика, 1980. - 216 с.

106. Петровский А.В. Роль фантазии в развитии личности. М.: Знание, 1961.-47 с.

107. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогич. академия, 1994. - 680 с.

108. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.-Л.: Учпедгиз, 1932. -412 с.

109. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышле-ния//Вопросы психологии, 1965. - №6. - с.33-51.

110. Поддьяков А.Н. Вариативность преобразования предмета дошкольниками как условие его познания//Вопросы психологии. 1986. -№4. - с.49-53.

111. Поддьяков Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников//Вопросы психологии. 1985. - №2. - с.105-117

112. Полуянов Ю.А. Дети рисуют. М.: Педагогика, 1988. - 173 с. ,

113. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

114. Пороцкая Е.Л. Ребенок: слово и его роль в развитии воображениям/Дошкольное воспитание. 1989. - №9. - с.70-72.

115. Потебня А.А. Слово и Миф. М.: Правда, 1989. - 623 с.

116. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект/Под ред. Н.Н.ПОддьякова, Н.Я.Михайленко. М.: Педагогика, 1987. -192 с. ' у

117. Пропп В.Я. Морфология сказки. М.: Наука, 1969 - 168 с.

118. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования/Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неве-рович. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

119. Рибо Т. Творческое воображение.- СПб., 1901.- 318с.

120. Родари Дж. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. М.: Прогресс, 1978. - 213 с.

121. Розет ИМ. Психология фантазии: Экспериментально-теоретическое исследование внутренних закономерностей продуктивной умственной деятельности. Минск: Изд. БГУ, 1977 - 311 с.

122. Рубиншетйн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - т. 1. - 489 с. - т.2. - 323 с.

123. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352 с.

124. Рыбакова М.М. Начальные формы творческого воображения детей дошкольного возраста на основе изучения детского словесного творчества: Автореф. дис. канд. пед. наук (по психологии). М., 1952. -14 с. V

125. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном возрасте. М.: Просвещение, 1965. 214 с.

126. Сапогова Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд. МГУ, 1988 -286 с

127. Сапогова Е.Е. Моделирование как этап развития знаково-символической деятельности дошкольников//Вопросы психологии. 1992.-№5-6.-026-30.

128. Сапогова Е.Е. Соотнесение частей и целого как один из возможных механизмов детского воображения//Вопросы психологии. -1990.-№6.-с.45-51.

129. Сапогбва Е.Е. Ребенок и знак: Психологический анализ знако-во-символической деятельности дошкольника. Тула, Приокское кн. изд., 1993. -264 с.

130. Селли Дж. Очерки по психологии детства. М., 1909. - 456 с.

131. Силакова М.М. Роль речевых и образных средств в творческом конструировании старших дошкольников: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997. - 24 с.

132. Синельников В. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии//Дошкольное воспитание. 1993. - №10. - с.84-86.

133. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками/Под ред. Л.А.Венгера. М.: ИНТОР, 1996. - 128 с.

134. Смирнова Е. В семье растет вундеркинд.: (К вопросу одаренности и развития способностей детей)//Семья и школа. 1979. - №8. -с. 44-46

135. Смирнова Е.О. Психология ребенка от рождения до семи лет. -М.: Школа-Пресс, 1997. 383 с.

136. Сохин Ф.А. О лингвистическом развитии детей//Материалы третьего Всесоюзного симпозиума по психолингвистике. М., 1979. -с. 125-127.

137. Спиваковская А С. Нарушения игровой деятельности. М.: Изд. Моск. универс., 1980. - 132 с.

138. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М.: МГУ, 1988.-200 с.

139. Стрелкова Л. Творческое воображение: эмоции и ребенок. Методические рекомендации/Юбруч. 1996. - №4. - с.24-27.

140. Стрелянова Н.И. Формирование Образов воображения у детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности: Автореф. Дис. канд. пед. наук (по психологии). М., 1964. - 19 с.

141. Тарасова К В. Роль наглядного моделирования в развитии музыкальной деятельности//Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/Под ред. Л А.Венгера. М.: Педагогика, 1986. - с. 157-173. Г

142. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психики: Избр. тр. в 2 т. М.: Педагогика, 1985. - т. 1. - 328 с. - т.2. - 360 с. ;:/

143. Уотсон Д.Б- Психология как наука о поведении. М.-Л.: Го-сизд., 1926. - 384 с.

144. Урадовских Г.В. Оптимизация процесса формирования творчества у дошкольников в конструктивной деятельности/Юсобенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста: Сб. Научн. тр. -М.: АПН СССР, 1987. с.68-73.

145. Ушакова О С. О словесном творчестве детей//Художественное творчество и ребенок/Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972. -с.111-116.

146. Ушакова О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1996. - 39 с.

147. Флейвелл Дж. Генетическая психология Жана Пиаже. М:: Просвещение, 1967. - 623 с.

148. Фрадкина Ф И. Этапы развития игры и действий с предметами в раннем детстве. М.: Медгиз, 1949. - 76 с.

149. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. М.: Педагогика Пресс, 1993. -144 с.

150. Фрейд 3. Леонардо да Винчи. Воспоминания детства. Современные проблемы. М, 1912. -119 с.

151. Фрейд 3. О психоанализе. Пять лекций//История психологии (10-е 30-е гг.). Период открытого кризиса: Тексты/Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. М.: Изд. Моск. универс., 1992.-е. 207-243.

152. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия. М.: Прогресс, 1992. - 569 с. ■ . У ■

153. Фрейд 3. Психологические этюды. Минск: Белорусь, 1991. -606с. ' ; \,v\::-л.'/

154. Фрейд 3. Художник и фантазирование. М.: Республика, 1995.-400с. • .

155. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев: УМКВР: КГУ, 1990. - 73 с.

156. Шибицкая А.Е. Влияние русского фольклора на сочинение сказок детьми//Художественное творчество и ребенок/Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972. - с.99-100.

157. Эльконин Б Д. Введение в психологию развития. М.: Триво-ла, 1994. - 168 с.

158. Эльконин Б.Д. О феноменах переходных форм дейст-вия//Вопросы психологии. 1994. - №1. - с.47-54.

159. Эльконин Д Б: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

160. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.- 304 с.

161. Эмоции и воображение/Некоторые вопросы психологии и психопатологии: Тезисы симпозиума/Под ред. В.М.Банщикова, Ц.П.Короленко, В.Ю.Завьялова. М., 1975. - 187 с.

162. Юнг К Г, Психологические типы. М.: Госиздат, 1924. - 475 с.

163. ЮНг КГ. Собрание сочинений. Конфликты детской души. М.: Канон, 1994. - 336 с.

164. Юнг КГ. Человек и его символы. М.:Серебряные нити, 1997,-.368с. .;■ ■ ■

165. Якобсон С.Г. Психологические проблемы эстетического развития детей. М.: Педагогика, 1984. -144 с.

166. Andrews E.G. The development of imagination in preschool child/British journal of Psychology. 1948. - №39. - p. 102-111.

167. Bayard-De-Volo L.C., Feibert M, Creativity in the preschool child and its relationship to parental autoritarism/Percept. and Mot. Shills. 1977, 45- №1. -170 p.

168. Bry A. Directing the movies of your mind. N.Y.C. Harper: Row, 1978. - p.51-124.

169. Cobb E. The ecology of imagination in childhood. N.Y., 1977. -p.8-56.

170. Cropley A.J. Creativity and intelligence//^ of Educational Psychology. -1966,-№39. p.261-266.

171. Dilalla L.F., Watson M.W. Differentiation of fantasy and reality: Preschoolers reactions to interruptions in their play//Developmental Psychol.

172. Assoc. 1988. - V1. - №2. - p.286-291.

173. Edvard M.P., Tyler L.E. Intelligence, creativity and achievement in a nonselective public junior high schoo(//J. of Educational Psychology. -1965. №2. - p.26-99.

174. Freeman J., Butcher H., Christie T. Creativity: a selective review of research. L., 1968.

175. Fromm E. The creative attitude//Creativity and its cultivation. N Y.,

176. Fu V., Canaday H., Fu.D. Creativity and leadership in preschool-ers/J. of Genetic psychology. -1982. V.141 - №2. - p. 291-292.

177. Gardner R.W., Holzman P.S., Klein G.S., Linton H.B., Sprence D P. Cognitive control. A study of individual consistencies in cognitive be. haviour/Psychol. Issues, Monogr. 1959. V.1. - №4. -160 p.

178. Gardner R.W., Long R.I Cognitive controls of attention and inhibition: A study of individual consistencies//Brit. J. of Psychol. 1962. - V.53. -№4. - p.381-388.

179. Getzels J.W., Jackson P.W. Creativity and intelligence: Exploration with gifted students. N.Y., 1962.

180. Guilford J.P. The nature of human intelligence. N.Y., 1967.-255 p.

181. Horney K. Our inner conflicts. N.Y., 1966.

182. Kagan J. Reflection-impulsivity: The generality and dynamics of conceptual tempo//J. of abnormal Psychol. 1966. - V.71. - p. 17-24.

183. Katz A.N. The subjective nature of creativity judgements//Bull. Psychonom. Soc. 1982. - V.20. - №1

184. Klein G.S. Gardner R.W. Schlesinger H. Toleranse for unrealistic experience: A study of the generality of cognitive control//Brit. J. of Psychol. 1962. - V. 53. - №1. - p.41-55.

185. Manzo A.V. Manzo U.C. Teaching children to be literate, A reflective approach. Harcourt Brace College Publishers by Holt. - 1995. - p.325-'372. ' ' ;.'V ;'■.'.

186. Markey F.V. Imaginative behaviour of preschool children. N.Y. Times Company, 1976.

187. Marsh R.W. A statistical re-analysis of Getzels and Jackson data//J. of Educational Psychology. ^ 1964. No34.> p:91-93.

188. Michael W.B. Teaching for creative endeavour. Bold New Venture.- Indiana University Press. Bloomington and London, 1975.

189. Papalia D.E., Wendros Olds S. Psychology. Mc Yraw Hill Book Company, 1988. p.671.

190. Peterson M. A Study of children's imaginative language and behaviour. N.Y., Child Development Institute, 1957.

191. Pettigrew T.F. The measurement and correlated of category with as a cognitive variable//J. of Pers. 1958. - V.26. - p.532-544.

192. Ransohoff M B. Imagination in Young Children Unpublished thesis.- University of Cincinnati, 1928.

193. Read H. Education through art. London, 1958.-320 p.211 .Royce J R. Cognition and knowledge: Psychological epistemology// Corterette E., Fridman M. Handbook of Perception. 1974. - V.1. - N Y. -p. 149-176.

194. Schachtel E.C. Metamorphosis: on the development of affect, perception, attention and memory. N.Y., Basic Book, 1959. - 243 p.

195. Short P.L. The objective study of mental imagery// British J. of Psychology. -1953. №44. - p.38-51.

196. Szabo I.,Shapiro M. Imaginative play and imagery learning//Bull. Psychonom. Soc. -1983. -V.21. №2. -p. 105-107.

197. Taylor J.A. The nature of creative process// Smith P. Creativity. An examination of creative process. N.Y., 1959.

198. Torrance Е.Р. Guiding creative talent. Printice Hall. 1962. -p.343.

199. Town C.H. Analytic study of a group of five-and six-year- old children. University of Iowa studies in Child Welfare. -1921 -V.I. -№4.

200. Wallas G. The art of thought. London С A. Watts, 1945.

201. Warded D M.,Royce J R. Toward a multifactor theory of styles and their relationship to cognition and affect//J. Pers. 1978. - V.46. - №3. -p.474-505. ■

202. Witkin HA, Goodenaugh D.R. Stability of cognitive style from childhood to young adulthood//J. Pers and Soc. Psychol. 1967. - V7. - №3. - p.291-300.