Особенности развития творческих способностей дошкольников и младших школьников в условиях освоения символических средств художественной аппликации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Жарова, Татьяна Владимировна

• Жарова, Татьяна Владимировна
• кандидат психологических наук
• 0

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Жарова, Татьяна Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. - Теоретико-методологический анализ подходов к художественному творчеству в психологии и искусстве

ГЛАВА 2. - Теоретические основания разработки методики «Художественная аппликация»

2.1. Психолого - педагогические подходы к детскому художественному творчеству

2.2. Методика «Художественная аппликация»

ГЛАВА 3. - Экспериментальное изучение особенностей развития познавательных и творческих способностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности развития творческих способностей дошкольников и младших школьников в условиях освоения символических средств художественной аппликации»

Динамика «изменяющегося мира», делает жизнь все больше похожей на коллаж из разных осколков, кусочков и фрагментов, порой подчиненных случаю более чем замыслу. Дети приходят в мир информационных потоков и сетевой коммуникации, виртуальной реальности соединяющей континенты в едином игровом поле компьютерной игры. Пространство рекламы строит свои основы выбора: ими все чаще становятся образы - бренды, образы - грезы. (Дж.Кальоти) Власть визуализированного образа - «картинки» - стремительно возрастает. А коммуникативный язык визуализированного образа бурно развивается. На нем основано клиповое сознание и клиповое мышление - порождения современного искусства. Выросла и его «интерактивность» - необходимость включения, достраивания и соучастия каждого, вступившего в поле художественного взаимодействия. С другой стороны, современное искусство - это «поле субъективного», развертывания авторского видения и авторского внутреннего мира, проживания и понимания человеком своего места во времени и пространстве. И эта тенденция нарастала на протяжении всего 20-го века. От искусства символистов, супрематистов и экспрессионистов к особому «движению образа» (Ж. Делез) в кино. Мгновенная ориентировка в быстро сменяющихся образах, неопределенной действительности и себе самом, становится столь же важной основой субъективного выбора, как и ориентировка в собственных замыслах и планах, способах их построения и реализации.

Актуальность исследования.

Традиционные виды детских деятельностей: конструирование, лепка, аппликация и рисование, в «изменяющемся мире» тоже претерпевают реальные, но ещё недостаточно осмысленные наукой и практикой изменения. Переосмысление развивающих возможностей «специфически детских видов деятельности», поиск их актуального потенциала, а возможно, и трансформация самих «деятельностей» - одна из важных современных психолого-педагогических исследовательских задач. (О Дьяченко, В. Кудрявцев В. Брофман, Ю. Полуянов, Т. Доронова, М. Силакова, Т. Селиванова). Аппликация один из древнейших, уникальнейших и богатейших видов искусства, прошедший сквозь эпохи и вобравший в себя культурный опыт, традиции и новые направления на каждом очередном витке своего развития. Искусство не существует отдельно, оно неразрывно связано с нашей жизнью, как бы вплетено в её контекст, и всё, что происходит в мире творчества, непременно влияет на человека, его мироощущение, мировосприятие и на личность в целом.

Дошкольный возраст - «сензитивный период» для развития познавательных и творческих способностей ребёнка, базирующихся на возможностях образной сферы (J1.A. Венгер, О.М. Дьяченко, В.В. Брофман). Мы предполагаем, что наряду с другими видами изобразительного искусства, художественная аппликация и коллаж, адресованные возрастным возможностям ребенка, позволяют создать оптимальные условия для овладения им опосредствованными формами ориентировки в художественно-творческом пространстве (модельной и художественно-символической). Это обусловлено тем, что в развитых формах художественной аппликации существует подобное разделение: 1) составление предварительного эскиза (модели), который способствует воплощению замысла в материале; 2) передача через символику цветовых отношений, форм, ракурсов, интертекстуальность образов, выразительность элементов и атрибутов, композиционный строй -собственного отношения к изображаемому, личностного мироощущения, «коммуникативного послания». Полноценная авторская позиция выражена в композиционном замысле, «авторской символизации», названии работы, подписи автора. Вслед за JI.A. Венгером мы рассматриваем художественную аппликацию как деятельность, благоприятную для развития способностей ребенка. В ряде исследований проведённых под руководством В.В. Брофман (Т. Селиванова, Ю. Климакова, А. Климакова, Е. Поневаш), развитие эмоционально-творческих способностей и коммуникативных возможностей ребенка рассматривалось в контексте введения его в такие виды искусства, как живопись, графика, выразительная пластика. Современное искусство - поле субъективного, позволяет использовать его возможности для «расширения творческого потенциала субъективного опыта» (В.И. Аршинов), столь необходимого сегодня, а его возросшая интерактивность - для наращивания коммуникативных возможностей ребенка. Поэтому, как и предсказывали исследователи становления образных форм познания и творчества: Дж. Брунер, JI.A. Венгер, Р. Арнхейм, Дж. Кальоти, поиск их ресурсной составляющей, адресованной ребенку сегодня, не менее актуален, чем двадцать лет назад.

Проблема поиска новых образно-смысловых средств решения художественно-творческих задач, адекватных возрасту ребенка и предполагающих ярко выраженный авторский, субъективный способ выражения на языках разных видов искусств, (а в данном исследовании на материале художественной аппликации), представляется значимой и актуальной.

Разработанный JI.A. Венгером подход к развитию способностей на основе овладения дошкольниками модельными и условно-символическими средствами решения задач, распространённый В.В. Брофман на изобразительное искусство, был взят нами за основу подхода к разработке «развивающих ситуаций» и заданий по художественной аппликации и коллажу. «Коллаж - вид изобразительного искусства, заключающийся в создании произведений путём наклеивания на основу объемных и плоскостных материалов, различных по цвету, форме, размеру и фактур, предполагает возможность сочетания разнообразных техник». Авторское композиционно-символическое решение «открытых творческих задач» (В.В.Брофман) без ограничения вариантов «правильных» ответов, особенно в коллаже, соединяет в себе авторский замысел (эскиз-модель) и символизацию, которые упорядочивают изначальное множество (избыточность возможностей элементов) и хаотичность. Самоорганизующий характер такой творческой деятельности (создание коллажа) может не только способствовать развитию познавательных и творческих способностей, но и эмоционально-личностному обогащению ребёнка. Такая самоорганизация в коллаже представляет собой «технологию» творческого саморазвития.

Цели исследования:

1.Изучить возможности художественной аппликации как творческого вида деятельности, рассматривая ее как вид искусства, включающий открытые творческие задачи для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

2.0писать психологические условия, способствующие созданию ребенком уникального авторского замысла и «авторского символа» своей работы на материале художественной аппликации и коллажа.

3.Выявить психологические механизмы, обеспечивающие расширение творческого потенциала эмоционально-личностного субъективного опыта и коммуникативных возможностей ребенка в художественно-творческой деятельности - аппликация и коллаж.

Объект исследования.

Познавательные и творческие способности дошкольников 5-6 лет с нормальным развитием и нарушениями в речевом развитии (ОНР), творческие возможности младших школьников 7-9 лет. Продуктивные виды детской деятельность. Аппликация как искусство.

Предмет исследования.

Особенности опосредствованного решения творческих задач дошкольниками и младшими школьниками в художественной аппликации (и коллаже), как психологические условия расширения творческого потенциала эмоционально-личностного субъективного опыта детей.

Гипотезы исследования:

1.Введение в аппликацию эскиза авторского замысла (предварительной графической его проработки) как средства ориентировки в условиях решения открытых художественно-изобразительных задач способствует его более полноценному становлению, выражению и самоорганизации.

2.Становление в аппликации «авторского символа» дает ребенку возможность использовать его как средство художественного выражения и эмоционального осмысления творческой задачи, и одновременно как способ раскрытия ребенком своего внутреннего эмоционального мира, способ коммуникации со своим произведением и «читателем» (зрителем).

3.Создание условий для порождения ребёнком «авторского символа» в художественной аппликации предполагает введение специальной тематики художественных задач:

1) заданий, сформулированных в виде оппозиционных пар, обращенных к личностному опыту ребёнка;

2) заданий, направленных на передачу им своих состояний, настроений и переживаний на языке аппликации («вырезание образов эмоций»);

3) заданий, которые включают возможность переходов от конвенционального символа к «авторскому» и наоборот;

4) заданий, связанных с переносом «существующих образов» из одного «контекста» в другой и их авторской компоновкой.

Такая постепенно усложняющаяся последовательность творческих задач будет способствовать достижению высокого уровня авторской символизации в самостоятельной художественно - творческой деятельности ребенка.

4.Композиция, выраженная в модели замысла, реализует психологический механизм «сонастройки» (согласования и взаимовлияния) компонентов «авторского символа», определяет их порядок и запускает процесс самоорганизации смыслового поля деятельности.

Задачи исследования:

Теоретические:

1. Рассмотреть те направления изобразительного искусства 20-21 в.в., которые связаны с постановкой задач на поиск «универсальных» выразительных средств воплощения «метаморфоз - трансформаций» художественного образа.

2. Рассмотреть развитые «высокие» формы художественной аппликации (в том числе и коллажа) и выделить особенности языковых и художественно-смысловых средств, которые можно адаптировать к возможности их использования детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

3. Изучить возможности развития эмоционально-творческих способностей дошкольников и младших школьников в деятельности художественная аппликация и коллаж.

2. Методические:

1. Определить принципы построения методики (развивающих ситуаций), в художественно-творческой деятельности аппликация и коллаж для дошкольников 5-6 лет с нормальным речевым развитием и ОНР (общим нарушением речи), младших школьников 7-9 лет.

2. Описать психологические условия введения ребенка в художественно-творческое пространство.

3. Разработать систему развивающих занятий по художественной аппликации и коллажу.

4. Сравнить условия овладения модельной и художественно-символической формами опосредствования в решении познавательных и творческих задач у дошкольников 5-6 лет с нормальным речевым развитием и ОНР, и младших школьников 7-9 лет.

3. Практические.

Внедрение системы разработанных занятий на материале художественной аппликации в практику работы специалистов воспитательно-образовательных учреждений и центров психологической реабилитации детей и подростков.

Научная новизна исследования определяется тем, что впервые выявлены и описаны возрастные особенности овладения опосредствованными способами решения познавательных и творческих задач детьми дошкольного и младшего школьного возраста в художественной аппликации и коллаже. Выявлены и описаны психолого-педагогические условия становления модельной и художественно-символической форм опосредствования, и их влияние на развитие творческих возможностей дошкольников и младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в экспериментальном подтверждении имеющихся теоретических представлений о культурно-исторической природе развития способностей человека и значимости деятельностного подхода к его изучению. Выделен и предложен новый вид художественно-изобразительной деятельности (с чертами самоорганизации) - коллаж, адресованный дошкольникам и младшим школьникам, их творческому развитию.

Практическая значимость исследования состоит в разработке, апробации и внедрении методики, включающей программу развивающих занятий по художественной аппликации и коллажу для дошкольников и младших школьников; на ее основе построена методика коррекционно-развивающей работы для детей разного возраста с различными эмоциональными и интеллектуальными нарушениями.

Методологические основы:

1 .Культурно-историческая концепция развития высших психических функций J1.C. Выготского, теоретическое положение об опосредствованном характере овладения человеком собственными психическими процессами, идея «единства аффекта и интеллекта»;

2.Теория деятельности А.Н. Леонтьева;

3.Субъектно-деятельностная концепция C.JI. Рубинштейна.

Теоретическая база исследования:

- положение А.В. Запорожца об «амплификации» дошкольного детства;

- положение об интериоризации изначально практических действий для формирования внутреннего плана сознания П.Я. Гальперина;

- концепция J1. А. Венгера об «овладении детьми дошкольного возраста условно-символической формой опосредствования - одной из общих познавательных способностей»;

- идея решения творческих задач в конструировании «по заданным условиям» Н.Н. Подьякова;

- положение о «самоценности творчества» ребенка В.Т. Кудрявцева, идея В.А.Петровского о творчестве «в зоне риска»;

- концепции Ф. Лосева и М.Ю. Лотмана об особенностях природы символа;

- понятие «самоорганизация» (И. Пригожин, В. Стёпин) и др.

Методы исследования:

1. Теоретико-методологический анализ современных подходов к изучению: а) коммуникативных возможностей универсальных художественно-выразительных средств в искусстве и психологической практике; б) запускающих механизм «сонастройки» замысла и «авторского символа» в коллаже; в) традиционных принципов построения занятий по аппликации.

2.Констатирующий эксперимент направленный на: а) выявление интеллектуальных, познавательных, творческих и коммуникативных особенностей детей с нормальным и нарушенным речевым развитием, с целью выявления эффективности развивающих занятий; б) получение данных для построения групповых и индивидуальных стратегий работы с детьми. В эксперименте использовался диагностический блок из 9 методик и 7 рисуночных тестов.

3.Формирующий эксперимент в форме развивающих занятий (36) по разработанной в исследовании методике «Художественная аппликация» в группах дошкольников и младших школьников.

4Метод экспертной оценки (качественный анализ) детских работ. 5.Статистический анализ данных с помощью вычисления параметрических критериев: различия средних -1- критерий Стьюдента, ранговой корреляции Спирмена, факторного анализа.

Экспериментальная база.

Экспериментальная работа проводилась на базе:

1)школы № 1265 г. Москвы ЮЗ АО (с углублённым изучением французского языка) с октября 2000 г. по май 2002 г. В исследовании приняли участие 120 младших школьников (1 и 3 классы);

2)детского сада № 515 г. Москвы ЮЗ АО, (осуществляющем подготовку воспитанников по программе «Развитие»), с 2000 г. по 2003г. В исследовании приняли участие 52 дошкольника (старшие группы);

3)детского сада №1243 компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников г. Москвы ЮЗАО, (работающим по программе «Истоки»), с 2000 г. по 2003 г. В исследовании приняли участие 48 дошкольников (старшие группы); Всего в эксперименте приняли участие 120 младших школьников и 100 дошкольников.

Положения, выносимые на защиту:

1.Развитие познавательных и творческих способностей дошкольников и младших школьников происходит в процессе решение ими открытых творческих задач в деятельностях художественная аппликация и коллаж.

2.Художественная аппликация и коллаж рассматриваются как новые формы творческой деятельности детей, включающие качественно-новые задачи с самоорганизацией («сонастройкой») авторского замысла и «авторского символа».

3.Художественный образ в коллаже рассматривается нами как авторское композиционное решение и как самостоятельный продукт новой формы художественно-творческой деятельности.

4.Наполнение замысла личностным отношением автора -расширением, представляет собой уникальную художественно-коммуникативную ценность и достигается на основе развития авторской позиции в деятельности художественная аппликация и коллаж.

5.Авторская символизация через механизм «эмоциональной рефлексии» обогащает личностное развитие, расширяя творческий потенциал внутреннего эмоционального опыта ребёнка.

6.Коллаж как творческая деятельность с чертами самоорганизации предполагает разнообразие коммуникативных возможностей: переход от конвенционального символа к «авторскому» и наоборот; коммуникацию внутри совместно-распределенной деятельности детей (художник-дизайнер и его мастерская, ребенок и взрослый); коммуникацию автора с собственным внутренним миром, текстом коллажа и читателем (зрителем).

7.Создание «рекламы» в условиях конкуренции «проектов» выводит «авторскую позицию» на новый качественный уровень игры-реальности. В неё включаются не только авторский замысел, авторский символ, «придание имени» - название, подпись художника, но и творческая работа в условиях конкуренции, отстаивание своего «авторского права» на художественное решение и «рекламную строку», своих интересов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

1).в процессе психологической коррекционной работы, с учащимися младших классов школы №1265 г. Москвы ЮЗАО 2000 г. - 2005г. (27 детей) и с 2005 г. -2006г. на базе школы № 16;

2) на научно-методических семинарах в ЮЗАО (2000 г.), мастер - классе организованном в ЮЗАО на базе школы № 1265; на заседаниях лаборатории Психологии и педагогики способностей Института развития дошкольного образования РАО; на научно-практической конференции, посвященной 80-юбилею JI.A. Венгера; на занятиях со студентами МГППУ - 2005, 2006г.г.;

3) в ходе обучения студентов и воспитателей - г. Беслан, 2005 г.;

4) в работе реабилитационных центров для пострадавших детей и подростков в Беслане и Владикавказе 2004-2006 г.;

5) результаты исследования отражены в 5 публикациях по теме исследования.

Обоснованность и достоверность исследования обусловлены: разносторонним анализом проблемы при определении теоретико-методологических позиций; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, гипотезе и задачам исследования; обширностью полученного экспериментального материала, тщательностью его статистической обработки и содержательного анализа.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Текст состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы (165 источников), включает 8 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Жарова, Татьяна Владимировна

Выводы:

1 .Выделена новая форма продуктивной творческой деятельности детей сложившаяся в ходе развития аппликации-коллаж с возможностями коммуникативной самоорганизации: 1) механизм «сонастройки» авторского замысла и «символа»; 2) коммуникативное взаимодействие ребёнок - взрослый, ребенок - ребенок; 3) коммуникации ребёнок - творческий продукт, ребенок- собственный внутренний мир через творческий продукт, творческий продукт -зритель.

2.Подтверждена эмпирическая гипотеза о том, что введение большого количества открытых творческих задач, допускающих множество возможных решений в специально организованном процессе становления и развития продуктивной деятельности, придаёт ей характер самоорганизации.

3.Выявлен и описан психологический механизм «сонастройки» авторского замысла и символа в аппликации и коллаже. Ее реализация осуществляется в ходе действий по созданию работы. После эскиза происходит первичный отбор большего количества материала (вырезают сколько хотят). Затем вторичный отбор, перенос образов и элементов из контекста журнала в контекст своей работы в соответствии с собственным замыслом. Далее ведётся работа над композиционным расположение на листе, передвижение элементов по листу в поиске оптимальной комбинации, художественной выразительности и эмоциональной насыщенности авторского решения. В завершение возможно графическое и живописное обогащение работы.

4.Выделены следующие этапы формирования механизма «сонастройки» в условиях деятельностей художественной аппликации и коллаж:

1) обогащение авторского замысла путём включения в него дополнительных элементов, декоративных деталей, атрибутики персонажей;

2) незначительное изменение авторского замысла под влиянием авторской символизации (эмоциональное насыщение пространства, небольшое изменение местоположения объектов); 3) трансформация композиционного авторского замысла в соответствии с авторской символизацией.

5.Сравнительный анализ данных исходной и заключительной диагностики доказывает, что система развивающих занятий по Художественной аппликации, включающая задания на освоение модельной и художественно-символической форм опосредствования, способствует решению «открытых творческих» задач и может быть направлена не только на развитие познавательных и творческих способностей, но и способствует общему личностному развитию ребёнка.

6.Корреляционный анализ выявил высокую взаимосвязь познавательного и творческого развития дошкольников и младших школьников, а также взаимосвязь творческого развития и уровня символических представлений детей.

7.Навык самостоятельного вырезывания не был нами выделен в специальную часть работы, однако отмечено его эффективное развитие, намного большее, чем мы предполагали, и его влияние на процесс развёртывания замысла.

Заключение.

В нашем исследовании показана возможность переосмысления, расширения и трансформации программы использования продуктивных видов деятельности в развивающей образовательной работе с дошкольниками и младшими школьниками (на примере аппликации), а также возможность использования этих деятельностей в соответствии с запросами современного общества, живущего в постоянно учащающемся жизненном ритме.

Предложенные нами художественная аппликация и коллаж обладают уникальными возможностями пробуждения познавательной, творческой и коммуникативной активности ребенка, существенных сторон его эмоционально-личностного развития.

Нами были проведены пилотажные занятия по художественной аппликации с детьми младшего и среднего дошкольного возраста, которые показали необходимость видоизменения методики адекватно возрасту. В связи с этим, мы планируем в дальнейшем, разработать методику для детей младшего дошкольного возраста. Предполагаем также провести дальнейшую разработку коррекционно-развивающих занятий для детей с различными интеллектуальными и эмоциональными нарушениями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Жарова, Татьяна Владимировна, 0 год

1. Абрамова Г.С. Графика в психологическом консультировании. -М.: ПЕРСЭ, 2001.

2. Аксенова Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей. -Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

3. Аполлон. Изобразительное и декоративное искусство. Архитектура: Терминологический словарь / Под общ. ред. A.M. Кантора.-М., 1997

4. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. Б.: БГК им. И.А. Бодуэна де Куртенэ, 1999.

5. Арсланов В.Г. История западного искусствознания XX века: Учебное пособие для ВУЗов М.: Академический проект, 2003.

6. Арт-терапия / Общ. ред. А.И. Копытина. СПб.: Питер, 2001.

7. Аршинов В.И. Синергетика как феномен постнеклассической науки.-М., 1999.

8. Аршинов В.И., Буданов В.Г. Когнитивные основания синергетики//Синергетическая парадигма. II. М., 2002.

9. Аршинов В., Свирский Я. Синергетическое движение в языке // Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления М., 1999.

10. Ю.Бауэр В., Дюмотц И., Головин С. Энциклопедия символов. М.: КРОН-ПРЕСС, 2000.

11. Белый А. Символизм как миропонимание М.: Республика, 1994.

12. Бергсон А. Творческая эволюция. М., 1998.

13. Бердяев Н.А. Смысл творчества: Опыт оправдания человека. М.: "Изд-во ACT", 2002.

14. Н.Бердяев Н.А. Творчество и объективация. Мн.: Экономпресс, 2000.

15. Бетенски М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.

16. Блонский П.П. Возрастная педология. М. JL, 1930.

17. Бодлер Ш. Проза поэта. М.: "Вагриус", 2001.

18. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Этапы формирования личности в онтогенезе. М., 1995.

19. Бранский В.П. Искусство и философия. Калининград: Янтарный сказ, 1999.

20. Бранский В.П. Теоретические основания социальной синергетики/ / Петербургская социология, №1,1997.

21. Брофман В.В. Работа над «ошибками». Находится в печати.

22. Брофман В.В. // Семья и школа №2. Что может цвет. 1995.

23. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.

24. Ван Дейк Т.А. Язык. Познание. Коммуникация. М., 1989.

25. Венгер A.JI. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

26. Венгер A.JL, Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

27. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. М., 1985 .

28. Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания.1. М., 1986.

29. Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии №3, 1996.

30. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. МГУ, 1976.

31. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека, МГУ, 1990.

32. Выготский JI.C. Лекции по психологии. Воображение и его развитие в детском возрасте.- М., 1997 г.

33. Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6-ти т., т. 4, 6. М., 1982.

34. Выготский JI.C. Педагогическая психология, М., 1996.

35. Выготский JI. С., Психология искусства, М., 1968.

36. Выготский JI.C "Психология развития ребенка", М.,2003.

37. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.

38. Гегель Г. Философия духа//Энциклопедия философских наук. Т.З. М., 1977

39. Генон Р. Символы священной науки. Пер. с франц. М.: Беловодье, 2002.

40. Грегг. М. Ферс Тайный мир рисунка. Исцеление через искусство. -СПб.: Европейский дом, 2000.

41. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М., 1999.

42. Грицанов А.А., Мезяная К.М. Синергетика// Новейший философский словарь. Мн.,1999.

43. Делез Ж. Логика смысла. М.: Раритет. Деловая книга, 1998.

44. Делез Ж., Гваттари Ф. Ризома // Философия эпохи постмодерна. -Мн.: Красико-принт, 1996.

45. Деррида Ж. Голос и феномен и другие работы по теории знака Гуссерля. Санкт-Петербург: Изд-во: "Алетейя", 1999.

46. Деррида Ж. Эссе об имени. Санкт-Петербург: Изд-во: "Алетейя", 1998.

47. Даниэль С.М. Сети для Протея: Проблемы интерпретации формы в изобразительном искусстве. Санкт-Петербург: "Искусство -СПБ", 2002.

48. Дилео Д. Детский рисунок. Диагностика и интерпретация. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-пресс, 2001.

49. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М., 1996.50.3апорожец А.В.Дошкольное воспитание. 1948. - №9.

50. Запорожец А.В. Избр. Психол. труды в 2-х томах М., 1986.52.3апорожец А.В., Неверович Я.З., Кошелева А.Д. и др.

51. Эмоциональное развитие дошкольника. -М.: Просвещение, 1985.

52. Изард К. Эмоции человека. М. 1980.

53. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика. М.: Изд. Центр "Академия", 2004.

54. Истоки. Базисная программа развития ребенка дошкольника. М., 1995

55. Кандинский В.В. О духовном в искусстве. New York. Межд. Лит. Сод-во., 1967.

56. Кандинский В.В. Точка и линия на плоскости. СПб.: Азбука, 2001.

57. Китайское искусство: Принципы. Школы. Мастера / Сост. пер. с кит. и англ. В.В. Малявина. -М.:"ОАО Люкс": "Изд-во Астрель": "Изд-во ACT", 2004.

58. Кассирер Э. Опыт о человеке: Введение в философию человеческой культуры// Проблема человека в западной философии. М.: 1988

59. Кассирер Э. Жизнь и учение Канта. Санкт-Петербург, 1997.61 .Кассирер Э. Язык / /Кассирер Э. Избранное. Опыт о человеке. -М.: 1998.

60. Кассу Ж. Энциклопедия символизма. -М.: Изд-во "Республика", 1999.

61. Каттанах Э. Игровая терапия. Там, где небо встречается с бездной. М.:Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

62. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии М., 1995.

63. Копытин А.И. Системная арт-терапия. СПб.: Питер, 2001.

64. Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А. Эмоциональной развитие дошкольников.

65. М.: Изд.центр "Академия", 2003.

66. Кроче Б. Эстетика как наука о выражении и как общая лингвистика. М. Intrada, 2000.

67. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников: Сб. статей, выступлений и писем. / Сост. О.И. Грекова / М, 1987

68. Лангер С. Философия в новом ключе: Исследование символики разума, ритуала и искусства. М.: Республика, 2000.

69. Леви-Стросс К. Структурная антропология. М., 1983.

70. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

71. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности.1. М.: Смысл, 1999.

72. Лосев. А.Ф. История античной эстетики. Софисты. Сократ. Платон. -М.: "ACT", 2000.

73. Лосев. А.Ф. Философия, мифология, культура. М., 1991.

74. Лотман Ю.М. Статьи по семиотике культуры и искусства СПб.: Академический проект, 2002.

75. Маврикиди Ф.И. Фракталы: постигая взаимосвязанный мир// Дельфис. №3., 2000.

76. Маховер К. Проективный рисунок человека. М.: Изд-во "Смысл", 2000.

77. Менегетти А. Кино, театр, бессознательное. Т. 1. М.: ННБФ "Онтопсихология", 2001.

78. Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в детском саду. Учебник для учащихся пед. училищ. Под ред. Н.П. Сакулиной. М., 1971

79. Мириманов В. Искусство и миф. Центральный образ картины мира. М.: Согласие, 1997.

80. Мир по-японски. СПб.: Изд-во "Северо-запад", 2000.

81. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.

82. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту// Вестник МГУ серия 14 Психология №1,1988.

83. Никитин В.Н. Пластикодрама. Новые направления в арт-терапии. М. :КОГИТО-ЦЕНТР, 2003.

84. Николис Г., Пригожин И. Познание сложного: Введение. -М.,1990.

85. Ницше Ф. Соч. в 2 т. М., 1990.87.0бухова Л.Ф. Возрастная психология. М. 1996.

86. Обухов Я.Л. Символдрама: кататимно-имагинативная психотерапия детей и подростков. -М.: Изд-во "Эйдос", 1997.89.0вчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1996.

87. Педагогическое наследие: Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Сост. В.М. Кларин, А.Н. Дружинский - М.: 1989

88. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.

89. Пирс Ч.С. Избранные философские произведения. М.: Логос, 2000.

90. Пирс Ч. "Логические основания теории знаков", СПб, 2000.

91. Платон. Пир // Платон. Собр. Соч. в 4-х томах. Т.2 М.: 1993

92. Платон. Избранные диалоги. -М.: "РИПОЛ КЛАССИК", 2002.

93. Платон. Федон. Пир. Федр. Санкт-Петербург: Изд-во " Азбука", 1997.

94. Поливанова Н.И. О некоторых функциональных и структурных особенностях наглядно интуитивных компонентов решения задач // Вопросы психологии № 4 , 1974 .

95. Полуянов Ю.А. Изобразительное искусство (пособие для учителя). Содержание, методика и организация занятий в начальной школе. /М., 1997

96. Полуянов Ю.А. Перспективы реализации идей Л.С. Выготского о детском художественном творчестве // Вопросы психологии, №1, 1997.

97. Постмодернизм. Энциклопедия. Мн.: Интерпресс; Книжный дом, 2001.

98. Потебня А. Символ и миф в народной культуре. М.: 2000. Ю2.Почепцов Г.Г. Русская семиотика. М.: "Рефл-бук", К.: "Ваклер",2001.

99. Практикум по арт-терапии / / Под. ред. А. И. Копытина. СПб.: Питер, 2000.

100. Пригожин И. От существующего к возникающему: Время и сложность в физических науках.1. М., 1985.

101. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М., 1986.

102. Психология дошкольника: Хрестоматия. М.: Изд. центр "Академия", 2000.

103. Психологическое обследование детей дошкольного младшего школьного возраста: Тексты и методическое пособие. - М.: УМК "Психология", 2003.

104. Психологический словарь. М., 1997.

105. Психотерапия детей и подростков. Пер. с нем. / Под ред. X. Ремшмидта. М.: Мир, 2000.

106. Психология художественного творчества. Мн.: "Харвест", 1999.

107. Программа «Развитие» (основные положения) / М., 1994

108. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. JI.A. Венгера М., 1986

109. Рассел Б. История западной философии. Изд-во Новосибирского Университета, 1999, стр. 57

110. Рибо Т. Творческое воображение С-Пб. 1901 .

111. Розин В.М. Визуальная культура и восприятие. Как человек видит и понимает мир. М.: "Эдиториал" УРСС, 1996.

112. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии М., 1946.

113. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (пособие для воспитателей детского сада) -М., 1973

114. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М., 1965.

115. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М., 1988.

116. Свасьян К.А. Философия символических форм Э. Кассирера. -Ереван, 1989.

117. Свирепо О.А., Туманова О.С. Образ, символ, метафора в современной психотерапии. М.: Изд-во Института психотерапии, 2004.

118. Серов Н.В. Цвет культуры: психология, культорология, физиология. СПб.: Речь, 2004

119. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. С-Пб.,1996.

120. Синергетика: язык междисциплинарного диалога // Философские исследования, №1, 2000.

121. Скоропанова И.С. Русская постмодернистская литература:новая философия, новый язык. СПб.: Невский Простор, 2001

122. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии №5, 1996.

123. Словарь. Психология., под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, 1990.

124. Событие и смысл (Синергетический опыт языка) М.: ИФ РАН, 1999.

125. Соссюр Ф. Курс общей лингвистики// http: //www.slovesnik.ru/Lang/ sossur3.phtml.

126. Степин B.C. Теоретическое знание. Структура, историческая эволюция. М., 2000.

127. Странный ветер. Современная японская поэзия / Пер. с яп. — М.: Иностранка, 2003.

128. Танидзаки Д. Похвала тени. СПб.: Изд-во "Азбука-классика", 2001.

129. Торшилова Е.М. «Шалун или Мир дому твоему»: программа и методика эстетического развития дошкольников. М.: 1998

130. Тэн И. Философия искусства. М.: Республика, 1996.

131. Усова А.П. Сенсорное воспитание в дидактике советского детского сада. // Сенсорное воспитание дошкольников. Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой / М, 1963.

132. Фаворский В.А. Литературно-теоретическое наследие. М., 1998

133. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

134. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. -М., 1956.

135. Флоренский П.А., Сочинения. В 4 т. Т.3(2). М.: Мысль,1999.

136. Флоренский П.А. Статьи и исследования по истории и философии искусства и археологии. М: Мысль, 2000.

137. А. Фрейд, 3. Фрейд 1965г., Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов, гл. 3. Норма и патология детского развития., СП.: 1997.

138. Фрейд 3. Художник и фантазирование. М.: Республика, 1995.

139. Э. Фромм Э. Забытый язык// Душа человека. М.: Республика, 1992 6. С. 186-187

140. Фуко М. Археология знания. Киев, 1996.

141. Фребель Ф. Воспитание человека. // История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия. / 2-е изд. / Сост. Н.Б. Мчедлидзе / М., 1986.

142. Хакен Г. Синергетика. Иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах. М.: Мир, 1985.

143. Хиллман Д. Исцеляющий вымысел. СПб.: Б.С.К., 1997.

144. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования. К., 1992 .

145. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Москва-Рига, 1997 .

146. Шеллинг Ф. Философия искусства. М.: Изд-во "Мысль", 1999.

147. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальттерапии. СПб.: "Изд-во Пирожкова", 2001.

148. Эльконин Б.Д. Психология развития. М.: Изд.центр "Академия", 2001.

149. Эльконин Д.Б. Проблемы детской психологии в трудах А.Н. Леонтьева//А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983.

150. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1995.

151. Эльконин Б. Д. Л.С.Выготский -Д.Б.Эльконин: знаковое опосредствование и совокупное действие// Вопросы психологии №5,1996.

152. Юнг К.Г. Символическая жизнь. М.: "Когито-центр", 2003.

153. Юнг К.Г. Человек и его символы. М.: Изд-во "Серебряные нити", 1997.

154. Юнг К.Г., Нойманн Э. Психоанализ и искусство. М.: Изд-во "Рефл бук", 1996.

155. Campbell J. Creative art in groupwork. London,1993.

156. Cassire E. Philosophie der symbolischen Formen. Bd.2.S 192

157. Jones E. The theory of Symbolism//British Journal of Phsychology/1919. Vol 9.

158. Klein M. The importance of symbol Formation in the development of ego. London, 1968.

159. Lyddiatt E. Spontaneous painting and modeling. London, 1971.

160. Milner M. The role of illusion in symbol formation. London, 1955.

161. Winnicot D.W.Playing and reality.London, New York:Routledge, 1986.