Индивидуально-стилевые особенности самостоятельного развертывания сюжета игры детьми старшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Кириллов, Иван Львович

• Кириллов, Иван Львович
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кириллов, Иван Львович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ СЮЖЕТНОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Индивидуально-стилевые особенности старших дошкольников в развертывании сюжета игры

1.2. Индивидуально-стилевые особенности детей и организация предметно-игровой среды в группах старшего дошкольного возраста

ГЛАВА П. ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-СТИЛЕВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ В САМОСТОЯТЕЛЬНОМ РАЗВЕРТЫВАНИИ СЮЖЕТА ИГРЫ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Проявление индивидуально-стилевых особенностей развертывания сюжета в условиях свободной игровой 48 деятельности детей

2.2. Экспериментальная диагностика индивидуально-стилевых особенностей развертывания сюжета игры старшими дошкольниками

2.3. Индивидуально-стилевые особенности развертывания сюжета игры детьми и характеристики когнитивной сферы

ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ПРОЯВЛЕНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНО-СТИЛЕВЫХ

ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ В СЮЖЕТОСЛОЖЕНИИ

3.1. Влияние целостного маркера игрового пространства (макета) на сюжетную игру детей старшего дошкольного возраста

3.2. Влияние макета в сочетании с другим сюжетообразующим материалом на игру детей старшего дошкольного возраста

3.3. Индивидуально-стилевые особенности развертывания сюжета игры детьми в различных предметно-игровых ситуациях

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуально-стилевые особенности самостоятельного развертывания сюжета игры детьми старшего дошкольного возраста»

Актуальность исследования. Игра занимает существенное место в жизни ребенка-дошкольника, оказывая значительное влияние на его развитие: ориентацию в общих смыслах человеческой деятельности, способность действовать в плане представления (JI.C. Выготский, Д.Б. Эльконин, JI.A. Венгер и др.). Сложный многоаспектный феномен детской игры всегда вызывал интерес исследователей (психологов и педагогов).

Актуальность данного исследования определяется двумя факторами: с одной стороны, необходимостью дополнения психологической теории детской игры интерпретацией фактов, пока еще не включенных в рамки научного знания, с другой стороны, необходимостью уточнения позиций практической педагогики в свете интерпретируемых фактов.

Психология детской игры ориентирована в основном на изучение центральных тенденций становления игры в дошкольном детстве. Эти тенденции касаются мотивационного аспекта игры: реализации стремления ребенка «быть взрослым», проявляющейся в движении от воссоздания в игре действий взрослых к воссозданию отношений между людьми (Д.Б. Эльконин и др.); когнитивных аспектов игры: развития механизмов игры от замещающего предметного действия к вербальному (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже и др.), развития способности к репрезентации связей и отношений реальности от моделирования в игре отдельных эпизодов к связным сюжетам (Ф.И. Фрадкина, Н.С. Пантина, Ж. Пиаже и др.).

К старшему дошкольному возрасту сюжетная игра детей становится сложным образованием, в котором переплетаются разные составляющие игры (роли, действия и их последовательности, игровые предметы). Ребенок совершенствует свою способность к замещающему действию от предметного до вербального, приобретает способность к выстраиванию сюжетных комбинаций, характеризующихся все большей внутренней связностью.

Вместе с тем, имеются существенные различия в развертывании сюжета между детьми, достигшими данного этапа игры, проявляющиеся в дифференциации форм игры (по признаку преобладания предметного или вербального замещения) и в предпочтении детьми тех или иных средств развертывания сюжета, т.е. различия, связанные с когнитивными аспектами игры.

Эти различия не могут быть интерпретированы только в русле общих закономерностей становления игры в онтогенезе; для их понимания требуется выход в более широкое пространство когнитивных процессов.

Индивидуальные особенности развертывания сюжета игры детьми, степень их устойчивости, связь их с особенностями когнитивных процессов не были предметом специальных исследований. Тщательное изучение этих вопросов, лежащих на пересечении психологической теории детской игры и дифференциальной психологии, может внести вклад в обогащение научного знания в обеих этих сферах.

Вторым фактором, определяющим актуальность темы исследования, являются задачи практической педагогики.

В отечественной психологии и педагогике получило признание положение о том, что развитие игровой деятельности ребенка связано с формообразующими влияниями среды (Г.П. Щедровицкий, Н.Я. Михайленко и др.). Игровая деятельность складывается у ребенка в результате стихийных или целенаправленных воздействий среды, которую образуют специфические игровые образцы и предметно-игровая среда. В рамках концепции формирования игры в дошкольном детстве, разработанной Н.Я. Михайленко, было показано, что наиболее полно ребенок овладевает игровой деятельностью, если ему целенаправленно и поэтапно передаются усложняющиеся средства (способы) построения игры. Для старшего дошкольного возраста задача целенаправленного формирования игры связывается (в соответствии с закономерностями становления игры) с формированием общего способа творческого построения сюжета игры - сюжетосложения.

Концепция Н.Я. Михайленко ориентирована на основные тенденции становления игры в дошкольном детстве; в рамках этой концепции разработана система педагогических приемов, продвигающих ребенка от одного этапа становления игры к следующему, более высокому.

Факты, указывающие на индивидуальные предпочтения, различия в развертывании сюжета игры детьми старшего дошкольного возраста, заставляют расширять педагогическую задачу, делают ее более сложной: необходимо формировать и поддерживать сюжетосложение у старших дошкольников и одновременно обеспечивать условия для свободного проявления индивидуальных особенностей детей в этом процессе.

Эта задача особенно актуальна в настоящее время, когда отечественная дошкольная педагогика перестраивается в направлении гуманизации образовательного процесса, переходит к личностно-ориентированным программам, в которых подчеркивается необходимость ориентации не только на общие возрастные нормы развития, но и на индивидуальные особенности детей.

Изучение индивидуальных особенностей детей в игре дает возможность более дифференцированно подойти к педагогической организации игры в детском саду. Если специфические игровые образцы взрослого, играющего вместе с детьми, ориентированы на передачу всем детям общего способа построения игры на определенном возрастном этапе (Н.Я. Михайленко), то возможность реализации ребенком своих собственных предпочтений, индивидуальных особенностей в развертывании сюжета в большей мере связана с организацией предметно-игровой среды.

Исследование индивидуальных особенностей детей в развертывании сюжета игры, определение условий организации предметно-игровой среды, поддерживающей сюжетосложение и одновременно способствующей свободному проявлению индивидуальных особенностей детей, необходимы для разработки конкретных рекомендаций для практической педагогики.

В этом заключается практическая задача, определяющая актуальность исследования.

Объектом исследования является сюжетная игра детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - индивидуальные особенности в развертывании сюжета игры детьми старшего дошкольного возраста.

Цель исследования - изучить индивидуальные особенности в развертывании сюжета игры детьми старшего дошкольного возраста и определить условия организации предметно-игровой среды, способствующие свободному проявлению индивидуальных особенностей ребенка в сюжетосложении.

Гипотеза исследования состоит в следующем.

В игре детей старшего дошкольного возраста проявляются индивидуальные особенности в развертывании сюжета игры, которые ввиду их устойчивости могут быть определены как игровые стили; индивидуально-стилевые особенности развертывания сюжета связаны с особенностями когнитивных процессов; поддержка сюжетосложения и свободное проявление индивидуально-стилевых особенностей детей в развертывании сюжета могут быть обеспечены за счет организации предметно-игровой среды (определенных сочетаний сюжетообразующего игрового материала).

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи: изучить индивидуальные особенности в развертывании сюжета игры детьми старшего дошкольного возраста; разработать методику диагностики индивидуальных особенностей в развертывании детьми сюжета игры; изучить возможные связи между индивидуальными особенностями детей в развертывании сюжета игры и особенностями их когнитивной организации; определить условия организации предметно-игровой среды, обеспечивающие поддержку сюжетосложения и свободное проявление индивидуальных особенностей детей в развертывании сюжета.

Теоретико-методологическую основу исследования составили культурно-историческая теория развития психики человека (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); принцип системной дифференциации (И.М. Сеченов, Н.И. Чуприкова, Н.Н. Поддъяков), психологическая теория игры (Д.Б. Эльконин), концепция формирования игры детей дошкольного возраста (Н.Я. Михайленко), принципы построения развивающей среды дошкольных учреждений (C.JI. Новоселова, В. А. Петровский, Л.П. Стрелкова и др.).

Методы исследования: анализ психологической и педагогической литературы, наблюдение за игрой детей в лабораторных условиях, методы экспериментальной диагностики, методика исследования интеллекта Векслера, методики исследования когнитивных стилей (ассоциативный тест в модификации Гарднера, тест включенных фигур, тест сортировки предметов).

Научная обоснованность и достоверность выводов исследования обеспечиваются теоретико-методологической обоснованностью работы, рассмотрением изучаемого феномена в варьирующихся экспериментальных условиях, статистическим и качественным анализом полученных данных.

Основные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

В исследовании впервые выявлены устойчивые индивидуально-стилевые различия в развертывании детьми старшего дошкольного возраста связного сюжета игры.

Экспериментально выявлены два игровых стиля: «архитектор» (проявляется в акцентировании ребенком предметно-пространственной составляющей сюжета) и «повествователь» (проявляется в акцентировании ребенком событийно-временной составляющей сюжета).

Установлено существование связи между индивидуально-стилевыми особенностями детей в развертывании сюжета («архитектор»-«повествователь») и когнитивным стилем «узость -широта диапазона эквивалентности» («аналитичность-синтетичность») .

Показано, что поддержка сюжетосложения и свободное проявление индивидуально-стилевых особенностей детей в развертывании сюжета обеспечиваются за счет организации предметно-игровой среды с использованием целостного многозначного маркера игрового пространства (макета) как центрального сюжетообразующего элемента.

Практическая значимость исследования состоит в разработке одного из возможных путей организации предметно-игровой среды в группах детей старшего дошкольного возраста детского сада на основе принципов возрастного и индивидуально-дифференцированного подходов. На основании результатов исследования определены условия, способствующие продвижению детей в самостоятельной игре к уровню сюжетосложения и позволяющие поддерживать их индивидуально-стилевые особенности.

Положения, выносимые на защиту:

1. В игре детей старшего дошкольного возраста проявляются устойчивые индивидуально-стилевые различия в развертывании сюжета, связанные с акцентированием либо предметно-пространственной составляющей сюжета (игровой стиль «архитектор»), либо событийно-временной составляющей сюжета (игровой стиль «повествователь»),

2. Игровые стили «архитектор» - «повествователь» обнаруживают связь с особенностями когнитивных процессов, а именно, с когнитивным стилем «аналитичность-синтетичность».

3. Одним из условий поддержки сюжетосложения у старших дошкольников и свободного проявления их индивидуально-стилевых особенностей является организация предметно-игровой среды с использованием целостного многозначного маркера игрового пространства (макета) как центрального сюжетообразующего элемента.

Апробация и внедрение результатов.

Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории проектирования инновационных форм дошкольного образования Института педагогических инноваций РАО (1994- 1997 г.г.).

Результаты исследований индивидуально-стилевых особенностей развертывания сюжета игры послужили основой для разработки методических рекомендаций, в которых предложены возможные варианты организации предметно-игровой среды в группах детей старшего дошкольного возраста.

Предложенный подход к созданию предметно-игровой среды используется при организации педагогического процесса в группах детей старшего дошкольного возраста НОУ детский сад «Колосок» г. Москвы и детского сада № 1933 Восточного округа г. Москвы.

Основные результаты исследования отражены в трех публикациях.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав и выводов, содержит список использованной литературы и приложения. Работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Кириллов, Иван Львович

ВЫВОДЫ

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. В игре детей старшего дошкольного возраста проявляются индивидуальные особенности в развертывании сюжета, связанные с акцентированием ребенком предметно-пространственной или событийно-временной сторон сюжета.

2. Устойчивость индивидуальных особенностей в различных предметно-игровых ситуациях позволяет квалифицировать их как индивидуально-стилевые.

3. Установлены два игровых стиля: «архитектор» (проявляется в акцентировании ребенком предметно-пространственной составляющей сюжета через создание и обозначение предметно-пространственной обстановки, в которой осуществляются события- действия персонажа,роли) и «повествователь» (проявляется в акцентировании ребенком событийно-временной составляющей сюжета через развертывание и обозначение последовательности событий, происходящих с персонажем/ролью).

4. Игровые стили связаны с более широкими характеристиками когнитивной сферы, а именно, с когнитивным стилем «аналитичность-синтетичность», о чем свидетельствует выявленная в исследовании связь стилевых показателей: «архитектор» - «аналитик», «повествователь» -«синтетик».

5. Одним из условий, обеспечивающих свободное проявление индивидуально-стилевых особенностей детей в развертывании сюжета и поддержку сюжетосложения, является организации предметно-игровой среды с использованием целостного многозначного маркера игрового пространства (макета) как центрального сюжетообразующего элемента.

6. Разнообразные сочетания макета с другим сюжетообразующим материалом позволяют не только проявляться индивидуально-стилевым особенностям ребенка, но и способствуют обогащению его игры средствами другой стилистики развертывания сюжета.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кириллов, Иван Львович, 1999 год

1. Адлер А. Наука жить: пер. с нем. и англ. Киев, 1997 - 288 с.

2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.,1987 - 143 с.

3. Аркин Е.А. Ребенок и его игрушка в условиях первобытной культуры. -М„ 1935

4. Артемова Л.В. Игрушка педагогическое средство опосредованной активизации игры //Дошкольное воспитание, 1985, № 10, с. 45 - 47.

5. Артемова Л.В. Общение дошкольников в игре как средство нравственного воспитания // Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. М., 1987 - С. 172 - 183

6. Бахтин М.М. Формы времени и хронотопа в романе//Вопросы литературы и эстетики. М., 1975. - с. 234 - 407.

7. Брунер Д.С. О познавательном развитии: I. //Исследование развития познавательной деятельности/под ред. Дж. Брунера, Р. Оливер и П. Гринфилд. М„ 1971 - С. 25 - 56.

8. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. - СПб., 1999 - 528 с.

9. Бурменская Г.В. О связи динамического и содержательного аспектов развития познавательных процессов дошкольника//Когнитивные стили. -Таллин, 1986 С. 73 - 77.

10. Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка: пер. с нем. М., 1930 -222 с.

11. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982 -332 с.

12. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка. //Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978 -С.32 -36

13. Венгер Л.А. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования//Развитие познавательных способностейв процессе дошкольного воспитания/Под ред. JI.A. Венгера. М., 1986. -С. 5-18.

14. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопросы психологии. 1966. - №6. - С. 62 - 76.

15. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991 -93 с.

16. Вюрпилло Э. Восприятие пространствам/Экспериментальная психология. Вып. VI./Ред.-сост. П. Фресс и Ж. Пиаже. М., 1978 - с. 136 -236.

17. Газман О.С. Детская игра // Российская педагогическая энциклопедия в 2-х тт. Т.1. М., 1993 - С. 256 - 259

18. Гаспарова Е.М. Режиссерские игры дошкольника. // Игра дошкольника. -М., 1989. С. 111-120

19. Гринявичене Н. Предметно-игровая среда как условие развития сюжетно-ролевой игры дошкольников. Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1989. 14 с.

20. Гроос К. Душевная жизнь ребенка: пер. с нем. Киев, 1916.

21. Давыдов В.В. Проблемы возрастной и педагогической психологии.//Вопросы психологии. 1976. - №4. - С. 3 - 15.

22. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 544 с.

23. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка.//Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 138 146.

24. Дьяченко О.М. Развитие воображения в детском возрасте. М.,1996

25. Егорова М.С. Проблема зависимости независимости от поля и возможность ее исследования в генетике поведения.//Вопросы психологии. 1981. №4. С. 161 -168.

26. Елагина М.Г., Спиваковская А.С. Особенности игровой деятельности психически больных детей. Сообщение 2. Экспериментальное изучениезамещения игровых предметов.//Новые исследования в психологии, 1974, №2 (10), С. 61 -63.

27. Жуковская Р.И. Руководство творческими играми дошкольников. М., 1953 -96 с.

28. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. М., 1963 - 319 с.

29. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М., 1975 - 111 с.

30. Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка.//Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966 - С. 5 - 10.

31. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики.//Избр. психол. тр. в 2 тт., Т.1. М., 1986 - С. 223 - 257.

32. Иванова (Михайленко) Н.Я. О построении сюжетов детских игр.//Дошкольное воспитание, 1965, №5, С. 51 56.

33. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения: пер. с нем. -М., 1987 143 с.

34. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969 - 278 с.

35. Когнитивные стили /под ред. В. Колга. Таллин, 1986. - 252 с.

36. Колга В. Возможные миры когнитивных стилей. //Когнитивные стили. -Таллин, 1986 -С. 32 -37.

37. Концепция дошкольного воспитания /под ред. В.В. Давыдова, В.А. Петровского. М., 1989

38. Короткова Н.А. Современные исследования детской игры //Вопросы психологии, 1985, № 5, с.с. 163 168.

39. Короткова Н.А. Формирование способов совместного построения сюжета игры у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дисс. . канд.психол.наук. М., 1982 - 21 с.

40. Короткова Н.А. Игра как содержательное общение. //Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. М„ 1983 - С. 122 - 130.

41. Короткова Н.А. Особенности взаимодействия детей в игре. //Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. М., 1987 - С. 32 -46.

42. Короткова Н.А. Общие проблемы становления совместной игры дошкольников//Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М., 1994. - С. 8 - 18.

43. Коффка К. Основы психического развития//Основные направления психологии в классических трудах. Гештальт-психология. В. Келер. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. К. Коффка. Основы психического развития. М., 1998 - С.281 - 657.

44. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991 - 152 с.

45. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста//Вопросы психологии, 1996, №6, С. 64 76.

46. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. Часть 1. Современное детство и инновации в дошкольном образовании. Дубна, 1997 - 174 с.

47. Лебединский В.В., Спиваковская А.С., Раменская O.JL Патопсихологическая структура игровой деятельности детей больных шизофренией //Дефектология, 1974, №4, С. 32 38.

48. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры.//Психологическая наука и образование, 1996, №3, С. 19-31.

49. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М., 1999. - 532 с.

50. Менджерицкая Д.В. Творческая игра в педагогическом процессе детского сада. //Воспитание детей в игре. М.,1979 - С. 5 -18.

51. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982 - 128 с.

52. Менчинская Н.А. Развитие психики ребенка: Дневник матери. М., 1957.- 183 с.

53. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды/Под ред. Е.А. Климова М. - Воронеж, 1996 -448 с.

54. Михайленко Н.Я. Педагогические проблемы руководства и управления игрой.//Дошкольное воспитание, 1983, №12, С.

55. Михайленко Н.Я. Содержание и структура сюжетно-ролевой игры//Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. -М., 1987а-С. 18-31.

56. Михайленко Н.Я. Управление самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей// Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. -М., 1987 б-С. 129- 139.

57. Михайленко Н.Я. Формирование сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте. Дисс. . докт.пед.наук. М., 1987 в - 385 с.

58. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М., 1990 -160 с.

59. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Взаимодействие взрослого с детьми в игре //Дошкольное воспитание. 1993. - №3. - С. 6 -14.

60. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. М., 1997 - 79 с.

61. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования. М., 1991 - 35 с.

62. Монтессори М. Руководство к моему методу. М.,1916

63. Мухина B.C. Близнецы. М., 1997 - 608 с.

64. Новодворская В.А. Метод анализа игры дошкольника.//Новые исследования в психологии, 1973, № 2 (8), С.28 29.

65. Новоселова С.Л., Гринявичене Н. Средообразующие предметы-заместители в играх детей различных дошкольных возрастов.// Игра и самостоятельная деятельность детей в системе коммунистического воспитания. Таллин, 1984 - с. 44 - 46.

66. Новоселова C.JI., Зворыгина Е.В. и др. Комплексное руководство формированием игры старших дошкольников// Игра дошкольника. М., 1989 -С. 79 -94.

67. Новоселова C.JI. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. М., 1995 - 64 с.

68. Пантина Н.С. Процесс возникновения сюжетной игры и его значение для умственного развития детей раннего возрастаУ/Доклады АПН РСФСР. 1962. - №5. - С. 91 - 94.

69. Пантина Н.С. К характеристике исследования игры как формы детской деятельности// Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966 -С. 78 -91.

70. Пантина Н.С. Игра и детские взаимоотношения//Дошкольное воспитание. —1967. № 12. - С. 21-27.

71. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве. М., 1996 -272 с.

72. Поддьяков Н.Н. Закономерности психического развития ребенка. -Краснодар, 1997 58 с.

73. Поддьяков Н.Н. Основное противоречие развивающейся психики ребенка. -М., 1997 13 с.

74. Пропп В.Я. Морфология сказки. Л., 1928 - 152 с.

75. Психологическая диагностика детей и подростков/под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. М., 1995 - 360 с.

76. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1999 - 720 с.

77. Сакс М., Колга В. Проявления когнитивного стиля в раннем возрасте//Когнитивные стили. Таллин, 1986 - С. 107 -110.

78. Селиванов В.В. Когнитивные стили в процессе мышления//Психологический журнал. 1989. - т. 10. - №4. - с. 104 -112.

79. Селли Д. Очерки по психологии детства: пер. с англ. М., 1909 - 456 с.

80. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозгаУ/Психология поведения. Избранные психологические труды. М. - Воронеж, 1995 -с.с. 26- 130.

81. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб., 1996 -350 с.

82. Славина JI.C. О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте//Известия АПН РСФСР. Вып. 14. М., 1948. - С. 11-29.

83. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М., 1990 - 95 с.

84. Слепович Е.С. Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте. Дисс. . докт. психол. наук в форме научного доклада. М., 1994 - 37 с.

85. Слободчиков В.И. Игра и развитие индивидуального сознания// Игра и самостоятельная деятельность детей в системе коммунистического воспитания. Таллин, 1984 - С.50 - 53.

86. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М., 1994 - 78 с.

87. Соловьев А.В. Исследование познавательных стилей в американской психологии//Зарубежные исследования по психологии познания. М., 1977 - С. 235-255.

88. Солнцева О.В. Освоение позиции субъекта игровой деятельности детьми старшего дошкольного возраста. Автореф. дисс. .канд. психол. наук.-СПб., 1998 -21 с.

89. Солсо P.JI. Когнитивная психология: пер. с англ. М., 1995 - 600 с.

90. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. М., 1980

91. Стрелкова Л.П. Диагностические и формирующие функции игры-драматизации//Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника. М., 1979 - С. 55 - 60.

92. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М. - Воронеж, 1998. - 544 с.

93. Усова А.П. К вопросу о характеристике творческих игр детей и правилах руководства ими//Ученые записки J И'ПИ им. АИ. Герцена. Т. 56.-Л., 1947.-С. 117-124.

94. Усова А.П. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре//Психология и педагогика игры дошкольника. М.,1966. - С. 38-48.

95. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976. - 76 с.

96. Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И. Руководство к методике исследования интеллекта детей Д. Векслера (WISC). СПб, 1992 - 80 с.

97. Фрадкина Ф.И. Этапы развития игры в раннем детстве//Этапы развития игры и действий с предметами в раннем детстве. М., 1949. - С. 33- 45.

98. Фребель Ф. Детский сад.// Пед. соч. в 2 тт., Т.2. М., 1913 - 581 с.

99. Хейзинга И. Homo ludens. В тени завтрашнего дня: пер. с нидерл. М., 1992-464 с.

100. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности//Психологический журнал. 1992. - №3. - Т. 13. - С. 84-93.

101. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев, 1990. - 75 с.

102. Холодная М.А. Психологический статус когнитивных стилей: предпочтение или «другие способности»? //Психологический журнал, 1996, т. 17, №1 с. 61 -69.

103. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М. - Томск, 1997 - 392 с.

104. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М., 1997 - 480 с.

105. Шкуратова И.Н. Когнитивный стиль и общение. Ростов - на - Дону, 1994- 156 с.

106. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры//Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966.-С. 92- 132.

107. Щедровицкий Г.П., Надежина Р.Г. О двух типах отношений руководства в групповой деятельности детей//Вопросы психологии. 1973. №5. С. 74-84.

108. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры//Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1995 - С. 26 - 43.

109. Эльконин Д.Б. Основные вопросы теории детской игры//Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966 - С. 11 -37.

110. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978 - 304 с.

111. Эльконинова Л.И. Развитие режиссерской игры//Дополнительные разделы к программе «Развитие» для детей второй младшей и средней групп детского сада (четвертый и пятый годы жизни). М., 1996 -С.139-156.

112. Эриксон Э. Детство и общество: пер. с англ. СПб., 1996 - 592 с.

113. Фролова Н.В. Влияние рассогласований когнитивных стилей и технологии обучения на развитие тревожности у дошкольников. Автореф. дисс. . канд.психол.наук. -Бийск, 1995. -21 с.

114. Юнг К.Г. Психологические типы: пер. с нем. СПб. - М., 1995 - 718 с.

115. Bateson G. Theory of Play and Fantasy. //Play, its Role in Development and Evolution. N.Y., 1976 - P. 119 -129.

116. Bretherton I. Representing the social world in symbolic play. //Symbolic play: The development of social understanding. N.Y., 1984 - Pp. 3 - 41.

117. Cognitive control. A study of Individual Consistencies in Cognitive Behavior./by R.Gardner, Ph.S.Holzman e.a.//Psychological Issues, Vol.l,No.4,Monograph 4, N.Y.,1959 p.

118. Garvey C. Some Properties of Social Play. // Play, its Role in Development and Evolution. N.Y., 1976 - Pp. 570 - 583.

119. Garvey С. Play. Cambridge, 1977 - 133 p.

120. Gottschaldt K. Uber den Einfluss der Erfahrung auf Wahrnehmung von Figuren. 1. Uber den Einfluss gehaufter Einpragung von Figuren auf ihre Sichtbarkeit im umfassenden Konfigurationen. //Psychologische Forschung, 8. Band, 3. und 4. Heft. S. 263 - 315.

121. Fein G. Pretend Play in Childhood. //Child Development, 1981, V. 52. Pp. 1095 1118.

122. Piaget J. La formation du symbole chez l'enfant. Paris, 1945 - 310 p.

123. Schulte D. Feldabhangigkeit in der Wahrnehmung. Ein methodenkritischer Beitrag zur Differentiellen Psychologie. //Psychologia Universalis. Band 27. -Meisenheim am Glan, 1974 233 S.