Индивидуально-психологические характеристики личности у студентов, склонных к экстремизму тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Эльзессер Анастасия Сергеевна

• Эльзессер Анастасия Сергеевна
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Эльзессер Анастасия Сергеевна

Введение

Глава 1 Современные подходы к изучению личности, склонной к экстремизму в образовательной среде вуза

1.1 Психологическое содержание понятия «склонность к экстремизму в образовательной среде вуза»

1.2 Индивидуально-психологические характеристики личности и склонность к экстремизму в образовательной среде вуза

1.3 Склонность к экстремизму в образовательной среде вуза как форма социальной дезадаптации

1.4 Условия развития в юношеском возрасте склонности к экстремизму в образовательной среде вуза

1.5 Выводы по первой главе

Глава 2 Организация и методы исследования склонности к экстремизму в образовательной среде вуза

2.1 Диагностика склонности к экстремизму в образовательной среде вуза: ограничения и возможности

2.2 Организация и процедура эмпирического исследования склонности к экстремизму в образовательной среде вуза

2.3 Разработка и апробация методики «Скрининг-метод для диагностики склонности к экстремизму»

2.4 Методы и методики эмпирического исследования личности, склонной к экстремизму в образовательной среде вуза

2.5 Выводы по второй главе

Глава 3 Результаты эмпирического исследования структурно-содержательных характеристик личности, склонной к экстремизму в образовательной среде вуза

3.1 Результаты исследования личностных черт у лиц, склонных к экстремизму в образовательной среде вуза (16-факторный опросник Кеттелла)

3.2 Выявление темпераментальных характеристик у лиц, склонных к экстремизму в образовательной среде вуза (ТАСТ, 12 Архетипов плюс)

3.3 Результаты исследования психологических характеристик лиц, склонных к экстремизму в образовательной среде вуза (Шкала враждебности Кука-Медлей)

3.4 Обсуждение результатов

3.5 Выводы по третьей главе

Глава 4 Разработка и апробация программы психологической коррекции склонности к экстремизму в образовательной среде вуза

4.1 Построение программы психологической коррекции склонности к экстремизму в образовательной среде вуза

4.2 Апробация программы психологической коррекции склонности к экстремизму в образовательной среде вуза

4.3 Выводы по четвертой главе

Заключение

Список литературы

Приложение А. Акты о внедрении в образовательные учреждения

Приложение Б. Структура склонности к экстремизму в классификации видов

дезадаптации А.Я. Варламовой

Приложение В. Сравнение организации нападений В.Р. в политехническом

колледже в г. Керчь и Э. Харриса и Д. Клиболда в школе «Колумбайн»

Приложение Г. Анализ признаков склонности к экстремизму в кейсе В.Р

Приложение Д. Скрининг-метод для диагностики склонности к экстремизму среди студентов (Кадыров Р.В., Капустина Т.В., Садон Е.В., Эльзессер А.С.) ... 204 Приложение Е. Вопросы для экспертной оценки

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуально-психологические характеристики личности у студентов, склонных к экстремизму»

Введение

Актуальность темы исследования. Проблема склонности к экстремизму в образовательной среде сохраняет актуальность и требует дальнейшего изучения в связи с быстрым появлением новых форм экстремистских проявлений, для которых еще не построено объяснительных моделей. Так, растет число вооруженных нападений на образовательные учреждения, совершённых обучающимися в связи с субкультурой «Колумбайн», признанной террористической в Российской Федерации. На сегодняшний день в России совершенно более двадцати вооруженных атак на школы, средние и высшие учебные заведения, при этом за период 2017-2019 гг. более пятидесяти нападений было предотвращено [74]. В то же время, интернет насыщен негативной информацией, в том числе материалами экстремистского толка и группами экстремистских течений. Экстремистские идеи и призывы, способы незаконного изготовления взрывчатых веществ и другая опасная информация с развитием интернета, социальных сетей и анонимных мессенджеров, могут быть распространены отправителем и получены пользователем с минимальными усилиями [61]. Чрезвычайно уязвимой перед экстремистским воздействием группой являются юноши и молодые люди, высоко вовлеченные в интернет-среду [60]. Молодые люди от 18 до 24 лет являются наиболее многочисленной группой среди пользователей интернета и проводят в сети ежедневно более 4 часов в день [189]. К 2020 году в сообществах социальной сети «Вконтакте», посвященных вооруженным нападениям на образовательные учреждения, состояли 1561 человек, в основном - юноши 15-22 лет [161]. Усвоению антиобщественных установок способствуют условия Интернет-среды: сохранение анонимности, ослабление социального контроля и чувство безнаказанности пользователя [32]. Необходимо также отметить, что человек, уже обладающий мотивом совершить акт насильственного экстремизма, может получить поддержку в сети [149].

Поэтому наличие склонности к экстремизму представляет собой угрозу вовлечения личности в ту или иную экстремистскую идеологию.

Существует необходимость раннего выявления у обучающихся индивидуально-психологических характеристик и негативного

психоэмоционального состояния, совокупность которых может составить условие совершения акта насильственного экстремизма в образовательном учреждении. В доступной нам литературе не удалось обнаружить целенаправленного исследования, посвященного данной проблеме.

Исследование психологии экстремизма как явления затруднительно в силу нескольких причин.

1) Экстремистская деятельность охватывает чрезвычайно неоднородный ряд деяний, которые можно объединить по признаку отвержения общественных норм и законов.

2) Экстремистская деятельность не всегда вызвана экстремистским мировоззрением: мотивы экстремистской деятельности разнообразны и включают в том числе финансовый мотив.

3) Экстремисты представляют собой гетерогенную выборку.

Исходя из этих соображений, для исследования психологического содержания склонности к экстремизму в образовательной среде вуза мы взяли за ориентир отдельный вид экстремизма - скулшутинг. Скулшутинг - акт насильственного экстремизма, представляющий собой запланированное вооруженное нападение на обучающихся и персонал в образовательном учреждении с последующим суицидом (попыткой суицида) нападавшего.

Психологическое содержание скулшутинга в вузе заключается в следующем.

1. Скулшутинг может быть охарактеризован как акт экстремистского насилия, совершаемый социально дезадаптированной личностью в образовательной среде.

2. Агрессия направлена на участников образовательной среды -преподавателей и студентов.

3. Личность осуществляет выбор в пользу смерти: убить других и умереть самому, что может быть описано в терминах признаков депрессии, экзистенциального выбора.

4. Подготовка может достигать полугода, что предполагает относительную устойчивость личностных новообразований, провоцирующих экстремизм в образовательной среде.

Таким образом, в основе экстремистской деятельности в образовательной среде вуза лежит социально-психологическая дезадаптация личности по экстремистскому вектору, включающая в себя появление личностных новообразований. Склонность к экстремизму в образовательной среде вуза проявляется в устойчивых свойствах личности и вытекающих из них личностных установках, составляющих предиспозицию экстремизма. Понимание того, какие психологические характеристики лежат в основе склонности к экстремизму, и как протекает их развитие, позволит наметить возможности оказания направленной психологической помощи. Для этого необходимо раскрыть характеристики личности, склонной к экстремизму в образовательной среде вуза.

Степень разработанности научной проблемы

В зарубежных исследованиях значительное место отведено концепциям в рамках психологии радикализации (A.N. Harpviken [142]; J. Khalil, J. Horgan, M. Zeuthen [145]; С. McCauley, S. Moskalenko, B. V. Son [153], С. McCauley, S. Moskalenko [154, 155]; S. Ozer, P. Bertelsen [158]; T. Pavlovic, S. Moskalenko, C. McCauley [160]), а также экстремистского насилия (J.J. Belanger [125]; R. Borum [127]; A.W. Kruglanski, K. Jasko, M. Chernikova и др.[146]; J.R. Kunst, M. Obaidi [147]; A. Nivette, M. Eisner, D. Ribeaud [157]). Большая доля эмпирических исследований проводится на выборках осужденных экстремистов и террористов (B. Aldahadha [124]; A. Ellis [135, 136]; N. Harrington [141]; J.R. Meloy, J. Yakeley [151]; С. McCauley, S. Moskalenko, B. V. Son [153], С. McCauley, S. Moskalenko [154, 155]; S. Trip, C.H. Bora и др. [168]; S. Trip, M.I. Marian, A. Halmajan и др. [169]).

Многие отечественные и зарубежные авторы рассматривая возникновение и проявление склонности к экстремизму, описывают индивидуально-психологические характеристики личности (Ю.М. Власова [20]; Д.Г. Давыдов, К.Д. Хломов [30]; В.И. Красиков [58]; А.В. Ларионова [69]; Е.В. Рягузова [94]; В.Н. Томалинцев [103]; А.А. Хоровинников [106]; Е.Н. Юрасова [122]; Aldahadha [124]; A. Ellis [135, 136]; L. Farago, A. Kende, P. Kreko [138]; N. Harrington [141];

A. Harpviken [142]; B. Hassan, A.Z. Khattak, M.S. Qureshi и др. [143]; J. Khalil, J. Horgan, M. Zeuthen [145]; С. J.R Meloy, J. Yakeley [151]; McCauley, S. Moskalenko,

B. V. Son [153]; С. McCauley, S. Moskalenko [154, 155]; S. Ozer, P. Bertelsen [158]; S. Passini [159]; G. Saucier, L.G. Akers, S. Shen-Miller и др. [163]; L. Stankov [165]; L. Stankov, G. Saucier, G. Knezevic [166]; Э.И. Мещерякова, S. Trip, C.H. Bora и др. [168]; S. Trip, M.I. Marian, A. Halmajan и др. [169]). Однако, несмотря на разработанность подходов к изучению склонности к экстремизму, недостаточно изученными остаются её структура и содержание, вплоть до отрицания возможности выявления «профиля», соответствующего склонной к экстремизму личности [127].

Таким образом, научная проблема исследования заключается в противоречиях получаемых результатов, которые на сегодняшний день не позволяют установить психологическую структуру склонности к экстремизму в образовательной среде вуза.

Цель: определить структуру и содержание характеристик личности обучающихся (студентов), склонных к экстремизму в образовательной среде вуза. Объект исследования: структура и содержание склонности к экстремизму. Предмет: индивидуально-психологические характеристики личности, склонной к экстремизму в образовательной среде вуза. Гипотезы исследования:

1. Структуру и содержание личности, склонной к экстремизму в образовательной среде вуза, составляет ряд индивидуально-психологических характеристик личности.

2. У лиц юношеского возраста с выраженной склонностью к экстремизму в образовательной среде вуза и отсутствием данной склонности существуют различия в индивидуально-психологических характеристиках.

3. Разработанная программа психологической коррекции склонности к экстремизму позволяет изменить выраженность склонности к экстремизму с высоких значений до низких.

Теоретическое исследование и анализ кейса позволили выдвинуть эмпирические гипотезы:

1. У лиц юношеского возраста с выраженной склонностью к экстремизму в образовательной среде вуза наблюдаются замкнутость и отчужденность, признаки депрессивности, цинизм и враждебность по сравнению с лицами юношеского возраста без склонности к экстремизму.

2. Для лиц юношеского возраста с выраженной склонностью к экстремизму в образовательной среде вуза характерны такие черты темперамента как нейротизм и ригидность по сравнению с лицами юношеского возраста без склонности к экстремизму.

Цели и гипотезы определили задачи исследования:

1 . Проанализировать состояние разработанности проблемы исследования склонности к экстремизму.

2. Проанализировать состояние разработанности теоретических моделей экстремизма в образовательной среде.

3. Выявить специфику склонности к экстремизму в образовательной среде вуза, определить ее психологические критерии.

4. Описать психологические особенности юношеского возраста и выявить наиболее значимые из них для развития склонности к экстремизму в образовательной среде вуза.

5. Разработать и апробировать методический комплекс для определения склонности к экстремизму у личности в образовательной среде.

6. Выявить индивидуально-психологические особенности личности студента с выраженной склонностью к экстремизму в образовательной среде вуза.

7. Разработать программу психологической коррекции склонности к экстремизму в образовательной среде вуза.

Методологической и теоретической основой исследования послужили:

1. субъектно-деятельностный подход (Б. Г. Ананьев [6], А.В. Брушлинский [15], А.Н. Леонтьев [63], С.Л. Рубинштейн [92]);

2. представления о психологических особенностях юношеского возраста (Б.Г. Ананьев [6], Л.И. Божович [14], С.Л. Рубинштейн [92], Д.Б. Эльконин [114], Э.Х. Эриксон [121]);

3. теоретические взгляды на социальную дезадаптацию личности (Р.Р. Абакаров и др. [2], С.А. Беличева [12], А.Я. Варламова [19], Л.С. Выготский [21], О.В. Глуздова [24], Е.В. Гришина [26], Г.Д. Емелин, С.Н. Ениколопов [33], К.В. Злоказов [36], А.А. Золотарева [37], О.А. Корнилова [55], И.А. Коробейников [57], И.А. Красильников [59], И.А. Кудрявцев [61], А.Е. Личко [64], А.А. Налчаджян [80], Н.В. Майсак [66], Т.Д. Молодцова [75], Е.В. Мороденко [76], М.В. Москова [77], С.Т. Посохова [86], Е.Е. Рогова [89], Н.М. Романова [91], Г.М. Тихонов [100, 101], Р.Н. Хакимзянов [104], А.Б. Холмогорова [105], Л.В. Шабанов [111], Л.Б. Шнейдер [112], Л.В. Шутова [113], L. Berkowitz [126], J. Dollard [133] , P. Kuppens [148] , N.E. Miller [152]);

4. теоретические взгляды на насильственный экстремизм и радикализацию (B.M. Aldahadha [124], R. Borum [127], N. Campelo, A. Oppetita, F. Neauc и др. [129], A. Ellis [135], A.N. Harpviken [142], A.W. Kruglanski, K. Jasko, M. Chernikova и др. [146], J.R. Meloy, J. Yakeley [151], D. Pisou A. Zick, F. Srowig и др. [162], L.G.E. Smith, L. Blackwood, E.F. Thomas [167], L. Stankov [165], L. Stankov, G. Saucier, G. Knezevic [166], S. Trip, C.H. Bora, M. Marian и др. [169], S. Ozer, P. Bertelsen [158]);

5. теоретические положения об индивидуально-психологических характеристиках личности, склонной к экстремизму, в трудах отечественных (В.И. Красиков [58], Т.П. Мильчарек, Н.А. Мильчарек [71], А.А. Хоровинников [106], В.Н. Томалинцев [103], Е.Н. Юрасова [122]) и зарубежных психологов

(B.M. Aldahadha [124], R. Borum [127], N. Campelo, A. Oppetita, F. Neauc и др. [129], A. Ellis [135], A.N. Harpviken [142], A.W. Kruglanski, K. Jasko, M. Chernikova и др. [146], J.R. Meloy, J. Yakeley [151], D. Pisou A. Zick, F. Srowig и др. [162], L.G.E. Smith, L. Blackwood, E.F. Thomas [167], L. Stankov, G. Saucier, G. Knezevic [166], S. Trip, M.I. Marian, A. Halmajan и др. [168], S. Ozer, P. Bertelsen [158]).

В исследовании использовались следующие методы:

- теоретический метод (анализ научной литературы по обозначенной проблеме);

- эмпирические методы: кейс-метод, «Скрининг-метод для диагностики склонности к экстремизму» (Р.В. Кадыров, Т.В. Капустина, Е.В. Садон, А.С. Эльзессер), Тест акцентуаций свойств темперамента (ТАСТ) В.В. Плотникова и соавторов, Факторный личностный опросник Р. Кеттелла (16 PF, форма А), методика диагностики иррациональных установок А. Эллиса, Шкала враждебности Кука-Медлей (CMHS), проективная методика 12 Архетипов плюс Р.В. Кадырова, Т.В. Капустиной.

- методы математико-статистической обработки данных: непараметрический критерий Краскела-Уоллиса с использованием программы STATISTICA 10.0

Вклад автора в проведенное исследование: участие в постановке задач работы, сборе данных, обработке результатов, в разработке, апробации, валидизации «Скрининг-метода для диагностики экстремистских тенденций», а также интерпретация, анализ, систематизация полученных результатов, анализ кейса, проведение теоретического исследования, построение гипотетической модели развития экстремистских тенденций.

Наиболее существенные и новые научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в следующем.

На основе анализа литературных данных и эмпирического исследования построена гипотетическая модель радикализации личности в образовательной среде, получены эмпирические подтверждения модели для вуза.

Лиц, склонных к экстремизму в образовательной среде вуза, объединяют повышенная чувствительность нервной системы и её ригидность, что опосредует

сильную эмоциональную реакцию и закрепление негативного опыта переживания одиночества, депрессивности, социальной дезадаптации личности.

Определены критерии склонности к экстремизму в образовательной среде вуза и их наполнение, представленное индивидуально-психологическими характеристиками: «Признаки депрессивности» (высокая тревожность и депрессивность, высокая эмоциональная реактивность, низкая фрустрационная толерантность); «Переживание одиночества» (замкнутость, недоверчивость, стремление к независимости); «Дегуманизация окружающих» (цинизм, раздражительность, строгие требования к другим и прямолинейное выражение своего неодобрения); «Декларирование превосходства» (высокий уровень вербальной агрессии, низкая самооценка, недооценка своих возможностей, ощущение физической слабости); «Мотивы мести» (ригидность мышления, болезненная чувствительность к критике, преувеличение трудностей, фиксация на негативном опыте, тенденция считать себя незаслуженно обиженным, накопление обид); «Положительное отношение к смерти» (готовность проявлять агрессию, высокий уровень враждебности).

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработанный «Скрининг-метод для диагностики склонности к экстремизму» является надежным и валидным психологическим инструментом диагностики склонности к экстремизму в образовательной среде;

- данная психодиагностическая методика для диагностики склонности к экстремизму предназначена для применения в образовательной среде и может использоваться как психологом, так и педагогом среднего и высшего образования;

- разработанная и апробированная программа групповой психологической помощи студентам, склонным к экстремизму, может быть использована психологом вуза при сопровождении образовательного процесса;

- выдвигаемые положения и полученные результаты могут применяться в организации психологической помощи студентам, испытывающим трудности социально-психологической адаптации в образовательной среде вуза.

- основные теоретические положения и эмпирические результаты исследования могут быть включены в лекционные курсы и практические занятия по общей психологии, психологии личности, психологии агрессии и терроризма.

Эмпирическая база и выборка исследования. В исследовании и апробации методики «Скрининг-метод для диагностики склонности к экстремизму» приняли участие 395 школьников (202 девушки и 193 юноши) и 629 студентов (388 девушек и 241 юноша). В эмпирическом исследовании склонности к экстремизму у личности в образовательной среде приняли участие 578 студентов 1 -6 курсов обучения вузов Приморского края (ДВФУ, ВГУЭС, ТГМУ, МГУ им. Невельского, ДВПС; п=363), Хабаровского края (ТОГУ, КнАГУ, ДВГМУ; п=124), Республики Дагестан (ДГУ, ДГПУ; п=59) и г. Москвы (РУДН; п=32). Исследование проводилось на добровольной основе в учебное время.

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечены методологическим подходом, опирающимся на фундаментальные положения общей психологии, психологии личности, соблюдением нормативов теоретического и эмпирического исследования; использованием методов, адекватных логике, целям, задачам исследования; проверкой надежности и валидности психодиагностического инструментария; репрезентативностью выборки исследования; корректным использованием методов статистической обработки полученных эмпирических данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Склонность к экстремизму в образовательной среде вуза представляет собой разновидность социальной дезадаптации в юношеском возрасте.

2. В структуре характеристик личности, склонной к экстремизму в образовательной среде вуза, можно выделить следующие критерии: «Признаки депрессивности»; «Переживание одиночества»; «Дегуманизация окружающих»; «Декларирование превосходства»; «Мотивы мести»; «Положительное отношение к смерти» (в том числе предпочтение в информационном поле тем насилия, оружия, смерти).

3. Лица со склонностью к экстремизму в образовательной среде вуза отличаются следующими личностными характеристиками:

- замкнутость, недоверчивость, стремление к независимости (критерий «Переживание одиночества»);

- высокая тревожность и депрессивность, высокая эмоциональная реактивность, низкая фрустрационная толерантность (критерий «Признаки депрессивности»);

- цинизм, раздражительность, строгие требования к другим и прямолинейное выражение своего неодобрения (критерий «Дегуманизация окружающих»);

- высокий уровень вербальной агрессии, низкая самооценка, недооценка своих возможностей, ощущение физической слабости (критерий «Декларирование превосходства»);

- ригидность мышления, болезненная чувствительность к критике, преувеличение трудностей, фиксация на негативном опыте, тенденция считать себя незаслуженно обиженным, накопление обид (критерий «Мотивы мести»);

- готовность проявлять агрессию, высокий уровень враждебности при выраженной склонности к экстремизму (критерий «Положительное отношение к смерти»).

Данные характеристики составляют психологический симптомокомплекс, создающий предпосылки для формирования экстремистской направленности в образовательной среде вуза.

4. Интегративной характеристикой темперамента у лиц, склонных к экстремизму в образовательной среде вуза, является повышенная чувствительность нервной системы, которая дополняется ригидностью, что опосредует сильную эмоциональную реакцию и закрепление негативного опыта переживания одиночества, депрессивности, социальной дезадаптации личности.

Апробация результатов. Результаты исследования обсуждены на краевом методическом объединении педагогов-психологов СПО Приморского края (Уссурийск, 2022); XI Международной научно-практической конференции «Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях

жизнедеятельности» (Владивосток, 2022); представлены на XVI Международной научно-практической конференции «Научные исследования: проблемы и перспективы в контексте глобальных вызовов» (Анапа, 2023); XXXI Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы современной науки и образования» (Пенза, 2023); представлены Проблемной комиссии ТГМУ Минздрава России, обсуждены на заседании кафедры общепсихологических дисциплин факультета общественного здоровья ТГМУ Минздрава России.

Методика для диагностики склонности к экстремизму была внедрена в образовательных учреждениях:

- МБОУ «СОШ № 38», г. Владивосток; МБОУ «СОШ № 61», г. Владивосток;

- АНПОО «Дальневосточный центр непрерывного образования» структурного подразделения «Международная лингвистическая школа», г. Владивосток;

- МБОУ «Воздвиженская СОШ № 1», г. Уссурийск.

Программа психокоррекции склонности к экстремизму была внедрена в ФГБОУ ВО ТГМУ Минздрава России, г. Владивосток (Приложение А).

Основное содержание диссертационного исследования отражено в 15 публикациях, из них 6 - в изданиях из списка ВАК; 2 - в изданиях из списка Scopus и Web of Science.

Структура и объем работы. Структура представлена введением, четырьмя главами, заключением, списком использованной литературы (197 наименований, из них 47 на английском языке), шестью приложениями. Диссертация содержит 1 рисунок и 22 таблицы. Объем диссертации составляет 211 страниц.

Глава 1 Современные подходы к изучению личности, склонной к экстремизму в образовательной среде вуза

В главе 1 содержится обзорно-аналитическое исследование, в котором раскрывается проблематика склонности к экстремизму в зарубежных и отечественных научных работах, рассматривается структура и содержание склонности к экстремизму в образовательной среде вуза в контексте социальной дезадаптации личности, анализируются проявления склонности к экстремизму в образовательной среде вуза в юношеском возрасте.

1.1 Психологическое содержание понятия «склонность к экстремизму

в образовательной среде вуза»1

Прежде чем перейти к рассмотрению понятия склонности к экстремизму в психологических исследованиях, необходимо раскрыть понятие «экстремизм». В самом широком значении, экстремизм - это приверженность крайним взглядам и мерам. «Экстремизм» как самостоятельное понятие законодатель не определяет. Продуктивная дефиниция экстремизма и склонности к экстремизму как объекта научного исследования осложняется широким спектром возможных видов экстремистской деятельности, представленных в Федеральном законе «О противодействии экстремистской деятельности» [1]. К видам экстремистской деятельности относятся, в частности, такие деяния как: публичное оправдание терроризма, возбуждение розни, пропаганда превосходства или неполноценности человека по тому или иному признаку, использование атрибутики или символики

1При подготовке данного параграфа диссертации использованы следующие публикации, в которых отражены основные результаты, положения и выводы исследования: Эльзессер А.С. Методы диагностики экстремистских тенденций личности в зарубежных исследованиях / А.С. Эльзессер, Т.В. Капустина, Д.Е. Жданова, Р.В. Кадыров // Современная зарубежная психология. 2022. Т. 11. № 1. С. 68-79.

нацистского, экстремистского толка и массовое распространение заведомо экстремистских материалов.

Отметим, что к распространению заведомо экстремистских материалов относятся соответствующие высказывания в социальных сетях. По-видимому, в данной области число латентных правонарушений значительно превосходит число случаев, попадающих в поле зрения правоохранительных органов. В то же время, такое положение вещей для выстраивания психологического исследования требует поставить вопрос о том, кто такой экстремист: лицо, признанное таковым приговором суда, или же лицо, демонстрирующее признаки склонности к экстремизму. Последнее отвечает одному из основополагающих принципов психологической науки - принципу единства сознания и деятельности, поэтому, объединяя оба варианта, в данном исследовании наличие склонности к экстремизму будет считаться основанием для отнесения респондента к группе лиц, имеющих повышенный риск вовлечения в экстремистскую деятельность.

В связи с тем, что понятие экстремизма имеет размытые границы и многообразие трактовок в отечественной психологии, мы рассмотрим экстремизм в соотношении с явлениями терроризма и радикализации.

Зачастую в научной литературе экстремизм и терроризм предстают как явления рядоположные [8, 16, 50, 51]. В связи с этим необходимо раскрыть данные определения и обозначить объединяющие и дифференцирующие характеристики экстремизма и терроризма.

Явления экстремизма и терроризма имеют схожую социальную причину. Так, в работах А.М. Карпова, Р.Р. Набиуллиной и соавторов терроризм описывается как итог протеста, который возникает и развивается в разнообразных стратах общества на основе объективных условий их существования [50]. Данный подход разделяют и зарубежные авторы. Так, Дж. Р. Кунст и М. Обайди (J. R. Kunst, M. Obaidi) полагают, что терроризм представляет собой деструктивное социальное явление, к которому приводят следующие факторы: растущее социальное неравенство, соответствующая асимметрия власти в местном сообществе, а также на международном уровне, и соответствующие этим

условиям психологические переживания социальной депривации, отчуждения, одиночества [145, 147]. Таким образом, отдельные общественные слои, этнонациональные и профессиональные группы могут выступать как носители и распространители экстремистских тенденций, которые через радикализацию приходят к терроризму. К примеру, озлобленность и пренебрежение социальными нравственными нормами вместе с сочувственным отношением к маргинальным и осуждаемым идеологическим позициям высоко распространено среди осужденных и являются одной из предпосылок радикализации [65].

Явления экстремизма и терроризма близки по механизмам возникновения. Так, Е.Н. Юрасова считает ксенофобию, экстремизм и терроризм рядоположными явлениями. Ксенофобия не является экстремизмом, когда существует во внутреннем мире человека и не высказывается вслух. «Озвученная ксенофобия» представляет собой экстремизм. Попытка перейти от пропаганды к действию становится терроризмом [122]. Отличительная черта ксенофобии - резкое противопоставление себя и другого. Автор выделяет следующие отличительные особенности экстремистской деятельности личности:

1. Идеологическая мотивация.

2. Направленность на результат в виде абсолютной унифицированности человеческого сообщества в области морально -ценностных ориентаций.

3. Основное средство достижение целей - насилие.

4. Деятельность носит группоцентрический характер.

По мысли автора, ксенофобия, экстремизм и терроризм представляют собой полюса, которые располагаются на одном континууме [122]. Мы полагаем, данные признаки в большей степени соответствуют описанию террористической деятельности, а не экстремисткой, поскольку такие виды противоправной деятельности как использование атрибутики нацистского, экстремистского толка либо распространение экстремистской литературы [1] не подпадают под большинство указанных пунктов. Подобные действия может совершить пользователь сети, не обязательно входящий в террористическую организацию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Эльзессер Анастасия Сергеевна, 2024 год

Список литературы

1. О противодействии экстремистской деятельности: Федеральный закон от 25 июля 2002 г., № 114-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации от 29 июля 2002 г. - 2002. - № 30. - Ст. 3031.

2. Абакаров, Р.Р. Агрессивность в структуре отклоняющегося поведения / Р.Р. Абакаров, Е.Е. Павлова, Н.П. Ничипоренко / Девиантность VS экстремизм: исследования, закономерности, рекомендации // Под ред. В.Е. Козлова. - Казань : ФГБНУ «Институт педагогики, психологии и социальных проблем», 2020. - С. 32-42.

3. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) / К.А. Абульханова. - М. : Московский психолого-социальный институт, 1999. - 224 с.

4. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер, пер. А. Боковиков. - М. : Академический проект, 2011. - 240 с.

5. Алёшкин, Н.И. Развитие мотивационной включенности в учебный процесс девушек студенческого возраста / Н.И. Алёшкин, Л.Ф. Сербина // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. -2022. - № 2. - С. 10-23.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 2 / Б.Г. Ананьев. -М. : Педагогика, 1980. - 287 с.

7. Антонян, Ю.М. Архетип «чужой» и его криминогенная роль // Экстремизм и его причины / под ред. проф. Ю.М. Антоняна // М. : Логос, 2010. -С. 137-163.

8. Антонян, Ю.М. Особо опасный преступник / Ю.М. Антонян // - М. : "Проспект", 2011. - 312 с.

9. Батурин, Н.А. Технология разработки тестов: Часть II / Н.А. Батурин, Н.Н. Мельникова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. -2009. - № 42 (175). - С. 11-25.

10. Бек, А. Когнитивная психотерапия расстройств личности / А. Бек, А. Фриман. - СПб. : Питер, 2022. - 448 с.

11. Бек, Д. Когнитивно-поведенческая терапия. От основ к направлениям / Д. Бек. - СПб. : Питер, 2018. - 416 с.

12. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева // Социальное здоровье России. - 1994. - 224 с.

13. Бовин, Б.Г. Количественные и качественные изменения состава осужденных на современном этапе развития УИС / Б.Г. Бовин, М.М. Москвитина // Прикладная юридическая психология. - 2015. - № 1. - С. 154-163.

14. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М. : Издательство «Институт практической психологии», 1997. - 352 с.

15. Брушлинский, А.В. Психология субъекта / А.В. Брушлинский. - СПб. : Алетейя, 2003. - 272 с.

16. Булгаков, А.В. Психологическое обеспечение деятельности п о противодействию экстремизму и терроризму: теории и практика / А.В. Булгаков // Гуманитарно-педагогическое образование. - 2019. - Т. 5. - № 2. - С. 184-191.

17. Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика / Л.Ф. Бурлачук. - СПб. : Питер, 2006. - 384 с.

18. Важенин, М.М. Краткосрочная когнитивно-поведенческая психотерапевтическая технология лечения тревожно-депрессивных расстройств / М.М. Важенин // Психиатрия, психотерапия и клиническая психология. - 2012. -№ 3. - С. 147-154

19. Варламова, А.Я. Школьная адаптация / А.Я. Варламова. - Волгоград : Издательство Волгоградского государственного университета, 2005. - 204 с.

20. Власова, Ю.М. Смысловые трансформации у религиозно фанатичных личностей: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Власова Юлия Михайловна. -Тюмень, 2020. - 216 с.

21. Выготский, Л.С. Основные проблемы дефектологии // Собрание сочинений: в шести томах / Л.С. Выготский, под ред. Т.А. Власовой. - М. : Педагогика, 1983. - 368 с.

22. Голованова, Н.А. Экстремизм в Великобритании: способы противодействия / Н.А. Голованова // Журнал российского права. - 2014. - №4. -С. 102-112.

23. Горбунова, Н.В. Психологические особенности лиц, совершающих преступления экстремистской направленности / Н.В. Горбунова, Н.О. Свешникова // Научные исследования выпускников факультета психологии СПБГУ. - 2013. - №1. - С. 67-75.

24. Глуздова, О.В. Психологические особенности вербальной агрессии в подростковом возрасте: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Глуздова Ольга Викторовна. - Н. Новгород, 2002. - 144 с.

25. Гржибовский, А.М. Сравнение количественных данных трех и более независимых выборок с использованием программного обеспечения STATISTICA и SPSS: параметрические и непараметрические критерии / А.М Гржибовский., С.В. Иванов, М.А. Горбатова // Наука и Здравоохранение. - 2016. - № 4. - С. 5-37.

26. Гришина, Е.В. Сравнительная характеристика переживаний безнадежности, одиночества и депрессии подростками в образовательной среде / Е.В. Гришина // Письма в Эмиссия. Оффлайн. - 2018. - № 2. - С. 2579.

27. Гурина, О.Д. Ксенофобские установки и личностные особенности подростков с девиантным поведением / О.Д. Гурина // Психология и право. -2016. - Т. 6. - № 1. - С. 39-57.

28. Гурина, О.Д. Разработка и апробация шкалы оценки ксенофобских установок (шкала ОКУ) / О.Д. Гурина // Психология и право. - 2019. - Т. 9. - № 4. - С. 149-160.

29. Гуцыкова, С.В. Метод экспертных оценок. Теория и практика / С.В. Гуцыкова. - М. : Институт психологии РАН, 2011. - 170 с.

30. Давыдов, Д.Г. Массовые убийства в образовательных учреждениях: механизмы, причины, профилактика / Д.Г. Давыдов, К.Д. Хломов // Национальный психологический журнал. - 2018. - № 4(32). - С. 62-76.

31. Давыдов, Д.Г. Методика диагностики диспозиций насильственного экстремизма / Д.Г. Давыдов, К.Д. Хломов // Психологическая диагностика. - 2017.

- Т. 14. - № 1. - C. 78-97.

32. Джафарли, В.Ф. Криминологические средства предупреждения преступности // Криминология кибербезопасности / В.Ф. Джафарли, под ред. С.Я. Лебедева. - М. : Проспект, 2021. - 244 с.

33. Емелин, Г.Д. Апробация модифицированной шкалы враждебности на российской выборке / Г.Д. Емелин, С.Н. Ениколопов // Психологический журнал.

- 2023. - Т. 44. - № 4. - C. 63-71.

34. Жиляев, А.Г. Комплексная личностно-ориентированная программа формирования здорового образа жизни и первичной профилактики наркотизации школьников / А.Г. Жиляев, Т.И. Палачева. - Казань, 2010. - 497 с.

35. Злоказов, К.В. Вопросы развития идентичности в работах последователей Эриксона / К.В. Злоказов // Педагогическое образование в России.

- 2015. - № 9. - C. 155-161.

36. Злоказов, К.В. Нарушения социальной идентичности как причина распространения экстремистской идеологии в молодежной среде / К.В. Злоказов, С.Н. Чудакова // Прикладная юридическая психология. - 2017. - № 3. - C. 17-24.

37. Золотарева А.А. Апатия и академическая неуспеваемость студентов: результаты пилотажного лонгитюдного исследования / А.А. Золотарева // Сибирский психологический журнал. - 2021. - № 81. - С. 187-200.

38. Исурина, Г.Л. Групповые методы психотерапии и психокоррекции // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике / Г.Л. Исурина. -Ленинград: Медицина, 1983. - С. 231-254.

39. Кадыров, Р.В. Психологическая диагностика и профилактика экстремистских тенденций в образовательной среде / Р.В. Кадыров, Т.В. Капустина, Е.В. Садон, А.С. Эльзессер. - Ульяновск : Зебра, 2021. - 89 с.

40. Кадыров, Р.В. Краткосрочная программа психологической коррекции студентов, имеющих склонность к экстремизму / Р.В. Кадыров, А.С. Эльзессер, Т.В. Капустина. - Ульяновск : Зебра, 2022. - 52 с.

41. Казберов, П.Н. Возможности типологизации социально-психологических и уголовно-исполнительных характеристик осужденных за преступления экстремистской направленности / П.Н. Казберов // Прикладная юридическая психология. - 2016. - № 1(34). - С. 75-80.

42. Каменюкин, А.Г. Стресс-менеджмент / А.Г. Каменюкин, Д.В. Ковпак. -СПб. : Питер, 2012. - 208 с.

43. Капустина, Т.В. Дезадаптивное поведение у старшеклассников с разным типом привязанности / Т.В. Капустина, А.С. Эльзессер, Е.Ф. Боленкова // Человеческий капитал. - 2022. - № 7 (163). - С. 212-218.

44. Капустина, А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла / А.Н. Капустина - СПб. : Речь, 2001. - 112 с.

45. Капустина, Т.В. Разработка и апробация скрининг-метода для диагностики склонности к экстремизму / Т.В. Капустина // Психолог. - 2022. - № 1. - С. 29-52.

46. Капустина, Т.В. Скрининг-метод для диагностики склонности к экстремизму у школьников и студентов: методическое руководство / Т.В. Капустина, А.С. Эльзессер. - Ульяновск : Зебра, 2022. - 52 с.

47. Капустина, Т.В. Школьный буллинг: признаки социально-психологической дезадаптации у Обидчиков, Жертв и Обидчиков-жертв / Т.В. Капустина, А.С. Эльзессер, Л.В. Мандрыкина, А.С. Гайдай // Российский психологический журнал. - 2023. - Т. 20. - № 1. - С. 235-251.

48. Капустина, Т.В. Экспресс-диагностика типов личности: проективный метод: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Капустина Татьяна Викторовна. -Хабаровск, 2019. - 229 с.

49. Капустина, Т.В. Эффективность краткосрочной программы психологической коррекции склонности к экстремизму / Т.В. Капустина, А.С. Эльзессер, Р.В. Кадыров, А.Н. Матиозова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2023. - Т. 29. - № 4. - С. 66-72.

50. Карпов, А.М. Радикализм-экстремизм-терроризм - этапы протестного реагирования людей на ненадлежащее качество управления современным человечеством / А.М. Карпов, Р.Р. Набиуллина, М.В. Кирюхина, Р.Ш. Хасанов, Н.З. Юсупова, М.В. Белоусова // Психическое здоровье. - 2018. - Т. 16. - № 12. -С. 84-88.

51. Клейберг, Ю.А. Девиантология терроризма и экстремизма: монография / Ю. А. Клейберг. - М. : Изд-во МПСУ, 2016. - 140 с.

52. Клейберг, Ю.А Подростково-молодежное криминальное движение «АУЕ»: феноменология и психолого -криминологическая характеристика / Ю.А. Клейберг // Вестник ТвГУ. Серия «Педагогика и психология». - 2020. - №1(50). -С. 139-143

53. Козлов, В.В. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов, Н.П. Фетискин. - М. : Издательство Института Психотерапии, 2018. - 490 с.

54. Колпакова, А.Е. Особенности семейной информационной среды подростков со склонностью к девиантному поведению / А.Е. Колпакова, Ю.В. Стряпухина, С.Т. Посохова // Вопросы психического здоровья детей и подростков. - 2019. - № 2. - С. 89-84.

55. Корнилова, О.А. Маргинальная личность как предпосылка формирования студенческого экстремизма: автореф. дис. ... докт. психол. наук: 19.00.07 / Корнилова Ольга Алексеевна. - Москва, 2012. - 43 с.

56. Корнилова, О.А. Изучение личности студентов с устойчивыми показателями маргинальности // Человек-картина мира: этнический аспект / под ред. В.В. Рябова, Г.Е. Козловской, О.А. Корниловой // Самара: Порто -принт, 2020. - С. 159-170.

57. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И.А. Коробейников. - М. : «Когито-Центр», 2002. - 300 с.

58. Красиков, В.И. Экстрим: междисциплинарное философское исследование причин, форм и паттернов экстремистского сознания / В.И. Красиков. - М. : Водолей Publishers, 2006. - 496 с.

59. Красильников, И.А. Социально-психологическая адаптация личности и стратегии разрешения внутренних конфликтов / И.А.Красильников, В.В. Константинов // Известия Самарского научного центра РАН. - 2009. - Т. 11. - № 4 (4) . - С. 932-937.

60. Кружкова, О.В. Личностные особенности подростков, юношей и молодежи, вовлеченных в среду Интернет / О.В. Кружкова, И.В. Воробьева // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2019. - № 4. - С. 160-185.

61. Кудрявцев, И.А. Социально-психологические аспекты виктимогенеза подростков в социальных сетях / И.А. Кудрявцев // Суицидология. - 2021. - Т. 12. - № 4. - С. 54-68.

62. Кузнецова, Д.В. Проблема психофизической саморегуляции: современные концепции, методы и их физиологические механизмы / Д.В. Кузнецова, В.А. Мильчакова // Вестник психотерапии. -2018. - № 67(72). - С. 6691.

63. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

64. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков // Психология индивидуальных различий / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер // М. : Изд-во МГУ, 1982. - С. 288-318.

65. Ложкин, Ю.А. Виды экстремизма и детерминанты, способствующие его формированию и проявлению среди спецконтингента учреждений уголовно -исполнительной системы / Ю.А, Ложкин // Пенитенциарное право: юридическая теория и правоприменительная практика. 2021. - № 2(28). - С. 28-35.

66. Майсак, Н.В. Социальная фрустрация как условие дезадаптации и предиктор девиантности специалиста / Н.В. Майсак, Д.А. Яковец // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 10(8). - С. 1830-1837.

67. Малютина, Т.В. Психологические и психофизиологические особенности развития в юношеском (студенческом) возрасте / Т.В. Малютина // Омский научный вестник. - 2014. - № 2. - С. 129-133.

68. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. - М. : Юрайт, 2020. - 318 с.

69. Мещерякова, Э.И. Детерминация молодежного экстремизма как деструктивного способа самореализации / Э.И. Мещерякова, А.В. Ларионова // Молодежный экстремизм: интегрированный подход с позиции гуманитарных наук. - Томск: Издательство ТГУ, 2019. - 164 с.

70. Мильчарек, Т.П. Нонкоммуникативность и комплекс воина в диагностике психологического комплекса экстремиста / Т. П. Мильчарек, Н. А. Мильчарек // Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. - 2018. - № 3(45). - С. 93-99.

71. Мильчарек, Т.П. Психологическая диагностика экстремизма, терроризма и скулшутинга / Т.П. Мильчарек, Н.А. Мильчарек. - Омск : Издательство ОмГТУ, 2021. - 236 с.

72. Миссуловин, Л.Я. Особенности психокоррекционной и психотерапевтической помощи участникам образовательного процесса // Психолого-педагогическое сопровождение и социальная адаптация обучающихся в образовательных организациях различного вида: современные подходы и пути решения / Л.Я. Миссуловин, под ред. Т.С. Овчинниковой. - СПб. : ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2018. - С. 130-137.

73. Михайличенко, В.Е. Психология развития личности / В.Е. Михайличенко. - Харьков : НТУ «ХПИ», 2015. - 388 с.

74. Михайлова, Е.В. Криминологическая характеристика вооруженных нападений в образовательных учреждениях Российской Федерации (бсЬоо1бЬоо1^) / Е.В. Михайлова // Научный вестник Омской Академии МВД России. - 2021. - № 1. - С. 20-25.

75. Молодцова, Т.Д. Подготовка студентов вуза к работе с дезадаптированными детьми и подростками: монография / Т.Д. Молодцова, Л.И. Кобышева, С.Ю. Шалова. - М. : Директ-медиа, 2017. - 149 с.

76. Мороденко, Е.В. Динамика изменений личности студента в процессе социальной адаптации к новым условиям жизни: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Мороденко Евгения Васильевна. - Ярославль, 2014. - 26 с.

77. Москова, М.В. Личностные факторы эмоциональной дезадаптации студентов: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Москова Мария Валерьевна. - Москва, 2008. - 12 с.

78. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1960. - 426 с.

79. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. - М. : МПСИ, 2011. - 400 с.

80. Налчаджян, А.А. Социально-психическая адаптация личности: (Формы, механизмы и стратегии) / А.А. Налчаджян. - Ереван : Издательство АН Армянской ССР, 1988. - 263 с.

81. Никитина, Л.Н. Использование результатов первичной диагностики склонности молодежи к деструктивному поведению в превентивной деятельности сотрудников органов внутренних дел / Л.Н. Никитина // Прикладная юридическая психология. - 2019. - № 3(48). - С. 73-80.

82. Никишин, В.Д. Колумбайн (скулшутинг): сущность, правовая квалификация, криминалистическая диагностика / В.Д. Никишин // Lex russica. -2021. - № 11. - С. 62-76.

83. Носс, И.Н. Психодиагностика / И.Н. Носс. - М. : Юрайт, 2022. - 500 с.

84. Оганесян, С.С. Виды экстремистской деятельности и проблемы ресоциализации экстремистов в уголовно-исполнительной системе Российской Федерации / С.С. Оганесян // Уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право. - 2022. - № 1. - С. 13-18.

85. Осипова, А.А. Общая психокоррекция / А.А. Осипова. - М. : СФЕРА, 2002. - 510 с.

86. Посохова, С.Т. Взаимосвязь эмоционального компонента информационной семейной среды и дезадаптивного поведения подростков / С.Т. Посохова, А.Е. Колпакова // Вестник Костромского государственного

университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2020. - Т. 26. -№ 3. - С. 15-21.

87. Пузько, В.И. Кризис идентичности личности в условиях глобализации / В.И. Пузько // Философия и общество. - 2007. - № 4(48). - С. 98-113.

88. Просекова, Е.Н. Исследование структуры самосознания в ранней юности / Е.Н. Просекова // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2017. - № 3(43). - С. 1-9.

89. Рогова, Е.Е. Одиночество в условиях современного общества: автореф. дис. ... докт. филос. наук: 09.00.11 / Рогова Евгения Евгеньевна. - Москва, 2012. -49 с.

90. Родермель, Т.А. Этические принципы в работе психолога-консультанта / Т.А. Родермель, А.Е. Царева // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. - 2022. - Т. 11. - № 2А. - С. 121-127.

91. Романова, Н.М. Генезис вовлечения личности в криминальную деятельность / Н.М. Романова // Известия Саратовского университета. Серия Философия. Психология. Педагогика. - 2014. - Т. 14. - № 3. - С. 92-97.

92. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2019. - 720 с.

93. Рукавишников, А.А. Факторный личностный опросник Кеттелла: методическое руководство / А.А. Рукавишников, М.В. Соколова. - СПб. : ИМАТОН, - 2020. - 92 с.

94. Рягузова, Е.В. Разрыв связей в репрезентациях взаимодействия "Я -Другой": детерминанты и предпосылки (на примере экстремистских групп) / Е.В, Рягузова // Известия Саратовского университета. - 2021. - № 3. - С. 220-228.

95. Семаго, М.М. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования: Методическое пособие / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. - М. : Айрис-пресс, 2004. - 288 с.

96. Собчик, Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики / Л.Н. Собчик. - СПб. : Речь, 2003. - 624 с.

97. Солоницына, М.А. Диагностическая информативность методики «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (А.Н. Орел): проблемы практического применения / М.А. Солоницына, А.А. Питайкина, Р.А. Лимонченко // PEM: Psychology. Educology. Medicine. - 2016. - № 2. - С. 199-231.

98. Справочник практического психолога. Психодиагностика / Под общ.ред. Посоховой С.Т. - СПб. : Сова, 2005. - 671 с.

99. Тест акцентуаций свойств темперамента (ТАСТ): методическое руководство / В.В. Плотников, Л.А. Северьянова, Д.В. Плотников, Д.В. Бердников. - СПб. : Иматон, 2016. - 80 с.

100. Тихонов, Г. М. Одиночество: стереотип и реальность: монография / Г.М. Тихонов. - Ижевск : Изд-во ИжГТУ, 2005. - 376 с.

101. Тихонов, Г. М. Феномен одиночества: экзистенциальный аспект / Г.М. Тихонов // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. - 2013. - № 1. -С. 183-186.

102. Томалинцев, В.Н. Молодёжные протесты как радикальная форма юношеского романтизма и реальная политика // Социологический анализ протестного потенциала российской студенческой молодежи / под ред. А.А. Козлова // СПб. : Скифия-принт, 2020. - С. 20-30.

103. Томалинцев, В.Н. Социальная экстремология / В.Н. Томалинцев. -СПб. : Алетейя, 2019. - 96 с.

104. Хакимзянов, Р.Н. Изучение рисков в образовательной среде // Девиантность VS экстремизм: исследования, закономерности, рекомендации / Р.Н. Хакимзянов, под ред. В.Е. Козлова. - Казань: ФГБНУ «Институт педагогики, психологии и социальных проблем», 2020. - С. 90-95.

105. Холмогорова, А.Б. Дезадаптивные личностные черты и психопатологическая симптоматика у лиц с первой попыткой суицида и хроническим суицидальным поведением / А.Б. Холмогорова, М.И. Суботич, М.П. Корх, А.А. Рахманина, М.С. Быкова // Консультативная психология и психотерапия. - 2020. - Т. 28. - № 1 (107). - С. 63-86.

106. Хоровинников, А.А. Экстремизм как социальное явление (философский анализ): автореф. дис. ... канд. филос. наук: 09.00.11 / Хоровинников Александр Александрович. - Саратов, 2007. - 28 с.

107. Хусаинова, С.В. Детерминанты отклоняющегося поведения обучающихся группы риска в образовательной среде // Девиантность VS экстремизм: исследования, закономерности, рекомендации / С.В. Хусаинова, Н.М. Угарова, под ред. В.Е. Козлова. - Казань : ФГБНУ «Институт педагогики, психологии и социальных проблем», 2020. - С. 82-89.

108. Цыганков, Б.Д. Групповая когнитивно-поведенческая психотерапия в лечении депрессивных расстройств / Б.Д. Цыганков, А.В. Ялтонская // Журнал неврологии и психиатрии им. C.C. Корсакова. - 2012. - Т. 112. - № 10. - С. 68-74.

109. Цымбал, М.А. Когнитивно-поведенческая терапия: эволюция метода и обзор эффективности / М.А. Цымбал, Д.Ю. Коломыцев // Научный вестник Омского государственного медицинского университета. - 2021. - Т. 1. - № 3. - С. 104-115.

110. Чистопольская К.А. Бесстрашие к смерти - статика или динамика? / К.А. Чистопольская, С.Н. Ениколопов, Е.Л. Николаев, Л.Г. Магурдумова // Суицидология. - 2017. - Т. 8. - № 2(27). - С. 40-48.

111. Шабанов, Л.В. Динамика изменений личности студента в процессе социальной адаптации к новым условиям жизни / Л.В. Шабанов, Е.В. Мороденко. - Прокопьевск : филиал КузГТУ в г. Прокопьевске, 2015. - 195 с.

112. Шнейдер, Л.Б. Эго-восприятие и танатос-центрация как источники суицида в подростковом возрасте // Клиническая и специальная психология. -2019. - Т. 8. - № 1. - С. 189-214.

113. Шутова, Л.В. Смысложизненные и ценностные ориентации в отношении к жизни и смерти у лиц юношеского возраста : автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Шутова Людмила Васильевна. - Ставрополь, 2005. - 24 с.

114. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

115. Эльзессер, А.С. Апробация скрининг-метода для диагностики склонности к экстремизму у несовершеннолетних правонарушителей / А.С. Эльзессер, Т.В. Капустина // Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности. - Ульяновск, 2022. - С. 74-79.

116. Эльзессер, А.С. Склонность к экстремизму в контексте социально-психологической дезадаптации личности / А.С. Эльзессер, Т.В. Капустина, Р.В. Кадыров // Психологический журнал. - 2023. - Т. 44. - № 3. - С. 36-48.

117. Эльзессер, А.С. Проблема диагностических возможностей психологических методик: современное состояние / А.С. Эльзессер, Т.В. Капустина // Психолог. - 2019. - № 3. - С. 1-9.

118. Эльзессер, А.С. Методы диагностики экстремистских тенденций личности в зарубежных исследованиях / А.С. Эльзессер, Т.В. Капустина, Д.Е. Жданова, Р.В. Кадыров // Современная зарубежная психология. - 2022. - Т. 11. -№ 1. - С. 68-79.

119. Эльзессер, А.С. Эффективность краткосрочной психотерапии депрессивных и тревожных расстройств / А.С. Эльзессер, Р.В. Кадыров, Е.В. Маркелова // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2018. -№ 2(74). - С. 122-130.

120. Эльзессер, А.С. Психологическая помощь персоналу организаций: профилактика тревожных и депрессивных расстройств / А.С. Эльзессер // Психолог. - 2018. - № 5. - С. 34-40.

121. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. - СПб. : Питер, 2021. -

448 с.

122. Юрасова, Е.Н. Психологические проблемы экстремизма // Экстремизм и его причины / под ред. проф. Ю.М. Антоняна // М. : Логос, 2010. - С. 137-163.

123. Юхименко, С.А. Поступок как осуществление экзистенции: дис. ... канд. филос. наук: 19.00.13 / Юхименко Светлана Анатольевна. - Санкт-Петербург, 2007. - 480 с.

124. Aldahadha, B. Disputing Irrational Beliefs Among Convicted Terrorists and Extremist Beliefs / B. Aldahadha // Journal of Rational-Emotive & Cognitive-Behavior Therapy. - 2018. - № 36. - P. 404-417.

125. Belanger, J.J. The Rise and Fall of Violent Extremism: The Science behind Community-based Interventions // The Motivation-Cognition Interface / Eds. C.E. Kopetz, A. Fishbach. - New York: Routledge, 2017. - P. 152-177.

126. Berkowitz, L. Frustration-aggression hypothesis: Examination and reformulation / L. Berkowitz // Psychological Bulletin. - 1989. - № 106(1). - P. 59-73.

127. Borum, R. Psychological Vulnerabilities and Propensities for Involvement in Violent Extremism / R. Borum // Behavioral Sciences and the Law. - 2014. - № 32 (3).

- P. 286-305.

128. Breurer, J. Frustration-Aggression Theory / J. Breurer, M. Elson // The Wiley Handbook of Violence and Aggression / eds. P. Sturmey. - New Jersey: Wiley,

2017. - P. 40-52.

129. Campelo, N. Who are the European youths willing to engage in radicalisation? A multidisciplinary review of their psychological and social profiles / N. Campelo, A. Oppetita, F. Neauc, D. Cohena, G. Bronsard // European Psychiatry. -

2018. - Vol. 52. - P. 1-14.

130. Crystal, D.S. Psychological maladjustment and academic achievement: a crosscultural study of Japanese, Chinese, and American high school students / D.S. Crystal, C., Chen, A.J. Fuligni, H.W. Stevenson, C.C. Hsu, H.J. Ko, S. Kitamura, S. Kimura // Child Development. - 1994. - № 65(3) . - P. 738-753.

131. Decker, S.H. Activism and Radicalism in Prison: Measurement and Correlates from a Large Sample of Inmates in Texas / S.H. Decker, D.C. Pyrooz // Justice Quarterly. - 2019. - Vol. 36. - № 5. - P. 787-815.

132. Disner, S. G. Neural mechanisms of the cognitive model of depression / S.G. Disner, C.G. Beevers, E.A. P.Haigh, A.T. Beck // Nature Reviews Neuroscience, 2011.

- № 12(8). - P. 467-477.

133. Dollard, J. Frustration and aggression. / J. Dollard, L. Doob, N. Miller, O. Mowrer, R. Sears // New Haven : Yale University Press, 1939. - 209 p.

134. Dunwoody, P.T. The Aggression-Submission-Conventionalism Scale: Testing a New Three Factor Measure of Authoritarianism / P.T. Dunwoody, F. Funke // Journal of Social and Political Psychology. - 2016. - № 4(2). - P. 571-600.

135. Ellis, A. Anger. How to live with and without it / A. Ellis. - New York : Citadel Press Books, 2003. - 208 p.

136. Ellis, A. The road to tolerance. The philosophy of rational emotive behaviour therapy /A. Ellis. - New York : Prometheus Books, 2004. - 271 p.

137. Erikson, E. H. Identity: Youth and Crisis / E.H. Erikson. - New York : W. W. Norton, 1968. - 336 p.

138. Farago, L. Justification of intergroup violence - the role of right-wing authoritarianism and propensity for radical action / L. Farago, A. Kende, P. Kreko // Dynamics of Asymmetric Conflict. - 2019. - № 12(2). - P. 113-128.

139. Fasce, A. Opening the can of worms: A comprehensive examination of authoritarianism / A. Fasce, D. Avendano // Personality and Individual Differences. -2020. - № 163. - P. 1-9.

140. Furnham, A. Correlates of the Militant Extremist Mindset / A. Furnham, G. Horne, S. Grover // Frontiers in Psychology. - 2020. - Vol. 11. - № 2250. - P. 1-7.

141. Harrington, N. Irrational beliefs and socio-political extremism / N. Harrington // Journal of Rational-Emotive & Cognitive-Behavior Therapy. - 2013. - № 31. - P. 167-178.

142. Harpviken, A.N. Psychological Vulnerabilities and Extremism Among Western Youth: A Literature Review / A.N. Harpviken // Adolescent Research Review. - 2020. - № 5. - P. 1-26.

143. Hassan, B. Development and Validation of Extremism and Violence Risk Identification Scale / B. Hassan, A.Z. Khattak, M.S. Qureshi, N. Iqbal // Pakistan Journal of Psychological Research. - 2021. - № 1. - P. 51-70.

144. Heller, A. Detecting Authoritarianism Efficiently: Psychometric Properties of the Screening Instrument Authoritarianism - Ultra Short (A-US) in a German Representative Sample / A. Heller1, O. Decker, B. Schmalbach, M. Beutel, J.M. Fegert, E. Brahler, M. Zenger // Frontiers in Psychology. - 2020. - Vol. 11. - P. 1-12.

145. Khalil, J. The Attitudes-Behaviors Corrective (ABC) Model of Violent Extremism / J. Khalil, J. Horgan, M. Zeuthen // Terrorism and Political Violence. -2019. - Vol. 34. - № 3. - P. 425-450.

146. Kruglanski, A.W. To the fringe and back: Violent extremism and the psychology of deviance / A.W. Kruglanski, K. Jasko, M. Chernikova, M. Dugas, D. Webber // American Psychologist. 2017. - Vol. 72. - № 3. - P. 217-230.

147. Kunst, J. R. Understanding violent extremism in the 21st century: the (re)emerging role of relative deprivation / J. R Kunst, M. Obaidi // Current Opinion in Psychology. - 2020. - № 35. - P. 55-59.

148. Kuppens, P. Emotional inertia and psychological maladjustment / P. Kuppens, N.B. Allen, L. Sheeber // Psychological Science. - 2010. - Vol. 21. - № 7. -P. 984-991.

149. Markward, M. J. Group Socialization, the Internet and School Shootings / M. J. Markward, S. Cline, N. J. Markward // International Journal of Adolescence and Youth. - 2001. - Vol. 10. - № 1-2. - P. 135-146.

150. Mavor, K.I. A bias-corrected exploratory and confirmatory factor analysis of right-wing authoritarianism: Support for a three-factor structure / K. I.Mavor, W.R. Louis, C.G. Sibley // Personality and Individual Differences. - 2010. - № 48(1). - P. 28-33.

151. Meloy, J.R. The Violent True Believer as a "Lone Wolf" - Psychoanalytic Perspectives on Terrorism / J.R Meloy, J. Yakeley // Behavioral Sciences and the Law. - 2014. - Vol. 32. - № 3. - P. 347-365.

152. Miller, N. E. The frustration-aggression hypothesis / N.E. Miller // Psychological Review. - 1941. - № 48 (4) . - P. 337-342.

153. McCauley, C. Characteristics of Lone-Wolf Violent Offenders: a Comparison of Assassins and School Attackers / C. McCauley, S. Moskalenko, B. V. Son // Perspectives on Terrorism. - 2013. - Vol. 7. - № 1. - P. 69-85.

154. McCauley, C. Toward a Profile of Lone Wolf Terrorists: What Moves an Individual From Radical Opinion to Radical Action / C. McCauley, S. Moskalenko // Terrorism and Political Violence. - 2014. - Vol. 26. - № 1. - P. 4-24.

155. McCauley, C. Understanding political radicalization: The two-pyramids model / C. McCauley, S. Moskalenko // American Psychologist. - 2017. - № 72(3). - P. 202-216.

156. Miconi, D. Sympathy for violent radicalization among college students in Quebec (Canada): The protective role of a positive future orientation / D. Miconi, Y. Oulhote, G. Hassan, C. Rousseau // Psychology of Violence. - 2020. - Vol. 10. - № 3.

- P. 344-354.

157. Nivette, A. Developmental Predictors of Violent Extremist Attitudes: A Test of General Strain Theory / A. Nivette, M. Eisner, D. Ribeaud // Journal of Research in Crime and Delinquency. - 2017. - Vol. 54. - № 6. - P. 755-790.

158. Ozer, S. The moral compass and life skills in navigating radicalization processes: Examining the interplay among life skills, moral disengagement, and extremism / S. Ozer, P. Bertelsen // Scandinavian Journal of Psychology. - 2020. - № 10. - P. 1-10.

159. Passini, S. Exploring the multidimensional facets of authoritarianism: Authoritarian aggression and social dominance orientation / S. Passini // Swiss Journal of Psychology. - 2008. - Vol. 67. - № 1. - P. 51-60.

160. Pavlovic, T. Bifactor analyses provide uncorrelated measures of activism intentions and radicalism intentions / T. Pavlovic, S. Moskalenko, C. McCauley // Dynamics of Asymmetric Conflict. - 2021. - P. 1-18.

161. Peshkovskaya, A. Followers of School Shooting Online Communities in Russia: Age, Gender, Anonymity and Regulations / A. Peshkovskaya, Y. Mundrievskaya, G. Serbina, V. Matsuta, V. Goiko, A. Feshchenko // Intelligent Systems and Applications. - 2020. - Vol. 1252. - P. 713-716.

162. Pisou, D. Factors of Individual Radicalization into Extremism, Violence and Terror - the German Contribution in a Context / D. Pisou, A. Zick, F. Srowig, V. Roth, K. Seewald // International Journal of Conflict and Violence. - 2020. - Vol. 14. - № 2.

- P. 1-12.

163. Saucier, G. Patterns of Thinking in Militant Extremism / G. Saucier, L.G. Akers, S. Shen-Miller, G. Knezevic, L. Stankov // Perspectives on Psychological Science. - 2009. -Vol. 4. - № 3. - P. 256-271.

164. Saunders, B. The Right-Wing Authoritarianism Scale // Encyclopedia of Personality and Individual Differences / B. Saunders, J. Ngo, Edited by V. Zeigler-Hill, T.K. Shackelford. - Berlin: Springer International Publishing. - 2017. - P. 1-4.

165. Stankov, L. From social conservatism and authoritarian populism to militant right-wing extremism / L. Stankov // Personality and Individual Differences. - 2021. -№ 175. - P. 1-11.

166. Stankov, L. Militant Extremist Mind-Set: Proviolence, Vile World, and Divine Power / L. Stankov, G. Saucier, G. Knezevic // Psychological Assessment. -2010. - Vol. 22. - № 1. - P. 70-86.

167. Smith, L.G.E. The Need to Refocus on the Group as the Site of Radicalization / L.G.E. Smith, L. Blackwood, E.F. Thomas // Perspectives on Psychological Science Volume. - 2020. - № 15(2). - P. 327-352.

168. Trip, S. Irrational Beliefs and Personality Traits as Psychological Mechanisms Underlying the Adolescents' Extremist Mind-Set / S. Trip, M.I. Marian, A. Halmajan, M.I. Drugas, C.H. Bora, G. Roseanu // Frontiers in Psychology. - 2019. -Vol. 10. - № 1184. - P. 1-12.

169. Trip, S. Psychological Mechanisms Involved in Radicalization and Extremism. A Rational Emotive Behavioral Conceptualization / S. Trip, C.H. Bora, M. Marian, A. Halmajan, M.I. Drugas // Frontiers in Psychology. - 2019. - Vol. 10. - P. 18.

170. van Prooijen, J.-W. Psychological Features of Extreme Political Ideologies / J.-W. van Prooijen, A.P.M. Krouwel // Current Directions in Psychological Science. -2019. - Vol. 28. - № 2. - P. 159-163.

Материалы средств массовой информации

171. Байков, А. Буллинг и колумбайн. Несправедливость - источник российского насилия [Электронный ресурс] / А. Байков // Новая газета. - 2018. -22 октября. - URL:

https://www.novayagazeta.ru/articles/2018/10/21/78284-bulling-i-kolumbayn

172. Боброва, И. Секретная переписка «керченского стрелка»: «Какие у тебя планы?» - «Умереть» [Электронный ресурс] / И. Боброва, С. Копылов // Московский комсомолец. - 2018. - 5 ноября. - URL: https://www.mk.ru/social/2018/11/05/

173. Бойня в Керчи - точная копия расстрела американской школы «Колумбайн» [Электронный ресурс] // Комсомольская правда. - 2018. - 19 октября. - URL: https://www.dv.kp.ru/daily/26896/3941117/sekretnaya-perepiska-kerchenskogostrelka-kakie-u-tebya-plany-umeret.html

174. Был нелюдимым и ходил со штык-ножом: Однокурсники охарактеризовали предполагаемого убийцу 19 человек в Керчи [Электронный ресурс] // Комсомольская правда. - 2018 - 17 октября. - URL: https://www.crimea.kp.ru/daily/26895/3940454/

175. Взрыв в колледже в Керчи. Как это было [Электронный ресурс] // РБК. - 2018. - 17 октября. - URL: https ://www.rbc.ru/textonlines/17/10/2018/5bc70a119a7947412a76a6e9

176. Восстановлена картина бойни в керченском колледже [Электронный ресурс] // Lenta.ru. - 2018. - 17 октября. - URL: https://lenta.ru/news/2018/10/17/source/

177. Вскрылись важные подробности того, чем Росляков занимался дома [Электронный ресурс] // Военное обозрение. - 2018. - 18 октября. - URL: https://topwar.ru/148569-vskrylis-vazhnye-podrobnosti-togo-chem-rosljakov-zanimalsja-doma.html

178. Где керченский стрелок взял деньги на оружие [Электронный ресурс] // Комсомольская правда. - 2018. - 20 октября. - URL: https ://www.kpsport.ru/daily/26897.7/3941617/

179. Друг студента, устроившего теракт в колледже: «Он играл в компьютерные игры, где нужно расстреливать школу» [Электронный ресурс] // Комсомольская правда. - 2018. - 17 октября. - URL: https://www.dv.kp.ru/daily/26896.4/3940460/

180. Жизнь керченского стрелка: отец угрожал соседям саблей, мать бедствовала [Электронный ресурс] // Московский комсомолец. - 2018. - 18 октября. - URL: https://www.mk.ru/incident/2018/10/18/zhizn-kerchenskogo-strelka-otec-ugrozhalsosedyam-sabley-mat-bedstvovala.html

181. За массовую бойню родителей керченского стрелка оштрафуют на 500 рублей [Электронный ресурс] // Комсомольская правда. - 2018. - 18 октября. -URL: https://www.dv.kp.rU/daily/26896.4/3940596/

182. Источник рассказал о подготовке керченского стрелка к преступлению [Электронный ресурс] // Риа-новости. - 2018. - 20 октября. - URL: https ://ria.ru/incidents/20181020/1531114891.html

183. Керченский стрелок был «тихий и спокойный», сообщил его однокурсник [Электронный ресурс] // Риа-новости. - 2018. - 19 октября. - URL: https ://ria.ru/society/20181019/1531023 041.html

184. Кожедуб, А. «Мы не знаем до конца, что произошло» [Электронный ресурс] / А. Кожедуб // Новая газета. - 2018. - 19 октября. - URL: https://novayagazeta.ru/articles/2018/10/18/78248-my-ne-znaem-do-kontsa-chto-proizoshlo

185. Компьютерный шутер стал настоящим [Электронный ресурс] // Коммерсантъ. - 2018. - 26 октября. - URL: https://www.kommersant.ru/doc/3780576#id909519

186. «Круто было бы устроить бойню»: керченский стрелок рассказывал друзьям о своих планах атаки на колледж [Электронный ресурс] // Комсомольская правда. - 2018. - 18 октября. - URL: https://www.dv.kp.ru/daily/26896/3940895/

187. Напавший на колледж в Керчи оказался отличником [Электронный ресурс] // Lenta.ru. - 2018. - 17 октября. - URL: https://lenta.ru/news/2018/10/17/odnokursnik/

188. Отец одногруппника керченского стрелка: «Не нужно делать из Рослякова жертву, никто в колледже над ним не издевался» [Электронный ресурс] // Комсомольская правда. - 2018. - 18 октября. - URL: https://www.dv.kp.ru/daily/26898/3943454/

189. Просторы интернета: для работы или развлечений [Электронный ресурс] // Всероссийский центр изучения общественного мнения. Официальный сайт. - URL: URL: https://infographics.wciom.ru/theme-archive/society/mass-edia/internet/article/prostory-interneta-dlja-raboty-ili-razvlechenii.html

190. Поддерживал нацистов Украины, играл в стрелялки и хотел быть похожим на Курта Кобейна»: что постил керченский стрелок у себя в соцсетях [Электронный ресурс] // Комсомольская правда. - 2018. - 25 октября.- URL: https://www.dv.kp.ru/daily/26898/3943645/

191. Подруга керченского стрелка: «Влад показал ружье и сказал, что хочет устроить Колумбайн. А я не поверила» [Электронный ресурс] // Комсомольская правда. - 2018. - 27 октября. - URL: https://www.crimea.kp.ru/daily/26900.7/3944888/

192. Священник храма, возле которого напали на колледж: «Одногруппники говорят, что у него был куратор» [Электронный ресурс] // Комсомольская правда. - 2018 - 19 октября. - URL: https://www.kp.ru/daily/26896/3941098/

193. Следователи выяснили, что у керченского стрелка не было друзей /[Электронный ресурс] / Риа-новости. - 2018. - 19 октября. - URL: https ://ria.ru/society/20181019/1531028119.html

194. Специалист составил психологический портрет убийцы из Керчи [Электронный ресурс] // Риа-новости. - 2018. - 2 ноября. - URL: https ://ria.ru/incidents/20181102/1531989989.html

195. Стала известна надпись на футболке керченского стрелка [Электронный ресурс] // Газета.ру. - 2018. - 20 октября. - URL: https://www.gazeta.ru/social/news/2018/10/20/n_12192577.shtml

196. Росляков своих желаний и планов от сокурсников не скрывал [Электронный ресурс] // Mash. - 2018. - 18 октября. - URL: https ://t.me/s/breakingmash?before=8340

197. Эксперты изучают ноутбук керченского убийцы [Электронный ресурс] // Риа-новости. - 2018. - 22 октября. - URL: https ://ria.ru/incidents/20181022/1531173015.html?inj=1

Акты о внедрении в образовательные учреждения

«СОГЛАСОВАНО»

«УТВЕРЖДАЮ» Директор МБОУ СОШ № 38

АКТ

о внедрении научных исследований в деятельность образовательной организации

Мы, представители Муниципального бюджетного общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 38 Владивостока»,

название образовательного учреждения настоящим актом подтверждаем, что методика диагностики экстремистских тенденций личности, разработанная Эльзессер Анастасией Сергеевной, Кадыровым Русланом Васитовичем, Капустиной Татьяной Викторовной и Садон Еленой Владимировной в рамках научного фанта Правительства Приморского края 2020 года «Способ диагностики экстремистских тенденций личности в образовательных учреждениях Приморского края»,

внедрена в нашем учреждении с 18.01 по 29.01.2021 года

(дата внедрения)

Форма внедрения: Анкета для диагностики экстремистских тенденций (версия для школьников)

Эффект от внедрения: Анкета направлена на диагностику экстремистских тенденций, что позволяет определить школьников с социально-психологической дезадаптацией, склонных к асоциальным и антисоциальным суждениям и действиям, с которыми необходимо провести дальнейшую профилактическую психологическую индивидуальную работу.

Экономический эффект: Уменьшение часов работы педагога-психолога, необходимых на выполнение психодиагностики старших школьников. Диагностика с помощью анкеты может проводиться в групповой форме, что позволяет за короткий промежуток времени собрать данные у большого количества подростков, не тратя время на индивидуальную психодиагностику и беседу. Данные полученные в результате анкетирования, позволят организовать эффективную сфокусированную индивидуально-воспитательную работу со школьниками.

Заключение: Данная методика диагностики экстремистских тенденций личности может быть использована в учреждении в рамках психологической работы со старшими школьниками.

Подписр-г^^Л/

~~ Ф.И.О. и должность членов комиссии

-'^аг^е/г/^?у /г?

«УТВЕРЖДАЮ» Руководительпредприятия

¡^Л^^ЪЗЛа^^О ое.

(гербовая печать)

АКТ

о внедрении научных исследований в деятельность образовательной организации

Мы, представители АНПОО «Дальневосточный центр непрерывного образования» структурного подразделения «Международная лингвистическая школа», настоящим актом подтверждаем, что методика диагностики экстремистских тенденций личности, разработанная Эльзессер Анастасией Сергеевной, Кадыровым Русланом Васитовичем, Капустиной Татьяной Викторовной и Садон Еленой Владимировной в рамках научного гранта Правительства Приморского края 2020 года «Способ диагностики экстремистских тенденций личности в образовательных учреждениях Приморского края»,

внедрена в нашем учреждении с 11.01 по 15.01.2021 года

(дата внедрения)

Форма внедрения: Анкета для диагностики экстремистских тенденций (версия для школьников)

Эффект от внедрения: Анкета направлена на диагностику экстремистских тенденций, что позволяет определить школьников с социально-психологической дезадаптацией, склонных к асоциальным и антисоциальным суждениям и действиям, с которыми необходимо провести дальнейшую профилактическую психологическую индивидуальную работу.

Экономический эффект: Уменьшение часов работы педагога-психолога, необходимых на выполнение психодиагностики старших школьников. Диагностика с помощью анкеты может проводиться в групповой форме, что позволяет за короткий промежуток времени собрать данные у большого количества подростков, позволяя не тратить время на индивидуальную психодиагностику и беседу. Данные, полученные в результате анкетирования, позволят организовать эффективную сфокусированную индивидуально-воспитательную работу со школьниками.

Заключение: Данная методика диагностики экстремистских тенденций личности может быть использована в учреждении в рамках психологической работы со старшими школьниками.

Структура склонности к экстремизму в классификации видов дезадаптации А.Я. Варламовой

Таблица Б.1

Комплекс личностно-значимых отношений Вид дезадаптации Психологические характеристики социально-психологической дезадаптации Склонность к экстремизму

Мировоззренческий'. совокупность отношений к основополагающим жизненным принципам Мировоззренческая: основные нарушения происходят в мировоззренческом или социально-идеологическом комплексах Восприятие мира как несправедливого и ненадежного [98], фокусировка на теме смерти [108], положительная реакция на тематику смерти и убийств [101]. Положительное отношение к смерти

Социально-идеологический : отношение к политическим и социальным процессам Конфликт с принятыми обществом нормами, циничность [98], антигуманистический и аморальный настрой [64]. Дегуманизация окружающих

Внутрисоциум-ный: отношение к семье, коллективу, учебному заведению, референтным группам и т. д. Дезадаптация общения: нарушение личных отношений и отношения к семье, одноклассникам, педагогу и др. Враждебность [74, 97, 98], склонность считать других непорядочными и нечестными [98]. вербальная агрессия, конфликтное, девиантное, антиобщественное поведение [24, 101]. Мотивы мести

Интимно-личностный: персонифицированные отношения со сверстниками, родителями, педагогами и т.д. Склонность к одиночеству [26, 57, 101], трудности в понимании себя и других; перенос на собеседника негативного отношения к миру [98], разрыв контакта с родителями [62, 83]. Переживание одиночества

Комплекс личностно-значимых отношений Вид дезадаптации Психологические характеристики социально-психологической дезадаптации Склонность к экстремизму

Субъектно-личностный: отношение к себе как личности Субъектно-личностная: нарушение отношения к себе, неудовлетворенность собой Сочетание высокой личностной и ситуативной тревожности с высокими самооценкой и уровнем притязаний [24], переживание беспомощности, чувство неполноценности [101]. Декларирование превосходства

Деятельностный - отношение к различным видам деятельности, в том числе и к учебной Деятельностная: нарушения отношений в процессе участия в той или иной деятельности тревога [74, 101], апатия и депрессия [26, 74, 101, 102], обесценивание смысла своего существования [26, 98], негативный образ будущего [26], суицидальные намерения [ 102, 108]. Признаки депрессив- ности

Сравнение организации нападений В.Р. в политехническом колледже в г. Керчь и Э. Харриса и Д. Клиболда в школе «Колумбайн»

Таблица В.1

Э. Харрис и Д. Клиболд В. Р.

В.Р. «почти дословно, до мельчайших деталей старался повторить именно этот оригинал. Он «косплеил» бойню в школе «колумбайн» вплоть до малейших деталей: бомба в столовой, одежда — черные брюки, армейские ботинки и белая футболка с черной надписью, разница лишь в том, что у Эрика Харриса там значилось Natural selection («Естественный отбор»),..» [167]; «когда его тело нашли в здании колледжа, он был одет в белую майку, брюки, берцы. У него на майке было написано слово «Ненависть», — сказал источник в оперативном штабе, созданном для расследования произошедшего» [195].

Эрик Харрис и Дилан Клиболд были жертвами школьной травли Росляков несколько раз говорил о своем желании разобраться со «злыми преподами», о ненависти к тем, с кем он учился, и о том, что «было бы неплохо всех перестрелять и самому...».

Эрик Харрис при расстреле использовал обрез помпового ружья и самозарядный карабин. Росляков стрелял из короткого помпового ружья, которое можно купить в России для охоты.

Харрис и Клиболд собирали самодельные бомбы. До начала своего нападения они пронесли их в сумках в школьный буфет и заложили там, и лишь, по счастливой случайности, они не сработали. Росляков также заложил самодельные взрывные устройства в столовой колледжа, но, в отличие от американского случая, одно из них сработало.

У Харриса и Клиболда при себе были бутылки с зажигательной смесью. Одну из них они успели подорвать перед смертью. После смерти Рослякова в его рюкзаке были обнаружены бутылки с зажигательной смесью и коктейль Молотова. Привести их в действие не успел.

В библиотеке Харрис и Клиболд застрелились [169] Застрелился в библиотеке [ 169]

Анализ признаков склонности к экстремизму в кейсе В.Р.

Таблица Г.1

Признаки склонности к экстремизму Содержание склонности к экстремизму

«Одиночество» Со слов матери, «молодой человек всегда был достаточно скрытным, и особой разговорчивостью не отличался» [173]. «Мы подняли сейчас уже все его личные дела из военкомата, со школы, техникума, опросили его окружение, ребят — окружения немного, потому что у него не было друзей», — сказал сотрудник СК на совещании с Бастрыкиным в Керчи [189]. «Скрытный, малообщительный, одевался неброско» [188]. «Друзей у него особо не было, он общался со всеми понемногу» [ 183]; «Особо ни с кем не общался. Только так... По делу» [170]; ни с кем не общался [179, 180]. «Мы с ним оба были изгоями - на этой почве и сошлись. В.Р. говорил, что его все ненавидят» [187]. В.Р.: «Любой человек — полная противоположность мне» [168].

«Мотивы мести» Пользуясь паникой, он поднялся на второй этаж, где, среди прочих, прицельно застрелил завуча и одного из педагогов, разыскав их в рабочих кабинетах[ 172]. Знакомый В.Р. на условиях анонимности рассказал РБК, что парень "очень ненавидел техникум из-за злых преподов, он намекал, что отомстит им" [171]. «в прошлом году он пшикал перцовым баллончиком, один раз его словили, он извинился» [ 170]

«Дегуманизация окружающих» Однажды В.Р. сказал сокурснику: «Ненавижу и всё это за***о, и вообще ненавижу этих людей, ненавижу таких тупых, как у нас в политехе учатся» [ 196] Говорил, что «было бы неплохо всех перестрелять и самому выпилиться» [192]. Запомнился Р. агрессивными высказываниями в паблике «Подслушано Керчь». Сохранились его комментарии за 2015 год. Под постом о массовой травле кошек, он угрожал расправой тем, кто жалел животных [186]. По его сообщениям и комментариям было очевидно, что он поддерживал нацистов Украины, был явным русофобом.<.. .> Ему писали многие ветераны боевых действий, герои войн. От него в ответ лишь оскорбления. А в конце диалога он пообещал: «Я бы с радостью расчленил мать админа» [186].

Признаки склонности к экстремизму Содержание склонности к экстремизму

«Декларирование превосходства» «В.Р. сказал, что планирует взорвать колледж. Говорил, что хочет устроить «Колумбайн», чтобы о нем заговорил весь мир.» [187] В.Р.: «,Старюсь не подпускать людей слишком близко. Смотрю на наш бывший класс - куда он катится? Алкаши, ш***и и самоубийцы...» <,> Я люблю мемы и ненавижу священников. По мне, все современные реалии -д****о. <,> я в нигилиста деградировал. Полное безразличие и презрение к окружающему миру» [168].

«Положительное отношение к смерти» Интерес к колумбайну и массовым убийцам: Состоял в соцсетях в тематических группах, посвященных событиям в школе «Колумбайн» [182]; по словам В.Р.,«,маньяков всех называют психами, но они на самом деле умные. У них есть на это свои причины, они делали это всё гениально» [192]. «Еще на первом курсе <,> неоднократно с восторгом рассказывал о фильме «Класс» и еще каких-то подобных <снятых по мотивам трагедии, произошедшей в школе «Колумбайн»> Он вообще очень часто «съезжал на подобные темы» [185]. «Увлекался историей расстрелов в школах <,> Знаю, что у него были компьютерные игры на эту тему» [175]; «Я читал про него <Джека-Потрошителя> в книге про психопатические расстройства личности <,> Такое всегда вызывает интерес. <,> Жена людоеда консервы делала. И давала кому-то. Гурманы. Я вот в этой группе люблю сидеть (скидывает ссылку на группу), там разные кул-стори. <,> Он <Чикатило> красивый был в молодости» [168].

Интерес к играм жанра Shooter, предпочтение ужасов/Horror: «Есть такие модификации, где нужно играть за Дилана или Эрика и расстреливать школы. На странице в соцсети постил кадры из фильма о тех событиях, а на аватарке в Стиме у него стояло фото Дилана» [182]; «в ходе следствия выяснилось, что перед нападением подросток сделал дома своеобразный электронный фотоколлаж. Его любимыми компьютерными играми были Doom и GTA, и на фон скриншота с экрана первой он наложил изображения коридоров и помещений родного колледжа» [181]. В.Р.: Я наоборот <люблю ужасы>, страх - единственная эмоция, которая не лжива.

Интерес к оружию: «Драться не любил, но увлекался оружием. Особенно ему нравились охотничьи ружья» [187]; на пары он ходил с ножом [170; 175]; увидели в автобусе, когда он ехал на учебу - он на минуту открыл сумку, а внутри штык-нож от автомата [176]; за несколько дней до нападения на учебное заведение просматривал ролики, в которых демонстрировались кадры нападения на школы в разные годы» [173].

Признаки склонности к экстремизму Содержание склонности к экстремизму

«Признаки депрессивнос- ти» У В.Р. «в соцсетях много постов о бренности и тщетности жизни» [186]. Р.: «Все дни рутинные и однообразные. Покончить бы с этим» <.. .> Я ненавижу вставать по утрам, а потом снова засыпать, зная, что завтра будет как сегодня. И так уже 13 лет. <.> В итоге умрешь. <.> Благо, я сам решаю, где обрезать этот отрывок жизни. <.> Я просто деградировал в нигилиста.<.. .> Ищешь в жизни какой-то святой смысл, а потом понимаешь, что ничего там нет. <.> Вот знаю, что я не уникальный, таких, как я, тысячи. <.> Если бы ты знала, как я все ненавижу. Тебя уже распределили и распихали в вузы без твоего мнения, все решили за тебя. Благо, я устрою себе отличный выпускной, и все это де***о закончится. <.> И зачем тогда жить? Ради балкона на даче?» [168].

Скрининг-метод для диагностики склонности к экстремизму среди студентов (Кадыров Р.В., Капустина Т.В., Садон Е.В., Эльзессер А.С.)

АНКЕТА8

Уважаемый студент!

Данное исследование проводится с целью повышения качества обучения в вузе на основе понимания того, что собой представляет современный студент. Предлагаем Вам ответить на вопросы, выбрав из вариантов ответов, который совпадает с Вашим мнением. Выберите его цифровой код. Если ни один из представленных вариантов не совпадает с Вашей точкой зрения - запишите свой ответ в свободной строке. В некоторых

вопросах необходимо выбрать несколько вариантов ответа или ответить развернуто. Обращаем Ваше внимание, что Ваши данные останутся конфиденциальными и не будут использованы для каких-либо других целей, кроме как для данного опроса.

Большое спасибо за участие!

1. Что для вас является самым важным в жизни?

(отметьте не более 3 вариантов ответов) 1- стать известным в стране человеком

2 - хорошо зарабатывать и материально себя обеспечить

3 - приобрести знания, нужные для получения профессии

4 - создать семью, вырастить и воспитать детей

5 - путешествовать по стране и миру

6 - встретить настоящую любовь

7 - стать физически сильным

8 - быть уважаемым человеком

9 - принести пользу своей стране

10 - другое (напишите):

11 - затрудняюсь ответить

2. Считаете ли вы себя целеустремленным человеком?

1 - да 2 - нет

3 - затрудняюсь ответить

3. Вы стремитесь выделяться среди других людей?

1 - да 2 - нет

3 - затрудняюсь ответить

Если да, то чем

8 Эльзессер А.С. Скрининг-метод для диагностики склонности к экстремизму у школьников и студентов: методическое руководство / Т.В. Капустина, А.С. Эльзессер // Ульяновск: Зебра, 2022. - 52 с.

4. Можете ли вы себя назвать увлекающимся человеком?

1 - да 2 - нет 3 - затрудняюсь ответить Если да, то каковы ваши основные увлечения_

5. Какие книги, прочитанные вами за последний год, более всего вам понравились?

(напишите):_

6. Какие фильмы (сериалы), просмотренные вами за последний год, более всего вам понравились (напишите):_

7. Какая информация в интернете, не связанная с учебой, вас более всего привлекает?

(отметьте не более 3 вариантов ответов)

1 - новостная информация 4 - общение в соцсетях 6 - сайты, представляющие

организации и движения

2 - компьютерные игры 5 - сайт вуза 7 - компьютерные

программы

3 - образовательные сайты

8 - другое (напишите)_

8. Играете ли вы в компьютерные игры?

1 - да 2 - нет

Если да, то какой жанр вы предпочитаете?

(отметьте не более 3 вариантов ответов)

1 - RPG 4 - Квесты и головоломки

2 - Stealth 5 - Horror

3 - Shooter 6 - другое (напишите):

9. На кого вы хотели быть похожим или с кого хотели бы брать пример? (напишите):

10. Одним важно постоянно общаться с окружающими, другие чувствуют себя комфортно в одиночестве или общаясь с одним-двумя людьми. А к какой категории относитесь вы?

1 - к первой 2 - ко второй 3 - нечто среднее

11. Вам нравятся люди, которые_

12. Доверие - это

13. Гордитесь ли вы (сделайте отметку в каждой строке)

ДА НЕТ

историей России 1 2

Российской армией и флотом 1 2

достижениями страны 1 2

своей семьей 1 2

своим университетом 1 2

14. Вы лично согласны или не согласны видеть представителей других национальностей в качестве: (сделайте отметку в каждой строке)

согласен не согласен затрудняюсь ответить

близких родственников по браку 1 2 3

близких друзей 1 2 3

соседей, проживающих в вашем доме 1 2 3

коллег по работе 1 2 3

жителей вашего города, поселка, села 1 2 3

граждан нашей страны 1 2 3

туристов в нашей стране 1 2 3

15. Что для вас значит быть патриотом

(отметьте не более трех вариантов ответа)

1 - любить Родину и гордиться ею 5 - всегда защищать и обеспечивать свою

семью

2 - уважать традиции и культуру нашей 6 - принципиально отстаивать свою позицию страны

3 - быть готовым защитить Отечество 7 - другое (напишите):_

4 - способствовать процветанию страны _

8 - затрудняюсь ответить

16. Как вы считаете, насколько актуальны перечисленные проблемы для современной

России (сделайте отметку в каждой строке)

да, это важная проблема проблемы, связанные с этим явлением, преувеличены затрудняюсь ответить

экстремизм 1 2 3

терроризм 1 2 3

сектантство 1 2 3

суицидальное поведение 1 2 3

онкологические заболевания 1 2 3

депрессивные расстройства 1 2 3

сердечно-сосудистые заболевания 1 2 3

наркомания 1 2 3

алкоголизм 1 2 3

интернет-зависимость 1 2 3

курение 1 2 3

17. Оцените по 10-балльной шкале, насколько вы удовлетворены учебой в вузе («0» -

минимальная степень, «10» - максимальная степень)

Свой ответ, по возможности, обоснуйте 18. Нравится ли вам ваша группа?

1 - да, мы очень дружные

2 - в целом да, но общаюсь не со всеми

3 - абсолютно не нравится, чувствую себя в ней лишним

4 - другое (напишите):

5 - затрудняюсь ответить

19. Существует ли у вас в группе разделение студентов на компании по общению?

1 - да, разделение существует 2 - нет, такого разделения у нас нет

20. Если такое разделение существует, то отметьте, по каким признакам (количество ответов не ограничено)

1 - по национальному признаку 4 - по материальному положению

2 - по увлечениям (спорт, творчество, искусство) 5 - по вероисповеданию

3 - по месту жительства до поступления 6 - по другим признакам (напишите)

21. Есть ли в вашей группе учащиеся, интересующиеся какими-либо молодежными движениями (литературой, атрибутикой и тому подобным)?

1 - да 2 - нет 3 - затрудняюсь ответить

Если есть, то, какими именно молодежными движениями увлекаются ваши одногруппники (напишите)_

22. Какие каналы на УоиТиЬе вы предпочитаете?

23. Можно ли сказать, что ваша успеваемость стала хуже, чем была ранее?

1 - да 2 - нет 3 - затрудняюсь ответить

Если да, то, как вы думаете, с чем это связано_

24. Что, на ваш взгляд, необходимо сделать в нашем вузе для повышения вашего интереса к учебе?_

25. Легко ли испортить вам настроение?

1 - да 2 - иногда 3 - нет

26. Каким бывает ваше настроение чаще всего?

1 - обычно хорошее 2 - обычно грустное 3 - обычно 4 - в последнее время (веселое) раздраженное ухудшилось

27. Часто ли у вас болит голова?

1 - в последнее время очень часто 4 - довольно редко

2 - часто 5 - почти никогда

3 - иногда

28. Как вы считаете, жизнь прекрасна?

1 - да 2 - нет

29. По вашему мнению, размышления о смерти - это удел только философов?

1 - да 2 - нет

А что вы думаете о смерти?_

30. Задумайтесь о своей жизни: о том, какой она была, какова она сейчас, и какой Вы ее видите в будущем. Исходя из представлений о собственной жизни, охарактеризуйте проявление приведенных категорий в Вашей жизни по шкале:

1 - присутствуют в моей жизни 2 - полностью отсутствуют в моей жизни

Выберите подходящий Вам ответ и обведите его кружком

Категории Прошлое Настоящее Будущее