Имитационная игра как активный метод обучения гуманитарным дисциплинам тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пучков, Павел Васильевич

• Пучков, Павел Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пучков, Павел Васильевич

введение.а

Глава 1 Психолого-педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов

1.1. Основные тенденции развития высшего образования.

1.2. Активное обучение, его формы и методы.

1.3. Учебно-ролевые и учебно-деловые игры как виды имитационных игр.

1.4. Имитационная игра как активный метод и его характерные особенности.

1.4.1. Метод обучения и его дидактические основы.

1.4.2. Игра как уникальный феномен человеческой деятельности.

1.4.3. Роль и ее отражение б ролевой теории личности.

1.4.4. Учебная ситуация как средство в реализации имитационных игр.

Глава 2. Технология проведения имитационной игры

2.1. Основные общедидактические, методические и принципы для процесса разработки к проведения имитационной игры.

2.2. Методика организации и проведения формирующего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Имитационная игра как активный метод обучения гуманитарным дисциплинам»

В условиях нестабильности социально-экономических отношений в «ране и перехода ее экономики к рыночному типу система народного образования переживает кризисную ситуацию. Это состояние кризиса свидетельствует о том, что и в педагогической науке происходит крутая "ломка1* старых научных концепций, накопленного богатого эмпирического материала и вытеснение их. господствующей теорией, направленной на создание психолого-дидактических условий для самостоятельного и творческого развития обучаемых. Налицо смена старой педагогической парадигмы, предполагающей создание новой модели системы народного образования, включающей и ее высшее звено - систему подготовки инженерных кадров в высших государственных учебных заведениях.

Разработка такой теоретической модели процесса подготовки студентов технических специальностей к творческой инженерной деятельности должна исходить из состояния новой общественно-экономической ситуации, которая потребует от будущего специалиста не только глубокой и разносторонней профессиональной подготовки в избранной им сфере производства, но и умений управлять производственными процессами и людьми, проявлять неординарное экономическое мышление, быстро и умело адаптироваться к использованию современных информационных технологий. А развитие широких международных контактов, целью которых явился бы разнообразнейший спектр обмена информацией и применение ее в дальнейшей теоретической и практической деятельности, способствовали бы заинтересованности в повышении уровня и качества практического владения иностранными языками у значительного большинства выпускников вузов.

Потребность в смене системы обучения вызвала необходимость кардинального пересмотра некоторых методологических и концептуальных вопросов традиционной педагогики, который позволит заложить прочный фундамент для перехода от дисциплинарно -ориентированной модели фундаментального обучения образования ("поддерживающего обучения") к проектно-созидательной системе обучения ("инновационному обучению"), т.е., другими словами, возникла потребность в создании такой модели обучения, которая в своем становлении ориентировалась бы на широкое внедрение инновационных образовательных систем, включающих в себя разработку и использование новых педагогических технологий обучения, направленных на эффективное достижение поставленных обществом целей [1;179;180].

Важно отметить, что многочисленные попытки построения такой модели, идущие, главным образом, от передового педагогического опыта, предпринимаются путем создания активной обучающей среды за счет использования в учебном процессе активных форм и методов.

Среди них определенное место занимают имитационные игры (учебно- ролевые, учебно-деловые и другие подобного плана дидактические игры), которые в наибольшей степени отвечают современным требованиям приближения учебного процесса к реальной действительности с целью приобретения обучающимися профессиональных умений и навыков уже во время аудиторной учебной деятельности. Однако, несмотря на тот факт, что имитационные игры имеют успешную практику применения в учебном процессе, а также на наличие большого числа работ по этой тематике, теоретические вопросы по данной проблеме требуют своего дальнейшего развития и обоснования.

Отметим, что игре как многоаспектному явлению в общечеловеческой деятельности посвящено значительное количество исследований. Среди них мы выделяем следующие направления.

Философские, философско-куяьтурологические и педагогические подходы к игре как к способу взаимодействия человека с миром заложили выдающиеся мыслители : Платон, Аристотель, Э.Роттердамский, Ф. Рабле, ГЛейбниц, Ж.-Ж.Руссо, Э. Кант, Ф. Шиллер, Г. Гегель, Г. Спенсер, ДЛокк, ЯА.Коменекий, В.Штерн, Г, Шурц, К.Кофка, Дж. Дыюи, А.Валлон и др. Философские трактовки появления и значения игры в своих трудах представили Г.В.Плеханов. П. Лафарг, П Лавров, Р. Калу а, Г.Клаус, Х.Ортега-и-Гассет, Й. Хейзинга, К.Г.Юсупов, М.С. Каган, В.И.Устиненко, М.В. Демин, Е.И. Добринская, Э.В.Соколов и др. Некоторые философские аспекты сущности игры изложены в работах Г.П.Щедровицкого, И.Бестужева-Лады, И.С. Кона и др.

Психологические подходы к игре наиболее значительны. Монографические исследования по психологии игры сделаны К. Гроссом, В.Штерном, Ф.Дж.Бейтендайком, С. Милларом, М. Эллисом и Дж.Шолыдем, Д .Б.Элькониным, Дж. Брунером, Ж. Пиаже и др. Роль игры как социально-психологического феномена раскрыта в работах С Л.Рубинштейна, Л.С.Выготского, А.НЛеонтьева, Д.Н.Узнадзе, П Я .Гальперина, Б.Г.Ананьева и др. Из работ зарубежных психологов XX столетия мы назовем труды Ф.Бартлетга, И. Байера, Ф. Кейры, Ф.Фребеля, Д. Джесси, Т. Шибутани и др.

Биологические концепции теории игры встречаются в трудах таких ученых, как Ф. Бейтендайк, В. Вундг, К. Бюллюр, а также в работах Л.Франка, Р. Гольденсона, Р. Хартли и других.

Большой материал для обобщенного анализа роли игры в культуре дают исследования художественного творчества: сценического искусства, фольклорных форм коллективного творчества (работы Б. Брехта,

М.М.Бахтнна, АД .Авдеева, В.Е. Гусева, Е .М .Мелетинского, В Л .Проппа, АА.Тахо-Годи, В.Н ^арузиной и др.)

Физиологические аспекты игры были представлены в трудах И.М.Сеченова, П.Ф.Каптерева, В.М.Бехтерева, А.П.Нечаева, П.ФЛесгафта и др.

Игры в различных педагогических аспектах исследовали А.С.Макаренко, В.Н .Терский, Н.К.Крупская, ВА.Сухомлинский, М.Н.Скаткин, В.П.Бедерханова, НЛАникеева, П.И.Пидкасистый и др. Особый интерес проявляют к различным видам имитационных игр Н.Н.Богомолова, И.П.Волков, В.Н.Ефимов, В.Ф.Комаров, Л А.Петровская. Идея деловых игр актуализировалась в исследованиях Ю.С. Арутюнова, М.М. Бирштейн, С.Г. Гидровича, С.С. Егорова, И.М.Сыроежкина, В Л.Платова и др. Теоретические основы ролевых игр исследовали как в нашей стране - Е.П.Коровянская, ОЛ. Лившиц, А.С.Садовская, В.М.Филатов, С.Ф. Щербак и др., так и за рубежом -К.Джонс, В. Литглвуд, С. Левингстон, М. Найт, Ч .Честер и др.

Несмотря на различие и своеобразие в подходах к вопросу о сущности игры, вышеуказанные ученые внесли в теорию и практику много полезного и ценного. Однако, как показывает анализ работ этих авторов, вопросы учебной имитационной игровой деятельности остаются еще пока мало изученными, в частности, остается недостаточно раскрытым вопрос освещения в теоретическом плане данной модели игры как дидактического метода, а также уровней механизма внедрения ее в учебный процесс вуза, например, во время изучения предметов гуманитарного цикла. Эти факторы и послужили причиной для выбора темы нашего диссертационного исследования: "Имитационная игра как активный метод обучения гуманитарным дисциплинам".

Цель исследования - разработать дидактическую концепцию имитационной игры как метода для ее реализации в учебном процессе технического вуза (на примере изучения гуманитарных дисциплин).

Объект исследования - процесс изучения гуманитарных дисциплин в техническом вузе (английский и русский язык как иностранные).

Предмет исследования - имитационная игра как метод обучения дисциплинам гуманитарного цикла.

Гипотеза исследования - имитационная игра будет способствовать активизации учебного процесса при наличии следующих факторов: а) содержание изучаемого материала должно быть основано на системе знаний, имеющей сквозной дисциплинарный и профессиональный характер; б) содержание изучаемого материала должно быть включено в систему специально сконструированных преподавателем учебных ситуаций, разработанных в соответствии с характером познавательной деятельности обучаемых и сложности учебных заданий; в) учет психологических особенностей обучаемых.

Исходя из цели исследования и сформулированной гипотезы, возникает необходимость решить следующие задачи:

1. Выявить степень разработанности различных аспектов исследуемой проблемы в методической, педагогической, лингвистической, психологической литературе (в отечественной и зарубежной).

2. Раскрыть дидактическую сущность имитационной игры как метода в условиях его реализации в техническом вузе в системе обучения иностранным языкам.

3. Разработать экспериментальную технологию использования имитационной игры при изучении гуманитарных дисциплин (английский и русский языки как иностранные) в техническом вузе.

4. Провести эксперимент с целью проверки эффективности применяемых в учебном процессе имитационных игр (осуществить сравнительный анализ степени сплоченности между студенческим коллективом, принимающим участие в имитационных играх, и студенческой группой, с которой имитационная игра не проводилась; определить эффективность обучения данной модели игры методом математической статистики).

Методологической основой исследования явились идеи философов, отечественных психологов и педагогов о деятельном подходе в познании и обучении (А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, ПЛ. Гальперин, Н.Ф.Талызина, B.C. Выготский и др.); исследования в области ролевой-игровой деятельности (Д.Б.Эльконин, Б.Г. Ананьев, Т. Шибутани, Дж.Мид, РЛинтон и др.); психолого-педагогические положения по активизации и интенсификации процесса подготовки специалистов (АА.Вербицкий, Борисов В.Н., Вяткин Л.Г. и др.); теория проблемно-развивающего обучения (Т.В. Кудрявцев, А.М.Матюшкин, М.Й.Махмутов и др.); теория дидактических методов обучения (ИЛЛернер, В.В.Краевский, Е.И.Машбиц, А.Н.Алексюк и др.); выводы исследований по проблемам имитационных игр в процессе подготовки специалистов (А.А.Вербицкий, СЛ. Гидрович, В.М.Ефимов, В.Ф.Комаров» ВЛ .Платов, М.М. Бирштейн и др.).

Организация исследования

Исследование проводилось поэтапно на базе Саратовского государственного технического университета.

На первом этапе (1994 - 1995гт.) определялось состояние разработанности данной проблемы в различных областях человеческого познания, проводился анализ использования имитационных игр в деятельности преподавателей вузов города Саратова, отношение к изучению иностранного языка (английский и русский) у студентов экспериментальных и контрольных групп. Выявлялся уровень сформированное и развития конкретных интеллектуальных умений, определялись некоторые психологические свойства личности у всех студентов, необходимые как для сопоставления экспериментальных и котрольных групп, так и дня выявления возможности управления ими со стороны преподавателя во время проведения имитационных игр.

На втором этапе (1995 - 1997глг.) велось экспериментальное обучение с использованием специально сконструированных диссертантом учебных ситуаций, на основе которых проводились различного рода имитационные игры. Здесь же производились измерения межличностных отношений в вышеприведенных группах, а также продолжался процесс измерения компонентов интеллектуальной деятельности обучаемых по иностранному языку (английский и русский).

На третьем этапе (1997 - 1998 гл\) завершался эксперимент, вносились окончательные коррективы в разработанный механизм игровой деятельности, обрабатывались и обобщались результаты исследования.

Методика выполнения исследования

Для решения поставленных задач в исследовании необходимо было использовать совокупность методов. Методы педагогики и психологии: изучение методической, лингвистической, педагогической, психологической и философской литературы в отечественных и зарубежных изданиях; беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, проведение индивидуальных бесед с преподавателями вузов, использующими в своей деятельности различного рода имитационные игры, метод математической статистики обработки данных; изучение педагогического опьгга и учебно-методической документации.

Научную новизну исследования составило теоретическое обоснование имитационной игры как метода, а также разработанная технология проведения имитационных игр при изучении гуманитарных дисциплин (английский и русский язык как иностранный).

Практическая ценность представленной работы заключается в том, что технология проведения имитационных игр успешно применяется в вузах (Саратовском государственном техническом университете, Саратовской государственной консерватории, Саратовском высшем военном командно - инженерном училище ракетных войск, Саратовской государственной экономической академии).

Достоверность полученных научных результатов обусловлена методологической обоснованностью логики исследования и соответствием его задач и гипотезы; опорой на современные исследования по психологии, социальной психологии, педагогике, методике обучения, передовой опыт обучения гуманитарным дисциплинам в вузе; использованием методов математической обработки результатов эксперимента; длительным личным участием автора в экспериментальной работе; широкой базой исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическое обоснование имитационной игры как дидактического метода при изучении дисциплин гуманитарного цикла (английский и русский язык как иностранный) в техническом вузе.

2. Технология использования имитационной игры в учебном процессе.

3. Критерии оценки эффективности имитационной игры в учебном процессе.

Апробация результатов исследования

Результаты исследования неоднократно обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедр иностранных языков Саратовского государственного технического университета, Саратовской государственной консерватории, Саратовского высшего военного командно-инженерного училища ракетных войск, а также на научно-методических конференциях ("Человек в социокультурной системе"

Саратовский государственный технический университет, 1996; "Профессиональная направленность обучения иностранным языкам в неязыковом вузе" - Саратовская государственная академия права, 1996; "Проблемы развития системы высшего профессионального образования в современной социокультурной обстановке" - Саратовское высшее военное командно - инженерное училище ракетных войск, 1997; "Проблемы обучения и воспитания военных кадров в военных вузах" -Саратовский военный Краснознамённый институт внутренних войск МВД России, 1998).

Структура диссертации. Данная работа состоит из введения, двух глав, библиографии, заключения и 5 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пучков, Павел Васильевич

Выводы по второй главе 1.Разработана технология проведения имитационных игр в системе обучения гуманитарным дисциплинам. Она включает в себя три этапа: а)соблюдение основных психолого - дидактических и методических принципов (принцип имитационного моделирования, принцип проблемности, принцип активности, принцип новизны, принцип индивидуализации, принцип совместной деятельности и диалогического

-О общения, принцип двуплановости); б) измерение четырех компонентов психологической структуры личностных свойств обучающихся по шкалам: экстраверсия - интроверсия, нейротизм, пеихотизм и др.; в)разработка системы специально сконструированных преподавателем учебных ситуаций, основанных на таком учебном материале, научение которому происходит по четырем уровням усвоения знаний в соответствии с характером познавательной деятельности (репродуктивный, репродуктивно — поисковый, частично - творческий и творческий уровни).

2.Экспериментально подтвердилось, что, будучи введенная в ~ систему традиционного обучения, имитационная игра может выполнить несколько функций: мотивационно-побудительную (мотивирует и стимулирует учебную и познавательную деятельности обучаемых), обучающую (способствует приобретению знаний, а также формированию и развитию навыков владения иностранным языком в конкретной ситуации общения), воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, расширяя его кругозор и развивая его мышление, творческую активность и т.д.), ориентирующую (учит ориентироваться в конкретной ситуации и отбирать необходимые вербальные и невербальные средства общения), компенсаторную (компенсирует отсутствие или недостаток практики. Приближает учебную деятельность к условиям владения иностранным языком в реальной жизни). Проверка эффективности имитационной игры методом математической статистики также показала, что она дает более качественные результаты по сравнению с использованием традиционных методов обучения, а произведенные подсчеты коэффициентов сплоченности для студентов экспериментальных и контрольных групп выявили, что использование в учебном процессе имитационных игр благотворно повлияло на повышение сплоченности студенческого коллектива. Так, в контрольной группе, изучающей английский язык, коэффициент сплоченности возрос только на 25%, тогда как в экспериментальной группе, где игра проводилась - на 36%, и соответственно в контрольной группе, изучающей русский язык - на 18%, в экспериментальной группе - на 57%.

133

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе смена педагогической парадигмы, предполагающей создание новой модели системы народного образования, означает, что в центре внимания психологических и педагогических исследований находится личность обучающегося как активного субъекта учебной деятельности. В связи с этим возникает потребность в создании активной обучающей среды, под воздействием которой происходила бы реализация принципов проблемного и развивающего обучения. Это, в свою очередь, обуславливает и определенные методы и формы педагогического инструментария, которые, с одной стороны, создавали бы дидактические и психологические условия для побуждения к творческой мыслительной деятельности, а с другой - моделировали бы предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности студентов.

Этим требованиям отвечают активные методы и формы обучения, среди которых особое место в учебном процессе занимают учебные имитационные игры.

С точки зрения теоретического обоснования имитационная игра определяется нами как метод, представляющий собой модель системы последовательных, взаимосвязанных действий преподавателя и студента, представленной в нормативном плане, и направленной на передачу обучающимся и усвоение ими определенной части содержания образования и отражающей две стороны своего проявления: первая -внешняя - характеризует учебную игровую деятельность в вербальном и невербальном обозначении, другая - внутренняя - составляет логические приемы мыслительной деятельности обучающегося, характер их познавательной деятельности, которые соответствуют логике изучаемой науки и ее содержанию.

Данная формулировка имитационной игры как метода позволила нам предположить, что этот метод должен рассматриваться с позиции дидактической оценки концепции ролевой и игровой деятельности, которая достаточно хорошо разработана в различных областях человеческого познания: психологии, социальной психологии, педагогике и философии. Большинство авторов, затрагивающих этот аспект человеческой деятельности, рассматривают данную ролевую - игровую деятельность как способность человека, заложенную самой природой, отражать в своем поведении особенности действий и поступков других индивидов. Такая способность в рамках социальной психологии определяется как ролевое поведение - реальное социальное действие личности. Этот феномен и послужил причиной создания учебных имитационных игр, в использовании которых главный акцент как раз делается на готовность обучаемых осуществлять адекватно принятую на себя роль - ролевое учебное поведение и соответствующее ему выполнение предстоящей общественно значимой деятельности. Этот фактор, в свою очередь, дал возможность выделить основные, применительно к условиям учебного процесса вуза, дидактические средства, при помощи которых имитационная игра как метод может функционировать: учебная ситуация, разработанная преподавателем в соответствии с их профессиональной ориентацией и состоянием обученности; основанные на учебной ситуации ситуативно - учебные роли участников имитационной игры; сценарий как последовательность действий игроков в рамках предложенной ситуации.

Всестороннее исследование имитационной игры во время ее осуществления, с использованием всех ее дидактических средств, привело к констатации того факта, что имитационная игра, представляет собой один из способов оптимизации учебного процесса в целом и, в частности, способствует формированию и развитию интеллектуальных умений и определенных положительных изменений в личности студентов и всей учебной группы.

Условием и стимулом оптимизации учебного процесса во время изучения английского и русского языков как иностранных послужила система специально сконструированных нами учебных ситуаций, основанных на таком учебном материале, научение которому происходит по четырем уровням усвоения знаний в соответствии с характером познавательной деятельности обучающихся и сложностью учебных заданий: репродуктивный уровень, при котором содержание ситуаций включает определенные знания, решение которых предполагает воспроизведение обучающимися уже известных и осознанных знаний. При этом усвоение этих знаний должно происходить при прямом содействии преподавателя и студента; репродуктивно - поисковый уровень. Во время этого уровня содержание предъявленных ситуаций незначительно осложнено элементами кокой - либо проблемы. Здесь включение обучаемых в познавательную деятельность происходит за счет первоначальной методической помощи со стороны преподавателя; частично - творческий уровень, во время которого доля проблемности в предъявленных преподавателем ситуациях занимает значительное место. Данный этап характеризуется проявлением большей самостоятельности со стороны обучающихся; творческий уровень. Отличительной особенностью данного уровня является то, что участники игры работают самостоятельно над разрешением целого комплекса проблем как единая творческая труппа. Такая имитационная игра может носить характер учебной деловой игры.

Перед началом проведения имитационных игр, дифференциально соответствующих уровням усвоения знаний, преподавателю необходимо провести подготовительную работу, определенным образом связанную с приобретением обучающимися необходимого арсенала знаний по изучаемым дисциплинам.

Экспериментально подтвердилось, что имитационная игра, основанная на использовании такой системы учебных ситуаций и учитывающая психологические, дидактические, социально психологические и педагогические принципы, способна оказать позитивные воздействия на обучаемых. Эти воздействия отразились, прежде всего, в преимуществе коллективной познавательной деятельности по сравнению с индивидуально - фронтальными формами познавательного процесса, что и подтвердилось проверкой эффективности имитационной игры методом математической статистики. Так, в условиях группового взаимодействия образуется совместный фонд ! информации об изучаемом учебном предмете, в который каждым из студентов - участников имитационной игры привносится его часть и которым пользуются все вместе, т.е. здесь основным "средством" овладения учебным предметом становятся партнеры по учебной группе, которые непосредственно участвуют в имитационных юрах. г Воспитательное значение коллективной познавательной деятельности заключается в том, что совместная групповая деятельность студентов порождает в каждом потребность в более точном восприятии себя самого и своих коллег, что стимулирует развитие самооценки и саморегуляции. А произведенные подсчеты коэффициентов сплоченности для студентов экспериментальных и контрольных групп выявили следующее-использование в учебном процессе имитационных игр благотворно повлияло на повышение сплоченности студенческого коллектива. Так, в контрольной труппе, изучающей английский язык, коэффициент сплоченности возрос только на 25%, тоща как в экспериментальной группе, где игра проводилась - на 36%, и соответственно в контрольной группе, изучающей русский язык - на 18%, в экспериментальной группе -на 57%.

Использование имитационных игр также показало, что их применение воздействует на обучаемых, благополучно содействует созданию оригинальных мыслей и действий, способствует развитию более прочных умений и навыков, формируя такие перспективные, интеллектуальные и характерные особенности для творческой личности, как напряженность внимания, оригинальность, восприимчивость, впечатлительность, фантазия, инициативность и др. Сами же обучаемые относятся к имитационным играм весьма положительно по причине того, что "играют, потому что развиваются, а развиваются, потому что играют. Игра - практика развития" (СЛ.Рубинштейн, 1946 год).

Таким образом, если учесть предложенную модель организации имитационных игр и их систематическое проведение из курса в курс, то данный активный метод обучения не только повлияет на качество применяемых участниками игры знаний, но и явится мощным стимулом положительных изменений в личности обучающихся, или, другими словами, мы получим более эффективные результаты по сравнению с использованием в учебном процессе традиционных методов и форм обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пучков, Павел Васильевич, 1998 год

1. Агапова О, Кривошеев А., Ушаков А. Проектно - созидательная модель обучения // Almamater. 1994. № 1. С. 18 -22.

2. Алексюк А.Н. Развитие теории общих методов обучения в советской педагогике: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук: Киев, 1973. -27с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания // Советская педагогика. 1965. № 1. С. 24-36.

4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. 240 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996.-568 с.

6. Андреева Г.М, Богомолова H.H., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. -240с,

7. Апинян Т.А. Игра как феномен культуры: Типология и историко-культорологический анализ. СПб, 1994. - 39 с.

8. Ащтюнов Ю.С., Борисова Н.В. и др. О классификации методов активного обучения // Тезисы докладов V межведомств, школы-семинара по активным методам обучения, Рига: Изд-во Латв. ун-та, 1983. С.21-23.

9. Бахарева Н.В. Шкала приемлемости как метод изучения взаимоотнашений // Человек и общество. Под общей редакцией Б.Г. Ананьева.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. С. 98-103.

10. Бегинин В.И. Основные пути пересмотра содержания высшего образования // Современное университетское образование: проблемы и перспективы.: Изд-во Сарат. ун-та, 1992. С. 11-12.

11. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческихвзаимоотношений; Люди, которые играют в игры; Психология человеческой судьбы: Перевод с английского. М.: Прогресс, 1998.-399с.

12. Бирштейн М.М. Опьгг организационно-производственных испытаний // Легкая промышленность. 1938. №3. С. 68-77.

13. Бирштейн М.М. Организационно- производственная тренировка во втузе // За промышленные кадры. 1936. №13. С. 53-56.

14. Бирштейн М.М. Основные направления развития деловых игр //ч

15. Деловые игры в мире. Материалы науч.- конфер. В 2т. Т.1 .СПб: Изд-во Санкт-Петерб. инж.-экон, инст., 1992. С. 3-14.

16. Бирштейн М.М. Производственные игры // Экономика и организация промышленного производства. 1978. №6. С. 55-69.

17. Бирштейн М.М. Советские деловые игры 30-х годов и проблемы развития современной производственной деловой игры // Деловые игры и их программное обеспечение: М.: ЦЭМИ АН СССР, 1976. С. 18-32. ^

18. Борисов В.Н. Логико-методологические аспекты проблемного обучения в вузе // Формы, методы и средства активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых. Харьков: Изд-во Харьк. ун-та, 1987. С.2.4 - 28.

19. Борисова Н.В. Педагогические особенности и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификацииДис.на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1989. -334с.

20. Бородина Н.В. Применение деловых игр в инженерной подготовке будущих инженеров-педагогов: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук:. Казань, 1990.- 17 с.

21. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412с

22. Бргойн Поль де. Подготовка кадров для управления предприятиями. М.: Прогресс, 1968. -103 с.

23. Буева Л.П. О методологии изучения сознания личности в социалистическом обществе // Общественная психология и коммунистическое воспитание. М,: Изд-во Моск. ун-та, 1967. С. 4094.

24. Бурков В.Н. и др. Деловые игры. -М.; 1977. 134 с.

25. Бурков В.Н., Ивановский А.Г., Немцева А. Н. Организация и проведение деловых игр. М.: Институт проблем управления АН СССР, 1975.- 140 с.

26. Валлон А. Психическое развитие личности.- М.: Просвещение, 1967.196 с.

27. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

28. Вербицкий А. А. Игровые формы контекстного обучения // Новое в теории и практике обучения. М.: Знание, 1983. С. 2-32.

29. Вербицкий А. А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекетного обучения // Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука,1987. С. 78-100.

30. Вербицкий А. А. Деловая игра как метод активного обучения II Современная высшая школа. Варшава, 1982, № 3 (39). С. 129-141.

31. Вергасов В. М. Проблемное обучение в высшей школе. Киев: Вища школа, 1977. - 94 с.

32. Вищнякова Л. Г. Использование деловых игр в преподавании русского языка как иностранного. М.г Изд-во Моск. ун-та, 1987. -112с.

33. Воскресенская К. В. О роли ситуаций при обучении взрослых устной речи II Ученые записки Моск. гос. пед. ин-та им. В .И .Ленина, 1964.223. С Л 42-148. |

34. Вульф Д. История происхождения и распространения деловых обучающих игр // Деловые игры в мире. Материалы международной науч.-практич. конфер. В 2т, Т.1 СПб: Изд-во С.-Петерб. инж.-экон. инст., 1992. С. 22-26.

35. Выбор методов обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1981. -176с.

36. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 62-76.

37. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956.519 с.

38. Выготский Л. С. Проблема развития в структурной психологии // Вопросы теории и истории психологии. В 6 т. Т.1. М.: Педагогика, 1982. С. 238-290.

39. Вяткин Л. Г. Психолого-педагогические основы эффективного функционирования многоуровневой системы высшего образования // Современное университетское образование: проблемы и перспективы Саратов.: Изд-во Сарат. ун-та, 1992. С. 4-8.

40. Гак В. Г. Высказывание и ситуация // Проблемы структурной лингвистики. М.: Наука, 1973. С. 349-372.

41. Гаррет Р., Лондон. Дж., Сыроежин И. М. Игровое моделирование экономических процессов. М.: Экономика, 1976. - 116 с.

42. Гидрович С. Р., Сыроежин И. М. Игровое моделирование экономических процессов. М.: Экономика, 1976. - 116 с.

43. Гинзбург Я. С., Коряк Н. М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр // Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. С. 61-77.

44. Гройсман А. Л. Проблемы ролевой психотерапии // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. С.175.203.

45. Гулыга А. В. Послесловие // Бур М., Иррлиц Г. Притязание разума. -М.: Прогресс., 1978. 327 с.

46. Гуткина И. М., Петрова Г. Н., Устьянцев В. Б. Место философских дисциплин в системе университетского образования // Современное университетское образование: проблемы и перспективы. Саратов.: Нзд-во Сарат. ун-та, 1992. С. 70-71.

47. Даль Вл. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 2. М.: Русский язык, 1979. - 780 с.

48. Данилов М. А., Есипов Б. П. Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1957. -518с.

49. Деловые игры в транспортном строительстве/ Под ред. Г.Н.Жинкина, В. П. Великотного. М.: Транспорт, 1993.-159е.

50. Деловые игры в учебном процессе: Сб. Статей. Л.: Высш. шк., 1982. -14 с.

51. Деловые игры в учебном процессе. М.: Высш. шк., 1985. - 115с.

52. Деловые игры и методы активного обучения: Материалы зональной школы-семинара. Челябинск: ЧПИ, 1982. - 86 с.

53. Демин М. В. Природа деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1984. -168 с.

54. Демин М. В. Труд и игра как виды и аспекты человеческой деятельности // Вестник Московского университета. Серия 7.• Философия. М.: Изд-во МГУ, 1983, № 1. С. 14-22.

55. Деширева Т. И. Субъектно-объектные отношения в разноструктурнььх языках. М.: Наука, 1985. - 168 с.

56. Дьюи Дж. Школа и общество / Перевод с англ. Г. А. Лучинского. -М.: Госиздат, 1924. 175 с.

57. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. 167 с.

58. Емельянов С. В., Бурков В. Н. И др. Метод деловых игр. М,: Высш.шк., 1976.-87с.

59. Ефимов В. М., Комаров В. Ф. Введение в управленческие имитационные игры. М.: Наука, 1980. - 272 с.

60. Жуков Р. Ф. Исследование операций в деловых играх. Л.: ИПК СП, 1980.-83 с.

61. Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987.-231 с.

62. Использование деловых игр в совершенствовании систем управления. М.: АН СССР ЦЗМИ, 1981.- 200 с.

63. И супов К. Г. В поисках сущности игры // Философские науки. 1977. №6. С. 154- 158.

64. Исупов К. Г. Второе рождение проблемы "Игра и искусство" // Философские науки. 1974. № 5. С. 145 148.

65. Ительсон Е.И. Приёмы и методы обучения //Советская педагогика. 1970. №2. С. 115-122.

66. Каталог деловых игр ( 1973 1979 гг. ). - Л.: ЛиЭИ им. П. Тольятти, 1980.-С. 14.

67. Каталог деловых игр ( 1982 1984 гг. ). - Л.: ЛиЭИ им. П. Тольятти, 1984. С.11.

68. Кашина Е. Г. Деловая ролевая игра как средство обучения профессионально значимым коммуникативным умениям: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. M., 1989. - 16 с.

69. Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Высш. шк., 1986. - 103 с.

70. Колбин В. В. Моделирование процессов управления с помощью экспериментальных деловых игр: Дис. на соиск. учен. степ. канд. физ.-мат. наук. Л., 1970. - 358 с.

71. Коменский Я, А. Материнская школа. СПб; 1892. - 64 с.

72. Коровянская Е. П., Юдин О. В. К психологической характеристике эффективности учебно-ролевых игр II Вопросы психологии. 1980. №1. Д1 КС. 112- И5.

73. Королев С. И. Проблема ситуации при обучении иностранным языкам // Проблемы обучения иноязычной речи. Владимир, 1969. С. 57 - 66.

74. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383с.

75. Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. М.: ф Просвещение, 1986. - 111 с.

76. Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. М.: Изд-во Моек. ун-таД979.-144 с.

77. Кофка К. Основы психического развития. М. - Л.: Соцэкгиз, 1934. -260 с.

78. Краевский В. В. Методы обучения в дидактике и в методике обучения Y // Русский язык в национальной школе. 1981. С. 20 28.

79. Краткий педагогический словарь пропагандиста. М.: Политиздат, 1 1988.-367 с.

80. Краткий психологический словарь. М.: Изд-во Политиздат, 1985. -431с.

81. Крупская Н. К. Юные пионеры и игра II Крупская Н. К. О юных пионерах. М,: Учпедгиз, 1957. С. 63 - 64. 83. Крюков М. М. Образность деловой игры II Использование деловых игр в совершенствовании систем управления. - М.: ЦЭМИ АН СССР,L1982. С. 29-50.

82. Крюков М. М., Крюкова Л. И. Принципы отражения экономической действительности в деловых играх. М.: Наука, 1988. - 204 с.

83. Крюкова Л. И. Место деловых игр в процессе совершенствования систем управления // Использование деловых игр в совершенствовании систем управления. М.: ЦЭМИ АН СССР, 1982. С.8-28.

84. Кудрявцев Т. В. Вопросы психологии и дидактики проблемного обучения //О проблемном обучении.- М.: Высш. шк., 1967. Вып. 1. С. 3 20.

85. Кудрявцев Т. В. Психология творческого мышления. М.: Педагогика, 1975. - 303 с.

86. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. -114 с.

87. К вопросу об определении термина // Семиотические проблемы языков науки, терминологии и информатики: научный симпозиум. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. С. 365 370.

88. Лебедева М. М. Психологический анализ имитационной игры: Дис. на соиск. учен. степ. канд. псих. наук. М., 1980. - 220 с.

89. Левитов Н. Д. "Теория ролей5'" в психологии II Вопросы психологии. 1969. №6. С. 150-158.

90. Леонтьев А. Н. Деятельность и личность // Вопросы философии. 1974. № 4. С. 84 97.

91. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с,

92. Леонтьев А. Н. К определению речевой ситуации // Тезисы докл. IX науч.-метод. конфер. " Речевая ситуативность в преподавании иностранных языков в специальном языковом вузе. М., 1973. с.24-28.

93. Леонтьев А. Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии. 1972. №9. С. 95- 108.

94. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. унта, 1981. - 584 с.

95. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. -.М.: Педагогика, 1981. 184 с.

96. Лившиц О. Л. Педагогические основы использования ролевых игр в учебно-воспитательном процессе: Дие. на соиск. степ. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1990. - 205 с.

97. Лосев А. Ф. История античной эстетики. Софисты. Сократ. Платон. -М.: Искусство, 1969. 715 с.

98. Лотман Ю. М. Структура художественного текста. М.: Искусство, 1970.-384 с.

99. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. -Петрозаводск.: Изд-во Петроком, 1992.-180с.

100. Ляховицкий М. В., Вишневский Б. И. Структура речевой ситуации и её реализация в учебно-воспитательном процессе // Иностранные языки в школе. 1984. № 2. С. 18-23.

101. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии. М.: Изд-во МП', 1989. - 77 с.

102. Макаренко А. С. Педагогические сочинения. В 8т. Т.4. М.: Педагогика, 1984. - 400 с.

103. Максимова В. Н. Дидактические основы учебно-воспитательного процесса повышения квалификации // Актуальные проблемы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Л.: Изд-во ЛТИ, 1987. С. 106-116.

104. Маршев В. И., Попов А. К. Управленческие игры как метод подготовки хозяйственных кадров и исследования проблем управления // Материалы науч.-метод, конфер. Рига: Изд-во Латв.ун-та, 1974. С. 72-84.

105. Матросова Л. Н. Деловая игра в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Дйс. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. М., 1994. - 177 с.

106. Матюшкин А. М. Актуальные проблемы психологии высшей школы. М.: Знание, 1977. - 44 с.

107. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

108. ПО. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика развития познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. № 4. С. 5 -17.

109. Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 367 с.

110. Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1972. с.244.

111. Махмутов М. И. Вопросы организации процесса проблемного обучения. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1971. - 63 с.

112. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с,

113. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

114. Меньшикова С. И. Система самостоятельной работы студентов над учебными текстами // Нестандартные формы организации обучения русскому языку в вузе и школе.- Тверь: Изд-во Тверс. ун-та, 1994. С. 18-25.

115. Методы активного обучения и деловые игры в учебном процессе: Межвузов, конфер.-семинар. Тезисы докладов. 4 1.- Челябинск, 1990.- 132 с.

116. Минаков О. Д. Имитационная игра в процессе подготовки будущихучителей к воспитательной работе: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1994. - 1 ВО с,

117. Миславский Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

118. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. -М.: Педагогика,, 1981. 120 с.

119. Муртавина Э. М. Педагогические основы конструирования учебных деловых игр: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Казань, 1990. -214 с.

120. Недужий H.A. Организация учебных деловых игр в процессе вузовского обучения: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -Киев, 1991.-141 с.

121. Нейлор Т. Машинные имитационные эксперименты с моделями экономических систем. М.: Мир, 1975. с.502.

122. Нейман Дж. фон К. Теории стратегических игр II Матричные игры. -М.: Физматгиз, 1961. 280 с.

123. Нейман Дж. фон К., Моргенштерн О. Теории игр и экономическое поведение. М.: Наука, 1970. - 707 с.

124. Нодиа Г.О. К философской интерпретации некоторых психологических теорий игры II Философская и социологическая мысль. 1989. №2. С. 39-49.

125. Общие основы педагогики. М.: Просвещение, 1967. -133 с.

126. Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М.:Сов. Энциклопедия, 1970. 900 с.

127. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. -208 с.

128. Оконь. В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк.,1990.- - 381с.

129. Онищук В.А. Соответствие методов обучения дидактическим целям //

130. Проблема методов обучения в современной общеобразовательной школе. ~М.: Педагогика, 1980. -224 с. !

131. Пассов Е.И., Стояновский A.M. Ситуация речевого общения как методическая категория // Иностранные языки в школе. 1989. №2. С. 18-22.

132. Пассов Е.й. Ситуация, тема, социальный контакт II Общая методика обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1991. - С. 162 -173.

133. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский и др. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

134. Педагогика. Курс лекций / Под ред. Г.И. Щукиной и др. М.: Просвещение, 1966. - 648 с.

135. Педагогика и психология игры: Межвузов, сбор. науч. трудов. -Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1985. 128 с.

136. Педагогическая энциклопедия. Т. 2. М.: Советская энциклопедия, 1965.-912 с.

137. Платов ВЛ. Деловые игры: разработка, организация и проведение. -М.: Профиздат, 1991. 192 с.

138. Платон. Собр. соч. В 4 т. Т.4. Российская академия наук, ин-т философии. М.: Мысль, 1994. - 832 с.

139. Платон. Соч. В 3 т. Т.3.4.2. М.: Мысль, 1972. - 678 с.

140. Плеханов Г.В. Избр. филос. произвел. Т.5. М.: Изд-во социально-экономической лит-ры, 1958. - 903 с.

141. Прауде В.Р. Применение деловых игр в учебном процессе. Рига: Изд - во Латв. ун-та , 1985. - 75 с.

142. Прюдом Р. Имитационные модели города. М.: Прогресе, 1979. -187с.

143. Пряжников Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональной самоцели II Вопросы психологии. 1987. № 4. С ^92

144. Розин В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знания // Вопросы философии. 1986. № 6. С. 66-74.14$. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

145. Рубан Э.М. Создание речевых ситуаций на уроке // Ученые зап. Моск. обл. пед. ин-та им. Н.К. Крупской, 1962, Т. 110. С. 75-86.

146. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

147. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. Т.2. М.: Педагогика, 1989.328 с.

148. Рубинштейн СЛ. Принцип творческой самодеятельности II Вопросы философии. 1989. № 4. С. 89-95.

149. Садовская A.C. Использование ролевых игр в процессе релаксопедического обучения иностранному языку // Взаимосвязь осознаваемых и несознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе. Пермь: ПГТИ, 1980. С. 94-100.

150. Сахарова Т.Е. Проблема ситуации при обучении диалогической речи // Общая методика обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1991. С. 180-187.

151. Семенец НЛ. Учебно-речевая ситуация // Аудиовизуальные средства в преподавании иностранного языка в транспортных вузах. -Днепропетровск, 1969. С. 6-14.

152. Сергеев В.Н. Проводятся деловые игры II Вестник высшей школы. 1986. №8. С. 29-31.

153. Скалкин ВЛ., Рубинштейн Г.А. Речевые ситуации как средство развития неподготовленной речи II Общая методика обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1991. С. 154-161.

154. Смирнов Е.Н. Структура и временная организация игры //Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. С. 100-104.

155. Содержание, формы и методы обучения в высшей школе и средней специальной школе. Вып. 10. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр. М.: НИИВШ, 1983. - 44 с.

156. Сорокина Т.М. Педагогические условия применения деловых игр в техническом вузе: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М.,1986. -224 с.

157. Социология. Курс лекций. М.: Владос, 1995. - 192 с.

158. Спенсер Г. Основания психологии. Т.4. Санкт-Петербург: Издание И.И. Билейкина, 1876. - 354 с.

159. Сухомлинский В А. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. М.: Педагогика, 1979. - 560 с.

160. Сыроежин И.М., Вербицкий А А. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения студентов. М.: НИИВШ, 1981 / Обзорная информация НИИВШ. Серия 4. Обучение в высшей и средней специальной школе. Вып. 6 /.

161. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 133 с.

162. Тезисы докладов межведомственной школы-семинара по активным методам обучения "Применение AMO в учебном процессе*'. Рига: Изд-во Латв. ун-та, 1983. - 237 с.

163. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. М.: Педагогика, 1989. - 320 с,

164. Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога-инженера // Высшее образование в России. 1993. № 4. С. 119-125.

165. Узнадзе Д.Н. Теория игры // Педагогика и психология игры.:

166. Новосибирск: Изд-во Новосиб. пед. ин-та, 1985. С.4-13.

167. Устиненко В.И. Место и роль игрового феномена в культуре // Философские науки. 1980. № 2. С. 69-75.

168. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 3 т. Т.1.-М: Педагогика, 1979.

169. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 814 с.

170. Фридман Л.М., Кулагина Й.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

171. Формы, методы и средства активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых. Харьков: Изд-во Харьков, ун-та, 1987. -91с.

172. Чупрасова В.И. Деловая игра как средство формирования психологического климата в студенческой группе: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Л., 1991. - 224 с.

173. Шакуров Р.Х. К категориальному аппарату социальной психологии // Вопросы психологии. 1972. № 5. С. 101-111.i 75. Шакуров Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества. С.-Петербург, 1994. - 44 с.

174. ШибутаниТ. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. - 534 с.

175. Шиллер Ф. Собрание сочинений. В 8 т. Т.б. Статьи по эстетике. М.: Изд-во худ, лит-ры, 1957. - 791 с.

176. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. М.: Новая школа, 1994.-240 с.

177. Шукшунов В.Е, Взятышев В.Ф., Романова Л.Н. и др. Взгляд в XXI век //Высшее образование в России. 1993. №4. С. 55 65.

178. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А Я. и др. Инновационное образование // Высшее образование в России. 1994. № 2. С. 13-28.

179. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М.: Прогресс,1969.-797 с.

180. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

181. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 203 с.

182. Albright R.L. The Importance of Interaction in Classroom Language Learning. Applied Linguistices. Oxford, University Press, 1984, v.5, №2-, p. 156-171.

183. Debizer F. Dramatization, Simulation, jeux de roles. Le Francais dens Le Monde, 1976, p. 24-26.

184. Duke R.D. Gaming: The Future's Language. New York; Sage Puhl., 1974.

185. Eiseniuhr F. Das Untemehmungs spiel als Instrument empitischer Forschung. In Untemehmungsspiole in Ausbildung und Forschung / Hrsg. F. Eisenftihr, D. Ördelbeide, 1974.

186. Gerhard U. Rollenanalyse als Kritische Soziologie. Berlin, 1971.408 s.

187. Goffman E. The Presentation of Self in evejyday Life. N. Y., 1959.

188. Gross N, Mason W.S., McEacherin AW. Exploration in role analysis. N.Y., 1958.

189. Hohmann H.O. Das Spiel mit dem Rolienspiel. Zielsprache Englisch, 1977, №4,4-61 s.

190. Jones Ken H. Simulations in language teaching. Cambridge ttniv. press, 1982. -122p.

191. Jones Ken H. Simulations: A handbook for teachers and trainers. 2.ed. -London: Kogan Page; New York: Nichols, 1987. - 112 p.196: Knight M. Role Play. Zielsprache Englisch. 1977, № 2, p.6-12.

192. Linton R. The study of man. New York: Appletion Century, 1936.

193. Livingstone C. Role-Plav in Language Learning. M., 1988. - 126 p.

194. Mead G.H., Morris С. W. ( Ed ) Mind, Self and Society from the stand point of a social behaviorist, Chicago, University of Chicago Press, 1934.

195. Moreno J.L. Contributions of sociomefcry to research methodology in Sociology. American Sociology Rewiew, 1947, v2. - 287-292 p.

196. Piepho N.E. Zum Begriff der 4 Situations* in der Didaktik des elementaren Engüschuntemchts // Praxis des neuspraehlichen Unterrichts, 1967, H 1.

197. Pike K.L. Language in Relations to United Theory of the Sructute of Human Behavior. Pari. 1. Glendale, CaL, 1954.

198. Sorbin T.R. Role theory. // W. Lindsey ( Ed ). Handbook of Social Psychology. Cambridge, Mass, Addison Wecsley, 1954.

199. Sehwerdfeger J.C. Grappenarbeit im Fremdsprachenunterricht. Quell moyer Heiderberg. 1977. - 192 S.

200. Shoemaker Connie L., Shoemaker Floyd F. Interactive technigues for the ESL classroom. Heine and Heile Publishers. A Divisione of Wadsworth, Inc. Boston, Massachusetts, - 162 p.

201. Schubic M. Games for Society, Business and War: Towards a Theory of Gaming: New York, Elsevier, 1975.

202. Topfer B.A. Dynamische Wortschatzvernittelung // Neitre Sprachen, 1964, Н.Э.

203. Wullen T.L. Überlegungen zum Rollenspiel. Zielsprache Englisch, 1977, № 4. - 15-16 p.