Идентификация детей разного пола с родителями в полных и неполных семьях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Левашкина, Анна Олеговна

• Левашкина, Анна Олеговна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Левашкина, Анна Олеговна

Оглавление

Введение

Глава 1. Идентификация с родителями как один из механизмов развития личности ребенка

1.1. Механизмы развития личности

1.2. Сущность механизма идентификации в научном знании

1.3. Механизм идентификации в развитии личности ребенка

1.4. Влияние фактора половой принадлежности и условия полноты состава семьи на идентификацию ребенка с родителями

Глава 2. Эмпирическое исследование идентификации детей разного пола с родителями в полных и неполных семьях

2.1 .Общая характеристика исследования

2.2. Результаты исследования идентификации детей разного пола с родителями в полных и неполных семьях

2.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений идентификации детей старшего дошкольного возраста в условиях неполной материнской семьи

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Идентификация детей разного пола с родителями в полных и неполных семьях»

Введение

Актуальность исследования. В общественной мысли XX - XXI столетий проявился значительный интерес к феномену идентификации. Однако, несмотря на все многообразие имеющихся исследований по данной проблеме и их междисциплинарный характер, единая и полная концепция идентификации не сформированы и по сей день. Вопрос о совокупном влиянии на идентификацию условий семейного воспитания, половозрастных особенностей субъекта идентификации остается не раскрытым. Тем самым, сложившаяся ситуация в изучении идентификации вступает в противоречие с основным принципом исследования любой внутренней структуры процесса развития личности ребенка во взаимосвязи с его половозрастными особенностями и условиями среды, что обнаруживает значимую научную проблему.

Немаловажным и актуальным на сегодняшний день также является всестороннее изучение влияния на развитие личности ребенка условий неполной семьи, так как согласно социологическим исследованиям число подобных семей в Российской Федерации стабильно высоко (таблица 1) [47].

Дополнительный прирост числа неполных семей происходит за счет рождения детей изначально вне зарегистрированного брака. Так, в 1990 году доля рождений детей матерями-одиночками в целом по России составила 14,6% от общего числа родившихся, в 1995 году - 21,1%, в 2001 году - 28,8%. Существенно и то, что увеличение числа неполных семей происходит на фоне снижения показателей их уровня жизни: результаты исследований Института социально-экономических проблем народонаселения РАН показывают, что неполные семьи по всем критериям (доходы семьи, лишения, субъективная оценка уровня жизни) занимают место в бедных, зависимых от пособий и нуждающихся, социальных слоях [59].

Таблица 1

Статистика числа браков и разводов в Российской Федерации за 1995,2000,2007,2008 и 2009 годы

Браки Разводы На 1000 человек населения

Российская Федерация Браков Разводов

1995 1075219 665904 7,3 4,5

2000 897327 627703 6,2 4,3

2007 1262500 685910 8,9 4,8

2008 1179007 703412 8,3 5,0

2009 1199446 699430 8,5 4,9

Ярославская область

1995 10384 7751 7,2 5,3

2000 8502 5885 6,1 4,2

2007 11172 6247 8,5 4,7

2008 10659 6484 8,1 4,9

2009 10714 6483 8,2 5,0

Анализ специальных исследований (Н. Аккермана, Б.И. Дукович, Т.И. Дымновой, Т.А. Крыловой, 3. Матейчека, О. Тиллера, Г. Фигдора, В.А. Юницкого и др.) показал, что неполная семья может содержать в себе негативные условия формирования личности ребенка в связи с ее ограниченными воспитательными возможностями. Однако, несмотря на то, что понимание специфики механизмов развития личности несет в себе практические возможности осуществления коррекционной и развивающей помощи детям из неполных семей, проблема идентификации в условиях неполного состава семьи не подвергалась ранее подробному научному изучению.

Таким образом, проблема идентификации детей разного пола с родителями в полных и неполных семьях характеризуется недостаточным уровнем разработанности в сочетании с высокой теоретической и практической значимостью.

Цель нашей работы заключается в выявлении специфики идентификации детей разного пола в возрасте 5-6 лет с родителями в условиях полной и неполной материнской семьи.

Для реализации поставленной цели необходимо выполнение следующих задач:

1. Определить феноменологические признаки идентификации как механизма развития личности в детском возрасте.

2. Раскрыть факторы, детерминирующие идентификацию ребенка с родителями.

3. Провести теоретический анализ проблемы идентификации в развитии личности в контексте факторов среды и половозрастных характеристик субъекта идентификации.

4. Эмпирически выявить взаимосвязь идентификации старших дошкольников с родителями, фактора половой принадлежности ребенка и условия полноты состава семьи.

В качестве объекта исследования выступает идентификация ребенка с родителями.

Предметом исследования является идентификация детей разного пола в возрасте 5-6 лет с родителями в полных и неполных материнских семьях.

Гипотеза исследования заключается в предположении, согласно которому существуют значимые различия в идентификации детей разного пола в возрасте 5 - 6 лет с родителями в полных и неполных материнских семьях, проявляющиеся в объекте идентификации и детерминантах его выбора, особенностях присвоения полоролевых образцов поведения.

Методологические и теоретические основы исследования. В качестве методологических основ исследования выступили отечественные теории развития личности (JI.C. Выготский, C.JL Рубинштейн), теории идентификации в зарубежных и отечественных психологических школах (H.H. Авдеева, А. Бандура, А.И. Захаров, Г.И. Малейчук, B.C. Мухина, H.H. Обозов, J1.B. Попова), а так же

основные методологические положения о принципах организации психологических исследований и интерпретации их результатов (Т.В. Корнилова, В.А. Мазилов). Теоретическими основаниями изучения проблемы явились исследования по вопросу влияния полноты состава семьи на процесс развития личности ребенка (А.И. Захаров, Ю.М. Набиуллина, Е.В. Неделина, B.C. Собкин.), тендерные концепции детства (Ю.Е. Алешина, A.C. Волович, А.И. Захаров, В.Е. Каган, И.С. Кон, Ю.М. Набиуллина.).

Основные методы исследования включают в себя четыре группы.

1. Психодиагностические методы исследования идентификации ребенка с родителями (опросник «Идентификация детей с родителями» (А. И. Захаров), проективный тест «Рисунок семьи» (интерпретация А.И. Захарова, Т.Г. Хоментаускаса, В. Хьюлса), модифицированный детский вариант Цветового теста отношений М. Эткинда - методика "Цветик-восьмицветик" (C.B. Велиева, А.О. Прохоров), проективная методика «Фильм-тест» (Р. Жиль).

2. Методики получения биографических данных о семейной ситуации, в которой проживают испытуемые (авторская анкета для родителей).

3. Методики статистической обработки результатов (корреляционный анализ, методы описательной статистики, методы сравнения). Для обработки результатов применялась статистическая компьютерная программа SPSS for Windows 13.0.

4. Методы структурно-психологического анализа (метод экспресс yjL (А. В. Карпов); обобщенные показатели структуры (когерентность, дифференцированность, организованность).

Эмпирическая база и основные этапы исследования. Общую выборку составили 60 детей в возрасте 5-6 лет, посещающих дошкольные образовательные учреждения города Ярославля. Основаниями для деления выборки испытуемых на подгруппы послужил фактор полноты либо неполноты их семей, а так же фактор половой принадлежности. Таким образом, в ходе

подготовки исследования, были сформированы две подгруппы: 30 человек из полных семей и 30 человек из неполных материнских семей с равным внутри каждой из них процентным делением дошкольников по половому признаку.

Исследование проводилось в три этапа на протяжении 2009 - 2012 гг. Первые два этапа были посвящены теоретическому и практическому изучению проблемы идентификации детей разного пола с родителями в полных и неполных семьях. На третьем - осуществлялись систематизация и интерпретация всех полученных результатов теоретической и экспериментальной работы, написание на их основе методичеашх рекомендаций.

Достоверность результатов обеспечивалась опорой на фундаментальные методологические и теоретические положения психологии, использованием комплекса взаимодополняющих диагностических методов и методик, применением адекватных методов математической обработки данных и многоплановым анализом результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту: 1. Теоретическим основанием исследования идентификации детей старшего дошкольного возраста с родителями является представление о том, что идентификация как механизм развития личности путем эмоционально-когнитивного неосознаваемого отождествления субъектом себя с другим субъектом, группой, образцом, имеет следующие феноменологические признаки: переживание эмоционального отношения (эмоциональный компонент) и тождественности с объектом идентификации (когнитивный компонент), намерение и непосредственное присвоение, интериоризация определенных характеристик этого объекта (поведенческий компонент). А также детерминируется наличием эмоционального компонента в детско-родительских отношениях, принятием ребенка со стороны взрослого, авторитетом и престижем роли родителя в восприятии ребенка, желанием последнего присвоить определенные черты объекта идентификации, наличием членов прародительской семьи.

2. Идентификацию с родителями в полных семьях характеризует направленность детей на усвоение образцов поведения, свойственных своему полу. Выбор объекта для идентификации детьми из полных семей наиболее вероятно производится из членов родительской четы. Предпочтение того или иного родителя в качестве объекта для идентификации в большей степени определяется фактором единой половой принадлежности субъекта и объекта идентификации, ролевыми установками внутри конкретной семьи (авторитетом родителя, его положением в семье).

3. Специфика идентификации детей из неполных материнских семей заключается в том, что выбор объекта для идентификации характеризуется здесь большой вариативностью, выходит за границы родительской четы, иногда семейного круга, не обусловлен половой дифференциацией. Результатом идентификации в неполной материнской семье становится отождествление с несвойственными полу образцами поведения по причине отсутствия в семье образца мужской роли и наличия искаженного примера женской.

4. У девочек из полных семей преобладает отождествление с матерями, у мальчиков из полных семей прослеживается аналогичная направленность на принятие роли и функций отца.

5. Большинство девочек из неполных материнских семей в качестве объекта для идентификации выбирает мать; мальчики также ориентированы на идентификацию с матерями, но в отличие от девочек значительно чаще могут отождествлять себя и с членами прародительской семьи. Отец как объект идентификации одинаково отвергается как мальчиками, так и девочками из неполных материнских семей.

Научная новизна. Впервые осуществлено конкретно-эмпирическое исследование идентификации детей 5-6 лет разного пола с родителями в полных и неполных семьях, в результате чего доказано наличие существенных различий в идентификации, обусловленных принадлежностью ребенка к женскому или мужскому полу, к полной или неполной материнской семье. Опровергнут

сложившийся стереотип о том, что не только мальчики, но и девочки из неполных семей в силу затруднений в ходе идентификации (и как следствие в развитии личности) входят в особую группу риска, требующую повышенного внимания и контроля со стороны системы общественного воспитания.

Теоретическая значимость исследования. Внесен определенный вклад в разработку психологических аспектов механизма идентификации. Во-первых, уточнены и систематизированы теоретические положения по проблеме идентификации, имеющиеся в отечественной и зарубежной научной литературе, в том числе обобщены основные признаки идентификации, а так же факторы, детерминирующие ее возникновение в дошкольном возрасте. Во-вторых, эмпирически и теоретически доказано наличие существенных различий в идентификации детей 5-6 лет с родителями в зависимости от пола ребенка и полноты либо неполноты семьи, заключающееся в выборе объекта идентификации, качественных характеристиках процесса и результатах идентификации с определенным образцом.

Практическую значимость работы можно охарактеризовать тремя основными областями:

1. Обнаружение фактов взаимовлияния пола ребенка и полноты состава семьи на идентификацию с родителем может создать основу для диагностической, психокоррекционной, развивающей, консультационной, психопрофилактической работы с детьми старшего дошкольного возраста и их семьей в образовательных учреждениях разного уровня;

2. Поскольку в работе исследована проблема идентификации, как на практическом, так и на теоретическом уровнях, ее результаты могут применяться при изучении механизмов развития личности, а так же в исследовательской практике схожих психологических проблем;

3. Полученные результаты могут содействовать активизации изучения проблемы идентификации в психолого-педагогической теории и практике.

На основании результатов исследования сформулированы методические рекомендации для организации психологической и педагогической работы с детьми и родителями (матерями) по профилактике и коррекции нарушений идентификации детей из неполных материнских семей.

Апробация результатов работы осуществлялась представлением и обсуждением ее материалов на международной конференции «Чтения Ушинского», проводившейся на базе ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» в 2010 - 2012 гг. Результаты были представлены на круглых столах с участием педагогических коллективов дошкольных образовательных учреждений города Ярославля в период с 2012 по 2013 гг.

Материалы диссертационного исследования используются в деятельности психологической службы дошкольных образовательных учреждений г. Ярославля при проведении психологической работы (консультационной, просветительской, диагностической и коррекционной) с неполными семьями воспитанников детского сада, а также с педагогами МДОУ, осуществляющими работу с данной категорией детей.

По теме диссертации опубликовано 6 статей, в том числе - 3 в журнале из списка ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка, 5 приложений, 13 таблиц, 5 рисунков. Библиографический список насчитывает 195 наименований, из них 18 - на английском языке. Текст диссертации изложен на 153 страницах.

Глава 1. Идентификация с родителями как один из механизмов развития

личности ребенка

1.1. Механизмы развития личности

Общепринятая в отечественной психологической науке (Б.Г. Ананьев, JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.) интерпретация личности как развивающегося образования, включенного в систему общественных отношений и понимание ее развития как процесса «присвоения всесторонней сущности», привела к необходимости решения проблемы внешних детерминаций, обуславливающих это развитие [26, с.42]. Хотя идея о саморазвитии, то есть об имманентном, свойственном самой психике, характере развития, и присутствовала в первых теориях, дальнейшие исследования показали, что без участия специальных механизмов, посредством которых источники развития оказывают влияние на психику, развитие сводится только к биологическому росту без качественных психологических трансформаций [91]. Как следствие, проблема поиска механизмов развития личности проникла во все ведущие теории и периодизации развития.

Собственно термин «психологический механизм» является довольно широким и в наиболее общем понимании трактуется как совокупность факторов, условий, закономерностей взаимодействия человека с окружающей действительностью, обеспечивающих функционирование человека в мире [140]. Некоторые феноменологические характеристики «психологического механизма» могут различаться в зависимости от концептуального или авторского подхода к его определению. Так, например, Л.И. Анцыферова определяет психологические механизмы как «закрепившиеся в психологической организации личности функциональные способы ее преобразования, в результате чего появляются различные новообразования, повышается или понижается уровень организованности личностной системы, меняется режим ее функционирования» [12]. Согласно концепции B.C.

Мухиной, психический механизм развития целостного человека имеет социальные детерминанты и представляет собой систему реакций и процессов, складывающих и преобразующих действий, состояний и структуры личности [98]. По мнению М.С. Яницкого, психологический механизм - компонент процесса развития, «представляющий собой систему средств и условий, обеспечивающих это развитие» [176].

Проблема механизмов развития психики в силу своего фундаментального значения интенсивно разрабатывается как в зарубежной, так и в отечественной науке, в результате чего выделено определенное количество основных механизмов развития. Рассмотрим те из них, что представлены в зарубежной научной литературе.

Одним из первых к поиску специальных механизмов развития обратился Г.С. Холл. Созданная Г.С. Холлом теория рекапитуляции предполагала необходимость проживания в онтогенезе психики ребенка всех стадий филогенетического развития психики человека. Так как реально, заключает Г.С. Холл, ребенок не может оказаться в тех же ситуациях, какие пережило человечество, переход от одной стадии развития к другой осуществляется посредством специального механизма развития - игры [91]. На основании универсальных возможностей игры в развитии личности детей (игры, развивающие индивидуальные особенности), познавательной (интеллектуальные игры) и эмоциональной сферы (аффективные игры), игру как самостоятельный механизм развития выделяет и Э. Клапаред [63]. Однако дальнейшие исследования по проблеме игры привели к переориентации ее понимания от механизма развития к условию, повышающему эффективность других механизмов развития.

В работах психологов гуманистического направления развитие личности связывается с действием механизмов идентификации и отчуждения. К примеру, рассуждая о процессе развития личности, А. Маслоу указывает на то, что общество, являясь необходимым условием самоактуализации личности,

стремится сделать человека шаблонным представителем своей среды, лишает личность ее сути, индивидуальности, делает ее конформной [187]. В этом случае отчуждение выступает необходимым механизмом сохранения «Самости», индивидуальности личности. Однако отчуждение, приобретая крайние формы, способно поставить личность в оппозицию к окружающему, лишить ее возможности самоактуализироваться, и соответственно, развиваться. Так А. Маслоу приходит к выводу, что для осуществления процесса развития личности необходимо равновесное участие двух разнонаправленных механизмов: идентификации во внешнем плане и отчуждения во внутреннем плане, в плане личностного развития, развития самосознания [91].

Согласно А. Адлеру, основной фактор развития личности - наличие конфликта между чувством (комплексом) неполноценности и порожденным им стремлением к превосходству, а основной механизм, благодаря которому этот комплекс (реальный или мнимый) может быть возмещен за счет дополнительного развития физических, психических или личностных компонентов, — механизм компенсации [5].

Интериоризацию в качестве механизма развития выделяют многие зарубежные и отечественные ученые, исследующие способы присвоения, а также использования человеком значимых в его культуре понятий [91]. Разработку и введение самого термина интериоризация традиционно связывают с французской психологической школой (П. Жане, Ж. Пиаже, А. Валлон и др.), а также психоаналитическим направлением психологии. Так в операциональной теории Ж. Пиаже понятие интериоризация впервые возникает в связи с необходимостью объяснения процессов интеллектуального развития, а именно образования операций, сочетания обобщенных и сокращенных, взаимообратных действий [116]. Для Пиаже интериоризация - явление вторичное от логического развития мышления, означающее создание плана идеальных, собственно логических конструкций. Проблема перехода от непсихического к психическому при этом не рассматривается. В психоанализе

под интериоризацией понимается процесс или ряд процессов, посредством которых взаимоотношения с реальными или воображаемыми объектами преобразуются во внутриличностные, воплощенные в соответствующих образах, функциях, структурах, конфликтах [146].

Для российской психологии, в частности культурно-исторической теории Л.С. Выготского и сформировавшегося на ее основе деятельностного подхода, понятие интериоризация является одним из основных. Именно благодаря Л.С. Выготскому термин интериоризация («вращивание внутрь»), в значении преобразования внешней предметной деятельности в структуру внутреннего плана сознания, вошел в отечественную психологическую науку [127]. В терминологии последователей Л.С. Выготского интериоризация представляется как «присвоение продуктов общественного опыта и культуры в процессе воспитания и обучения» (Б.Г. Ананьев) [9, с. 248], как механизм образования внутренней психической деятельности из внешней материальной (П.Я. Гальперин) [146].

Однако необходимо отметить, что даже в рамках одной психологической школы существуют другие точки зрения, отрицающие целесообразность выделения интериоризации в качестве самостоятельного механизма развития. К примеру, С.Л. Рубинштейн считает, что интериоризация - не «механизм», а лишь результат, характеристика направления, в котором идёт процесс; «.. .интериоризация ведет не от материальной внешней деятельности, лишенной внутренних психических компонентов, а от одного способа существования психических процессов - в качестве компонентов внешнего практического действия - к другому способу их существования, относительно независимому от внешнего материального действия»[133]. В современном психоанализе понятие интериоризация также имеет дискуссионный характер, а именно ведется обсуждение целесообразности разграничения между собой процессов поглощения, интроекции, идентификации и интериоризации [146].

Перейдем к рассмотрению основных механизмов развития психики,

выделенных отечественной школой психологии.

Известно, что в качестве основных механизмов модификации и трансформации функций личности Л.С. Выготский выделял подражание и разделение функций между людьми [34, с. 143].

Подражание, в терминологии Л.С. Выготского - источник возникновения всех специфически человеческих свойств сознания и видов деятельности [109]. В более общей интерпретации - механизм простого копирования некоторого вида поведения окружающих, воспроизведения одним субъектом движений, действий, поведения другого субъекта [127].

Для определения механизма непосредственно чувственного отражения природы воздействующих свойств действительности А.Н. Леонтьевым отдельно употребляется термин «уподобление» [85]. В дальнейшем понятие уподобление охватило собой значительно более широкий круг явлений психологической действительности. В частности уподобление понимается как воссоздание в деятельности свойств (отношений) ее предмета [169, с.23]. В такой интерпретации Д.Б. Элькониным уподобление относится к самостоятельным механизмам усвоения и развития.

Л.И. Божович в качестве факторов, определяющих внутреннюю позицию индивида, называет соотношение потребностей и стремлений ребенка с его возможностями и требованиями окружения, а механизмом развития детской психики - осознание ребенком своих потребностей и возможностей, соотнесение их с личными устремлениями и социальными установками [23].

Исследование личности взрослого человека в контексте теории Л.И. Божович, позволило Н.Р. Салиховой отнести к механизмам развития механизм барьерности-реализуемости личностных ценностей [135]. Данный механизм, по представлению ученого, работает в режиме согласования и рассогласования важности и доступности ценностей. Собственно фактором развития здесь является их труднодоступность, выраженная в проблемности (несоответствие

высокой важности ценности ее низкой доступности) и барьерности (прямо-пропорциональное соотношение важности с доступностью).

Ю.Б. Гиппенрейтер в качестве самостоятельных механизмов развития личности выделяет:

1. сдвиг мотива на цель;

2. идентификацию;

3. принятие и освоение социальных ролей [36, с.297].

Собственно понятие «сдвиг мотива на цель» является одним из ключевых в концепции А.Н. Леонтьева, где и используется для объяснения процесса рождения новых высших мотивов и формирования соответствующих им новых специфических человеческих потребностей [85]. Функционирование сдвига мотива на цель как механизма развития личности, согласно Ю.Б. Гиппенрейтер, подчиняется следующему правилу: тот предмет (идея, цель), который длительно и стойко насыщался положительными эмоциями, превращается в самостоятельный мотив.

Действие механизма принятия и освоения социальных ролей основывается на желании человека овладеть новыми ролями, осуществлять совокупность действий, которых от него ожидает социальное окружение. Отличительной чертой данного механизма, согласно Ю.Б. Гиппенрейтер, является его обобщенность, отсутствие персонализации осваиваемого эталона — социальной роли или позиции [36, с.308].

В.А. Петровским к числу механизмов развития личности причисляется механизм персонализации. Персонализация как полагание своего бытия в других, появляясь из потребности личности быть идеально представленным и продолженным в других людях и в себе, как в «другом», обеспечивает индивиду переживание социальной значимости или своей «личностности» в сознании других людей [114].

В концепции B.C. Мухиной основными механизмами развития названы:

1. Обособление - механизм развития личности путем отстаивания индивидом своей природной и человеческой сущности [97, с.12].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Левашкина, Анна Олеговна, 2013 год

Библиографический список

1. Абраменкова, В.В. Проблема отчуждения в психологии/ В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. - 1990. - № 1. - С. 5 - 12.

2. Абраменкова, В.В. Развитие коллективистской идентификации и персонализация в детском возрасте / В.В. Абраменкова// Психология развивающейся личности. — 1987.- №6.- С. 9 - 17.

3. Авдеева, H.H. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком / H.H. Авдеева // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. -Краснодар, 1975. - С.6 -9.

4. Авдеева, H.H. Психология отцовства. Практические рекомендации для пап [Электронный ресурс] /H.H. Авдеева // Виноград. - 2008. - №2.- Режим доступа: http://www.vinograd.su/upbringing/detail.php?id=42795.

5. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / А. Адлер. -Ростов -на-Дону: Феникс, 1998. — 448 с.

6. Аккерман, Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей / Н. Аккерман //в кн.: Семейная психотерапия. - СПб.: Издательство «Питер», 2000.-512 с.

7. Алешина, Ю.Е., Волович A.C. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю.Е. Алешина, A.C. Волович // Вопросы психологии. - 1991. -№4. - с. 74-82.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001.-288 с.

9. Андреева, Г.М. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 26-36.

10. Антонова, Н.В. Проблема личностной идентификации в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и

когнитивной психологии / Н.В. Антонова // Вопросы психологии. - 1996. -№1 -С. 131 -143.

11. Анциферова, Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Э.Г. Эриксона / Л.И. Анциферова // Принцип развития в психологии. - М.: Наука, 1978.-С. 212-242.

12. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - С. 3-18.

13. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - 96 с.

14. Ахведова, Е.В. Сущностные характеристики и воспитательные возможности полной и неполной семьи/ Е.В. Ахведова // Альманах современной науки и образования. - 2009. - №4. - 4.1. - С.24-27.

15. Ачкасов, В.А. Этническая идентичность в ситуациях общественного выбора / В.А. Ачкасов // Журнал социологии и социальной антропологии. -1999.- том И. - №1.

16. Бандура, А. Принципы социального научения / А. Бандура, Р. Уолтере // Современная зарубежная социальная психология. - М.: Изд-во Московского университета, 1984. - С. 55-60.

17. Басина, Е.З. Роль идентификации в формировании альтруистических установок личности / Е.З. Басина, Е.Е. Насиновская // Вестн. Моск.гос. унта. — Сер. 14. Психология. - 1977. -№ 4. - С. 33 - 41.

18. Белановская, О. В. Психология личности: учеб.пособие / О.В. Белановская; научн. ред. Ю. Н. Карандашев, Т. В. Сенько. - Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001.-226 с/

19. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. — М.: "Медиум", 1995. — 323 с.

20. Блюм, Т. Психоаналитические теории личности / Т. Блюм. - М.: КСП, 1996.-397 с.

21. Бобкова, Т.С. Особенности половой идентификации подростков в разных социально-педагогических ситуациях развития : автореф.дис ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Бобкова Татьяна Степановна. -Тольятти, 2010. - 23с.

22. Бодалев, A.A. Психология о личности / A.A. Бодалев. - М.: Изд-во МГУ, 1988.- 188 с.

23. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 1976. - №6. - С. 34-45.

24. Болдуин, Д.М. Духовное развитие детского индивидуума и человеческого рода. Методы и процессы / Д.М. Болдуин. - М.: Московское книгоиздательство, 1911. - 338 с.

25. Большая советская энциклопедия: Зазубные - Зерновые / гл.ред. O.IO. Шмидт. - М.: Советская энциклопедия - ОГИЗ, 1933 - 26 т.

26. Бондаревская, Е.В. Введение в педагогическую культуру: уч. пособие / Е.В. Бондаревская. - Ростов- на-Дону: РГПУ, 1995.-98с.

27. Бронфенбреннер, У. Два мира детства. Дети в США и в СССР/ У. Бронфенбреннер. - М.: Прогресс, 1976.

28. Брушлинский, A.B. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / А. В. Брушлинский. — М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997. — 576 с.

29. Бурыкина, М.Ю. Зависимое поведение. Причины, механизмы, пути преодоления / М.Ю. Бурыкина, С.Н. Сазонов. - Брянск: Курсив, 2008.. - с. 205.

30. Бурякова, Е.С. Взаимосвязь механизма идентификации-обособления и социально значимых качеств личности в полисубъектном взаимодействии:

автореф. дис. ... канд. психологических наук: 19.00.01 / Бурякова Елена Сергеевна. - М.: 2005. - 23 с.

31. Бюлер, К. Духовное развитие ребенка / К. Бюллер. - М., 1924. - С. 240-243.

32. Велиева, C.B. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста / C.B. Велиева. - СПб.: Речь, 2005. -С. 128.

33. Володарская, Е.А. Социально-психологические факторы идентификации ученого с научной школой: дисс. ... канд. психологических наук: 19.00.05 / Володарская Елена Александровна. - М., 1994. -160 с.

34. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6 т. / JI.C. Выготский. - М.: Педагогика, 1983.—3 т.

35. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учеб.пособие для вузов / П.Я. Гальперин. - М.: Университет, 2000. - 336 с.

36. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: ЧеРо, 1996.- 336 с.

37. Гозмап, Л.Я. Психологические проблемы семьи / Л.Я. Гозмап, Г.И. Шлягина//Вопросы психологии. - 1985.- №2. - С. 186-187.

38. Головин, М.С. Исследование особенностей формирования семейно-ролевой идентификации у детей из неполных разведенных материнских семей [Электронный ресурс] / М.С. Головин // Гуманитарные научные исследования. - 2012. - №6. - Режим доступа: http://human.snauka.ru/2012/06/1501.

39. Головин, М.С. Особенности семейно-ролевой идентификации у детей из неполных семей [Электронный ресурс] / М.С. Головин // Психология, социология и педагогика. - 2012. - № 6. - Режим доступа: http://psychology.snauka.ru/2012/06/92.

40. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин. -Минск: Харвест, 2009. - 976с.

41. Голод, С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ / С.И. Голод. - СПб.: Петрополис, 1998. - 272 с.

42. Грезнева, О.Ю. Научные школы (педагогический аспект) / О. Ю. Грезнева. — М.: Изд-во Московского гуманитарного университета, 2003. - 69 с.

43. Григорович, JI.A. Педагогика и психология / JT.A. Григорович, Т.Д. Марцинковская. - М.: Гардарики, 2003. - 480 с.

44. Грицанов, A.A. Новейший философский словарь / A.A. Грицанов. — Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

45. Грицанов, A.A. Социология: энциклопедия / A.A. Грицанов, B.JI. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. - Мн.: Книжный дом, 2003.-1312 с.

46. Дементьева, И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье / И.Ф. Дементьева// Социс. - 2001. - №11. - С. 108 -109.

47. Демографический ежегодник России. 2010: стат. сб. / Росстат - М., 2010.-525 с.

48. Дымнова, Т.И. Зависимость характеристик супружеской семьи от родительской / Т.И. Дымнова //Вопросы психологии - 1998. - №2 - С. 46-56.

49. Ерохин, B.C. Риски личностной идентификации: социально-философский анализ : автореф. дис. ... канд. философских наук : 09.00.11 / Ерохин Владимир Сергеевич. — Саратов, 2012. — 16 с.

50. Заковоротная, М.В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты / М.В. Заковоротная. - Ростов-на-Дону: Издательство СевероКавказского научного центра высшей школы, 1999. — 200 с.

51. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А.И. Захаров. - М.: Просвещение, 1986. — 129 стр.

52. Захаров, А.И. Принятие детьми роли родителей в зависимости от характера семейных отношений / А.И. Захаров// В кн.: Вопросы психологии

познания людьми друг друга и общения. - Краснодар: Изд-во КГУ, 1978. -133 с.

53. Зливков, B.JI. Проблема .личностной и профессиональной самоидентификации в современной психологии / B.JI. Зливков// Социальная психология. - 2006. - №5. - С. 128-136.

54. Иванова, H.J1. Психологическая структура социальной идентичности: автореф. дис. ... док-ра психол. наук: 19.00.05 / Иванова Наталья Львовна. — Ярославль, 2000. - 43 с.

55. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2003. - 544 с.

56. Исаев, Д.И. Половое воспитание и психогигиена пола у детей / Д.И. Исаев, В.Е. Каган. -Л.: Б.И., 1979. - 184с.

57. Каган, В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет / В.Е. Каган // Вопросы психологии. - 2000. - № 2. - С. 65-69.

58. Кантовские чтения в КРСУ (22 апреля 2004 г.); Общечеловеческое и национальное в философии: II международная научно-практическая конференция КРСУ (27-28 мая 2004 г.). Материалы выступлений / под общ. ред. И.И. Ивановой. — Бишкек, 2004. - 731 с.

59. Капабихина, И.Е. Российская неполная семья: перспективы и реалии. Теоретический и практический аспект экономического развития / И.Е. Капабихина. - М.: ТЕИС, 1997. — С.5.

60. Карабанова, O.A. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учебное пособие / O.A. Карабанова. — М.: Гардарики, 2005. — 320 с.

61. Карпов, A.B. Метасистемная организация уровневых структур психики /A.B. Карпов. - М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2004. - 504 с.

62. Качанов, Ю.Л. Проблема ситуационной и трансверсальной идентичности личности как агента социальных отношений / Ю.Л. Качанов // Психология самосознания. - Самара: Бахрах-М., 2000. - С.613-623.

63. Клапаред, Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика: Проблемы и методы. Душевное развитие. Умственное утомление. / Э. Клапаред. - М.: УРСС, 2007. - 168 с.

64. Клецина, И.С. Тендерная социализация / И.С. Клецина. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 92 с.

65. Кляйн, М. Эмоциональная жизнь ребенка / М. Кляйн// В кн.: Психоанализ в развитии: сборник переводов. - Екатеринбург, 1998.-169 с.

66. Козлов, В.В. Интегративная психология: Пути духовного поиска, или освящение повседневности / В.В. Козлов. - М.: Психотерапия, 2007. - 528с.

67. Козлов, В.В. Психотехнологии измененных состояний сознания. Методы и техники / В.В. Козлов. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2005.-544 с.

68. Колесов, Д.В. Антиномии природы человека и психология различия. (К проблеме идентификации и идентичности, идентичности и толерантности) / Д.В. Колесов // Мир психологии. - 2004. - № 3. - С. 16.

69. Коломинский, Я.Л. Ролевая дифференциация пола у дошкольников / Я.Л. Коломинский, М.Х. Мелтас // Вопросы психологии - 1985. - №3. - С. 165.

70. Кон, И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей / И.С. Кон // В кн.: Соотношение биологического и социального в человеке. -М.: Просвещение, 1975. - С.411-426.

71. Кондаков, И.В. Цивилизационная идентичность в переходную эпоху: культурологический, социологический и искусствоведческий аспекты / Кондаков И.В., Соколов К.Б., Хренов H.A. - М.: Прогресс-Традиция, 2011. -1024 с.

72. Кондратьев, М.Ю. Азбука социального психолога-практика / М.Ю. Кондратьев, В.А. Ильин. — М.: ПЕР СЭ, 2007. — 464 с.

73. Корнилова, Т.В. Экспериментальная психология: теория и методы: учебник для вузов / Т.В. Корнилова. - М.: Аспект Пресс, 2002 - 381 с.

74. Кравченко, А.П. Особенности социально-психологической адаптации детей, воспитывающихся в семьях без отца: дисс. ... канд. психологических наук: 19.00.13 / Анна Павловна Кравченко. - Санкт-Петербург, 2011 . - 170 с.

75. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2000. - 992с.

76. Краснова, О.В. Психология старости и старения. Хрестоматия: учебное пособие для студентов психологических факультетов / О.В. Краснова, А.Г. Лидере. - М.: Академия, 2003. - 416 с.

77. Кричевский, Р.Л. К вопросу о социально-перцептивном механизме идентификационного процесса / Р.Л. Кричевский // В кн.: Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. - Краснодар: Изд-во КГУ, 1978.- С. 111—118.

78. Кричевский, Р.Л. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностном общении / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская // В кн.: Психология межличностного познания. - М.: Педагогика, 1981. - С. 92 - 121.

79. Кричевский, Р.Л. Психология лидерства: учебное пособие / Р.Л. Кричевский. - М.: Статут, 2007. - 541 с.

80. Крылова, Т.А. Формирование половой идентичности дошкольника в семье: дисс. ...канд. психологических наук: 19.00.13,19.00.07 / Крылова Татьяна Александровна. - Вологда, 2001. - 181 с.

81. Ладыгина-Коте, Н.М. Дитя шимпанзе и дитя человека в их инстинктах, эмоциях, играх, привычках и выразительных движениях: в 2 т. / Н.М. Ладыгина-Котс. - М.: МОДЭК, 2011. - 1 т., 2 т.

82. Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросскультурную психологию / Лебедева Н.М. - М.: Ключ-С, 1999. - 265 с.

83. Лейбин, В. М. Словарь-справочник по психоанализу / В.М. Лейбин. -М.: АСТ, 2010. - 956 с.

84. Лейбин, В.М. Психоанализ / В.М. Лейбин. - СПб.: Питер, 2008. - 592 с.

85. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-во МГУ, 1981.- 584 с.

86. Лунин, И.И. Исследование родительских полоролевых установок в разных этнокультурных средах / И.И. Лунин, Г.В. Старовойтова // В кн.: Этнические стереотипы мужского и женского поведения. - СПб.: Наука, 1991. - С. 6-16.

87. Мазилов, В.А. Теория и метод в психологии / В.А. Мазилов. -Ярославль: МАПН, 1998. - 356 с.

88. Мазур, Е.Ю. Проблема идентичности в социально-гуманитарных науках / Е.Ю. Мазур // Психология. Социология. Педагогика. - 2011. - № 9(10).-35-39 с.

89. Малейчук, Г.И. Модель становления идентификации / Г.И. Малейчук // Журнал практической психологии. -1996. - № 6. - С. 1-3.

90. Малюкова, Ф.Р. Социальная идентификация как механизм становления самосознания : автореф. дис. ... канд. психологических наук : 19.00.05 / Малюкова Фатима Равильевна. - СПб., 2003. - 19 с.

91. Марцинковская, Т.Д. Психология развития / Т.Д. Марцинковская. -М.: Академия, 2007. - 528 с.

92. Матейчек, 3. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье / 3. Матейчек //в кн. Воспитание детей в неполной семье / общ. ред. и послесловие Н. М. Ершовой - М., Прогресс, 1980. - С. 69 - 96.

93. Миранович, В.Н. Социокультурная идентификация личности: социологический анализ: дис. ... канд. соц. наук : 22.00.06 / Миранович Валентина Николаевна. - Ставрополь, 2004. - 163 с.

94. Москалец, A.A. Социально-психологическая обусловленность идентификации личности фактором городской среды : дис ... канд. психологических наук 19.00.05 / Москалец Артем Артурович. - Москва, 2011.-220 с.

95. Московичи, С. Век толп: исторический трактат по психологии масс / С. Московичи. — М.: Центр психологии и психотерапии, 1998. - 311 с..

96. Муссен, П. Развитие личности ребенка / П. Муссен, Д. Конгер, Дж. Каган, А. Хьюстон. - М.: Прогресс, 1987. - 272 с.

97. Мухина, B.C. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. вузов. / B.C. Мухина. - 10-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2006. - 608 с.

98. Мухина, B.C. Феноменология развития и бытия личности: избранные труды / B.C. Мухина. - М.; Воронеж: Институт практической психологии. -1999.-544 с.

99. Мухина, B.C. Эволюция личности сквозь призму механизмов развития и бытия / B.C. Мухина // Развитие личности. - 2007. - №2. - 8- 31с.

100. Мухина, B.C. Эволюция личности сквозь призму механизмов развития и бытия (окончание) / B.C. Мухина // Развитие личности. - С. 28-57. - 2007. -№4.

101. Набиуллина, Ю.М. Проблема полоролевой идентификации в семейном аспекте / Ю.М. Набиуллина // Психология XXI века: Тезисы международной межвузовской межвузовской научной конференции студентов и аспирантов. - СПб.: СПбГУ, 2001. - С. 238 - 239.

102. Неделина, Е.В. Изучение нравственной воспитанности и познавательной активности детей из неполной семьи / Е.В. Неделина// Педагогические и медико-биологические проблемы развития, воспитания и обучения учащихся: сборник научных трудов ЛГПИ. — Липецк: ЛГПИ, 1998. -С. 189-199.

103. Неделина, E.B. Полные и неполные семьи и их влияние на формирование личности / Е.В. Неделина // Теория и практика образования: история и современность. - Липецк: ОПП УС Липецкой области, 1999. -С.48-162.

104. Неделина, Е.В. Формирование личности ребенка в неполной семье дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Неделина Елена Владимировна. - Липецк, 2002.- 167 с.

105. Носов, С.С. Взаимосвязь психологических защит и полоролевой идентификации: на примере подростков: дисс. ... канд. психологических наук : 19.00.01 / Носов Сергей Сергеевич. - М., 2011. - 154 с.

106. Обозов, H.H. Межличностные отношения / H.H. Обозов. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 151с.

107. Обозов, H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного познания / H.H. Обозов // Психология межличностного познания. — 1981. — С. 80-92.

108. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология / Л.Ф. Обухова. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

109. Обухова, Л.Ф. Формы и функции подражания в детском возрасте / Л.Ф. Обухова, И.В. Шаповаленко. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. — 112 с.

110. Овчарова, Р.В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие / Р.В Овчарова. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 496 с.

111. Парыгин, Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б.Д. Парыгин.— СПб.: ИГУП, 1999. — 592 с.

112. Патырбаева, К.В. Идентичность: социально-психологические и социально-философские аспекты: коллективная монография / К.В. Патырбаева, В.В. Козлов, Е.Ю. Мазур, Г.М. Конобеев, Д.В. Мазур, К. Марицас, М.И. Патырбаева; науч. ред. К.В. Патырбаева. - Пермь: Изд-во ПГНИУ, 2012.-250 с.

113. Петрова, К.А. Психологические механизмы развития этнического самосознания личности: дисс. ... канд. психологических наук 19.00.01 / Петрова Ксения Александровна. —Омск, 2010.- 159 с.

114. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности: монография / В.А. Петровский. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 272 с.

115. Петровский, В.А. Принцип отраженной субъективности в психологическом исследовании личности / В.А. Петровский// Вопросы психологии. - 1985. - №4. - С. 17-30.

116. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. - М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

117. Плисенко, Н.В. Генезис половой идентификации в дошкольном возрасте / Н.В. Плисенко. - М.: Наука, 1985.

118. Полежаева, Н.П. Идентификация как фактор становления и функционирования личности: дис.... канд. филос. наук: 09.00.11 / Полежаева Наталья Петровна. - Омск, 2006. - 140 с.

119. Попова, Л.В. Тендерные аспекты самореализации личности: учебн. пособ. к спецсеминару / Л.В. Попова. - М.: МПГУ, 1996. - 42 с.

120. Попова, Л.В. Методы изучения процессов идентификации / Л. В. Попова // Вопросы психологии. - 1988. - №1. - С. 163 - 168.

121. Попова, Л.В. Становление и развитие проблемы идентификации как механизма онтогенеза личности в возрастной психологии: автореф. дис. ... канд. психологических наук: 19.00.07 /Попова Людмила Владимировна. -М., 1986.-16 с.

122. Попова, Л.В. Идентификация как механизм общения и развития личности: методические рекомендации / Л.В. Попова, Г.В. Дьяконов. - М.: МГПИ, 1988-31с.

123. Попова, Л.В. Понимание феномена идентификации в психологических теориях Запада / Л.В. Попова, Е.В. Шенкевич. — М.: Моск. гос. пед. ин-т, 1984. — С. 14-30.

124. Поршнев, Б.Ф. Социальная психология и история / Б.Ф. Поршнев. - 2-е изд., доп. и испр. - М.: Наука, 1979. — 235 с.

125. Прохоров, А.О. Методики диагностики и измерения психических состояний личности / А.О. Прохоров. — М.: ПЕР СЭ, 2004.- 176 с.

126. Психологическая теория коллектива / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Просвещение, 1979. - 239 с.

127. Психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 440 с.

128. Лунина, М.А. Влияние социально-гигиенических и медико-биологических факторов на состояние здоровья школьников из неполных семей: дис. ... канд. мед. наук: 14.00.09 / Лунина Марина Александровна. -Смоленск, 2009. - 168 с.

129. Развитие личности ребенка / под. ред. A.M. Фонарева. - М.: Прогресс, 1987-272 с.

130. Рогинский, Г.З. Психика человекообразных обезьян / Г.З. Рогинский. -Ленинград: Лениздат, 1945. - 64 с.

131. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учебн. пособие: в 2 кн. / Е.И. Рогов. - 2-е изд. перер., дополн. - М.: ВЛАДОС, 1996. -Кн. 1.-384с.

132. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / K.P. Роджерс. - М.: Прогресс, 1994. — 480 с.

133. Рубинштейн, С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Наука, 1997.-467 с.

134. Сайко, Э.В. Идентификация как способ социального бытия и идентичность как форма субъективного самоосуществления / Э.В. Сайко // Мир психологии. — 2004. - №2. - С. 3 -11.

135. Салихова, Н.Р. Жизненное пространство личности в зависимости от барьерности или реализуемости ценностей / Н.Р. Салихова // Известия

Тульского государственного университета. Серия «Психология». - Тула: Изд-во ТулГУ, 2006. - С.149-165.

136. Селли, Дж. Очерки по психологии детства / Дж. Селли. - 3-е изд., стереотипное. - М.: Екиториал УРСС, 2007. - 456 с.

137. Семеновских, Т.В. Генезис культурно-личностной идентификации в старшем дошкольном возрасте [Электронный ресурс] / Т.В. Семеновских // Современные научные исследования и их практическое применение. -Режим доступа: http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/cll3-8/16324-cl 13070.

138. Семина, Н.Э. Тендерная идентификация как психологический механизм регуляции поведения: на примере подростков: дисс. ... канд. психологических наук: 19.00.01 / Семина Наталья Эдуардовна. - Хабаровск, 2003.- 177с.

139. Семья и формирование личности / под ред. А. А. Бодалева. - М.: Просвещение, 1981. - 115 с.

140. Серый, A.B. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов: монография / A.B. Серый. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002.

141. Синельников, А. Паника, террор, кризис. Анатомия маскулинности / А. Синельников // Тендерные исследования / ХЦГИ. Харьков, 1998. № 1. - с. 211-227.

142. Смирнова, Е.О. Специфика эмоционально-личностной сферы детей, живущих в неполной семье (на материале детских рисунков) / Е.О. Смирнова, B.C. Собкин // Вопросы психологии. - 1999.- №6. С. 18-28.

143. Собкин, B.C. К формированию представлений о механизмах процесса идентификации в обществе / B.C. Собкин // В кн.: Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. -Краснодар: Изд-во КГУ, 1975.- С. 34-39.

144. Соколова, Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалии личности /Е.Т. Соколова // В кн.: Семья и формирование личности. - М., 1981.-С. 15-21.

145. Спиваковская, A.C. Профилактика детских неврозов / A.C. Спиваковская. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 200 с.

146. Степанов, С.С. Популярная психологическая энциклопедия / С.С. Степанов. - М.: Эксмо, 2005. - 672 с.

147. Столин, В.В. Самосознание личности: монография / В.В. Столин. -М.: Издательство Московского Университета, 1983. - 288 с.

148. Терещенкова, Е.Ю. Социокультурные аспекты развития тендерной идентичности в подростковом возрасте: дисс. ... канд. психологических наук: 19.00.05 / Терешенкова, Екатерина Юрьевна. - М., 2005. - 220с.

149. Фабри, К.Э. Основы зоопсихологии: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Психология», «Биология», «Зоология» и «Физиология» / К.Э. Фабри. - 6-е изд. - М.: УМК Психология, 2003. - 464 с.

150. Федотова, Ю.Ю. Практическое руководство по применению методики Фильм-тест Рене Жиля: методические указания для студентов психологического факультета Специальность 020400 / Ю.Ю. Федотова. -Владивосток, 2004. - 48 с.

151. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1989. — 206 с.

152. Фигдор, Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой (психоаналитическое исследование) / Г. Фигдор. - М.: Наука, 1995. - 376 с.

153. Филатов, Ф.Р. Психология для студентов ВУЗов / Ф.Р. Филатов. - М.: Феникс, 2004. - 249 с.

154. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд. - М.: Педагогика - Пресс, 1993. — 278 с.

155. Фрейд, А. Теория и практика детского психоанализа / А. Фрейд. - М. ЭКСМО - Пресс, 1999. -400 с.

156. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: лекции / 3. Фрейд. - М.: Наука, 1989.

157. Фрейд, 3. Психология масс и анализ человеческого "Я" / 3. Фрейд. -М.: Современные проблемы, 1926.

158. Фромм, Э. Искусство любить: исследование природы любви / Э.Фромм. — М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

159. Харчев, А.Г. Социология семьи и её проблемы / А.Г. Харчев, М.С. Мацковский. - М.:ЦПС, 2003. - 342 с.

160. Хоментаускас, Г.Т. Отражение межличностных отношений в диагностическом рисунке семьи: автореф дис. ... канд. психологических наук : 19.00.01 / Хоментаускас Гинтарас Теодорович. - М.,1984.- 21 с.

161. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка / Г.Т. Хоментаускас. - М.: Педагогика, 1989. - 80 с.

162. Храпов, С. А. Концептуализация категории «идентичность» в историко-философском и культурно-философском дискурсах / С.А. Храпов, Е.Г. Вялова // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. -2013.-№7 (33).-1ч.

163. Шатохин, A.A. Особенности профессиональной идентификации студентов экономических специальностей в процессе вузовской подготовки : дис. ... канд. психологических наук : 19.00.07 / Шатохин Александр Алексеевич. - М., 2005.-230 с.

164. Шипицына, JI.M. Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / JIM. Шипицына, И.А. Вартанян. -М.: Академия, 2012. - 432 с.

165. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: монография / Л.Б. Шнейдер. - М.: МОСУ, 2001. - 233 с.

166. Шпиц, Р. Психоанализ раннего детского возраста / Р. Шпиц. - СПб.: Университетская книга, 2001. — 159 с.

167. Штерн, В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста / В. Штерн. - Пг.: 26-я типография, 1915.- С. 43-47.

168. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи /Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2002. - 656 с.

169. Эльконин, Б.Д. Психология развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Д. Эльконин. — М.: Издательский центр «Академия», 2001, —144 с.

170. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. - М.: Флинта, 2006. - 342 с.

171. Эткинд, A.M. Цветовой тест отношений и его применение в исследовании больных неврозами / A.M. Эткинд // Социально-психологические исследования в психологии. - JL, 1980.- С. 110-114.

172. Юнг, К.Г. Психологические типы / К.Г. Юнг. - М.: ACT, 2006. - 768 с.

173. Юницкий, В.А. Психологические особенности детей, потерявших родителей: автореф. дис. ... канд. психологических наук: 19.00.07 / Юницкий Владимир Александровичам., 1982. - 22 с.

174. Ядов, В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности // Психология самосознания. Хрестоматия. Самара, 2000. - С. 597.

175. Яковенко, И.Г. Базовые идентичности и социокультурные основания их трансформации: факторы, тренды, сценарии / И.Г. Яковенко // Мир Психологии. - 2004. - № 3. - С. 28-37.

176. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С. Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с

177. Ясперс, К. Общая психопатология / К. Ясперс. - М.: Практика, 1997. -319с.

178. Adamek, R.Z. Social Strukture Identifikation and Change in Treatment -Oriented Institution / R.Z. Adamek, E.Z. Deiger // Sozialization. - Chikago, 1971. -P. 162- 188.

179. Bandura, A. Social - learning Teoiy of Identificatory Processes / A. Bandura // Handbook of Socialization Theory and Research. - Chicago, 1969. - P. 213 -262.

180. Berger, L.P. The Social construction of Reality / L.P.Berger, Th. Luckmann. - N-York., 1976. - P.42-48.

181. Ellenberger, H.F. The discovery of the Unconscious: Basic Books / H.F. Ellenberger. - N.Y., 1970.

182. Freud, S. Group psychology and analisis of the Ego / S. Freud. - N.Y., 1967.- 135 p.

183. Kagan, J. Measurement of identification: A methodological note / J. Kagan, W. Philips // Soc. Psychol. - 1964. - V. 69. - P. 442—444.

184. Kagan, J. The concept of identification / J. Kagan // Psychol. Rev. - 1958,-V.65. - P. 296—305.

185. Lazowick, L. On the nature of identification / L. Lazowick // Soc. Psychol. - 1955.- V. 51.- P. 175—183.

186. Maccoby, E.E. Identification and observational learning from films / E.E. Maccoby, W.C. Wilson // Soc. Psychol. - 1957. - V. 55. - P. 76—87.

187. Maslow, A.H. Motivation and Personality / A. Maslow. - 2d ed. - New York: Harper & Row, 1970.

188. Money, J. Determinants of human sexual identity and behavior / J. Money // Progress in group and family therapy. - N-Y., 1972.

189. Mowrer, O.H. Identification: a link between learning theory and psychotherapy / O.H Mourer // in: O.H. Mowrer Learning theory and personality dynamics. - N.Y., 1950.

190. Maccoby, E.E. Role taking in childhood and its consequences for social learning / E.E. Maccoby. - Child develop., 1959.- vol. 30.

191. Payne, D.E. Parent-child relations and father identification among adolescent boys / D.E. Payne, P.H. Mussen. - J. of abn. and soc. psychol., 1956. -vol. 52.

192. Richters, J. Attachment and socialization: The positive side of social influence / J. Richters, E. Waters // In Social influences and socialization in infancy. - NY: Plenum Press, 1991. - P. 185-214.

193. Sears, R. R. Identification and child rearing / R.R. Sears, L. Rau, R. Alpert. - Stanford, 1965. - 383 p.

194. Tajfel, H. Introducing Social Psychology / H. Tajfel, C. Fraser. -N.Y., 1978. - 267p.

195. Tajfel, H. The social identity theory of inter group behavior / H. Tajfel, J. Turner // Psychology of inter group relation. - Chicago, 1979.-P. 7-24.