Возрастно-половые и семейные факторы проявлений кризиса трех лет у детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Уланова Юлия Юрьевна

• Уланова Юлия Юрьевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Уланова Юлия Юрьевна

Введение

Глава 1. Обзор теоретических и эмпирических исследований по проблемам кризиса трех лет и семейного взаимодействия

1.1. Классические и современные концепции возрастных кризисов

1.1.1. Понятие, психологическое содержание и структура

возрастных кризисов

1.1.2. Психологическое содержание кризиса трех лет

1.1.3. Симптомы кризиса трех лет

1.2. Возрастно-половые факторы протекания кризиса 3 лет

1.3. Характеристики функционирования семьи и динамика детско-родительских отношений в онтогенезе

1.3.1. Понятие семьи, ее функции, структурные

и интегральные характеристики семьи

1.3.2. Основные понятия в системе отношений «родитель-ребенок»

и проблема их дифференциации

1.3.3. Развитие детско-родительских отношений в онтогенезе

и их специфика в периоды возрастных кризисов

1.4. Влияние семьи на психическое развитие ребенка

и протекание возрастных кризисов детства

1.4.1. Влияние структурных характеристик семьи на психическое развитие ребенка и кризисные проявления

1.4.2. Влияние содержательных характеристик семьи (характеристик детско-родительского взаимодействия) на психическое развитие ребенка

и кризисные проявления

Выводы к главе

Глава 2. Организация и методы исследования

2.1. Цели и задачи исследования

2.2. Характеристика выборки

2.3. Методы исследования

2

2.3.1. Опросник выраженности симптомов кризиса

трех лет В.Е. Василенко

2.3.2. Анкета проявлений кризиса трех лет Т.В. Гуськовой

2.3.3. Опросник для родителей детей в возрасте 3-10 лет «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера и В. Юстицкиса

2.3.4. Карта наблюдений стилевых характеристик воспитания Ю.Ю. Улановой, В.Е. Василенко

2.3.5. Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия (ОДРЭВ) Е.И. Захаровой

2.3.6. Карта наблюдений эмоционального взаимодействия «Родитель-ребенок» Ю.Ю. Улановой, В.Е. Василенко

2.3.7. Шкала семейной адаптации и сплоченности Д.Х. Олсона,

Дж. Портнера и И. Лави (ЕЛСБ8-3)

2.3.8. Социально-демографическая анкета

2.4. Методы математической обработки данных

Глава 3. Результаты исследования (анализ эмпирических данных)

3.1. Микровозрастной анализ выраженности проявлений

кризиса трех лет у детей

3.2. Проявления кризиса трех лет в связи с факторами пола

и структуры семьи

3.2.1. Проявления кризиса трех лет у детей в связи

с факторами пола

3.2.2. Проявления кризиса трех лет у детей в связи

с факторами структуры семьи

3.3. Микровозрастной анализ особенностей

семейного взаимодействия

3.3.1.Микровозрастной анализ стилевых характеристик воспитания

3.3.2. Микровозрастной анализ показателей эмоционального взаимодействия родителей с детьми

3.3.3. Микровозрастной анализ показателей семейной адаптации

и сплоченности

3.4. Особенности семейного взаимодействия в связи с фактором

пола ребенка

3.5. Согласованность характеристик семейного взаимодействия, полученных с помощью психодиагностических методов и метода наблюдения

3.5.1. Корреляционный анализ показателей стилевых характеристик воспитания и личностных особенностей матерей

3.5.2. Корреляционный анализ показателей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия

3.6. Анализ взаимосвязей кризисных проявлений и характеристик семейного взаимодействия

3.6.1. Анализ взаимосвязей общих показателей кризиса и характеристик семейного взаимодействия

3.6.2. Анализ взаимосвязей показателей категорий кризисных проявлений (по опроснику В.Е. Василенко) и характеристик

семейного взаимодействия

3.6.3. Анализ взаимосвязей показателей категорий кризисных проявлений (по анкете Т.В. Гуськовой) и характеристик

семейного взаимодействия

3.7. Факторный анализ показателей стилевых характеристик воспитания и личностных проблем матерей

3.8. Влияние показателей семейного взаимодействия на общую выраженность кризиса трех лет у детей (регрессионный анализ)

3.8.1. Анализ предикторов общей выраженности кризиса трех лет у детей

3.8.2. Анализ предикторов разных категорий кризисных проявлений

у детей в третьей возрастной группе

3.9. Примеры случаев индивидуального протекания у детей

разных фаз кризиса 3 лет

Глава 4. Обсуждение результатов исследования

4.1. Возрастно-половые факторы проявлений кризиса трех лет у детей

4.2. Проявления кризиса трех лет в связи с факторами структуры семьи

4.3. Характеристики семейного взаимодействия с учетом возраста

и пола ребенка

4.4. Анализ взаимосвязей кризисных проявлений

с характеристиками семейного взаимодействия

Выводы

Заключение

Литература

ПРИЛОЖЕНИЯ

«Проблема возраста не только центральная для всей детской психологии, но и ключ ко всем вопросам практики». Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 4, с

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Возрастно-половые и семейные факторы проявлений кризиса трех лет у детей»

Введение

Кризис трех лет - один из периодов жизненного цикла, в котором наглядно проявляются закономерности психического развития. Несмотря на достаточно широкое распространение представлений о трудностях этого периода, как среди психологов, так и среди родителей, тема происходящих с ребенком преобразований в период кризиса остается актуальной. Связано это с тем, что в кризисный период вся семейная система испытывает определенную напряженность, и родители стоят перед проблемой поиска новых воспитательных стратегий. В то же время развитие ребенка происходит в определенном социокультурном контексте. Для кризисных периодов особенно важны образ взрослости и система запретов, которые тесно переплетены с изменениями в обществе и транслируются, прежде всего, через семью. В современных условиях размывания нормативных моделей родительства и в то же время высокой значимости «родительской самоэффективности» (Поливанова К.Н., 2015), тенденций воспитания, связанных со стремлением родителей к гиперопеке и минимизации запретов (Головей Л.А., Савенышева С.С., Василенко В.Е., 2015) психологическое сопровождение семьи в кризисные периоды становится особо актуальным. В то же время тема взаимосвязи кризисных проявлений с особенностями семейного взаимодействия до сих пор остается мало изученной в эмпирическом плане.

Анализ феноменологии возрастных кризисов детства начинался с изучения их негативистской симптоматики (Э. Келлер, Ш. Бюлер, Л.С. Выготский). В дальнейшем проблематика возрастных кризисов детства и отрочества разрабатывалась в основном, в отечественной психологии,

прежде всего, в русле культурно-исторической концепции Л.С. Выготского. При этом под кризисом понимался период, наступление которого связано с кульминаций микроизменений, накопленных в предшествующий стабильный период и с изменением социальной ситуации развития.

К классическим работам в области психологии возрастных кризисов детей и подростков можно отнести работы П.П. Блонского, Л.С. Выготского, Н.А. Менчинской, Л.И. Божович, А.Л. Венгера, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной, Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. Дальнейшее развитие темы возрастных кризисов связано с именами С.Ю. Мещеряковой, М.Г. Елагиной, Т.В. Гуськовой (Ермоловой), Л.Ф. Обуховой, Б.Д. Эльконина, Г.А. Цукерман, Е.О. Смирновой, К.Н. Поливановой, Е.Е. Сапоговой. При этом анализ кризисных проявлений в отечественной психологии ведется традиционно с 2 основных позиций: личностные новообразования и поведенческие реакции детей, т.е. симптомы кризиса.

В периодизации психического развития возрастные кризисы включают Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, а также авторы одной из более поздних периодизаций, В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев. С некоторой долей условности можно сказать, что кризисный период 3 лет представлен и в «модели 8 возрастов» Э. Эриксона. Следует отметить, что в европейской и американской психологии проблематика возрастных кризисов или «кризисов развития» имеет свою специфику и в целом менее разработана по сравнению с отечественной психологией.

Важный вклад в изучение возрастных кризисов внесли работы К.Н. Поливановой, в которых кризис понимается как акт развития, как специфическое психологическое пространство, в котором происходит субъективация способностей, сформированных в предыдущий стабильный период (Поливанова К.Н., 2000).

Современные исследования возрастных кризисов детства показывают

взаимосвязь кризисной симптоматики с общими темпами психического

развития ребенка. Так, выявлено, что начало кризиса трех лет связано с

7

новообразованием «обобщение восприятия», а выход из кризиса - с «интеллектуализацией восприятия» и с тем, что ребенок становится субъектом своей речи, показан еще один механизм перехода к дошкольному возрасту - появление делового характера общения ребенка с окружающими (Разина Н.В., 2002). Обнаружено, что дошкольники с более высокой психологической готовностью к обучению переживают «кризис семи лет» раньше, чем дети с более низкой готовностью (Василенко В.Е., 2008).

Что касается семейных факторов, то на данный момент достаточно подробно изучено их влияние на разные стороны психического развития ребенка в стабильные периоды онтогенеза, в то время как эмпирические исследования кризисных периодов в этом плане очень немногочисленны. Так, в работе А.А. Шавыриной показано влияние детско-родительских отношений на проявления негативизма и упрямства у детей, но в рамках стабильного дошкольного возраста. В последние годы появляются исследования, затрагивающие взаимосвязь кризисных проявлений с особенностями семейного взаимодействия (Василенко В.Е., Зубкова М.В., 2013; Яблочкина А.А., Василенко В.Е., 2014; Головей Л.А., Савенышева С.С., Василенко В.Е., 2015), но эта тема нуждается в дальнейшей разработке, в том числе, с учетом фаз кризиса.

Актуальность данного исследования продиктована необходимостью комплексного изучения кризиса трех лет: более подробным изучением проявлений кризиса 3 лет в разные микровозрастные периоды; анализом влияния на протекание кризиса факторов пола и структуры семьи; выявлением взаимосвязей разных категорий кризисных проявлений с характеристиками семейного взаимодействия; выявлением влияния характеристик семейного взаимодействия на характер поведенческих проявлений кризиса у детей в разные его фазы.

Следует уточнить, что в своей работе мы будем использовать термин

«семейное взаимодействие» как обобщающий конструкт, включающий

стилевые характеристики воспитания, параметры эмоционального

взаимодействия родителей с детьми, а также такие интегральные показатели семейного функционирования, как семейная адаптация и сплоченность.

Целью исследования являлось изучение проявлений кризиса 3 лет в связи с факторами возраста, пола ребенка, структуры семьи и характеристиками семейного взаимодействия.

Задачи исследования:

1. Провести микровозрастной анализ проявлений кризиса 3 лет у детей в возрастном диапазоне от 2 лет 1 мес. до 3 лет 11 мес. с целью выявления фаз протекания кризиса.

2. Изучить проявления кризиса 3 лет у детей с учетом факторов пола, структуры семьи (полная/неполная семья, наличие сиблингов, количество детей в семье), вовлеченности матери в воспитание.

3. Проанализировать особенности семейного взаимодействия: стилевые характеристики воспитания, параметры эмоционального взаимодействия родителей с детьми, характеристики семейной адаптации и сплоченности с учетом возраста и пола ребенка.

4. Выявить характеристики семейного взаимодействия, которые могут оказывать влияние на выраженность проявлений кризиса 3 лет у детей.

Выборка исследования. В исследовании приняли участие 234 человека: 117 детей (65 мальчиков и 52 девочки) в возрасте от 2 лет 1 мес. до 3 лет 11 мес. и 117 их матерей. Базами исследования были МОУ «ЦППМ и СП» и дошкольные образовательные учреждения Всеволожского района Ленинградской области.

Объект исследования: проявления кризиса трех лет и особенности семейного взаимодействия (стилевые характеристики воспитания, параметры эмоционального взаимодействия родителей с детьми, характеристики семейной адаптации и сплоченности).

Предмет исследования: различия в проявлениях кризиса трех лет в связи с факторами возраста, пола, структуры семьи; характеристики семейного взаимодействия как предикторы проявлений кризиса 3 лет.

Гипотезы исследования:

1. Протекание кризиса трех лет имеет фазовый характер. Полагаем, что в его течении можно выделить 3 фазы: предкритическую, критическую, посткритическую, каждая из фаз ограничена определенными возрастными границами. Наибольшей выраженности проявления кризиса достигают после достижения ребенком 2 лет 10 мес., а посткритическая фаза наступает после 3,5 лет.

2. На протекание кризиса 3 лет влияют факторы пола и структуры семьи: кризис 3 лет раньше начинается у девочек в связи с их более быстрым темпом общего психического и речевого развития. Проявления кризиса могут быть более выраженными у ребенка в неполных семьях и при наличии сиблингов.

3. Предикторами кризиса 3 лет у детей могут выступать особенности семейного взаимодействия, прежде всего, стилевые характеристики воспитания, связанные с гиперпротекцией, непоследовательностью и строгостью матерей в воспитании, а также низкое эмоциональное принятие ребенка и негибкий тип семейной адаптации.

Методологическую основу исследования составили системный подход (Б.Ф. Ломов, В.А. Ганзен), антропологический принцип (Б.Г. Ананьев), принцип амплификации детского развития (А.В. Запорожец), положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского, представление о возрастном кризисе как акте развития К.Н. Поливановой, положения клинического (А.И. Захаров, В.И. Гарбузов, Э.Г. Эйдемиллер, А.С. Спиваковская и др.) и аналитического подходов к детско-родительскому взаимодействию (А.Я. Варга, Д. Боумринд, Е.С. Шеффер, Р.К. Белл и др.).

Теоретическими предпосылками исследования являются

представления о возрастных кризисах (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин,

Л.И. Божович, К.Н. Поливанова), понятие объективного и субъективного

кризиса (М.И. Лисина, Т.В. Гуськова и М.Г. Елагина), положения об

основных и дополнительных симптомах кризиса 3 лет (Л.С. Выготский), о

10

субъективации в кризисный период способностей, сформировавшихся в предыдущий стабильный период и единстве деструктивной и конструктивной составляющих кризиса (К.Н. Поливанова), представление о закономерностях развития: неравномерность, гетерохронность, противоречивость, стадиальность и структурность (Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко и др.), подходы к выделению стилевых характеристик воспитания Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса и характеристик эмоциональной стороны детско-родительского отношения Е.И. Захаровой, представление об основных компонентах в системе отношений «родитель -ребенок»: когнитивном, эмоциональном и поведенческом (Л.А. Головей, С.С. Савенышева, В.Е. Василенко, Е.Е. Энгельгардт), разработки в области исследования структурных характеристик семьи (В.М. Целуйко,

A.И. Захаров, Е.О. Смирнова, В.С. Собкин, А. Адлер, Т.Н. Андреева, Л.Л. Баландина, Е.А. Силина, Т.А. Думитрашку, В.С. Мухина, Г.Т. Хометаускас, Я.Б. 7а]оп2 и др.).

Методы исследования

В исследовании использовался метод поперечных срезов (сравнивались 3 микровозрастные группы детей). В качестве эмпирических методов применялись психодиагностические (4 опросника и 2 анкеты), а также метод наблюдения за взаимодействием матерей с детьми (2 карты наблюдения).

Проявления кризиса трех лет изучались при помощи опросника

B.Е. Василенко и анкеты Т.В. Гуськовой. Для исследования особенностей семейного взаимодействия применялись опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса для родителей детей в возрасте 3-10 лет, опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия (ОДРЭВ) Е.И. Захаровой, Шкала семейной адаптации и сплоченности (FACES-III) Д.Х. Олсона, Дж. Портнера, И. Лави в адаптации Э.Г. Эйдемиллера и 2 карты наблюдения на основе АСВ и ОДРЭВ (авторские разработки). Для изучения структуры семьи применялась специально разработанная анкета.

Математическая обработка данных осуществлялась с помощью программы IBM SPSS Statistics 21. Применялись: описательная статистика, дисперсионный анализ, метод множественных сравнений Шеффе, корреляционный анализ по Спирмену, факторный анализ, множественный регрессионный анализ.

Научная новизна исследования заключается в его методологии, представляющей сочетание психодиагностических методов с наблюдением за реальными ситуациями детско-родительского взаимодействия. Проявления кризиса 3 лет впервые изучались с учетом целого комплекса факторов: возраста, пола, структуры семьи (полная/неполная семья, наличие сиблингов, количество детей в семье), вовлеченности матери в воспитание и характеристик семейного взаимодействия. Выявлены возрастные границы предкритической и критической фаз, маркеры наступления «объективного кризиса». Показано, что фактор пола проявляется в критическую фазу: у девочек «объективный кризис» начинается раньше. Механизмом этого является более раннее развитие речи у девочек, появление слов, связанных с утверждением «Я», «хочу/не хочу», «буду/не буду». Показано, что среди факторов структуры семьи ведущее значение для кризисных проявлений имеет наличие сиблингов. Выявлены характеристики семейного взаимодействия, которые можно рассматривать в качестве предикторов кризисных проявлений на разных фазах кризиса 3 лет. Впервые показаны причины затягивания кризиса у детей, в том числе потворствующая гиперпротекция, неразвитость родительских чувств, застревание родителей на этапе «усиления привычных воспитательных воздействий».

Теоретическая значимость исследования заключается в построении

более четкой картины кризисных проявлений разных категорий в связи с

возрастно-половыми факторами, структурой семьи и характеристиками

семейного взаимодействия. Высокую значимость имеет выявление

предикторов кризисных проявлений в предкритическую и критическую

фазы, а также предикторов ситуации пролонгированного кризиса (после 3,5

12

лет) и, соответственно, определение ресурсов для благополучного протекания кризиса трех лет. Выявление роли эмоционального благополучия во взаимодействии матерей с детьми в предкритическую фазу, показ значения зрелости стилевых характеристик воспитания в критическую фазу и важности гибкости воспитательных воздействий родителей применительно к различным фазам кризиса 3 лет вносит вклад в понимание механизмов развития ребенка в кризисный период, что представляется чрезвычайно важным для психологии развития.

Практическая значимость работы. Точные представления о предикторах проявлений кризиса трех лет у детей в разные фазы кризиса являются необходимым условием создания коррекционных и развивающих образовательных программ и тренингов, направленных на оптимизацию процесса личностного развития детей и коррекцию детско-родительских отношений. Материалы исследования могут быть использованы в практической работе педагогов-психологов коррекционных центров, дошкольных образовательных учреждений, для просветительской и консультационной работы с родителями и педагогами ДОУ, а также для курсов подготовки и повышения квалификации специалистов, работающих с детьми раннего возраста. Разработанные в процессе исследования карты наблюдений за родительско-детским взаимодействием и валидизированный опросник выраженности симптомов кризиса трех лет могут быть использованы в исследованиях и в практике в области психологии развития.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Обнаружены 2 фазы кризиса 3 лет: предкритическая и критическая. Период от 2 лет 1 мес. до 2 лет 9 мес. в целом можно рассматривать как предкритическую фазу. В период после 2 лет 10 мес. большинство детей вступают в критическую фазу: появляются признаки «объективного кризиса» («гордость за достижение»). Основные различия в протекании кризиса 3 лет у мальчиков и девочек отмечаются в критическую фазу и связаны с

конструктивной составляющей, т.е. с признаками «объективного кризиса».

13

Это позволяет сделать вывод о более раннем начале этого нормативного возрастного периода у девочек. Механизмом, запускающим кризис 3 лет, можно считать появление в речи слов «Я», «Я сам/сама», «хочу/не хочу», «буду/не буду».

2. Структурные характеристики семьи оказывают влияние на кризисные проявления, при этом наибольшее значение имеет фактор наличия сиблингов. Наличие у ребенка брата или сестры может провоцировать невротические реакции и обострять негативистские симптомы. В семьях с тремя детьми родители отмечают меньше демонстративных форм поведения у ребенка.

3. Кризисные проявления взаимосвязаны с характеристиками семейного взаимодействия. Зрелость стилевых характеристик воспитания и благополучие в эмоциональном взаимодействии матери с ребенком можно рассматривать как ресурсы для успешного прохождения ребенком кризиса 3 лет, т.к. они способствуют снижению невротических реакций и ослабляют некоторые негативистские симптомы. В то же время кризис 3 лет может проявляться и при благополучии в эмоциональном взаимодействии матерей с детьми, что подтверждает его нормативность.

4. Семейные предикторы кризисных проявлений различаются в зависимости от фазы кризиса и их влияние наиболее существенно в ситуации пролонгированного кризиса (после 3,5 лет). Предикторами предкритической фазы выступают характеристики эмоционального взаимодействия матерей с детьми (недостаточное эмоциональное принятие ребенка, неудовлетворенность семейной сплоченностью и при этом чувствительность к ребенку). Предикторами критической фазы являются стилевые характеристики: воспитательная неуверенность матерей и потворствующая гиперпротекция. Потворствующая гиперпротекция, неразвитость родительских чувств, застревание родителей на этапе «усиления привычных воспитательных воздействий» могут пролонгировать кризис и после 3,5 лет.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были доложены на юбилейной конференции Московского регионального отделения Российского психологического общества (РПО) «От истоков к современности» (Москва, 2015), на традиционной ежегодной международной научной конференции «Ананьевские чтения - 2015. Фундаментальные проблемы психологии» (Санкт-Петербург, 2015), а также на 17-ой Европейской конференции по психологии развития - 17th European Conference on Developmental Psychology, ECDP-2015 (Брага, 2015). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ.

Результаты исследования используются в консультировании родителей по вопросам детско-родительских отношений, при проведении тренингов «Мать и дитя», развивающих занятий для детей раннего возраста и их матерей в МОУ «ЦППМ и СП» Всеволожского района Ленинградской области, а также при проведении консультаций для педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений Всеволожского района.

Достоверность и надежность исследования определяется методологической обоснованностью исследования, применением методов, адекватных целям и задачам, поставленным в работе; использованием психодиагностических методов, соответствующих возрасту детей и отвечающих требованиям валидности, сочетанием психодиагностических методик и метода наблюдения; достаточной численностью выборки, а также применением современного математико-статистического аппарата с использованием пакета программы IBM SPSS Statistics-21.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и Приложений. Работа содержит 235 страниц, 47 таблиц, 4 рисунка (без Приложений). Список литературы включает 186 источников, из них 40 источников на иностранном языке. В Приложениях на 20 страницах представлены использованные методики, 4 таблицы.

Глава 1. Обзор теоретических и эмпирических исследований по проблемам кризиса трех лет и семейного взаимодействия

1.1. Классические и современные концепции возрастных кризисов

1.1.1. Понятие, психологическое содержание и структура возрастных кризисов

Проблематика возрастных кризисов активно разрабатывается в отечественной психологии развития, прежде всего, в русле культурно-исторической концепции Л.С. Выготского. Так, понятия «критический период», «критический возраст», «кризис» описаны и определены в работах П.П. Блонского и Л.С. Выготского в первой трети прошлого века. Они использовались и используются для описания целостного изменения личности ребенка, возникающего на стыке литических (стабильных) периодов развития (Блонский П.П., 1930; Выготский Л.С., 1984).

Таким образом, изучение возрастных кризисов связано с делением развития человека на определенные этапы. Л.С. Выготский рассматривал возрастной кризис как кульминацию микроизменений, накапливаемых в стабильные периоды, когда происходит скачок в развитии и разрушаются старые формы взаимодействия со средой. Он выделил несколько таких периодов: кризис новорожденности, кризис 1 года, кризис 3 лет, кризис 7 лет, кризис 13 лет. Эти этапы психологически трудно проживаются как самим ребенком, так и его социальным окружением.

«Кризис» - понятие многозначное. В переводе с греческого языка «клв1в» — буквально означает «решение», «поворотный пункт», «исход», т.е. переходное состояние или крутой перелом. Как отмечает К.Н. Поливанова, сущностью каждого кризиса является выбор человека между двумя вариантами решения возрастных задач развития. Принятое им решение сказывается на успешности дальнейшей жизни (Поливанова К.Н., 2000).

Вернемся к концепции Л.С. Выготского. В чем заключаются основные различия между стабильными и критическими возрастами? По мнению

Л.С. Выготского, первое различие связано с социальной ситуацией развития: стабильный период определяется гармонией между средой и отношением ребенка к ней, в то время как критический - дисгармонией, противоречием.

Второе различие связано с разным типом новообразований в психике ребенка. Новообразования стабильных периодов остаются в последующие периоды, а кризисные новообразования имеют преходящий характер, в последующий стабильный период они трансформируются, исчезают, сменяются или поглощаются другими новообразованиями. В связи с этим Л.С. Выготский назвал их «летучими новообразованиями».

Третье различие касается самой картины изменений: если стабильный период связан с процессами созидания, то в кризисе на первый план выходит «разрушительная работа». Этот малый период времени насыщен существенными резкими изменениями, перестройкой личности ребенка. Все эти явления необходимы для выхода на новую ступень развития, можно сказать, что критические периоды - вехи на пути взросления.

Также Л.С. Выготский выделяет внешние поведенческие особенности

кризисных периодов: неотчетливость границ, наличие кульминационной

точки и выраженные особенности поведения ребенка. Границы кризиса

размыты, но в середине периода обычно наступает резкое обострение -

кульминация кризиса. Во-вторых, большинство детей в критические периоды

«трудновоспитуемы», изменения в поведении заметны взрослым. Развитие

ребенка часто сопровождается конфликтами с окружающими и его

внутренними конфликтами, в связи с чем при описании кризисной

феноменологии Л.С. Выготский делал акцент на негативистской

симптоматике кризисов (Выготский Л.С, 1984). Таким образом,

возникновение кризиса с точки зрения Л.С. Выготского, имеет как

внутренние причины (новообразования), так и внешние (социальная

ситуация развития). Механизм смены социальной ситуации развития

составляет психологическое содержание возрастного кризиса.

Л.С. Выготский описал также структуру кризиса, выделяя предкритическую,

17

критическую и посткритические его фазы, которые затем более подробно раскрыла К.Н. Поливанова (Выготский Л.С., 1984; Поливанова К.Н., 2000).

Необходимо отметить, что в рамках культурно-исторической концепции Л.С. Выготского подчеркивается нормативность возрастного кризиса. Однако не все отечественные психологи разделяли это мнение. Так, А.В. Запорожец и Н.А. Менчинская, акцентируя свое внимание на внешней, негативной стороне кризиса, считали, что кризиса можно избежать, если правильно педагогически воздействовать на ребенка (Запорожец А.В., 1978; Менчинская Н.А., 1948). Аналогичной позиции придерживался и А.Н. Леонтьев. Причину возрастного кризиса он видел в несвоевременном переходе от одного этапа развития к другому. «Неизбежны не кризисы, а переломы, качественные сдвиги в развитии. Наоборот, кризис - это свидетельство несовершившегося своевременно перелома, сдвига. Кризисов вовсе может не быть, если психическое развитие ребенка складывается не стихийно, а является разумно управляемым процессом» (Леонтьев А.Н., 1972, с. 509).

Неоднозачны в этом плане подходы Л.И. Божович и Д.Б. Эльконина. Так, Л.И. Божович связывает кризисные проявления с фрустрацией ребенка из-за депривации новых потребностей, появляющихся вместе с личностными новообразованиями. При этом она подчеркивает, что депривация потребностей может быть обусловлена не только внешними факторами, но и внутренними. Противоречие между субъектом и его возможностями -основная движущая сила развития (Божович Л.И., 2009).

Что касается позиции Д.Б. Эльконина относительно нормативности

возрастного кризиса, то по этому вопросу существуют разные

интерпретации. В работах Д.Б. Эльконина, как и у Л.И. Божович,

встречаются идеи, что появление возрастных кризисов - это следствие такого

отношения взрослых к ребенку, которое мешает реализации им своих новых

возможностей. Признаком критического периода он считает «нарастание

трудностей общения взрослого с ребенком, которые являются симптомом

18

того, что ребенок нуждается уже в новых отношениях с ним». (Эльконин Д.Б., 1989, с. 43). В связи с этим существует мнение, что Д.Б. Эльконин придерживался линии необязательности кризиса (Гуськова Т.В., 1988).

В то же время включение Д.Б. Элькониным возрастных кризисов в его иерархическую периодизацию развития с разделением на «большие» кризисы между эпохами развития и «малые» кризисы между периодами внутри одной эпохи (Эльконин Д.Б., 1989), на наш взгляд, - явное указание на нормативность кризисов. Следует также отметить, что Д.Б. Эльконин искал ответ на вопрос о механизмах кризисов и высказал интересную идею, что «большие» кризисы прежде всего связаны с процессами эмансипации ребенка от взрослых, а «малые» с процессами дифференциации в сфере сознания. Конечно, это разделение условно, т.к. в каждом кризисе присутствуют обе линии, вопрос только в расстановке акцентов. Но эти идеи Д.Б. Эльконина показывают важность кризисных изменений, их тесную связь с развитием личности и психики ребенка, что также говорит в пользу нормативности возрастных кризисов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Уланова Юлия Юрьевна, 2017 год

Литература

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. Пособие: 2-е изд., перераб. - СПб..: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

2. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / Пер с англ. А.А. Валеева и Р.А. Валеевой. - Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 448 с.

3. Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии. - М.: «Когито-центр», 2002. - 219 с.

4. Аликин И.А., Лукьяненко Н.В. Нормативная динамика родительского отношения в современном обществе: возрастной и гендерный аспекты //Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2012. - №4 - (22). - С. 228-234.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб: Питер, 2002. - 280 с.

6. Андреева Т.В. Психология семьи. - СПб: Речь, 2010. - 384 с.

7. Андреева Т.Н. Когнитивные и личностные характеристики детей в многодетной семье: автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1994. - 24с.

8. Баландина Л.Л. Особенности индивидуальности ребенка в зависимости от конфигурации семьи: дис. ... канд. психол. наук // Пермь, 2003. - 197с.

9. Блонский П.П. Возрастная педология. - М.: Работник просвещения, 1930. -212 с.

10. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М.: Изд-во Моск. у,н-та. 1982, - 200 с.

11. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 328 с.

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб: Питер, - 2009. - 400 с.

13. Божович Л И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК" 1997. — С. 180—192.

14. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1978. - № 4. - С. - 23—35.

15. Боулби Дж. Привязанность. - М.: Гардарики, 2003. - 477 с.

16. Брутман В.И., Варга А.Я., Хамитова И.Ю. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матери // Вопросы Психологии. -2000 -. № 2. - С.79-87.

17. Бюлер Ш., Хетцер Гильдегар. Диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста. - М., 1935. - 320 с.

18. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: дис. ... канд. психол. наук. - М., 1986. - 206 с.

19. Варга А.Я. Современный ребенок. Энциклопедия взаимопонимания. ОГИ, Фонд научных исследований «Прагматика культуры», 2006. - 640 с.

20. Василенко В.Е. К проблеме исследования возрастного кризиса детей с разным уровнем школьной готовности// Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12: Психология. Социология. Педагогика, - 2008. - № 4. - С. 55-64.

21. Василенко В.Е. Проявления кризиса трех лет в связи с особенностями родительского отношения к ребенку (кросскультурный аспект) // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12: Психология. Социология. Педагогика, - 2013. - № 3. - С. 42-51.

22. Василенко В.Е. Проявления «кризиса 7 лет» в связи с факторами возраста, пола ребенка и особенностями семейной ситуации // "От истоков к современности: 130 лет организации психологического общества при Московском университете: Сборник материалов юбилейной конференции: В 5 томах / Отв. ред. Богоявленская Д.Б. М.: Когито-Центр, - 2015, - Том 3, - С. 92-95.

23. Василенко В.Е. Факторы психического здоровья детей в период возрастного кризиса // Психология здоровья дошкольника: Учебное пособие / Под ред. Г.С. Никифорова. - СПб, Речь, 2010. - С. 182-222.

24. Василенко В.Е., Воробьева А.В. Динамика протекания кризиса трех лет и характеристики материнского отношения к ребенку // Семья, брак и родительство в современной России: Сборник статей Всероссийской конференции "Семья, брак и родительство в современной России". Москва, 24-25 октября 2014. - С.46-51.

25. Василенко В.Е., Зубкова М.В. Проявления кризиса семи лет в связи с особенностями семьи. Manifestations of the «seven old child's crisis» and family characteristics // International Journal of Developmental and Educational Psychology INFAD Revista de Psicologia, - 2013. - Vol.1, - №1. - P. 19-30.

26. Василенко В.Е., Манукян В.Р. Возрастные кризисы жизненного цикла: Практикум. - СПб.: СПбГУ, 2011. - 96 с.

27. Василенко В.Е., Наталенко Я.В. Проявления кризиса одного года и детско-родительское эмоциональное взаимодействие // Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. Сб. статей: Ялта: РИО ГПА, - 2016. - Вып. 53.- С. 268-277.

28. Василенко В.Е., Уланова Ю.Ю. Опросник выраженности симптомов кризиса трех лет: психометрические характеристики [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. - 2016. - Том 8. - № 4. - С. 185-198. - doi:10.17759/psyedu.2016080418

29. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология/ Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

30. Венгер А.Л. Психологическая готовность детей к обучению в школе // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. - М.: Просвещение, 1985. - С. 27-39.

31. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. - 224 с.

32. Ганзен В А., Головей Л.А. К системному описанию онтогенеза человека // Психология развития. - СПб.: Питер, - 2001. - С. 81-97.

33. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. -М.: «Медицина», 1977. - 272 с.

34. Головей Л.А., Василенко В.Е., Савенышева С.С. Структура семьи и семейное воспитание как факторы развития личности дошкольника // Социальная психология и общество. - 2016. - Том 7. - № 2. - С. 5-18. ёо1:10.17759/врв.2016070201

35. Головей Л.А., Савенышева С.С., Василенко В.Е. Детско-родительские отношения в стабильные и кризисные периоды детства // Психологический журнал, - 2015. - Том 36. - №2. - С.32-43.

36. Головей Л.А., Савенышева С.С., Василенко В.Е., Энгельгардт Е.Е. К проблеме дифференциации основных понятий в системе отношений «родитель-ребенок»: теоретический и эмпирический аспекты //Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12: Психология. Социология. Педагогика. - 2014. - № 2. - С. 84-95.

37. Головей Л.А., Савенышева С.С., Энгельгардт Е.Е. Структура семьи и родительское воспитание как факторы интеллектуального развития дошкольников // Социальная психология и общество. - 2016. - Т.7. - №3. - С. 18 - 32. ёо1:10.17759/Брв.2016070302

38. Горбунова Н.В., Трошихина Е.Г. Особенности родительских установок женщин, имеющих детей раннего дошкольного возраста // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12: Психология. Социология. Педагогика. - 2010. - № 2. - С. 274-278.

39. Гуськова Т.В, Елагина М.Г.Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет // Вопросы психологии : издается с 1955 года / Ред. А.М. Матюшкин, А.В. Брушлинский. - 1987. - №5, сентябрь-октябрь 1987. -С. 78-86.

40. Гуськова Т.В. Психологический анализ кризиса трех лет: дис. канд. психол. наук. - М., 1988. - 167 с.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего образования. - М., 1986. - 240 с.

42. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.:ИНТОР, 1996. - 544с.

43. Димутрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности // Вопросы психологии. - 1991. - №1. - С. 135-143.

44. Димутрашку Т.А. Структура семьи и когнитивное развитие детей // Вопросы психологии. - 1996. - №2. - С 104-112.

45. Димутрашку Т.А. Факторы формирования индивидуальности ребенка в многодетной семье: дис. канд. психол. наук. - М., 1992. - 157 с.

46. Довгая Н.А. Эмоциональное развитие дошкольников в связи с особенностями семейной ситуации: дис. ... канд. психол. наук. - СПб, 2012. -238 с.

47. Дружинин В.Н. Психология семьи. - СПб.: Питер, 2006. - 176 с.

48. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1986. - 129 с.

49. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб.: Союз, 1998. - 336 с.

50. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования личности. Принцип развития в психологии. Сборник статей / Под ред. Л.И. Анциферовой. - М.: Наука, 1978. - 368с. - С. 2-43.

51. Захарова Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия. / Журнал практического психолога. -М.: Фолиум, - 1996, - №6. - С. 96-104.

52. Захарова Е.И. Эмоциональная сторона детско-родительского взаимодействия./ Психолог в детском саду. - 2002. - №1. - С.3-29.

53. Иванова Ю.Ю., Василенко В.Е. Проявления кризиса 3 лет в связи с факторами возраста, пола и структуры семьи // "От истоков к современности: 130 лет организации психологического общества при Московском университете: Сборник материалов юбилейной конференции: В 5 томах / Отв. ред. Богоявленская Д.Б. М.: Когито-Центр, - 2015, - Т.3, - С. 99-102.

54. Изотова Е.И. Социальные и когнитивные детерминанты кодирования эмоций в реальном и виртуальном пространстве. Психологические исследования, - 2015, - 8(42), 7. http://psystudy.ru

55. Ильина В.Н. Развитие личности ребенка от года до трех лет / сост. В. Ильина. - М.: изд-во У-фактория, издательская группа. 2005. - 512 с.

56. Каган М.С. Философская теория ценности. - СПб, ТОО ТК «Петрополис»,

- 1997. - 205 с.

57. Карабанова О.А. Психология семейных отношений. Самара: СИПКРО, 2001. - 132 с.

58. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2005. - 320 с.

59. Клецина И.С. Ситуация развода как предмет отечественных социологических и социально-психологических исследований семейных отношений // Социальная психология и общество. - 2015. - Т.6. - №3. - С. 30-45.ёо1:10.17759/Брв/2015060303

60. Корытченкова Н.И. Влияние стилей семейных отношений на агрессивность личности ребенка: дис. ... канд. психол. наук. - Новосибирск, 2000. - 197 с.

61. Косенкова А.М., Василенко В.Е. Проявления конформности и коммуникативное развитие детей в период кризиса трех лет // Научные исследования выпускников факультета психологии СПбГУ / под ред. А.В. Шаболтас. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2014. Т.2. С. 142-148.

62. Косякова О.О. Психология раннего и дошкольного возраста. Ростов н/Д: Феникс, 2007. -415с.

63. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб; М.; Харьков: Питер, 2012.

- 940 с.

64. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте.

- Прага: Авиценум, 1984. - 336 с.

65. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977.

- 304 с.

66. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. - М.: Изд. Московского университета. 1972. - 576 с.

67. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т.2. - М,

- 1983. - 320 с.: илл.

68. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. - М.: «Академия», 2007. - 432 с.

69. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения с взрослыми у детей от рождения до семи лет: автореферат ... докт. дис. - М., 1974. - 34 с.

70. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии / Под. ред. Л.И. Анциферовой. - М., - 1978. - С. 268-295.

71. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте.- М., 1980. - С. 36 - 47.

72. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер, 2009. - 320 с.

73. Листик Е.М. Развитие способности к распознаванию эмоций в старшем дошкольном возрасте: дис. ...канд. психол. наук. - М., 2003. - 175 с.

74. Личко А.Е. Подростковая психиатрия (Руководство для врачей). Л.:Медицина, 1979. - 336 с., илл.

75. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком. Период раннего детства. - СПб. 2009. - 176 с.

76. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы. - М.: Эксмо. 2004. - 1180 с., илл.

77. Манукян В.Р. Субъективная картина жизненного пути и кризисы взрослого периода: дис. ... канд. психол. наук. - СПб., 2003. - 217 с.

78. Марич Екатерина Михайловна. Воспитательные стратегии родителей как детерминанта эмоционального самочувствия дошкольников в семье: Дис. ... канд. психол. наук : - 19.00.07: - Москва, - 2003. - 166 с.

79. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь, 2005. - 150 с.

80. Марютина Т.М. Об использовании понятий «критический» и «сензитивный» период индивидуального развития // Психологический журнал. - 1981. - Т. 2. № 1. - С. 145-153.

81. Матейчик З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье // Воспитание детей в неполной семье.- М.: Прогресс, 2006. -с. 70-98

82. Матейчек З. Родители и дети М.: Просвещение, 1992. - 320с.

83. Махнач А.В., Постылякова Ю.В. Жизнеспособность семьи: психологические ресурсы как защитный фактор семьи // Психологические проблемы современного Российского общества / Отв.ред. Журавлев А.Л., Сергиенко Е.А., ИП РАН, - М., 2013. - С. 529-550.

84. Мещерякова С.Ю. Психологическая готовность к материнству //Вопросы психологии. - 2000. - № 5. - С. 18-27.

85. Мещерякова С.Ю. Путь к материнству начинается с младенчества // Дошкольное воспитание, -2002., - №11. - С.81-88.

86. Менчинская Н.А. Дневник о развитии ребенка. - М., 1948. - 124 с.

87. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та. 2001. - 288 с.

88. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2000. - 256 с.

89.Мухина В.С. Психология детства и отрочества. М., - 1998. - 42с.

90. Мухина В.С. Типы материнского отношения к ребенку и психологические проблемы материнства // Психология родительства и семейного воспитания: Материалы II международной конференции. Курган: Изд-во КГУ, - 2004.

91. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии/ Пер. с англ. А.Д. Иорданского. - М.: Независимая фирма "Класс", 1998. - 304 с.

92. Монина Г.Б. Лютова Е.К. Проблемы маленького ребенка. - СПб. 2008. -192с.

93. Монина Г.Б. Психологическое консультирование детей и подростков. -СПб. 2011. - 210с.

94.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996., - 374 с.

95. Овчарова Р. В. Родительство как психологический феномен. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 496 с.

96. Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Н.А., Велента Т.Ф., Психология семейных кризисов - СПб, 2006.- 360 с.

97. Пиаже Ж., Инельдер Б., Психология ребенка. Издательство: «Питер», 2003. - 160 с.

98. Поветьева М.Н. Связь типа родительского отношения с личностными качествами родителя и ребенка: дис. ... канд. психол. наук. - М., 2003. -236 с.

99. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М.: Академия; -2000. - 184 с.

100. Поливанова К.Н. Современное родительство как предмет исследования [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2015. Т.7. №3. С.1-11. doi: 10.17759/psyedu.2015070301. URL: http://dx.doi.org/10.17759/psvedu.2015070301

101. Практикум по семейной психотерапии: современные модели и методы. Учебное пособие для врачей и психологов / Под ред. Э. Г. Эйдемиллера. -Изд. 2-е, испр. и доп. - СПб.: Речь, 2010. - - 425с.

102. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. - СПб: Питер, 2007. - 416 с.

103. Разина Н.В. Психологическое содержание кризиса трех лет : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07, - Москва, 2002 - 180 с.

104. Родители и дети: психология взаимоотношений / под ред. Е. А. Савиной, Е.О. Смирновой. - М.: «Когито-центр», 2003. - 230 с.

105. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. - СПб, 2001. -224с.

106. Савенышева С.С. Чижова В.Ф. Материнское отношение как фактор психического развития ребенка раннего возраста. Вестник СПбГУ. Серия 12. Выпуск. 3. - СПб, 2013. с.32-41.

107. Савенышева С.С. Отношение к отцовству у мужчин на разных этапах родительства. // Вестник СПбГУ. Серия 12. Выпуск. 2. - СПб, 2012. с.91-102.

108. Самохвалова А.Г. Коммуникативные трудности ребенка: феноменология, факторы возникновения, динамика. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2014. - 358 с.

109. Самохвалова А.Г. Структуро-динамическая концепция затрудненного общения в онтогенезе ребенка: дис ... докт. психол. наук. - Кострома, 2015. -625 с.

110. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7-летнего возраста // Вопросы психологии. - 1986. - №4, - С. 36-43.

111. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования. Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. -М.: «Педагогика», 1989. - 208 с.

112. Сергиенко Е.А. Раннее когнитивное развитие: Новый взгляд. М.: ИП РАН, 2006. - 464 с.

113. Сергиенко Е.А., Лебедева Е.И., Прусакова О.А. Модель психического в онтогенезе человека. - М.: ИП РАН, 2009. - 415 с.

114.Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, - 2001.

115.Системная семейная терапия: классика и современность / Сост. и науч. ред. А. В. Черников. - М.: Класс, 2005. - 400 с.

116.Ситников В.Л. Психология образа ребенка (в сознании субъектов педагогического процесса): дис. .док. психол. наук. СПб, 2001. - 455 с.

117.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Москва: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

118.Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. - 1996. - №5. - С. 38-50.

119.Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 384 с.; ил. http ://psychlib .ru/mgppu/ spr/spr-001 - .htm

120.Смирнова Е.О. Влияние общения ребенка со взрослыми на эффективность обучения дошкольников: автореф. канд. дис. - М., - 1977.-С. 22.

121.Смирнова Е. О., Быкова М. В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. - 2000. - № 3. - С. 3-9.

122.Смирнова Е.О., Собкин B.C. Специфика эмоционально-личностной сферы детей, живущих в неполной семье // Вопросы психологии. - 1999. - №6 - С.18-28.

123.Смирнова Е.О., Собкин В.С., Асадулина О.Э, Новаковская А.А. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живуших в неполной семье (не материале детских рисунков)// Вопросы психологии. -1999. - №6. - С 18-29.

124. Смирнова Е.О., Соколова М.В. Влияние ценностных трансформаций последнего десятилетия на отношение родителей к ребенку-дошкольнику // Вопросы психического здоровья детей и подростков. - 2010 (10). - №1. -С. 59-69.

125. Смирнова Е.О., Соколова М.В. Структура и динамка родительского отношения в онтогенезе ребенка // Вопросы психологии. 2007. № 2. С. 57-68.

126. Спиваковская А.С. Как быть родителями. - М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

127. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 1. ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 304 с.

128. Спиваковская A.C. Обоснование психологической коррекции неадекватной родительской позиции. Семья и формирование личности АПН СССР НИИ общ. педагогика. / под ред. Бодалёва A.A. 1981, - 384с.

129. Спирева Е.Н. Влияние личностных особенностей родителя и ребенка на стиль семейного воспитания: дис. ... канд. психол. наук - М., 2004, - 211 с.

130. Уайт БЛ. Первые три года жизни. - М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

131. Филиппова Г.Г. Психология материнства. - М.: Изд Института психотерапии, 2002. - 240 с.

132. Харламова Т.М., Баландина Л.М., Корниенко Д.М.. Родители и дети: психология и взаимоотношения. - Пермь: Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т, 2013.

- 132 с.

133. Хейманс П. Г. Концептуализация и операционализация задач развития // Процессы психического развития: в поисках новых подходов; под ред. А. И. Подольского, Я. тер Лаака, П. Г. Хейманса. - М.: Наука, 1995. - С. 8-18.

134. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М.: Педагогика, 1989. -160 с.

135. Худоян С.С. Проблема возрастных кризисов развития личности: дис. ... доктора психол. Наук. - Ереван, 2010. - 284 с.

136. Целуйко В.М. Психология современной семьи. - М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 2004. - 288 с.

137. Шавырина А.А. Влияние детско-родительских отношений на проявление негативизма и упрямства у детей старшего дошкольного возраста: дис. канд. психол. наук. - М., 2012. - 150 с.

138. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. М.: Апрель-Пресс, 2000. - 512с.

139. Эйдемиллер Э.Г. Семейная психотерапия. - Л.: Медицина, 1990. - 192 с.

140. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И. В., Никольская И. М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. Изд. 3-е.

- СПб.: Речь, 2007. - 352с. - , илл.

141. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В., Психология и психотерапия семьи. -СПб: «Питер», 1999. - 656с.

142. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского). М.: Тривола, 1994. 168 с.

143. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

144. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. - 1971, - № 4, - С. 6 -20.

145. Эриксон Э. Детство и общество. СПб: Летний сад, 2000. - 416 с.

146. Яблочкина А.А., Василенко В.Е. Особенности общения и проявления кризиса трех лет у детей в связи с характеристиками материнского отношения // Научные исследования выпускников факультета психологии СПбГУ / Под ред. А.В. Шаболтас. СПб.: Изд-во С.- Петерб. ун-та, 2014. - Т.2.

- С. 342-348.

147. Adler A. problem children / A. Adler // Individ. Psychol. 1998. - Vol. 44 - №4.

- p. 406 - 416.

148. Adler A. What life should mean for you / A. Adler. - Boston: Little, Broun. 1931. 148 p.

149. Ainsworth M. D. S. Attachment beyond infancy // Amer. Psychol. 1989. N 44. P. 709 — 716.

150. Arendell T. Conceiving and investigating motherhood: The decade's scholarship //Journal of Marriage and Family. 2000. Т. 62. № 4. P. 1192-1207.

151. Baumrind D. Parenting styles and adolescent development // Lerner R. M., Petersen A. C., Brooks-Gunn J. (eds). Encyclopedia of adolescence. V. 2. N. Y., 1991. P. 746—758.

152. Belsky J. Social-Conteхtual Determinants of Parenting. University of California, Davis, USA, 2014. http://www.child-encyclopedia.com/parenting-skills/according-experts/social-contextual-determinants-parenting

153. Belsky J. The determinants of parenting: A process model. Child Development 1984; 55(1). P. 83-96.

154. BentleyK.S., Fox R.A. Mothers and fathers of young children: comparison of parenting styles // Psychological Reports, 1991, V. 69. P. 320-322.

155. Bradley R.H., Caldwell B.M., Rock S.L., Ramey C.T., Barnard K.E., Gray C., Hammond M.A., Mitchell S., Gottfried A.W., Siegel L., Johnson D.L. Home environment and cognitive development in the first three years of life: A collaborative study involving six sites and three ethnic groups in North America //

232

Developmental Psychology. 1989, Vol. 25. P. 217—235. DOI: 10.1037/00121649.25.2.217

156. Burchinal M.R., Campbell F.A., Bryant D.M., Wasik B.H., Ramey C.T. Early intervention and mediating processes in cognitive performance of children of low-income 29 Эмпирические исследования African American families // Child Development. 1997. Vol. 68. P. 935—954. DOI: 10.1111//1467-8624.1997.tb01972.x

157. Cohn D.A. et al. Mother's and father's working models of childhood attachment relationship, parenting styles and child behaviour // Development and Psychopathology. 1992, V. 4.- P. 417-431.

158. Cowan P.A., Cowan C.P., Kerig P.K. Mothers, fathers, sons and daughters: gender differences in family formation and parenting styles // Family, self, and society: Toward a new agenda for family research. -NY., Erlbaum, 1993.

159. Darling N., Sternberg L. Parenting style as context: an integrative model //Psychological Bulletin, 1993, V. 113. P. 487-496.

160. Dex S., Joshi H., Macran S. A widening gulf among Britain's mothers //Oxford Review of Economic Policy. 1996. P. 65-75.

161. Emanuel L. Understanding your three-year-old. London and Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers, 2013. 95 p.

162. Fitzpatrick K.G. Something more: Nurturing your child's spiritual growth. N.Y. 1991.

163. Joseph, Soanne M. The resilient child: Preparing today' youth for tomorrow's world. N.Y.; London, 1994.

164. Hart C.H. et al. Maternal and paternal disciplinary styles: relations with the preschoolers // Child development, 1992, V. 63. P. 879-892. Heider F. The Psychology of Interpersonal Relations. N.Y., 1958.

165. Robinson C.C., Mandleco В., Olsen S.F., Hart C.H. Authoritative, authoritarian and permissive parenting practice // Psychological Reports, 1995, V. 77,- P. 819-830.

166. Hersov L.A., Berger M. /Ed./ Aggression & antisocial behavior in childhood &adolescence. Oxford: Pergamon Press, 1978. 171 p.

167. Hunstinger C.S. Relations between parental acceptance and control andchildren's social adjustment in the cultures // Vllth Biennial ISSBO Meeting Berne, Switzerland, 1998.

168. Jackson D.D. The study of the family// Family process. 1965 (P. 1-20).

169. Laishley J. Working with Young Children: Encouraging their Development a. Dealing with Problems London etc., 1991. 228 p.

170. Landry S.H., Smith K.E., Swank P.R., Assel M.A., Vellet S. Does early responsive parenting have a special importance for children's development or is consistency across early childhood necessary? // Developmental Psychology. 2001. Vol. 37. P. 387—403. DOI: 10.1037//0012-1649.37.3.387

171. Meier H.W. Three theories of child development. N.Y.: Harper & Row, 1965. 314 p.

172. Morrison F.J., Cooney R.R. Parenting and academic achievement: Multiple paths to early literacy // J.G. Borkowski, C. Ramey, S. Landesman, et al. (Eds.). Parenting and the child's world: Influences on academic, intellectual, and social-emotional development. Mahwah, NJ: Erlbaum, 2002. P. 141—160.

173. Olson D.H. Circumplex Model of Marital and Family Systems. Assessing Family Functioning // In Walsh, Froma. Normal Family Processes. The Guilford Press: NY/London, 1993.

174. Olson D.H. Circumplex Model VII: Validation studies and FACES Ill. Family Process, 25, 1986, P. 337—351.

175. Pratt M.W., Kerig P.K., Cowan P.A., Cowan C.R. Family words: couple satisfaction, parenting style, and mother's and father's speech to young children // Merril-Palma Quarterly, 1992. V. 38. P. 2435-2620.

176. Russel A. Sex-based differences in parent styles in a sample with preschool children // Australian Journ. of Psychology, N50, N2, 1998 Smetana J.C. parenting styles and conseptions of parental authority // Child Development, 1995, V. 68. P. 299-316.

177. Skinner E.A., Johnson S.J., & Snyder T. (2005). Six dimensions of parenting: A motivational model// Parenting: Science and Practice, 2, 175 - 235.

178. Stern D.N. The interpersonal world of the infant. A view from psychoanalysis and developmental psychology. London-New York, 2006. 311 p.

179. Toda S. The relationship between children's social behaviour and father's and mother's parenting practices // XVth Biennial Meeting Berne, Switzerland, 1998.

180. Torrance K.A. Contemporary Childhood: Parent-Child Relationships a. Child Culture: Proef schr. / Door K.A. Torrance Leiden: DSWO press, cop. 1998. 200 p.

181. Trommsdorff G., Friedlmeier W. Control and Responsiveness in Japanese and German Mother-Child Interactions// Early Development and Parenting, Vol. 2 (1), 1993. P. 65-78.

182. Wolff S. Children under stress. Harmondsworth: Penguin Books, 1973. 284 p.

183. Zajonz R.B. Social facilitation // Science, 1965 - №149, p. 269-274.

184. Zajonz R.B. G.B. Markus. Birth Order and Intellectual Development // Psychological Review, 1975 - № 82, p. 74-88.

185. Zajonc R. Family configuration and intelligence / R. Zajonc // Science. 1976. №192. P. 227-236.

186. Zirckel S., Cantor N. Personal construal of life tasks: those who struggle for independence // Journal of personality and social psychology. 1990. V. 58. P. 172185.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Опросник выраженности симптомов кризиса трех лет

В.Е. Василенко

Инструкция: Уважаемые родители! Ознакомьтесь, пожалуйста, с приведенными ниже утверждениями и оцените, насколько они относятся к поведению вашего ребенка в последние 3 месяца. Особенности поведения, о которых будет идти речь, являются закономерными для этого возраста. Постарайтесь отвечать объективно. Запишите свои ответы в бланк ответов.

Для оценивания используйте следующую шкалу:

0 - нет

1 - скорее нет, чем да

2 - скорее да, чем нет

3 - да

1. У моего ребенка в последнее время выражено желание противоречить родителям, сделать все наоборот.

2. Сын (дочь) начал(а) проявлять упрямство.

3. В последние месяцы ребенок стал более настойчив в достижении результата своей деятельности (манипулирование предметами, построение из кубиков и т.п.)

4. Ребенок стал выражать недовольство по поводу установившихся порядков в семье: зачем надо убирать игрушки, почему уже пора спать и т.п.

5. Сын (дочь) хочет все делать сам(а), не учитывая мнение окружающих.

6. Ребенок стремится продемонстрировать свои достижения и успехи взрослому.

7. В последнее время поведение ребенка приобрело черты протеста, как будто он находится в постоянном конфликте с окружающими.

8. В речи моего ребенка в последнее время появились слова с негативным оттенком: «плохой», «глупый» и т.п.

9. В последнее время у сына (дочери) появилось обостренное чувство собственного достоинства.

10. Мне кажется, что сын (дочь) с помощью капризов и других реакций стремится проявить некоторую власть над близкими.

11. Ребенок начал отказываться от чего-то, говорить «не хочу» только потому, что это предложил кто-то из взрослых: «не буду гулять» и т.п.

12. В случае неудачи в практической деятельности (к примеру, постройки из конструктора) ребенок не отказывается от задуманного: он обращается за помощью к взрослому или ищет другое решение, пытаясь добиться конечной цели.

13. Ребенок часто настаивает на своем не потому, что ему действительно чего-то хочется (или не хочется), но потому, что он уже высказал свое желание или нежелание.

14. Ребенок может отказаться выполнять требования взрослых, словно не слышит их.

15. Ребенок расстраивается, если взрослый не демонстрирует одобрения его успехов.

16. В последнее время сын (дочь) демонстрирует своеволие в поведении.

17. В нашей семье в последнее время участились конфликты с ребенком. Создается впечатление, что он сам их провоцирует.

18. Ребенок проявляет повышенную обидчивость, у него бывают эмоциональные вспышки по пустякам, некоторые преувеличения своих успехов.

19. Ребенок может отбросить в сторону свою любимую игрушку со словами: «дурацкая игрушка!»

20. В последнее время у сына (дочери) обострилось чувство ревности и желание быть в центре внимания семьи.

Далее оцените, пожалуйста, наличие в поведении Вашего ребенка следующих реакций (по той же шкале):

21. Последнее время ребенок стал спать более беспокойно.

22. Иногда замечаем, что он грызет ногти.

23. Последнее время у сына (дочери) бывают затруднения в речи.

24. У ребенка участились сильные эмоциональные вспышки, истерики.

25. У ребенка появились головные боли.

26. У ребенка бывают случаи энуреза.

27. У сына (дочери) появились ночные страхи.

28. Ребенок любит сосать палец.

29. При сильном волнении ребенок может заикаться.

30. У сына (дочери) в последнее время наблюдаются припадки злости, агрессии.

31. Ребенок жалуется на боли в животе.

32. Ребенок часто дрожит от возбуждения или волнения.

Обработка данных: «Негативистские» симптомы:

1. Негативизм - 1, 11

2. Упрямство - 2, 13

3. Строптивость - 4, 14

4. Своеволие, своенравие - 5, 16

5. Протест-бунт - 7, 17

6. Симптом обесценивания - 8, 19

7. Деспотизм-ревность - 10,20 «Гордость за достижение»:

8. Отношение к предметному миру - 3, 12

9. Отношение к взрослым - 6, 15

10. Отношение к себе - 9,18 Невротические реакции:

11. Беспокойный сон, страхи - 21, 27

12. Признаки психического напряжения (навязчивые действия) - 22, 28

13. Затруднения в речи - 23, 29

14. Эмоциональная возбудимость: 24, 30

15. Соматические реакции: 25, 31

16. Психосоматические реакции: 26, 32

Табл. 1

Показатели симптомов кризиса 3 лет в трех микровозрастных группах (п=255)

Симптомы кризиса Группа 1 2 г. 1 мес. -2 г. 9 мес. (п=87) Группа 2 2 г. 10 мес. - 3 г. 5 мес. (п=94) Группа 3 3 г. 6мес. - 4 г. 0 мес.) (п=74)

Среднее знач. Станд. откл. Среднее знач. Станд. откл. Среднее знач. Станд. откл.

Негативизм 2,70 1,76 2,69 1,55 2,64 1,54

Упрямство 3,97 1,36 3,85 1,44 4,01 1,28

Строптивость 3,60 1,65 3,67 1,67 3,55 1,79

Своеволие 3,89 1,38 3,63 1,55 3,57 1,55

Протест-бунт 1,46 1,59 2,01 1,77 1,80 1,75

Симптом обесценивания 1,26 1,62 2,55 1,93 2,34 1,87

Деспотизм-ревность 3,30 1,69 3,47 1,66 3,22 1,68

Изменение отношения к предметному миру 4,41 1,50 4,69 1,29 4,62 1,41

Изменение отношения к взрослым 4,01 1,24 4,56 1,18 5,01 0,99

Изменение отношения к себе 2,10 1,53 2,93 1,76 2,81 1,71

Беспокойный сон, страхи 1,28 1,58 1,57 1,71 1,32 1,61

Признаки психического напряжения 0,72 1,29 0,89 1,23 0,88 1,34

Затруднения в речи 0,64 1,15 0,88 1,20 1,18 1,47

Эмоциональная возбудимость 2,07 1,63 2,44 1,74 2,30 2,0

Соматические реакции 0,66 1,09 0,78 1,11 0,91 1,21

Психосоматические реакции 0,51 0,83 0,81 1,18 0,39 0,76

Негативистские симптомы 47,77 16,90 51,9 18,59 50,43 18,86

Конструктивные симптомы 57,83 17,12 67,65 14,07 69,38 15,78

Невротические реакции 15,91 12,13 20,73 12,95 19,56 14,03

Общий показатель кризиса 37,91 11,14 43,12 12,48 42,20 12,96

Приложение 2

Анкета проявлений кризиса трех лет Т.В. Гуськовой, модифицированная В. Е. Василенко

АНКЕТА для родителей

Уважаемые родители! В целях изучения проявлений кризиса трех лет у вашего ребенка ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:

1. Что нового Вы наблюдаете в поведении Ваших детей, по сравнению с тем, что было раньше?

2. Что в поведении Вашего ребенка Вас радует?

3. Что в поведении Вашего ребенка Вас огорчает?

4. Испытываете ли Вы трудности во взаимодействиях с ребенком, если да, то какие и как Вы их пытаетесь преодолевать?

5. Что из того нового, что Вы наблюдаете в поведении ребенка, Вы хотели бы закрепить в его характере?

6. От каких новых форм поведения, по Вашему мнению, необходимо его отучить?

7. Замечаете ли Вы у ребенка стремление к самостоятельности и как оно проявляется?

8. Какие ситуации в последнее время больше всего провоцируют Вашего ребенка на недовольство, желание сделать «наоборот»? Приведите примеры таких ситуаций.

9. Понимаете ли Вы причины возникших у Вас разногласий с ребенком?

10. Можете ли Вы контролировать поведение ребенка или это представляется Вам невозможным по таким причинам как: а) непонятно как реагировать на его поведение, б) исчерпаны все средства ранее помогавшие, а теперь не действующие.

11. Какие способы Ваш ребенок чаще избирает для достижения требуемого?

12. Как Вы реагируете на поведение ребенка, которое Вас не устраивает?

13. Наблюдаете ли Вы чрезмерную, повышенную эмоциональную реакцию ребенка на те меры воздействия, которые раньше оставляли его спокойным?

14. Какова частота замеченных Вами новых форм поведения ребенка; являются ли они постоянными, проявляясь в самых разных ситуациях, или встречаются только в отдельных случаях?

15. Появляются ли новые, неожиданные формы поведения детей только во взаимоотношениях с Вами или они возможны во взаимоотношениях ребенка с другими членами семьи, с посторонними людьми, с ровесниками, детьми разных возрастов?

16. Появились ли у Вашего ребенка какие-то друзья, знакомые дети, с которыми он постоянно общается?

17. Охарактеризуйте развитие речи Вашего ребенка (много ли слов говорит, появились ли в его речи слова «я», «хочу-не хочу», «буду-не буду»).

18. Придумывает ли Ваш ребенок для себя роли? (называет себя каким-либо животным, персонажем из сказок).

19. Замечаете ли Вы, что у ребенка появилась острая потребность в оценке взрослого, похвале?

20. Сопереживает ли Ваш ребенок настроению близких, пытается развеселить, обнять?

Дополнительная информация:

Есть ли у ребенка родные братья и сестры, их возраст

Ваш возраст

Обработка:

Качественная обработка заключается в анализе ответов и описании как негативистских, так и кризисных проявлений, а также особенностей взаимодействия родителей с ребенком.

Количественная обработка заключается в переводе части ответов в баллы и подсчете общих показателей.

Перевод ответов в баллы:

Для подсчета первого показателя «Негативистские проявления кризиса» переводятся в баллы ответы на вопросы 4, 10, 13, 14 и 15.

4. Испытываете ли Вы трудности во взаимодействиях с ребенком, если да, то какие и как Вы их пытаетесь преодолевать?

1 - нет

2 - да, описываются некоторые трудности

3 - да, описывается много трудностей

10. Можете ли Вы контролировать поведение ребенка или это представляется Вам невозможным по таким причинам как: а) непонятно как реагировать на его поведение, б) исчерпаны все средства ранее помогавшие, а теперь не действующие.

1 - да

2 - нет, одна причина

3 - нет, обе причины

13. Наблюдаете ли Вы чрезмерную, повышенную эмоциональную реакцию ребенка на те меры воздействия, которые раньше оставляли его спокойным?

1 - нет

2 - да, иногда

3 - да, очень часто

14. Какова частота замеченных Вами новых форм поведения ребенка; являются ли они постоянными, проявляясь в самых разных ситуациях, или встречаются только в отдельных случаях?

1 - очень редко

2 - в отдельных случаях

3 - постоянно

15. Появляются ли новые, неожиданные формы поведения детей только во взаимоотношениях с Вами или они возможны во взаимоотношениях ребенка с другими членами семьи, с посторонними людьми, с ровесниками, детьми разных возрастов?

1 - только с нами

2 - с нами и другими членами семьи

3 - со многими

Для подсчета второго показателя «Конструктивные проявления кризиса» переводятся в баллы ответы на вопросы 7, 16, 17, 18 и 19.

7. Замечаете ли Вы у ребенка стремление к самостоятельности и как оно проявляется?

1 - нет

2 - иногда, редко

3 - часто

Появились ли у Вашего ребенка какие-то друзья, знакомые дети, с которыми он постоянно общается?

1 - нет

2 - да, один ребенок, иногда общаются

3 - да, несколько, периодически или постоянно общаются

17. Охарактеризуйте развитие речи Вашего ребенка (много ли слов говорит, появились ли в его речи слова «я», «хочу-не хочу», «буду-не буду»).

1 - мало слов

2 - развитие речи среднее, слова появились

3 - да, очень хорошее развитие речи, часто говорит эти слова

18. Придумывает ли Ваш ребенок для себя роли? (называет себя каким-либо животным, персонажем из сказок).

1 - нет

2 - да, иногда

3 - да, очень часто

19. Замечаете ли Вы, что у ребенка появилась острая потребность в оценке взрослого, похвале?

1 - нет

2 - да, иногда бывает

3 - да, это сильно выражено

Затем подсчитываются 3 общих показателя:

1. Показатель негативистской составляющей кризиса 3 лет - суммируются баллы по вопросам 4, 10, 13, 14 и 15.

2. Показатель конструктивной составляющей кризиса 3 лет - суммируются баллы по вопросам 7, 16, 17, 18 и 19.

3. Общий показатель кризиса 3 лет - суммируются 2 предыдущих общих показателя.

Оценка выраженности кризиса приводится на основе соотношения полученных баллов с максимально возможными (15 для негативистских и конструктивных проявлений кризиса и 30 для общего показателя кризиса).

Также можно опираться на средние данные, полученные на выборке 25 детей (лонгитюд).

Табл.2

Дети от 2 лет 3 мес. Дети от 2 лет 9 мес.

до 2 лет 8 мес. до 3 лет 4 мес.

Ср. Станд. откл. Ср. Станд. откл.

Показатель негативистских 10,44 1,53 11,56 1,64

проявлений

Показатель конструктивных 11,72 1,67 12,64 1,60

проявлений

Общий показатель кризиса 22,16 2,34 24,20 2,36

Приложение 3

Опросник для родителей детей в возрасте 3-10 лет «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса

Характеристика шкал опросника.

Первые две шкалы определяют уровень протекции, то есть речь идет о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители воспитанию ребенка. Таким образом, здесь рассматриваются два уровня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) и недостаточная (гипопротекция):

1. Гиперпротекция (Г+). При гиперпротекции родители уделяют ребенку крайне много сил, времени, внимания: воспитание является центральным делом в жизни родителей.

2. Гипопротекция (Г-) — ситуация, при которой ребенок оказывается на периферии внимания родителей. За него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное.

Следующие две шкалы измеряют степень удовлетворения потребностей ребенка, то есть то, в какой мере деятельность родителей

нацелена на удовлетворение потребностей подростка, как материально-бытовых (в питании, одежде, предметах развлечений), так и духовных (прежде всего — в общении с родителями, в их любви и внимании).

3. Потворствование (У+). Родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка. Любое его желание — для них закон.

4. Игнорирование потребностей ребенка (У-). Данный стиль воспитания противоположен потворствованию и характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей ребенка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребности в эмоциональном контакте, общении с родителями, в их любви.

Следующие две шкалы дают представления о требованиях-обязанностях ребенка, то есть тех заданиях, которые он выполняет (уход за собой, участие в организации быта, помощь другим членам семьи):

5. Чрезмерность требований (обязанностей) (Т+). Именно это качество лежит в основе типа неправильного воспитания "повышенная моральная ответственность". Требования к ребенку в этом случае очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям, не только не содействуют развитию его личности, а, напротив, ставят его под угрозу.

6. Недостаточность обязанностей подростка (Т-). В этом случае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье.

Эти две шкалы указывают на то, что ребенку нельзя делать. Они определяют, прежде всего, степень самостоятельности ребенка, возможность самому выбирать способ поведения:

7. Чрезмерность требований-запретов (доминирование) (3+). В этом случае ребенку "все нельзя". Ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность.

8. Недостаточность требований-запретов к ребенку (3-). Родители так или иначе транслируют ребенку, что ему "все можно". Даже если

существуют какие-то запреты, ребенок их легко нарушает, зная, что с него никто не спросит.

Эти две шкалы дают представление о строгости наказаний, применяемых к ребенку родителями за невыполнение семейных требований:

9. Чрезмерность санкций (жестокий стиль воспитания) (С+). Для этих родителей характерна приверженность к строгим наказаниям, чрезмерная реакция даже на незначительные нарушения.

10. Минимальность санкций (С-). Родители склонны обходиться без наказаний или применять их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний.

11. Неустойчивость стиля воспитания (Н). Оценки по этой шкале позволяют говорить о постоянной резкой смене стиля воспитания, приемов воспитания.

12. Расширение сферы родительских чувств (РРЧ). Обычно этот феномен наблюдается при таких нарушениях воспитания, как потворствующая или доминирующая гиперпротекция. Эти нарушения воспитания возникают чаще всего тогда, когда в силу каких-либо причин супружеские отношения между родителями оказываются нарушенными: нет одного из супругов, либо отношения с партнером по браку не удовлетворяют родителя, играющего основную роль в воспитании.

13. Воспитательная неуверенность родителей (ВН). Наблюдается чаще всего при таких нарушениях воспитания, как потворствующая гиперпротекция или пониженный уровень требований. Воспитательная неуверенность родителя - «Ахиллесова пята» личности родителя. В этом случае власть в семье переходит к ребенку.

14. Фобия утраты ребенка (ФУ) - основа доминирующей гиперпротекции, выражается в повышенной неуверенности родителей, преувеличенном представлении о болезненности ребенка. Отношение обусловлено историей рождения ребенка или перенесенными им

заболеваниями. Отношение родителя к ребенку формируется под воздействием накопленного страха его потерять.

15. Неразвитость родительских чувств (НРЧ) препятствует интеграции семьи и лежит в основе таких типов нарушения воспитания, как гиперпротекция, эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Она обусловлена трудным детством самого родителя, тем, что он сам в свое время не испытал родительского тепла. Также родительские чувства имеют тенденцию усиливаться с возрастом.

16. Проекция на ребенка собственных нежелательных качеств (ПНК). Причиной такого воспитания является то, что в ребенке родитель видит те черты, которые ему не нравятся в самом себе.

17. Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (ВК). Как правило, является первопричиной типа воспитания, соединяющего в себе потворствующую гиперпротекцию одного родителя с отвержением либо доминирующей гиперпротекцией другого. В ряде семей воспитание превращается в "поле битвы" конфликтующих родителей. Таким образом, они более открыто выражают недовольство друг другом.

Диагностические значения шкал: гиперпротекция (Г+) - 7 баллов, гипопротекция (Г-) - 8 баллов, потворствование (У+) - 8 баллов, игнорирование потребностей ребенка (У-) - 4 балла, чрезмерность требований-обязанностей (Т+) - 4 балла, недостаточность требований-обязанностей(Т-) 4 балла, чрезмерность требований-запретов (З+) 4балла, недостаточность требований-запретов (З-) 3 балла, Чрезмерность санкций (С+) 4 бала, минимальность санкций (С-) 4 балла, неустойчивость стиля воспитания (Н) 5 баллов. Расширение сферы родительских чувств (РРЧ) - 6 баллов, предпочтение детских качеств (ПДК) - 4 балла, воспитательная неуверенность родителя (ВН) 5 баллов, фобия утраты ребенка (ФУ) 6 баллов, неразвитость родительских чувств (НРЧ) 7 балов, проекция на ребенка собственных нежелательных качеств (ПНК) 4 балла, вынесение конфликта

между супругами в сферу воспитания (ВК) 4 балла, предпочтение женских качеств (ПЖК) 4 балла, предпочтение мужских качеств (ПМК) 4 балла.