Гуманизация образования на биоэтической основе в зарубежной школе и педагогике: XIX - XXI вв. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Кюрегян, Анна Викторовна

• Кюрегян, Анна Викторовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Кюрегян, Анна Викторовна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к гуманизации образования за

рубежом на биоэтической основе

§ 1.1. Генезис биоэтической мысли в зарубежной школе и

педагогике

§ 1.2. Этапы гуманизации образования в зарубежной педагогике в Х1Х-ХХ1

вв

§ 1.3. Ценностная парадигма жизни в антропоцентрическом подходе к

гуманизации личности и общества

§ 1.4. Биоцентрическая и экоцентрическая теории гуманизации образования

в III тысячелетии

Выводы по главе 1

Глава 2. Опыт гуманизации среднего и высшего образования на биоэтической основе за рубежом в ХХ-ХХ1

столетиях

§2.1. Принципы и содержание гуманизации образования на биоэтической

основе в зарубежной школе

§ 2.2. Формы и методы гуманного образования

школьников

§ 2.3. Опыт подготовки педагогических работников к гуманизации

образования

§ 2.4. Опыт гуманизации образования за рубежом на биоэтической основе и

его использование в отечественном образовании

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение II

Приложение III

Приложение IV

Приложение V

Гуманизация образования на биоэтической основе в зарубежной школе

и педагогике (XIX-XXI вв.)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гуманизация образования на биоэтической основе в зарубежной школе и педагогике: XIX - XXI вв.»

Введение

Гуманизация всех сфер человеческой жизни - это определяющий признак общественного прогресса, без которого не может существовать мир на планете. Особое место в данном процессе занимает гуманизация образования. Одним из путей формирования гуманной личности является воспитание этичного отношения к людям и окружающему посредством этичного отношения ко всем живым существам, потому что это помогает человеку естественным образом замечать, принимать во внимание и учитывать потребности окружающих, отказаться от принципа сильнейшего среди многообразия форм жизни и ее проявлений.

Как показывает анализ многочисленных педагогических исследований за рубежом (JI. Арбор, К. Ратман, Б.К. Брайант, 3. Вейль, Е.С. Паул, А. Кидд, С.К. Томас и др.) и в России (Д.Ю. Трушников и др.), обучаемые, у которых сформировано этичное отношение к живому миру, гораздо меньше проявляют агрессию, и их психическое развитие происходит более гармонично. Значительная часть зарубежных научных трудов посвящена решению этой проблемы путем воспитания у детей и взрослых этичного отношения к животным на основе непосредственного общения с ними, целью которого является формирование ощущения их внутренней ценности (Б.К. Брайант, А. Кидд, Е.С. Паул, К. Ратман и др), путем получения разносторонней информации о жизни животных и их взаимодействии с человеком (Ф. Асчоне, JI. Арбор, К. Николл, С.К. Томас и др.). В то же время, согласно, например, данным ФБР, большинство серийных убийц начали с жестокости к животным [298]. Опрос 152 правонарушителей и людей, не имевших судимости, проведенный американскими психологами СЛ. Келлертом и А.Р. Фельтзаусом, выявил, что у 25% агрессивных

лиц, совершивших преступления, в детстве было 5 или более случаев жестокости к животным, среди правонарушителей средней агрессивности и неагрессивных доля людей, проявлявших в детстве жестокость к животным 5 или более раз, составляла 6%, а среди непреступников люди с таким показателем отсутствовали [288 с. 1119-1120]. Аналогичные антисоциальные явления наблюдаются среди определенной части взрослого населения в России (К. А. Семенова, Д.Н. Кавтарадзе). В России, как показали данные, собранные биологом Д.Н. Кавтарадзе, в 78% случаев жестокость к животным имеет повторный характер. По мнению автора, данный показатель свидетельствует о том, что проявление жестокости - явление не случайное для людей, совершающих ее, и свидетельствует о деградации личности [57 с. 91]. Однако, в отечественной педагогике отсутствуют исследования в этом направлении.

Обращение к анализу зарубежных литературных источников позволяет нам установить, что: во-первых, в основе гармоничного сосуществования человека и природы лежит сформированность у человека биоэтического сознания; во-вторых, смысл и содержание биоэтического сознания сводятся к пониманию внутренней ценности субъектов живой природы; в-третьих, они включает в себя идеи о месте человека в мире согласно базовым христианским ценностям, а в практической сфере предусматривает готовность делать свой выбор с учетом потребностей живого мира планеты, в-четвертых, в зарубежной педагогической литературе используется понятие «гуманное образование», которое нами рассматривается как синоним понятия «гуманизация образования на биоэтической основе». При этом мы основывались на опыте развитых стран, прежде всего англоязычных, где биоэтическое отношение к окружающему миру является ценностью.

Сравнительный анализ зарубежной педагогической литературы, в которой рассматриваются вопросы гуманизации образования на биоэтической основе (3. Вейль, К. Гриер, Б. Мефам, Д. Селби, С.К. Томас и др.), показывает, что во множестве литературных источников ее сущность сводится к формированию у детей и молодежи ценностного - этичного отношения к окружающему миру. Так,

в США, в соответствии с определением, которое дано Международным институтом гуманного образования, гуманизация образования на биоэтической основе понимается как процесс реформации образования, предусматривающий изменение отношения к людям и окружающему миру через призму этичного отношения к животным. Она включает следующие содержательные компоненты: обеспечение субъектов образовательного процесса правдивой и разносторонней биоэтической информацией о неоднозначных сторонах жизни человека, о результатах и последствиях его преобразующей деятельности; формирование навыков критически анализировать биоэтическую информацию, получаемую из СМИ и других источников; развитие чувства ощущения ценности всего живого, уважения к окружающему миру и ответственности за него; предложение оптимального с этической точки зрения выбора действий в той или иной ситуации.

В течение Х1Х-ХХ1 вв. за рубежом, как показывает анализ литературных источников, накоплен обширный и разносторонний опыт биоэтического образования. Если в Х1Х-ХХ вв. вопросами гуманизации образования занимались преимущественно союзы учителей, то на рубеже тысячелетий для их решения были созданы специальные образовательно-воспитательные структуры (институты в университетах, курсы повышения квалификации). В конце XX -начале XXI вв. был проведен ряд исследований, свидетельствующих об эффективности работы этих структур. Так, беседы со студентами, изучавшими курс «Права животных» в Университете Сент-Клауд, показали, что практически все респонденты после его прохождения готовы изменить свой образ жизни во благо живого мира [192].

Вместе с тем, как свидетельствует обращение к педагогическим, документальным и социологическим источникам ХХ-ХХ1 вв., превалирование в зарубежных образовательных системах прагматического подхода к их построению в Х1Х-ХХ вв., а также отражение в учебно-воспитательной работе образовательных учреждений промышленных интересов государств, имеющих целью формирование потребительского общества и рост прибыли, во второй

половине ХХ-начале XXI вв. привели к углублению социально-экологического кризиса и росту насилия в образовательной среде. Об этом свидетельствуют исследования Л.А. Гарта, Р. Гейрстона, Я. Оакли, Г. Рюша и других авторов. Например, в США и Канаде значительный ущерб психике обучаемых наносится проведением жестоких опытов на животных в средней школе, которые практиковались в течение всего XX века и до сих пор не отменены. Во многих случаях, как отмечают те же ученые, субъекты образовательного процесса не получают объективной информации о взаимоотношении человека с окружающим миром, и тенденция эта начала изменяться лишь в начале XXI века, когда распространение получила институциональная подготовка специалистов в сфере гуманизации образования.

Выявленные особенности, положительные стороны и недостатки гуманизации образования на биоэтической основе за рубежом в результате сравнительного анализа философской, социологической, психологической и педагогической литературы позволяют выделить существующие противоречия между:

- обоснованными в зарубежных теоретических источниках подходами и направлениями решения проблемы гуманизации личности на основе идей биоэтики и отсутствием системного подхода к ее решению в массовой образовательной практике;

- декларируемой ценностью - гуманизмом, признанным на международном уровне образовательной парадигмой III тысячелетия, гуманизацией личности, общественной жизни и агрессивными проявлениями среди молодежи, школьников, взрослых, представителей разных национальностей и культур в XX и XXI веках;

- существующим разнообразием программных и учебных разработок для учителей по гуманизации образования на биоэтической основе и неразработанностью ее дидактических основ;

- сложившимся опытом решения проблемы гуманизации образования на биоэтической основе в течение XIX - начала XXI вв. в ряде зарубежных и, прежде

всего, англоязычных государств, его востребованностью и недостаточным использованием в мировой образовательной практике и, в частности, в России.

Вышеотмеченное указывает на то, что, с одной стороны, воспитание гуманной личности на биоэтической основе является актуальной задачей образовательных учреждений, а с другой стороны, их формирование у школьников дидактически не обеспечено. В этом заключается основное противоречие, обусловливающее проблему исследования, которая состоит в выявлении и обосновании условий использования сформировавшегося на основе идей биоэтики передового зарубежного опыта «гуманного» образования школьников в отечественном образовании. Значимость этой проблемы и ее неразработанность определили тему исследования: «Гуманизация образования на биоэтической основе в зарубежной школе и педагогике (Х1Х-ХХ1 вв.)».

В соответствии с актуальностью проблемы целью работы является исследование в теории и в педагогической практике опыта гуманизации образования за рубежом на биоэтической основе, который может быть экстраполирован при определенных условиях в образовательные системы других государств.

Объектом исследования является теория и практика гуманизации образования за рубежом.

Предметом исследования служит процесс гуманизации образования на биоэтической основе за рубежом в Х1Х-ХХ1 вв.

Названная цель конкретизируется в следующих задачах:

1. Выявить этапы гуманизации образования за рубежом в Х1Х-ХХ1 вв.

2. Обосновать теоретические подходы к гуманизации образования на основе идей биоэтики в зарубежной педагогике в ХХ-ХХ1 вв.

3. Обосновать принципы, определить структуру, содержание и направления гуманизации образования школьников на биоэтической основе.

4. Выявить эффективные формы и методы биоэтического образования за рубежом в конце XX - начале XXI века.

Методологической основой исследования являются идеи философии, аксиологии и гуманистической педагогики о роли базовых ценностей культуры в жизни человека и общества, результаты междисциплинарных исследований проблемы гуманизации образования, в которых человек рассматривается как часть природы. При выполнении анализа эволюции в биоэтическом сознании стержнем служили философская теория устойчивого развития, идея рационального природопользования, концепции антропоцентризма и биоцентризма, инструментальной и внутренней ценности окружающего мира, прав и благополучия животных, теория «воли к жизни» и принцип благоговения перед жизнью А. Швейцера, идея субъекта жизни Т. Ригана. Важное место в методологии исследования занимает принцип воспитания на личном примере и теория гуманизации образования, выработанная Международным институтом гуманного образования и Университетом Гуманного общества США.

Теоретическую базу исследования составляет поиск, отбор и анализ разносторонних информационных источников, отражающих развитие гуманизации образования за рубежом и в России:

- труды зарубежных философов, в которых исследуются проблемы человека, его место в мире и роль в преобразовании окружающей действительности (И. Барбур, Б. Калликот, О. Леопольд, Э. Линзи, Р. Нэш, Р. Райдер, Т. Риган, X. Ролстон, П. Сингер, А. Швейцер, М. Шпигель);

- зарубежные научные исследования, представленные в трудах по теории гуманизации образования и дидактике (Ф. Асчоне, 3. Вейль, В.Веугелерс, Т. Ликона, П. Палмер, Д. Петти, Л. Стоддард);

- зарубежные междисциплинарные диссертационные исследования, выполненные на стыках педагогики, социологии и биоэтики (С. Айтл-Кларк, Б. Унти, и др.);

- зарубежные научные статьи, в которых рассматривается взаимосвязь проблемы гуманизации личности и биоэтического просвещения (Дж. Андрзеджевски, Л. Антонсик, К. Гриер, Б. Унти, Т. Фиццжеральд);

- отечественные педагогические труды, в который затрагивается биоэтическая проблематика: работы И.И. Горбунова-Посадова конца XIX -начала XX в., ротапринтные бюллетени толстовцев, раскрывающие сложные отечественные реалии 20-х годов XX века; труды В.А. Сухомлинского, в которых представлено формирование ценностного отношения к жизни как одно из направлений его педагогической системы; рукописные материалы Т.Н. Павловой, посвященные вопросам гуманизации образования в 1970 -1980-е гг. (собраны, систематизированы и отредактированы автором диссертации);

- работы отечественных ученых, в которых представлены вопросы истории зарубежной педагогики и образования (В.Г. Александрова, Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, P.A. Валеева, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, Г.Б. Корнетов, З.А. Малькова, К.И. Салимова);

- труды отечественных ученых, посвященных проблемам этики, нравственного и экологического воспитания школьников (Е.В. Бондаревская, JI.C. Глушкова, М.В. Гусев, В.В. Дудоров, В.А. Караковский, С.С. Кашлев, C.B. Кульневич, Т.В. Машарова, Н.Д. Никандров, И.Т. Суравегина, Д.И. Трайтак, Н.Е. Щуркова, Е.В. Экзерцева).

- методологические основы проведения исследований в области гуманитарных наук (A.M. Новиков, В.М. Шепель).

Эмпирическую базу исследования составляют:

- законы о защите животных от жестокого обращения (британский Акт о благополучии животных, 2006 г.; американский Акт о благополучии животных, 1966 г.); законопроект «О защите животных от жестокого обращения», принятый в РФ (1999 г., 2011 г.);

- передовой зарубежный педагогический опыт, представленный в учебных и учебно-методических пособиях по биоэтике для учителей и учащихся (С. Данпфи, В. Малкарн, Б. Мефам, Д. Селби, Дж.П. Цуман и др.);

- первичный опыт гуманизации образования на биоэтической основе, представленный в трудах отечественных педагогов по трудовому воспитанию и

обучению учащихся сельских школ середины XX века, способствовавшему биоэтической гуманизации личности (С.М. Жарков, А.Е. Кондратенков и др.);

- отечественные школьные учебники и учебные программы по предметам «Окружающий мир», «Биология», «Экология» (В.В. Латюшин, О.Н.Федотова, Н.М. Чернова и др.).

- отечественные вузовские учебники по курсу «Концепции современного естествознания» (Т.Я. Дубнищева, С.Х. Карпенков);

- учебные пособия Т.Н.Павловой по биоэтике.

Предмет, цель и задачи работы обусловили выбор следующих методов исследования: историко-типологический метод, сравнительный анализ исторических фактов, свидетельствующих о взаимосвязанности гуманистической и биоэтической мысли, анализ философской, социологической, религиозной и естественнонаучной литературы с целью исследования развития гуманистической мысли в педагогике; сравнительно-педагогический анализ гуманистических образовательных систем за рубежом, междисциплинарный анализ процессов гуманизации образования во взаимосвязи с социальными и природными факторами, системный анализ результатов исследования проблемы с целью определения основных тенденций биоэтического просвещения; метод обобщения историко-педагогического опыта гуманизации образования на биоэтической основе, метод экстраполирования передового педагогического опыта за рубежом в отечественную образовательную практику, архивный поиск источников, необходимых для выявления возможности реализации биоэтических идей в России.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2005-2007 гг.) - выполнена оценка состояния гуманизации зарубежного и отечественного образования на биоэтической основе, изучена историко-педагогическая литература по теме исследования, разработаны исходные теоретические позиции, обоснована основная проблема, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, опубликованы статьи по теме диссертационного исследования.

Второй этап (2008-2010 гг.) - определены структура и логика изложения диссертации, уточнены базовые понятия исследования - «биоэтическое сознание», «гуманизация образования на биоэтической основе» - и исходные теоретические позиции, собран архивный материал, опубликованы статьи по теме диссертационного исследования.

Третий этап (2011-2013 гг.) - систематизация и обобщение материалов исследования, формулировка выводов, оформление диссертационного исследования, публикация статей по теме диссертационного исследования.

Хронологические рамки исследования истории гуманизации образования на биоэтической основе включают в себя период с XIX в. по сегодняшний день. Двухвековая история гуманизации образования на биоэтической основе рассматривается с позиций системного подхода к ее анализу, конкретизируется содержанием, методами, формами и направлениями биоэтического образования детей и взрослых в современном мире. Вместе с тем, настоящее исследование включает в себя обзор предыстории биоэтической гуманизации образования и охватывает ключевые изменения в общественных представлениях о биомире, роли и месте человека в нем.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлены этапы гуманизации образования за рубежом: зарождение и становление гуманистической мысли (первая половина XIX века); организация целенаправленной работы по гуманизации личности в области образования (вторая половина XIX века - начало XX века); регресс в развитии идей биоэтики и их использовании в «гуманном» образовании (1930-е - 1960-е годы); возрождение биоэтических идей в гуманизации образования (1970-е- 1980-е годы); распространение идей биоэтики в общественных науках и, в том числе, в педагогике (конец XX - начало XXI в.).

2. Обоснованы теоретические подходы к гуманизации образования на основе идей биоэтики в зарубежной педагогике ХХ-ХХ1 вв.: антропоцентрический подход к воспитанию гуманной личности; биоцентрический подход к «гуманному» образованию; экоцентрический подход к формированию личности;

3. Обоснованы принципы и определена структура содержания гуманизации образования на биоэтической основе в зарубежной школе в конце XX - начале XXI вв.

4. Выявлены эффективные классические и современные формы и методы биоэтического образования школьников за рубежом в конце XX - начале XXI вв.

5. Обоснованы возможные пути гуманизации отечественного образования на биоэтической основе: подготовка студентов педагогических вузов к гуманизации образования на основе идей биоэтики; формирование системы биоэтических знаний у школьников, сопряженных с биологическими и экологическими знаниями; создание системы непрерывного информирования школьников и учителей о проблемах взаимодействия человека и живой природы; целенаправленная организация внеклассной и внешкольной работы по развитию системы ценностных отношений у обучаемых к живой природе, в том числе и к человеку.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявлена взаимосвязь биоэтики и педагогики и установлена биоэтическая основа гуманизации образования в зарубежной школе;

- дополнены знания о жизни и природе как базовых ценностях общечеловеческой культуры и категориях гуманистической педагогики, о ценностно-ориентационном подходе к образованию;

- обоснованы теоретические подходы в зарубежной педагогике к гуманизации образования на основе идей биоэтики, позволяющие актуализировать, всесторонне и целостно рассматривать проблему формирования гуманной личности в современной теории воспитания;

- обоснованы принципы, структура, содержание и задачи «гуманного» образования на биоэтической основе, определяющие дидактические основы построения ценностно-формирующей образовательной среды школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- конкретизированы задачи, учебные элементы содержания гуманизации образования на биоэтической основе в зарубежной школе;

- обоснованы формы и методы гуманизации образования посредством формирования у школьников биоэтических представлений;

- предоставляется возможность творческого использования зарубежных учебных программ, учебно-методических пособий, разработанных на основе идей биоэтики, в гуманизации образования школьников и молодежи в России;

- установлены пути реализации задач «гуманного» образования на биотической основе в отечественном образовании: подготовка студентов педагогических вузов к гуманизации образования на основе идей биоэтики; биоэтическое просвещение; биоэтическое образование и внеклассная и внешкольная работа, направленная на развитие системы ценностных отношений у детей к окружающему миру.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов, сформулированных в результате проведенного исследования, обеспечены: выбором методов решения задач исследования и его этапами; научной базой, включающей педагогические, философские, культурологические, естественнонаучные, социологические и психологические труды; опорой на всесторонний анализ зарубежного опыта подготовки педагогических работников к гуманизации образования на основе идей биоэтики; работой с архивными материалами, раскрывающими предпосылки гуманизации образования на биоэтической основе в России; апробацией результатов исследования путем участия в зарубежных и отечественных международных конференциях (г. Москва, 2011 г.; г. Прага, 2013 г.), личным опытом соискателя, участвовавшего в координировании всероссийских мероприятий (конкурсов) по биоэтике, в разработке программ по гуманизации образования для учителей школ и преподавателей вузов, в преподавании курса гуманизации образования на биоэтической основе во дворце пионеров и школьников им. А. Гайдара (г. Москва) и в Московском государственном областном университете.

Положения, выносимые на защиту, формулируются следующим образом: 1. Выявленные этапы гуманизации образования на биоэтической основе -зарождение и становление гуманистической мысли; организация

целенаправленной работы по гуманизации личности в области образования; регресс в развитии идей биоэтики и их использовании в «гуманном» образовании; возрождение биоэтических идей в гуманизации образования; распространение идей биоэтики в общественных науках и, в том числе, в педагогике — позволяют обосновать систему гуманизации образования и определить ее особенности: взаимосвязь с другими аспектами гуманизации образования (отходом от схоластики, от наказаний, унижающих личность, учетом психологических особенностей обучаемых, самоактуализацией), многоуровневость, многоаспектность, массовость, обязательность, расширение масштабов, академичность и выход на институциональный уровень.

2. Концептуальные основы процесса гуманизации образования на биоэтической основе за рубежом в XX столетии составляет совокупность выявленных теоретических подходов к ней: антропоцентрический подход к воспитанию гуманной личности, основанный на понимании роли человека во взаимодействии с природой сквозь призму представлений о нем как социальном существе и наивысшей земной ценности; биоцентрический подход к «гуманному» образованию посредством формирования биоэтического осознания внутренней ценности всех живых существ, в том числе, человека и экоцентрический подход, устанавливающий роль разумного природопользования взрослых и детей во имя сохранения больших и малых экосистем, мира живой планеты;

3. Принципами гуманизации образования выступают: принцип природосообразности обучения и воспитания школьников; принцип культуросообразности образования; принцип межпредметности обучения; принцип нацеленности содержания «гуманного» образования на личностное развитие и самореализацию обучающихся; принцип, устанавливающий проблемно-поисковый, исследовательский характер учебно-познавательной биоэтической деятельности школьников; принцип соответствия биоэтической учебно-познавательной информации познавательным потребностям и интересам обучающихся; принцип ненавязчивого, осознанного изучения биоэтических фактов и явлений; принцип стимулирования самоанализа, самовыражения

школьников и опоры на их жизненный опыт общения с живой природой, принцип направленности содержания «гуманного» образования на выработку у школьников самоконтролируемого позитивного поведения.

4. Содержание гуманизации образования на биоэтической основе за рубежом характеризуется такими направлениями как биоэтическое просвещение школьников путем их информирования о проблемах взаимоотношения человека с окружающим миром, встреч со специалистами, циклов бесед, демонстрации кинофильмов, анализа научно-популярной и художественной литературы, анализа биоэтических ситуаций и проблем; биоэтическое образование посредством формирования системных биоэтических знаний, умений и навыков в учебной биоэтической деятельности, участия в разработке и выполнении учебных биоэтических проектов; внешкольная экологическая, природоохранная деятельность через сотрудничество с природоохранными общественными организациями, деятельность детских организаций за права животных.

5. Реализация содержания «гуманного» образования требует использования таких форм обучения как урок, лекция, экскурсия, шефство, проект, внеклассные и внешкольные кружки и клубы, проведение совместных проектов школ с общественными организациями, и таких методов обучения как объяснение, учебная дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, упражнение, положительный пример, решение проблемных задач, решение реальных проблем, эвристические методы, кинестетические методы, дидактические игры.

6. Исследование зарубежного передового опыта, анализ имеющегося опыта гуманизации образования на биоэтической основе в России, учет потребностей современной отечественной школы в формировании у детей биоэтических представлений позволяют определить эффективные пути его использования в системе отечественного образования: подготовка студентов педагогических вузов к гуманизации образования на основе идей биоэтики; формирование системы биоэтических знаний у школьников, сопряженных с биологическими и экологическими знаниями; создание системы непрерывного информирования школьников и учителей о проблемах взаимодействия человека и других живых

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кюрегян, Анна Викторовна, 2014 год

Список литературы

1. Александрова В.Г., Богуславский М.В. Новые рубежи педагогической реальности: аксиология, духовность, гуманизм. - М.: МГПУ, 2007. - 311 с.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

3. Асламян М. Евгеника — соблазн остается //Наука и жизнь. - № 12. - 1997.

4. Ахматов А.Ф. Формирование интереса к труду в сельскохозяйственном производстве. — Горький: Волго-Вятское книжное издательство, 1974. — 192 с.

5. Барбур И.Н. Религия и наука: история и современность. - М.: Библейско-богословский институт им. ап. Андрея, 2000. - 434 с.

6. Бентам И. Введение в основания нравственности и законодательства. - М.: РОССПЭН, 1998.-415 с.

7. Беспалько В.П. Природоосообраная педагогика. - М.: Нардное образование, 2008.-512 с.

8. Богомолов А. Ф. Биоэтика. Методические указания для самостоятельной работы студентов. - Иваново: Ивановский государственный университет, 2004. -15 с.

9. Бодрийяр Ж. Общество потребления. Его мифы и структуры. - М.: Культурная революция, Республика, 2006. - 269 с.

Ю.Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов-на-Дону: изд-во РГПУ, 2000. - 351 с.

И.Борейко В.Е. Белые пятна природоохраны. СССР, Россия, Украина. - Киев: Изд. КЭКЦ и ЦОДП, 1996. - Т. 1. - 223 с.

12.Борейко В. Философы дикой природы и природоохраны. - Киев: Киевский эколого-культурный центр, 2002. - 160 с.

13.Бранг П. Россия неизвестная. - М.: Языки славянской культуры, 2006. - 568 с.

14.Бюллетень Московского Вегетарианского Общества. - №17. - 1929 г. - ГМИР ф.34 оп. 1 №15.

15.Бюллетень Московского Вегетарианского Общества. - №18. - 1929 г. - ОР ГМТ ФЛФ 60 он. 6 №276.

16.Валеева P.A. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века). - Казань: Казанский государственный педагогический университет, 1997. - 172 с.

17.Варминг Е. Ойкологическая география растений: Введение к изучению растительных сообществ: с доп. по рус. флоре. - М.: И.А. Баландин, 1901 - 542 с.

18.Введение в биоэтику: Учеб. пособие / А.Я. Иванюшкин, В.Н. Игнатьев, Р.В. Коротких и др. - М.: Прогресс-Традиция, 1998. - 381 с.

19.Введение в философию: Учеб. пособие для вузов/Авт. колл.: Фролов И.Т. и др. -М.: Республика, 2003. -623 с.

20.Вебер М. Избранные произведения. - М.: Высшая школа, 1990. - 302 с.

21.Вольтер. Бог и люди. - М.: Мир книги, 2006. - 367 с.

22.Вольтер. Философские сочинения. -М.: Наука, 1988.-752 с.

23.Вольтер. Философские письма /Философские повести. Философские письма. Статьи из «Философского словаря». - М.: Астрель, 2011. - 748 с. - С. 437-584.

24.Всеобщая декларация прав человека// http://www.un.org : Организация объединенных наций. URL: http://www.un.org/ru/documents/decl conv/declarations/declhr.shtml. - 14.11.2011.

25.Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. - М.: Изд-во УРАО, 1999. - 208 с.

26.Галина А.Х. Гуманизация трудового воспитания сельских школьников в новых социально-экономических условиях. - Уфа: БГПИ, 1998. - 170 с.

27.Германия: защита животных стала конституционной нормой //Гуманитарный экологический журнал. - №2. - 2010. - С. 10.

28.Глушкова JI.C. Формирование экологической воспитанности школьников: Дисс... канд. пед. наук. - Калининград: Калининградский государственный университет, 1999. - 232 с.

29.Горбунов-Посадов И. И. Сострадание к животным и воспитание наших детей. - М.: Типо-литография Т-ва И. Н. Кушнерев и JI. Пименовская ул., соб. д., 1910.-60 с.

30.Гуманизация образования //Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - С. 32

31 .Гуманность //Философский энциклопедический словарь//ред.-сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Корбалева, В.А. Лутченко. -М.: ИНФРА-М, 2009. - С. 121.

32.Гусев М., Пивоварова Л. Преподавание истории в концепции интегративной биологии/ Гусев М., Пивоварова Л. //История: - 2001. - 11 апреля - № 10.

33.Данилова Е.А. Управление процессом гуманизации в российских вузах в условиях интеграции в европейское образовательное пространство (социологический анализ): дис. ... канд.социол. наук. - М.: МГУПИ, 2010. -188 с.

34.Дарвин Ч. Происхождение человека и половой подбор. Перевод М. Филиппова. - СПб.: издание В. И. Губинского, 1908. - 551 с.

35.Детская Энциклопедия. - Том 4. - М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1960. - 592 с.

36.Джуринский А. История зарубежной педагогики. - М.: Издательская группа «ФОРУМ» - «ИНФРА-М», 1998. - 111 с.

37.Долин И. А., Гавриченко Н. И. Гуманное обращение с животными. Учебная программа для учреждений, обеспечивающих получение высшего образования по специальности 74.03.01 - «Зоотехния». - Минск: Учебно-методический центр Министерства сельского хозяйства и продовольствия Республики Беларусь, 2005. - 10 с.

38.Дольник В.Р. Этологические экскурсии по запретным садам гуманитариев //Природа. - 1993. -№1. - С. 72-85.

39.Дольник В.Р. Этологические экскурсии по запретным садам гуманитариев //Природа. - 1993. - №2. - С. 73-86.

40.Достоевский Ф. М. Братья Карамазовы. Части I и II. - М.: Советская Россия, 1987.- 352 с.

41.Друг животных/сост.: Горбунов-Посадов И. И., Лукьянская В. М. - Выпуск 1, часть 1. - М.: Типо-литография Т-ва И. Н. Кушнерев и Л. Пименовская ул., соб. д., 1909-243 с.

42.Друг животных/сост.: Лукьянская В. М. - Часть 2, выпуск 1. - М.: Типолитография Т-ва И. Н. Кушнерев и Л. Пименовская ул., соб. д., 1909. — 256 с.

43.Друг животных/сост.: Лукьянская В. М. - Часть 2, выпуск 2. - М.: Типолитография Т-ва И. Н. Кушнерев и Л. Пименовская ул., соб. д., 1909. - 348 с.

44.Друг животных/сост.: Лукьянская В. М. - Часть 2, выпуск 3. - М.: Типолитография Т-ва И. Н. Кушнерев и Л. Пименовская ул., соб. д., 1913. - 320 с.

45.Дубнищева Т.Я. Концепции современного естествознания: учебно-методический комплекс. - Новосибирск: НГУЭУ, 2008. - 272 с.

46.Дудоров В. В. Формирование эколого-правового сознания старшеклассников в общеобразовательной школе: дис. ... канд. пед. наук. - Магнитогорск: Магнитогорский государственный университет, 2006. - 188 с.

47.Евангелие мира от ессеев. - М.: Саттва, 2005. - 288 с.

48.Езикян В.И. Криминология. - Новочеркасск: ЮРГТУ, 2011. - 159 с.

49.Еремин А. Отчаянная педагогика. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008. -176 с.

50.Ермаков Д. С., Зверев И. Д., Суравегина И. Т. Учимся решать экологические проблемы. Методическое пособие для учителя. - М.: «Школьная пресса», 2002. -109 с.

51.Жарков С.М. Подготовка учащихся к сельскохозяйственному труду: пособие для учителей / С. М. Жарков. - Барнаул : БПИ, 1974. - 156 с.

52. Жильцов П.А. Содержание и методы трудового воспитания сельских школьников: учеб. пособие по спецкурсу. - М.: МГЗПИ, 1989. - 106 с.

53.Законы Пифагора и афоризмы Эпиктета. - М.: Олма-пресс, 2000; СПб.: Издательский дом «Нева», 2000. - 380 с.

54.3ащита животных - это и защита людей //Новая газета. - №6. - 29 января. -2004.

55.Иващенко Ф.И. Сельскохозяйственный труд старших школьников. — Минск: Народная асвета, 1978. - 127 с.

56.История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в. /А.И. Пискунов. -М.: Сфера, 1998.-304 с.

57.Кавтарадзе Д. Н. С точки зрения биолога / Феноменология жестокости // Природа. - №1 (713). - 1975.

58.Кант И. Лекции по этике. - М.: Республика, 2000. - 431 с.

59.Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: 1995. - 215 с.

60.Карпенков С.Х. Концепции современного естествознания. М.: Академический проект; фонд «Мир», 2005. - 640 с.

61.Кашлев С.С. Внеучебная деятельность в процессе подготовки студентов педвуза к работе по экологическому воспитанию школьников. Дисс... канд. пед. наук. - Волгоград: Волгоградский государственный педагогический институт им. A.C. Серафимовича, 1988. - 281 с.

62.Келлерт С. Десять основных ценностей природы и биофилия //Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара Трибуна-6. - Киев: Киевский эколого-культурный центр, 1997. - С. 7-26.

63.Киташов А. Профессор Гусев: жизнь или человек? //Российский Кто есть Кто. -№1.-1998.-С. 98.

64.Клуб почемучек // Юный натуралист. - №7. - 1987. - С. 18-23.

65.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

66.Конвенция о биологическом pa3Hoo6pa3HH//http://un.org : сайт ООН. URL: http://www.un.org/ru/documents/decl conv/conventions/biodiv.shtml . -25.11.2011.

67.Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе: вопр. труд, воспитания учащихся. - М.: Педагогика, 1979. - 174 с.

68.Кондрашова Л. Экологическая этика в школе: урок по экоэтике. //«Волна». - № 3.-2003.-С. 52-55.

69.Константинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики. - М.: Просвещение, 1982.-447 с.

70.Колганова И.В. Воспитание субъектно-этического отношения к природе у детей. Дисс. ... канд. пед. наук. М.: Московский городской педагогический университет, 2002. - 255 с.

71.Корнетов Г.Б. История педагогики. -М.: АСОУ, 2011. - 260 с.

72.Корнетов Г. Б. От первобытного воспитания к гуманистическому образованию. -М.: АСОУ, 2008.-208 с.

73.Костенков П.И. Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду. - М.: Просвещение, 1973. - 168 с.

74.Кравченко А.И. Социология М.Вебера. - М.: Норма, 2002. - 298 с.

75.Кульневич C.B. Теоретические основы содержания самоорганизуемой воспитательной деятельности: дисс. ... докт. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1997. -441 с.

76.Куписевич Ч. Основы общей дидактики. -М.: Высшая школа, 1986. - 368 с.

77.Кюрегян A.B. Биоэтика //Гуманитарная экология / сост.: Лапшина Л. В., Оленичев М. В. - Петрозаводск: «Скандинавия», 2004. - С. 143-202.

78.Кюрегян A.B. Биоэтика в образовании за рубежом //Гуманитарный экологический журнал. - Вып. 2 (21), том 8.. - 2006. - С. 75-85.

79.Кюрегян A.B. Гуманное образование для гуманного мира //Актуальные проблемы современной педагогики: сб. научных трудов/Под ред. Л.П.Крившенко. - М.: МГОУ, 2006. - С. 43^5.

80.Кюрегян A.B. Гуманное образование - шаг к спасению человека //Учитель. -№3.-2005.-С. 77-79.

81.Кюрегян A.B. Зарубежные программы по биоэтике и гуманному образованию// Образование: исследовано в мире [Электронный ресурс]: междунар. науч. пед. Интернет-журн. с б-кой-депозитарием = oim.ru / под патронажем Рос. акад. образования, Гос. науч. пед. б-ки им. К. Д. Ушинского. - M. : OIM.RU, 2005. URL: http://www.oim.m/reader.asp?nomer=478 . - 25.06.2006.

82.Кюрегян A.B. Защита прав животных. Школьные задания //Гуманитарный экологический журнал. - Вып. 2 (21), том 8. - 2006. - С. 156-164.

83.Кюрегян A.B. Как разорвать порочный круг: реабилитация трудных детей в приюте для сельскохозяйственных животных //Открытое образование: области применения, проблемы и перспективы развития: сб. научных материалов/Под ред. М.Е.Вайндорф-Сысоевой. - М.: МГОУ, 2006. - С. 113-119.

84.Кюрегян A.B. Объединения учителей - сторонников гуманного образования //Вестник МГОУ. - №3. - 2008. - С. 236-240.

85.Кюрегян A.B. Основные вехи гуманного образования в Великобритании и в США //Вестник МГОУ. - №2. - 2009. - С. 194-198.

86.Кюрегян A.B. Особенности профессиональной подготовки специалистов в области гуманного образования //Вестник МГОУ. - №2. - 2006. - С. 46-49.

87.Кюрегян A.B. Преподавание биоэтики в России // Гуманитарный экологический журнал. - Том 7, спецвыпуск. - 2005. - С. 102-104.

88.Кюрегян A.B. Традиционное преподнесение темы животных в российском образовании и воспитании //Гуманитарный экологический журнал. — Вып. 2 (21), том 8. - 2006. - С. 14-16.

89.Кюрегян A.B. Цели и задачи биоэтики в школе //Гуманитарный экологический журнал. - Том 7, вып. 4 (19), спецвыпуск. - 2005. - С. 39-53.

90.Кюрегян A.B. Эволюция отношения к животным: 1960-е годы - начало 21 века//Гуманитарный экологический журнал. - Вып. 2 (21), том 8. - 2006. - С. 3-7.

91.Ламарк Ж.Б.//Философский энциклопедический словарь/гл. редакция П.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - С. 299-300.

92.Лапчинская В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии. -М.: Педагогика, 1977.-216 с.

93.Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология. Животные. 7 класс. - М.: Дрофа, 2012. -304 с.

94.Леонов С.Д., Рапопорт Л.А. Теоретическое обоснование поиска новых принципов профориентации для формирования готовности к выбору профессии у выпускников детского дома // Современные проблемы науки и образования - 2010. - №6. (приложение "Педагогические науки"). - С. 3.

95.Леопольд О. Календарь песчаного графства. - М: Мир, 1980. - 216 с.

96.Лещинский В. И., Мозгарев Л. В., Неделина С. В., Седова Е. Е. Краткий справочник по курсу «История образования и педагогической мысли»: Великие педагоги, значительные события, факты на оси времени: Учебное пособие. - Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2004. - 188 с.

97. Лозинская М. Слушается дело //Известия. - 16 февраля. - 2002.

98.Локк Д. Мысли о воспитании //Собрание сочинений в трех томах. Том 3. -М.: Мысль, 1988. - С. 407-608.

99.Лукьянов A.C. Биоэтика с основами биоправа: учебное пособие. -М.: Научный мир, 2008.-356 с.

100. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. - М.: Просвещение, 1983. -192 с.

101. Маруева Е.А., Кюрегян A.B. Нужны ли опыты на животных в учебном процессе? Сборник докладов. - М.: Российское отделение международной сети за гуманное образование ИнтерНИЧ, 2004. - С. 4-5.

102. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, 2003. - 516 с.

103. Машарова Т.В. Экологическое воспитание младших подростков в процессе изучения предметов биогеографического цикла: автореферат дис. ... канд. пед. наук. М.: Московский педагогический государственный университет, 1991. — 17 с.

104. Мещеряков Б.Г., Мещерякова И.А. Введение в человекознание. - М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1994 г.- С. 153-155.

105. Монтень М. О жестокости/Юпыты. - М.: Мир книги, 2006. - С. 202-221.

106. Монтень М. О родительской любви/Юпыты. - Том 2. - М.: Голос, 1992. -58-98.

107. Мор Т. Утопия. - М.: Издание Академии Наук СССР, 1953.- 295 с.

108. Нейфельд А. В английской школе //Вестник воспитания. - №3. - 1898. - С. 140-167.

109. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

110. Нилова Е.А. Гуманизация педагогического образования в странах Западной Европы. Автореф... дисс. канд. пед. наук. - Ставрополь: Северо-Кавказский государственный технический университет, 2001. - 27 с.

111. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя. — М.: Эгвес, 2003. - 104 с.

112. Новожилова И. Охота — явление отвратительное //Брось охоту — стань человеком /сост. В. Борейко. - Киев: Киевский эколого-культурный центр, 2005.-С. 123-126.

113. Нравственность //Философский энциклопедический словарь /ред.-сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. - М.: ИНФРА-М, 2009. - С. 309-310.

114. Нужен закон о милосердии //Новая газета. - №53. - 24 июля. - 2008.

115. Овидий. Метаморфозы и другие сочинения. - М.: Книжный клуб Книговек, 2012.-638 с.

116. О кротком и жалостливом обращении с животными. - М.: 3-ое изд. Отдела Распрост. духовно-нравств. книг при Московском Обществе Любителей духовного просвещения, 1912.-С. 13-15.

117. Очерки истории школы и педагогики за рубежом (1917-1939) /К.И. Салимова, Б.М. Бим-Бад. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

118. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. Часть 2 (XVIII-XX вв.) /К.И. Салимова, Б.М. Бим-Бад и др. - М.: НИИОП, 1989. - 264 с.

119. Павлова Т. Н. Биоэтика в высшей школе. - М.: МГАВМиБ им. К. И. Скрябина, 1997. - 148 с.

120. Павлова Т. Н. Биоэтика в школе. - Б.и. М.: 1995. - 140 с.

121. Павлова Т.Н. Мемуары /Составление, редакция комментарии А. Кюрегян// Гуманитарный экологический журнал. - Том 11. - Вып. 4. - 2009. - С. 34-49.

122. Павлова T. H., Сафиуллин P. T. Программа по биоэтике для вузов. Методические указания. - М.: МГАВМиБ им. К. И. Скрябина, 2001. - 39 с.

123. Панченко О.Г., Бирич И.А. Мировоззренческие основы гуманной педагогики в России. - М.: АПКиПРО РФ, 1999. - 52 с.

124. Парфенов И. Биоэтика вчера, сегодня, завтра /Парфенов И. //Биоэтика в высшей школе: материалы научной международной конференции студентов и молодых ученых/ХЗВИ. - Харьков, 2001. - С. 53.

125. Педагогика: учебник/Л.П.Крившенко, М.Е.Вайндорф-Сысоева [и др.]. - М.: ТУ Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 432 с.

126. Перпер И. Дети-вегетарианцы. Посвящается Гите, Фритцу и Герте. // Вегетарианское Обозрение. - №4. - 1909. - С. 24-26.

127. Петти Д. Современное обучение. Практическое руководство. — М.: «ЛомоносовЪ», 2010. - 624 с.

128. Петунина E.H. Воспитание гуманной личности младшего школьника средствами русской народной педагогики. Дисс... канд. пед. наук. -Челябинск: Челябинский государственный педагогический университет, 2005. -184 с.

129. Письмо Московского Вегетарианского Общества. - № 15. - 1925. - ОР ГМТ, ф. 60, о. 6, №270.

130. Письмо Московского Вегетарианского Общества. - № 16. - 1926. - ОР ГМТ, ф. 60, о. 6, №271.

131. Письмо Московского Вегетарианского Общества. - № 17. - 1926. - ОР ГМТ, ф. 60, о. 6, №272.

132. Письмо Московского Вегетарианского Общества. - № 18. - 1926. - ОР ГМТ,ф. 60, о. 6, №273.

133. Платон. Государство. - М.: Наука, 2005. - 576 с.

134. Почитаева М. Методика обучения детей понятию «права животных» /Почитаева М. // Краткий курс экологической этики, сост. В. Борейко. — Киев: Киевский эколого-культурный центр, 2004. - с. 46-51.

135. Представления //Психология. Словарь //под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2е-изд.; испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - С. 290.

136. Программа факультативного курса «Основы экологии. Гуманное отношения к животным» (10-11 классы) // Гуманитарный экологический журнал. - 2004. - Том VI, спецвыпуск. - С. 127-129.

137. Пусть в России не будет сирот! // Дошкольное образование. - №18. — 2009.

138. Рерих Н.К. К природе//Человек и природа. - М.: Международный центр Рерихов, 2005. - 140 с.

139. Решение по проекту федерального закона №458458-5 «Об ответственном обращении с животными»// http://www.council.gov.ru : Комитет Совета Федерации по вопросам местного самоуправления. URL: http://www.council.gov.ru/kom home/kom self/legislation/fz/iteml 931 .html . -05.05.2011.

140. Роджерс К.Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Прогресс, 1994.-478 с.

141. Рожаева Е. Почему все чаще приемные родители сдают сирот обратно в детские дома // Комсомольская правда. - 26 сентября 2009.

142. Роузен С. Вегетарианство в мировых религиях. - М.: Философская книга, 2004.-176 с.

143. Руссо Ж.-Ж. Рассуждение о происхождении и основаниях неравенства между людьми // Об общественном договоре. Трактаты - М.: КАНОН-Пресс, 1998.-414 с.

144. Рыбин В.А. Нравственно-гуманистическая педагогика Нового времени. -М.: Университетская книга, 2006. - 456 с.

145. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм - это гуманизм//Сумерки богов. - М.: Политиздат, 1989.-С. 319-344.

146. Саундерс М. Красавец Джой. - М.: Посредник, 1906. - 191 с.

147. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. - М.: Школьные технологии, 2005. - 144 с.

148. Семенова К.А. С точки зрения врача / Феноменология жестокости // Природа. -№1 (713). - 1975.

149. Сингер П. Освобождение животных. - Киев: Киевский эколого-культурный центр, 2004. - 136 с.

150. Системы мира//Болыная советская энциклопедия. - Том 23 — М.: Советская энциклопедия, 1976. - 640 с. - С. 478.

151. Скалкова Я. От теории к практике обучения в средней общеобразовательной школе. -М.: Педагогика, 1983. - 88 с.

152. Солт Г. Гуманитарное учение, или гуманитарианизм. - М.: Посредник, 1912. -31 с.

153. Степанчикова С.А. Криминология. М.: МИЭМП, 2010.-190 с.

154. Судовчихина JI.A. Социально-педагогические основы гуманизации взаимоотношений между учителем и учащимися в процессе обучения в современных школах США. Автореферат... дисс. канд. пед. наук. - Пенза: Пензенский государственный педагогический университет имени В.Г. Белинского, 2006. - 17 с.

155. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. - М.: Просвещение, 1981.- 192 с.

156. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев: Радянська школа, 1988. -269 с.

157. Сьюэл А. Черный красавец: история лошади, рассказанная ею самою. - М.: Посредник, 1912.-208 с.

158. Твен М. Письма с Земли. - М.: Политиздат, 1964. - 320 с.

159. Тейлор Д., Грин Н., Стаут У. Биология. - Том 3. - М.: «Мир», 2004. - 445 с.

160. Тинберген Н. Социальное поведение животных. - М.: Мир, 1993. - 150 с.

161. Толстова О. И., Копиецкий В. Ф. Основы биологической этики по курсу «биоэтика» на 2001-2006 учебные годы. Программа для высших учебных заведений. — Харьков: Харьковский национальный университет им. В.Н.Каразина. 2001. - 10 с.

162. Толстой JI. H. Первая ступень/ЛГолстовский листок, выпуск 11/сост. Мороз В. А. - М.: Фонд «За выживание и развитие человечества», 2000. - С. 55-70.

163. Трайтак Д. И., Карьенов В. А., Бровкина Е. Т. и др. Биология: ботаника; зоология; анатомия, физиология и гигиена человека; общая биология; справочные материалы. -М.: Просвещение, 1987. - 206 е., прил. 9 с.

164. Трутников Д.Ю. Воспитание гуманистического отношения к природе у учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин. Дисс... канд. пед. наук. - Тюмень: Тюменский государственный университет, 2004. - 158 с.

165. Ученические производственные бригады: сборник /ред. А.Е. Ставровский. — М.: Просвещение, 1977. - 144 с.

166. Федеральный закон «Об ответственном обращении с животными» (проект № 458458-5). Вносится депутатами Государственной Думы Е.А. Туголуковым, В.Р. Мединским, А.Н. Нюдюрбеговым. Принят Государственной Думой 23 марта 2011 года. - 40 с.

167. Федеральный закон «О защите животных от жестокого обращения» (проект № 97802163-2)//http://www.vita.org.ru : Центр защиты прав животных «Вита». URL: http://www.vita.org.ru/law/Zakonu/stop-crueltv.htm . - 15.09.2011.

168. Федотова О.Н. Окружающий мир. 1 класс. Методическое пособие ФГОС. -М.: Академкнига, 2013. - 104 с.

169. Федотова О.Н. Окружающий мир. 2 класс. Методическое пособие ФГОС. -М.: Академкнига, 2013. - 184 с.

170. Федотова О.Н. Окружающий мир. 3 класс. Методическое пособие ФГОС. -М.: Академкнига, 2012.-216 с.

171. Федотова О.Н. Окружающий мир. 4 класс. Методическое пособие ФГОС. -М.: Академкнига, 2013. - 128 с.

172. Феноменология жестокости // Природа. Ежемесячный популярный естественнонаучный журнал Академии наук СССР. - №1 (713). - 1975. — С. 89101.

173. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская Энциклопедия, 1983.-836 с.

174. Чернова Н.М., Галушнн В.М., Константинов В.М. Экология. 10 (11) класс. Учебник. М.: Дрофа, 2013. - 304 с.

175. Цветочки святого Франциска Ассизского. - СПб.: ТИД Амфора, 2006. - 446 с.

176. Шахнина И.З. Гуманитаризация высшей школы США. - Казань: Издательство Казанского Университета, 1993. - 98 с.

177. Швейцер А. Культура и этика. - М.: Прогресс, 1973. - 342 с.

178. Шепель В.М. Философская культура исследователя. — М.: Народное образование, 2013. - 368 с.

179. Шершнева Т.Г. Развитие школьного образования в США в конце XIX-начале XX веков. Автореф... дисс. канд. пед. наук. - Волгоград: Волгоградский государственный педагогический университет, 2004. - 19 с.

180. ШияновЕ.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. - Ростов н/Д.: РИО АО «Цветная печать», 1995.-313 с.

181. ШияновЕ.Н., РомаеваН.Б. Гуманистическая педагогика России. Становление и развитие: учеб. пос. для студ. вузов. - М.: Народное образование; Илекса, 2003 - 334 с.

182. Шпенглер О. Закат Европы: в 2 т. Том 2. - М.: Айрис пресс, 2003. - 624 с.

183. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. - М.: Педагогика, 1997 г. - 134 с.

184. Экзерцева Е.В. Экологическое воспитание старшеклассников в учреждениях дополнительного образования. Дисс... канд. пед. наук. -Ярославль: Ярославский гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского, 1997. - 195 с.

185. Экологическое воспитание//Дедю И.И. Экологический энциклопедический словарь. - Кишинев: Главная редакция Молдавской Советской энциклопедии, 1989. -С. 358.

186. Эмпедокл. Из поэмы «Очищения» // Семушкин A.B. Эмпедокл. - М.: Мысль, 1985. - 192 с. - С. 181-185.

187. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Переворот в науке, совершенный господином Евгением Дюрингом//Маркс К., Энгельс Ф. Полное собрание сочинений в... томах. Том 20. - М.: Госполитиздат, 1961. - С. 5-338.

188. Этика//Философский энциклопедический словарь//ред.-сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. - М.: ИНФРА-М, 2009. - С. 545-546.

189. Юм Д. Трактат о человеческой природе. - М.: ООО «Попурри», 1998. - 720 с.

190. Agar N. Life's Intrinsic Value: Science, Ethics and Nature. - New York: Columbia University Press, 2001. - 205 p.

191. Aloni N. Humanistic Education: From Theory to Practice// Education and Humanism. Linking Autonomy and Humanity. Edited by W. Veugelers. -Rotterdam: Sense Publishers, 2011 p. - 214 p. - P. 35-46.

192. Andrzejewski J. Teaching animal rights at the university: philosophy and practice /Andrzejewski J. //Journal for Critical Animal Studies. - Volume I. - Issue 1. -2003.-P. 14-32.

193. Angell G. T. Autobiographical Sketches and Personal Recollections. - Boston: American Humane Education Society, 1893. - 118 p.

194. Animal Ethics. - Cambridge: Cambridge E-Learning, 2011. - 8 p.

195. Animal Ethics Study Center // http://www.mdc.edu: Miami-Dade College. Режим доступа: http://www.mdc.edu/kendall/animalethics/. - 03.09.2006.

196. Animal-friendly school's top award IIYorkshire Evening Post. - 11 June. - 2001.

197. Animal rights and human obligations /ed.: Regan T. and Singer P. - Prentice Hall: Englewood Cliffs, 1989. - 280 p.

198. Animalearn Intern Program and Students Perspective /AV Magazine. - Issue 1. — 2006.-P. 4-6.

199. Animal Welfare Act//http://www.legislation.gov.uk: official website of UK legislation. URL: http://www.legislation.gov.uk/ukpga/2006/45/contents . -25.11.2011.

200. Animal Welfare Act// http://awic.nal.usda.gov : Animal Welfare Information Center. URL:

http://awic.nal.usda.gov/nal display/index.php?info center=3&tax level=4&tax su biect=182&topic id=1118&level3 id=6735&leve!4 id=11092&level5 id=0&place ment default=0 .-25.11.2011.

201. Antoncic L. S. A New era in humane education: how troubling youth trends and a call for character education are breathing new life into efforts to educate our youth about the value of all life// Animal Law. - 2003. - Volume 9. - P. 183-213.

202. APHE Camp Package. - Alameda: APHE, 2012. - 239 p.

203. APHE Community Service and Service Manual. - Alameda: APHE, 2011. - 199

P-

204. Arbour R., Signal T., Taylor N. Teaching Kindness: The Promise of Humane Education//Society and Animals. - #17. - 2009. - P. 136-148.

205. Ascione F.R. Children and Animals. Exploring the roots of kindness and cruelty.

- West Lafayette: Purdue University Press, 2005. - 191 p.

206. Ascione F. R. Enhancing children's attitudes about the humane treatment of animals: generalization to human-directed empathy / Ascione F. R. //Anthrozoos. -1992.-#5(3).-P. 176-181.

207. ASPCA humane education resource guide for teachers. - New York: Published by ASPCA Humane Education Department, 2001. - 151 p.

208. Babb L. Fundamentalist Christianity in the high school classroom: perspectives and difficult dialogs: M.Ed, dissertation. - Cambridge: Cambridge College, 2009. -77 p.

209. Beecher Stowe H. Queer Little Folks. - Whitefish: Kessinger Publishing, 2004. -52 p.

210. Behrend C. Breaking the cycle of violence. A farmed animal-assisted humane education program for at-risk children: M.A. dissertation. - Cambridge: Cambridge College, 2005. - 168 p.

211. Beirne P., Alagappan M. A Note on Pedagogy: Humane Education Making a Difference/ Beirne P., Alagappan M. A //Journal for Critical Animal Studies. - 2007.

- Volume V. - Issue 2. - P. 79-94.

212. Blum A. Students' knowledge and beliefs concerning environmental issues in four countries//Journal of Environmental Education. - №18(3). - 1987. - P. 7-13.

213. Boddice R., Sax B. A History of Attitudes and Behaviours Toward Animals in Eighteenth- and Nineteenth-century Britain: Anthropocentrism and the Emergence of Animals. - Lampeter: Edwin Mellen Press, 2009. - 382 p.

214. Bollag B. Hiker's Paradise of Alpine Plants and Animals//New York Times. - 10 September. - 1989.

215. Bowd A.D., Bowd A.C. Attitudes toward the treatment of animals: A study of Christian groups in Australia//Anthrozoos. - №3(1). - 1989. - P. 20-24.

216. Broida J., Tingley L., Kimball R., Miele J. Personality differences between pro-and anti-vivisectionists//Sociery and Animals. - №1(2). - P. 129-144.

217. Bryant, B.K. The richness of the child-pet relationship: A consideration of both benefits and costs of pets to children //Anthrozoos - №3 - 1990 - P. 253-261.

218. Cadler W., Clugston R.M. Progress toward Sustainability in Higher Education/Stumbling Toward Sustainability // Dernbach J.C. Ed., Washington DC: Environmental Law Institute, 2002. - 1004 p. - P. 625-646.

219. Cadler W., Dautremont-Smith J. Higher Education: More and More Laboratories for Inventing a Sustainable Future /Agenda for a Sustainable America//Dernbach J.C. Ed., Environmental Law Institute, 2009 - 509 p. - P. 93-108.

220. Callicott J. B. Animal Liberation: a triangular affair // People, penguins, and plastic trees, ed. D. VandeVeer, C. Piera. - Belmond: Wodsworth Publishing Company, 1981.-P. 184-203.

221. Callicott J. B. The conceptual foundations of the land ethic // Planet in peril. Essays in environmental ethics. - Orlando: Harcourt Brace Company, 1994. - P. 149-173.

222. Carson R. Silent Spring. - New York: Houghton Mufflin, 1994. - 368 p.

223. Chapin D. Master Teachers: Making a Difference on the Edge of Chaos. -Lanham: Littlefield Publishers, 2009. - 168 p.

224. Chapman M., Zahn-Waxler C., Cooperman G., Ianotti R. Empathy and responsibility in the motivation of children's helping//Developmental Psychology. -№23.-1987.-P. 140-145.

225. Child L.M. Mother's Book. - Baltimore: Carter, Hendee and Babcock, 1831. -168 p.

226. Chiriboga L., Forman L., Miller M. Humane Education Resource Guide. -New-York: UFT, 2006. - 171 p.

227. Clark H. Introduction to college writing perspectives on humane issues: M.Ed, dissertation. - Cambridge: Cambridge College, 2005. - 51 p.

228. Clugston R.M., Cadler W. Critical Dimensions of Sustainability in Higher Education /Sustainability and University Life //Filho W.L. Ed. - New York: Peter Lang 1999.-270 p.-P. 1-15.

229. College of Arts and Sciences. Student Handbook 2011-2012. - Washington: Humane Society University, 2011. - 37 p.

230. Colman L., Loar L., Raphael P. Teaching compassion: A guide for humane educators, teachers and parents. - Latham foundation for the promotion of humane education, 1999.-130 p.

231. Cornell J. Sharing Nature with Children. - Nevada City: Dawn Publications, 1998.-176 p.

232. Cowan R. Childhood cruelty to animals may signal violence in future /Cowan R. //The Guardian. - 11 August. - 2005.

233. Course Catalogue 2011-2012. - Washington: Humane Society University, 2011. -24 p.

234. Creative change [website of organization]. URL: http://www.creativechange.net-19.04.2006.

235. Critical Thinking. - Cambridge: Cambridge E-Learning, 2011. - 6 p.

236. Cultivating Compassion. Teachers' Guide & Student Activities. A Humane Education Project of Farm Sanctuary. Elementary Level. New York: Farm Sanctuary, 2001.-31 p.

237. Cultivating Compassion. Teachers' Guide & Student Activities. A Humane Education Project of Farm Sanctuary. Intermediate Level. New York: Farm Sanctuary, 2001. - 46 p.

238. Cultivating Compassion. Teachers' Guide & Student Activities. A Humane Education Project of Farm Sanctuary. Secondary Level. New York: Farm Sanctuary, 2001.-34 p.

239. Curry P. Re-thinking Nature: Towards an Eco-Pluralism //Environmental Values. - Volume 12. - #3. - 2003. - P. 337-360.

240. Daly B., Morton L.L. Children with pets do not show higher empathy: a challenge to current views//Anthrozoos. - №16(4). - 2003. - P. 298-314.

241. Deep Ecology Movement. An Introductory Anthology /Drengson A., Inoue Y. Berkeley: North Atlantic Publishers, 1995. - 293 p.

242. Dennenberg D. The seedling: a primer for creating and sustaining a successful humane education program or humane education initiative in your community: M.A. dissertation. - Cambridge: Cambridge College, 2003. - 92 p.

243. DeRosa B., Unti B. Humane education: past, present and future //State of the animals II: a global perspective on animal protection. - Washington: Humane Society Press: 2003. - P. 27-50.

244. Dewall W., Sessions G. Deep Ecology: Living as if Nature Mattered. - Layton: Gibbs M. Smith, Inc, 1985. - 267 p.

245. DiNorcia K.C. Developing a humane ethics towards people, other animals and the environment in 18- to 36-month-old children: a handbook for parents. M.Ed, dissertation. - Cambridge: Cambridge College, 2009. - 114 p.

246. Director Addresses Students and Faculty//PSYETA News. - 2003. - Volume 23. -Spring2003.-P. 4.

247. Dol M., van Vlissingen F., Kasanmoentalib S., Visser T., Zwart H.. Recognizing the intrinsic value of animals. Beyond animal welfare. - Assen: Van Gorcum, 1999. -144 p.

248. Dorsey G. Animal rights movement spawns new discipline: Animal law//The Detroit News. - 29 February. - 2000.

249. Dulnap J.J. Moral reasoning about animal treatment//Anthrozoos. - № 2(4). -1989.-P. 245-258.

250. Dunphy S., Holden P., Ings, R. Animal wise. A teachers' resource. Pack for Science, English and Math. - Horsham: Published by RSPCA, 1993. - 96 p.

251. Dusseschi L. Animalearn drives Excellence in Humane Science Education // AV Magazine. - Issue 1. - 2011. - P. 1 -3.

252. Eat this! Student activities to accompany video\DVD. - Tonbridge: Animal Aid, 2005. - 69 p.

253. Education and Humanism. Linking Autonomy and Humanity. Edited by W. Veugelers. - Rotterdam: Sense Publishers, 2011 p. - 214 p.

254. Elgin D. Voluntary Simplicity. - New York: William Morrow, 1993. - 240 p.

255. Epstein D. New "animal studies" courses look at culture, not biology //USA Today.-07 July.-2010.

256. Extended Circle//Edited by Wynne-Tyson J. - New York: Paragon House, 1989. -436 p.

257. Farm Animals and Us: Teachers Pack. - Surrey: CIWF, 2009. - 52 p.

258. Fitzgerald T. A. Evaluating humane education: The Jefferson County Study /Fitzgerald T. A. //Humane Education. - 1981. - 5(3). - P. 21-22.

259. Fox M. W. The "Values" of Sentient Beings /Fox M. W. // The Humane Society of the United States News - 1989. - Spring 1989 (# 34). - P. 24-25.

260. Fox W. Towards a Transpersonal Ecology: Developing New Foundations for Environmentalism. - Boston, London: Shambhala Productions, 1990. - 380 p.

261. Gellatley J. The Silent Ark. - London: Thorsons, 1996. - 240 p.

262. Genetic Engineering and Farm Animals. - Surrey: CIWF, 2008. - 24 p.

263. Gericke C. Was Sie schon immer iiber Tierversuche wissen wollen. - Gottingen: Echo Verlag, 2011.-128 S.

264. Gilkin S.A. Teaching for transformation: a handbook for adult educators. M.Ed, diss. - Cambridge: Cambridge College, 2011. - 127 p.

265. Global Environmental Outlook 4: Assessment /United Nations Environmental Program. - Valetta: Progress Press Ltd., 2007. - 540 p.

266. Gordon P., Lawton D. A Guide to English Educational Terms. - London: Batsford Academic and Educational Limited, 1984. - 220 p.

267. Gospel of the Holy Twelve. Translated from the original Aramaic and edited by the Rev. Gideon Jasper Richard Ouseley. - Gloucester: Dodo Press, 2005. - 186 p.

268. Greenberg D. A New Look at Schools. - Framingham, Sudbury Valley School Press, 1992.- 145 p.

269. Greenslate C. Social Justice and Language Art//Green Teacher. - #80. - Winter 2007.-P. 28-32.

270. Grier K. C. Childhood Socialization and companion animals: United States, 1820-1920 / Grier K. C. // Society and Animals. - 1999. - 7(2). - P. 95-120.

271. Guide to Sustainable Development and Environmental Policy /Eds. Mirovitskaya N., Ascher W. - Durham: Duke University Press, 2001. - 393 p.

272. Hairston R. The Responsible Use of Animals in Biology Classrooms Including Alternatives to Dissection. - Richmond: National Association of Biology Teachers, 1990.-146 p.

273. Hall M.V. An Indoor-Outdoor Literary studies Curriculum for Compassionate and Sustainable Choices in Grades 9 to 12. - Cambridge: Cambridge College, 2010. -211 p.

274. Halteman M. Compassionate Eating as Care for Creation. - Washington: HSUS, 2008-44 p.

275. A Handbook of British Educational Terms Including an outline of the British Educational System. Compiled by H.C. Barnard and J.A. Lauwerys. - London -Toronto - Wellington - Sydney: George G. Harrap and Co Ltd., 1963. - 210 p.

276. O'Hare T., Montminy-Danna M. Evaluation Report: Effectiveness of the Potter League Humane Education Program. - Newport: Salve Regina University, 2001. -58 p.

277. Hart L.A., Wood M.W., Hart M.L. Why dissection? Animal Use in Education. -Westport: Greenwood Press, 2008. - 225 p.

278. History and Philosophy of the Center on Animal Liberation Affairs //Journal for Critical Animal Studies. - Issue 1. - Volume 1. - 2003. - P. 1-3.

279. Hoffman A.J., Sandelands L.E. Getting Right with Nature. Antropocentrism, Ecocentrism and Theocentrism //Organization Environment. - Volume 15. - Issue 2. -2005.-P. 141-162.

280. Humane education: animals in today's society: why do they matter? -Collingwood: Published by Animals Australia, 2003. - 26 p.

281. Hyde A.M. The Dialogic Classroom as Pedagogy: Teaching the Civic Mission of Schools// In Factis Pax Journal. - Volume 5. - #2. - 2011. - P. 179-197.

282. Intensive Farming and the Welfare of Farm Animals. - Surrey: CIWF, 2008. - 24

P-

283. International Animal Welfare Education. A Global Education Program for People, Animals and the Environment. - London: WSPA, 2007. - 12 p.

284. International Institute for global education. - Toronto: University of Toronto, 2002.-16 p.

285. Isaacs S. Intellectual growth in young children. - London: George Routlenge and Sons, 1999.-384 p.

286. Itle-Clark S. In-service teachers' understanding and teaching of humane education before and after a standards-base intervention. D. Ed. Dissertation. -Fielding Graduate University, 2013. - 126 p.

287. Kellert S.R., Felthous A.R. Childhood Cruelty among criminals and noncriminals. - Human Relations. - Volume 38. - December 1985. - P. 1113-1129.

288. Kersten K. Compassion Club: Nurturing the compassion of high school girls through activism. An independent Living Project. - Cambridge: Cambridge College, 2010.-239 p.

289. Kidd A.H., Kidd R.M. Social and environmental influences on children's attitudes toward pets//Psychological Reports -# 67- 1990. - P. 807-818.

290. Korns C. A Guide for Novice Documentary Filmmakers who Aim to Motivate Viewers to Take positive Action Relevant to Environment preservation, Animal Protection and/or Human Rights. M.Ed, dissertation. - Cambridge: Cambridge College, 2011.-108 p.

291. Kortenkamp K.V., Moore C.F. Ecocentrism and Anthropocentrism: moral reasoning about ecological common dilemmas //Journal of Environmental Psychology. - #21. - 2001. - P. 261-272.

292. Knox G. Humane Education and the Bible: Understanding What the Bible Teaches About Animals, the Environment, and Us. M.Ed, dissertation. - Cambridge: Cambridge College, 2011. - 104 p.

293. Lickona T. Character Matters. How to Help Our Children Develop Good Judgement, Integrity and Other Essential Virtues. - New York: Touchstone, 2004. -310p.

294. Lickona T. Educating for Character. How Our Schools Can Teach Respect and Responsibility. - New York: Bantam Books, 1992. - 478 p.

295. Linzey A. Christianity and the rights of animals. - New York: The Crossroad Publishing Company, 1989. - 197 p.

296. Littky D. The Big Picture: Education is Everyone's Business. - Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development, 2004. - 230 p.

297. Lockwood R., Church A. Deadly Serious. A FBI Perspective on Animal Cruelty//Cruelty to Animals and Interpersonal Violence. Edited by Ribbens J., Ascione F. - West Lafayette: Purdue University Press, 1998. - P. 241-244.

298. Mann H. A few thoughts for a young man. - Boston: Ticknor, Reed and Fields, 1853.-84 p.

299. Margarant-van Archen M. Environmental education, children and animals//Anthrozoos. - № 3(1). - 1989. - P. 14-19.

300. Master of Arts in Teaching. Humane Education and Character Development Emphasis. - Washington: Humane Society University, 2005. - 10 p.

301. McCain T. Teaching for Tomorrow: Teaching Content and Problem Solving Skills. - Thousand Oaks: Corwin Press, 2005. - 112. p.

302. McCarthy C. I'd Rather Teach Peace. - New York: Orbis Books, 2008. - 168 p.

303. Melson G.F., Fogel A. Children's ideas about animal young and their care: a reassessment of gender difference in the development of nurturance//Anthrozoos. -№2 (4).-1989.-P. 265-273.

304. Mepham B. Ethics and Animal Farming. A Web-based Interactive Exercise for students using the Ethical Matrix. Students' Guide. - Surrey: CIWF, 2003. - 8 p.

305. Mepham B. Ethics and Animal Farming. A Web-based Interactive Exercise for students using the Ethical Matrix. Teachers' Guide. - Surrey: CIWF, 2003. - 24 p.

306. Module 1. An introduction to humane education. - Surrey: IIHEd, 2005. - 10 p.

307. Module 2. Animal protection. - Surrey: IIHEd, 2005. - 10 p.

308. Module 3. Environmental ethics. - Surrey: IIHEd, 2005. - 10 p.

309. Module 4. Cultural issues. - Surrey: IIHEd, 2005. - 8 p.

310. Module 5. Human rights. - Surrey: IIHEd, 2005. - 8 p.

311. Moon C. Multi-level humane education materials for the introduction of farmed animal issues: cultivating compassion: teachers' guide and students' activities. An independent Living Project. - Cambridge: Cambridge College, 2002. - 28 p.

312. Muzekari S. Christianity and Care for Creation: Living out our faith in our daily lives. M.Ed. diss. - Cambridge: Cambridge College, 2005. - 103 p.

313. Naess A. The swallow and the deep, long-range ecological movement: a summary //Inquiry. - #16. - 1973. - P. 95-100.

314. Nash R. The rights of nature. - Madison: The University of Wisconsin Press, 1989.-290 p.

315. Nash R. Wilderness and the American Mind. - New Haven: Yale University Press, 2001.-413 p.

316. Nature explorations. School programs 2012-2013. A teacher's guide to The City of Calgary Parks' Environmental education programs. - Calgary: The City of Calgary Parks, 2012. - 28 p.

317. Neill A. Summerhill: A Radical Approach to Child Rearing. - London: Penguin Books Limited, 1990. - 336 p.

318. Nemiroff G. Reconstructing Education: Towasrd a Pedagogy of Critical Humanism. - New York: Greenwood Publishing Group, 1992. - 216 p.

319. Nevers P., Gebhard U., Billman-Mahecha E. Patterns of reasoning exhibited by children and adolescents in response to moral dilemmas involving plants, animals and ecosystems//Journal of Moral Education. - № 26(2). - 1997. - P. 169-186.

320. Newbery J. The history of the little goody two-shoes. - London: Newbery and Carnan: 1768.- 160 p.

321. Newkirk I. Kids can save the animals. - New York: Warner Books, 1991. - 234 P-

322. Nikoll K., Trifone S., Samuels W.E. An In-Class Humane Education Program Helps to Improve Young Students' Attitude Towards Animals//Society and Animals. -#16.-2008. P. 46-50.

323. Nobis N. The Babe Vegetarians: Bioethics, Animal Minds and Moral Methodology //Bioethics at the Movies /Shapshay S., ed. - Baltimore: John Hopkins University Press, 2009. - 380 p. - P. 56-74.

324. Oakley J. Science Teachers and the Dissection Debate: Perspectives on Animal Dissection and Alternatives//International Journal of Environmental and Science Education. - Vol. 7. - №2. - April 2012. - P. 253-267.

325. Oakley J. Under the Knife: Animal Dissection as a Contested School Science Activity//Journal for Activist Science and Technology Education. - №1(2). - 2009. -P. 59-67.

326. Online Certificate in Animal Welfare. - Cambridge: Cambridge E-Learning, 2011.-13 p.

327. Orr D.W. Earth in Mind. On Education, Environment and the Human Prospect. -Washington: Island Press, 2004. - 224 p.

328. Pahl-Wost C. The implications of complexity for integrated resource management//Environmental Modelling and Software. -№22. - 2007. - P. 561-569.

329. Palmer P.J. Courage to Teach. Exploring the Inner Landscape of the Teacher's Life. - San Francisco: John Wiley and Sons, 2007. - 245 p.

330. Palmer P.J. To Know As We Are Known. Education As a Spiritual Journey. -San Francisco: Harper Collins Publishers, 1993. - 134 p.

331. Palmer P.J., Zajonc A., Scribner M. The Heart of Higher Education. - San-Francisco: Jossey-Bass, 2010. - 237 p.

332. Paul E.S., Serpell J.A. Childhood pet keeping and humane attitudes in young adulthood//Animal Welfare. - №2. - 1993. - P. 321-337.

333. People and Animals. A Humane Education Curriculum Guide. Levels A, B, C, D. Edited by Savensky K. and Malcarne V. - East Haddam: The National Association for the Advancement of Humane Education. 1981. - 140 p.

334. Phelps N. The Longest Struggle: Animal Advocacy from Pythagoras to PETA. -Brooklyn: Lantern Books, 2007. - 367 p.

335. Planet's tougher problems persist, UN report warns//http://www.unep.org : United Nations Environment Program. URL: http://www.unep.org/Documents.Multilingual/Default.asp?l=en&ArticleID=5688& DocumentID=519 . - 01.12.2007.

336. Plutarch. Plutarch's Morals. - Volume 5. - London: William Watson Goodwin, 1874.-532 p.

337. Potter R. V. Bioethics: Bridge to the Future. - New Jersey: Prentice Hall, 1971. — 205 p.

338. Randour M. L., Krinsk S., and Wolf J. L AniCare child: an assessment and treatment approach for childhood animal abuse. - Washington Grove: Produced by Psychologists for the ethical treatment of animals and the Doris day animal foundation, 2004. - 90 p.

339. Rathmann K., Loar L. A Humane Garden of Children, Plants and Animals Grows in Sonoma County, California//The Lantham Letter. - Spring 1994. - P. 5-9.

340. Reade L.S., Waran N.K. The modern zoo: how do people perceive zoo animals?//Applied Animal Behaviour Science. - № 47. - 1996. - P. 109-118.

341. Regan T. The case for animal rights. - London; New York: Routlenge, 1988. -425 p.

342. Report of the World Commission on Environment and Development: our common future//UN Documents: http://www.un-documents.net. URL: http://www.un-documents.net/wced-ocf.htm . - 25.11.2011.

343. O'Riordan T. The Challenge for Environmentalism //New Models in Geography/Eds. Peet R., Thrift N. - London: Unwin Hyman, 1989. - P. 77-102.

344. Rollin B. Farm Animal Welfare: Social, Bioethical and Research Issues. -Ames: Iowa State Press, 1995.-174 p.

345. Rolston H. Philosophy gone wild. - Buffalo, New-York: Prometheus books,

1992.-269 p.

346. Ruesch H. Naked Empress. - Klosters: CIVIS, 1986. - 260 p.

347. Ruesch H. Slaughter of the innocent. - Klosters: CIVIS, 1985. - 446 p.

348. Ryder R. D. Animal revolution. - Oxford: Basil Blackwell Ltd, 1989. - 385 p.

349. Ryder R.D. Painism: a modern morality. - London: Open Gate Press, 2003, - 144 P-

350. Salotto P. Making Respect Part of the Curriculum /Child Abuse, Domestic Violence and Animal Abuse //Ascione F., Arkow P. Eds. - West Lafauette: Purdue University Press, 1999. - P. 443-449. - 480 P.

351. Samuels W.E. Humane Education Instructional Program. Summary of Findings from the 2011 Evaluation of the Summer of Excellence Humane Living Camp. Higgins-Alessandro A., Choe J. Evaluation of the Humane Education Project in New York City// http://teachhumane.org - Humane Education Advocates Reaching Teachers. URL: http://teachhumane.org/heart/about/assessment/ -26.05.2012.

352. Saunders M.M. Beautiful Joe. - Philadelphia: The Griffith and Rowland Press, 1893.-353 p.

353. Schwalb R. A humane education frequently asked questions document: M.A. dissertation. - Cambridge: Cambridge College, 2004. - 99 p.

354. Schwartz R.H. Judaism and animal issues. - Marblehead: Micah Publications,

1993.-28 p.

355. Schlafli A., Rest J., Thoma S. Does moral education improve moral judgement? A meta-analysis of intervention studies using the DIT//Review of Educational Research. -№55. - 1985. - P. 319-352.

356. Scully M. Dominion. - New York: St. Martin's Press, 2002. - 435 p.

357. Selby D. Earthkind. A teachers' handbook on humane education. - Stoke-on-Trent: Trentham Books Limited, 1995. - 412 p.

358. Selby D. Humane Education and Global Education /Australian Journal of Environmental Education. - Volume 9. - 1993. - P. 115-133.

359. Seneca. The Epistles. - Volume 2. - London: W.Woodfall, 1786. 368 p.

360. Sewell A. Black Beauty. - Boston: American Humane Education Society, 1890. -245 p.

361. Share the world. Everyone matters. Teacher's Resource Book. - Collingwood: Published by Animals Australia., 2002. - 23 p.

362. Sharpe R. The Cruel deception. - Wellingborough: Thorsons Publishing Group, 1988.-288 p.

363. Shultz W.J. The Humane Movement in the United States, 1910-1922. - New York: Columbia University Press, 1924. - 319 p.

364. Singer P. Animal liberation. - London: Jonathan Cape, 1990. - 320 p.

365. South-western Institute for violence-free learning [Website of institute]. [Arivaca, 2004]. URL: http://www.swivl.org . - 30.08.2005.

366. Spiegel M. The dreaded comparison. - New York: Mirror Books, 1989. - 108 p.

367. Stoddard L. Educating for Human Greatness. Sarasota: Peppertree Publishing, 2010.- 214 p.

368. Studlien K. G. Harvard Law School to Offer Animal Rights Course //Crimson. -9 July. -1999.

369. Tanner D. Analyzing wildlife habitat with Google Earth//Green Teacher. - Issue 87. - Winter 2009-2010. - P. 9-15.

370. Tarng W., Liou H.-H. The development of an internet virtual zoo// Advanced Technology for Learning. - Volume 3. - Issue 2. - April 2006. - P. 69-81.

371. Taylor P. Are humans superior to animals and plants? / Taylor P. //Environmental ethics.-1984.-V. 6.-P. 149-160.

372. Taylor P. Respect for nature. - Princeton: Princeton University Press, 1986 - 220 P-

373. Taylor P. The ethic of respect for nature // People, penguins, and plastic trees. -Belmond, California, 1984. - P. 169-184.

374. Thomas S.C. Humane education and humanistic philosophy: toward a new curriculum//Journal of humanistic counseling, education and development. - Fall 2002. - Volume 41. - P. 190-199.

375. Thompson J.C. Jr., Gasteiger E.L. Environmental Attitude Survey of university students 1971-1981// Journal of Environmental Education. - №17 (1). - 1985. - P. 13-22.

376. Trimmer S. Fabulous stories, designed for the instruction of children, respecting their treatment to animals. London: J. G. & F. Rivington, 1826. - 164 p.

377. Unti B. The quality of mercy: organized animal protection in the United States, 1866-1930. Ph. D. Diss. - Washington D.C.: American University, 2002. - 211 p.

378. Veugelers W. A Humanist Perspective on Moral Development and Citizenship Education// Education and Humanism. Linking Autonomy and Humanity. Edited by W. Veugelers. - Rotterdam: Sense Publishers, 2011 p. - 214 p. - P. 9-34.

379. Violence-related attitudes and behaviors of high school students - New York, 1992//Morbidity and Mortality Weekly Report. - October 15. - 1993. - № 42 (40). -P. 773-777.

380. Vockell E., Hoddal E. F. Developing humane attitudes: what does research tell us? /Vockell E., Hodal E. F. //Humane Education. - 1980. - 4(2). - P. 19-21.

381. Wallace A.R. Darwinism: an exposition of the theory of natural selection, with some of its applications. - London: Macmillan, 1889. - 524 p.

382. Walsh W. Growing up humane in a violent world: A parents' guide. - American Humane Association, 1996. - 22 p.

383. Weil Z. Above all, be kind, raising a humane child in challenging times. -Gabriola Island: New Society Publishers, 2003. - 259 p.

384. Weil Z. So, you love animals. - Jerkintown: Animalearn, 1994. - 190 p.

385. Weil Z. The power and promise of humane education. - Gabriola Island: New Society Publishers, 2004. - 175 p.

386. Weil Z., Sikora R. Sowing seeds workbook. A humane education primer. -Surry: Center for Compassionate Living, 1999. - 89 p.

387. Wells D.L., Heper P.G. Attitudes to animal use in children//Anthrozoos. - №8(3). - 1995.-P. 159-170.

388. Westervelt M.O., Llewellyn L.G. Youth and wildlife: the beliefs and behaviors of fifth and sixth grade students regarding nondomestic animals (report #498-44342425). Washington DC: Fish and Wildlife Service, 1985.

389. Westra L., Bosselman K., Westra L. Reconciling human existence with ecological integrity. - London: Earthscan, 2008. — 384 p.

390. Whitlock E. Humane education. Survey of national programs. - Tulsa: University of Tulsa, 1973.-92 p.

391. Wishnik Y. Creating a violence-free future /Wishnik Y. //Society and Animals Forum Newsletter. - Volume 20. - Summer 2000. - P. 1-3.

392. Workshop: Humane education across the curriculum// http://www.mdc.edu : Miami-Dade College. [Miami, 2006]. URL: http://www.mdc.edu/CTD/catalog/workshops/ctd0489.htm. - 25.07.2006.